应试教育的概念精选(九篇)

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第1篇：应试教育的概念范文

【关键词】新课改理念 大学英语

教学教改 启示

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）04C-0128-02

我国教育界掀起了大规模的基础教育新课程改革。毫无疑问，新课程和教材内容的改革变化对教学教改也提出了更高的要求。基础教育的新课改为学生知识和能力的提升找到了一个极佳的途径，同时也为大学英语教学教改提供了基础和科学的理论依据，其中有很多部分是可以借鉴的。本文探讨新课改理念对大学英语教学教改的启示。

一、基础教育新课程改革对教师和学生的要求

传统的教学教法是教师在课堂上言传身教，将生硬枯燥的语言知识采用填鸭式的教学方法塞给学生，不论学生接受与否，教师完成自己的教学任务即可。但是，新课改以后的教学教改对英语教师的定位是：教师是主导，学生是主体，教师的角色是学生学习、生活的引导者、帮助者、朋友。这就要求教师首先在课堂上要想方设法为学生创设一个良好的语言学习的环境或者氛围，引导学生进入学习状态；其次，要把课堂中大部分时间还给学生，引导学生自主、自觉、带着兴趣去发现问题、解决问题；再次，在引导的过程中，要刻意锻炼学生的动手能力、合作能力和竞争意识和创新能力。这对教师提出了更高的要求，教师不仅要定位好自己的角色还要不断地丰富自己的教育教学理论，不断地学习和提高教学技能，以适应社会飞速发展下，学生和社会对教师提出的更高要求。新课程改革要求培养学生的创新意识和能力，这就对学生提出了更高的要求，变以往的被动学习为主动学习，培养自己的独立思考的能力，主动的发现问题和解决问题，主动将知识与生活紧密结合，做到学以致用。还要培养合作和竞争能力，进而提高创新能力。

二、大学英语教学教改的要求

大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，增强其自主学习能力并能将英语应用到实际生活中。大学英语的教学要求包括三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。以上是高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准。依据大学英语教改的要求，课程的设计要充分考虑英语听说能力的培养，并给予足够的学时和学分；大量使用计算机信息技术，开发和建设各种计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境。同时，要改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是以网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和空间的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。

三、大学英语教学中存在的问题

自2007年《大学英语课程教学要求》颁布以来，高校大学英语的教学发生了巨大的变化，在取得优良的改革成绩的同时，也还存在一些问题。

（一）课堂教学的局限性。新的课程要求课堂教学不受时间和空间的限制，但是传统概念中的教学是教师和学生都限定在一节课45分钟和教室内完成，超越了这些似乎就违反了规定。

（二）教师教学中存在的问题。传统的教学以教师讲授知识，学生被动接纳吸收知识为主。教师在课堂上只是一味地讲授，很少关注学生是否真正掌握知识。教师更多关注的是知识的结构体系、逻辑性和严密性，很少关注知识的趣味性和创新性。教师没有意识到课堂中学生才是学习的真正主体。

（三）学生学习观念的问题。由于适应了传统的教学模式，学生在课堂上只是被动等待教师教给自己知识。这种被动的学习危害性很大，会使学生产生依赖心理，且几乎不对知识进行质疑、联想，不能发现问题、解决问题，其创新思维和能力被凝固。

（四）衔接基础教育的教学教改问题。我国基础教育新课程改革已经在很大程度上改变了传统的教学模式和评价模式。大学英语课程教学改革是否跟得上这个步伐？已经适应了新课改的学生在踏入大学后接受的是传统教学模式还是和新课改相衔接的教学模式？

（五）教学评价是否适应教学教改问题。基础教育新课改改变了以往单一的评价模式，注重形成性评价和多元化、多样化的评价。大学课程评价相对中学要宽松很多。但还应注意教学评价是否适应教学教改。教学评价的目的不仅是给学生带来宽松的学习环境和氛围，更重要的是通过有效多样化的评价模式促使学生更有效的学习，使其身心得到更全面的发展。

四、启示

（一）对学校的启示。第一，应与时俱进。为适应21世纪国际化和社会化的大发展和文化间的相互融合，学校应与时俱进。现代科学技术不断革新，学校的教材内容应不断更新。第二，大学英语教学教改应紧密衔接基础教育的教学教改。基础教育新课改已经轰轰烈烈地展开，并取得显著的效果和成绩。那么，新课改背景下培养出来的学生踏入大学课堂，大学课堂是否改变传统的教学模式？所以，大学英语教学教改紧密衔接基础教育的教学教改势在必行。大学英语的教学应更加突出学生的主体性，给学生更多的自由时间去查阅资料、发现问题、分析问题和解决问题。第三，改革评价制度。以往的学校评价手段是通过考试得出生硬的数字来证明该门功课的学习效果。虽然分数并不能代表学生的能力，但是分数却能决定教师和学校以及其他学生对该生的评价。近年来，在课程评价方面，高校也进行了许多改革，例如，选修课和必修课相结合、等级制评价和分数评价相结合；在评价手段上采取口试、实际操作、独立创作作品、论文等不同的形式。如果这些形式能坚持下去，将会为学生带来一个宽松的学习和拓展的环境，对学生创新思维和能力的提高大有裨益。

（二）对教师的启示。教师是主导。第一，教师在教学过程中不仅应不断反思自己的教学，找出问题并进行研究，不断提升自己的教学和科研水平；还应研究学生的过去、现在和将来，把学生的现实学习情况和专业紧密相连，并关注学生的成长和专业的发展。第二，教师应不断地学习理论知识和专业知识，在完善职业道德的同时与时俱进，跟上时展的步伐。第三，教师应把课堂教学还给学生，学习应以学生的自学为主，教师起引导和启发作用。而如何引导学生高效学习、什么是有利于发展学生的创新性思维的教学方法是教师应着重考虑的问题。主要有以下几个方法。一是任务型教学方法。Task-based Teaching Method是基础教育阶段英语课堂教学策略的一项要求，在创设好的语言情景教学中给学生提出任务，围绕任务和问题，引导学生发现问题、解决问题。这样不仅有利于锻炼学生自主学习的能力，使学生更加明确学习目标，更有利于拓展学生的创新性思维，提高学生的能力。在小组合作过程中还可以给学生提供更多的用英语讨论问题和练习口语的机会。二是培养学生的合作和竞争能力。在教学中对不同的教学情景的创设、教学方法的运用，可以培养学生的合作和竞争能力。例如任务型教学方法，给学生提出学习的任务，划分小组，以小组为单位合作学习、收集材料、共同讨论、共同实验求证、得出结论。小组与小组之间通过比赛选出完成任务最出色的一组。合作与竞争不仅可以培养学生之间的情感交流，使学生树立正确的情感观，还可以培养学生有意识地合作和正当的竞争。这样的活动看似简单，实际上重点在于教师所设置的任务是否科学、可行、有意义，能否引导、组织好学生有序地开展活动，教师能否对结论做出科学的评价和创造性的拓展。三是建立科学合理的评价方法。应建立一套科学完善的对学生的评价办法。改变以往只注重分数、结果的评价形式。依据《大学英语课程教学要求》的要求，大学英语应多关注学生的听力和口语应用能力的提高，评价相应地可以往这些方面倾斜。例如，口语课、写作课等可以设置口试、写论文或英文小说的形式，充分发挥学生的积极性和创新思维性。总之，教师应尽量创设以提高学生的听力和口语为目的的考核评价方法。

（三）对学生的启示。第一，走出课堂、实践锻炼。学习的目的是为了能在实际工作或生活中应用。显然，在课堂中学到的知识是不够用的，尤其是英语语言知识，如果不进行长期的交流应用很容易将已有的知识遗忘，而且，语言的学习只有真正应用到语境中，才有可能越来越接近母语和目标语言的文化。第二，及时更新知识，不断调整自我。学生应具有与时俱进的学习观念。社会在日新月异的发展，语言同样也在发展变化，学生应通过各种途径经常关注、学习英语的语言变化，通过不断学习新的知识跟上时代的发展。此外，学生还应不断地调整自我，以适应大学英语的教学，适应语言的变化，适应周围环境的变化，只有这样才能不断地提高英语学习的水平。

【参考文献】

［1］戚雨村.现代语言学的特点和发展趋势［M］.上海：上海外语教育出版社，1997

［2］程晓棠.任务型语言教学［M］.北京：高等教育出版社，2004

［3］谢之君.中国英语——跨文化交际中的干扰性变体［J］.现代英语，1995（3-4）

［4］Hall，Robert A.Jr.Pidgin and Creole Languages［M］.Ithaca：Cornell University Press，1966

［5］胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化——谈《教学要求》的基本理念［J］.外语教学与研究，2004（5）

［6］Brookfield，Stephen D.Developing

critical thinkers：Challenging adults to explore alternative ways of thinking and acting［Z］.San Francisco：Jossey Bass，1987

第2篇：应试教育的概念范文

关键词： 自我概念 英语自我概念 重要他人

西方心理学家詹姆斯（William James）是最早正式把自我概念这个术语引入心理学领域的。从此，自我概念被许多心理学家关注，通过大量实证实验证明，自我概念是有助于学生学业进步的。近年来，作为关注学生个体差异和心理情感因素的一个重要术语，“自我概念”被纳入英语语言研究领域。本文以自我概念的理论为基础，试图分析自我概念的研究对英语教学的启示。

一、自我概念的定义和分类

自我概念指一个人的自我感知，形成于对自己周围环境的体验及对体验的理解和判断（王初明，2004a）。自我概念包含描述性的自我概念（我非常喜欢英语）和评价性自我概念（我的英语学得非常好）两个方面。那些对自我感知和评价有影响的因素被定义为“重要他人”（significant others）。

Shavelson等对自我概念的研究起到划时代的意义，即多维度、多层次自我概念模型的建立。自我概念的多层次体现在自我概念包含学业自我概念、社会自我概念和情感自我概念，而且这些自我概念可以细分为各种具体的自我概念。自我概念的层次性体现在层次最高处是一般的自我概念；中间是比较宽泛的自我概念，如社交、体貌、学业等；底层是比较具体的范围内的自我概念。

二、英语自我概念

英语自我概念是学业自我概念之下的一个子概念，其下还有听、说、读、写、语音、语法、词汇等自我概念。大量实验研究证明，处于层次结构最上层的自我概念相对稳定；层次越低，稳定性会随着具体环境的改变而变得越低。

在国内，潘春梅的研究证明中学生的英语自我概念和英语成绩有很大的相关性，而且重要他人会对学生的英语自我概念和英语成绩产生重要的影响。马冬梅的一项大学生英语专业学生自我概念的研究证明英英语语自我概念与英语成绩的相关性很大。除此之外，还发现英语语音自我概念对英语自我概念也有极大的影响力。

到目前为止，关于英语自我概念的文献综述也相当多，大家一致认为英语自我概念对学生英语成绩的发展有不可磨灭的作用。而且在学生英语学习过程中，老师及同伴作为重要他人，处于相当重要的位置。

三、英语教学启示

通过对自我概念的研究，笔者希望学生在老师和同伴的帮助下形成积极的英语自我概念，对提高和改进他们的英语成绩有所帮助。关于如何形成积极的英语自我概念，笔者从“重要他人”方面，尤其是教师方面提出以下几点建议。

1.要正确对待学生的错误并及时给予积极的反馈

在英语学习过程中，学生用英语写作或者交流时难免会出现这样那样的错误。其实在出现错误时，学生是最害怕的，关键是老师作为最重要的“重要他人”是如何处理的。教师如果过度批评学生，过于纠正学生的错误，就会使学生的自信心有所降低。如果学生某个音发不好，而且老师总是说他英语发音难听，这会使学生感到更焦虑，更觉得自己是个失败者，进而影响自己的英语学习。

英语学习过程中的错误如果能被教师和学生正确合理对待，学生的错误能够被巧妙地处理解决，将大问题化成小问题，用正确合理的方式赞扬学生，有助于学生产生积极的自我概念。

2.要引导学生正确归因英语学习的成功和失败

在一般的期中和期末考试或等级考试中，学生往往会把自己的失败归因于他们的学习能力，如此学生的自我概念就会降低；而如果把失败归因于运气不够、努力程度不够，学生的自我概念在将来还是会有所提高的。

教师更多地应该引导学生将英语学习失败归因于学习策略、努力程度或者是运气不好；而将英语学习的成功更多的归因于自身所具备的能力。只有这样，学生才能够更自信地学习英语并形成积极的英语自我概念。

3.鼓励学生对自己的英语学习能力更自信

在英语学习过程中，学生的自信心是非常重要的。如果学生能够相信自己的英语学习能力，那么他们往往在会考试中得高分，而且在平时的英语学习过程中会有很好的表现。积极的英语自我概念表现其实就是对自己英语学习能力的一种自信，当学生意识到积极的英语自我概念能够促进英语成绩时，他们对英语学习的积极性会相应的提高，确定学习动机，为获得好的英语成绩而努力学习。

为了更好地激发学生的自我认同的能力，英语教师应该将重点放在激发学生的积极的自信方面，让学生感到“我能行”和“我可以”的自信感觉。对待学生应该以宽容之心和忍耐之心，巧妙运用智慧将学生的短处或不足变成一种激励或鞭策，这样才能更好地帮助他们建立自信。

综上所述，通过对自我概念的研究，笔者总结出对英语教学的建设性意见，主要涉及在英语教学中，英语教师要正确对待学生的错误并及时给予积极的反馈，要引导学生正确地归因英语学习的成功和失败，鼓励学生对自己的英语学习能力更加自信。只有这样才能让学生充分认识到自己在英语学习中的价值，才能有助于学生形成积极的自我概念，进而取得好的英语成绩。

参考文献：

[1]Ma Dongmei.English Self-concept of Chiense College English Majors.Unpublished PhD dissertation，Guang Dong University of Foreign Studies，2003.

第3篇：应试教育的概念范文

一、中职英语词汇学习的重要性

在《中等职业学校英语教学大纲》中，词汇表共收词2200个左右，含九年义务教育阶段的词汇及常见的职业类词汇。其中无标记单词约1700个，标*号的单词约500个。中职英语教学分模块实施，学生在不同的模块词汇学习中应该达到不同的词汇学习要求。基础模块的“基本要求”为学生应学习本表中无标记的约1700个单词；达到基础模块的“较高要求”为学生应继续学习约200个标*号的单词；达到拓展模块的教学要求为学生应再学习约300个标*号的单词。英语~汇教学是中职英语教学的重要组成部分。学习掌握丰富的词汇量有利于阅读理解、语言交际和英语技能的发展。

二、中职英语词汇的教学状况

中职学校的办学目标主要是培养实用型和专业性很强的技能人才，这导致了中职学校普遍存在重专业技能教学而轻基础课教学的现象。英语课的课时被压缩到每周2至3节。在有限的课时内，教师难以实现让学生掌握1700-2500个基础词汇，200-400个英语习惯用语，约300个行业通用词汇及缩略语。此外，受传统词汇教学模式的影响，教师片面地强调词汇指示意义的学习，而忽视了指引学生深入理解词语的内涵意义，学生只懂得孤立地学习每一个单词和简单机械地识记单词，耗时低效。

三、概念隐喻与英语词汇的跨文化背景知识教学相结合

1. 概念隐喻与英语词汇一词多义教学

Lakoff指出，人类使用的语言中有70%都具有隐喻性。人们可用一个概念领域方面的词语去描述另一个概念领域。英语词汇中的一词多义现象是人们的认知能力不断发展的结果，主要是以最少量的符号传递最大量的信息。词汇中的原型义项主要是通过隐喻模式引申出各扩展义项，它们之间的联系是来自于一个相同的意象图式。如fire，它的基本意义是“火、火灾”，后来延伸为“取暖装置、激情”。又如board，它的原始意义是“一块薄的木材”，后来引申为“一块木质的平板、黑板、棋盘”等多个意义。因此，在讲授多义词时，中职英语教师应该对基本范畴词汇进行分类整理和重点讲解，不仅要指导学生学习词汇的基本意义，还要引导他们结合隐喻的认知方式进行推理和学习词汇所包含的其它义项，透彻地理解词汇，增强推理能力，扩大词汇量，有利于提高英语交际能力和阅读理解能力。教师也应该利用大量鲜活的例子让学生深入理解一词多义现象，基本词义可通过隐喻模式引申出与原型义项相关的多个扩展义项，有助于他们更好地掌握英语词汇。

第4篇：应试教育的概念范文

【关键词】单词教学;单词识记;概念隐喻

高等教育尤其是大学教育对于英语的教学研究已经十分深入广泛。但在单词教学当中却鲜有突破与创新。单词记忆是英语学习的基础环节之一，然而对于各个年龄阶段的习得者都是困难的一方面。笔者在个人教学过程中发现，单词记忆对于大学生，尤其是英语基础差的学生认为难以攻克的第一关。本次研究是通过概念隐喻理论在单词习得过程中的使用，以促进在课堂教学与学习过程的发展。

一、概念隐喻的发展

隐喻的研究从亚里士多德开始已经有了几千年的研究，但初始为修辞性的作为，仅仅看做语言使用的修饰（Aristotle，1954）。1936年由Richards著作了《修辞的哲理》（The Philosophy of Rhetoric）一书，提出了“思想就是修辞性的”（Richards，1967：58）。这就为隐喻研究翻开了新的一页――隐喻的互动理论。互动论的提出，对于隐喻的研究推进了更深入更科学的层次。而从1980年lakoff和Johnson出版《我们赖以生存的隐喻》开始，才把隐喻纳入了认知语言学并作为独立学科研究。在国内，学者束定芳在2000出版《隐喻学研究》（Studies on Metaphor），详细得把国外最近隐喻学研究介绍到国内，由此开始了国内隐喻研究的热潮。学者梁晓波在2002年发表了《认知语言学对英语词汇教学的启示》，阐述了认知语言学在词汇教学中的可应用发展。

语言作为人类表现认知的媒介之一，充满了隐喻性的构造与表达。而词汇或词素是语言表达完整意义的最小单位，期中的隐喻构造也极为丰富。

二、词汇构成中的概念隐喻

笔者在教学过程中发现，大学生已经具备成熟的抽象思维，从构词的根本形态上去记忆并理解词汇将更有助于他们的学习。本次研究简单得从概念隐喻分类来看词汇构造的认知内涵。

（一）结构隐喻的体现

“在日常生活中，人们往往参照他熟知的、有形的、具体的概念来认识、思维、对待无形的、难以定义的概念，形成了一个不同概念间的、相互关联的认知方式”（赵艳芳，1995：67）。结构隐喻让我们通过相对具体、结构相对清晰的概念系统去认知和理解那些相对模糊并且抽象、的概念。人类以自己的身体为基准作始源域（source domain）映射许多的目标域（target domain）。许多的合成词汇都由此构成。例如“head”的合成词，常见的有headquarters; headmaster; headline，head（头）在合成词当中都抽象概念为了“首位的;总的”意义，因为“头”无论从位置或作用都处在上部的重要位置。以身体为概念结构来映射的隐喻有许多，如“footnote”，汉语意义也对应为“脚注”，有“底部的”概念意义。

除此之外，还有更为抽象的构成。如“sharp”一词的意义有许多，“急剧的;锋利的;强烈的;敏捷的;刺耳的”。因此搭配也十分丰富可以形容变化、刀刃、变化、动作、声音等。虽然意义多样化，但都有相似的概念内涵，可以看做三角结构当中指向一种极端倾向的且小、细、尖和频率高的方向。这样通过讲述抽象概念的认识，能帮助学生更好的理解并且记忆词汇。

（二）方位隐喻的体现

介词为方位词，对空间概念做指称。空间感作为人类最直接的情境认知之一，也被用来映射到了许多概念之上，如“upright”，从空间的“向上”概念引申为了“正直的”。“downcast”从空间的“向下”概念引申为了“气馁，悲哀的”之意。

再如“over”一词作为构词元素有“在……之上”与“跨越之意”。“Over”在作为词素构词时，就发展处了许多综合意义，如“overall”，“over-”+“all”在所有之上，就是“从头到尾全面的，全部的”。而另有一些词结合了跨越之意有超过的意思，如overact;overbear;overdo。有许多介词作为词缀的单词都包涵着方位隐喻的概念构成，如“in-（em-，en-）”;“on-”;“out-”等等。

（三）本体隐喻的体现

本体隐喻通常是以实体为基础来映射一个相对抽象的概念帮助理解与表达。例如“tide”一词本意为潮汐，还有“潮流，趋势”之意。这里“潮流，趋势”这种抽象概念就用“tide”这种实体来体现抽象概念，因为潮汐和趋势都有有朝某个方向推动的状态。本体隐喻既以实物来作本源域，从词汇的角度来看，此本源域都是以名词形式出现。而由此名词到派生词的变化，也包含了隐喻机制。英汉还有类似的隐喻表达，例如“具体化”和“embody”。“体现”一词包含“体”字，我们以身体来表达一种成为形象的意义。英文对应词“embody”用词缀“em-”加“body”来构成词，同样表达“具体化”的意义。

综上所述，词汇教学与词汇记忆是一项复杂且持久的程序。传统教学并不可取代，但从认知角度来教学，帮助学生理解并且记忆单词，是有创新性可言和逻辑性可寻。因此，概念隐喻理论在教师教学与学生学习，尤其是大学生的自学过程当中，都有指导性意义。

参考文献：

[1]Aristotle.Rhetoric and Poetics[M].New York：The Modern Library.1954：6.

[2]Lakoff，G.and M.Johson.Metaphors We Live by [M].Chicago：the Universtiy of Chicago Press.Ltd.1980.

[3]梁晓波.认知语言学对英语教学的启示[J].《外语与外语教学》，2002（1）：35-39.

第5篇：应试教育的概念范文

关键词：英语教师 新课改 专业素养 软环境 口语技能

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）05-0074-02

我很有幸于2011年11月16日至18日得到了在贵州省贵阳市师大附中举行的贵州省第四届中学英语（高中）优质课评选活动的听课机会，感触很深。本届优质课的大部分选手以他们那流利、精炼而又风趣的口语以及他们对课堂的驾御能力征服了在场所有的人，师生互动达到了预想不到的效果。随着英语教学改革的深入，我们每一位英语教师都在探索现代英语教学之路。我们用多媒体代替挂图、录音机甚至是粉笔辅助教学，给课堂教学注入了新的活力；我们进入了21世纪数字化信息时代，课堂教学由传统的“认知型、灌输型、独奏型、封闭型、统一型”逐渐转向“视、听、说”的教学模式。实现了英语课堂上学生的积极参与、口脑并用、和谐高效、主动发展，注重培养学生进行交际的能力在课堂上得以体现，听、说、读、写综合训练得以加强，人文教育思想得到渗透。虽然我们自认为已经做得较好，也取得了一定的教学效果，但中学阶段的学生在英语口语表达中常常可以看到这样的现象：学生笔试成绩好，口语表达并不理想；在谈话过程中，头脑中有自己的一套表达思路，可是一旦要口头表达，就抓耳挠腮，表达断断续续；有的学生自由会话时语言流畅，可一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴等等。很多中学生仅仅把英语学习当成升学就业的敲门砖，并没有真正感兴趣地去学习一门语言课程，这不能不说是我们现行的英语教育模式的悲哀，而且，也背离了用英语进行交际的最终目的。尤其是随着现代社会的发展，学生对教师专业素养的要求提出了诸多的挑战和难题；心理学上认为，一个责任心强，知识渊博、操一口流利外语的教师身后必然有一大批英语学习的爱好者。所有的这一切与英语教师的引导及其专业素养——口语技能，是密不可分的，每一位英语教师不得不提高自身口语技能才能适应社会的发展与需要。更重要的是，英语教师赖以生存的这一软环境——口语技能，越来越受到社会的关注。

一、口语变化分析

一向以来，中学英语教师对语言知识能力要求不高，认为中学英语简单，不需要太好的语言功底，只要有良好的教学技能就可以了。其实时代在进步，社会在发展，同样英语作为人们最广泛的交际用语之一，更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。如果我们的英语教师故步自封，不求进取，那么不但自己的语言知识很快陈旧落伍，误人子弟，而且会被时代所淘汰。“Changing English in the changing world”。现代英语的变化，特别是口语方面的变化可从以下几个方面体现出来：

1.随着人们生活节奏的不断加快，更因为国际互联网的形成，人们之问的交际变得越来越简捷。说话简单快捷，是现代人生活的一大特征。现代英语在这方面的变化表现为“一字多用”。

2.随着现代科学技术的迅猛发展，现代英语词汇急剧增加，并且我们发现，现代英语词汇有相当一部分是取得新义的旧词，如，“input”（输入电子计算机的数据），“store”（电子计算机的储存器），“drive”（计算机驱动器）等。

3.英国英语和美国英语之间的距离越来越小。也许是美国对世界政治、经济影响日益强大的原因，美国英语的影响也越来越大，特别是对青少年的影响越来越大，他们以使用美语和发美国音为时髦。

4.口语不断侵入书面语。学过英语的人都知道，英语有正式、非正式、书面语，口语，方言，俚语之分，然而当今它们之间相互渗透的现象越来越普遍。我们的英语教师不跟上时代的步伐，不坚持不断地学习和接受新事物，不了解现代英语发展的现状和趋势，那么，我们所教出来的学生一旦离开学校走向社会，他们会发现他们所学的英语是多么bookish（书呆子气）。而教师自己则可能甚至连小学生们所津津乐道的一些常用语也可能会出现理解性的错误。

二、中学教师在培养英语口语能力方面存在的主要困难

1.缺少必要的语言环境。我们是在汉语单一语种的环境中教学英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少使用英语。这样的英语语言环境严重地影响了我们听说能力的发展。

2.教师口语水平偏低。目前不少中学英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，这对自身素养的提高和培养学生听说能力是很不利的。

3.学生大部分来自农村，英语听说能力较差，无法听懂全英语或大部分英语教学，教师顺理成章地就使用了汉语代替英语教学。这样就难以组织有效的口语训练活动，使学生与教师开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。

4.听说的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而我们地方英语教师的口语水平较低，电化教材设备和资料较差等种种的原因，听英语的机会少，这直接影响了说的训练。

5.心理障碍的影响。由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够训练，基本功不到火候等，很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，。因此开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。长此以往，我们的英语口语教学就陷入了一个“怪圈”，外语教学整体效益不高；经过中学、大学十年英语学习，大部分教师仍不具备有效的外语交际能力，不能适应我国经济与社会发展的需要。怎样培养练习口语的兴趣和克服说的心理障碍，成了英语教学需要解决的重要问题。

三、教学语言的重要性

教学语言是教师对学生实施教育教学的最重要的手段。即使在现代化多媒体技术广泛应用于教学领域的今天，课堂教学中教师语言的功能仍然不可替代，不可想象如果没有生动而且激情的教学语言，教学将是什么样的情景。所以教师在课堂教学中的语言表达能力是衡量教师教学水平的一个重要方面，充满知识性、智慧性、启迪性且准确、明了、生动的教学语言，是提高教学质量的一个重要手段。一个优秀的英语教师，应加强语言修养，努力使自己的教学语言符合下列要求：

1.准确简明，富有示范性

教师向学生传授的知识，具有严密的科学性，这就要求教师用准确严密的语言表达，保证知识传授的正确性；而词不达意或模棱两可的含混语言，只会干扰知识的传授，造成学生思维混乱，破坏教学气氛，影响教学效果。为了保证课堂教学有足够的信息量，教师说话还要简洁明快、干脆利落，而不能拖泥带水，口头禅，或重复一个词等。

2.通俗生动，富有幽默感

教师把某些概括性强的语言表达得明确、具体、通俗、让学生一听就懂；对一些抽象的内容，教师应尽量用形象性强的语言，把内容描绘得生动些，甚至将所要传授的知识勾画成一幅幅鲜明的图画，以使学生形成清晰而深刻的印象。同时，语言要幽默。

3.条理清晰，富有层次感

教师的口头语言应合乎语言规范，语言流畅贯通、明晰显豁。语无伦次、条理不清，是教师语言的大忌。

4.抑扬顿挫，富有节奏感

美国心理学家塞门斯指出：“在教师的许多特征中，语调占着一个重要的地位。从根本上讲并不是教师的技能和设备中一个重要的部分，但是一种不好听的或低沉的语调很可能阻碍教师事业的成功。教师的口头语言要讲究声调、音速和节奏。声调，要有高有低，有起有伏；但高时不可嗓门过大，声嘶力竭，低时不可嗓音过小，使人难以听清；要高低不悬殊，起伏不太大，否则，学生的感官难以接受。音速，要快慢适宜。过快，学生无思考的余地；过慢，又浪费课堂时间。

5.真诚含蓄，富有启示性

教师的口头语言，要能够启发学生积极思维，拨动学生心弦，使学生产生心理、感情上的催动和激励作用。教师一句激励性的话，常能让学生铭记不忘。而要启发，就要根据学生的个性特点，或中肯，把话讲到点子上，讲到学生心坎里：或含蓄，给学生留有思考回味的余地。

四、有效提高教师的语言技能

《课程要求》明确提出，英语的教学目标是培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。由此可见，教师的语言技能必须得到加强，才能真正将英语学科的特点和教学本质体现出来。为了解决我们现在面临的困难和问题，我认为作为一个21世纪的英语教育工作者，我们应该从以下几个方面提高自己的口语技能：

1.坚持用英语教英语。用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。学生听力理解提高了，开口说就有了依据和保证，师生之间的交流才有保障。并且，教师的一口流利、地道的口语也是吸引学生注意力、激发学生学习兴趣的重要因素。

2.课后，尽量与学生及教师之间用英语对话。说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多创造开口说英语的实践机会。英语作为一种语言，其本质是交际。语言学家佛伦奇认为：说是基础，其他的能力（听，读，写）都是靠说建立起来的。因此，每一位英语教师应明确英语教学的最终目的是用英语进行交际。在平时教学中要积极创造情景，有计划地设计大量的，高密度的口语训练，与学生在语言实践中提高运用英语的能力。

3.教师要培养自主学习能力，充分利用网络媒体在线学习，每天坚持听英语广播，例如BBC或ABC，听英语原声录音带，多看英文原声电影、光碟，模仿标准语音语调，多读英语课文，可以向一些口语能力相对较强的教师要求进行“结对帮扶”等。当代教师教育发展的方向明确指出教师的课后学习非常重要。

4.教师积极、主动参加专业技能培训，如利用假期时间对中小学英语教师进行口语培训公开课、示范课，参加研习班、培训讨论会，参加演讲大赛、教学技能大赛等。全身心地投入并自觉模仿，养语感，大练教学基本功，加强教师的专业修养，扩大教师视野，提高教学口语水平。

总之，英语教师要坚持不断地提高自身赖以生存的软环境——口语技能，才能适应“E”时展的需要。

参考文献

[1] 孔凡彬.新课程下高中英语词汇教学刍议[J].新课程研究（基础教育）.2008（12）.

第6篇：应试教育的概念范文

概念图法是一种信息量大、易于理解的可视化化学教育与评价方法，广泛的应用于化学教育活动中。几年来人们已经开始注意将概念图法引入到化学实验教育中来。通过概念图将实验教学中需要的知识准备及教学效果进行教学评价。在本文中，我们回顾了中学化学实验教学与评价中存在的基本问题，对概念图法在中学化学实验教学与评价中的可能应用及目前存在的问题进行了讨论。

前言

中学化学实验教学可以充分调动学生的学习兴趣，改善学生接受知识的能力，对于学生掌握科学研究方法，养成良好的科学态度，以及提高学习效率都有着十分重要的意义。通过演示实验及教师的课前、课中的指导，学生可以由自己独立完成的一项实验来获得对化学反应的直接感性认识，这对于学生巩固课堂教学知识是十分有帮助的。中学化学实验教学的评价可以直接反映教学效果，使学生认识到自身的不足，使教师能够有的放矢，促进教学工作的良性发展。因此，化学实验教学与评价是相互作用，相互依托的。

在实验教学过程中，教师对学生实验过程的了解、控制及指导完全依赖于教师的教学方法及手段。与此同时，对学生实验教学效果的评价与反馈又能够使教师了解教学效果，促进教学工作。由于中学化学实验课时受限，学生对化学实验接触的少，加之化学及物理知识掌握得不全面，因此中学化学实验课教学中存在着学生的兴趣与知识教学间的矛盾问题。如何掌握课堂教学效果，如何改进实验课堂教学成了中学化学教学与评价中的难点。

一、概念图法用于化学实验教学

概念图是一种基于概念间关系的一种可视化图表。从上世纪七十年代末诞生以来，该方法已经广泛地应用于商业、企业、统计、程序设计以及科学教学等活动中。尤其在基本概念多、概念间的相互关系清楚的理科教学中，概念图方法得到了广泛的应用和发展。

多年以前，人们就已经将概念图法应用于化学教学中。但是，利用概念图法用于化学实验课的教学还是近年来才开始的教研活动。这种情况的出现主要是由于实验课教学本身的特点所造成的，如：学生实验以动手为主，实验活动多以小组的形式进行等。教师的教学活动一般出现在课前的教学说明、课中的具体指导和课后的评价三个阶段。因此，实验课教学法主要从课前这一阶段入手。教师具体讲解注意事项，提出基本问题，引导学生的兴趣。由于中学化学实验多为验证性实验，实验的内容近乎是对课堂教学的回顾与总结，故而具有一定的复习课色彩。这也就为概念图方法的具体应用提供了可能。

1、概念图用于课前预习

针对学生实验课学习兴趣浓的特点，教师因势利导可以在一定程度上避免由中学化学实验多为验证性实验所带来的学生思维易受束缚、不能在实验过程中进一步思考等问题。在教师指导下，学生利用简单的概念构图，将实验课所需的知识准备以概念图形式完成。这其中包括学生对实验的化学原理、装置原理、操作原理等基本认识；学生对实验方法、化学药品知识以及其他重要的有关知识的了解。

教师帮助学生从实验细节中发现主要概念及次要概念，并通过概念间的相互关系是整个实验内容以一个整体的概念图形式表达出来。这个概念图制作的具体的实践过程将有助于学生复习旧有知识、发现新问题。使得学生在概念构图阶段发现知识准备上的不足，在实验操作前在头脑中形成一个实验内容具象。

2、概念图用于课中教学

教师对基本原理、基本注意事项以及基本操作的讲解，通过概念图以可视化的方式，对学生进行概括性讲解。提出基本问题，进一步引导学生的学习兴趣。在实验教学前，根据教学目的，要求教师向学生介绍有关实验的基本思路、设计方法、实验设备、实验仪器的使用、实验过程以及实验注意事项等方面的知识，并能对实验结果进行科学的分析和说明。学生可以对照自己头脑中的概念图深入了解和掌握化学科学实验的教学内容。

由于概念图方法不仅可应用于参与教学的学生个体，也可以应用于学生实验小组上，灵活多变。每个小组的学生可以根据教师的课中指导集体讨论来决定概念图的绘制。这使得学生的参与程度提高，组内同学间互相学习，并且与其它小组形成竞争状态，大大地提高了学生的学习兴趣。

二、概念图法用于化学实验教学评价

通常的化学实验教学评价，一般采用标准化量化方法，采取纸笔测试和实验操作两种形式，主要评价学生在化学实验知识与技能方面的达标情况，强调从学科角度出发，注重学术性。近来国家开始倡导构建促进学生科学素养全面发展的化学实验教学评价体系，为新教学评价方法的应用指明了方向。

新的评价体系应该以有效地促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等各个方面获得主动、全面的发展为评价目的的最高追求，关注让学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会，通过评价培养学生自我认识和自我教育、自我发展的能力。主要的评价内容包括对化学实验知识与技能掌握情况的评价，对化学实验探究能力的发展情况的评价，对化学实验态度、情感与价值观形成的评价等。新评价体系倡导多样性的评价方式，如：量化评价和质性评价相结合，自评与他评相结合以及形成性评价和综合性评价相结合等。

概念图法是是一种较好的评价手段。以实验活动为平台，概念图法可以应用于积极的化学实验教学评价之中。 我国对于概念图法用于中学化学实验评价的研究基本属于空白，鲜有文献报道相关的研究成果。国外对于概念图法用于化学实验评价也处于刚刚起步阶段，且实验对象为大学低年级学生。由于中学化学实验教学与大学低年级学生实验教学的共同之处很多，如：学生对概念的掌握不全面、实验大多为验证性实验等，因而这些研究结果对于中学化学实验课教学与评价都是十分重要的参考。中学实验课教学活动以学生自身操作为主，因此给教学评价带来了很大的困难。概念图法的具体应用因而多局限于课前预习及课后总结两个阶段。目前，对于实验课中的具体教学评价还没有更好的办法，主要以教师观察、记录来对学生的操作进行评价，不能反映学生的思维过程。用于课中教学评价的新手段、新方法还有待进一步研究。

1、对课前预习的教学评价

通过教师在概念图制作上的简单指导，学生进行概念图制作。学生对实验课所需知识准备情况，如：化学原理、装置原理、操作原理、实验方法、化合物和试剂知识、仪器知识以及注意事项等，一般可以在概念图中得到具体的体现。教师可根据实际情况对学生的预习情况及概念图制作的中心点进行控制引导，以利于后来的教学评价。

研究表明，在教师的指导下，学生可以制作出较好的概念图。按照Novak等人提出的方法，对于有效概念及概念间正确的相互关系给1分，有效的具体事例给1分，每个层级给5分，层级间的交叉联系给10分。由此来确定学生概念图的具体的得分。这样在课前预习阶段就对学生的知识准备情况进行了评价。教学评价可以从不同的角度进行。例如，仅就学生对化学实验的基本原理的知识准备进行评价；也可以仅就学生基本操作及注意事项方面进行评价等等。

2、对课后总结的评价

一般需结合预习的评价结果，根据学生对实验结果的整理、加工、解释和讨论的情况对学生的学习情况进行评价总结。在实验课后，要求学生根据实验心得，重新整理思路，在根据教学计划要求进行第二次概念图绘制。根据前面提到的基本评价规则，对学生的课后概念图进行量化评价，并结合课前阶段的概念图结果，对本次实验教学的效果进行评价。

三、存在的基本问题

1、 概念图制作方面

尽管概念图具有直观、简单及信息量大等特点，在化学实验课中教学实践活动中还是存在学生对实验理解程度与概念图构图间的矛盾。过于详细的概念图对于知识掌握不全面的学生会带来理解上的困难，而过于简单的概念构图又不能满足教学及优秀生的需要。因此教师在设计概念图方面要花很大的力气。这也就是概念图法只能用于某些特定课程教学的原因之一。

2、 评价效果方面

对学生学习效果的评价一般只能在课前及课后两个阶段进行。这主要是由于实验课过程涉及的教学内容多、信息量大、操作性强、实验的时间长，因此课中的评价非常困难。 一般情况下，课中的评价需要工作人员多、组织比较麻烦，一般倡导在平时考核中分散安排。但在实际操作过程中也有着难以克服的困难，例如：这样的测评不是在同一时间对学生进行的，因而可比性较差等。如果以实验结果考核来代替或者部分代替实验过程考核，尽管可以提高操作性，但还是不能够反映实验过程及学生的思想活动。另外，对学生实验态度、兴趣、参与程度、实验操作技能水平以及实验习惯等方面的评价也没有很好的办法。

四、未来展望及结论

中学化学实验课教学过程可以分为三个阶段，即课前、课中及课后三个阶段。在课前的学生预习及教师引导阶段，可以采用多种教学方法施行。比较而言，概念图法由于其可视性好，概念间结构关联清楚，对于学生掌握要点、回顾知识有较好的帮助，因而概念图在课前准备阶段会有着越来越重要的应用。结合课前的概念图作业，教师可以基本掌握学生的知识准备情况，对课后的实验教学总结以及教学评价提供了宝贵的第一手材料。目前的主要问题是实验教学课中阶段采用何种适合实验课教学的评价方法，使教师与学生能够对课中阶段学生的表现乃至思维过程有一个明确的测评方法。

现有的中学化学实验教学评价方法多以标准法为主。实验教学评价多与课堂教学同步评价，而对于学生操作及其它方面的评价只能依赖于教师的观察。这种情况带来的问题就是化学实验教学评价不能全面反映学生的学习情况及教师的教授情况，不能够随时进行教学评价。此外，一些成功用于课堂教学的评价方法， 因为可操作性方面的原因也无法移植到实验教学的评价中。这样，目前的实验教学评价方法存在着三个方面的弊端：有效性低、时效性差、操作性不强。未来，需找到一种能够满足实验课教学评价的方法，对课中教学阶段学生的学习状况进行有效评价。

从目前国际上的研究状况来看，概念图法已经由课堂教学上的应用，逐步扩展到实验教学中来。由课前阶段的学生预习、教师引导方面的应用，逐步进入到实验教学的课中应用中来。尽管现在概念图的应用还仅限制在实验课某些特定课程上，但毋庸置疑的是概念图法定会在实验课教学与评价活动中得到越来越广泛的应用。

参考文献

1.郑长龙，化学实验教学的新视野，北京：高等教育出版社，2003.

2.刘知新，王建成，化学教育测量与评价，广西教育出版社，1996.

3.裴新宁， 概念图及其在理科教学中的应用， 全球教育展望，2001(8)， 47-51.

4.黄达三，概念图在科学教学上的应用，研习资讯，23(4)， 75-86.

5.Regis A.， Albertazzi P. G. Roletto E.， J. Chem. Educ.， 1996， 73(11)， 1084-1088.

6.Brown D. S.， Amer. Bio. Teach.， 2003， 65(3)， 192-197.

7.Novak， J.D.， & Gowin， D.B. Learning how to learn. New York: Cambridge University Press. (1984).

8.Nakhleh M. B.， J. Chem. Educ.， 1994， 71(3)， 201-.205

第7篇：应试教育的概念范文

关键词：联合概念框架；会计信息质量特征；如实反映；可靠性

一、 引言

本文通过比较如实反映和可靠性在内容和组成要素上的异同来分析其变动的合理性，同时也将联合概念框架的会计信息质量特征与我国进行对比来讨论我国是否应向国际趋同的问题。

二、 如实反映的内容

会计目标是整个概念框架的核心和逻辑起点，而会计信息质量特征是连接会计目标和其他会计概念的桥梁和纽带。IASB和FASB联合概念框架的会计目标是决策有用观，他们指出：“在决策有用观下，信息要有助于进行投资、信贷以及资源配置的决策，就必须使它如实反映真实世界的经济现象。有用的会计信息必须如实反映经济现象的内容，只有描述了交易或事项的经济实质才能做到如实反映”。如果财务信息对经济现象的描述是完整、中立以及不存在重大错误就实现了如实反映。

1. 完整性。为了让信息使用者更好地理解企业的相关经济业务，会计要求对应相关经济现象的描述应当覆盖所有必要的信息，包括必需的描述和解释。需要强调的是，对于某些经济业务而言，完整的财务信息还包括对重要事项的解释，如该项经济业务的性质特征、影响该项经济业务性质特征的客观环境因素以及对经济业务进行确认计量的过程和方法。

2. 中立性。中立性是指对财务信息的选择和披露都不存在任何的偏见。中立的信息既不能偏向任一方，也不能强调某一方，亦不能为了某些信息使用者的利益而进行人为的操控，具备中立性的财务信息更能提高财务信息的相关性。

3. 无重大错误。无重大错误是指不管是对某项经济业务的描述还是在产生列报信息的过程中对方法的选择和使用都不能存在错误和遗漏。当然，实务中依然存在许多不确定事项，所以无重大错误也不意味着财务信息在所有方面都是完美无缺，精确无误，只要对所估计的不确定事项进行清晰和准确地描述，在估计过程中选择并运用了恰当的方法，并对该方法的性质和局限性进行了清晰地表述和披露，那么财务信息就具备了无重大错误的质量特征。

三、 新旧财务概念框架如实反映与可靠性的比较分析

在SFAC No.2中，可靠性包括了可验证性、不偏不倚和如实反映，而联合概念框架中如实反映替代了可靠性，上升为基本会计信息质量特征，包括完整性、中立性和无重大错误。可见如实反映原是可靠性中的一个组成部分，联合概念框架将如实反映替代可靠性将使原有会计信息质量特征在概念的理解、涉及范围和结构层次等方面发生根本性变动（具体比较见图1）。

1. 如实反映与可靠性内涵的比较分析。可靠性在SFAC No.2中的定义为“信息必须对现实世界中意欲反映的经济现象进行如实反映，对这些现象的如实反映必须是可稽核的，中立的和完整的”。与联合概念框架中的如实反映相比分析如下：

（1）从概念涉及的范围上看，可靠性是一个广义的概念，其定义的范围比如实反映大得多。在SFAC No.2中可靠性包含了如实反映、可验证性和中立性，其中的如实反映又包括了完整性和中立性，也就是说企业提供的财务信息之所以可靠，是由于其能正确且充分反映真实的客观经济现象，能更好地为信息使用者服务，可见在SFAC No.2中如实反映是可靠性的本质特征和灵魂所在。因此联合概念框架把其最本质的概念抽取出来替代可靠性更符合会计信息的特点，同时概念上的进一步清晰化和规范化可以避免各国由于可靠性定义范围的广泛性而产生不一致的理解和运用标准的问题，从而更有助于全球财务会计理论的趋同发展。

（2）从概念的计量标准上看，可靠性是一个伦理性标准，难以量化，而如实反映则与会计计量密切相关，它指的是财务会计必须真实地记录和报告一个企业已发生的经济活动及其结果，既不允许有任何虚假的事实，也要求能真实地对经济业务进行确认、计量和报告。

（3）从与相关性的衔接性来看，相关性与未来事项相关，它要求会计信息要具备确认价值和预测价值，能使信息使用者预测到未来的结果。因此，相关性是针对未来事项确认、计量和报告的会计信息质量特征，而可靠性本身是以历史成本为计量属性，反映基于过去事项的信息，同时这些信息包含了主观因素，主要考虑到部分利益相关者的主观感受，自然而然地，企业的利益就会向该部分利益相关者倾斜，这样可靠性就会减弱会计信息的相关性。如实反映满足用客观现实标准定义的信息真实性要求，有助于信息使用者在现实的条件下预测企业未来现金流的时间、数额及其不确定性，如此就能更好地与相关性衔接。因此，如实反映和相关性并列成为联合概念框架的基本会计信息质量特征，两者的逻辑关系更为合理，对保证会计信息的质量发挥出更大的作用。

总的来看，用如实反映代替可靠性的做法并不是简单的术语上的改变，而是有一定的进步意义，更突出实质性的内容，更贴近实际的需要。

2. 如实反映与可靠性组成结构的比较分析。

第8篇：应试教育的概念范文

关键词：农村 家长 教育观念 改变策略

教育研究表明“父母是第一任老师”，这句话深刻地说明了学生家长在教育教学中的帮助作用。在偏僻贫困的农村地区，学生家长只知道让自己的孩子读好书，而不知道怎样读好书，更不知道素质教育对学生成长进步的作用。因此，一味地督促孩子把书念好，考上大学跳出“农门”而光宗耀祖。在自己的学生考出好成绩后激动不已高兴万分，给孩子物质、生活、经济各方面提供优惠给予奖励；在自己的学生考跨了的时候，非打即骂，甚至骂老师“只吃食不叫鸣”在学校误人子弟，不去查找孩子考试失败的原因，甚至有的家长从此不管孩子的一切，走人失望陷入盲目；还有些家长平时不抓孩子的学习，不教育孩子先做人后成才树立远大理想，临近考试给孩子许愿，致使孩子考试操袭作弊，违反考试纪律，还有的孩子私改分数，蒙混过关；更为严重的是一些胆小孩子面对家长的暴力行为，考分不如愿时不敢回家结伴逃跑，吓坏了家长急坏了老师，造成了不应有的精神伤害和经济负担。象这样的现象农村小学家庭出现的比较多。

这方面的问题是农村教育中家长素质过低造成的。在这种情况下，家长在学生的教育上给学校起不到相应的帮助作用、辅助作用，相反地给学校教育工作添麻烦、加乱子、造不幸。所以如何提高农村家长在学校教育工作中的相关作用的素质，已是当前一个不容忽视的话题。

一、农村学生家长也应该学点教育管理知识

很多家长对家庭教育比较重视的家长说：“老虎不下狼儿子，人家的先人手里就聪明，咱门学不上”，纯粹用遗传学的理念作以解释，自叹“苦树结的苦果子”；悲观失望地说：“让娃娃在学校里把个子往大里长，长大了去打工挣钱混个人的口。”听了令人叹息。那么照这些人的逻辑说，世界上伟大人物的父母都是伟大人物了？因此我认为农村学生家长应该学习教育管理知识，来重视和教育下一代成人成才，对于提高全民族思想素质和文化素质有益。学的途径主要有：1.国家提倡重视办短期家庭文化教育培训班；2.由政府与教育部门联合研究编辑教材，由学生向家长读解新时期教育理念；3.组织实实在在的农村农业学校办学。

二、农村学校教师应该向学生家长讲解教育管理知识

在部分学生家长对教育理念认识不明时，老师会在自己的学生身上察觉到，这时候老师要怀着关心学生的满腔热忱及时家访，指导家长更新陈旧观念，教育学生勤奋学习，使这样的家长懂得人的能力不是天生的，智力比较差的孩子通过努力是可以补救的，也能够成就。相反，如果家长对教育不重视，使用方法不正确，聪明的孩子也难以成人成才的。

三、农村学生家长应该利用电视改看电视剧为教育台节目

第9篇：应试教育的概念范文

关键词:运动心理学;情绪调节;体育教学;身体自我概念

中图分类号:G804.85文献标识码:A文章编号:1006-7116(2009)09-0078-05

The experimental study of the effects on the physical self-perceptions and

state anxiety among female highschool students after

emotional modulation physical education treatment

YIN Jian-chun,BAI Jian-qing

(Depatment of Physical Education,Huaiyin Normal University,Huaian 223001,China)

Abstract: To explore the effects of participation in a physical education programme based on the basic theory of emotional modulation on state anxiety and physical self-concept of female junior high school students. 40 female junior middle school students volunteered to participate in this study and were randomly assigned to experimental(n=20) or control(n=20). The experimental group participated in a physical education programme based on the basic theory of emotional modulation three times per week for ten weeks .During this period, the control group did not participate in any regular physical activity programme. The State-Trait Anxiety Scale(STAI) and Physical Self-Description Questionnaire (PSDQ) were administered to participants before, in the middle, and after the ten week treatment. Participants in the experimental group improved more in physical activity, coordination, sport competence and flexibility subscales of physical self-concept than the control group. In addition, there was a significant reduction in trait anxiety scores of participants in the experimental group in comparison to the control group. A ten-week physical education programme based on emotional modulation was effective in reducing state anxiety and strengthening the physical self-perceptions of female junior school students.

Key words: exercise psychology;emotional modulation;physical education teaching;physical concept

2000年12月教育部颁发的《体育与健康教学大纲》,无论是从体育教学理念、目标还是教学领域,均十分关注学生的心理健康问题,心理健康教育已成为体育与健康课的重要组成部分[1]。随着传统体育教学模式弊端不断暴露,建立符合中学生心理健康教育的体育教学模式已成为体育教育工作者们不断探求的新方向。以此为契机,新型体育教学模式便逐步发展起来并形成“百花齐放”的局面,其比较成熟的形式有:快乐体育模式、发现式模式、小群体模式、合作模式等,这些模式的发展为教学实践提供了选择应用的广阔空间,极大地推动了学校体育教学改革。通过查阅相关文献后认为,已有的体育教学模式存在以下不足:教学模式基本上还是简单的理论介绍,缺乏纳入课程的实验研究;已有的体育教学模式的研究中,富于建设性的体育教学情绪调节方法仍然只是“星星之火”;已有的教学模式中鲜见针对初中生的身体自我概念及状态焦虑的研究。基于以上考虑,本研究采用实验的方法,以情绪调节模式的体育教学为干预策略,探讨其对初中女生身体自我概念及状态焦虑的影响,旨在探讨这种新型的体育教学模式对初中女生心理健康的促进作用。

1实验对象与方法

1.1实验对象及分组

以淮安市清河中学初中三年级女生为实验对象,为了符合实验要求在选取实验对象前对其进行结构性访谈,选取出自愿参与本实验、先前无运动经历并习惯于久坐行为的健康女生40人,并随机分为实验组20人(平均年龄(13.35±0.88)岁;平均身高(157.76±4.86) cm;平均体重(46.45±5.93) kg和对照组20人平均年龄(13.20±1.67)岁;平均身高(156.47±4.30) cm;平均体重(45.54±9.43) kg。

1.2实验工具

1)身体自我描述问卷(Physical Self-Description Questionnaire,PSDQ)。由澳大利亚Marsh教授1994年编制,该问卷分为:身体健康、身体力量、身体灵活、整体身体、身体自尊、身体耐力、身体外表、运动能力、身体肥胖、身体协调、身体活动11个维度,共70道题目,由国内学者杨剑引进,并进行了国内适应性和效度检验,各维度内部一致性在0.61~0.81;重测信度在0.54~0.80,符合研究要求,该量表适合测量12岁以上的成人,并具有较好的结构效度[2]。

2)状态焦虑量表(State-Trait Anxiety Inventory,STAI)。采用Spielberger等人编制的状态-特质焦虑问卷(STAI)。第1~20项为状态焦虑量表(S-AI),用于评定即刻的或最近某一特定时间或情境的恐惧、紧张、忧虑和神经质的体验或感受。按l~4级评分。分为负性情绪和正性情绪2种问题,凡正性情绪项目均为反序计分。计算S-AI的累加分,最小值20分,最大值80分,反映状态焦虑的程度,1995年李文利等[3]使用该量表修订了中国学生常模。

1.3实验设计

1)培训教师。教学的实施者是影响教学的一个重要因素,因此在实施“情绪调节体育教学模式前”首先要对教学实施教师进行辅导和培训,初步实践和总结经验,结合教学内容进行备课。

2)实施教学干预。实验组:实施“情绪调节模式”的体育教学,每次课堂教学分3个阶段:第1阶段是“诱奇引趣”阶段,该阶段充分利用创新的民间传统游戏(如双人拔河、左肢花样跳绳、弓箭步手脚石头剪刀布、欢跳橡皮筋、双人对踢毽子、三五龙头抓凤尾、客串橄榄球赛等)以激发学生的学习热情和动机(大约20 min)。第2阶段是“调乐调焦”,主体探究阶段,有效运用心理诱导及调节,如语言诱导(启发、设问、提问、鼓励、表扬等肯定性评价);动作暗示(表情、手势、眼神、语气、声调、组织及参与学习等);教具刺激(幻灯、录音机、教学挂图、多媒体课件等);心理调节(呼吸调节法、表情调节法、注意调节法、按摩调节法、活动调节法);变换课堂互动教学形式等(调整运动负荷及重新组合练习方式),以调控学生的积极情绪及适宜的焦虑水平,教师寓教于乐,学生主体参与学习(大约30 min)。第3阶段是师生互评,分享成功阶段,将他评与自评结合,既关心学生运动知识和技能的掌握情况,又重视学生的心理感受和体验,尤其关注评价学生的情意表现和合作精神,使学生保持学习的积极情感(大约耗时10 min)。每次课总时间约为60 min,每周3次(分别为周一、三、五),为期10周。上课时间:下午4:30,上课地点:清河中学体育馆。实验组心率控制采用遥测心率仪调控,课中平均心率为130～150 次/min,最大心率≤180 次/min。教学内容选择的依据主要是考虑3个方面:一是紧紧围绕新课标水平的学习目标及本实验学校基于实际制定的年度教学计划适当选择教学内容;二是根据前人的研究结果进行归纳,选择有利于促进青少年学生身体自我概念、情绪调节、心理健康的主要运动项目。在此期间,研究者每次都听实验教师的课,课后与教师进行讨论与点评,以便改进下一阶段的教学。

对照组:在实验前,教师宣传告知其不允许参加任何和身体活动有关的体育训练,实验过程中,对照组学生由经过培训的老师组织安排进行体育知识、体育文化的讲座,并观看各种体育录像片,讲座和观看录像的时间与实验组一致。

3)指标测试。在实验前1 d、实验中(实验后第4周的周六)、实验后(实验后第10周周六)采用“身体自我描述问卷”和“状态焦虑量表”在同一时间对实验组和对照组学生进行施测,用以检验整个实验过程中学生身体自我概念和状态焦虑的变化。

4)数据处理。原始数据输入计算机,用SPSS11.0软件分析处理,对状态焦虑的测量采用重复测量的2×3(组别×时间)一元方差分析;对身体自我概念的测量采用2×3(组别×时间)多元方差分析,统计结果以P≤0.05为显著性标准,P≤0.01为非常显著性标准。

2结果与分析

2.1情绪调节体育教学对初中女生状态焦虑的影响

实验组和对照组女生实验前状态焦虑得分无显著性差异(P>0.05);时间主效应对状态焦虑有显著影响(P0.05),但时间和情绪调节体育教学的交互作用显示出实验组状态焦虑得分显著低于对照组(P

2.2情绪调节体育教学对初中女生自我概念的影响

表1显示:情绪调节体育教学组身体自我概念得分在实验前和对照组差异无显著性(P>0.05),情绪调节体育教学因素对身体自我概念各分量表有显著影响(P

情绪调节体育教学主效应对该量表中的“身体活动”(P

3讨论

依据体育教学模式和体育心理学的相关理论,结合以往研究者对情绪调节教学模式的实验实施的可行性与有效性,构建“情绪调节体育教学模式”结构包含以下几个方面:(1)含义。教师在一定的体育教学目标指导下,通过管理和调节学生的情绪,引导和发挥课堂中学生的主要情绪(好奇、兴趣、愉快、焦虑)对教学活动的积极作用,为学生的学习提供最佳情绪,从而调动学生学习积极性的情感性教学模式。(2)指导思想。强调培养学生的运动参与意识及积极的情感,通过诱发和调节学生的学习情绪,形成最佳的课堂心理气氛,使学生乐学、好学,培养身心和谐发展的高素质人才。(3)教学目标。通过恰当的教学内容及教学方法,让学生体验积极情绪,使学生“会学、乐学、盼学”,从而不断改进学生的情绪及合作精神,塑造健全的人格。(4)实现条件。优化师生关系、优化教学情境、优化教学方法、优化评价方法。(5)操作程序。通过一定手段,选择适宜的运动项目,激发学生学习兴趣,创设梯度目标,通过学生自主或合作学习,满足学习欲望,产生积极情感体验,而后师生互评,分享成功。(6)教学评价。方法(观察记录、问答、问卷、相互评价)、内容(学习态度、情意表现与合作精神)。本研究正是基于以上要求而展开。有研究指出,年龄和性别对身体锻炼与自我概念有调节功能,青少年的身体吸引力可以用性别、年龄、锻炼程度进行预测[4]。本研究选取青春发育期的女性作为研究对象具有较好研究效度。

从研究结果来看,“情绪调节体育教学模式”能有效降低初中女生的状态焦虑水平(见表1)。该结果基本符合本研究假设,根据Cross的观点,情绪调节可分为原因调节和反应调节两类,原因调节是指对引起情绪的原因的加工和调整,如情景的选择、情景的修正、注意的分配等。而体育练习方式只是一种反应调节,它不能控制不良情绪的发生,必须和其他的情绪调节方式共同发挥作用。许多研究表明,相同的运动处方,如情境不同,对情绪调节的作用就不同,因此,这就强调了运动情境的重要作用。所以,本研究着力激发初中生参与体育活动的动力因素,如对自我能力的感知、体育信念、态度的建立和创造能力的发挥等,通过创新的民间传统游戏、积极的心理诱导及调节变换课堂互动教学形式等多种途径,创设良好的体育课堂教学情境,才能适度降低学生的消极情绪和提高学生的积极情绪。Berege等[5]认为,情绪积极变化取决于体育练习的参加者、练习形式和练习条件3者之间的相互作用,并通过对以上3个因素之间的整合,制定出能获得最大化情绪效益方法模型,认为经常参加中等强度、持续时间至少20~30 min、每周至少3次快乐性体育活动,将获得最大的情绪效益。本实验正是以此为特点科学地进行教学。

但从身体自我概念的研究结果来看只有4个分量表得分得到改善,该结果只是部分支持本研究假设,即情绪调节体育教学能全面提高身体自我概念水平。从结果来看,情绪调节体育教学组在身体活动、运动能力、身体协调和身体灵活4项得分显著提高,尤其是身体活动水平得分最为显著,这可能是因为本研究的研究对象均为无运动经历并有久坐习惯的初中女生。而身体协调和身体灵活方面的得分的提高,究其原因可能是因为本体育教学模式中采用的身体活动方式多为充分利用创新的民间传统游戏(如双人拔河、左肢花样跳绳、弓箭步手脚石头剪刀布、欢跳橡皮筋、双人对踢毽子、三五龙头抓凤尾、客串橄榄球赛等),这些活动形式需要较高的身体灵活性和协调性,学生通过参与这种创新型的民间游戏可以增加对身体各部分肌肉灵活性和协调性的锻炼机会。除此而外,运动能力的得分也显著增加,可能源于本研究中的每一节课都有一定的运动负荷和运动量,课中的平均心率保持在130～150 次/min,这一运动负荷是运动能力得以提高的重要因素[6]。

本研究结果中身体力量、身体外表、身体肥胖、身体耐力、整体身体、身体健康和身体自尊的分量表得分未发现得到显著改善,和对照组相比差异无显著性。该结果和前人的研究有一定差异。王小云[7]通过8周的有氧锻炼,高中女生在身体自我概念中的“整体身体”、“身体自尊”、“身体外表”和“力量”方面都有所改善,身体自我描述良好,生活满意度有了一定程度的提高。钟伯光等[8]采用身体描述问卷对56名大学生进行为期6周的体育锻炼,每周2次,每次40 min,结果显示女性组在协调性分量表上的得分较参加锻炼之前显著提高;在身体活动、运动能力、整体身体自我概念、外貌、力量、耐力/体能、整体自尊7个分量表上的得分较锻炼前有非常显著性的提高;而在健康、身体肥胖、柔韧性3个分量表上锻炼前后的测试结果之间差异不显著。产生这些研究结果不一致的原因,可能的解释无外乎采用的运动方式的不同,方法学的差异以及试验程序差异等。研究者们多采用有氧锻炼的运动方式,如慢跑,游泳,健身操等锻炼方式,而采用本研究中民间游戏的运动方式的研究不多。另一个原因是采用的运动强度不同,根据Berege的研究观点,运动强度是能否产生身体心理效益的重要因素,不同研究中的运动强度显然有着一定的差异。另外运动持续的时间也是造成研究结果不一致的重要原因,本研究中体育教学干预时间用了10周,前人的研究中的干预时间从4周到半年不等。Rostad和Long[9]研究认为,为获得较好的心理效益,运动持续的时间应长于8周。当然本研究同样可能存在一些方法学缺陷,如未考虑学生的期望效应,未设立安慰剂组等,有待在以后的研究中继续深入探讨。

参考文献:

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[4] 邱达明,殷晓旺. 年龄和性别对身体锻炼与自我观念关系的调节功能[J]. 体育学刊,2009,16(1):35-38.

[5] Berger B G. Exercise and mood:a selective review and synthesis of research employing the profile of mood states[J]. J Appl Sport Psychology,2000(12):69-92.

[6] Marsh H W,Richards G E,Johnson S,et al. Physical self-description questionnaire:psychometric properties and multi trait-multimethod analysis of relations to existing instruments[J]. Journal of Sport and Exercise Psychology,1994(16):270-30.

[7] 王小云,于建宏. 8周有氧锻炼对高中女生身体自我和生活满意度的影响[C]//江苏省教育学会2006年年会优秀论文集. 南京:江苏省教育学会,2006.