多媒体教学过程精选(九篇)

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第1篇：多媒体教学过程范文

多媒体技术的课堂教学,给传统教学模式注入了新的教学理念和教学方法,它把学生带入了一个声、像、图、文并茂的新天地,大大提高了教学效果。多媒体计算机以其独特的功能创造良好的思维情境,培养能力,发展智力,教师、计算机、学生形成一个有机的组合。教师通过计算机教懂、教准、教活、教精,又促使学生乐学、善学、勤学、活学,师生共同进入教与学的自觉状态和最佳状态,增加了课堂教学的活力,优化了课堂教学过程。

在多媒体教学教程中,一方面注重发挥现代电教媒体动态、直观、形象、生动的优势,另一方面又将电化教学与教学方法、教学内容、教学组织形式等改革统一协调起来,从而使多媒体教学由单纯电化教学试验走向课程总体改革与整体优化,带动了整个学科的课程改革与发展,取得了令人满意的教学效果。如对于一些较复杂、有危险、要求高、时间长的实验,不适合课堂演示,就可以拍成录像,在课堂上播放。这样,既保证了实验的真实性和直观性,又便于观察实验现象,同时也提高了课堂密度。如CO的性质教学时,由于CO的有毒及无色,学生只能通过强制的记忆和媒体传播的事故中理解。从化学角度来讲述CO的知识缺乏形象的实验,于是把家中的煤炉燃烧情况和CO的还原性拍成录像用于课堂放映,这样把一个复杂、不便操作的实验利用多媒体形象地介绍给学生,起到了良好的教学效果。又如CaCO3 知识的学习中,利用多媒体课件,把刻板的课堂教学变成了神游山川的愉快学习,在感叹大自然的鬼斧神工的同时引入化学知识,轻松氛围中的学习给学生留下了难以忘怀的记忆。

实践表明,教学手段与教学内容、教学方法的三位一体的改革,优化了教学全过程,增强了形态学教学的驱动性,是一条优化课堂教学、促进教学整体改革的有效途径。

运用计算机软件模拟化学反应原理使抽象的内容形象直观,对于高中学生来说无疑是非常有效的教学手段。化学是研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学,化学概念及原理大多较为抽象。物质的微观结构既看不见,又摸不着,且化学变化又是在原子的基础上重新组合的结果,因此单靠语言和文字描述,学生较难理解。通过计算机软件进行动画模拟,能形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征,变抽象为形象,让学生直观形象地认识微观世界,更容易地了解化学变化的实质,理解化学原理。如学习复分解反应条件时,学生对此条件的成因难以理解,而且教师的叙述必须依托学生动态抽象思维,采用flash制作溶液中离子的运动状态和离子结合成不易电离的生成物而使平衡发生移动――即反应发生的必要条件,学生们从而理解复分解反应的实质,这在很大程度上提高了课堂教学效果。另外用动画可以模拟氧化汞分解,氧化汞分子分成氧原子、汞原子,再重新组合为氧分子,氧分子的聚集形成氧气,汞原子的堆积形成金属汞的过程,这一过程多媒体课件的使用对初中学生在早期建立化学概念起着非常重要的作用。这些多媒体辅助教学,从肉眼无法观察到的分子、原子和离子的微观级来直观了解化学知识,既帮助学生更好地认识物质的结构,理解化学变化的原理,也可以大大提高课堂教学质量,吸引学生的兴趣,引导学生进一步思考。由此可见,中学化学课堂教学中,合理科学地选择多媒体辅助教学,可以帮助学生形成化学概念,理解化学原理,提高分析解决问题的能力。

第2篇：多媒体教学过程范文

关键词：多媒体；教学过程；优点；缺点

随着教育改革的不断深入，多媒体的应用越来越多。由于多媒体可呈现生动的图像、形象的动画、拟人化的声音等，在教学中受到教师和学生的欢迎。多媒体在教学中的应用解决了教师原有教学中很多方面的问题，使教师的教学思想和教学目标更容易实现。多媒体教学也吸引了学生的注意力，提高了学生的学习兴趣。但是必须看到，在多媒体教学过程中，还存在一些不足，需要完善。

一、多媒体在教学中的优点

1.教学内容安排更灵活。多媒体打破了传统教学逐章逐节、按部就班的教学方式，而是把不同章节有关联的知识点串联起来进行教学内容的设计。这种教学内容的安排，可以让教师把同一知识点进行系统的总结，学生在学习中也可以有目的地把单独的知识点有机结合。新的教育改革更加重视学生创新能力和素质能力的培养，而应用多媒体的超链接功能，可以让学生及时联系教学内容。

2.提高教师的教学效率。在应用多媒体进行教学后，可以实现传统教育中教师无法实现的教学思想，节省了板书时间，使教师的教学内容更丰富。多媒体在教学过程中的使用，把课本上很多抽象的知识生动形象地表达出来，让学生在课堂上能掌握更多的知识。应用多媒体后，也使教师的备课时间有效缩短，让教师有更多的精力和时间研究教学模式和内容，以便取得更好的教学效果。

3.提高学生的学习兴趣。在原有的教学中，学生对枯燥的学习内容感到反感，对抽象的知识理解起来很难，造成学生学习兴趣不高、学习积极性不够。在教学中应用多媒体后，学生被多媒体生动的影像、动听的声音、形象的演示所吸引，逐渐融入到知识的学习之中，从而产生浓厚的学习兴趣。当学生产生学习兴趣之后，学习积极性得到提高，对知识的掌握和理解能力也会提高。

4.弥补学生间的个体差异。在传统的教学中，教师的授课时间和学生的学习时间都是固定的，这就造成接受快的学生知识掌握得相对较好，接受慢的学生就会出现跟不上课程的情况，给学生的信心造成不利影响。在教学中应用多媒体后，教学模式由传统的板书教学过渡到课件教学，可以有效弥补学生间的这种个体差异。教师可以把教学内容的课件发放给学生，这样可以让接受快的学生做好预习，接受慢的学生做好复习，实现学习内容的理解和巩固。

二、多媒体在教学中的缺点

虽然多媒体在教学中发挥着重要的作用，但是多媒体并不是万能的，在教学中还算是存在一些缺点的，需要在教学中进行完善。

1.应用多媒体教学的盲目性。有的教师在应用多媒体辅助教学的过程中，盲目认可了多媒体的优点，在教学中一味使用多媒体教学，而忽视了传统教学方式的优势，导致教师留给学生去消化知识、思考问题的时间很短。再加上一些教师忽视了师生互动、人机互动、生生互动的环节，导致学生在课堂上对知识理解不够，不得不利用课后时间重新观看教学课件，实现消化知识、巩固知识的目的。

2.忽视了素质教育学生为主体的思想。在实施素质教育后，培养学生的素质能力、创新能力就成为当前新的教育形势下的重要目标。在教学中应用多媒体教学的方式，就是为了让学生更好地掌握知识、学会知识，但是一些教师在教学过程中，却忽视了学生为主体的教学思想，忽视了学生素质能力的培养。在教学中，多媒体只是教学的辅助工具，学生才是主体，不管应用哪种教学模式，都不能忽视学生的主体作用。

3.只重形式而忽视目的。多媒体教学之所以能提高教学效率，吸引学生的兴趣，实现教学目的，与多媒体本身具有的多样是分不开的。但是有的教师在教学过程中，忽视了多媒体只是辅助教学的原则。为了突出教学内容，有的教师就在课件制作时，花大心思研究色彩搭配、图片影像，但是在课件中，教学内容却并不突出，结果让学生在学习中只看到了花里胡哨的教学课件，却没有真正学到多少教学内容。

三、完善多媒体教学

一是要明确多媒体在教学中的辅助地位，不能在教学中出现喧宾夺主的情况，不能让多媒体主导教学。

二是多媒体教学要与传统教学结合使用，要发挥传统教学和多媒体教学的优点，形成优势互补，充分发挥两者在教学中的重要作用。

三是应用多媒体教学的过程中，要随时进行师生互动、人机互动、学生互动。只有让学生成为教学的主体，调动学生学习的积极性，才能更好地实现素质教育的目标。

四是利用多媒体教学建立网络自主教学的模式。这样就可以让学生随时进行课程知识的预习和复习，对学生知识的掌握和巩固具有重要作用。

总之，多媒体在教学过程中的应用符合当前素质教育培养人才的需求，在应用过程中要发挥多媒体辅助教学的优点，避免出现多媒体教学过程中的缺点。要正确认识多媒体在新的教育形势下的重要作用，教师要熟练掌握应用的方式和原则，对应用中出现的问题及时进行纠正，以确保素质教育的整体质量，实现培养创新人才、素质人才的目标。

参考文献：

第3篇：多媒体教学过程范文

【关键词】 物联网导论；课程教学；多媒体教学；教学效果

多媒体辅助教学在高校已广泛普及，课程不同辅助手段各异，板书等传统教学方法正在逐渐被取代，与之相比，多媒体辅助教学是一种更加直观、新颖的教学手段。但是如何在不同的课堂上合理的使用不同的多媒体技术就成为了高校教师需要深思的一个重要课题。

《物联网导论》这门课程是开设给西科大物流管理专科毕业班的学生，在这本书中介绍了物联网非常多的技术内容，比如射频识别技术、传感器技术、互联网技术、移动网技术等等，但是这些技术如果仅从文字上理解，很多概念是生涩枯燥难懂的，于是笔者通过两年的教学探索，对于如何更加合理、有效的在这门课程中使用多媒体辅助教学谈谈自己的体会。

一、合理的使用PPT辅助教学

1、PPT的合理使用

如今的高校教师越来越多的使用PPT（Power Point 简称，一种演示文稿图形程序）作为上课的主体讲授方法，因为PPT可以以一种图文并茂、生动灵活的方式将知识点展示给学生，提高学生学习兴趣。同时PPT也不光只是简单的知识点罗列，它还可以通过超链接、图示等不同方法，将整体知识点进行串联，让学生直观了解所学内容的整体框架。

案例1 在这门课程中，笔者在讲解互联网这部分内容时，根据PPT上准备的图示，学生可以很直观的掌握重点网络用语等知识点。比如互联网中的域名解析的两种不同方法，或者Ipv4如何过渡到Ipv6的两种不同技术，这些知识点通过PPT的图示帮助学生更好的掌握两种不同方法和技术之间的差异。另外在无线低速网络的讲解中，通过PPT的使用可以方便学生理解ZigBee网络层采用的按需距离矢量路由协议（AODV），学生可以从PPT中的动图看到节点是如何寻找路径的。

由于在不同的网络层涉及的复杂内容特别多，包含了很多的网络协议和网络构建，光是文字的叙述太过绕口，只能让学生一知半解，通过PPT图画和知识点关键字的强调，可以帮助学生更好的理解。

在教师使用PPT的过程中一定要注意，我们仍需要对每个部分进行小结，做内容回顾，让学生更好的了解目前学到了什么、应该掌握什么、什么是重点、什么是难点等。

2、PPT使用中的问题

刚开始在使用PPT的时候笔者也遇到了一个问题，就是每页PPT上文字内容过多，重点不突出，导致课堂气氛死气沉沉学生没有积极性。于是通过不断摸索并和其他老师探讨学习，在之后上这门课程时笔者对PPT中的大量内容进行了删改，并把重点用不同颜色不同方法标记出来，增加超链接和小图案来提升整体PPT的活泼度，在这种整改之下笔者的课堂上学生们注意力非常专注，兴趣浓烈，课堂效果也提高了很多。

同时在这门课的讲授过程中，笔者还发现有些知识点无法用PPT的形式讲解明白，特别是一些数字类型的概念，这时候就又要回归到原始的板书上，通过一步步书写的方法让学生明白每一个数字每一个步骤都从何而来。比如在关系数据库模型中涉及到了数学集合运算――交、差、并等，于是笔者就通过板书讲解让学生都非常好的掌握了重点内容。多媒体只是一种辅助教学手段，它合理的使用可以使教学升华，但也不能丢掉传统教学手段。

二、用直观视频内容取代死板的概念讲解

如今的大学生，过多的强调自主和灵活，都拥有自己的主见与思想，针对他们的特点，高校教师在讲课的时候应该把课堂主动权交给他们，让他们更好的融入课堂提高学习效果。

在这门课程里涉及非常多枯燥的概念，如果仅仅使用文字描述学生们都会失去兴趣，于是笔者采用了播放视频的方法来取代对概念的死板讲解，让学生可以在视频中掌握重点知识点。

案例2 “物联网”这个概念对学生而言是完全陌生的，为了让学生更好的掌握这门课程的大体概况，笔者在第一节课刚开始给学生播放了“中国联通的物联网宣传视频”，通过这个视频中包含的三个层次内容，学生就可以直观的了解物联网三大基础层次：感知层（如何将物品联网）、网络层（使用什么网络）、应用层（物联网如何造福人类）。在观看完引入视频之后，再对物联网概念进行讲解的时候，学生就很好理解物联网就是把各种物品通过不同的技术连接在一起而形成的网络。

案例3 在讲到智能信息设备的时候，目前在智能信息设备的帮助下产生的很多新兴技术对专科生而言是陌生的，比如无人驾驶汽车的成功研制，通过播放“无人驾驶汽车上路测试完成”的视频，帮助学生在了解智能信息设备有哪些的同时也帮助学生了解时下的新闻热点，让专科生也做到与时俱进。这时候笔者就可以对学生布置作业，让学生自己寻找身边的智能信息设备都有哪些，通过课后的资料收集，学生们给笔者进行了非常多的反馈，可见使用这种教学方法可以有效调动学生学习积极性。

案例4 对于定位系统的内容，课本上除了定位系统的概念之后比较少涉及到定位系统的具体应用，所以笔者通过“智能定位寻找丢失手机”、“欧洲卫星定位用于农业”、“手机GPS老人不怕丢失”等视频让学生了解目前定位系统在生活中的广泛应用，帮助他们在学习生活中使用类似于百度地图的软件进行自身定位，更好的把新兴技术知识学以致用。

案例5 在物联网应用层中，可以通过视频让学生直观了解物联网可能会带来的生活新改变，并对之后深入的学习产生更大的兴趣。比如“北京地磁感应停车系统”的出现解决了停车场停车位管理问题，机场附近的传感器保证了机场的安全等等。再比如英国一个学生把他的宿舍打造成了全声控，只需要说出“开灯”“关窗帘”等词语就完成原先需要手动完成的工作。

三、小结

随着信息化技术的不断发展，高校老师越来越多的运用不同手段的多媒体辅助教学。笔者通过不断的摸索与总结，发现在《物联网导论》这门课程的教学过程中，可以通过PPT辅助板书的形式进行基础内容的解析，帮助学生直观理解基础内容并调动学生课堂积极性；并通过直观视频内容的播放取代呆板的概念讲解同时进行案例演示，可以帮助学生更好掌握具体概念的应用。虽然说多媒体教学可以带来非常良好的课堂效果，但是传统板书在一定程度上也占有不容忽视的地位，所以教师如何在实际教学过程中更加合理、有效的使用多媒体辅助教学就成为了一个非常值得探究的问题。

【参考文献】

[1] 刘云浩. 物联网导论[M].北京：科学出版社，2011.3.

第4篇：多媒体教学过程范文

【关键词】多媒体教学学习过程小学生

1 多媒体教学的定义

多媒体教学在八十年代开始出现时多采用录音、投影、幻灯、录像等媒体,在课堂教学中广为应用。这种教学方式被教育者称为多媒体组合教学或电化教学。近十年来，随着网络计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已逐步取代了传统教学媒体占据了主流地位。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是指运用多媒体计算机技术并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展教育教学活动的过程。

2 影响学生学习过程的主要因素

学生的学习过程是一个动态过程，受到诸多因素的影响与制约，在多媒体教学中，以下三种因素对学生学习过程的影响非常突出：第一，学习态度，学习态度是学习过程中必不可少的一个因素，学习态度的好坏，直接影响学生学习的好坏。第二，学习方法，学生的学习方法是否正确，直接影响学生接受知识的速度和深度，从而影响学习过程。第三，学习能力，学习能力的差异决定了学生学习差异，所以学习能力对学生学习过程影响巨大。

3 多媒体教学对小学生学习过程的积极作用

3.1多媒体教学对小学生学习态度的影响

在传统教学中，教师通过板书速度和语言速度来控制课堂的节奏，当一堂课的信息过多时，学生们难以复习与巩固。而在多媒体教学的过程中，所有的教学信息以文件的形式存放，根据时间安排和教学需要可回放和重播，灵活性强，重点、难点突出，有利于帮助学生回忆知识，加深对知识的掌握，启迪思维。

多媒体教学能激发孩子们主动学习，对于小孩子而言，兴趣是最好的老师，是推动学习的动力。多媒体技术通过逼真的、富有创意的画面，加之丰富的动态效果，变被动的"记"、"听"为主动的"看"、"思"，激发了学生浓厚的学习兴趣，也符合儿童的认知特点。

传统的教学手段只是单向的信息传播，学生只能被动地接受知识，而不能主动的建构知识。运用多媒体教学，孩子们可以自己控制和掌握学习的主动权，增强学生的主人翁地位，促进脑、眼、手、耳并用，增进学、练、思结合，让孩子们能不断体会到成功的喜悦，增强学习的信心。

多媒体计算机教学应网络而生，它与网络化教学相辅相成、相互依托。例如，教案在线，使得学生在任何时候，都可以通过网络了解教学的进度、查看授课的内容、回顾课堂的要点所在。课前播放多媒体教案，可方便预习，课后翻阅在线教案，可轻松复习，这对小学教育来说是一种新的指导和尝试。

3.2多媒体教学对小学生学习能力的影响

小学生在课堂听讲中很容易走神，左顾右盼做小动作。在教学中灵活运用多媒体，能促使小孩子的无意注意迅速转化为有意注意。教师利用多媒体色彩丰富、声画并茂、动静结合等特点创设了教学所需的情境，可以使学生们在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，提高小学生注意力，使其积极主动地参与到学习中来。

学生通过画面能领悟内容，展开联想，发展思维。在教学过程中，利用多媒体手段有利于加深对知识的理解，增强学生的记忆力。例如，小学生背诵英语短文或对话有一定的难度，这时，教师可以利用多媒体课件，展示对话上的人物，给予一些提示，使学生对内容加深理解，引起学生的联想，从而达到背诵记忆。

小学阶段也是学生"美"感树立的萌芽期，灵活运用多媒体，营造美的意境，可培养小学生感受美的能力，课堂中学生为审美者，教材为审美对象。例如，在小学语文教学中，教师应根据教材语句丰富、词义多变、生动形象、富有诗情画意的特点，运用形式多样、方法灵活的多媒体手段，把学生带进特定的语言环境中，身临其境地细细品味文章为何而美，美在何处。让学生用心去体会，用心去感受，教会他们渴望美，主动地去发现美、创造美。

3.3 多媒体教学对小学生学习方法的影响

兴趣是最好的老师，是激发小学生探索知识的精神动力。在教学中应结合教学具体内容和特点，合理选用或制作多媒体课件来辅助教学，融知识与趣味为一体，增强知识的感染力，充分调动学生学习的积极性和主动性。多媒体教学直观形象、贴近实际生活，声画一体，动静交叉，可以有效的集中学生的注意力，增强师生之间的配合，让学生产生一种乐学好思的情感。

通过多媒体教学网络，还能实现学生之间、师生之间的多向交流，使一些胆小的学生克服了内心的恐惧感，增强了学习的参与度，发挥了自身的主体作用。

4 多媒体教学对小学生学习过程的消极作用

小学生自制力差、兴趣来得快去得也快。因此，教师编制课件应突出重点，尽量减少过多的文字描述，概念表达要简洁，要遵循儿童的认知发展规律，多具体、少抽象，课件要详略得当，内容要动静结合，切忌花里胡哨，也不要平淡无趣。在有限的课堂时间内，容量一定要适当，有些教师没有认真备课，对授课内容没有认真整理，只是把课件组织制作成教科书的翻版，照本宣科，或是课程内容完全被动态影视效果、被绚丽的动画所湮没，最终造成教学由传统的"人灌"变成了现代的"电灌"，事倍功半。

尽管多媒体教学是一种有效、先进的教学模式，为当今教育教学注入了新的理论指导和实践运用，但它终究不能取代教师的主导地位。如果过分的依赖这种教学方式，那么结果将是本末倒置、得不偿失。在教学中，师生情感互动尤为关键，以教师的人格魅力和富有情趣的讲解，来感染和调动学生积极参与教学，是任何形式的电子媒介都不能替代的。尤其对于小学生而言，与老师"心心相通"才能体会到更多的关爱。多媒体教学可加大课堂知识容量，但要注意学生的反映节奏，更不能忽略师生的情感交流。

教学中应注重贯彻"启发式"和"少而精"的教学原则。在教学活动中，教师起着主导作用，学生是主体，多媒体则是为达到教学目的而使用的一种辅助教育手段。但是，在教学中有些教师不顾实际教学需要，盲目地把所有的教学环节都使用多媒体手段再现出来，造成课堂中无效信息泛滥，拖泥带水，主次颠倒，这也不利于小学生的认知发展，也容易使人产生审美疲劳。

5 合理利用多媒体进行教学，提高学习效率

教师永远是课堂教学的主导，尤其对于小学教育而言，要想圆满完成教学任务，除制作合格的多媒体课件外，语言艺术的表达、多媒体的合理使用、各种教学手段的综合应用和个人综合素质缺一不可。多媒体计算机教学其优势是显而易见的，但在课堂教学中我们也要适"度"而为，加强教学基本功训练，使多媒体教学与传统教学相辅相成，相得益彰，达到最优的教学效果。

多媒体课件的设计，要因课程和内容而异，主次分明，重点明确，正确选择与教学内容有关联的媒体方式加以呈现，把握好教学时间，设置好问题和活动。只有根据教学内容来选择合适的教学媒体，根据各种媒体的特点，扬长避短地制作出的多媒体教学课件，才能最大限度的发挥出多媒体教学的巨大优势。

多媒体教学只是一种现代化的教学手段，它不是万能的，并不能处处适用。所以在教学活动中，我们仍然要坚持以教师为主导、学生为主体，提倡多种教学手段和教学模式相结合、灵活运用、互进互促，力求取得最好的教学效果。

教学过程是一个动态的过程，教与学之间也是感情的交流和心灵的碰撞，多媒体教学尽管在师生的交流上有了新的发展，但仍存在盲区。想要做到感情上有共鸣、有交流，加强课堂提问，设计合理的师生活动很重要。这也需要教育工作者们不断提升自身的教学艺术，容情寓教！

6 小结

多媒体教学是对传统课堂教学模式的一种发展和补充，是科技进步、理论创新的优秀产物，运用多媒体教学也是小学课堂教学发展的必然趋势。通过了解多媒体教学对小学生学习过程的积极作用和消极作用，我们要有所反思，取其精华，克服不足，合理利用，力求提高小学课堂教学效率。

参考文献

［1］刘雁军,胡长海,邓淑风.多媒体教学的特点及其在课堂教学中的应用［J］.白求恩军医学院学报, 2004,2(2).

第5篇：多媒体教学过程范文

多媒体是一种把文本、图形、图像、动画和声音等运载信息的媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的一种信息技术。多媒体在思路呈现、动态演示等方面具有独特的功能，从而有助于过程性教学理念的实施。然而，从过程性教学的视角审视目前的多媒体辅助教学，可以发现一些值得注意的现象，需要我们作出深入的分析与反思，并对多媒体在教学实践中的运用审慎把握。

一、实物投影：不该冷落的教学媒体

随着多媒体技术的迅速发展，曾经倍受人们青睐的实物投影仪，正逐渐淡出人们的视野，遭到人们的冷落和遗弃。其实，任何一种教学手段都有其优势和局限性，应当充分发挥各种媒体的优势，使其优势互补，为课堂教学服务。每种媒体都有一些特色和功能不容忽视，比如幻灯机的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，都是计算机所不能完全替代的。其中，从过程性教学的理论视角来看，投影仪的静态展示功能便是不容忽视的。

教学过程是一个完整的信息传输和控制过程，而控制过程又是通过信息反馈来实现的。因此，教学中加强各类信息反馈，是提高教学质量的重要措施之一。借助实物投影仪展示学生的现场作业或作品，分析与评价学生课堂上解决问题的全程，是及时进行信息反馈的有效途径。以往教学中一贯要求的严谨、工整的课后作业，有时恰恰是对学生真实思维过程的掩盖。由于现场课堂练习通常不使用草稿纸，允许学生作业“随便”书写，因而练习本上满载着学生分析、思考、探究的痕迹，是思考过程最为真实的“履历表”。教师通过实物投影仪，展示学生习作、课堂练习，了解学生的真实思维过程，为学生搭建知识交流及相互学习的平台，可以有效地起到信息反馈、典型示范等作用。

比如，在数学教学实践中，习题演练是数学课堂教学的基本环节，运用实物投影组织课堂练习十分方便和有效。在具体教学过程中，可以要求每个学生准备好练习本，学生在答题过程中，教师巡回检查，从犯有典型错误和解答较好的答题中，各抽取一至二本，投影在屏幕上，组织学生评议。通过实物投影，充分展现和暴露了学生解题的真实思维过程，使学生能从错误解法中汲取教训，加深对知识的理解，避免以后出现类似的错误；通过实物投影，展示了解法新颖独特或过程比较规范的学生的做法，既给了这部分学生自我展现的机会，也为其他学生起到了引领、示范的作用。

例如，在“集合”一课的教学中，一位教师为了检测学生对集合概念的理解和掌握情况，要求每个学生至少列举五个以上的例子，然后挑选一些学生的作答情况进行展示。结果出乎其预料：有的学生仅举数集，而不举非数集；有的学生仅举有限集，而不举无限集；有的仅举可列举法表示的集合，而不举可描述法表示的集合。这样，通过对学生思维过程及结果的展示，充分暴露了学生可能存在的认知偏差。

二、PPT课件呈现了“谁”的过程性

人的任何活动都是一个过程，都是以过程的形式存在和发展的。恩格斯说：“世界不是既成事物的集合体，而是过程的集合体。”[1]在以往的多媒体辅助教学中，不是不存在过程性，而是经常存在着相对于教师的过程性，往往用课件演示代替学生思考，用教师的过程性代替学生的过程性。

比如，经常可以见到教师利用计算机大容量存储、快速呈现的特点，将现成的答案、难题的解法完全由计算机呈现，把本应由学生亲自探索和发现的过程，直接以PPT的形式显示在屏幕上，一览无余地呈现给学生，结果是多媒体不是帮助学生思考，而是代替学生进行思考，剥夺了学生探索的权利和机会。其实，这种呈现所揭示出的过程性，是课前预设的过程性，而不是现场生成的过程性；是作为结果形态的过程性，而不是作为过程形态的过程性。这种过程性是相对于教师的过程性，而不是相对于学生的过程性：用教师的演示代替学生的动手，用教师的讲解代替学生的活动，用教师的分析代替学生的思维。这种所谓的替代型的“过程性”，已不具有真实的过程性所具有的价值。真实的教学活动由于主体及情境的因素，以及互动式交往活动的深化，教学的过程充满着变数，充满着无法预知的“附加价值”和有意义的“衍生物”，这正是过程性的价值之所在[2]。

学习必须通过思维来发展思维。恰如其分的板书是沟通师生思维的桥梁，是学生思维得以展开和发展的重要途径，其作用有时是无法替代的。例如，在进行公式推导、定理推证、解题分析的教学时，多媒体教学有时就显得相当机械、呆板，难以适时体现教师的真实思维过程，做到教师思维和学生思维的同步展开。而采取传统的板书，教师可以边分析，边启发学生思考，同时将思考结果板书下来，以辅助和印证学生的思维过程，形成一种师生共同分析和解决问题的氛围，从而有助于加深学生的认识与理解，提高分析问题和解决问题的能力。也可以先用传统教学方法进行思路的探索，然后用多媒体分层次给出完整的过程。教学实践表明，让学生领悟学科知识，培养学生能力，开发学生智慧，不能仅靠教学技巧和现代化教学“武器”，更有赖于教师牵引学生的思想灵魂，潜行于“字里行间”，流连于“墨韵书香”，由此才会获得真实的感悟和启迪智慧的养分。

例如，在我们所观摩的“角的初步认识”一课中，本应是先由学生通过亲自动手操作来形成对角的直观表象，而教师却迫不及待地出示课件展示各种各样的角，PPT的过早介入阻碍了学生独特的想象与体验。所以，很多时候我们花了不少力气设计的活动，却只重视了活动形式，而忽视了活动效果[3]。

第6篇：多媒体教学过程范文

关键词：多媒体课件；护理；学科教育；教学

中图分类号：G642.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）38-0241-02

随着时代的不断发展和信息技术手段的应用，教学的多媒体化已经成为现代教育的一大特征，多媒体教学代表了现代教育的一个发展方向，这势必对学校传统的教学形式产生了很大的影响，改变了目前的教学模式，实现了以学生为中心的个别化教学、合作化教学。而在多媒体教学中，多媒体课件的使用是其最常见、最广泛的一种体现形式。多媒体课件（Courseware）是在一定的学习理论指导下，教育者根据教学目的、要求而设计的能充分反映某种教学策略与教学内容的计算机软件。多媒体课件最根本的要求就是必须依据教学大纲、教学内容以及结合被教育者的实际情况而进行教学设计。教育者可以根据自己的意向对各种教学信息进行分类归纳，然后把有用的文字、声音、图像、动画、影像等进行集成，使他们融为一体并赋予交互性，这样可使教学过程更加生动、直观、容易理解。本校从2003年开始普及多媒体课件教学，多媒体课件介入教学，应坚持以教学目标为导向，要面向学生这个学习主体，重视学生的感受，尤其要注重教学的效果。而近年来，由于中专招生制度的改革，生源发生了非常大的变化，大部分都是初中毕业没升入高中的学生，或者是社会上已经从业的为拿到护理毕业证重新考虑就业的人群，他们没有医学理论基础，甚至没有学习的兴趣和欲望，在接受复杂的医学专业知识时，如果采用单一的课堂讲授方法，学生们理解授课内容明显不够，他们很快会对这门课程失去兴趣，那么针对这些实际的问题，我们该如何去解决呢？什么样的授课方式可以使这些基础相对较差、学习意识较弱的中专生能更主动地去学习，更深刻地去理解错综复杂的医学知识呢？多媒体课件的授课方式逐渐走进了课堂，它给我们带来的好处是显而易见的，比如，传统教学中经常会用到挂图、标本和模型等，而这只是一个静态的没有生命力的一个素材，对于学生也是陌生的、难于理解的，可如果把他融入到现代化多媒体技术中去，就可以动态、直观地体现出来，把很抽象的问题形象化，利于学生更好地掌握专业知识，节约了传统的板书时间；多媒体课件应用于教学带给我们优势的同时，也给我们带来了压力和思考：我们教育者该如何去把握这种先进的现代化教学手段？如何有效地应用多媒体课件才能更好地体现其真正价值？在教学过程中，这种教学手段是否存在弊端或问题？为此，笔者根据学生的反馈并结合自身授课的实际，提出在护理学科教学中多媒体课件应用过程中所存在的问题，希望可以为优化教学质量、提高教学效率等方面提供一些依据。

一、课件形式单一，素材缺乏

1.目前大多数多媒体课件多为只有视觉冲击，课件内容几乎都是文字，只是把以前教师需要写在黑板上的文字写在了课件中，而且在很多情况下，课件中的文字内容和课本上的内容区别甚微，甚至是课本内容上的翻版，有的学生甚至认为，既然多媒体课件的内容是这样的，还不如直接看课本。

2.在有些情况下，课件集成了一些简单、直观的实验、录像或动画，虽然起到了一定的辅助教学效果，但总的来说，所含大纲教学内容太少，不能实现拓宽学生知识面的目的。

3.在形式上多为PowerPoint幻灯片或Word文档，内容显得过于单调，形式单一，缺乏多种媒体素材的有效结合。

二、课件中所体现的重点教学内容不明显

使用多媒体课件教学对学生来讲，可以有效帮助其节约时间，在45分钟内增加了知识的接收量，这样难免会导致教学速度变快、学生被动地接受知识，使他们失去了思考、失去了互动，也没有时间对授课内容进行重难点的分析归纳；教师使用多媒体课件的原因之一是因为它可以节约大量的备课时间，教师在课堂上最主要的任务就是播放课件，阅读文字。种种原因使得教师的“教”和学生的“学”都没有重视对知识的归纳总结，而导致教学的重难点不突出。

三、课件制作的灵活性和可控性不强

许多课件在制作时就赋予了其顺序性和连贯性，在实际使用过程中教师只能按照原定的设计进行演示和讲解，而不能让教师根据课堂教学实际，灵活地调用相关内容进行演示，或者有的时候，教师为了随时调用所需要的内容而加入大量的链接和按钮，使教学过程混乱，教师在授课过程中不得不花费更多的时间在操控课件的运行上，影响正常的教学过程。

四、缺少课堂讲授的魅力及渲染力

我们在课件制作的过程中，精力大多集中在教学内容的体现和教学素材的准备上，却忽视了教师在教学过程中讲授的方式、方法选择以及授课氛围的渲染，大多数教师在授课过程中可能出现以下几种情况。

1.教师把课件打开，固定在一个画面上，然后手拿教材滔滔不绝的照本宣科。

2.教师在计算机前，只顾低头操作着鼠标和阅读着课件，很少抬头去观察一下学生的反应，和学生去互动一下。

3.有部分教师只会播放课件，在课堂中很少有手写板书，课件上写什么他就说什么，没有重难点的突出，感觉所传授出来的知识也没有灵魂。虽然老师在授课过程中使用到了先进的多媒体技术，但是没有扎实的现代教育基础理念，不能真正理解其内涵和作用，所以这种技术的使用仍然停留在表面，其实使用的还是单纯的课堂讲授方法，使教学缺乏明显的师生之间相互的交流。

4.临床专业教师制作多媒体课件的水平有待进一步提高。首先，在对多媒体设备的认识程度上，临床专业教师基础相对较差，如果不能很清楚的掌握所用机器的性能，那就很难将媒体素材得以充分体现；其次，就是设计方面，部分同学注重课件的整体颜色和布局的搭配，他们认为在课件中如果使用了不恰当的素材，会影响课件的整体效果，因此，作为授课老师，应该在课件的制作技术和应用技巧方面再努力提高一些。

参考文献：

[1]刘艳丽.卫校多媒体课件应用现状及改进策略的研究[D].山东：山东师范大学，2010.

[2]袁明.多媒体课件开发的流程和创作工具[J].科技创新导报，2008，（05）：242.

[3]杨健.多媒体教学存在问题及应对策略初探[J].河北广播电视大学学报，2007，（02）：60-61.

[4]崔刚，张爽等.多媒体在课堂教学中的应用现状及对策[J].河南职工医学院学报，2002，14（4）：362-364.

[5]尹忠彦.多媒体教育应用的发展趋势[J].辽宁工程技术大学学报（社会科学版），2002，（02）：51-52.

第7篇：多媒体教学过程范文

论文摘要:通过工程流体力学教学实践，探讨多媒体教学在授课过程中产生的效果。提出了在工程流体力学教学活动中将多媒体技术与传统教学手段相结合，活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性和主动性，达到优化教学效果的目标。

一、前言

随着计算机技术的普及和网络技术的迅速发展，多媒体教学已被高等院校广泛采用，并深受广大师生的欢迎。因此，利用多媒体教学手段开发学习资源，构建新的教学模式，达到最佳教学效果，成为国内外提高教学质量、改革教学方式的重要手段。

本文通过工程流体力学教学实践，探讨多媒体教学在授课过程中产生的效果。提出了在工程流体力学教学活动中将多媒体技术与传统教学手段相结合，活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性和主动性。达到优化教学效果的目标。

二、传统教学模式的利与弊

传统教学模式历史悠久，教育理论成熟，已经积累了丰富的经验。在传统教学中，通过教师的形象、生动的讲述，学生易于接受，师生之间可以面对面地探讨疑难问题。对于工程流体力学而言，教学内容不可避免地会涉及到数学公式的推导，传统的板书教学方式即可以留给学生更多的思考时间，同时又可以加深学生对公式推导过程的理解，加强记忆。然而传统式教学主要依靠粉笔与黑板的教学条件，是以教师为主体的教学模式，从而大大降低了教学效率，也扼杀了学生个性的发挥和创意的产生。

三、多媒体教学的特点

多媒体教学以其鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情景，在教学过程中发挥了重要的作用:

第一，激发学习兴趣，有利于提高课堂效率。兴趣是学生获取知识、拓宽视野、丰富心理活动最主要的推动力。多媒体技术综合应用文字、图片、动画和视频等资料来进行教学活动，激发学生的学习兴趣，从根本上改变了传统教学模式的单调性。而且多媒体教学可以充分发挥学生听觉、视觉等器官对信息的接收，对学生的眼、耳等器官进行多重刺激，从而活跃学生的思维，增强学生记忆力，提高课堂效率。第二，直观、易懂，有利于提高教学质量。流体力学是从力学的观点出发，主要研究流体所遵循的宏观运动规律以及流体和周围物体之间的相互作用规律的科学，在日常生活和各种工程实际中具有广泛的应用领域，是动力工程和流体机械专业一门重要的专业基础课。与固体的运动规律相比，流体在运动过程中存在诸如激波、接触面间断、两相流体之间相互掺混等复杂现象。 多媒体教学手段能够通过图片、动画和视频资料等直观、清晰地观看复杂的流动现象，使学生较容易地掌握相关内容，提高教学质量。第三，增加教学容量，节约空间和时间。工程流体力学研究内容较多，涉及范围较广，在有限的课时内传授给学生的信息量较大。传统教学中知识的传播主要靠教师的口授与黑板板书，在一定程度上限制了课堂信息的含量，多媒体教学充分地利用了电脑能够存贮大量信息的优势，授课的信息量明显增多，教学内容更加丰富，使学生在有限的时间内接收更多的知识，开阔了学生视野，增加课堂知识的容量，提高了教学的效率。

四、多媒体教学手段与传统教学方式相结合

多媒体教学的发展并不意味着摒弃一切传统的教学方法和手段，而是将多媒体教学与传统教学方式相结合，扬长避短，发挥各自的优势，更好地服务于教学工作。

工程流体力学教学内容主要包括两大部分，理论教学和流体力学实验教学。

工程流体力学理论教学部分包含大量流体力学的基本概念、基本方程和一些复杂的流动现象。例如在教学过程中，流体静力学基本方程的推导过程依然使用传统教学中的板书，这样既可以留给学生足够的思考时间，又可以加深学生对公式推导过程的理解，加强学生的记忆能力。而对于某些基本概念和特定的流动现象，可以通过多媒体教学手段，加深学生对基本概念和流动现象的理解。

流体力学实验是流体力学教学中的重要组成部分之一，贯穿于课程始终。现行流体力学教学实验多为验证性实验，实验方法单一，同时，还受实验老师较少、实验课时有限以及设备等多种因素的影响，学生选择的范围极小，在很大程度上制约了学生思考问题、分析问题、解决问题的能力，不能很好地达到流体力学实验教学的要求。然而引入多媒体教学手段以后，学生可以灵活地改变实验条件，演示各种实验现象。

参考文献:

第8篇：多媒体教学过程范文

关键词：多媒体；集成电路工艺；教学

中图分类号：G642.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）42-0243-02

一、引言

近年来，随着计算机技术的飞速发展，多媒体技术在微电子教学领域的应用也越来越广泛[1，2]。多媒体教学突破了传统教学模式信息贫乏、形式单一的限制，拓宽了学生的视野，丰富了教学内容，增强了课堂教学的生动性，提高了课堂教学质量。[3]研究表明，合理运用集文字、图片、声音、视频于一体的多媒体教学手段，有利于充分调动学生的眼、耳、手、大脑等感官，立体式、全方位地拓宽学生对知识的感知度，进而提高学生对知识的消化和吸收，从而使学生真正理解和掌握所讲授的内容。[4]多媒体教学在扩充学生知识面、增强课堂生动性、提高教学质量和效率等方面确实产生了良好效果。然而，随着多媒体教学的广泛应用，由于多媒体自身的缺陷，致使多媒体教学的弊病在电化教学改革过程中也逐步地呈现出来[5，6]。特别是在理工科课程教学改革中，盲目利用多媒体教学完全替代传统教学模式，多媒体教学的不足则更加突显。比如，理论推导过程过快，学生无法完全理解；课件频繁换页，致使学生无法掌握课程的脉络和知识体系的构架等等。当然，与传统教学模式相比，多媒体教学确实存在许多优点，但是一味地追求多媒体教学而忽视传统教学，也会降低课程的教学质量。因此，只有扬长避短、优势互补，根据不同的教学内容和目标选择合理的教学模式，才能达到事半功倍的教学效果[7-9]。

二、多媒体在集成电路工艺教学中的优势

1.清晰地展现工艺流程。集成电路工艺是一门微电子学科重要的基础课程，它涉及知识面广、基础理论抽象、工艺过程繁杂等特点。学生在学习的过程中，由于缺乏实验设备的支撑，很难对工艺流程清晰地理解和掌握。传统“黑板加粉笔”的教学方式无法满足实际教学的需求。利用多媒体课件教学可以将工艺流程清晰、直观、快速地展现出来，结合文字、图片和视频等多媒体资料，能够让学生准确地把握集成电路工艺流程中的步骤及其每个细节。

2.缓解内容多课时少的矛盾，提高教学效率。集成电路工艺的教学过程是一个不断提出问题（技术要求）、引导学生分析问题并解决问题（工艺实现）的过程。教师在这一过程中将花费大量的时间去启发学生，让学生在大脑中逐步完善知识间的联系和结构。这时，教师利用多媒体课件将本该在黑板上书写的文字、公式、图像直接显示在屏幕上，有效地节约了板书的时间，在单位授课时间内可以讲授更多的内容，从而大大扩充了学生的知识面，缓解了集成电路工艺教学内容多、工艺繁、学时少的矛盾。

3.直观呈现微观领域的变化过程。在集成电路工艺教学过程中，涉及到许多微观领域中的概念、理论及其变化过程。在传统教学模式中，由于微观世界的抽象性，学生很难完全理解其基本理论及其演化过程。利用多媒体图片和动画技术，可以把较难描述的微观变化过程直观、形象、生动地展示出来，使教学过程不再是枯燥地从理论到公式的推导和演算，可以把理论和实践更好地结合起来，把抽象思维和形象思维紧密地联系起来。

总之，在集成电路工艺教学过程中，多媒体教学手段只要运用得当，既能吸引学生注意力，激发学习兴趣，也能调动学生各种感官参与学习，加速感知、理解和记忆，收到事半功倍的效果。

三、多媒体在集成电路工艺教学中存在的问题

1.盲目利用多媒体替代板书讲授理论演算过程。多媒体课件前一屏幕上的内容总是随着幻灯片的翻页而消失，它与传统教学中的板书不同，不能长时间保留教学所需要的内容。在集成电路工艺教学中涉及到许多理论的推导和演算，这些过程在一张幻灯片中很难完成，需要多张幻灯片的切换。随着幻灯片的翻页，一些定理定律的意义或前期推导结果在学生记忆中也随之淡忘，这就造成了学生在思维连续性和迁移性上产生一定的障碍，严重影响了学生在学习过程中整体概念的形成，影响了整个知识体系的构建。

2.过分渲染视听效果分散学生的注意力。为了吸引学生的注意力，避免教学内容的抽象和枯燥，刻意在课件中增加了许多音效和动画效果等，就会造成学生在上课的时候只专注于那些动画和音乐，而忽略了专业知识的学习，这样不但达不到预期的教学目标反而影响整体教学质量。

3.课件制作粗糙。课件内容本来应该是教学重点和难点内容的集中体现，然而，有些教师为了简便，在课件制作过程中，课件内容只是书本的翻版，甚至直接拿来使用别人的课件。这样教师将无法主动、准确地把握教学内容，只是书本内容的重复，从而学生根本找不到教学重点，正如学生所说的“想记笔记，但满屏都是字，不知道该记哪些内容。”

4.忽视了与学生的互动。利用多媒体教学，教师的肢体语言变少，课堂教学的互动性与感染力没有传统教学强，而且由于教学内容的增多，讲课速度变快，学生一旦走神就很难与后面的知识合理地衔接。教学过程本来应该是师生之间一种情感的交流过程，但是随着多媒体教学的盲目应用，教师和学生的注意力主要集中在课件中，从而忽视了这种目光的交流，一旦学生疲惫，很难达到较高的教学质量。

四、在集成电路工艺教学中合理运用多媒体的几点建议

1.合理安排教学内容与教学模式的关系。由于不同的学科具有不同的学科特点，并不是所有学科都适用于用多媒体取代传统教学模式，特别是对于理工科课程。针对集成电路工艺这门课程，重点内容主要集中在工艺的基本原理、工艺流程上，其中涉及到的理论推导过程不适宜使用多媒体教学讲授。原因在于其理论推导过程较为繁杂，学生不可能一蹴而就，做到在短时间内完全理解，因此，最好使用板书来演示。这种做法的优势体现在教师在书写板书的过程中，学生会有充足的时间去理解和吸收其中的原理、方法以及思想。此外，为了使授课中集成电路工艺流程呈现出严密的逻辑性和完整性，教师最好把主要内容提纲挈领地写在黑板上，而不是随着幻灯片的切换而消失，这样可以使学生在整个课堂的教学过程中，通过视觉的感知反复复习、记忆，理解整个工艺流程。

2.处理好多媒体课件与教师间的关系。表面上，多媒体课件与教师间的关系是很容易处理的关系，教师是主导，多媒体课件是辅助。然而，在实际教学过程中，教师经常颠倒了这样的主次关系，把自己当成解说员或朗诵者，甚至按照屏幕上的内容念一遍，这样就会把课件变成课堂的主体，自己成为辅助工具，从而大大降低课堂的教学质量。教学过程本质上应该是把多媒体课件作为一种教学的辅助工具，教师充满激情的讲授、与学生的互动以及黑板上的书写等形式作为课堂教学的主要形式。

3.处理好师生的互动关系，发挥学生的主观能动性。教师在教学过程中要注意学生的信息反馈，了解学生对知识的掌握程度，从而调整安排课程的进度。在使用多媒体教学的过程中，往往会出现教师的注意力过于集中在课件上，从而忽略了学生的反应，甚至有时会出现随着幻灯片的切换，学生会对上一页幻灯片中的知识脑海中呈现空白，表现为茫然或不解的现象。这时教师应该注意观察学生的面部表情，也可以使用询问或提问的形式了解学生的知识掌握程度，再根据实际情况调整预先安排的进度，不要盲目按备课进度一直进行下去而不管学生的实际学习效果。同时，教师应该运用各种方法和技术充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性，使被动学习变为主动索求，进而收到良好的教学效果。

五、结论

多媒体技术作为教学方式中的一种辅助工具，它弥补和完善了“黑板加粉笔”传统教学模式的不足，利用多媒体辅助教学可以增加课堂教学的生动性，使学生保持高度的兴奋，思维积极活跃，有利于提高课堂教学效果。然而多媒体技术也是一把双刃剑，如果盲目过多地滥用多媒体教学也会产生不利的后果。更重要的还是应该遵循课程自身的特点，认真分析教学内容是否适合于多媒体教学，应用现代化教学手段，恰当地运用多媒体，才能真正发挥多媒体的功能，起好辅助课堂教学的作用。

参考文献：

[1]高凯.浅谈多媒体教学在高校理科生学习过程中的应用现状[J].电脑知识与技术，2007，（07）.

[2]刘向，武素梅.浅谈多媒体课件在集成电路工艺设计中的应用[J].课程教育研究，2012，（5）.

[3]金珠鹏，白玉.多媒体教学的重要性[J].黑龙江科技信息，2007，（01）.

[4]郭增平，李建明，谢新栋，卢艳敏，郭增荣.高校理科多媒体教学的几点体会[J].现代农村科技，2010，（19）.

[5]谢月新，袁宁.走出多媒体在高校理科课程教学中的误区[J].中国校外教育，2008，（11）.

[6]李纪红，李良洪，胡云朋.多媒体技术在教学中的利弊分析[J].科技视界，2012，（5）.

[7]李杰，王文彦.教学改革中多媒体教学应用的探索[J].中国西部科技，2010，（27）.

[8]王润玲.多媒体技术在教学中的实施[J].黑龙江科技信息，2009，（8）.

第9篇：多媒体教学过程范文

一、多媒体教学势在必行

人类进入了信息时代，课堂教学也不再是一根粉笔、一块黑板就能完成了，多媒体技术的应用将课堂教学带人了一个崭新的天地。新课程标准指出：“要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中。”所以，多媒体进入数学课堂教学，必须考虑数学的学科特点，满足数学教育教学的特殊要求，这就要求我们数学教师走进多媒体，了解多媒体技术，运用多媒体教学手段，发现和挖掘多媒体在数学教学中的内在潜力。

多媒体软件在教学中的应用正在对教育教学改革产生深远影响，它图文声并茂，可以提供理想的教学环境，是一种能满足信息社会教育需要的、最为有效的现代教学手段，能够为学生提供更好的数学教育。多媒体技术在教育领域的应用极大地改变了传统的教学方式，拓展了教学技术手段，提高了教学效果。

德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。学习也是如此，面对枯燥无味的数学知识，只要把知识稍加润色，创设一些学生所喜闻乐见的情境，把知识溶入情境中，那么学生对学习就会发生兴趣，也会学得轻松自在，而不是在教师或家长的强制下学习。

在小学数学教学中恰当地运用多媒体，把文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体综合起来进行辅助教学，使课堂内容由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，不但可以使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力，而且还可以大大激发学生积极主动的学习热情，培养他们的创造能力，能取得传统教学无法取得的效果。

我认为，在小学数学课堂教学中适当运用多媒体软件，不但能促进学生主动参与，而且能让学生掌握关键知识，提高学生学习的成功率，渗透思想品德教育，从而更好地提高小学数学课堂教学的有效性。现在，有效的课堂教学因其追求“低耗高效”而越来越引起人们的重视。

但在实际教学中，如果认为使用越多效果会越好，甚至滥用，结果往往适得其反。所以说我们要在教学中充分挖掘多媒体技术对学生的导学功能，把握时机，激发学生学习数学的兴趣，从而促进学生的主动发展，做到物尽其用。

二、多媒体在数学课堂教学中的应用

《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”就是学生主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。通过让学生参与知识的获得、思维的形成、问题的解决等过程，使学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和数学知识的抽象性。利用多媒体辅助教学，要把准时机，辅助到“妙”处、“巧”处，便有事半功倍的效果。

比如在行程问题的教学中，要明确运动的起点和方向，诸如此类的抽象概念，可以充分利用多媒体技术，通过“变色”、“闪烁”等手段增加学生的注意力，创设画演示情景，让学生借助具体事物的形象进行思维，从而更好地解决问题。

又如在教几何图形立体图形时，要帮助学生建立空间观念，发挥想象力。例如：圆面积公式的推导，运用多媒体教学，可以把圆平均分成若干份，再拼成所学过的长方形，平行四边形……随着等分份数的增加，把学生理解中的难点――近似长方形的长由曲线变成直线的过程，让学生目睹公式的推导过程，从而对圆的面积公式有了更深的理解并在实际中应用。

三、多媒体教学在数学课堂中的有效性

在小学数学教学中，有时需要出示很多内容。比如例题、概念等，还介绍一些数学知识在生活中的应用，在传统的“教师―黑板―粉笔―教科书―学生”的教学模式下，教师板书需要较长的时间，而使用多媒体出示则快捷多了，既节省了教学时间，还可以增加课堂教学的容量，提高学生学习数学有效性。