研究性学习研究方向精选(九篇)

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第1篇：研究性学习研究方向范文

    一、美国研究型大学教学奖的起源与发展

    正如研究型大学一样，教学奖也是高等教育发展到一定阶段的产物。美国学者罗杰·盖杰认为，美国研究型大学起源于19世纪中后期，到1920年前后，全美只有25所学院和大学宣称自己的目标是研究型大学。① 而且，在长达数十年的时间里，这些所谓的研究型大学其实仍然是以教学为中心的。但是，随着工业社会的飞速发展，要求大学走出象牙塔的呼声日益高涨，许多学院和大学开始真正向研究型大学转型。在转型过程中，功利主义和政治论哲学逐渐取代了人文主义和认识论哲学，大学的科研工作逐渐削弱甚至取代了教学的中心地位。正如斯坦福大学原校长唐纳德·肯尼迪所说：“大学乃是教学与研究合二为一的产物，这一特征长久以来一直就是很强的，但相对分量不知怎么就偏向研究了”②。科研对教学的侵蚀是漫长和渐进的，这种矛盾在20世纪80年代达到了顶峰，激起了美国历史上最大规模的本科教学改革运动。

    教学奖正是伴随着美国研究型大学教学和研究地位的博弈而逐步出现的。根据现有资料，芝加哥大学设立的昆特尔本科教学优秀奖（Quantrell Awards for Excellence in Undergraduate Teaching）是美国研究型大学最早设立的教学奖。1938年，一位匿名的捐赠者向芝加哥大学捐赠了一笔巨款，这项捐款有一个独特的规定：只用于对本科教学优秀的教师进行奖励。1952年，当时的芝加哥大学理事欧内斯特·昆特尔追加了自己的捐赠，并且同意以自己为捐赠人并以自己的父母的名字命名该教学奖。在1952年出版的一份芝加哥大学期刊中，昆特尔讲述了他的捐赠动机：“大学的成功依赖于它的产品，它的产品包括培训学生，使学生过快乐、熟悉、有益和利他的生活，要获得这样的产品，好的教师是必不可少的，正是好教师构成了大学最为重要的部分。我们已经并将继续拥有伟大的教师，但我们应该拥有更伟大的教师”③。时至今日，这项教学奖已经被认为是这个国家最古老的本科教学奖。

    受芝加哥大学启发，许多基金会、社会团体、校友开始捐资在各研究型大学设立教学奖，研究型大学自身也开始在校、院、系三级设立教学奖。以斯坦福大学、北卡罗来纳大学（教堂山）、普林斯顿大学、耶鲁大学、哥伦比亚大学、范德比尔特大学等为代表的一批研究型大学逐渐形成了相对比较完善的教学奖励制度。

    

    

    从表1可以看出，美国研究型大学教学奖是逐渐发展起来的。从20世纪50年代开始，各研究型大学开始仿效芝加哥大学的做法设立教学奖。如哥伦比亚大学1950年设立了“伟大教师奖”，该奖每年只有两个名额，一个分配给本科生院，一个分配给工程学院。北卡罗来纳大学（教堂山）1952年设立了“肯尼斯·田纳本科优秀教学奖”，开始对本科教学进行奖励。斯坦福大学和加州伯克利大学分别在1959年设立了“劳埃德·丁克施佩尔奖”和“杰出教学奖”，开始对本科教育和指导工作进行奖励。1961年，琳达贝克基金在宾夕法尼亚大学设立了该校历史上第一个教学奖。20世纪70年代之后，随着美国本科教育改革运动的逐步兴起，各研究型大学设立的教学奖明显增多，教学奖的地位和影响也越来越大。

    二、美国研究型大学教学奖的类型与标准

    （一）美国研究型大学教学奖的设置类型

    美国研究型大学教学奖的种类很多，根据设立主体和资金来源的不同，研究型大学教学奖可以分为研究型大学自身设立的教学奖、基金会设立的教学奖、社会团体设立的教学奖、校友联合会或校友个人设立的教学奖、其他社会人士设立的教学奖等。基金会、社会团体、校友、社会贤达等是设立研究型大学教学奖的主体，大部分教学奖由这些外部机构或人士设立。研究型大学自身设立的教学奖主要由本科生教育委员会、教务长办公室、本科生院长办公室、教学和学习中心等设立和管理，面向本校全体教师或某些学科专业的教师。如斯坦福大学本科学院的院长优秀教学奖、哈佛大学文理学院教学奖、宾夕法尼亚大学的教务长杰出教学奖、普林斯顿大学校长杰出教学奖等，都属于这种类型。这种教学奖数量较少，奖励力度也相对较小，但教师的认可度比较高。

    基金会和社会团体往往拥有强大的资源，它们设立的教学奖虽然数量不多，但是奖励力度却相对较大，评审规则和程序也比较严格，其影响也更加广泛。著名的有卡内基基金、马科斯·查普曼家族基金、亨利·凯撒家族基金等，它们往往以奖金额度高而享有盛誉。在社会团体方面，美国优等生荣誉学会设立的教学奖具有全国性的影响。该学会1776年成立于威廉玛丽学院，独立战争期间随着威廉玛丽学院的关闭而终止。1780年和1781年该学会分别在耶鲁大学和哈佛大学重建，从此开始在全国的学院和大学中设立分部。1883年全国分部已达25个，并成立了美国荣誉学会全国委员会。到目前为止，该学会在全美学院和大学中拥有280个分部④。这个学会最初的宗旨是对文理学科教师的学术成就进行奖励，20世纪80年代之后开始在各个分部设立教学奖。如1991年、2009年分别在斯坦福大学分部、普林斯顿大学分部设立了教学奖。

    校友和其他社会人士设立的教学奖数量最多，全美60％以上的教学奖是由私人捐资设立的。这些教学奖有的是以校友的名字命名，如北卡罗来纳大学（教堂山）的“肯尼斯·斯宾塞·田纳教学奖”、斯坦福大学法学院的“约翰·哈尔布特优秀教学奖”、范德比尔特大学的“哈里特·吉尔曼优秀教学奖”等。有的以捐赠者夫妻双方的名字命名，如宾夕法尼亚大学的“琳达贝克基金优秀教学奖”、斯坦福大学的“劳伦斯·霍兰德和劳米·霍兰德教学奖”等。还有的以受尊重的人士的名字命名，如斯坦福大学 的“沃尔特·哥斯奖”、哈佛大学的“德里克·博克优秀教学奖”等。由校友和社会人士捐资设立的教学奖一般由捐赠者委托校方成立专门委员会进行管理，这类教学奖具有数量众多、覆盖面广、奖励方式灵活、奖励标准多样等特点，在美国研究型大学教学奖中占据重要位置。

    （二）美国研究型大学教学奖的获奖标准

    研究型大学的教学奖是要对优秀和卓越的教学工作进行奖励。那么，什么样的教学工作称得上优秀和卓越呢？哈佛大学克罗斯教授曾总结有效教学包含的7个方面的品质：（1）学科内容和课程组织良好；（2）有效的沟通；（3）熟知学科知识并且对教学充满激情；（4）对学生持积极的态度；（5）考试和评分公正；（6）教学方法灵活；（7）学生学习结果良好⑤。康奈尔大学前校长罗德斯则认为，研究型大学的学生通过本科教育应该形成7个方面的品质，（1）听、阅读和综合分析的能力，以及在专业思考后精确和清晰地表达和书写的能力；（2）有效的推理能力；（3）应对各种文化背景的人的能力；（4）良好的自然科学，社会科学，人文科学和艺术科学素质；（5）对形成社会的那些观念、价值和目标及其道德含义的感知能力；（6）掌握某一特定知识领域的技能，包括理解其假设、基础、关系和应用；（7）积极参与大学社区生活的能力。这些品质对学生今后的成功乃至对学生的一生都有着关键性的影响。因此，优秀的教学必须重视培养这些品质⑥。上述标准构成了研究型大学教学奖的基本评价尺度。

    在具体的获奖标准方面，不同教学奖有所差异，但其本质内涵和基本尺度是一致的。以华盛顿大学为例，该校于1970年同时设立了卓越教学奖和优秀教学奖。其中，卓越教学奖是基于但不限于这样的标准：能够把握问题的主旨，在教学过程中充满激情和创新，具备独立的启发能力和原创性的思考。在具体的获奖标准上，卓越教学奖规定了6大标准：（1）掌握不断增长的学科专业知识，以及他或她在教学过程中所需的教育学科知识；（2）在教学过程中充满激情和创新；（3）具备课堂内外调动学生的能力；（4）为学生独立的和原创性的思考作出有效的规划；（5）激励学生从事创造性工作的能力；（6）在课程和课程设计中作出创新。⑦ 优秀教学奖和卓越教学奖的获奖标准完全一样，但是，优秀教学奖主要授予教学助理之类的人员，如研究生助教、讲师等。还有的教学奖只有明确的要求而无具体的获奖标准，如加州伯克利大学的杰出教学奖没有制定具体的获奖标准，只是笼统地要求所有获奖者必须：激发学生们智力上的好奇，引导他们全身心投入学习，并且对学生们的一生产生影响。⑧ 大部分教学奖的获奖标准是固定的，但也有一些是不断变化的，如美国优等生荣誉学会在各分部设立的教学奖，其获奖标准每年都要由优等生荣誉学会会员组成的一个委员会进行重新界定。

    （三）美国研究型大学教学奖的评审程序

    美国研究型大学的各种教学奖都有一定的申报时间、入选资格和评审程序，但具体情况各有不同。以北卡罗来纳大学（教堂山）为例，各项教学奖候选人的提名不受时间限制，任何时候都可以通过网络向教务长办公室提名，然后在秋季由教务长办公室面向全校选聘成员组成教学奖评审委员会，委员会将在秋季学期召开会议讨论候选人情况并最终决定获奖者名单。2011年教学奖评审委员会的主席是该校美国研究系的雷切尔·威利斯教授，她是2010年度该校理事会优秀教学奖的获得者。以该校理事会优秀教学奖的评审为例，它的入选资格包括5个方面：（1）任何在北卡罗来纳大学（教堂山）至少工作了7年以上的终身教职人员；（2）被提名者在入选当年必须从事本科教学；（3）获奖者必须能够证实自己的本科教学长期以来都是优秀或者独特的，在确定获奖者的时候这些记录都要归档；（4）被提名者在他们被提名的这个学年必须从事教学工作；（5）每个教师只能获奖一次，已经获奖者将没有资格再次参选。⑨

    在评审程序上，北卡罗来纳大学（教堂山）教学奖评审委员会首先审查每一个提名人选的情况，然后从中筛选出几个优胜者进入最终讨论。筛选出来的这些优胜者需要向评审委员会提供以下材料：（1）一份最新的课程履历；（2）一份清晰的书面陈述，阐述用来达到教育目标的教学哲学和方法；（3）教学大纲以及与候选人所教的3门课程相关的课程资料的复印件，以及其他教学活动中所用的教学资料的样本；（4）过去两年中对学生课程成绩以及其他学习经验的评价摘要；（5）同行观摩教学结果的复印件；（6）2名－3名同行的名字和5名被提名者以前学生的名字，这样评审委员会可以咨询他们对候选人的评价。⑩ 评审委员会甚至还会要求被提名者提供当前所教学生的名单，这样可以直接和他当前的学生联系。除此之外，评审委员会还可以要求被提名者提供其他教学资料，包括视频、评审委员会成员的课堂考察资料、对校友和当前学生的电话采访等。在综合考察比较这些资料的基础上，评审委员会确定最终获奖者的名单，并将委员会的评审意见提交给校长和教务长。校长和教务长批准获奖者名单之后，学校会在公开场合对获奖者进行表彰。

    三、几点思考

    1.教学奖的设立应主要依靠社会资源

    从美国研究型大学的经验来看，教学奖的设立主要依靠社会资源，包括基金会、社会团体、校友、贤达人士等。大学层面和院系层面也设有一些教学奖，如校长杰出教学奖、教务长优秀教学奖、院长优秀教学奖等，但是数量相对较少。国家层面的教学奖就更少了，截至目前，美国全国性的教学奖只有一项，即总统数学和科学优秀教学奖，它主要面向中学教师。美国研究型大学这种自下而上的教学奖励机制有利于培养健康、开放、民主的氛围。由于教学奖主要来源于社会资源，它较少受到政治和行政的干预，每一种教学奖都享有同等的社会声誉，不存在等级化的差异。同时，这种基于社会和学生的评价体制更加灵活、客观，其评审程序也更加公平和透明，能够确保教学奖励机制发挥最大的激励作用。

    与美国相反，我国教学奖的设置主要依靠的是自上而下的政府资源，在最高的国家层面，设有全国性的国家级教学奖；在省市地方层面，设有省市级教学奖；在院校层面，设有校级教学奖。这种设置体制体现了国家和政府对研究型大学教学工作的重视和关心，对激发高校教师的荣誉感和责任心，改善教学质量和提高教 学技巧确实发挥了积极作用。但是，这种体制也使教学奖形成了等级化差异，政治和行政的力量在评审过程中发挥着主导性的作用，导致评审过程往往有失公正、公开和公平。同时，由于存在一个最高等级的国家教学奖，大学教师都向着一个目标前进，很难激发其他教学奖的形成和发展，难以形成百花齐放的多样化局面。因此，在我国今后的教学改革当中，应该大力引进社会资源，鼓励各种社会力量尤其是校友和企业在高校捐资设立教学奖。同时，应逐渐淡化教学奖的行政等级，给每一种教学奖以平等的荣誉，增加教师的多样化选择，提高每一种教学奖的效力。只有这样，才能真正发挥教学奖的激励作用。

    2.教学奖的主要对象是广大一线教师

    从美国研究型大学各类教学奖的奖励对象来看，一部分教学奖明确规定只有任职一定期限的终身教职人员和正式教师才有资格获得提名，如前文所说的北卡罗来纳大学（教堂山）的理事会优秀教学奖，规定必须是终身教职才能参评。耶鲁大学本科生学院的三大传统教学奖（西达尼·米思基米人文学科优秀教学奖、雷克斯·西克松社会科学优秀教学奖、黛蓝·西克松自然科学优秀教学奖）也规定，只有在耶鲁学院任教3年以上的正式教师和终身教职教师才有资格申请。但是，大部分教学奖是针对研究生助教、讲师、高级讲师和副教授的，而在这些具有讲师、高级讲师和副教授头衔的教师当中，又以非终身职序列的教师居多。这种奖励结构说明，教学奖是真正面向广大一线教师的奖项，是广大青年教师、职业不稳定教师、低级职称教师的职业奖励，它兼具激励和保护的功能。随着教学地位的不断提高，获得教学奖将逐渐改变一线教师的职业前景和福利待遇，可能成为他们取得职业晋升的阶梯和保障。因此，美国研究型大学的教学奖是真正面向大多数教师尤其是弱势教师群体的，它从政策导向、评审标准、入选资格、评审程序等各个方面都做了制度性的引导。

    与美国研究型大学相比，我国的教学奖不仅数量偏少，而且在奖励对象上具有高度的选择性和竞争性。从各级教学奖的获奖对象来看，大部分是具有教授职称的高级教师，在这些高级教师中，又以具有行政和学术背景的教师居多。以国家级教学奖为例，从1989年颁发第一届国家级教学奖开始，截至目前，获奖者几乎全部是具有教授职称的高级教师，其中相当一部分获奖者是大学校长、书记、院长、处长或知名教授。在国家级教学名师、国家级教学团队等其他奖项的评选中，这种偏重行政色彩和学术权威的现象普遍存在。由于缺乏足够的行政背景、学术积累和人脉资源，广大青年教师、普通一线教师往往很难获得各级各类的教学奖。教学奖本来应该是用于奖励教学工作突出的教师的，但其奖励对象、政策导向、选拔标准和评审程序都发生了很大的异化。因此，我国教学奖的设立和评审，必须消除行政力量、学术权威和人脉关系的影响，真正将一线教师的教学工作放在第一位，尊重他们的合法权利和利益诉求，保障他们的基本利益和职业发展。

    3.教学奖的评审要充分尊重学生意见

    美国研究型大学教学奖的评审非常重视学生的意见，甚至可以说，学生的意见具有决定性的影响。许多研究型大学纷纷鼓励更多的学生参加到提名和评审过程中来，学生的意见和建议贯穿于整个评审过程之中。通常而言，参加提名的学生越多，表明该候选人的教学影响和学生认可度越大，因而更值得成为奖励对象。譬如，耶鲁大学本科生学院目前共有8项教学奖，由耶鲁大学教学和学习委员会负责管理。为了真正发现和找到值得奖励的教师，教学和学习委员会呼吁和恳请教师和学生提供更多的提名，以便获得更多有关教学质量的信息，并从中选择教学杰出的教师。同时，考虑到教学优秀和教学受欢迎是两个不同的概念，教学和学习委员会还要求被提名者必须是本科教学优秀的教师（包括实验室、研讨课或演讲课的本科教学），而不是看这个教师是否最受欢迎。(11) 经过提名之后，评审委员会的委员们还会索要候选人以前的学生和现在的学生的名单，随时向这些学生咨询候选人的情况。可见，尊重学生的意见是美国研究型大学教学奖的基础。

    学生是教学质量的第一感知者，他们对于候选人的教学工作最有发言权。只有尊重学生的意见，才能保证评审过程的透明性、真实性和准确性。同时，学生也是教学奖的基本构成元素，没有学生的学习成就和学习效果，何谈教师的教学质量和教学效果？教学奖励实际上包含了两个互为补充的要素：一是学生学习的效果，二是教师教学的效果。缺乏对学生学习效果的认证和考察，缺少学生的声音和意见，教学奖励也就无从谈起。现实中，我国各级各类教学奖的评审也比较重视学生的意见和反馈，学生评教已经成为各研究型大学促进教学质量的一种重要手段。但是，是否真正尊重和采纳学生的意见则很难考量。事实上，学生的意见和反馈很难对评审过程产生真正的影响，行政力量、学术权威、人脉关系、主观偏好仍然是决定性的因素。这可能也是我国各级教学奖发生巨大偏差的原因之一。因此，学生评教不应该只是一种形式化的宣传口号，而应是教学奖励的基础和核心。只有充分尊重学生的意见和反馈，才能选拔出真正教学优秀的教师，才能发挥教学奖的激励作用。

    总之，美国研究型大学经过将近一个世纪的发展，建立了比较完善的教学奖励制度，这种制度不仅有助于提升教学的地位，激发教师的教学热情，而且有助于保护广大一线教师、非正式教师、弱势教师群体的合法利益和职业发展。同时，它对于平衡教学和科研的关系，促进研究型大学的协调发展也有着不可低估的作用。美国研究型大学教学奖的经验和做法对我国研究型大学的教学建设有一定的借鉴意义。

    收稿日期：2011－04－28

    注释：

    ① Roger L. Geiger, To Advance Knowledge: The Growth of American Research Universities, 1900-1940 (New York: Oxford University Press, 1986), 1-3.

    ② 唐纳德·肯尼迪．学术责任[M].阎凤桥译．北京：新华出版社，2002. 113.

    ③ “Quantrell Awards for Excellence in Undergraduate Teaching,”uchicago.edu/about/accolades/quantrell. shtml, 2011-08-04.

    ④ “A Brief History of Phi Beta Kappa,”pbk.org/infoview/PBK_InfoView.aspx?_t=&id=16, 2001-04-2 6.

    ⑤ K. Patricia Cross..“Improving the Quality of Instruction,”in higher learning in America: 1980-2000, ed. Arthur Levine (Baltimore and London: The Johns Hopkins University Press, 1994), 294-295.

    ⑥ Frank H. T. Rhodes..“The Place of Teaching in the Research University,”in The Research University in a Time of Disconten, ed. Jonathan R. Cole (Baltimore and London, The Johns Hopkins University Press, 1994), 183.

    ⑦ “Teaching Awards,”washington.edu/uaa/teachingacademy/awards.html, 2011-04-28.

    ⑧ “The Distinguished Teaching Award,”teaching.berkeley.edu/dta.html, 2011-04-28.

第2篇：研究性学习研究方向范文

关键词 老年性痴呆 学习记忆能力 清心开窍方 实验研究

老年性痴呆(简称AD)是老年人的常见病、多发病。其首要症状是智力、记忆力、感官定向能力、判断力、语言思维能力不可逆的进行性退化，并常伴有性格改变。该病的发病率随年龄增长而增加，65岁以上的老年人口中约占5％，75岁以上的老年人中则上升为20％。AD目前已成为继心脏病、肿瘤和中风之后的第四位死亡原因，由于其发病的隐匿性和不可逆性，给家庭和社会带来很大负担与危害。清心开窍方已运用临床多年，疗效确定。现将其对AD模型大鼠学习记忆能力和脑组织ChaT和AchE活性的影响总结如下。

1、材料

1.1 动物：SD雄性大鼠80只，清洁级，体重90～115g，购自中国科学院上海实验动物中心。购后饲养在屏障系统内。饲养条件：温度控制在20～25℃，湿度40％～70％。光照12小时明，12小时暗，饲以60钻辐照全价营养颗粒饲料和高压灭菌水，垫料每周更换两次。

1.2 药物与试剂：分述如下。

1.2.1　药物：清心开窍方汤剂药物组成：生地、麦冬、白芍、石菖蒲、丹皮、茯神、苦参各6g，陈皮4g，知母5g等，制成含生药浓度为0.91g/ml药液。用真空塑料袋包装，储存于4℃冷藏室，灌胃剂量为8.7ml/kg。双益平：50μg/片，上海复旦复华药业有限公司生产，批号为：051001，用前配制，浓度为：3.5μg/ml，灌胃剂量为10ml/kg。Aβ1―40：500μg/瓶，Sigma公司生产，产品号：A1075，批号为：104K4771。用前加200μl注射用水溶解，浓度为2.5μg/μl，置于37℃恒温水槽中孵育1周。

1.2.2　试剂：乙酰胆碱酯酶(AchE)测试盒、乙酰胆碱转移酶(ChaT)测试盒购自南京建成生物工程研究所。

1.3　主要仪器：水迷宫设备：Morris水迷宫视频分析系统(上海吉量软件科技有限公司生产)，通过电脑同步记录大鼠运动轨迹。图象处理系统为DigBehv动物行为分析系统。训练期间迷宫外参照物保持不变。722型分光光度计(上海第三分析仪器厂生产)。5417R离心机(德国EPPENDORF公司生产)。

2、方法

2.1 动物分组及造模：SD雄性大鼠80只，体重90～115g。动物购来后秤重，随机分为正常对照组、假手术组、模型组、阳性治疗组、预防组和治疗组6组，每组10只。具体处理如下：①正常对照组：正常饲喂2周后，用生理盐水灌胃3周；②假手术组：正常饲喂2周后，双侧脑内注射灭菌注射用水，再用生理盐水灌胃3周；③模型组：正常饲喂2周后，双侧脑内注射Aβ1―40，再用生理盐水灌胃3周；④阳性治疗组：正常饲喂2周后，双侧脑内注射Aβ1―40，再用双益平(10ml/kg/d)灌胃3周。⑤预防组：正常饲喂同时用清心凉血开窍方灌胃给药，2周后，双侧脑内注射Aβ1―40，再用清心凉血开窍方灌胃给药3周；⑥治疗组：正常饲喂2周后，双侧脑内注射A131―40，再用清心凉血开窍方灌胃给药3周。

双侧脑内注射法：双侧脑内注射用由第二军医大学生理教研室研制的江湾I型C脑立体定位仪。左右海马定位P3.0mm，L2.0mm，H3.0mm。氯胺酮(0.1～0.2ml/100g)腹腔麻醉，用立体定向仪固定头部，酒精棉球局部消毒，剪开头顶皮肤，暴露头骨，经初步定位后，用骨钻钻开头骨，于前囟后3.0mm，左右旁开2.0mm进针，深3.0mm缓慢注入2μ Aβ1―40，双侧共4μl，5min内注射完毕，留针5min后缓慢退出(正常对照组不注射，假手术组注射等量的灭菌用注射用水)，缝合头皮，最后肌肉注射青霉素，操作完毕后将其放回笼盒，注意观察麻醉未醒的大鼠，防止其窒息死亡。

2.2　观测指标：分述如下。

2.2.1 水迷宫试验：全部给药结束后开始水迷宫测试。训练时选择一个入水点，将大鼠面向池壁放入水中，图象处理系统将观察并记录大鼠在水中游泳寻找并爬上平台的路线图、所需时间(即大鼠找到平台所需时间)。设定最长游动时限为70秒，如果大鼠在70s内未找到平台，需将其引至平台并停留10s，这时所需时间记为70s。每天训练2次，共6天。

2.2.2　AchE、ChaT的测定：按试剂盒要求进行。

2.3 数据统计：实验数据用均数±标准差(x±s)表示，两个样本比较采用t检验，多个样本均数比较采用单因素方差分析，按统计学规定，P

3、实验结果

3.1 清心开窍方对痴呆大鼠水迷宫训练成绩的影响(x±s)：结果见表1。从表1可见，与模型组比较：阳性治疗组第5、6天有显著性差异(P

3.2 清心开窍方对痴呆大鼠ChaT、AchE的影响(x±s)：结果见表2。与模型组比较：阳性治疗组ChaT活性明显升高，有显著差异(P

假手术组比较，AchE活性高，说明脑内注射淀粉样蛋白Aβ1―40对大鼠脑内AchE活性有影响；预防组、治疗组、阳性治疗组与正常组和假手术组比较，虽无显著差异，但测定值水平有高低差别，说明双益平和清心开窍方均可以影响痴呆大鼠的AchE活性，预防组和治疗组比阳性治疗组作用明显。

4、讨论

祖国医学将AD归属于呆病、文痴、善忘、郁证、癫证等范畴，认为其病位在脑，与心肾肝脾关系密切。其主要病机分为虚实两端。虚证以肝肾阴亏、心脾气虚及阳虚为主；实证以痰、瘀、火、郁为主。临床治疗多以补肾填精、活血通窍、益气养血、清热涤痰开窍等为治疗大法。清心开窍方具有清心凉血、开窍清脑作用，临床运用多年，疗效显著，本次实验研究也证实了其治疗AD的良好作用。

第3篇：研究性学习研究方向范文

关键词：恶性肿瘤贫血 重组人红细胞生成素 血红蛋白

Study of erythropoietin in treating the cancer-Related anemia after radiotherapy

Jin Cai-ling， MIAO Zhan-hui（Department of Medical Oncolgy，the First Affiliated Hospital of Xinxiang Medical College，Weihui）

[Absract] Objective To observe the effect of recombinant human erythropoietin（rhEPO）in cancer-related anemia after radiotherapy.Methods 50 patients diagnosized anemia were divided into experiment group and control group. rhEPO intramuscular was conduced on patients in experiment group within eight weeks.The control group was treated with support cares.The influence of rhEPO on Hb and quantity of 1ife were observed.Result rhEPO is the most effective to treatment of cancer-related anemia and can greatly improve Hb level.The QOF were higher than that of control group. Conclusion rhEPO is effective and safe in treating cancer related anemia.It can improve the sufferer existence quantity．

Keywords: Cancer-related anemia；Recombinant human erythropoietin； hemoglobin；

中图分类号：R73 文献标识码：B

文章编号：1004-7484（2011）04-0007-02

随着放射肿瘤学的不断发展，60％-70％的肿瘤患者在治疗中需要放射治疗，然而放疗会对造血系统造成损伤，特别是放疗引起的相关性贫血。纠正贫血可以改善肿瘤患者的转归。本课题对我院肿瘤科50例放疗相关性贫血的病人进行随机对照研究，观察rhEPO对改善放疗相关性贫血及病人生存质量的作用。

1 对象与方法

1.1 病例选择

收集我院肿瘤科2008年3月至2009年3月的肿瘤相关性贫血患者50例。男性30例，女性20例，年龄20岁-66岁。食管癌25例，鼻咽癌12例，均行放疗；喉癌5例，肺癌5例，直肠癌3例行术后放疗；使用rHuEPO治疗的25例，为治疗组；未用rHuEPO的25例，为对照组。既往未行rhEPO治疗者；预计生存期＞3月。

1.2 方法

rhEPO 150U/kg 皮下注射，每周3次，同时予铁剂（益气维血颗粒10g，口服，3次/天），对照组仅予同剂量铁剂。8周后评价治疗效果。rhEPO由沈阳三生制药股份有限公司生产，商品名为益比奥，剂量为10000U。

1.3 观察指标

①疗效指标:治疗后血红蛋白上升

1.4 统计分析

采用SPSS13.0统计软件进行统计学处理。所有变量用平均数和标准差来描述，计量资料采用t检验，计数资料采用卡方检验。P

2 结果

2.1 两组别在治疗前和治疗后不同时段的血红蛋白值变化见表1。

放疗后对照组血红蛋白值呈下降趋势，放疗前、后差异无统计学意义（P>0.05）；治疗组由治疗前的93.4g/L升至治疗后8周的124.3g/L，两组相比有显著意义（P

2.2 生活质量的改善

治疗组与对照组治疗前病人生活质量评分分别为30.21±6.41和30.62±7.27，治疗后两组生活质量评分分别为37.21±9.21和31.23±9.98。治疗组治疗前后差异有显著性（P0.05）。

3 讨论

贫血的主要原因有肿瘤本身因素、治疗因素、血容量增加引起的血液稀释、肾功能衰减、合并其他慢性疾病等[1]。放疗对骨髓造血系统的抑制，进一步引起或加重肿瘤患者的贫血状况。严重的贫血可能导致红细胞携氧能力下降，实体肿瘤动脉的氧供应降低，最终导致放、化疗效果降低[2]。

治疗癌性贫血，输血见效快，但费用高、效果差、危险性大，有一定的并发症，且维持时间短，不能从根本上改善贫血。而rhEPO是非输血治疗形式促进红细胞生成，纠正贫血[3]。国外rhEPO对肿瘤患者的生活质量观察研究，显示rhEPO可以提高血红蛋白水平及生活质量[4-5]。本研究结果表明：应用rhEPO治疗8周后能明显提高患者血红蛋白水平，从而明显改善患者贫血状况，与国外[6]等研究结果相似。本实验同时发现应用rhEPO治疗放疗相关性贫血能明显提高患者的生存质量。

rhEPO可以有效提高Hb水平，纠正贫血，安全性高，能够提高患者的生存质量。总之，rhEPO为合并放疗相关性贫血的肿瘤患者顺利完成治疗提供保障。

参考文献

[1] Heinz Ludwig.rHuEPO and treatment outcomes:the preelinical experience[J].The Onologist，2004，9（5）:48-54．

[2] Dunst J，Kuhnt T，Strauss HG，et a1.Anemia in cervical Cancers:impact on survival，patterns of relapse，and association with hypoxia and angiogonesis[J].Int J Radiat Oneol Biol Phys，2003，56（2）:778-787.

[3] 张纯慧，张艳桥，李志伟等.重组人红细胞生成素治疗化疗相关性贫血的疗效观察[J].实用肿瘤学杂志，2008，22（2）:123-125.

[4] Ray-Coquard I， Dussart S， Goillot C，et a1.A risk model for severe anemia to select cancer patients for primary prophylaxis with epoetin alpha: a prospective randomized controlled trial of the ELYPSE study group.Ann Oncol. 2009，20（6）:1105-1112.

第4篇：研究性学习研究方向范文

麦芽糖是米、番薯或玉米等粮食经发酵制成的糖类食品，是我国具有悠久制作历史的一种传统美食。麦芽糖有着食用价值之余，亦有食疗功效。在工业上，麦芽糖主要用于加工焦糖酱色及糖果、果汁饮料、造酒、罐头、豆酱、酱油、药用等方面。“麦芽糖”这一概念，不仅有生物学上的含义，还包括民俗方面的内涵，同时麦芽糖在食品工业和医药方面也有重要的应用。因此，围绕“麦芽糖”所展开的研究性学习活动是多元化的、多维度的、多层次的。这为不同情况的学生提供了多种研究方向的选择。

1 活动目标

1.1 知识目标

说出麦芽糖制作的原理。

说出麦芽糖制作的方法；说出麦芽糖在食品工业、医药方面的应用。

1.2 能力目标

学会采用多种方式途径收集资料，并能对各种资源进行筛选、整理、分析。

经历发现问题、分析问题、解决问题的研究过程，初步学会探究学习的方法，通过调查写出调查报告。

通过设计实验，提高实验设计和实验数据分析的能力，撰写实验报告，得到科学结论。

经历小组合作学习，初步学会如何与人交际、合作。

1.3 情感、态度与价值观目标

通过活动，初步形成敢于质疑、认真严谨的科学态度和科学精神。

通过活动，增强相互关心、团结协作的集体精神。

2 学生特征分析

2.1 共性

知识方面，高一学生通过生物基础知识的学习，对糖类的分类、酶的性质等基础知识已有所了解。能力方面，高一学生独立思考、分析和解决问题能力增强，进行实验设计和进行实验的能力较强，同时高一开设了信息技术课程，学生具备有一定的信息处理能力。情感态度与价值观方面，高一学生对社会、现实、人生等问题的思考深度和广度也有了进一步提高。因此，在活动的指导过程中，教师应充分发挥学生的自主性，相信学生在原有能力基础上能顺利完成活动，多给学生主动权，不轻易提供给学生现成的方案。

2.2 差异

知识方面，不同学生的知识深度和生活经验存在差异。能力方面，学生独立思考、分析和解决问题的能力虽然有所增强，但个体之间仍有差异。情感态度与价值观方面，由于他们的独立意识较强，兴趣、科学精神、科学态度、合作意识等存在多方面的差异。因此，在活动设计过程中，教师应充分考虑学生之间差异，给学生不同的选择，让学生能根据自身情况开展活动。

3 研究的内容与方法

围绕活动的主题“麦芽糖的制作原理及应用研究”，活动为兼顾学生兴趣、能力、特长的差异性，为学生提供了4个研究方向，分别是文献整理方向、社会调查方向、实验探究方向和食品开发方向。围绕活动主题“麦芽糖的制作原理及应用研究”所展开的不同方向的研究又是综合性的，彼此是相互独有又互相联系的（图1）。

不同的研究方向具有不同的侧重点，即使是相同的研究方向也有不同的探究课题。课题的制定与学生的实际情况紧密相关，因此，这里只对学生可能提出的课题和研究方法进行预设。

4 活动过程

4.1 动员和培训阶段

该阶段的目的是帮助学生进一步认识研究性学习、理解研究性学习的研究方法。教师给学生做一个关于“如何进行研究性学习活动”主题讲座。通过教师讲解研究性学习模式、途径、方法等，指导好学生的研究性学习工作。学生通过回忆整理在初中阶段经历过的研究性学习活动，总结以往进行研究性的经验。在此基础上，学生认真听取“如何进行研究性学习活动”主题讲座，并思考研究性学习的研究方法。

4.2 课题准备阶段

① 学生选择研究方向。教师与学生共同讨论该活动应该从哪些方面入手，学生根据自身的兴趣、爱好、能力确定研究方向。根据研究方向学生自主进行小组的组合，在此基础上，教师从“异质合作”的角度对小组组合进行适当调整，但是一定要充分听取学生意愿，不能强行安排。一般一个研究小组4～5人，最多不超过6人。各组选出小组长1人。

② 确定课题。教师应指导学生自主选择具有可行性和现实意义的研究课题。可以由学生讨论制定自己感兴趣的课题，教师再和学生一起对制定的课题进行可行性评估，并提出意见和建议。如果学生提出问题的能力较弱，教师也可提供给学生相关课题，指导学生从中进行选择。

③ 形成小组实施方案。课题确定后，研究小组就应着手制定具体的、可行的、有效的研究计划。研究小组在研究计划中要明确研究的目标、设计资料搜集的方法和工具，同时还要明确分工。这是活动成功与否的关键步骤，因此，教师应对实施方案的设计过程进行充分的指导。

4.3 课题实施阶段

根据计划，执行小组实施方案。教师指导、组织学生开展调查活动、实验活动。当学生遇到困难时多给予鼓励和帮助，如果有疑问及时解决。实施阶段的教师指导是否到位，也将影响活动的效果。这里说的“到位”并不是指教师一手包办，而是指在恰当的时机做恰当的事。教师要注意引导和介入学生活动的时机。教师如果介入得过早，将会阻碍学生本可以自主发现的机会，有时介入过晚则又会让学生过久地处于无助状态。

4.4 课题整理总结阶段

① 综合整理资料，完成调查报告和实验报告。

② 制作进行交流的PPT文档（以图片、视频等能体现活动过程和进行成果展示的资料为主）和Excel调查数据分析表格。

③ 在交流评价之前，制作好麦芽糖样品供班级学生品尝。

④ 制作好活动展板，介绍各个小组的研究活动及研究成果。

4.5 课题交流评价阶段

① 各小组展示活动成果进行交流。小组成员撰写研究心得，并进行自评、互评、师评等评价活动。评级应从多角度进行活动评价总结。

② 教师要反思自身的指导行为，并做好活动小结。

5 活动反思

研究性学习是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。在研究性学习活动过程中，教师要充分发挥学生的自主性。学生充分认同活动是发挥学生自主性的前提。这就要求教师要充分考虑学生的差异性，使活动的设计更贴近每一个学生。在这样的理念引领下，活动过程充分考虑了学生的差异性：

① 活动分为4个不同的研究方向供学生进行选择，学生可以根据自己的兴趣、能力、特长选择适合自己的研究方向；

第5篇：研究性学习研究方向范文

【摘要】

目的　探讨复方黄连降糖片对2型糖尿病大鼠血糖影响的量-效及时-效关系。方法对小剂量链脲佐菌素注射加高脂饮食诱导的2型糖尿病大鼠，给予复方黄连降糖片小、中、大3个剂量治疗，治疗2，4周和8周时，测定空腹血糖和糖负荷2 h血糖。8周处死时取血清测定血脂四项。结果①治疗2周时，3个剂量组的药物对空腹血糖和2 h血糖均未见明显影响，治疗4周时只有中剂量组两者都有明显降低（均为P

【关键词】 糖尿病；复方黄连降糖片；量-效关系；时-效关系；大鼠

Abstract：ObjectiveTo research the dose-effect and time-effect relationship of Fufang Huanglian Jiangtangpian(FFHLJTP) on blood glucose in type 2 diabetic rats.MethodsThree doses of FFHLJTP (little-dose，mid-dose and big-dose) groups were given to type 2 diabetic rats. The fasting blood glucose(FBG) and two hour's glucose were measured three times at the second， fourth and the eighth week after therapy. The blood-fat was tested in the eighth week.Results①The FBG and two hours glucose were not significantly decreased in the three groups with FFHLJTP treatment for two weeks.Both FBG and two hours glucose were obviously decreased in mid-dose group for four weeks(P

Key words:Diabetes mellitus; Fufang Huanglian Jiangtangpian(FFHLJTP); Dose-effect relationship; Time-effect relationship; Rat

糖尿病是一种慢性终身性疾病，一旦确诊需要终身治疗。但在对糖尿病进行临床或实验研究过程中，由于人力、财力、物力、时间等因素的存在，常根据糖尿病自身的特点，人为地确定一个治疗周期，来观察某种药物对糖尿病的防治作用。那么，这个周期确定为多少才尽可能准确地反映研究药物对糖尿病的影响呢？对此周期的确定文献报道不尽相同，常见的有：1个月为1个疗程，治疗1～3个月；亦有不分疗程，连续治疗3～12周等。本研究旨在探讨复方黄连降糖片对2型糖尿病大鼠血糖影响的量-效及时-效关系。

1 器材

1.1 动物选用12周龄清洁级健康雌性Wistar大鼠90只，由上海复旦大学医学院实验动物中心提供，体重（250±20）g。

1.2 药品及其配制

链脲佐菌素（Streptozotocin，STZ）购自美国Sigma公司，临用前以0.1 mol/L浓度，pH 4.4柠檬酸-柠檬酸钠缓冲液配制成2%STZ溶液。

高脂饲料由基础饲料55%，猪油16%，蛋黄粉2%，绵白糖27%组成，总热量为19.93 kJ/g，基础饲料总热量为16.20 kJ/g。

复方黄连降糖片由大黄、黄连、肉桂等中药煎液而成。

盐酸二甲双胍片（商品名美迪康，深圳市中联制药有限公司），用蒸馏水配成悬浊液。

.3 试剂及仪器葡萄糖试剂盒由上海生物制品研究所提供，血脂四项测定试剂盒由浙江东瓯生物工程有限公司提供。葡萄糖由北京鼎国生物技术有限责任公司提供。

2 方法

2.1 造模及分组给药Wistar大鼠共90只，适应性饲养1周后，设正常组15只，其余按28 mg/kg体重腹腔注射2%STZ溶液。造模第14天，测定大鼠空腹血糖及糖负荷2 h血糖，以空腹血糖低于10 mmol/L并糖耐量异常者为造模成功大鼠，根据空腹血糖及参考2 h血糖将模型大鼠随机分为模型组、复方黄连降糖片小、中、大剂量组及西药组（二甲双胍），每组13只，均给予高脂饲料喂养。给药方法见表1。表1 分组后各剂大鼠给药情况（略）

2.2 测定指标及方法

2.2.1 空腹血糖和2 h血糖血糖浓度用葡萄糖氧化酶法测定，分别于治疗2，4，8周时，大鼠禁食10 h后称重，尾静脉取血25μl测定空腹血糖，然后腹腔注射25%葡萄糖液（按2 g/kg计算），测定糖负荷2 h血糖。

2.2.2 血脂四项取全血3 500 r/min离心沉淀15 min，分离血清，分别测定TC，TG，LDL-C，HDL-C。TC用胆固醇酯酶-胆固醇氧化酶-过氧化物酶比色法(CHOD-PAP法)，TG用甘油激酶-甘油磷酸氧化酶-过氧化物酶比色法(GPO-PAP法)，LDL-C用聚乙烯硫酸沉淀法（PVS），HDL-C用选择性沉淀法（PTA-Mg2＋法）。

2.3 统计学处理所有数据均使用SPSS11.5统计软件进行方差分析，统计结果均用±s表示。

3 结果

3.1 各组大鼠空腹血糖的量效和时效变化治疗4周和8周时模型组的空腹血糖显著高于正常组（均为P

3.2 各组大鼠2 h血糖的量效和时效变化治疗2周、4周、8周，模型组的2 h血糖均显著高于正常组（分别为P

3.3 各组大鼠血脂四项的变化情况与正常组比较，模型组血清TC，LDL-C和TG含量有明显的升高（分别为P

4 讨论

复方黄连降糖片由黄连、大黄、肉桂组成，主要治疗糖尿病以热盛为主的初期，以清热泻火为主，兼有活血化淤之功效。方中黄连为君，大黄为臣，肉桂反佐。临床研究证明其降血糖作用显著，显效率53.5%，有效率88.4%，自身治疗前后比较，P

黄连入心胃二经，主泻降、清胃火，而且根据近年临床和实验报道［2～4］，黄连及其主要成分黄连素（小檗碱）具有确切的降血糖、调血脂作用。而方中的大黄是具有降血糖作用的65种中药之一［5］。临床实验证明服用大黄根纤维能有效降低高胆固醇患者的血清TC，尤其是LDL-C水平［6］。方中以少量肉桂为佐使药，一方面用其温热制大黄之苦寒，防止苦寒伤阴；另一方面，用肉桂入肝肾经，引火归元，使阴平阳秘，达到阴阳平衡，且现代中药研究证明，肉桂挥发油可显著降低糖尿病小鼠的血糖，为肉桂治疗糖尿病提供了药理学依据［7］。另有研究发现，每天服用不同剂量的肉桂能降低2型糖尿病患者血糖和TG、LDL-C及TC，提示2型糖尿病患者每天摄入含肉桂的饮食可以降低发生糖尿病和心血管疾病的几率［8］。

一种好的药物只有以合适剂量、合适周期作用于机体才能发挥它的最大作用。实验中发现，治疗2周时空腹血糖和2 h血糖在3个剂量组均未见明显下降，治疗4周时只有中剂量组上述两指标都有明显降低。到治疗8周时，虽然3个剂量组的空腹血糖均显著降低，但只有中剂量组的2 h血糖明显降低。另外检测8周时各组大鼠的血脂四项也发现，中剂量的复方对血脂的调节作用优于小、大剂量组。这些结果表明，中剂量的复方黄连降糖片治疗8周时，对空腹血糖、2 h血糖和血脂都已经表现出显著的调节作用，这为本药的进一步研究和开发，进行临床实验奠定了良好的基础。复方黄连降糖片于几年前已成为我校成果转化中心的项目之一，由于种种原因，进展缓慢，最主要原因在于糖尿病人需长期服药，此复方中的大黄含有致泻成分蒽醌类物质，不适宜长期服用。现设想通过大黄工艺改变等方法来提高此药的可行性和科技含量并加快其转化步伐，目前成果转化中心已经重新启动此项目，准备由学校组团，在原有组方中去掉大黄中的蒽醌类物质后进行新药研究，此次关于复方的量效和时效关系研究为新药开发时选择药物的剂量和用药时间奠定了基础。

【参考文献】

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第6篇：研究性学习研究方向范文

关键词：语文研究；途径；方法

在初中阶段的语文教学中，研究性学习是教学的拓展与延伸。所以学生的研究性学习就应该在教师的指导下紧密结合学生实际知识水平进行选题，采用恰当的研究方法，主动获取知识，这样才会有利于提高学生语文的素养。我认为初中语文研究性学习应采取以下途径和方法。

一、鼓励学生主动探究解决问题是实施研究性学习的基础

学生能否进行自主探究，其关键是要看教师能否给学生创设一种探究的氛围、一种探究的情境。引发学生的好奇心，又是激发学习积极性的有效方法和手段。语文研究性学习的课堂情境创设至关重要的是教师引导，也就是设置适于探究的情境，调动学生的学习积极性，让学生主动地参与到课堂教学活动中来。语文研究性学习要从课内向课外延展。初中语文教学的资源不匮乏，除了我们手中的教科书、教学参考书、工具书以外，还有我们学校图书馆的图书、报刊；网络和影视的影像资料；广播与微信的国内外重要事件；人文地理的民间文学、风俗民情、文物古迹、自然环境等，都是很好的语文研究性学习的课程资源。教师可以从教学实际内容和需要出发，沟通课堂内外的知识联系，充分利用各种资源，提高学生语文研究性学习的实践能力。比如：

1.教师应引导学生密切关注具有时效性的国内外大事。让学生通过听广播、看报、看电视等方式来关注社会生活，并且及时在课堂上进行交流。

2.根据地方特色，利用乡土资源开展研究性学习活动。乡土资源是本地区的自然生态和文化方面的资源，包括乡土地理、传统文化、风俗民情、生产和生活经验等。我们要经常组织学生对当地的自然环境、文物古迹、风俗民情、历史文化等进行考察研究，收集资料，然后组织学生进行讨论、演讲、写作等方式的研究性学习。

二、语文研究性学习的重点是如何更好地设计教学方案

首先要设计方案，分步实施。在选定了教学课题之后，就要着手设计具体的实施方案，以确保研究性学习有序、有效地进行。一份好的实施方案应包括以下几个方面的内容：

1.提出课题。在开展研究性学习的初期，这一任务应主要由教师完成。应包括课题提出的原因，课题内涵的界定，完成课题所需的条件，研究预期的目的这几个方面。

2.课题研究的主要方法。语文课题研究方面主要是指文献查阅和资料收集、比较等。

3.课题研究的活动安排，如每一节课具体安排做什么。这一步应由学生课题小组自行拟定，但活动周期不宜过长，否则学生的积极性会减退。

4.研究成果的结题形式。一般以小论文的形式结题，教师应指导学生进行一定的修改。设计方案确定以后，就要组织学生按计划、分步骤完成各项任务。

5.进行总结分析，形成小论文。小论文是总结课题成果，进行交流的主要方式。撰写小论文也是开展语文研究性学习的主要目的，更是初中语文综合素质的提升与训练，所以指导学生进行总结分析后，写好总结性的小论文，是语文研究性学习的重要任务之一。同时也将研究性学习引向了深入，激发了学生的思维潜能，拓宽了学生的知识面，进而实现了学生知识与能力的互相渗透，互相提高。

三、要培养学生收集和整理信息的能力

收集和整理信息材料是进行科学研究的一种基本方法，也是语文研究性学习课题研究的基本方法。在语文研究性学习过程中，收集和处理与课题相关的资料是非常关键重要的一个环节。因为要找到对研究性学习课题有价值的资料，就必须明确课题的范围和性质，才能确定搜寻材料的方向，同时，还要了解搜集材料的途径与方法，并掌握检索资料的技能。但是，初中生正处于起步阶段，他们的知识面还很窄，还需要教师的帮助和指导，如上网查阅资料，对相关资料进行分析等。学生就可以根据所拥有的资料和个人的认识，确立自己的研究方向，从而完成研究性学习课题的拓展。

第7篇：研究性学习研究方向范文

关键词：初中化学；研究性学习；实践；体会化

学科目设置有研究性的学习计划，针对特定的化学问题，制定特定的教学策略，可以让学生主动进行探索。开展研究性学习，学生可以投入更多的精力，养成比较缜密的逻辑思维习惯，这样学生在面对化学问题的时候就会更加得心应手，提升自身的化学素养。

1初中化学研究性学习实践流程

在初中化学研究性学习计划之内，要让学生明确自身的学习目标，并且能够针对自身水平选择学习模式。在全新的化学课堂教学中，教师可以制定以学生为主体的学习框架，并且要实现教学方案的新颖，发掘全新的化学解题思维。在具体实行过程中，就要结合实际的化学案例，让学生利用自身的知识储备进行解答，在高效的研究性学习中，明确自身的学习方向。

1.1明确目标

初中化学开展研究性学习的主要目的，是加强学生的化学综合素养，培养学生知识联系实际生活的能力。利用生活实际对学生开展教学工作能够起到的效果，这是课堂上短短的四十五分钟达不到的，可以说，生活实际极大拓展了学生的学习空间。因此，理论联系实践，是加强学生对知识理解非常重要的一种途径。研究性学习可以极大程度上激发学生的创新思维，鼓励学生进行思考。学生可以通过一系列的研究方法，确立自身进行研究性学习实践的目标，立足教材高于教材。

1.2内容构建

在确定初中化学研究性学习目标之后，就需要让学生进行研究性学习实践的内容构建。化学在污染问题方面有很重要的地位，可以将此作为初中化学研究性学习实践的一个方向，引导学生对这方面进行内容构建。要对附近的江水、河水进行实地考察，了解实际的污染状况，也可以查看附近工厂的化学污染情况。1.3设置条件在假期期间学生可以自行完成计划的研究目标。可以根据研究性学习目标，选择实效性比较强的规划进行调查，更好地完成初期计划。在相关的实践工作完成之后，学生还要在书写报告的时候将自身的感悟写在其中。

1.4总结感悟

在学生确定设置条件完成相应的实践报告之后，教师可以找几份比较好的，作为模板样本，为别的学生提供参考。通过这种方式，学生就能够大概了解流程，从而在化学学习方面有更加优秀的对策。

2研究感悟的累积

在初中化学研究性学习实践下开展教学工作，建立初中化学全新的教学模式，这与新课改下对初中化学的要求基本吻合。另外，研究性学习不能够脱离教学实践，研究方向要建立在教材基础上，并且以此为先决条件，激发学生对研究性学习的兴趣，尽可能实现初中化学的多元化教学，为学生提供更加有力的动力。开展研究性学习，就不能单一的选择某一种研究方式，在对研究性学习实践方法的时候也不能过于单调，而是要鼓励学生针对有关问题展开激烈的辩论，还可以深入生活进行实地考察，发现趣味性比较高的实际问题。在组织学生到工厂进行参观之前，就可以让学生通过查看相关资料，了解工厂的大致情况，利用了何种化学原理等等，使学生在参观之前就有大致的认知，方便学生自身可以积累更加丰富的研究性学习经验。这种研究性学习的方式，可以使学生的知识由点到面地突破，迸发出更大的学习热情，主观上愿意参加这样的活动。在传统的初中化学学习过程中，学生通过自身的现有条件，很少有机会取参加相应的研究性实践，自身的探索能力和思维水平都停留在比较浅的层次上，只能是被动学习。初中化学研究性学习要求强调学生的主体性，弱化教师、强化学生的主体地位，使学生在化学学习过程中，能够建立化学信息认知到总结归纳的思想体系。

通过这种形式，学生能够获取更多的知识，加强自身的实践能力，实现化学学习的高效性。教师要根据自身的教学经验和知识广度，引导学生针对生活中的某种问题，进行建立在化学基础方面的研究性学习课题，强调这一问题的化学属性，结合教学内容，让学生进行相应的探索学习。化学研究性学习是对化学课堂的延伸，其主要目的就是加强化学课堂教学质量，消除传统化学教学模式带来的弊端，建立开放性得到研究课堂。改变学生僵化的思维，让学生了解化学知识在各方面渠道中都是可以获取到的，从而提升学生的学习体悟。在开展研究性学习时，学生之间会有更多的机会，针对某一问题进行交流，这是传统学习环境做不到的。学生在各自的研究小组中，再遇到问题时，每个人都能够发挥自身的优势，展开研究性活动，强化学生的团队意识和合作精神，同时也可以使学生感受在研究性学习成功时反馈给自身的成就感。

3结语

初中化学是打开学生化学学习的大门，能够为学生化学学习奠定非常重要的基础，因此，开展研究性学习实践，会引导学生后续化学学习也会有很强的创新性。对于初中化学教师来说，掌握化学教学规律、激发学生兴趣，是重中之重的任务。

参考文献：

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[2]姜兴珍.探究性实验在目前初中化学教学中的再认识[C].//中国化学会关注中国西部地区中学化学教学发展论坛论文集，2007.

[3]杨利坤.初中化学新课改下说课的基本原则与实践[D].内蒙古师范大学，2013.

[4]杨振菊.在初中化学教学中如何开展探究性学习[J].读与写（上，下旬），2014.

第8篇：研究性学习研究方向范文

一、设计“情境”，激发疑问，确立研究方向

疑问是激发思维的契机，是贯穿研究性学习全过程的主线，但这种疑问并非传统的为激发学习兴趣而向学生提出的问题，而是基于“情境”的疑问，只有依靠学生对“情境”的亲身感悟、把握和理解，才能对学生产生真正的影响，因此，教师要认真分析学生的认知水平，发掘教材内容与学生已有知识或生活体验的内在联系，精心设置“情境”，诱导学生产生疑问，并激发学生进一步探索的欲望，从而确定研究的方向。具体操作过程中，笔者的体会是：设置的“情境”一定要目标明确，针对性强，才能确保学生的研究方向既能满足能力发展的需要，又有助于扎实掌握好基础知识。

二、重视知识，掌握方法，夯实研究基础

如果学生对要研究的问题一无所知，自然就无从着手，所以在实施研究之前，教师必须给学生介绍一些基本的研究方法：比如如何进行实验设计，如何收集整理信息，如何开展调查访问等，尤其要帮助学生掌握评价信息真伪的相关知识，以便有选择地获得有用的信息。有的学生想了解生物学的突出成就及其对人类的贡献，我就给他们介绍获取信息的多种途径，可以上图书馆，或利用网络查阅资料，也可访问有关专家，并提供相关书目、网址。研究工作的顺利开展除了要有好的方法之外，还必须具备相应的基本知识。比如《双眼皮与单眼皮的遗传规律》研究工作中，有关遗传家谱图的制作、分析及有关概率的计算等知识是必不可少的。

三、周密计划，认真实施，确保研究完成

指导学生制订研究计划的过程中，有以下问题是教师要特别注意的：

1、中学生的知识结构毕竟是有限的，太宽泛的课题往往让学生无从下手，因此研究课题一定要符合学生的认知能力，切忌大而空，要方向明确、操作性强。比如有关“环境污染”的研究性学习，可以《环境污染的影响》为题，也可以《环境污染对农作物的影响》或者《蔬菜中有机磷农药的残留及其对人的影响》为题，但后者简洁明了，且研究方向很明确，又有很强的应用性，显然更适合中学生的研究性学习。

2、若是多人协作研究，则要分工具体，责任到人，既可防止工作中相互推诿，便于教师检查落实，也有利于教师对研究小组成员的个别评价。

3、课题研究是一个系统工作，往往由多个环节构成，且环环相扣。如“甲状腺激素的作用”研究中，首先要完成资料的收集、整理，然后要进行实验设计、实验准备、实验操作、数据采集、分析，最后还要将研究过程、结论形成文字，其中任一环节不能按时完成都将影响整个研究性学习的进度，而中学生往往自律能力不强，所以研究计划中必须包含周密的时间安排，即每一环节都要限定完成时间。研究的实施过程中，则要完全以学生的研究活动为中心，教师一定要实现“角色”的转换，即由知识的“权威”和“裁判”转换为与“学习伙伴”间的交流切磋。整个过程中，教师要定期检查研究进展，掌握各小组的活动情况，及时点拨偏差，但一定要掌握好一个“点”字，切忌全盘包办，特别要注意不能将学生的研究引向已有的结论。为突破研究工作中的一些障碍，教师可以给学生补充必要的知识，也可以启发思路，介绍方法和线索，引导学生质疑。

比如学生在单眼皮和双眼皮遗传规律的研究过程中，有一个小组调查了一个家庭，发现一对老夫妇均为单眼皮，但他们的成年女儿却是双眼皮，所以得出了与教材矛盾的结论，他们认为是一个新的发现，我在检查中发现后，安排这个小组的同学查阅生物变异的有关知识，研究小组成员经过讨论后，对这个家庭进行了回访，原来其女儿是做了割双眼皮的美容手术。不但揭开了谜底，而且带来的启示可能影响学生终生。

四、讨论交流、全程评价，促进研究实施

第9篇：研究性学习研究方向范文

关键词：高中数学；研究性学习；特点；目标

高中数学是高中阶段重要的基础学科，但是高中数学知识抽象难懂、逻辑性强，学生很难掌握。研究性学习是新型的教学模式，研究性学习就是要让学生主动地参与课程的研究过程，使学生亲身体验学习知识的过程，培养学生的自学能力与探索发现意识，提高学习效率。

一、研究性学习的特点

1.开放性

我们进行研究性学习的内容不是固定不变的，而是来源于学生平常的生活与社会生活，是为了解决在生活中的常见问题或社会问题。这种教学模式不是固定的某学科的知识，也可能是多学科综合、交叉的知识，具有开放性。

2.探究性

研究性学习顾名思义肯定是有较强的探究性的，在研究性学习的过程中，学生学习知识是在教师的指导下，但并非是教师主导的，是让学生自主对研究课题进行确定，改变了以往传统的教学模式，学生成了学习的主人，学生可以发挥自己的才能去主动探究，相互交流、学习，最终得出结论。

3.实践性

数学知识不是死板的书本知识，它是与生活有紧密联系的，因此，研究性学习强调实践性，在学习知识的过程中，我们可以与实际生活相联系，可以融入环境问题、现代科技问题等，引导学生关注生活，亲身参与实践活动，在实践活动中学习知识。

二、研究性学习的目标

研究性学习强调对所学知识、技能的实际应用，重视学生学习的过程和学生的实践与体验。我们要达到的目标为：（1）使学生获取亲身参与研究探索的体验。（2）促进学生发现问题与解决问题的能力。（3）培养学生收集信息与利用信息的能力。（4）使学生在研究性学习中学会分享与互相合作。（5）培养学生的科学态度与科学精神。（6）培养学生对社会的责任心和使命感。

三、高中数学研究性学习

1.对数学研究性学习的认识

对高中数学的研究性学习是学习的一个有机组成部分，是学生提升主动学习能力与实践能力的有效途径。学生在研究性学习中，思想得到了解放，思维能力得到了锻炼，能为学生营造一个勇于探索争论与相互学习鼓励的良好气氛，使学生在学到知识的同时，也提高了综合学习能力。

2.进行数学研究性学习的途径

（1）在课堂教学中渗透研究性学习

高中数学教师可在教学中应用激趣、激疑、悬念、讨论等多种途径，活跃课堂气氛，提高学生的学习热情与求知欲望，帮助学生走出思维低谷。

实践证明，在遵循教学规律的基础上应用生动活泼、丰富多彩的教学模式，能够达到使学生成为学习主人的目的，学生的学习兴趣得到了激发，学生的求知欲望大增，提高了课堂的教学效率。

（2）数学开放题与数学研究性学习

数学开放题能够显著地凸显数学的研究性学习，解答疑难的过程就是探究的过程，数学开放题体现了数学问题的形成过程，体现解答对象的实际状态，学生在解答数学开放题时，必须综合分析、综合探索，这样有利于对学生思维的灵活性的激发，使学生体会成功，从而爱上数学。

（3）数学研究性学习课题的选择

开展数学研究性学习要恰当地选择学习课题，在选择课题的时候，我们要充分考虑到学生的自主活动与合作活动。研究性学习课题应该是学生学习的基础数学知识，然后与实际的生活和生产相结合。可以使师生自拟课题，这样可以培养学生的独立思考能力与综合分析能力，有利于学习效率的提高。

（4）在数学研究性学习中如何编制开放题

不管是改造陈题，还是自创新题，编制开放性题目要围绕开放题的目的而进行，开放题要根据实际情况的变化而做出改变，开放题是补充基础题目的，应有利于促进学生综合素质的发展。

编制开放题要以基础知识为基础，切入点是以知识网络的交叉点为入口。依据某一数学定理或者是公式对开放题进行编制，以一定的封闭题开发出开放题，为体现或重现某一数学研究方法而编制开放题，编制开放题要根据实际情况进行。

（5）数学研究性学习与数学教学

①研究性学习在高中的定位

它是面对整个高中数学教学的，面向的是全体学生，而不是少数的优秀生。研究性学习的目标是激发学生主动探索的积极性，培养学生的创新能力，为的是提升学生的综合能力。

②研究性学习与数学教学的关系

数学研究性学习与现有的数学学科教学之间，不是两个独立的事物，而是相互联系、相互促进的关系。

总之，数学是思维的体操，数学知识抽象、逻辑性强，不容易学好，尤其是高中数学知识，学生很难掌握。研究性学习是新课程倡导的教学模式，目的是让学生作为学习的主体，主动去研究数学知识，在学习中促进学生学会自学，提高学习效率。本文对在高中数学教学中开展研究性学习进行了相关的探讨，数学研究性学习是面对整个高中数学教学的，面向的是全体学生，而不是少数的优秀生。研究性学习的目标是激发学生主动探索的积极性，培养学生的创新能力，为的是提升学生的综合能力。研究性学习强调对所学知识、技能的实际应用，重视学生学习的过程和学生的实践与体验。研究性学习能够激发学生主动探索的积极性，培养学生的创新能力，为的是提升学生的综合能力。在实际的教学中，教师要根据学生的实际情况，因人而异地应用研究性学习教学，从而促进学生学好数学。

参考文献：

[1]李建平.普通高中如何实施研究性学习[J].中国教育报，2001（5）：31.

[2]李建平.研究，从这里起步[J].中国教育报，2001（3）：23.

[3]霍益萍，张人红.我们对“研究性学习”的理解、教育发展与研究[J].2000（11）.