家庭教育基本理念精选(九篇)

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第1篇：家庭教育基本理念范文

关键词：素质教育；家庭；儿童的经验；孩子的需要

中国历来有高度重视家庭教育的传统。随着独生子女政策的实施以及我国人口严重过剩带来的竞争压力，家长更是对子女的教育倾注了全部的热情和智慧。重早期教育，开发孩子的智力，使孩子学习成绩优秀，升入一流的学校，拿到更高的文凭，进入“上流”社会，给家庭带来荣誉，是中国城市家庭教育共同的追求与目标，也是中国城市家庭教育的基本特征。

为了深入了解我国的家庭教育，从1999年4月到2002年11月、我们进行了大量的现场调研。我们先后给四川省六地市26所中小学家长学校的3.4万名家长作了各种形式的家庭教育专题报告，也在此基础上作了部分问卷抽样调查。其中，对小学生家长进行的问卷调查有436份，对初中生家长的调查问卷有467份，对高中生家长的调查问卷有275份。同时对31名中小学教师作了有关家庭教育问题的调查。通过我们的调查研究，我们发现我国的家庭教育有以下一些主要特点。

一、家长对孩子教育的重视程度高。在城市中87％的家长非常重视孩子的教育，67％的家长表示除住房外，孩子的教育是他们未来最大的投资，他们为此在所不惜。57％的家长表示自己未来生活的意义很大程度上取决于孩子的发展。这种命运共同体的理念与西方国家那种培养独立的人，亲子之间非依附而独立生存的理念是根本不同的。达也决定了中国的父母会付出更多。

二、在中国，父母普遍存在重学习轻个性的倾向。在调查中56％的小学生家长和61％的中学生家长承认他们主要关注孩子的健康和学习，较少关注孩子的心理、情感、个性和人际交往。而在随机的面对面的交流中，我们发现76％的小学生家长和81％的中学生家长都存在这个问题。（这也提示我们，在问卷调查中，选“好答案”的倾向会使数据失真）。

三、在对孩子学习的重视上、87％的家长重视的是孩子的学习成绩，孩子在班上的名次，而非重视孩子的学习过程。重学习结果，轻视学习过程，注重名次和分数，轻视对孩子学习活动的指导，忽视导致结果的过程性原因是中国家庭教育的普遍特点，这就导致家庭教育的简单化倾向。

四、在促进孩子学习的方法上。84％的中小学生家长认为，孩子的智商是差不多的，学习好坏取决于孩子的努力程度，而努力程度主要取决于学习压力以及父母是否“抓紧”孩子的学习。多数中国父母坚信孩子的天性是好玩，真正意义上的学习没有快乐可言，要使其努力学习必须不断施加压力。这一教育理念导致普遍的教育高压，导致对孩子心理需要的普遍忽视，学习过程成了一个“苦其心智”的过程。

五、中国的家长十分看重孩子书本知识的学习。96％的家长都认为学习主要就是学好教材上的知识。多数家长认为孩子看电视、玩游戏、从事自己喜欢的活动都是玩乐而不是一种真正意义上的学习。同时，68％的小学生家长和57％的中学生家长都肯定“灌输”在学习中的重要作用。在他们看来“接受式学习”是最好的学习方式。

六、在孩子的道德教育上，45％的家长承认存在忽视孩子德育的现象，而事实上考虑到家长的保护性心理反应，忽视孩子道德教育的现象还要严重得多。在道德教育上，多数家长主要是教育孩子对父母要有孝心，对人有礼貌，为人处事做到“不吃亏”。但在诚信、友爱、尊重、平等、社会使命感等方面的教育严重不足。

我国家庭教育的这些特征及作法带来的好处是；家长重视教育投入，可以使大量的家庭资金进入投资不足的教育领域；家长成为孩子教育的积极参与者；孩子能够较好地掌握书本知识，应试技能强。所带来的问题：一是孩子发展片面。除了书本知识的掌握，应试技能的提高，孩子的体育、美育、人格发展、道德素养以及社会技能等发展不足。二是孩子知识掌握较多，但独立掌握知识、运用知识的能力不强，这就减弱了孩子未来可持续发展的可能性。三是孩子的学习方式落后。中国的家长比较习惯于灌输式教育，孩子基本是在接受式学习模式下掌握知识。同时，孩子以掌握书本符号知识为主，知识的学习严重脱离孩子的生活，脱离孩子的个体经验，孩子在学习的过程中难以产生积极的情感体验，加上饺重的学习负担，容易使孩子过早出现厌学情绪。四是中国的家庭教育有强烈的应试教育倾向。大多数学习活动都围绕着考试和升学而展开，学习的价值取决于它促进考试的程度。孩子不是“为掌握而学”而是“为考试而学”，这已经成为中国家庭教育的价值取向，这就模糊了学习的真正价值。显然，中国家庭教育的基本模式是背离素质教育目标的。

素质教育是以人的素质的提高和发展为己任，从心理学的视野来看，凡是能够使人的活动效能得到提高的所有心理品质都叫素质。素质的发展就意味着人的“一般本领”得到增强，人的心理加工机能得到提高，人能够进行更复杂的信息加工，能够表现出更有效的行为方式。家庭中的素质教育理念与传统的家庭教育理念是不同的，这主要表现在以下几个方面。1.素质教育注重人的成长与发展。它不满足于习得知识，对付考试。它强调知识和经验的掌握要导致人的心理活动方式产生积极的“质变”，这是一种真正意义上的发展。2.素质教育关注家庭小孩子全部潜能的开发。它与传统家庭教育那种只重知识掌握，只重智力开发的教育模式是不同的，它要关注孩子人格的发展，要积极促进孩子的身心健康，要关心孩子优良品德的形成以及社会交往和人与人之间合作能力的形成。因此，家庭中的素质教育一定是真正意义上的全面发展的教育。3.素质教育注重孩子操作实践能力的不断增强。孩子不但知道，而且会操作；不但会说，而且会做；有理解问题的能力，也有动手解决问题的能力。中国的家庭教育恰好是重前者，轻后者，这实际上是降低了孩子的行为活动的有效性。4.素质教育重视孩子创新精神和创新能力的培养。它不满足于学习上的继承与模仿，它要重视在此基础上的创新和发展；它不仅重视一般性，还重视差异性；不仅重视保持一致，还重视标新立异。创新教育意味着人的最本质的潜能得到开发、意味着人类文明的一种深层次的推动。创新教育是素质教育的最高境界。

在实践模式上，家庭中的素质教育思想与传统的家庭教育相比有以下一些主要特征。

在认知发展方面。第一，它应该是基于孩子活动与经验的学习。在建构主义学习观看来，儿童的内部智力活动起源于儿童外部的实践操作活动。孩子只能根据自己的活动与经验来建构知识。从心理机制上讲，知识是不能“传授”的，更不可能被“灌输”。一切灌输与传授的知识都是苍白的、相对无效的。由于经验的缺乏，儿童的年龄越小，他们的学习就越是离不开他们自身的活动以及活动过程中习得的经验，这是建构知识最基本的素材，也是最重要的学习活动。中国的家庭教育和学校教育的一个通病就是孩子的学习远离他们的个体活动，远离他们的生活实践。在成年人看来，“正规”的学习就是掌握成年人给他们设计好的书本知识，学习成了掌握符号系统的认知活动。由于脱离孩子的个体经验，孩子只好死记硬背那些成年人灌输给他们的知识。这是导致儿童知识巩固性差和容易厌倦学习的一个重要原因。家庭中的素质教育实践就意味着这种传统学习方式的变革。

第二，学习不仅是满足成年人的需要，还必须满足孩子的需要。这意味着学习要满足孩子的认知乐趣，激发孩子的认知积极性，把学习变成一个积极的情感体验过程。这也意味着在家庭教育中父母要更多的理解孩子的心理，必须更多地尊重孩子在学习过程中的心理反应。我国现在的家庭教育是在满足成年人的心理需要，是在按成人的“意图”设计孩子的学习，学习在很大程度上变成了成人强制儿童的过程。同西方国家的孩子相比，中国的孩子随着年龄的增长而内部学习动机、对知识的内在求知欲明显不足，但应付情境需要的外部动机又较强。

第三，学习必须顺应孩子的年龄心理特征，必须尊重孩子的个别心理差异。孩子在不同的年龄阶段有不同的认知活动方式，有不同的行为特征。学龄前儿童最适合的学习方式就是游戏，就是各种有组织的活动，就是观看动画节目，那种所谓超常的识字教育，运算学习对多数儿童来讲是不适当的，在这个问题上西方国家的家庭教育比我们要冷静得多。即使是小学生，中学生我们也不能低估了他们认知的经验化程度、而过分地强调书本抽象知识的学习。儿童的认知活动既有一般规律，有存在明显的个别差异。事实上家庭教育有了个别针对性，大多数孩子都能得到更好的发展。在我国的家庭教育中，家长有很强的从众模仿倾向，人家的孩子学英语，自己的孩子也要学英语，人家的孩子上奥校，自己的孩子也要上奥校，人家的孩子练钢琴‘自己的孩子也跟着练钢琴而全然不顾孩子自身的特点。学校教育在充分考虑学生的个别差异上有相当大的难度，但家庭教育完全可以在这个问题上作得好一些。家庭有更多的空间和时间考虑孩子的个别差异，家庭也有更多个别化的教育情景来实施有针对性的教育。这方面家长需要得到更多的教育指导。

第四，家庭教育要树立起“大学习观”。从内容上看，学习不仅是书本知识的习得，还包括品德的形成，人格的发展以及行为习惯的养成。从方式上看，不仅有接受式学习，还有研究式学习，发现式学习；不仅有通过符号的学习，还有通过自身活动的学习；不仅有认知式的学习，还有情感体验式的学习。总之，凡是通过经验的习得而导致孩子行为持久变化的现象都叫学习，这就是所谓的大学习观。中国的家庭教育过分执着于和考试有关的课本知识的学习，这是狭隘的学习观念，这恰好是在强化学校教育本身具有的先天缺陷。如果说中国的学校教育由于应试教育的特征而难以避免过分以书本知识为主的特征，那么家庭教育有条件在一定程度上弥补学校教育的不足。孩子回到家里后做一些自己喜欢的活动，多阅读一些他们发自内心感兴趣的课外知识，都是对学校教育缺陷的重要弥补，有助于孩子自身素质的提高。

第五，建立家庭创新教育观。中国的家庭教育历来具有浓厚的权威主义色彩，父母不仅是知识的化身，也是真理的化身。在父母看来孩子是不懂事的，孩子的天性是逃避学习的，他们的行为是不合成人规范的，父母乐意用强制的态度实施教育。这种方式导致中国的孩子及成人缺乏创造性。家庭中的创新教育要求家长尊重孩子的意见，在教育过程中充分考虑他们的想法，允许他们表达不同于父母的观点和意见，给予他们自由探索的机会，尊重他们通过犯错误习得的经验，给他们留下展现自身想象力的空间。这是促进孩子创新精神和发展孩子创新能力所必须的文化心理氛围。做到这一点不需要家长有过多的专业训练，难是难在文化心理状态的改变。其实，中国的学校实施创新教育是很难的。应试教育的体制与创新教育的模式是不相容的。而家庭教育在自身微观环境中能够较好地做到这一点。

在人格发展方面，促进孩子健康人格是形成是家庭教育中十分重要的内容。但中国的家庭教育一直有重认知、轻人格倾向，改革开放以来这一问题表现得尤为突出。近年来独生子女的心理健康与人格发展问题已经引起了全社会的关注，但家庭教育在这方面却收效甚微。作为体现素质教育的家庭教育必须重视孩子健康人格的形成，这些健康的人格品质包括：对自我的悦纳，对生活目标的热爱与执着，良好的行为自律性与独立性，坚强、坦然面对挫折，善于调控自己的情绪，行为反应适度等等。在家庭教育中，促进健康人格形成的素质教育观应体现在这样几个方面。

第一，满足孩子的自我价值感。一个有自我价值感的孩子才有可能成为人格健康的孩子。这意味着家长要看到孩子的长处，立足于孩子的优点来教育孩子，这样才能确立孩子的基本自信心以及对自己生命的接纳和热爱。一个悦纳自己的人才有可能热爱生活，喜欢学习，也才有不断完善自己的动力。但中国的家长更喜欢立足于孩子的缺点来教育孩子，不断地指出孩子的过失，用别的孩子的优点来比较自己孩子的缺点，让孩子产生无能感以促进孩子进步。多数中国的家长相信只有当孩子看到自己的不足，只有当他们感到自己不行时，他们才有进步的动力。这是对孩子天性的严重误解。其实，这恰好是很多孩子骨子里缺乏自信，上进心不强，最后安于现状的深层次原因。

第二，合理的学习负担。学习负担是否合适，是否适应孩子的身心承受能力，直接关系到孩子的人格健康程度。我国中小学生心理问题突出的一个重要原因是学生学习负担过重，心理压力太大。他们不仅学习时间长，孩子学习时间一般都超过父母的工作时间，而且他们实际享受的节假日休息时间也远没有他们的父母多。更重要的是他们所承受的来自各方面的心理压力往往超出了一个孩子所能接受的程度。他们的心理压力主要来自考试和升学，从学前教育一直到高中，他们都要长时间地、高强度地承受这种压力。在这一过程中孩子不断地体验到紧张、焦虑、烦恼、抑郁、失望，这使他们长期处在负面情绪的困扰中，持久负面情绪所形成的不良心境是导致心理病态以及人格扭曲的重要原因。父母适当地调控孩子的心理压力，孩子学习负担适当，这就有利于孩子的身心健康，这是家庭中人格教育最基础性的工作。

第三，满足孩子的多种心理需要。从人本主义心理观来看，需要是人的行为的基本动力，人的一切行为都围绕着需要而展开，一个人的需要满足越充分，越多样化，他的潜能发挥就越充分，人格就越健康。中国的家庭教育注重孩子认知需要的满足而严重忽视孩子其他心理需要的满足。事实上，孩子除了认知需要以外，他们还有交往的需要、归属和友爱的需要、展现自我特长的需要、得到认同和尊重的需要、活动和探究的需要以及创造的需要等。孩子任何需要的满足都有利于他们的心理健康，都促进着他们的人格发展。由于我国的家庭教育存在严重忽视孩子多种心理需要满足的问题，这就明显不利于他们人格的健康成长。

第四，理性的挫折教育。围绕孩子人格的健康成长，人们往往热衷于谈论挫折教育。多数人认为中国的独生子女缺乏挫折教育，是他们人格不健全的重要原因。这是一种是似而非的观点。事实上中国的孩子承受着极其病态的挫折教育，在城市家庭中，一方面孩子在生活上很少有挫沂体验，他们生活的“无忧无虑”，没有物质匮乏的困扰，甚至基本上不做家务事，在这方面挫折教育严重不足。而另一方面，在学习上，在心理上，他们太缺乏成就体验、他们饱受着来自学习，来自升名牌学校，来自成人各种要求所带来的各种挫折感，以致于孩子过多体验到焦虑、紧张与无助，甚至产生对整个人生的厌倦。在这方面他们承受了一个孩子不该承受的挫折。

中国的孩子一点不缺乏挫折教育，他们缺乏的是理性的挫沂教育。我们提倡在家庭教育中应增加孩子在生活方面的挫折教育，而在学习上应该更多地让孩子体验到成功教育的喜悦，这才是有利于孩子心理发展的挫折教育。

在品德教育方面，家庭中的素质教育理念也与传统的家庭教育不同。近二十多年来，我国的家庭教育明显存在忽视孩子品德教育的倾向，只重学习而不重做人是我国家庭教育的通病。就是在苍白的品德教育中也存在教育者居高临下，强制武断的特征。体现素质教育的理念，家庭中的德育应该有那些特征呢？

第一，道德的习得与知识的习得不同，它不能简单地用学习知识的方式来学习道德，它是一个更加重视行为实践的活动过程。从小事做起，从做中学、应该是道德学习更加鲜明的特征。在做的过程中，才能完成从道德行为向道德知识的转变，从而变成一种真正意义上的道德素质。在道德学习的过程中，我国的家庭教育更重视讲道理，更重视口头行为规范的传授，这对道德行为规范的习得是有限的。

第二，道德学习不仅是一种认知活动，它还应该是一个深刻的情感体验的过程。没有情感体验的纯认知性的道德是一种苍白的缺乏实践意义的道德。孩子在道德情景中产生感动、悲伤、同情、喜悦、激动、庄严、神圣等情感体验时，才能有效地形成道德行为。一次刻骨铭心的情感体验活动就是一次最好的道德教育。当一个孩子庄严地站在国旗前参加升旗仪式时所体验到的那种激动，神圣的情感实际上就是最深刻的道德教育，它甚至不需要语言的参与，仅仅是一种道德情景中的观看和体验就可以表现出全部道德教育的深刻内涵。

第三，家长的行为示范是重要的道德学习形式。模仿学习，榜样学习是人的一种重要的学习方式。通过观察；通过观察过程中的“替代强化”可以促进人的道德行为的形成。孩子年龄越小，模仿学习的作用就越大。在家庭中，父母做山良好的行为示范是促进孩子优良品德形成的有效手段。在我们的家庭教育中，往往父母说的是高尚的道理，却做出平庸的甚至是低级的行为示范，事实上孩子更看重的是行为“榜样“，他们对“道理”是比较健忘的，当道理和榜样不一致是，孩子会更多受到实际行为的影响。因此，家庭中的道德教育应从父母的行为示范开始。通过榜样的作用来促进孩子道德品质的发展。

总之，在家庭教育中，素质教育的理念与实践思路在各个方面都与传统家庭教育不同，实施素质教育的思想一定是一个全面反省和批判传统家庭教育的过程。

素质教育是发展性的教育，它注重人稳定的、能提高人的活动效能的心理品质的形成，这种心理品质的形成能提高人的全部活动的有效性。素质教育也是全面性的教育，它决不仅仅只关注人的某一个方面的发展，而是关注人的全部潜能的开发。同时素质教育一定是真正关心人的教育，是真诚关心孩子内心世界的教育，它尊重孩子的心理特征，关注孩子的个性差异，满足孩子的心理需要，是一种真正充满人文精神的教育。中国的家庭教育在迈向素质教育的目标方面还有很长的路要走。

参考文献：

第2篇：家庭教育基本理念范文

关键词：班主任；家庭教育；指导

望子成龙”、“望女成凤”是每位家长的共同心愿。为了孩子成才，不少父母不惜省吃俭用，把最好的留给孩子。他们要求孩子积极上进，学有所成，但是很多家长们在重视对孩子教育的同时，却忽略了孩子的素质教育。班主任在对学生进行学校教育的同时，也应该指导家长进行正确有效的家庭教育。

1转变家长教育观念，遵循家庭教育规律

1.1很多家长并不重视家庭教育

家庭教育与社会教育、学校教育一样重要，教师和家长都应该重视。但目前，我国家庭教育令人堪忧，不少家长思想认识不够，希望孩子成才的同时，又用老旧、陈腐甚至错误的观念教育孩子。一些家长姑息溺爱，对孩子提出的要求盲目迁就，这些行为既伤害了孩子，又影响他们的成长，使得子女逐渐养成自私、蛮横、虚荣等不良习气。而有些家长又过分地依赖学校，认为孩子的教育只是学校的责任。还有一些家长，觉得孩子的教育就是孩子的学习成绩，只要成绩好，就是教育得好等等。这些都是家庭教育观念的缺失。

1.2通过沟通完善家长缺失的家庭教育观

很多家长对如何教育孩子一片茫然，社会上也缺少正确引导家长如何进行有效的家庭教育的机构。这时，班主任就要从观念入手，多和家长沟通，正确引导家长树立良好的家庭教育观念，向家长宣传家庭教育理念，有计划、有目的、有针对性地指导家长做好家庭教育工作。1.3鼓励家长以身作则，成为孩子模仿学习的榜样一些家长希望班主任针对自己的子女提出立竿见影的家庭教育方法，这种想法是不切实际的。习惯不是一天养成的，根据孩子自身所涉及到的问题，遵循家庭教育的基本规律，运用正确的家庭教育方式分析症结所在，循序渐进对孩子进行引导。同时，家长也要以身作则，为处在模仿认知阶段的孩子们树立良好的榜样，用积极向上、乐观的生活态度去感染孩子。

2多观察、多了解，要全面地、有针对性地指导家长的家庭教育

2.1正确的家庭教育观才是孩子成长的摇篮

许多家长受到传统观念的制约，对家庭教育的关注度不够，错误认知根深蒂固，总是凭借老的经验教训教育孩子，思维空间局限，教育理念落后。而一些不注重品德养成，持有“成绩第一”思想的家长，对于孩子的家庭教育就容易有负面影响。比如很受媒体关注的复旦大学投毒案，孩子已经铸下大错，而家长却仍然没有认识到错误的根源，竟然还为孩子做无罪辩护。再如17岁考进中科院的神童和他妈妈的故事，这就是典型的“成绩第一”的家长，完全不注重孩子的生活能力，导致年轻的神童被中科院退学，而作为母亲却一度认为孩子退学丢人，这是怎样的教育误区。如果这位神童的历任班主任都能意识到这一点，对这位母亲进行及时的纠正引导，这位神童也不会艰难地去适应生活。

2.2针对不同家庭情况，制定不同的家庭教育方案

由于家长的文化程度、气质性格、职业、年龄等都各有异同，这就需要班主任对学生基本家庭情况进行了解，做到心中有数，对家长进行普遍性家庭教育理念灌输的同时，结合每个家庭特点，分类、分层次进行指导。比如：对有一定文化素质的家长，班主任可以从教育理论方面和家长共同探讨，让家长有更深刻的认识，从而纠正自己在理解家庭教育上的偏差；而对于那些对孩子失去信心放弃孩子的家长，班主任要把孩子的进步及时反馈给家长，告诉家长适当地鼓励孩子，才能增强孩子的自信心；跟偏袒溺爱孩子的家长交流时，要进行单独谈话，并明确指出家庭教育的失误之处；对于那些动辄打骂孩子的家长，则先要告诉他们与孩子平等的沟通才是关键；对于文化水平略欠缺的家长，班主任可以从实际着手，运用一些生动的教育案例，跟家长共同探讨，这样家长更加容易理解家庭教育的真正内涵。

3通过各种形式与家长密切沟通，相互学习

随着通讯技术的发展，人们的联系方式也变得多种多样。班主任和家长也可以随时进行沟通，以对学生的关爱为基础，客观的阐述各自对孩子了解的信息，讨论出合理的解决办法，避免老师和家长之间出现矛盾。由于教师和家长分属不同社会角色，知识、思想、经验、认知可以互补，这是提高家庭教育效果的有利因素。

4结束语

班主任是学校和家庭之间的纽带，家庭教育指导是新形势下班主任的职责，只有学校教育和家庭教育相互配合，不断探索、学习、与时俱进，组成教育同盟，家庭教育效果才能有所提升，才能逐步完善和改进家庭教育的理念和方法，为孩子营造良好的教育环境，使他们在学习知识的同时，也能健康、快乐地成长。

参考文献：

[1]王宗标.浅谈班主任应如何指导家庭教育[J].科技信息,2011,(5):696.

[2]任茜.与心灵对话——浅谈班主任在家庭教育中的重要作用[J].知识窗(教师版),2013,(3):56-57.

第3篇：家庭教育基本理念范文

关键字：班主任　家庭教育　途径

家庭教育是孩子健康成长的第一步，与学校教育、社会教育相辅相成，共同承担着教育孩子的重任。近些年来，农村家庭教育在一定程度上，呈现出令人欣喜的良好趋势，农村家庭教育的环境有所改善，家长已经逐步认识到家庭教育的重要性，家教方法已由过去简单的粗暴方式逐渐转向人性化教育，但由于农村缺乏基本建设的投入，经济发展缓慢，家庭教育仍然存在着很多令人担忧的问题，在一定程度上制约着农村教育的发展。多年的教育教学经历，我认为班主任不仅应该做好学校教学工作，更应该担当好家庭教育顾问，帮助家长转变观念，改进家教方法，让家庭教育更好的发挥其应有的效用。下面结合自己班主任工作经验，通过分析农村家庭教育中存在的问题，谈谈农村小学班主任如何指导开展家庭教育。

一、指导家庭教育的必要性

美国心理学家哈里森说：“帮助儿童的最佳途径是帮助父母”。班主任既是学生的教育者，又是沟通学校与家庭的桥梁。班主任要对家长的教育思想、教育方法、家庭环境建设给予必要指导，使家庭和学校的教育形成合力，使每个学生都能健康成长。因此，为了让学生能够拥有更好的家庭教育，也为了自己的工作更加有效，班主任必须承担起指导家庭教育的任务。对于农村教育工作者来说，农村家庭教育有其固有的局限性，家长文化程度普遍较低，思想观念较为落后，教育方法比较单一，对家庭教育的重视程度不够等严重制约着家庭教育的效果，因此农村班主任指导家长进行有效的家庭教育显得尤为重要。

二、农村家庭教育中存在的问题

(一)教育观念的误区

1　重视学校教育，轻视家庭教育。农村中很多家长认为学校教育才是孩子接受教育的最关键因素，甚至有一部分家长认为，教育仅仅是学校的事情，家长只要把孩子交到老师手里，老师就应全权负责孩子的教育，而与家长无关。

2　重视考试成绩，轻视学习能力。多数家长把考试分数看作衡量孩子优秀与否的标准，把分数的高低看成孩子学习能力强弱的评价尺度，一味的要求孩子要考高分，忽视了对孩子学习能力的培养，不仅造成孩子对学习的厌倦，同时也使孩子在学习中越来越被动。

3　重视身体健康，轻视心理健康。农村很多家长还停留在过多关注孩子身体健康(指吃好穿好)，而对孩子的心理健康却很少关注。据调查显示，我国各级各类学校中存在心理问题的学生占相当大的比例。因此，从小学阶段，家长就应该多关注孩子的心理问题，正确指导孩子，使孩子从小就树立正确的价值观与人生观。

4　重视物质满足，轻视精神需求。随着国家计划生育工作在农村的有效推进，很多都是独生之女家庭。许多父母尤其是祖辈家长对孩子呵护有加，溺爱过度，几乎轻易满足孩子所有的物质要求，而对孩子的精神需求却知之甚少，或不管不问，导致孩子自私、任性，没有道德意识、他人意识和集体意识。

5　重视疾病防范，忽视体育锻炼。多数家长注重孩子的疾病防范，而轻视体育锻炼。体育锻炼可以增强孩子的身体素质，是预防疾病的最根本的方法，同时也可以锻炼孩子的意志品质。

6　强调孩子学习，轻视自身学习。家长承担了教育子女的职责，但许多家长不注意学习教育知识和教育方法，家庭教育完全依赖家长的随心所欲，高兴就对孩子好，不高兴就对孩子发泄情绪。孩子的许多品质与素质，在家长的随意影响下逐渐形成。教育孩子是一门科学，也是一门艺术，仅凭良好的愿望和强烈的动机并不能达到预期的教育效果。家长必须努力提高学习意识，提高自我教育素质，成为合格尽职的父母。

(二)教育方法的误区

1　重视惩罚教育，轻视赏识教育。许多家长对孩子的教育方法非常简单，只懂惩罚：讽刺、挖苦和体罚，认为这样才能使孩子不再犯错误。对孩子优点往往轻描淡写，甚至视而不见，对孩子缺点却揪住不放，只看见孩子缺点，导致惩罚多于表扬。其实惩罚是极不利于孩子自我成长的，是一种极为消极的方法。孩子因学习问题多次遭到惩罚，就会厌恶学习、回避学习。

2　重视攀比教育，轻视因材施教。我们常常可以看到家长在教育孩子时，总爱进行相互攀比，用孩子的弱点比别人的优点，甚至用贬低孩子的方法去刺激孩子的自尊心。孩子的发展有各自独特之处，存在个体间差异，有发展速度的差异、思维类型的差异、兴趣爱好的差异等，家长应该根据每个孩子的特点进行因材施教。

3　重视结果追求，轻视教育过程。许多家长总是喜欢要高分，对于孩子的学习过程和努力程度不关心，没有意识到教育过程的重要性。许多时候，过程比结果重要，因为只看结果往往会盲目下结论，了解过程才能增强教育的针对性和实效性。

三、指导家庭教育的实施途径

(一)帮助家长树立正确的家庭教育理念

家庭教育能否取得成效，家长的家庭教育观念正确与否是关键。家庭教育观念决定着家庭教育的走向，家庭教育观念不正确，会使家庭教育效果适得其反。班主任要帮助家长树立现代的家庭教育理念，让家长懂得家庭教育是所有教育的基础、亲职教育是家长的义务和职责、问题孩子很多源于问题家长、孩子不是家长的私有财产等道理，通过集中讲授、定期发送阅读材料、推荐家庭教育书籍、座谈会等方式帮助家长树立正确的家庭教育理念。

(二)辅导家长掌握科学的家庭教育方法

家庭教育方法是否有效直接影响着家庭教育的效果，因此，班主任要在与家长们日常的沟通中，介绍正确的教育方法，如以身作则给孩子树榜样，建立平等和谐的亲子关系，学会赏识，为孩子营造最佳的成长环境，信任孩子，做孩子的知心朋友，适当放手，让孩子自主自强等。

(三)指导家长创设良好的家庭教育环境

良好的家庭教育环境对孩子的健康成长是至关重要的。班主任老师要多进行家访，了解每个孩子所处的家庭教育环境，针对不同类型的家长进行不同内容的家教理论指导，让每个孩子都能够生长在温暖、有爱、幸福的家庭环境中。

(四)引导家长加强学习

实践证明，家长能否胜任家庭教育，很大程度上取决于自己所具备的家庭教育理论知识和教育子女的科学方法。因此，在家庭教育这一领域，家长是否能够积极率先改变自我，将自己首先定位于学习者角色，事关家庭教育的成败。班主任要引导家长不断完善自己，加强自身学习，促进家长从“自然型家长”向“教练型家长”转变。班主任可以利用召开主题家长会、听专题家庭报告、互动交流沟通等形式多样的活动，积极鼓励家长以各种形式学习家庭教育的理论和方法，让家长学会学习，构建学习型家庭，这才是家庭教育指导的最佳境界。

(五)构架良好的家校沟通机制

建立家校沟通的长效机制，使其落到实处而非留于形式。家庭与学校沟通联系的方式很多，如家访、写信、打电话、开家长会等，形式本身并不重要，重要的是长期的坚持与落实，要形成长效机制。不但要使传统的沟通制度化、常规化，还要引进先进的沟通载体。同时，要制定具体家校沟通实施过程的要求，以及实施效果的督导检查，形成一整套完善的组织和管理机制，为充分发挥家校沟通作用提供基本的保障。

(作者单位：山西省汾阳市肖家庄镇青堆小学)

参考文献

[1]马忠虎.家校合作.[H].教育科学出版社，1999

[2]黄河清.论家庭教育与学校教育的合作.[J]。教育研究.2001

第4篇：家庭教育基本理念范文

对个体来说，家庭教育是最初接受的教育，并且是伴随终身的教育。家庭教育的内容涵盖习惯培养、道德规范、情绪管理等方方面面。家庭是社会化的重要场所，家庭教育是促进个体社会化的重要途径，家庭在传承社会规范、价值观以及传统文化等方面有着不可替代的作用。科学的家庭教育可以促进儿童身心健康发展，发掘儿童的潜力，最大限度地助其成长。对家庭来说，家庭教育开展成功与否影响着夫妻关系、代际关系的健康发展。计划生育政策实行三十多年来，城市中一个家庭只有一个孩子，父母对孩子的重视程度和投入都是前所未有的。家庭成员由于自身经历、教育程度及成长环境的差别，在家庭教育内容、理念、方式上常存在差异，处理好家庭教育上的分歧，并达成共识，对于夫妻关系和亲子关系的正常发展都具有重要意义，也必定增进家庭幸福。对国家和社会来说，家庭教育的质量，尤其是早期家庭教育开展的情况对国家和社会长远发展有着重要影响。根据国家统计局公布的第六次人口普查数据，我国0～18岁儿童的总数是3亿人，占我国人口总数的22.52%，可见，儿童的发展状况对我国未来经济社会的持续发展至关重要。世界各国都已经认识到了早期家庭教育对国家竞争力的影响。联合国教科文组织的报告显示，至2005年全球半数以上的国家都开展了儿童早期发展领域研究。实践证明，政府对家庭教育的干预对促进儿童发展卓有成效。美国的“开端计划”就逐渐增加了基于家庭教育的支持项目。

二、社会变化对家庭教育的影响

家庭是社会的细胞，家庭教育的开展受到社会发展阶段和家庭自身状况的制约和影响。社会变迁、价值体系重建对于家庭教育的方向、目标都有重要的导向作用，家庭自身结构和功能的变化也影响家庭教育的质量。1.社会阶层分化改革开放三十多年来，一方面，我国经济取得了飞速发展，2011年人均GDP已达到5432美元，人民生活水平大幅提高；另一方面，社会分配差距逐年增大，城乡之间、区域之间、阶层之间的收入差距悬殊。基尼系数是反映贫富差距的一个重要指标，国家统计局公布的2012年基尼系数为0.474，已经超过了国际警戒线水平，表明当前国内居民贫富差距依然较大。由于人们占有的资源不均，社会分化出了不同阶层。市场化改革以来，各种社会资源重新配置，社会阶层结构发生了巨大变化。不同阶层拥有不同的经济资本、社会资本和文化资本，阶层间的间隔越来越明显，阶层间的流动也越来越困难。教育程度影响着家长对家庭教育理念和方法的接受程度和实践模式，经济状况也影响家长对教育的投入。虽然并非经济支出越多家庭教育质量就越高，但是，要满足基本的家庭教育投入，仍需要一定的经济支撑。不同阶层的文化和意识形态也影响着家庭教育的开展。家庭的生活方式、消费习惯、休闲方式影响着儿童观念的养成。在不同的家庭氛围中成长的儿童，有不同的个性和风格，阶层意识和阶层生活方式也会潜移默化地传承到下一代。阶层作为一种社会身份背景，影响着家庭教育的开展。2.社会价值体系重建家庭是道德传承的重要载体，家庭教育重在培养孩子的价值观和规范其道德行为。但是在社会转型期，旧的价值体系被打破，新的价值体系正在形成，部分家长对于正确的价值观、行为规范感到迷茫和无所适从，一方面，我们有“最美妈妈”吴菊萍和“当代雷锋”郭明义，但是“小悦悦”事件、老人倒地无人搀扶等也折射出了一些人的社会心态，出现了道德滑坡及“远离崇高”和“信仰缺失”的现象。如果没有崇高的理想和追求，必然会心浮气躁，没有方向。家庭教育应肩负起传承优良传统的重任。传承与时俱进、适应时展的核心价值观，是家庭教育的使命。家庭教育中的道德传承对于青少年形成正确的人生观和价值观等具有重要作用。社会上出现的一些青少年中的恶性事件，深层次的根源在家庭，在于家庭教育。教育学者张春兴指出，不良少年的问题“病因源于家庭，病象显现在学校，社会使病情恶化”。3.人口流动加剧随着我国经济快速发展和农村劳动力加速转移，城乡之间、城际之间出现了大规模的人口流动，流动人口呈现出总量迅速增长和在城市居住时间不断延长的趋势。第六次全国人口普查公报显示，2010年我国流动人口为22143万人，同2000年人口普查数据相比，增长82.89%。人口流动数量增多导致出现了数量庞大的流动儿童和留守儿童，同时也使家庭教育面临新问题。最新统计显示，我国义务教育阶段留守儿童已达2200万人。4.家庭自身日益复杂吉登斯说：“家庭是传统和现代性之间斗争的场所。”当代社会变迁激烈迅速，家庭面临许多危机与挑战，家庭特征的变化会给家庭教育带来深刻影响。一方面，家庭的稳定性在下降，单亲家庭、重组家庭的数量在增加。20世纪70年代末以来中国的离婚率持续上升，2010年的初离婚率从1979年的0.33‰上升到2.00‰，增加了约6倍。离婚对子女造成的心理影响以及缺乏完整的家庭教育可能带来的青少年犯罪等问题更是受到了普遍重视。另一方面，家庭成员的心理状态和精神焦虑也影响着代际沟通和家庭教育。转型期生活风险增多，家庭承受的压力在不断增大，家庭认知迷惘、家庭功能弱化以及两性婚姻关系的稳定性下降等都造成了相当严重的心理冲突和精神焦虑，房奴、孩奴现象的出现更是凸显了现代家庭的压力。家庭成员间的关系状况也日益复杂，夫妻关系的矛盾，隔代教育的矛盾，都会折射到家庭教育中来，使儿童在越来越复杂的环境中成长。

三、家庭教育面临的问题

社会转型引发的各种变化给家庭教育带来了很多新挑战和新问题。

1.家庭教育目标偏差

家庭教育的目标是为了培养健康、快乐和人格健全的儿童，但在现行的制度环境里，实质上仍然是分数导向，应试教育占据主流，虽然素质教育提倡了多年，但收效不大。现在家庭和学校，培养孩子的目标都是为了获得更好的职业，获取更多的经济报酬，能进入社会地位较高的社会阶层。家长把过多的时间和精力放在孩子的学习上，而对于孩子的人格形成和兴趣培养等方面关注较少。究其根源，这与现代社会的阶层分化紧密相关。教育是现代社会成员向上流动的主要途径，接受良好的教育，更容易进入报酬较高的行业，实现代际间的向上流动。家长们为了让孩子接受优质的教育，从幼儿园、小学、初中就开始了漫长和焦灼的竞争，愈演愈烈的小升初、择校热正是这种状态的反映。社会底层家长担心孩子接受的教育差，“长大后你就成了我”，社会中上层家长则期望孩子“至少要拥有体面的人生”。在这样的教育目标指导下，孩子发挥天性和创造力的空间越来越少。社会上各种辅导班爆满，孩子的课余时间大部分都被这些辅导班占据。辅导班是体现家长焦虑和互相攀比的竞技场。各种兴趣辅导班对于孩子创造力和兴趣的培养究竟发挥了多大作用，还难下定论。家庭教育应该以儿童为本，应该提供更多机会让孩子去接触自然，认识社会，学习与人相处和自我心理调整，而不是囿于应试教育，过于看重分数，限制孩子自由和天性。

2.家庭教育环境愈加复杂

随着现代化进程的加快，新媒体的广泛应用，家庭教育面临的环境也更加复杂。从整个社会心态来看，社会焦虑无处不在，无时不在，而家长的这种焦虑和浮躁，很容易影响到对子女的教育。大众传媒对诸如虎妈、狼爸等教育方式的一味吹捧，也会误导家长的教育理念。家庭中的个体千差万别，并没有一个适用所有孩子的家教方式。随着网络的普及及微博和微信等新媒体的出现，信息传播的方式更加灵活，更加快捷，孩子接受外界信息很多，但这些信息往往良莠不齐，儿童难以甄别。同时更多的人机对话代替了人与人之间的交往，亲子沟通时间减少，造成孩子情感缺失和人际交往能力下降。孩子们形成了自己的小圈子，有自己的亚文化。如四年级小学生编写的“斗妈大全”、儿童间流行的“灰色儿歌”等都表达了孩子们心中的某种情绪，不容忽视，需要进行正确引导。在这样复杂的环境中，家长如何保持理性，寻找到适合自己孩子的家庭教育方式，以培养孩子正确的世界观、人生观和价值观，需要家长不断摸索和认真思考。

3.不同家庭教育者之间差距较大

在同一个家庭中，教育者可以是父母、祖辈，也可能是保姆等，但这些教育者之间的差异较大。孩子需要教育者具备一定的知识和技能，包括了解孩子不同发展阶段的心理需求，能处理好亲子关系，能帮助孩子养成良好的生活习惯，能培养孩子正确的价值观，等等，做到这些不仅需要正确的理念，而且需要恰当的方法。恰当的方法可以事半功倍，不恰当的方法还会造成亲子关系恶化。年轻父母一般有较多的文化知识，能接受新的教育理念和方法，而祖辈多是根据以往经验来照看孩子。不同家庭的教育者差别也很大，表现在教育理念、方法和经济水平等方面。如果父母的经济能力强，可以提供的资源相对多一些，营养和智力发展投入较多，孩子成长的环境较为优越。但那些身处社会底层的父母要面对更多的困境，如贫苦的生活、失业和社会排斥等。底层父母对于教育孩子投入的时间、精力和费用都较少，迫于生计的压力还会影响到他们对孩子的教养态度。“穷二代”“富二代”等话题不断，很多问题是由于家庭环境的差异造成的，不同的家庭面临不同的问题。此外，父母对看护孩子投入的时间也是重要因素。很多亲子关系的问题是由于父母子女相处时间少导致的。由于父母都有自己的事业，没有充足的时间来照顾孩子，尤其是婴幼儿阶段，不可避免地需要有祖辈来参与孩子的抚养，致使隔代教养产生的问题较为突出。如北京有70%左右的孩子接受隔代教育，上海有50%～60%的孩子由祖辈教育，广州接受隔代教育的孩子占总数的一半。祖辈的教育理念、教育水平直接影响了孩子各方面的发展。父母早出晚归，与孩子相处时间很少，对于亲子关系的发展很不利。研究表明，0～3岁是儿童成长至关重要的时期，把握好这个时期，建立良好的亲子关系，培养孩子健康的生活习惯，会让孩子受益终身。

4.家庭教育方式多元化带来选择困境

随着人们价值观和生活方式的多元化，家庭教育也出现了很多新奇、吸引眼球的方式，如美国的虎妈和中国的狼爸等。市场上关于的家庭教育的书籍琳琅满目，指导家庭教育的专家也比比皆是。家长们面对各种各样的教育方式，感到迷惘，不知该作何选择。但是，不论采用什么样的家庭教育方式，都要以孩子为本。因为每个孩子都是不同的，有自己的个性和特征，家庭教育是个性化的教育，在基本的教育理念基础上，应根据自己孩子的特点，选择适合孩子最能接受的方式。每个家庭也都是一个独立的存在，家长应该真正地去了解自己的孩子，用心倾听孩子的声音，因材施教，顺应孩子的天性，摸索适合自己孩子的家庭教育，切忌盲目跟风。

四、几点思考

第5篇：家庭教育基本理念范文

1.重视不够。一是认识不够。受传统文化影响，长期以来家庭教育被视为家庭私事，教育孩子是家务事。家庭教育的基础地位和以德育人观没有引起全社会的足够重视，在“学校教育中心论”的主流观念下，家庭教育只是被作为学校教育的附庸和补充。二是家庭教育问题没有上升到国家法律层面。目前的《教育法》主要针对学校教育和社会教育而制定，而《中国儿童发展纲要》《全国家庭教育工作十二五规划（2011）》《全国家庭教育指导大纲》等，都是部门性质的文件，没有具体可操作性的条款，更没有落实执行的主体。

2.认识不清。曾几何时，一句“不能让孩子输在起跑线上”的广告语，让无数家长失去理智，几近“疯狂”。对孩子成长教育缺乏足够的耐心和正确的认识，重智轻德、重养轻教，加上受社会上一些不正确的教育观、成才论的影响，家庭教育最核心和最根本的东西———培养孩子健全的人格和良好的道德文明习惯正处于游离状态。

3.体制不全。一是家庭教育边缘化。家庭教育作为国民教育的重要组成部分，没有实质性地纳入国家中长期教育改革和发展规划纲要，政府管理职能中也缺少家庭教育的成分，家庭教育甚至没有明确的行政主管部门。二是家庭教育工作领导机制不顺，培训、管理无章可循。政府本应是家庭教育的第一责任人，而现实是由妇联牵头，几个社会群团监管，问题重重。三是法律体系不健全。虽然《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》及《婚姻法》涉及到家庭教育的相关内容和职责，可是缺乏可操作性，难以执行。另外对没有履行监护人责任的家长，缺乏有效制约。从世界范围来看，家庭教育立法的价值已经受到了越来越多国家和地区的重视：台湾早在2003年就通过并实施了《家庭教育法》；日本2006年修订了《教育基本法》，将家庭教育纳入教育系统；美国、德国等西方发达国家则更早地实施了相关法律，把家庭教育纳入政府工作范畴，建立了完备的家庭教育体系。因此，通过家庭教育立法，有效指导、管理和促进家庭教育不断壮大乃当务之急。为此，建议：

一、提高重视程度，明确家庭教育的重要地位。将家庭教育立法上升到影响社会和谐稳定和国家繁荣富强的战略高度、政治高度加以重视。从家庭的角度来讲，教育好孩子是家庭幸福工程；从孩子角度来讲，健康成长学本领是将来安身立命的希望工程；从社会角度来讲，培养合格公民是社会和谐工程；从国家层面来讲，是关系到民族兴旺、国家富强接班人的战略工程。

二、加快立法进程，保障家庭教育工作规范有序地开展。充分借鉴先进国家(地区)关于家庭教育的相关法律规定，重点借鉴我国台湾地区家庭教育立法工作的经验，并结合我国社会发展实际，尽快出台符合我国实际情况的《家庭教育法》。具体应明确以下几个方面的内容：

1.确定家庭教育法律地位

家庭教育立法进程中，应重点确立家庭教育的法律地位，将其提升到关乎国家命运、社会进步和个人发展的高度；各级政府要把家庭教育放在战略发展的地位，把家庭教育作为教育事业、精神文明建设工程、社会事业发展的一个重要部分，列入社会总体发展规划，

2.明确政府责任主体及主管机构

当前立法应明确政府是家庭教育管理与实施中的责任主体，通过相关条文的刚性规定，明确家庭教育的各级管理机构及其相应的职责范围，赋予相应的行政权力，并从物质、资金、制度、人员等方面给予保障。

3.突出法律条款的可操作性

法律是公民社会行为的基本准则。《家庭教育法》的制订，应具有可操作性，以倡导性、鼓励性、奖励性条款为主，从宽到严渐进发展。4.重在服务而非惩戒如何把握好法律介入的“度”，是家庭教育立法能否起到实效的关键。家庭教育立法应重在事前预防，而非事后矫正，因此其立法重点不应在惩戒，而应在指导和服务。比如应明确家长、社会和政府责任等问题应有刚性规定。

三、加强宣传教育，形成合力，促进家庭教育事业健康发展。

1.利用各类媒体进行宣传引导。要通过各类媒体宣传正确的家庭教育观，科学引导各类家长论坛、家长QQ群、微信等家长群体聚集的特殊网络平台，传递正能量。

2.充分发挥社区和学校在家庭教育指导中的作用。随着家庭教育内涵的拓展、立法的规范与支持，社区和学校势必在家庭教育推展中扮演更为积极的角色。目前在我国，社区（村）家长学校和中小学、幼儿园家长学校是实施家庭教育指导的一个有效的现实渠道和重要特色，社区和家长学校应通过科学调用专业的教育资源，完成对家长家庭教育观念、知识、方式方法等方面的再教育，从而提高家长的家庭教育水平。

第6篇：家庭教育基本理念范文

本文在分析主体性视野下农村家庭教育理念缺失表现及原因的基础上，探讨了解决对策，认为实施家庭教育需要构建现代化的教育理念，尊重孩子在家庭教育中的主体性地位，建立主体参与和合作的家庭教育方式，促进孩子的个性化发展。

【关键词】

主体性视野；农村；家庭教育；理念缺失；现代化转向

谈到“家庭教育”这个词语大家都不陌生，但是如何开展家庭教育，尤其是在教育理念比较薄弱的农村如何有效开展家庭教育，对孩子深入的贯穿主体性意识，这个问题一直都没有获得足够的重视，尤其是近年来很多农村家庭的青壮年离开家庭来到城市打拼，把孩子的教育问题留给了年迈的父母，导致孩子的家庭教育现状更加不容乐观，本文将结合当前农村家庭教育的现状做一简要分析。

一、主体性意识缺失的表现

主体性是指人在实践过程中表现出来的能力、作用、地位，即人的自主、主动、能动、自由、有目的地活动的地位和特性。因此，主体性意识缺乏导致的必然后果就是一个人不愿意或者没有能力为他的行为或者活动承担相应的自主能动性，简单来说就是没有承担的意识。对于当前我国青少年而言主体性意识缺乏的表现是多方面的：

1、学生的学习意识薄弱

随着素质教育和新课改的全面推行实施，我国的基础教育课程和学生们的学业负担相较于上个世纪而言有明显的减弱，但是反观学生们的学习积极性却不容乐观。现在正在学校接受教育的学生从小学生到中学生和大学生各个阶段来看，学生们的学习积极性普遍较低，有很大一部分学生存在“混日子”的想法，不能够积极主动投入学习之中，需要依靠考试和成绩来牵制他们的学习积极性。

2、“啃老族”的出现

据一项社会调查得知，现在成长起来的这一代青年人，也就是现在年龄在21岁到31岁之间的年轻人约为2.2亿，而这部分人中竟然有高达35%比例的年轻人（接近780万人次）没有固定的工作和收入来源，依靠父母的接济来度日。这其中还有很大一部分是已经结婚的，育有子女，让年迈的父母来承担他们以及子女的生活，这对于父母而言是何其沉重的负担。造成上述现象的原因是多方面的：一是计划生育国策的实施过程中很多家庭都是独生子女或者最多两个孩子，孩子数量的锐减使得父母以爱的名义对孩子实施了多方面的保护，导致孩子缺乏独立处理问题的勇气和能力；二是随着经济的增长，整体社会环境好转，孩子面临的各方面压力都有所削减，使得孩子从心理上失去了拼搏奋进意识，直接导致了懒惰思想的滋生；三是由于个人心理素质的影响，现在社会经济的发展，使得经济不均衡现象在我国普遍出现，有的人在社出现，社会上频繁受到挫折和打击，连续的挫败感使得他们不愿意面对竞争的环境，选择躲在父母身后寻找庇护。

二、家庭教育的缺少是主体性意识缺乏的主要原因

不可否认，主体性教育的缺失原因是多方面的，社会教育、家庭教育、学校教育中都或多或少的影响着孩子的个性发展，从而导致孩子想象力下降、个性缺席、问题意识淡薄、创造力衰退等一系列的问题，其中家庭教育是不容忽视的一个大的方面。良好精神风貌的形成来自于教育，而教育又在很大程度上取决于家庭中的父母教育。家庭教育作为一种非正规教育，它不是有组织、有领导、有严密计划的教育。教育者也都没经过专门训练，也不具备专门的教育知识和能力。家庭中教育者资格的取得不用考核，只要生育了子女，就自然而然地成为子女的教育者。这一切造成了家庭教育极大的随意性和不确定性，而且相对在农村而言，这一切的起点又更加的低，农村的很多父母普遍学历不高，而且很多为了谋生出门在外，这就造成了农村孩子家庭教育极大的缺憾。

1、农村的父母对孩子的教育意识淡薄

由于大部分农村家庭父母接受的教育本身并不多，而且他们现在也可以通过自己的双手获得物质性回报，所以在他们的潜意识里认为：孩子不需要教育，更不需要接受过多的教育。他们对教育意识的淡薄导致了孩子们没有从心底接受“教育是一件有意义的事情”这个观念。

2、完全寄希望于学校教育

还有很多一部分农村家庭的父母，他们本身对教育的认可程度很高，也寄希望于教育可以改变孩子的人生，但是由于他们本身不懂得如何去教育，因此他们把教育的希望完全寄托于学校，以孩子的成绩为唯一标准要求孩子，既不对孩子进行德育教育，更加对孩子缺乏责任、义务、实践等方面的教育，长期下去必然导致孩子教育的畸形发展。

3、“留守儿童”是家庭教育的最薄弱环节

现在很多偏远的农村有超过80%的家庭，青壮年外出务工，家中仅留下子女和年弱的父母，由于隔代教育本身就存在极大的缺陷，这就非常不利于孩子的成长，这样的家庭出来的很多孩子出现了孤僻、寡言、自卑等倾向，还有很多孩子甚至从小就自我意识淡薄，连基本的自我保护意识都极为缺乏，更不用说让他们去承担帮助和照顾别人的重任。一个优秀人才的背后，我们总可以找到温馨与和谐的家庭支持作后盾，而许多人心理出现扭曲与畸变，大多数时候我们也需要首先从他成长的家庭入手寻找矛盾的根源。学校教育的重要性在现代社会已经得到普遍认可，但是家庭教育却还没有引起大家普遍的关注，其实这才是儿童时期教育的基础与关键，深刻影响孩子后天的成长与成就。

三、实施家庭教育需要构建现代化的教育理念

作为非正规教育的家庭教育，可以侧重让孩子学会做事，即家庭教育要将孩子培养成为具有实践意识和实践能力的主体。人作为实践主体的主要前提是：具有正确的实践意识，能够结合外部条件与自身需要，创造性的实现对已有知识经验与外部环境的基础的有效结合。

1、尊重孩子在家庭教育中的主体性地位

家庭教育首先应该给孩子提供一个融洽的教育环境，平等全面的评价孩子并要求尊重孩子的主体意识。每个孩子他们具有自己独特的思维方式、行为准则、言谈举止等等，家长要允许孩子决定自己的行为并有对自己行为负责的态度，不要把自己的意愿强加于孩子身上。禁止在孩子成长过程中，包办孩子的一切。

2、促进孩子的个性化发展

长期以来，我们的家庭教育都存在个性缺失现象，我们以“爱”的名义把孩子卡得太死，没有给孩子提供独立的空间，限制了他们的个性发展。更多时候我们仅在乎孩子顺从与否，顺从的“好孩子”人人夸。家长给孩子留有的自由支配的时间和空间十分有限，这严重限制了孩子的个性化发展，家长一定要冲破传统教育的束缚，给予孩子发展的独立空间。

3、建立主体参与和合作的家庭教育方式

在家庭教育中，知识的获得不是主要的目标，更不是终极目标，家长一定要参与孩子成长的过程中，以孩子知识的增加，智力能力的提高，道德人格的成熟等多个方面去全面评价孩子，但其最重要的是人的发展中“自我发展内在动因的发展”，这种发展是对更高水平、更完善状态的期望和追求。在真善美的人格结构中，表现为求真、求善、求美的精神。这种发展预示着人发展的潜力和可能性，才是真正的主体性教育。

四、小结

教育是因为人的生命而存在，生命的成长需要才是教育的基本内容。家庭教育作为完善孩子人格发展的基本教育，它的成功与否直接决定了后期学校教育以及社会的稳定和发展，家庭教育是决定一个人后期发展高度的决定性因素。

作者：兰宗意 单位：陕西省汉阴中学

【参考文献】

[1]张华.论“第二代”应试教育及其超越[J].基础教育课程，2011(09).

第7篇：家庭教育基本理念范文

家庭教育是家长们把对孩子教育的自觉意识转化为孩子的各种良好品行、习惯的过程，是自孩子出生起就应该实施的潜移默化的教育。家庭教育的主要责任是教会孩子独立，分享，尊重。近年来，互联网的发展推动了家庭教育理念的推广，家长们对家庭教育的关注度不断提升。然而许多家长对家庭教育的功能与定位存在误解，认为家庭教育主要是配合学校教育进行，这显然是片面的。家庭教育与学校教育两者是互相依赖、相互促进的平等互利关系，两者相辅相成，相得益彰。我们主张探索的家庭教育课程化，指的是学校主要利用已经建立的网上家长学校平台，帮助家长在合作学习的基础上，以课程化的方式接受系列的、规范化的指导与培训，以确立正确的家庭教育理念，参与丰富多彩的家庭教育教学活动，逐步形成以学校为主导、家长为主体的家庭教育网络，为学生的健康成长营造一个更好的环境。家庭教育课程化是新时代背景下的创新之举，有利于全面提升家长的整体素质，从而推进家庭教育有效进行。目前，我们所做的是根据多年办学经验，针对初中生的家庭教育现状，进行通识类的家庭教育指导，并创造条件逐步完善课程标准，课程教材，课程实施和课程评价等内容。

二、初中生家庭教育的现状

2016年8月8日的《2016年中国家庭教育焦点问题调查报告》揭示了家长在孩子不同成长阶段(0到3岁、4到6岁、7到18岁)所面临的家庭教育问题，其中低龄儿童智力过早开发、孩子素质能力缺失及不同城市衍生的“个性化”等问题已成为当代家庭教育的痛点。报告指出，中国青少年(7-18)家庭教育焦点问题排名前三的分别是生活懒散不爱整理衣物(70%)，有拖延倾向喜欢把事情留在最后(58%)，缺少明确的学习目标和计划(56%)。报告显示，不同地区的家长面临的家庭教育问题大致相同，重合度达80%，只是在不同问题的关注程度上呈现出一定地域性差异。其中排在家长关注的前三位的分别是：一线城市是生活懒散(66.91%)拖延(55.22%)自控力差玩手机(51.79%)；二线城市是生活懒散(69.81%)拖延(57.27%)没有明确学习目标和计划(56.06%)；三、四线城市是生活懒散(72.54%)没有明确学习目标和计划(63.02%)拖延(60.57%)。可见，随着孩子年龄的增长，越来越多的父母发现孩子生活懒散，学习缺乏恒心，存在畏难情绪。它折射出应试教育的弊端，家长过早重视孩子的成绩，而忽视了素质与能力的培养。

三、初中生家庭教育的重点

根据埃里克森(Erikson，E.H，1902-1994)提出的以自我为核心的心理(人格)发展理论学说(psychosocialtheory)，初中生一方面勤奋学习，期待在学业上取得成就；但又担心自己会遭遇失败，因此勤奋感和自卑感构成了本阶段的基本冲突。这时，如能得到成人的支持、帮助与赞扬，则能进一步加强他们的勤奋感，使之进一步对学业发生兴趣。初中生的依赖重心已从家庭转到学校、少年组织等社会机构方面。许多人将来对学习和工作的态度和习惯都可追溯到本阶段的勤奋感。针对初中生的身心发展特点，本阶段的家庭教育重点应是：①鼓励孩子与同伴互动，寻求他们的接纳；培养积极乐观的心态；②帮助孩子获得学习的乐趣与勤奋感，体验成功，积累经验，以形成勤奋进取的个性，克服自卑，勇敢面对现实困难；③积极回应孩子的努力，用认同和赞美的方式培养孩子良好的自我概念；④引导孩子建立普遍型学习动机，增加学习活动(知识性、技能性、课外活动)的内驱力；⑤培养孩子求知读书的动机、兴趣、习惯、态度以及意志与价值观等心理因素，形成一致性的人格特征。⑥指导孩子在学习中学会读书、用功读书、热爱读书。⑦善于倾听孩子的意见，采用协商、民主的亲子互动模式，充分发挥孩子的自主性和能动性，让孩子把家长的信任感内化为学习的潜力和动力，提高学习自我管理能力。⑧家庭充满正能量，父母情绪正向，经常读书看报，对孩子形成正面影响。四、初中生家庭教育课程化的初步实践苏州市作为人口净流入的二线城市，城乡居民原有的家庭基础、背景和结构发生了很大变化。面对来自不同地域、不同素养基础的家长群体，原有的家长学校等家庭教育指导方式需要创新和转型，其中包括探索家庭教育课程化的有效实施。笔者认为，可从以下几方面着手实践。1.构建系统的家庭教育课程体系。主要涵盖以下教育专题：①初中生的身心特点与成长规律；②初中生家庭教育的责任理念与主要内容；③初中生的心理矫治与健康指导；④亲子沟通的方法与技巧；⑤初中生的同伴交往与学习指导；⑥家庭教育与学校教育的沟通与融合；⑦家庭教育的资源开发与案例积累。具体做法：①用好苏州市教育局编写的《苏州市家庭教育家长读本(中学篇)》，并根据学校与学情不断调整拓展、修改完善家庭教育专题，使之形成适合本校初中学生家长的培训教材，逐渐构建家庭教育校本课程体系；②信息技术与家庭教育指导服务的整合，学校的网络资源供家长共享，如苏州市“智慧教育教师”APP，“苏州父母”APP，校园网平台，有关班级QQ群、微信群等，供家长自主学习的辅导资料，并开发更多的包括教育案例在内的学习资源；③研发可供不同层次家长和不同时间学习的菜单式培训方案，为本校学生与家长提供个性化、阶梯式的家庭教育指导；④探索并实施家庭教育课程的评价机制。2.培育双师型家庭教育指导教师团队。为充分发挥家庭教育在学生健康成长过程中的作用，培育家庭教育指导教师团队是关键。近几年，苏州市已举办了七届“中小学家庭指导师”培训班，为家庭教育课程化培育师资力量。学校在分析学情和家庭教育情况的基础上，选拔有丰富教育经验的班主任和优秀家庭教育父母参加，聘请国内教育学、心理学专家及家庭指导专职教师进行培训。逐步形成了由智慧教师和爱心父母组成的双师型家庭教育指导教师团队，平时就通过教师的有效指导和家长的现身说案例来充分发挥团队的作用。目前，团队中的很多优秀者已加入苏州市家长学校的“智慧教育教师”APP和“苏州父母”APP。3.完善多途径家庭教育培训体系。(1)定期开设家庭教育专题讲座和沙龙。学校每学期根据家庭教育课程教材和主题，制定家庭教育讲座和沙龙计划。实现班级、年级、校级三层衔接，社会、学校、家长、学生四位一体。做到内容分层，即班级联系学生实际举办有效性讲座，年级针对学生身心特点开展针对性讲座，校级涉及社会家庭教育存在的普遍问题进行实践性讲座。形式新颖，即专家点拨与教师指导相结合，理论讲授与案例分析相结合，活动观摩与亲身实践相结合。(2)开发丰富的家庭教育课程资源。借助“苏州市安全教育平台”，建立开放、灵活、快捷的安全教育课堂。结合“苏州市家长学校平台”，中的系列活动，组织授课讲座，开展亲子阅读、校园开放等活动，进行家长沙龙研讨、家长互教互学、家访指导、个别咨询等。借助校外少年宫、活动中心、实践学校等教育场所，开展生命教育专题活动。借助相关网络平台，为家长提供健康教育的内容与方法……4.组织多样化的家庭教育活动。目前，学校的大小活动都有家长、社区、街道志愿者的身影。学校的家长委员会成员在学校设立的志愿岗、绿色食堂管理小组、综合实践活动听证会等已发挥越来越大的作用。学校每学期开设7个安全教育专题，组织至少3项安全教育活动，如“开学第一课”“防溺水专题”“校车安全”等，要求家长和孩子一起完成，学校安保部门定期检查完成情况，写出评价反馈意见。学校实践家庭教育开放课程，欢迎家长走进学校组织活动，如每学期家长会的策划与组织都由班级家委会成员策划与承担；发动家长与孩子一起参加学生运动会，由家长担任后勤服务；组织家长参与毕业典礼、成长仪式等的策划与后勤管理、摄像摄影的美篇推送等。

总之，家庭教育、学校教育、社会教育的并轨运行与合作互动，形成了一个学生健康成长的“三维”有效教育综合网络。初中生的家庭教育课程化实践是新时代背景下这一综合网络中的新生事物，旨在整合各方面的教育力量，帮助和引导家长树立正确的家庭教育理念，掌握科学的家庭教育方法，提升家长的有效教育能力。这一新生事物的发展壮大过程也是教师、家长、学生共同成长的过程。

作者:徐海浮 单位:苏州工业园区星海实验中学

参考文献：

第8篇：家庭教育基本理念范文

【关键词】家长，学校，家庭教育，优化效果

中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.009

家长学校与家庭教育之间有着不可分割的联系，办好家长学校可以促进家庭教育开展，能够为家长提供更加多元化教育方法和教育理念。在教育改革背景下，家庭教育的重要性更加凸显，因此进一步强化家长学校建设力度，为家庭教育提供保障是非常必要的。

一、家长学校定期举办家庭教育专题讲座

讲座是一种常见的教育形式，也是提升家长家庭教育意识，提高家庭教育力度的关键。那么如何能够确保讲座的效果，主要取决于讲座的内容。基于此，家长学校在开展家庭教育讲座之前，要进行全面的调研，让家长完成反馈表，学校结合反馈表以及调查情况进行对比，以此为依据制定教育内容。学校要将家长的需求作为讲座内容指导，为家长提供最直接的帮助。

举办讲座要通过多元化的方式，多元化的讲座方式可以为不同的家长提供不同的学习需求。首先，可以邀请著名的专家进行讲座，专家为家长提供经典案例以及经典教育理论，从而帮助家长由浅入深的掌握家庭教育方法；其次，还可以让家长明确自身教育的问题以及倾向性问题，从而实现家庭教育的优化。

二、家长学校充分利用开放日活动优化家庭教育

在时代不断发展的背景下，教育改革也不断深化，基于这样的趋势家长教育意识也越来越强。因此，家长对家庭教育理念、教育方法的要求也越来越高，当然对教育信息需求也更加急切。针对这样的情况，家长教育过程中应该定期开展开放日活动，让家长亲身感受现代教育模式。每个学期可以开展一到两次家长开放日活动，活动中学校邀请家长通过听课、评课等感受新型家庭教育理念，并获得最新的家庭教育信息。在体验活动中家长之间相互交流和讨论，从而获得更多家庭教育方法。家长可以向学校提供意见，学校结合家长的意见，制定和完善相关教育理论以及教育方法。

另外，学校还可以适机开展大型教育活动，定期联合家长进行家庭教育宣传活动，比如每年“六一”儿童节进行师生共读、交流活动、汇报演出等等，家长要前排就坐，获得奖励的学生要上台颁奖，家长可以提出相关希冀，并给予学生鼓励。

三、家长学校结合教育目标组织开展亲子活动

家长学校在开展教育的过程中要定期开展亲子活动，通过亲子活动为家长和孩子提供更多交流的机会，从而使家长更加了解孩子，在日后开展家庭教育过程中才能够更有针对性。游戏是孩子的天性，也是学生最喜欢的活动，那么在开展亲子活动的过程中，学校可以借助游戏的方式，为家长和孩子提供更具趣味性的亲子活动，这样才能够为学生提供有的放矢的交流，从而帮助家长成为孩子的知心朋友。

学校每个学期可以定期开展一到两次的亲子活动，并且邀请学生和家长参与其中。每年春季四月底举办“亲子运动会”，十月份举办“秋季运动会”。另外，每个家庭都要组织开展一次亲子活动，这样可以为每个家庭都添加一份色彩，家长也会从不同程度上对亲子活动的意义有所体验。具体来说，每次亲子活动的开展如下：

每次亲子活动评比分四个阶段：一是设计方案，尝试，申报。我们要求亲子活动的主题，要具有创新、实践、体验的特点，旨在让家长开拓思路、活动创新，让孩子在活动中实践，让父母、子女在实践中得到体验。二是各班初评，推荐。三是展示：以班级为单位，将初评入选的家庭进行现场展示或打印小报进行展示。四是学校汇总评选，评出最佳亲子活动方案若干，给予表扬奖励。

在评比活动中，我们发现每一个亲子活动方案的设计者都动了一番心思。一个个有趣的亲子活动实例，就是一份份很好的家庭亲子沟通的“活教材”。孩子在与父母朋友式的活动中，潜移默化地接受教育，比起空洞说教的形式效果自然强得多。

四、家长学校要积极组织开展家校互访

互访是一种针对性很强的儿童教育的方法。互访的内容包括了解儿童在学校、班级和家庭的基本情况；互报学校、家庭近来发生的主要变化，以及儿童在学校和家庭中的主要活动表现和进步状况；共商教育儿童的方法等等。

我们采用的方式：一是学校以制度形式规定教师每学期面访的人数不少于70%，平时要做到每生普访一次；二是认真接待好家长的每次访校活动和抓住家长来校接送孩子时的机会，进行个别指导；三是保持经常性的通讯联系，通讯联系的特点是联系面大，迅速省时，容易保持经常性，它主要用于传递学生的学习情况和平时表现，通报学校和家庭主要变化和新的要求、建议，宣传家庭教育方面的科学知识，推广教育子女方面的好经验等；四是学校领导每学期利用业余时间对特殊家庭、特殊学生进行特殊访问，我们强调家访的质量，写好家访记录，作为考核教育教学实绩的一项具体内容。

第9篇：家庭教育基本理念范文

关键词：幼儿园教育；家庭教育；相互作用

一、幼儿园教育与家庭教育

1.幼儿园教育

幼儿园教育是对学龄前幼儿进行启蒙教育的机构，属于国家教育机构，在幼儿的成长过程中扮演着非常重要的角色。幼儿园教育是根据国家教育，目标与任务，由幼儿园教师实施的有针对性、目的性的幼儿教育在幼儿的健康成长过程中是必不可少的，符合社会发展需要。幼儿园教育需要循序渐进，为幼儿制订连贯、有序的教育内容以及培养良好的适应能力，养成良好的个性。所以幼儿园教育是发展幼儿个性特点的教育。

2.家庭教育

家庭教育贯穿在一个人的一生中，是在家庭互动的过程中父母的言行举止对子女的成长发展所产生的影响。父母可以根据幼儿的具体情况对其进行教育，这样，幼儿掌握的知识记忆深刻。在幼儿园教育中，教师是根据幼儿的年龄特点来实施教育的，对于不同年龄段的幼儿有不同的教育要求，因为幼儿的情况各不相同，需要适应的情况也不同。而家庭教育则不然，幼儿的家庭教育是由家庭环境所决定的，父母始终是家庭教育的实施者，教育过程连续，不会中断，与父母的关系始终较稳定，并不需要一定的适应期。在这种熟悉而稳定的环境中，幼儿更易于巩固已有的良好品德，形成良好的习惯，可见家庭教育在幼儿教育中所起到的作用是不可忽视的。

二、幼儿园教育的关系和家庭教育之间

1.幼儿园教育指导幼儿家庭教育

家庭教育非常的随意、封闭和片面，在很大程度上将会制约幼儿的身心健康发展。而幼儿教育则相反，具有较强的计划性和目的性，它更系统、更科学。由于父母对教育的一些基本概念、基本理念并不了解，所以在进行家庭教育时面对个性很强的幼儿常常束手无策。虽然家庭教育对幼儿发展很重要，但是幼儿园教育的指导与帮助也是必需的，只有这样才能保证其科学合理。

2.家庭教育对幼儿园教育具有反作用

幼儿园教育要想获得较高的教育效果，就必须得到家庭教育的大力支持与配合。想要幼儿园教育顺利开展，幼儿所受教育在一定程度上保持其完整性、连贯性，家庭教育就必须积极配合幼儿园教育。如果家庭教育不能好好配合，这在一定程度上会阻碍幼儿园教育的开展，使幼儿教育质量大大下降，影响幼儿的进步与发展。

3.家庭教育的发展方向受幼儿教育的制约

幼儿园教育是我国国民基础教育的有机组成部分，他的目标的确立依据是幼儿的年龄特点和我国当时的国情，并且在一些方面反映了社会发展的需求。而家庭教育更具有随时随地性、灵活性和较强的目的性等特点，但是父母必须在幼儿园教育目标的前提下制订幼儿的发展目标，两者不能相冲突，否则对幼儿的成长非常不利。

三、幼儿园教育与家庭教育合作的策略

1.亲子活动

亲子活动能够很有效地促进家长与教师之间的沟通。通过亲子活动能使双方进一步加深了解。通过亲子活动，可以让家长了解幼儿在校的真实情况，这样可以让幼儿在幼儿园接受的教育与家中接受的教育保持一致。

亲子活动可以加强家长与幼儿间的情感交流，为家长与幼儿园相互配合提供了重要的平台。在开展亲子活动时，家长可与幼儿园方面进行意见交换，这样就能激发家长的主动性，家长从被动参与的位置转换到主动加入的位置，就能更有针对性地提出更多问题。同时幼儿园也能给家长带来更多正确、科学的教育幼儿的知识，使家长能够用来指导自己的实践教育，从而提高幼儿的教育质量。

2.幼儿园和家长应该经常进行沟通

家长参与的态度，直接决定着双方合作的成功与否。保证幼儿园教育与家庭教育共育顺利开展的先决条件是家长的理解、支持、参与和信任。家庭与幼儿园对幼儿教育需要做到相互支持、沟通和理解，会更有利于幼儿的健康发展，家长与教师应该定期进行沟通，相互了解幼儿在这期间的情况和动向、所出现的问题以及解决的方法。

总之，幼儿园教育与家庭教育是不可分割的一部分，在幼儿的成长发展过程中扮演者不可或缺的角色，只有相互补充、相互作用，才能在很大程度上帮助幼儿在其成长阶段的最初期奠定良好的基础。

参考文献：