会计电算化专业课程精选(九篇)

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第1篇：会计电算化专业课程范文

关键词：职业岗位；工作任务描述；实践教学

Abstract: Vocational computerized accounting course system build, be based on the comprehensive investigation of occupation, job analysis and job task analysis, then consider the credentials of the course requirements, which satisfy the post demand and adapt to the occupation qualification certificate for science, real combination curriculum system.

Key words: occupation post; task description; practice teaching

中图分类号：E232.5文献标识码：A 文章编号：2095-2104（2012）

高职会计电算化专业课程设置要与会计职业岗位相适应，满足培养应用型人才的需要。目前一些学院的课程体系中存在着课程设置目的不强、课程内容重复和实践教学课时不足等现象。因此，在课程体系建设上要把握好总体方向，突出实践课的份量。

一、课程体系建立的思路

设置课程首先要进行职业岗位调查与分析，再进行工作任务描述，确定典型工作任务，确定学习领域。

（一）职业岗位分析

经过调查，高职会计电算化专业人才可从事的相关职业岗位主要集中在企业、事业单位的出纳、会计核算和财务管理岗位，也有部分在企业的内部审计岗位，中介机构的记账和审计助理岗位及部分从事金融企业的银行柜员工作。

不同类型的企业对会计岗位的需求不同，从整个会计岗位上分析，主要分四个层次，初级会计岗位、中级会计岗位、高级会计岗位和会计相关岗位。

高级会计岗位承担大、中企业事业单位、银行及非银行的金融企业的高级会计师、会计主管、审计和财务分析工作，对专业知识水平要求较高，高职生难以胜任。中级会计岗位的承担大中型企业、事业单位的会计核算岗位（包括材料核算、固定资产核算、成本核算综合及编制报表等具体核算岗位。）及银行及非银行的金融企业有会计岗位、审计岗位和相关管理岗位（信贷、计划等）。小企业、事业单位的财务管理岗位、会计主管和审计主管。这些具有高职毕业生的职业技能便可胜任。初级岗位主要是从事大中型企业的出纳和数据录入工作及企业的核算工作，中职及以上的毕业生便可胜任。

通过上面分析，中级会计岗位群及以下，对学历要求标准不高，一般具备专科学历即可；相对需要人数最多，应是高职高专会计人才市场定位的首选。主要岗位有：出纳岗位、会计核算、财务管理、企业审计及会计管理岗等。

（二）工作任务描述

各职业岗位是通过一定的工作过程完成的，确定岗位后，再分析的各岗位的工作过程、主要任务和具体要求。

如会计核算岗位的工作过程为：开设会计账户；录入余额；试算平衡；业务处理（投入资本业务、物资采购业务、进行生产业务、产品销售业务、经营成果业务、利润分配业务）；登记账户（明细账、总分类账）；结账；编制报表。

在这些工作过程中，具体包括如下工作任务：

（1）相关环节认知。主要对会计信息产品生产环境认知；生产岗位认知；生产流程认知；生产工艺认知；生产方法认知。具体要求是能正确理解会计信息产品生产活动；能正确认识产品生产工艺、生产流程、生产规程、加工方法；能正确总结会计信息产品的特点。

（2）各要素的核算。资产核算；负债核算；所有者权益核算；收入核算；成本费用核算；利润核算。具体要求是能明辨各种经济业务原始单据的正确性、完整性、合理性和合法性；能正确判断各种原始单据所反映的经济业务内容、性质和类型；能按照会计规范正确计量各种经济业务；能按照企业会计准则确认计量企业发生的各种经济业务。

（3）税款计算与申报。包含各项税款和各项费用的计算与申报。具体要求是能顺利地办理企业税务登记、发票申购等涉税业务；能按照国家税收法规及其他相关政策正确计算应缴纳的各种税费；能熟练运用税收网络申报系统向主管税务机关申报应缴纳的各种税费。

（4）成本计算。包括成本计算对象确定、成本项目确定、成本计算方法选择、要素费用的归集与分配、成本分析。具体要求是能结合各种产品、劳务和企业经营管理的特点和要求，采用灵活合理的方法正确计算产品和劳务的成本；能正确编制成本报表；能根据成本报表分析成本升降的原因。

（5）会计报告的编制。会计报表编报、会计报表附注披露、其他相关信息披露。具体要求是能正确编制会计报表；会选择和披露相关报表附注信息；能及时按照规定采用书面和网络系统向相关信息使用者报送财务报告。

在上面分析的基础上确定出学习领域最后确定出各门课程。

（三）专业资格证书对课程的要求。

设置的课程还要满足取得资格证书的要求，会计电算化专业学生取得的资格证书和需要的相关课程如下表

职业证书 课程

会计从业资格证书 会计基础、会计法规、会计电算化。

初级会计证书 会计基础、企业会计核算、财务管理、经济法、会计分岗实训。

会计电算化证书 会计电算化、会计电算化实训。

计算技术证书 会计基本技能、会计基本技能实训。

银行从业资格证书 金融与信贷、银行会计。

英语A、B级及四级 大学英语、专业英语。

计算机等级证书 计算机文化知识。

经过分析，按照“校企合作、实境育人、一书多证”的人才培养模式及学习领域组成，依据会计岗位与职业证书的要求制定会计电算化专业学习领域教学计划，

二、 整合相关课程的内容

对形成的课程体系还要进行细致整合，合并相关课程，去掉重复内容，在一些学校的课程体系中有如下专业课程，如下表：

课程 财务会计 成本会计 管理会计 财务管理 资产评估 报表分析

课时 124 72 60 72 60 40

具

体

内

容

会计概述 总论 概述 概论 总论 概论

金融资产 产品成本核算概述 性态分析与变动成本法 资金时间价值 资产评估的基本方法 资产负债表解读

存货 产品成本构成要素核算 本量利分析原理 筹资管理 资产评估的程序 利润表解读

长期股权投资 品种法 预测分析 项目管理 机器设备评估 现金流量表解读

固定资产 分批法 短期投资决策 证券投资管理 房地产评估 偿债能力分析

无形资产 分步法 长期投资决策 流动资产管理 无形资产评估 营运能力分析

资产减值 产品成本计算辅助方法 全面预算 利润分配管理 长期投资评估 盈利能力分析

负债 成本报表 标准成本控制系统 财务预算 流动资产评估 企业发展能力分析

所有者权益 成本分析 存货决策 财务控制 企业价值评估 综合分析

收入、费用和利润 成本预测、决策与计划 责任会计 财务分析 资产评估报告

财务报表 成本控制与考核 业绩考核与评价

这六门课程共426学时，占了专业课的主体，这些课程有许多内容是重复的。主要重复的内容有货币时间价值； 成本分类及量本利分析； 报表分析； 全面预算；财务控制；预测与决策等。

可把《成本会计》与《管理会计》整合成一门课程，为《成本与管理会计》。并把货币价值、全面预算等内容只在《财务管理》课程中讲，只需80学时；把《报表分析》课程改为《报表编制与分析》课程需50学时；《财务会计》课程去掉报表编制内容，学时为100学时；《资产评估》课程去掉货币时间价值内容，学时为56学时；《财务管理》课程去掉报表分析内容，课时为62学时。这样，六门课程要比以前减少用近80学时。

三、科学构建实践教学体系

在整个课程体系中要增加了实践教学的比重，使学生在校期间，能有足够的时间进行实际操作。具体做到以下几个方面：

（一）单项实训与综合实训相结合。

单项实训是根据培养目标所需岗位基本技能在不同课程教学过程中进行某一方面或某项基本技能训练。如“计算技术”课程进行珠算等级水平训练；计算机基础课程进行参加全国等级考试水平训练；“基础会计”课程进行填制凭证、登记账簿等会计账务处理流程训练；“财务会计”课程教学中重点进行单证处理的训练；“成本会计”课程进行各种成本费用的归集、分配等等。

综合实训，是在学习几门相关课程后组织的集中实训教学，它要求综合运用相关知识、技能，完成岗位基本技能训练，以提高职业岗位综合运用能力。本专业开设了“会计模拟实习”、“会计电算化综合实训”等课程。

（二）手算和电算相结合。

在实践课中，重点抓好“会计模拟实习”(手工综合实验课)、“会计电算化综合实训”两门实践课的教学。这两门课程相互承接，构成了一个使学生既能手工操作，又能运用计算机完成从填制凭证到编制报表一整套会计核算、账务处理操作的系统。

（三）课内实践与课外实践相结合

课内实践是指随堂进行的实训活动。一般在教师讲授、演示和指导下进行，它教给学生分析、解决问题的方法；而课外实践则主要发挥学生的主动性,既可由教师出题目，也可由学生自选课题独立进行实训，以培养学生解决问题的能力。我们已在大部分专业课程中分别安排了课内实践与课外实践项目。

（四）校内与校外实践教学相结合

第2篇：会计电算化专业课程范文

一、高职高专会计电算化专业课程价值取向

（一）高职高专会计电算化专业课程价值取向的内涵

价值是什么?价值是一种对人的有用性，即人与人之间、人与物之间相互影响的关系。谈课程价值，就必须探讨课程满足主体需要的属性，某种程度上也就是课程与学生主体和社会主体之间相互影响的关系。高职高专会计电算化专业课程价值取向是指高职高专会计电算化专业课程为了满足学生发展和社会需要而以相应的方式表现出来的某种倾向性。它规范着高职高专会计电算化专业课程实践的各个环节，直接体现在对高职高专会计电算化专业课程目标及内容的选择上，并因此影响课程决策、课程内容、课程实施、课程评价等课程活动。某种程度上，高职高专教育就是教人掌握技术知识、培养技能从而使其顺利适应就业岗位的一种教育类型。

（二）高职高专会计电算化专业课程价值取向的重构

受不同价值理论影响，人们在课程实践中形成了知识本位、社会本位、人本位、能力本位等不同的课程价值取向。如知识本位课程将各类课程按知识内容顺序分阶段排列，组成各门课程相互衔接又各自为政的结构庞大的体系，特别注重学科知识的系统性和理论的严谨性，但忽视知识与具体工作任务的联系，不能有效地培养学生的能力。社会本位课程强调课程对于国家和社会发展的重要作用，注重课程与外部因素的互动，但易导致把学生当作训练的工具。学习本位课程认为应从学习者的兴趣、需要出发安排课程，把课程作为发展人的个性的基本手段，但往往忽视知识学习与能力培养。能力本位课程以学习者能力培养为中心安排课程，兼顾社会需要、人的个性发挥及知识的非系统性获取。

从我国现行的高职高专会计电算化专业课程设置存在的弊端来看，课程设计及其内容的选择和组织上对学生的兴趣、需要及能力的培养关注不够；各学校课程门类多、课时少，重知识传授，轻实践技能培养；课程实施强调讲授和灌输；课程评价缺乏有别于普通教育的特殊性，强调的是对知识的掌握，对能力的掌握及考评缺乏健全的机制。由此可见，从价值取向来看，现行高职高专会计电算化专业课程的价值取向仍是知识本位取向。在这种价值取向的驱使下，我们看到更多的是知识。近几年来，政府及相关教育主管部门大力倡导就业导向的职业教育发展理念并出台了相关的政策措施。可从调查来看，高职高专会计电算化专业课程并没从根本上进行转变，仍采用本科压缩形成的高职高专会计电算化专业课程体系。因此，重构高职高专会计电算化专业课程价值取向是时代的要求。笔者认为，高职高专会计电算化专业课程的价值取向应是就业导向的会计综合职业能力的价值取向。

所谓“会计综合职业能力”是指学生一方面掌握会计专业技术能力，另一方面掌握其他相关能力。会计专业技术能力是指学生能在不同单位运用不同的会计软件针对不同经济业务填制审核会计凭证、登记会计账簿、编制会计报表，并进行财务分析、财务管理及审计的能力；“其他相关能力”是指学生应该同时具有的其他专业技术、方法能力，包括电脑操作能力、与人沟通能力、纳税申报能力、谈判、推销以及市场营销能力等。职业态度实质上也是一种其他相关能力。强调能力培养是社会发展对高等职业教育的必然要求。

二、高职高专会计电算化专业课程目标的确定

（一）高职高专会计电算化专业课程目标的确定

课程目标是课程价值取向的具体体现和载体。受传统“学科型”专业人才培养模式的影响，目前的高职高专会计电算化专业课程结构体现学科知识的系统性、连续性及学术性，片面追求知识的广度、深度，轻视对学生操作能力、综合职业能力的培养。在调查中，许多高职高专院校的会计电算化专业的课程设置和会计本科院校设置一样，均遵循“基础会计――财务会计――成本会计――预算会计――管理会计――财务管理――会计电算化――审计――会计综合模拟操作”的程序。我们知道，高职高专教育培养的是社会需要的中、高级技能型人才，他们需要在会计工作的一线就业，但各高职高专院校却在课程设置上按大学本科模式去套。其结果必然导致学生学习了很多会计知识，但没有掌握多少，一提到就业，学生感到害怕。因此，针对高职高专会计电算化专业学生的特点及高职高专教育的培养目标，高职高专会计电算化专业应设置“培养从事一线工作的中高级会计电算化操作人员、技术人员所需知识、技能、态度的模块化课程，以实现就业导向的会计综合职业能力培养目标”。

（二）高职高专会计电算化专业课程目标的特点

职业教育不同于普通教育，高等职业教育有别于中等职业教育，会计电算化高职高专教育与其他专业高职高专教育不同。这一切决定了高职高专会计电算化专业课程目标有以下三方面的特点：

1.技能针对性。电算化会计是一项智力技能，它有别于动作技能。高职高专会计电算化专业作为职业教育的组成部分，其课程目标应该体现会计电算化专业智力技能的需要。电算化会计又是一项再生性技能，与财务管理、审计等产生性技能不同。高职高专教育就其目标定位上来说，其承担着为国家培养中高级技能应用型人才的任务。因此，高职高专会计电算化专业的课程设置应以再生性技能培养为主，同时兼顾产生性技能的培养，这也是会计电算化专业高职高专教育与中职教育的区别之一。

2.知识、态度兼顾性。实践证明，没有理论指导的技能或离开了知识的技能没有发展性。经济在发展，会计在发展，会计人员掌握的技能也必须发展。如果没有知识作支撑，会计人员的技能发展必然受到限制。因此，高职高专会计电算化专业的课程目标还应体现其知识性，但知识以够用为度。在某种情况下，态度比能力更重要。有知识、有技能，但没有严谨的工作态度、爱岗敬业的精神及高尚的职业道德，工作成效会大打折扣。所以，高职高专会计电算化专业的课程目标还应体现学生将来的工作态度。

3.课程模块化。一个模块就是一个相对独立而完整的学习单元。每一个模块课程均具有相对独立性，它或体现一种知识、一种技能、一种态度，或与相关学习领域的其他模块发生联系，组合成更大培养目标的综合模块课程。模块课程包括学生必修模块和选修模块。

三、高职高专会计电算化专业课程体系结构的构建

（一）构建高职高专会计电算化专业课程体系结构的原则

1.课程体系结构应服务于培养目标、培养规格和课程目标。人才培养目标、规格及课程目标是建立课程体系结构的依据。高职高专会计电算化专业学生应具备的知识、能力和素质，都应通过相应的课程教学得以实现。

2.课程体系结构以能力为本位，兼顾综合素质的培养。会计电算化专业有自己明确的职业目标和职业能力要求。在构建高职高专会计电算化专业课程结构时，应以职业能力为本位，从职业分析入手，对职业岗位进行能力分解，以形成以能力为核心、同时兼顾综合素质培养的课程体系。原则上，各门能力技能课程内容都应设计相对独立的学时，体现职业岗位性。

3.课程体系结构应按模块组建。就高职高专会计电算化专业来讲，最起码应设置四大模块：文化基础课程模块，着重培养学生的文化知识、技能与职业态度；会计技术平台课程模块，着重培养学生的专业基础知识与技能；会计核心技术课程模块，着重培养学生关键技术知识与技能；专业拓展课程模块，着重培养学生的外延发展能力，其中选修课程模块体现了课程设置的灵活性，考虑了学生个体的兴趣和需要。

4.课程体系结构应突出技能培养。在基础会计之后应安排基础会计实训；财务会计之后应安排财务会计实训；成本会计之后应安排成本会计实训；会计电算化课程应每周两节理论讲授，四节上机实训；在学生到单位进行会计实践之前应进行一次会计综合模拟实训，将手工会计与电算化会计进行融合，这既是对学生以前所学专业知识与技能的一次综合实训，又是对学生进行一次上岗前的培训，可以说是一举两得。

5.课程体系结构应与职业资格证书相衔接。目前，我国经济建设中缺乏大量适应一线岗位工作的会计电算化专业应用型人才。计算机等级证书、会计资格证书、会计电算化证书、助理会计师证书等都是会计电算化专业学生就业的“绿卡”。设置与国家职业标准规范相衔接的课程体系结构，是深化高职高专会计电算化专业课程改革，与就业市场接轨，培养与社会发展和市场需求相适应的人才的需要。

第3篇：会计电算化专业课程范文

实践课程体系；会计电算化；三层双轨六位一体；一体化；开放式

[中图分类号]F232-4[文献标识码]A [文章编号]1009-9646（2011）10-0080-04

高等职业教育的核心不是“高等”而是职业，其最终目标是培养学生的职业能力，具体讲是职业胜任力，包括个人适任力，环境适应力和行动胜任力三个方面。本文通过对会计电算化专业人才培养目标内涵的深入分析，探讨会计电算化专业“三层双轨六位一体”“开放式”高职实践课程体系。

一、高职会计电算化专业实践课程体系现状

高职院校会计电算化实践教学体系存在着诸多问题，电算化教学滞后于实际应用。

（一）实践课程体系设置不合理，专业实践技能差

调查发现，在目前的高职会计电算化专业实践课程体系设置中，基本上是单项实训―综合模拟实训―校外顶岗实习的实践教学体系，校企之间缺乏政策的扶持和契约的约束，校外顶岗实习的单位不多，专业对口率极低。一些学校仅仅停留在单项实训层面，没有建立相对独立的实践教学体系，没有集中地开展综合模拟实训，学生实践操作系统性差。1.专业技能训练少，实践课程体系设置不够科学，尚未充分考虑就业市场的变化和用人单位的需要,灵活性差，学生职业胜任力差，单位满意度低。2.尚未建立突出实践技能的课程评价考核体系，评价考核仍以笔试理论文化知识为主，没有突出行业职业技能训练的企业考核，没有把学生的职业胜任力和就业能力纳入评价体系。

（二）校企合作开展不力，校外实训基地难以落实，实习锻炼达不到预期目的

由于财会工作的特殊性和保密性，会计电算化专业开展校企合作很难实施，大多企业不愿意接受学生顶岗实习，即使大部分高职院校已经签署了"友情式"校外实训基地合作协议，但该专业学生到单位顶岗实习往往不可能，顶多是实习基地参观实习，时间在半天到一天。原因是由于学生业务不熟，既不能给公司增效，又增加单位的负担，加之公司财务人员不愿意学生接触他们的财务机密，更不愿意主动培养学生与自己竞争。即便部分学生自己联系了实习单位，但很难直接参与实际财务工作。顶岗实习流于形式，校外实训基地名存实亡，校企合作只是纸上谈兵，使得学生的专业生产实习落不到实处，达不到预期实践锻炼目的，这严重影响其实践教学质量。

（三）模拟实训室缺乏仿真性与系统整合性，人才培养规格不高

通过调查，现阶段90%高职院校都建立了会计实训室及电算化实训室，但70%未能达到仿真要求和学生实验需要，只不过是一些电脑加几个软件，缺乏会计工作环境，这样不仅不会激发学生的学习热情，也无法达到分组轮岗轮训的目的和学生基本技能的培养与锻炼。更何况手工记账资料与电算化资料截然分开，缺乏系统整合性，这样手工实训结果不能得到计算机的验证，学生也就无从体验会计电算化的优越性，更谈不上培养应用型、复合型人才了。

（四）专职教师实践技能薄弱，实践教学质量不高

目前各高职院校会计电算化专业教师大多是从学校到学校，即便考取了会计师以上职业格，获得了“双师”职称，但是不具备双能力，实践技能薄弱，由于没有到企业从事一定年限的会计工作，缺乏一线的实践经验，很难有效地组织实践教学。再者一些老师虽然掌握了丰富的会计知识，也具备了一定的实践技能，但缺乏会计工作的相关专业知识的储备和相关问题的处置能力，指导实践教学缺乏真实性，解答不了真实工作环境下的复杂问题，难以培养学生的实践能力。

（五）系统性实践教材和教学案例短缺，不能适应高职教育的发展

目前，会计电算化专业系统性实践教材比较缺乏，没有系统、完整的实践性教学资料。1.许多高职院校使用的实践教学教材，大多是本科院校教材的“压缩版”，其实践性内容严重不足，缺乏“针对性”和“专业性”，内容相当分散，不会对一个完整项目按职业岗位能力要求来进行内容组织，而是按照学科设置。2.即使一些院校开发了基于典型工作任务、项目驱动的实践教材，只是账务处理过程，缺少反映经济自身办理过程，比如审批、纳税、稽核、检查、审计过程。3.对于实验和实习的程序目的、训练项目和具体技能要求、实践效果的评价和考核等实践教学中的具体问题，缺少系统的指导性文件，致使实践性教学不规范，影响了教学质量。4.不重视会计电算化专业实践性教学案例的建设，这样不利于学生实践应用能力的提高。

二、重建基于工作过程的“一体化”会计电算化专业实践课程体系

（一）重建基于工作过程的“一体化”会计电算化专业实践课程体系的基本思路

重建会计电算化专业实践课程体系的基本思路是突出职业性、实践性和开放性的原则。实践课程体系的建设源于企业及行业，又高于企业及行业，将企业、行业的工作过程提升为高职教育过程。即由专业指导委员会和行业企业共同确定会计电算化实践职业领域，进而对会计电算化专业所对应的岗位实施典型工作任务分析，再对典型岗位（群）的工作进行分解、分析、归纳、提炼成学生需要掌握的综合职业技能和操作能力，然后对技术和操作能力需要的知识点、技能点和素质点进行梳理，职业成长规律递进重构行动领域转换需要开设的实践课程等，构成实践课程体系，最后组织实施教学。

（二）基于工作过程的“一体化”会计电算化的实践课程体系内容和设计

根据高职会计电算化专业调研分析，社会对会计的需求主要为中小企业和事业单位出纳、会计、财务管理、会计电算化、审计等岗位，在建设会计电算化专业实践课程体系时要充分考虑市场环境和用人单位需求的变化，结合会计工作任务的特点，设计专业实践课程体系，具体有以下实践技能1.珠算与点钞；2.手工会计基本技能实训；3.出纳基本技能实训；4.电算化会计基本技能实训；5.手工会计单项岗位实训；6.手工会计混岗综合实训；7.会计电算化维护管理实训；8.电算化会计综合技能实训；9.校外培训；10.技能竞赛；11.多证强化；12.顶岗实习。

（三）建设基于工作过程的“三层双轨六位一体”开放式和递进式会计电算化专业实践教学体系

1.“三层双轨六位一体”的开放式实践教学体系

建设基本技能、专业技能、岗位技能三个层次；手工账和计算机账双轨并行；单项岗位实训+混岗综合实训+技能竞赛+考证强化+校外培训+校外顶岗实习的“三层双轨六位一体”的开放式的实践教学体系，创新“演、练、做”的实践教学方法，实现“做中学，学中教，构建“职能定学、多证培养、学做一体、理实融通”的人才培养模式。

2.递进式实践教学组织体系

会计电算化专业建设即由单项岗位实训（包括基础会计技能、成本核算、财务管理与分析、会计电算化等）―技能大赛（包括珠算点钞大赛、会计知识技能大赛、ERP技能大赛等）――考证强化（珠算等级证、会计从业、资格、初级电算化证、助理会计师等）――混岗综合实训（建账、预算、核算、、审批、纳税、记账、报告、审计等一系列会计经济业务）――校外培训――校外顶岗实习，层层推进，由浅入深，由手工记账――会计电算化软件账务处理与分析――ERP全面预算与控制，提高财务效益，不断强化学生的实践操作技能，真正做到理实一体，课证融合，保证学生取得毕业证书和职业资格证书双证书。

三、高职会计电算化的实践课程体系建设的有效措施

为了确保高职会计电算化专业实践课程的顺利推进，培养一流的高技能人才，我们还得采取以下的有效措施：

（一）实现会计电算化专业实践生态教学，更能适应职业教育的要求

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》提出：“形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，体现终身教育理念中等和高等教育相协调的现代职业教育体系。”，这就要求我们的职业教育要实现教学生态化，尤其会计电算化专业实践更应实现生态教学，使得教学与市场环境的变换相一致，开展合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的教育新机制，不断提升教育发展水平和人才培养质量，服务当地经济社会发展，从而建设一个和谐有序的、持续发展和充满活力的会计电算化专业教学生态系统。

（二）创新会计电算化专业实践教育教学模式，努力提高职业胜任力

对于会计电算化专业实践教学通过任务驱动，“演练做”，教师系统性地引导教学，发挥“点拨”职责，开创引导型学习方法，以学生为主，教师为辅，突出学生的能力本位，采取网络教学、动漫、网络视频、教学资源库建设等教育教学模式，通过在线论坛与答疑，QQ、BBS、电子邮件等拓宽师生联系渠道，提供全面，及时的学习支持服务，倡导学生自主学习，进行思维引导，学生经历自我认知、自我发展、个人适任职业发展过程，最后达到、适职适任，与环境相适应。

（三）改革实践教学组织方式，实施柔性化实训教学

实施柔性化会计电算化专业实践教学、更趋于“工学结合”。1.实施集中授课，上午课堂教学、下午上岗操作；2.理论与实践轮留交替一周的“工学交替”方式，真正做到学以致用；3.一学期末1～2周安排一门会计综合实训课，实现系统化教学。4.事务所实训基地进行全天候上岗操作或实践培训，使学生在上岗操作中学会做人、学会做事、学会思考、学会分析，更能增强会计电算化实战能力。5.把毕业综合实训作为重要的实训环节，做到理论与实践的升华。

（四）建立科学合理的人才培养质量评价标准和实践考核评价体系

建立一套科学合理的职业通用标准与具有职业针对的专项标准相结合的人才质量评价标准。会计电算化专业实践课大多是单项基本技能实训，综合岗位实训、校外顶岗实习三个层次，故实践考核要突出实践应用性，着重考核学生综合运用所学知识、分析问题、解决实际问题的能力，建立一套科学易行的实验考核体系。1.实践考核成绩能量化的要量化，由分项实训、模拟综合实训完成情况、实验设计数据及流程、实验报告、小组同学评价五部分，对每一个学生实验操作的全过程进行考核并评定成绩。2.对于校外顶岗实习，实施以实行“企业考核为主”，“校内教师考核为辅”的的项目考核法，实现学生上岗业绩与学习成绩双向融合。3.甚至某些实践课程，在考核内容上将“课程考试”和“认证考试”合二为一，从而增强学生在职场上的竞争力。

（五）切实加大加强校企合作，搞好多方向实习实训基地建设

对于会计电算化专业校内实验实训室，力争建立仿真会计工作岗位实训室，应安装先进的ERP软件，从预算、市场、融资、日常运转、财务、人才等全面预算与管理。模拟实习室用隔板分成不同岗位的主管会计、制单员、审核员、出纳员、记账员和报表报税等财务部门，并配置财务工作所需的各种用品用具，包括各种公章、手章、会计科目章、转讫章以及各种银行结算凭证、记账凭证、账簿和会计报表等，在仿真实工作、环境、岗位、内容和流程中进行岗位工作的综合实训，以提高学生操作技能，综合职业能力。

切实加大加强校企合作的力度，教产合作，实现产学资源的互补，达到校企双赢、校企互动的良性循环。努力改变校企合作难以落实的局面，与多种企业多方向开展校企合作。1.与生产企业、工业、服务业、房地产业及流通业和事业单位等合作，适当采取对其车间、材料库、仓库、财务部门等参观见习，专家讲解、培训等方式开展实践教学，让学生对企事业单位有所认识，从而更容易接受会计知识，有助于实践技能的提高。2.企业与学校建立比较固定的实习基地，让学生获得更真实的实际经验。重点与会计师事务所合作为突破口建立实训基地，采用记账方式，学生一方面了解真实的企业的经济业务往来账款的会计处理等，另一面给别的公司做账，大大提高了其实践操作能力，也提高了学生职业胜任力。3.行业、企业、会计事务所和学校联合创建大学生会计实训基地，会计事务所承担培养合格人才的职责，有义务接纳实习生并培训指导，致力于提高会计电算化人才质量。4.有实力的职业院校，可以创办自己的财务咨询公司，这是一种新型全真实践教学模式。它对外是开展记账、财税咨询、审计等业务，对内是训练学生会计职业经验的操练场，具备会计人员的教育职能。会计电算化专业实践教学安排学生到财税咨询公司实践，让学生真正参与到实际企业的会计工作，有助于提高训练学生的实战经验。同时体验单项实训无法做到的银行的往来转账结算，纳税申报等工作，真正做到理实通融，教学做一体，开创一种独有的会计实践教学模式。

（六）强化“双师”，“名师”建设，提高专职教师实践技能

1.高职院校应积极创造条件，对会计电算化专业专职教师通过岗前培训、在职进修、考察等多种途径，帮助教师提高个人基本素质和水平。

2.通过激励措施，让教师考取中级会计师，高级会计师、注册会计师职业资格，双师达到85%以上；

3.分期分批派遣优秀青年专业教师到主流软件公司像用友、金蝶等参加培训，或者深入企业实习，顶岗锻炼，了解会计电算化软件在企业中的实际应用情况及安装、维护的技巧与方法，学会用Excel进行成本计算，费用汇总及图形分析等。

4.让一部分骨干专业教师在企事业单位或会计事务所长期兼职，挂职锻炼，提高教师的实践操作水平，真正达到双师双能力，即“授课能力+实践能力”。5.要打造会计电算化专业名师团队建设，争创省级、国家级优秀教学团队，做到会教，教得好，会做，做得好，德才兼备，提高专业团队整体素质和实践教学技能，强化院校内涵建设。

（七）加强系统性实训教材和实践案例教学建设，使得课堂实践实训与上岗操作实现零距离交汇

对于会计电算化专业实训教材要适合高职教学，适合职业能力的培养，按照职业教育技能鉴定的要求，可以编制实训课程及实训资料，应用改革与创新教材。在编制实训教材时，本着“必需、够用”为原则，进行系统化组织内容，要把新标准、新方法和新人力及时反映到教材中，以优化教材体系，使学校教育与社会需求和学生个人需求密切结合，以培养社满足社会需求的不同规格的人才。

经典的案例，组织教师开发、编写、，在选择案例时要遵循实用性、典型性、综合性原则，根据会计电算化的教学内容、重点、难点、目的精心选择具有仿真性、连续性和代表性的模拟实践资料，教学案例既可以来自教师的实际工作，也可以参考经贸报纸杂志，企业财务报表资料，结合社会经济的实际状况，编写电算化实践性教学相配套的教学案例库。教学案例库，均可应用于会计电算化实践性教学，课堂上通过小组讨论，模拟实验、辩论、公开演示课等形式，教师进行引导、提示、总结；对案例进行分析，以提高学生学习积极性，以及分析问题，解决实际问题的能力，扩大提高学生口语表达能力及人际沟通能力和财务软件应用技能。手工与计算机资料要统一，能互相验证，即手工会计实训完毕后，一些案例把资料带进会计电算化实训室，通过学生独立完成从建立账套――完成初始化――账务处理核算子系统――固定资产核算子系统――工资核算子系统及会计报表核算子系统的全过程，熟练掌握软件提供的各种功能。

（八）深化高职教育的办学体制、机制，加大高职院校内涵建设，提高实践教学质量

依据《国家中长期人才发展规划刚要（2010―2020年）》高职教育要以企业为主体，职院为基础，学校教育与企业培养紧密联系，建立政府推动与社会支持相结合的高技能人才培训体系。

会计电算化专业实践课程设置与教学内容体系的变革，应敢于打破原有学科体系，整合相关实践课程，使其手工记账和电算化实践系统化和集成化，努力提高实践管理水平，保证教育质量，“门当户对，寻亲访友”找行业背景（地市级也管用），寻求行业、企业的合作与支持，在教产合作取得实质性进展。与学生认知、理解同步的相关理论课与实践课可以组合在一起，边学边练，改变以往按三段式规划教学的惯例。例如：在开设《财务会计》系列课程的同时，可以同步安排《会计实务模拟》等实践课，以便加深对会计理论的理解和提高实际动手能力。

注：本论文是宝鸡职业技术学院课题《高职会计电算化专业课程体系建设》，项目编号：NZK-2010008。

[1]徐新华.会计电算化实践教学研究与探索[J].职业时空,2010.

[2]贺军.高职会计电算化专业实践课程体系构建与实施[J].会计之友,2010.

[3]李凤云.简论加强高职会计电算化专业实践教学的几个措施[M].辽宁:辽宁教育出版社,2007.

作者简介：

第4篇：会计电算化专业课程范文

关键词：会计电算化；人才培养模式；课程体系

中图分类号：G71 文献标识码：A

原标题：高职会计电算化专业人才培养模式与课程改革研究与实践

收录日期：2011年11月22日

一、人才培养模式

面向市场、面向行业、面向企业办学，是会计电算化专业推进高职教育改革的基本思路。我们大力倡导和推行工学结合、校企合作，吸纳相关行业和企业全方位、全过程参与办学，办学模式和人才培养模式改革取得重大进展，形成了显著的办学优势和鲜明的办学特色，形成“2+0.5+0.5+0.5”教学体系，打造“校企融合、工学交替；素质为本，能力递进”的人才培养模式。“2+0.5+0.5+0.5”教学体系就是要求学生两年学习专业基础知识和进行单项实训，打好理论基础；寒暑假和节假日进行社会实践和工作实践，了解社会、岗位和工作；第五学期进行综合实训和岗前特训，将知识和技能进行整合并进行查漏补缺；第六学期进行就业顶岗实习，为就业铺路。这样的教学体系也保障了对学生能力培养的层层递进。

“校企融合、工学交替；素质为本，能力递进”的人才培养模式强调校企深度的融合，学院与企业的联系更加密切，校企双方以联合培养人才和技术开发为主要媒介，寻求校企合作双赢的结合点，吸引企业参与专业建设。学院与企业建立校企合作工作站，“校企合作工作站”负责校企合作的联系，对校方及企方的挂职人员进行管理，保存校企合作记录，传达校企双方的会议精神，组织校企合作论坛，建立工作站管理制度，搭建校企深度合作的平台。校企双方建立常设机构，设专门负责人，由学院和企业确定，负责联络站的日常工作，成为校企双方深度合作的桥梁和纽带。在校企双方建立联络站，企业方联络站的固定资产（桌椅、电脑）由学院调拨，企业方负责固定资产的登记和保管。学院派教师到企业任联络员，校方联络员到企业进行调研、兼职和培训员工。教师由学院有计划派出，通常挂职期为半年。企业派联络员到学院任职，指导学生校内实训。

会计电算化专业积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把“工学交替”作为人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法的改革。为了顺利实现“工学交替”，就必须与企业建立这种“你中有我、我中有你”的合作关系。

素质教育是职业院校教育的根本，会计电算化专业在整体设计和具体教学组织上特别强调学生综合素质培养，在社会实践、顶岗实习中加强工作态度、吃苦精神、职业道德教育；在教学设计中突出培养学生解决问题能力、团队协作能力、语言表达能力、坚持不懈毅力；在课程设计中兼顾学生可持续发展，引导学生在学历、专业职称和技术资格上不断提高。

在人才培养模式总体设计上，强调“三线并行”、“四层深入”的教学理念，形成专业模块化课程体系，实施 “专才”教育的应用型人才培养模式。“三线并行”即主干课程、实践模块、能力证书三条线同步进展，在学期中统一安排实验实训，理论联系实际，在课程教学进程中以取得能力证书为目标安排教学内容，使理论课、实践课、考证课环环紧扣，将能力培养主线贯穿全程；“四层深入”即实验、实训、实习、毕业设计四个实践环节层层递进，逐步提高学生的应用能力。

二、课程资源建设

会计电算化专业作为与国家经济发展联系紧密、布点量大的专业，在提升专业服务能力项目课程资源建设中，吸引行业企业参与、整合社会资源，在集成专业建设成果的基础上，采用“整体顶层设计、先进技术支撑、开放式管理、网络同步运行的方法进行建设”的方针，确定了学院和用友软件股份有限公司宁夏分公司、宁夏永昌联合会计师事务所、宁夏汇丰物贸（集团）有限责任公司等15家企业为联合项目建设组，以课程和项目为单位吸收学院本专业和其他专业骨干教师以及企业专家共同承担会计电算化专业课程开发和项目建设工作，形成一支学校、企业、行业紧密结合的建设团队。并在前期多次调研的基础上确定了“能力本位、工学结合、校企合作、持续发展”的高职教育理念。以培养高素质的技能型会计人才为目标，以会计职业岗位为逻辑起点开发会计电算化专业理实一体化课程，以先进技术建设课程系列教学资源，开发教学平台，构建各课程子库，打破会计电算化专业课程框架束缚，根据高职会计电算化教学的需求重新构架课程体系，设计课程体例。

（一）课程建设总体目标

第一，确定高职就业面向就业岗位，构建基于会计职业岗位任务的课程体系。项目组在会计职业进行调研分析的基础上，将高职高专会计电算化专业的就业岗位定位于中小企业、非营利组织及社会中介机构推出的出纳、会计核算、会计管理、财务管理和会计监督等岗位，并对这些岗位的典型工作任务进行归纳分析，建设会计职业基础、出纳业务、会计实训操作等一系列基于职业岗位任务的理实一体专业课程。按照专业顶层设计对教材内容进行明确划分，做到逻辑一致，内容相谐，既使各课程之间知识、技能按照会计工作过程关联化、顺序化，又避免了不同课程内容之间的重复，实现顶层设计下会计职业能力培养的递进衔接。

第二，立足高职“教学做”一体化教学特色，设计三位一体的课程组成。按照高职教育“教学做”一体化的教学要求，从“教什么、怎么教”、“学什么、怎么学”、“做什么、怎么做”三个问题出发，对会计电算化专业每门课程进行整体设计、单元设计、实训项目设计。其中，整体设计是课程教学内容的载体；单元设计既是教师进行教学组织实施的载体，也是学生参与课堂活动的载体；实训项目以“能力训练”为主要定位，全面提高学生的职业能力。

第三，有效整合教学内容与教学资源，打造立体化、自主学习式的教学理念。会计电算化专业按照课程的顶层要求，形成了课程标准、教学实施方案、电子课件、岗位介绍、操作演示、虚拟互动、典型案例、习题试题、票证账表、图片素材、法规政策、教学视频等在内的丰富的教学资源，使之真正成为自主学习型的教学资源，让学生能够通过开放的教学资源自主进行学习，提升创新能力。

第四，遵循工作过程系统化课程开发理论，采用情境式教学，体现高职教育职业化、实践化特色。每门课程的设计和教学不再采用传统的章节式体例，而是采用职业含义更加丰富的“学习情境”搭建教学单元。实训环节可由企业专家指导完成，因会计电算化专业有其特殊性，学生不可能随时到企业进行实训或参观，基于此特殊性，课程建设可采用虚拟教学平台，将企业实际工作实况视频传输给学生，将课堂虚拟成企业，为学生搭建实际工作平台，这种情景式教学融合了岗位任务所需的职业环境、岗位要求、典型任务、职业工具和职业资料，立体化地描述了完成一项典型工作任务的工作过程和工作情境，再现了大量真实的会计职业的账、证、表，满足了高职教育职业性、实践性要求。

第五，打造精品的基础学科课程，提升学生综合素质。跟踪社会对专门人才的知识、能力、素质结构的需求，确定专门人才培养的学科教学计划，改变传统的基础学科的定位模式，将语文、数学、思政、体育等基础学科与会计电算化专业紧密结合，比如语文课程的演讲与写作，在课程设置时要把握会计职业岗位的需求，课程的内容要引导训练学生的演讲与表达能力、职业礼仪以及基本的文字写作功底，在教学过程中按照情境设计教学内容，明确能力目标和知识目标，从而将原本基本的公共领域课程演变为可以提升学生综合素质必不可少的课程。既凸显基础课程的特色，又与职业培养相联系。课程设计与建设要突出职业岗位能力的培养，通过学习，有效提升学生的沟通、团结、写作、表达等能力。

第六，实现通往职场的第一步――跨专业实训。学院将搭建跨专业实训平台，该平台拟实现具有不同专业背景的学生在学习完各专业课程之后，走向工作岗位之前有一个全面触摸企业管理和现代服务业的核心业务环节和功能的机会，使学生在企业真实的业务流与信息流中体会现代企业经营与现代服务业的内在联系。并通过知识的构建与反馈，使学生各专业知识得以融会贯通，从而获得更深层次的认识，为走向社会做好知识与心理准备。实训完全展现真实社会经济环境，包括银行、税务局、工商局、会计师事务所、物流、招投标中心、新闻中心、制造业等多类型企业。从公司组建、成立、注册到公司的全程运营，让学生了解工作岗位、感知工作岗位，学会与其他岗位、其他单位的联系，学会处理对内对外的各种关系，掌握完成本职工作的方法和能力。在生产经营中，单位出现的任何问题，都将得到指导老师的及时指导、专家的意见和建议。通过跨专业实训，必将在全面提升学生的职业能力和素养，实现企业与社会的零过渡等方面起到不可替代的作用，并将有力地推动学院提升专业服务能力项目建设。

（二）课程建设具体规划与实施。根据会计电算化专业建设的要求，按照企业对会计电算化人才的需求，与企业专家共同明确了会计电算化专业的新兴发展方向，在传统的课程设置基础上增加信息类课程的学习，开设数据库、网站的建设与维护、会计信息的建设与维护等课程，并与会计专业各门课程共同建设完整的教学资源库，以适应现代企业对会计电算化人才的需求，同时也扩张该专业的发展，培养学生的可持续发展能力。

课程建设分为四大类：公共学习领域、专业基础课程、职业岗位技能课程、实训与顶岗实习，并在四类课程的基础上明确专业核心课程。以核心课程为重点建设教学资源库，具体包括：课程标准、教学实施方案、电子课件、岗位介绍、操作演示、虚拟互动、典型案例、习题试题、票证账表、图片素材、法规政策、教学视频等，实现网络资源共享。

课程建设保证学生在理解的基础上掌握所学知识，培养学生的思维能力，满足社会对技能型人才的需求，我们采用新的考核机制，采取过程考核与终结性考核相结合的方式，通过职业岗位知识与职业技能相结合，重点评价学生的职业能力。

1、考核要求。过程性考核（70%）+终结性考核（30%）=100%。

过程性考核（70%）包括：课堂作业、综合练习、学习态度、出勤情况、课堂发言、讨论情况、吸收信息能力。

终结性考核（30%）主要是期末考试卷面成绩。

2、评价标准（以企业经济业务核算课程为例）。（表1）

主要参考文献：

第5篇：会计电算化专业课程范文

【关键词】翻转课堂 教学模式 应用分析

依据翻转课堂及构建主义教学模式的理念，以学生为主体，设计出一套“两阶段、五步骤”新的教学模式，并将其应用于我院会计电算化专业核心课程教学，旨在改善会计电算化专业核心课程教学面临的困境，充分发挥学生自主学习、自我管理的能力，从而提高学生学习效率，培养出会计电算化专业高素质的技术技能人才。

一、基于翻转课堂的会计电算化核心课程教学模式应用效果

基于翻转课堂会计电算化核心课程“两阶段、五步骤”教学模式主要是：“两阶段”是指将学生学习分为课前自主学习和课堂翻转教学阶段。“五步骤”是指将课堂翻转教学阶段分为组内讨论、个性指导、交流总结、拓展提升和反馈评价等五个步骤。

本次研究主要选取2016级会计电算化专业春季班和普通班进行《会计电算化实务》课程总账和报表系统的翻转课堂教学模式应用实验。实验过程中对于春季班学生采用翻转课堂教学模式，普通班采用传统教学模式。通过比较和问卷调查的数据整理，对基于翻转课堂的教学模式应用效果进行分析。

（一）比较结果

本次研究主要针对总账系统和报表系统两个模块进行对比试验，经过学习，采用完成账套的方式进行检验。春季班平均成绩为91.93；普通班平均成绩为86.13。春季班100-90分比重为58.65%，90-80分为22.90%，80-70分为18.45%；普通班100-90分比重为38.1%；90-80分为44.05%，80-70分为16.67%，70-60分为1.19%。90分以上的比重春季班高于普通班20%。

（二）问卷调查的结果

本次共向1班学生发放73份问卷，共收回68份有效问卷。本次问卷旨在了解学生对基于翻转课堂的《会计电算化实务》教学模式的态度和意见。调查结果表明：62%的学生翻转课堂学习效果较好。31%学生认为课前自主观看视频和查阅资料效果较好；3%的学生对课堂时间分配非常满意，39%的学生对课堂时间分配满意；45%的学生更喜欢小组讨论的方式；12%的学生喜欢互动教学的方式。通过调研，还发现学生在课下遇到问题时，更愿意和同学进行交流、其次是咨询教师；学生认为翻转课堂教学模式可以提高自学能力、沟通交流能力和独立思考的能力；课下学习难点主要集中于自控能力较差、时间安排不合理等方面；课堂学习的问题主要是不善于与教师、同学进行交流；进行小组交流时不善于表达自己的想法；组间评价不合理等方面。

通过分析表明：翻转课堂教学模式下学生学习成绩得到了较好的提高。学生整体对于翻转课堂教学模式还是较为认可，同时认为翻转课堂教学模式可以提高学生自学能力、沟通交流能力和独立思考能力；学生可以接受课下学习、课上交流讨论的方式。但也存在学生自控能力较差、交流沟通能力还有待提高、课堂参与度较低等问题。

二、基于翻转课堂的会计电算化核心课程教学模式取得成果

（一）重构了课堂教学环节

新的教学模式改变了传统会计电算化专业核心课程教学模式。将学生知识传授过程放在课下，由学生自主完成视频及相关资料的学习，通过线上答疑及交流，解决学习过程中遇到的问题。课上，则转变为师生、生生互动，通过组内讨论、个性指导、总结交流、拓展提升和反馈评价完成知识内化和拓展的过程。改变了传统课堂较为沉闷的局面，提高了学生信息收集和处理的能力、交流沟通能力和协作能力，激发了学生的创新能力，使学生发挥其主观能动性进行学习，体会到学习重要性，自主、自愿完成学习内容。

（二）构建了双重交流平台

及时有效的师生、生生之间互动交流是基于翻转课堂新的教学模式必不可少的前提条件。课下，教师不仅可以通过网络工具与学生进行实时沟通交流，及时掌握学生学习动态、收集和整理学生存在的问题；学生之间亦可以同样方式进行交流沟通，不断提高学习效率。课上，教师将原来课上教授时间用来引导和推动学生实现知识内化和拓展。学生通过小组讨论、总结交流和评价等方式进行学习过程及成果的交流，教师通过参与到小组讨论的一对多、个性指导的一对一、小组总结的评价等方式与学生进行互动。学生不再是带着任务去学习，而是形成一种学习文化，将学习看做是自我价值实现的一种方式。

（三）形成了多元评价方式

基于翻转课堂理念，会计电算化专业核心课程改变了传统的以平日成绩加期末成绩的考核方式，形成了以过程性考核和结果考核并存的多元考核方式。翻转课堂模式下，增加了以学生参与度为主的过程性考核。这种考核方式包括教师对于学生课下课上相关情况的考核对于学生学习能力、沟通能力、协作能力等方面考核，还包括组长评价、组间评价等敦促学生之间互相激励学习的考核方面。

三、基于翻转课堂的会计电算化核心课程教学模式面临的挑战

（一）教师专业能力的挑战

1.信息化技术应用能力。翻转课堂的起点就是需要教师去分析课程教学目标、教学重点难点设计视频内容。在制作视频时，如何选取视频内容，如何设计视频中相关元素，怎么让视频所呈现出的效果达到最佳，如何通过视频调动学生学习的积极性，这些都对教师信息技术应用方面具有一定的要求。

2.掌控课堂能力。课堂组织环节如何安排学生互动、如何开展小组交流合作，如何促进学生学习进程，如何掌控课堂秩序从而达到在课堂上开展丰富的教学环节、提高学生实践动手能力的目的，这些都需要教师具有良好的课程组织和管理能力。

3.沟通交流能力。教师应该多与学生进行课上课下的交流互动。课下利用网络进行答疑、了解学生学习存在的问题。课堂上要求教师不再是只站在讲台上，而是要走到学生中间，在小组讨论、指导、提升和评价环节与学生进行互动，参与到学生学习过程中。教师的一言一行、一举一动都可能对于学生产生影响，因此，教师需要具有良好的沟通交流能力，针对学生不同特点，采用不懂的语言、动作和交流方式与学生交流，建立和谐的师生关系。

（二）学生管控能力的挑战

高职学生普遍存在学习积极性、主动性不高、缺乏自主解决问题的能力。翻转课堂的重点就是如何调动学生自主学习的兴趣并能够将其付诸于行动。整个教学过程都需要学生自主完成课下视频观看、资料查阅、总结问题、课堂上交流互动、组间讨论、总结交流。这就需要学生具有较高的自我管控能力，能够合理安排课下时间，能够自主学习，可以和教师沟通交流。

参考文献

[1]苏小红，赵玲玲，叶麟等.基于MOOC+SPOC的混合式教学的探索与实践[J].中国大学教学，2015（7）：60-65.

[2]王朋娇，段婷婷，蔡宇南等.基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在开放大学中的应用研究[J].中国电化教育，2015（12）：79-86.

第6篇：会计电算化专业课程范文

一、会计电算化专业课程体系建设目标

通过建设《会计综合实训》和《会计电算化》两门课程,引入会计行业标准,以会计工作过程为导向,以实际项目为载体,以典型会计工作任务为驱动,以会计岗位技能培养为目标,进行课程整合和课程开发,构建 “教、学、做”一体化的特色课程体系。

(1)《会计综合实训》是高职高专院校会计专业的一门专业技术课程,也是我院会计电算化专业的主干与核心专业课程。因此,本课程建设的指导思想是:“以职业能力为目标,突出会计岗位专业技能;创新教学内容体系,注重岗位综合能力训练”。本课程的培养目标是:学生通过本课程的学习,强化核心专业能力和一般关键能力,学会中小企业会计工作的全部操作过程。使学生不仅能够掌握实际会计工作岗位中需要的会计核算和管理技能,同时还学到了会计工作岗位之间的业务衔接关系和内部控制要求,以及会计人员的职业道德规范等内容,从而完成了从理论转向实践、从单项技能向综合技能的过渡,达到(助理)会计师的基本素质。

(2)《会计电算化》是一门融会计理论、会计方法和计算机信息技术为一体的学科交叉型课程,是我院会计电算化专业的主干与核心专业课程之一,同时也是会计人员从业资格准入的必考科目,是企事业单位管理信息化的重要基础。本课程介绍如何借助计算机应用技术及财务软件操作系统把企业发生的经济活动通过确认、计量、记录和报告等程序,以生成会计信息的现代会计技术方法。本课程建设的指导思想是:“以会计职业能力培养为重点,与用友财务软件公司等大中型企业合作开发和设计课程,以工业企业工作过程设计教学情景,创新教学内容体系,通过情景教学,综合实训,顶岗实习等教学环节,使学生熟练掌握会计电算化工作岗位技能,熟练运用财务软件开展会计核算及参与公司的管理决策,达到财政部对会计从业人员的会计电算化的技能要求。本课程的培养目标是:学生通过本课程的学习,强化总账系统的账务处理能力和电子报表的编制能力,扩展应收应付款管理、存货管理、固定资产管理、工资管理、报账中心、财务分析等模块的运用能力,满足企事业单位对资金流的管理和统计分析。同时还学到了会计工作岗位之间的业务衔接关系和内部控制要求,以及会计人员的职业道德规范等内容,实现会计理论方法和计算机应用技术的高度统一,达到中级会计电算化水平。

二、会计电算化专业课程体系建设理念

坚持以学生为本位,以能力为本位,根据现代会计岗位及岗位群对知识的需要,设置相应的课程及课程内容。在掌握相应基本知识的前提下,突出实践应用能力,培养技能型、复合型创新会计管理人才。

三、会计电算化专业特色教材建设规划

会计教学团队专职教师和企业兼职教师共同合作,贯彻“工学结合、校企共建”的原则,引入国家职业资格标准,根据课程教学内容需要编写特色教材,提高教材知识技能培养的针对性,同时将会计企业运作的实际案例引入教材中,丰富教材的内容,满足会计综合实训和会计电算化的教学需要。

  四、会计电算化专业建设思路及措施

(1)建设思路

《会计综合实训》课程是会计专业培养高素质技能性人才的核心专业课程,是一门独立开设的会计专业实践性课程。该课程是对《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》、《会计电算化》、《财务管理》、《税法实务》等专业知识的综合,是对核心专业能力和关键能力的综合。同时也是会计职业继续学习的知识基础,为学生就业后从事实际会计岗位工作奠定基础。为了更好的建设该课程,提升学生的会计综合应用能力,在专业课程体系建设上我们相应开设《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》、《会计电算化》、《财务管理》、《税法实务》等相关专业课。在第五学期开设《会计综合实训》课程,以中小型企业一般会计业务和典型会计业务为主线,教学组织依照会计专业工学结合人才培养模式的要求,在第五学期集中实训6周,模拟公司合理分组(设立财务部、供销部、仓储部、生产车间等)与角色扮演(划分工作岗位),明确职责并确定流程,通过“角色扮演”和“协同工作”以及角色轮换等方式进行综合实训,激发学生的学习兴趣,强化实际动手操作,使学生掌握与岗位要求适合的专业技能。《会计综合实训》课程的教学内容要很好地反映会计的实际需求和信息技术的最新发展,如实训中手工与电算化结合、应用最新的会计软件、按实际会计岗位分岗实训、强调会计职业道德和工作规范、学生独立处理各种问题和关系,既培养学生的岗位专业技能,也培养学生良好的从业素质和敬业精神,有利于学生很快适应将来所从事的会计工作。通过“角色扮演”和“协同工作”以及角色轮换等方式进行综合实训,激发学生的学习兴趣。

(2)建设措施:

A、建立一支稳定的、精干的年龄、学历、职称结构合理的长期从事会计实践教学与研究的教师团队,保证会计实践教学活动的开展。

第7篇：会计电算化专业课程范文

[关键词]现代职业教育；中本衔接；会计电算化；教学改革

中本衔接指的是近几年来各地普遍实行的本科学校对口招收中专生直接读本科的办学模式。中本衔接是贯彻落实党和国家关于深化职业教育改革，构建现代职业教育体系，提高职业教育及其人才培养质量的重大举措。中本衔接在我国最早可追溯到本世纪初，广西2013年正式启动本科学校对口招收中专生，迄今为止已招收三届。从这三届的教育培养现状看，中本衔接发展很快，成绩也很突出，但实际问题很多，课程衔接就是一个十分突出的具体问题。就“会计电算化”课程而言，突出问题是:课程内容与行业企业职业标准、岗位需求衔接问题，教学内容中专本科分层提升、有机统一问题，等等。这些问题不解决，直接影响到专业课程教学及其人才培养质量，影响到贯彻落实党和国家关于加快发展现代职业教育的重要精神，影响到会计电算化事业的发展。笔者拟结合梧州财经学校和梧州学院财会类专业中专本科衔接的实际情况，联系笔者本人教学实际，就中专本科衔接背景下中专阶段的会计电算化软件与会计电算化课程一体化教学的改革创新作一探索。

一、会计电算化软件与会计电算化课程一体化改革创新的必要性

会计电算化是以计算机为使用基础的电子技术和信息技术应用到会计实务中的简称。[1]87会计电算化软件与会计电算化课程一体化指的是会计电算化软件与会计电算化专业课程融合发展，表现为会计电算化软件在会计电算化专业课程教学中广泛运用、发展与创新。加强会计电算化软件与会计电算化课程一体化建设，对于当前深化会计电算化专业与课程教学改革，提高会计电算化专业课程教学培养质量，促进会计电算化事业发展等具有重大的现实意义。然而，我国目前无论是电算化软件还是电算化教学都适应不了企业和时代的要求。

(一)电算化软件发展滞后

当今社会已进入互联网＋时代，大数据、大融合特征越来越明显。新的时代特征要求各行各业的财会业务越来越数据化、网络化、智能化。我国电算化软件发展起步较晚，满足不了经济社会快速发展对电算化软件发展要求。一是企业财会的电算化软件应用发展不平衡，大多数中小企业由于人才、资金等原因，财会业务还没有完全实现数据化、网络化、电算化，甚至没有采用电算化软件，有的电算化水平还停留在模拟手工记账的初始阶段，更遑论智能化。二是电算化软件兼容性不足和系统复杂性过度，操作难度较大。会计电算化软件开发经过30多年的发展，目前“我国会计软件有很多，已经通过财政部认可的就有40多种，加上各省财政部门认可并使用的达200多种”[1]88，比较普遍的是用友和金蝶软件。目前国内市场的会计软件虽然种类多，但功能大同小异，大多缺乏关键性的管理功能，操作系统兼容性不足，从不同软件公司购买的会计软件由于缺乏兼容性，无论是操作界面还是路径抑或是会计账务处理均存在较大差异。安装电算化软件，需要匹配相应的数据库和服务器，甚至是相应的计算机型号。电脑软件的不断升级，要求相应的电算化软件跟着升级。另外安装和维护电算化系统的技术要求比较高，无论是企业还是教学机构都需要不断投资并改善。三是电算化系统的安全隐患多。计算机系统经常受硬件设备或者是网络黑客的影响，出现死机或者其他故障。在电算化系统操作过程中，计算机是必备的硬件设备。如果计算机出现故障，很大程度上会影响到会计电算化的工作。互联网的普及在方便大家的同时，也带来企业财务信息泄露的安全隐患。四是电算化人才紧缺。我国电算化事业发展起步晚于世界发达国家，精通计算机电脑、网络、财会的复合型高端人才严重缺乏，能够不断研发升级并完全掌握电算化软件的高级人才少之又少。目前，我国大多数中小型企业事业单位的电算化操作大部分只是取代手工入账这一块，在软件管理、信息共享及其综合运用及分析管理方面使用较少。广西会计电算化发展起步晚于全国，始于20世纪80年代中期，90年代开始全面推广。目前，存在的主要问题是:思想认识不到位，基础工作薄弱，管理缺位，专业人才缺乏，会计软件不完善。[2]加强会计电算化人才培养、推进会计电算化事业快速发展迫在眉睫。

(二)电算化教学滞后

电算化事业发展需要教育事业的大力支持。我国的会计电算化教学自1979年起已有36年的发展史，虽然取得了很大成绩，但总体上发展缓慢，特别是会计电算化软件与电算化教学课程的融合发展进展缓慢，存在很多不足。一是会计电算化专业教学与专业师资短缺。基于会计电算化软件的多样性和高校这方面专业教师不足等实际情况，我国高校和地方用人单位对电算化师资的培养，普遍根据使用单位对电算化软件的需要组织短期培训，经过一段时间的“快餐式”培训后立即上岗。二是会计电算化专业教材比较零乱。目前，职业院校会计电算化专业教材五花八门，多是开发商为了某项产品开发使用而配套的系列教材教具，不具有严格意义上学校教育专业教材，甚至出现中专生、高专生、本科生使用同一本教材的现象。三是电算化教学知识片面，普遍采用的是对某一个电算化软件进行理论授课和上机操作，无法兼顾不同软件。四是电算化专业人才培养方案及其课程体系单调，满足不了培养复合人才的需要，电算化类专业授课课程内容需要融合财会类、计算机软件技术、网络技术等专业课程，但目前的电算化专业人才培养方案及其课程体系或限于某一类别技术，或某个类别机械拼凑，缺少多学科知识融合、多行业技术整合。五是中专、高专、本科的人才培养目标和教学内容的衔接缺乏科学性，人才培养规格、层次模糊，不同规格、层次的人才培养和教学内容交叉重复较多。

二、会计电算化软件与会计电算化课程一体化

改革的核心是教学内容的改革与创新教育部印发的«国家教育事业发展第十二个五年规划»(教发〔2012〕9号)指出:“加快职业教育教学改革。实施中等职业教育改革创新行动计划。根据社会经济发展需要，更新职业教育专业目录，加强专业课程、教材体系建设，变革教学内容、方法、过程和技术手段。制定职业教育人才培养标准，推动课堂教学、实践教学的改革。推动建设技能教室、标准化厂房、开放式实习基地和虚拟仿真实训系统。”[3]«国务院关于加快发展现代职业教育的决定»(国发〔2014〕19号)指出:“推进人才培养模式创新。坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。加大实习实训在教学中的比重，创新顶岗实习形式，强化以育人为目标的实习实训考核评价。”[4]贯彻落实党和国家关于构建现代职业教育体系一系列重要精神，提高职业院校教育与人才培养质量，改革和创新教学内容是关键，就中专“会计电算化“专业课程而言，关键是改革和创新课程知识模块和技术技能模块。

(一)创新会计电算化课程知识模块，

实现会计电算化软件基础知识与会计电算化专业基础知识一体化融合当前中专电算化课程系列教材普遍采用金蝶或者用友软件为蓝本展开电算化知识授课，其中60％内容授课为金蝶或用友系统操作知识。电算化课程内容大致分三部分:第一部分是会计电算化简介，占10％；第二部分是某款电算化软件的操作知识，占60％；第三部分是办公软件在会计电算化中的运用，占30％。这种课程知识模块适用于会计电算化取代手工做账的过程，随着经济、科技及会计电算化的快速发展，这种课程知识模块越来越不适应形势的发展。我国会计电算化的发展经历了以下四个阶段:模拟手工记账的初步探索阶段、与其他业务相结合的推广发展阶段、引入会计专业分析的渗透融合阶段、与内控相结合建立ERP系统的集成管理阶段。目前，会计电算化正向管理一体化、网络化、智能化趋势发展，会计工作无论是核算还是监督，甚至是所有流程都能够全智能一体化轻轻松松完成。适应会计电算化发展趋势，会计电算化教学必须在教学内容上做出相应调整，创新会计电算化知识模块。可考虑增加电算化软件基础知识篇，弥补单一软件知识的不足，同时将现在通行的教学模块中的第三部分内容办公软件在会计电算化中的运用放到实践教学大模块中去。调整后的知识模块可分以下三大模块:第一模块为会计电算化基础知识模块，主要介绍会计电算化内涵、特点及发展等基本知识，占15％；第二模块为电算化软件基础知识模块，主要介绍电算化软件内涵、特点、功能及发展等基本知识，占25％；第三模块为会计电算化软件操作与办公软件运用的基本知识模块，主要介绍会计电算化软件操作与办公软件运用的方法及技巧，占60％。这样的知识板块较好地体现了会计电算化软件基础知识与会计电算化会计基础知识一体化融合，同时也较好地体现了理论教学与实践教学相结合、重在实践教学的职业教育本质，还为中专毕业后升入本科学习打好知识基础。

(二)创新实践教学模式，实现实践教学与软件使用一体化

1.建设虚拟仿真实训系统，

提高会计电算化实际操作技能虚拟技术是20世纪末兴起的一门综合性信息技术，它涵盖了网络技术、多媒体技术、传感技术，教学图像处理技术、计算机图形学等多种技术，通过三维实景，创造一种身临其境并参与环境互动的高科技技术仿真系统，类似于年轻人喜欢玩的网络游戏。通过虚拟仿真系统，创造模拟企业会计电算化操作全过程，甚至是公司运营过程的情景模式，设立相关关卡，学生犹如在游戏中，不断升级闯关，通过闯关升级学习掌握更高层次的电算化软件及操作流程知识及技能技巧，或者是学习掌握更高层次的企业经营管理知识和技能技巧。这种教学将娱乐与教育结合，寓技术技能教育于娱乐之中，为学生创造快乐学习的环境，让学生在游戏和虚拟仿真情景中掌握会计电算化的实际操作过程，体验电算化软件的实际操作，符合中专生的心理特点和接受规律，有利于提高学生的学习兴趣和教学质量。

2.规范整合电算化软件技术教学，

提高学生电算化软件技术、计算机电脑技术、网络技术综合运用能力学科融合是当前时代的一个鲜明特征，反映在会计电算化行业的突出表现是电算化软件技术、计算机技术、网络技术高度融合。适应这一时代和行业特点，必须教育培养复合型会计电算化专业人才。据此，中专的会计电算化实践教学必须整合电算化软件技术，规范电算化软件技术、计算机技术、网络技术的整体统一。不仅电算化软件技术、计算机技术、网络技术各有不同的功能和要求，而且不同的电算化软件、不同的电脑软硬件配置、不同的网络设施，均有不同的具体功能和实际操作技术技能要求，作为一个中专毕业的专业会计电算师，最低要求是比较熟练掌握市场最常见最通用的几款电算化软件技术和电脑、网络技术并能较熟练地操作。但毕竟是会计电算化的中专毕业生，无论是单独的还是整合的电算化软件技术、电脑计算机技术、网络技术，都仅仅是初步的、初级的，这就有个“度”的准确界定与把握。在中专本科衔接背景下，中专阶段要立足中等职业教育的人才培养目标和规格，着眼于应用本科或职业本科教育的人才培养目标和规格，在整合电算化软件技术，提高电算化软件技术、计算机电脑技术、网络技术综合运用能力方面，能上机操作、能进行日常维护就行，至于故障排除、软件维修研发创新等高端或较高端技术则是进入本科及其以上教育层次的事。

3.加强电算化操作安全教育与培训，

提高安全防范能力和水平在互联网＋时代，资源数据共享将越来越普遍，会计电算化领域也不例外。一个单位的会计电算系统，无论是对内(企业、学校等)、对外(管理机构如税务局等)都能方便接入，即使不同的系统也可以直接使用，这在资源数据共享方面提供了很大方便，但也存在泄密的风险。企业的财务信息有一定的商业机密，为了确保信息安全，需要完善电算化系统安全技术设施，完善系统操作权限，严格明确岗位权限，设置良好的监管系统制度，明确岗位职责，严格执行到位。这就要求把电算化操作安全教育与培训纳入实践教学内容，要完善电算化操作制度，教育学生增强安全意识，提高安全防范能力和水平，防止泄密。

三、会计电算化软件与会计电算化课程一体化

改革的关键是加强会计电算化专业的“双师型”教师建设会计电算化专业“双师型”教师指的是拥有会计电算化专业教师系列职称和会计电算化行业资格或技术职务的教师。教育以教师为本，打造一支德才兼备的会计电算化专业“双师型”教师队伍，是会计电算化软件与会计电算化课程一体化改革的关键。«国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)»指出，大力发展职业教育，把提高质量作为重点，加强“双师型”教师队伍和实训基地建设。[5]«国务院关于加快发展现代职业教育的决定»«国家教育事业发展第十二个五年规划»等相关文件均反复强调建设“双师型“教师队伍。由于众所周知的原因，中专师资队伍的现状不容乐观，突出问题是“先天没跟上，后天拉更远”。从来源上看，中专教师大部分来自普通院校和职业院校的本科或大专毕业生，少部分来自行业企业能工巧匠，形式整体好像是“双师型”结构，实质则不然，真正的“双师型”教师很少。真实情况是:多数有教师系列职称的专任教师不具有行业企业背景，更谈不上行业资格证或行业技术职称；来自行业企业的能工巧匠，学历低，基本上没有教师系列职称，有的连教师资格证也没有，甚至连行业资格证都没有。更为严重的是，中专教师的继续教育和发展严重滞后，在知识技术爆炸式发展的新时代，许多教师吃老本，他们面对新设备、新科技，不知所措，甚至不能运用日新月异的PPT课件。这样的师资队伍很难适应新形势新要求，建设一支德才兼备的“双师型”教师队伍迫在眉睫。现在的问题是如何结合本地区本单位实际，落实国家关于建设“双师型”教师队伍的一系列制度和政策。从广西和梧州财经学校、梧州职业学院实际情况看，当前要特别强调落实和完善公办教师的编制制度、福利制度、继续教育制度、企业实践制度、专业带头人制度、业绩考评制度，等等。通过制度和机制创新激励教师适应新形势新要求，不断学习、不断提高、不断完善。当前和今后一个较长时期教师继续教育重点是会计电算化软件技术、计算机电脑技术、网络技术综合运用能力的学习培训与提高。

参考文献:

[1]赵晓庆.浅谈会计电算化发展需解决的几个问题[J].会计之友，2011(35).

[2]张帆.加快广西会计电算化发展研究[J].经济研究参考，2013(53):96.

[3]教育部关于印发«国家教育事业发展第十二个五年规划»的通知[EB/OL].(2012－06－14).moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe＿630/201207/139702.html

[4]国务院关于加快发展现代职业教育的决定[EB/OL].(2014－05－02).moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe＿1778/201406/170691.html

第8篇：会计电算化专业课程范文

［关键词］ 会计电算化； 高校； 教学； 问题； 对策

会计电算化是会计学与计算机科学及其他管理科学相结合的一门复合型学科。在我国，会计电算化发展成为一门独立的学科已有30年的时间，已经成为会计专业的必修课程，许多学校还把它发展成为较为独立的专业或专业方向。这对于30年前几乎还是一片空白的会计电算化教学来说，无疑是取得了很大的成绩。但是我们也应该看到，世界各国的管理信息化正在飞速发展，会计电算化教学滞后于实际应用的矛盾也正日益突出。笔者依据参与会计软件的开发、咨询及实施实践，结合实际教学状况，分析我国高校会计电算化教学中普遍存在的一些问题，并提出应对策略。

1会计电算化教材方面存在的问题与对策

各高校采用的会计电算化教材，可以说是五花八门，品种各样，几乎看不到被广泛采用的统一版本。这表明在会计电算化教材的编写与采用方面大家仍未达成共识，从而使该课程缺乏一个相对稳定的教材。有的教材把会计电算化教学与会计软件开发混为一谈，在教材内容中存在大量的程序代码，几乎将一本会计电算化教材编成一本会计软件开发指南，这不仅给教师教学带来困难，也给学生的学习带来困难。有的教材只单纯参照某个软件的操作使用手册，将使用步骤逐一列示，再配上一些界面的截图，这样的教材充其量也就是软件上都附有的“使用帮助”的一个翻版。绝大多数教材中的很多内容早已过时，大大降低了学生学习的质量和积极性。

鉴于当前情形，为了保证教学质量，各学校在会计电算化的教材建设上应尽可能地加强交流，集思广益。会计电算化教材应尽可能涵盖以下基本内容：

（1） 会计电算化概论：主要论述我国会计电算化的起源、目标、概念、研究对象、任务和意义。

（2） 商品化会计软件及其应用：论述商品化会计软件的概念、国内外商品化会计软件的基本情况及其比较；进行单位实现会计电算化的条件分析，讨论用户应如何优选商品化会计软件；围绕商品化会计软件的组织应用，结合一两个商品化会计软件讲述如何安装和初始化、如何试运行、如何“甩账”和正式运行。（3） 会计电算化系统维护：论述会计电算化系统维护的概念、分类、必要性；分别讨论会计电算化硬件系统维护和软件系统维护的概念、内容、特点、方法，讲述会计电算化系统数据备份和恢复技术并介绍若干维护工具。

（4） 会计电算化控制和管理：阐述会计电算化管理的概念、分类、必要性；分别论述会计软件自身管理、会计电算化微观管理（注重对会计电算化制度设计的论述）、会计电算化宏观管理、会计电算化安全管理与计算机病毒检测技术，进行会计电算化成本效益分析；探讨在电算化条件下怎样实施和完成会计分析、监督、管理和协调等工作。

（5） 会计电算化系统开发原理：主要介绍会计电算化系统开发的基本原理、步骤、方法，详细论述会计电算化系统的分析技术、设计技术、实现技术以及开发过程中的组织问题。

（6） 会计电算化系统开发实例：在重点讲解若干功能模块的分析、设计和编程的基础上，以实际案例启发学生进行独立思考，使之能够触类旁通。

（7） excel与会计分析：重点讲解如何利用excel建立会计管理和分析模型，实现会计数据分析的“自动化”。

（8） 我国会计电算化发展的有关问题：在对中外有关会计电算化问题进行比较研究的基础上，论述我国会计电算化的发展方向、发展过程中呈现出的层次性以及与电算化审计同步发展等问题；分别介绍电算化财务管理和财务决策支持系统以及会计改革如何适应电算化发展的有关问题，引导学生进行会计电算化创新。

2会计电算化课程设置方面存在的问题与对策

目前一些高校会计专业开设的与计算机相关的课程一般只有计算机文化基础、计算机语言课和会计电算化课程。对于会计电算化这样一门会计管理与计算机高度结合的学科来讲，计算机学科方面的支撑基础相对过于薄弱。要使会计专业的学生比较系统地掌握好相关的信息技术，从而更好地掌握专业本领，单靠这几门课程是远不够的。考察企业实际工作的需要，会计专业教学计划中应该加强信息技术类课程，建议在保留前述3门课程的基础上，增加计算机网络技术、数据库（小型数据库access，大型数据库sql server）、管理信息系统、电子商务等课程。尽可能地保证每学期有一门信息技术相关课程，以此加强学生对会计信息系统的认识及操作水平，唯此才能适应信息化时代对会计人才的能力要求。

此外，在目前的会计专业课程中，还普遍存在计算机内容与会计内容相脱离，形成“两张皮”的现象。一方面，计算机类课程在教学上与会计专业内容完全分离。由于讲授计算机类课程的教师大多是计算机科班出身，会计专业知识相对贫乏，在教学过程中难以将计算机技术与会计技术融会贯通，合二为一，从而导致学生缺乏理解计算机技术对会计专业重要性的认识；另一方面，除会计电算化这一门与信息技术有关的会计专业课程外，大多数会计专业课程不涉及信息技术知识。然而，大多数会计专业课程在信息技术环境下都增加了许多新的内容和新的方法，由于教师缺乏信息技术方面的能力以及一些客观条件的制约，在课堂上不能补充讲授与信息技术有关的知识，从而使课程的内容不能与时俱进，缺乏新观念、新思想、新方法，既不符合当前社会的实际需要，同时也难以调动学生的学习积极性。解决方案有两种：一是由各相关课程的专业教师（如成本会计、财务管理、管理会计、财务分析等课程的教师），利用每学期授课的适当时间，给学生补充讲授相应的计算机内容。二是由会计电算化教师增加相应教学内容，但这就必然要求较多的课时，而且也要求会计电算化教师一人同时准备多门课程内容。二者各有利弊，各学校可以结合实际情况，采取相应的折中解决办法。

3会计电算化课程实验方面存在的问题与对策

各学校会计专业一般都比较重视手工会计模拟实验，大多建有手工会计模拟实验室并配备专门的实验指导老师，而会计电算化的模拟实验普遍没有受到重视，有些学校虽然建有会计电算化的专用实验室，方便了学生上机练习，但在管理上还有待改进完善，实验室还没有发挥其足够的功效，而有些学校更是连个专门的会计电算化模拟实验室都还没有。因此，会计专业的学生毕业后对会计软件不能较好理解与使用的情况很常见，有的同学连一些最基本的操作都不会，更不要提开发、设计、管理和维护了。会计电算化实验应该包括教学实验和毕业实习两部分内容，教学实验应围绕教学理论课的教学内容来组织，平时的实验教学注重能力和基础知识的掌握，毕业实习则应在把握和分析会计电算化实际工作的基础上，进行有针对性的、集中的、专门化的强化训练，对那些在教学环节被忽略或应该给予重视而没有重视的部分，特别要注意拾遗补缺，把毕业实习既作为岗前培训的重要环节，又作为教学过程的总结和延续。

在实验和实习的过程中，一定要让学生发挥自己的聪明才智，教师的主要任务是针对学生所不懂的问题、疑难问题、重点问题或带有普遍性的问题进行讲解，力争讲清、讲透，让学生从教师的讲解中获益，掌握解决同类问题的思路。教师还要根据教学内容的不断变化而采取不同的教学方法。目前各高校会计电算化实验教学的方法，归纳起来主要有4种：一是验证式实验教学。即学生按实验教程或指导书中给定的实验步骤进行实验操作，最终验证性地观察、记录实验现象或结果，这种形式的实验对学生的要求不高，一般只要求学生能够对实验现象或结果能够有所认识就“过关”了，实验过程也容易进行组织，可以使学生对整个实验的过程获得一些感性的认识或体验。这是目前各高校基本都在采用的做法。二是模仿式实验教学。即学生按照具有参考性质的实验内容，对实验资料进行实验加工，以达到课程所要求的实验结果，并观察、分析、研究实验过程或结果，这种形式的实验对学生掌握所学内容的要求较高，要求学生部分掌握实验结果及方法，掌握分析问题和解决问题的技能。三是探索式实验教学。即按照教材内容，对学生不指定实验步骤，也不给定实验内容，而要求学生根据课程要求和企业的资料，自行设计实验方案、构造实验内容，从而获得某种所要求的实验现象或实验结果，这种形式的实验对学生的分析问题及综合设计能力有了相当高的要求，要求学生熟练掌握实验设计，并具有较高的分析问题和解决问题的能力，可以使学生对协调局部和整体的关系有较好的把握，极大地提高学生的设计能力。四是开放式实验教学。即学生可以不受具体教学内容的限制，自行选定所开发的实验项目，独立或合作设计调试和运行实验系统，这种实验教学模式可以使学生进一步提高自修能力和创造能力。

    4会计电算化课师资培训方面存在的问题与对策

与会计软件业的迅速发展相比，电算化的教学存在明显的滞后现象，其原因固然是多方面的，但专业教师的知识结构老化、知识更新太慢、实践技能不强也是一个十分重要的原因。长期以来，大家对会计专业课程的普遍认识是理论性强，变化缓慢，通过授课教师的潜心自学就已足够完成“充电”任务。但是，随着计算机技术、网络技术、相关管理学理论等的不断发展，会计电算化软件的开发也可以说是日新月异。以用友软件公司的产品为例，从ucdos下的账务处理系统、报表处理系统到windows下的相应系统；从单机版到网络版；从单一的账务核算系统到集核算、管理于一体的管理型软件系统；从单一的财务系统到集成化的erp系统，仅用了10年时间。再加上会计电算化是一门高度复合的理论性、实践性俱强的课程，对于一名称职的会计电算化教师来说，仅计算机方面就需要精通或掌握操作系统、网络、数据库、编程等多方面内容。而这些内容发展、更新迅速，面对此种现状，会计电算化教师普遍感觉应接不暇、手足无措，仅凭教师自身潜心攻读书本是远远不够的。因此必须加大对会计电算化专业教师的培训支持力度。可以定期让教师接受软件公司的培训，比如目前用友软件公司针对高校教师普遍推出的教师资格培训；或是让教师到相对先进的高校进行专业进修，也可以通过远程教学，或是让教师深入电算化水平好的企业进行考察学习，只有这样才能保证会计电算化教师的授课水平和实践技能与时俱进。

5改进教学方式和方法，努力提高教学质量

在会计电算化的教学中应加强计算机辅助教学方式（cai）和多媒体网络教学方式。信息技术的发展要求会计教育采取新的教学和培养方法，将新的信息技术融入会计教学过程中。运用便捷实用的信息技术作为教学工具，利用计算机等信息处理技术讲解会计核算软件的操作与应用，不仅可以培养学生信息技术技能，还可以扩展学生的会计知识领域，提高分析问题和解决问题的能力。如学生在课堂上利用电子数据库与cd－rom软件、利用计算机模拟系统进行多方案的案例分析，借助远程网络或可视会议技术，上网学习或讨论，培养学生掌握互联网运用技能，可使学生获得各种课堂以外的信息，查询有关会计发展的最新趋势，及时更新自己在相关方面的知识。使用cai，可以传授新知识和新技能，帮助学生巩固知识与技能，启发和促进学生去“发现”问题和规律，培养学生解决问题的能力等。多媒体与网络等信息技术的发展，为教学方法改革提供了机遇。多媒体（multimedia）技术及网络（network）技术与计算机辅助教学（cai）的完美结合所形成的多媒体网络教学（mcai）方式，集电视式的视频接收能力与计算机的交互能力于一体，具有强大的多媒体信息处理能力和传播能力，为现代教育技术的革新提供了强大的技术支持，也为电算化教育的发展指明了方向。这就要求会计电算化教师不仅要具备扎实的专业知识，还必须熟练掌握多媒体技术、网络技术及应用技能，同时需要有创新精神。只有这样才能使会计电算化教学质量的提高落到实处。

主要参考文献

［1］ 陆正飞． 关于财务管理专业建设的若干问题［j］． 会计研究，1999（3）．

［2］ 符刚，蒋远胜，钟秀玲． 浅析农业高等院校财务管理专业人才培养目标体系的构建［j］． 现代农业科学，2008（3）．

第9篇：会计电算化专业课程范文

一、会计电算化的普及化

我国的会计电算化工作从20世纪70年代末期开始至今已30多年，基本上经历了两个发展阶段，即70年代末至80年代末的"缓慢的自发发展阶段"和80年代末至今的"有组织的稳步发展阶段"。传统手工会计向计算机会计发展是会计工作发展的必然趋势，财政部曾提出在未来几年内全国要有40%-60%的企业实现会计电算化，这对于一个拥有几千万企业的大国来说，所提供的会计电算化相关就业岗位会相应的大幅度提高，就业前景比较乐观。

二、社会对会计电算化人才的要求

会计电算化是会计技术和计算机技术相结合的产物，会计电算化的不断发展要求会计电算化人才培养要突出实务性特征，要熟悉企事业单位会计账务处理程序、通用账务处理软件和通用报表软件的工作原理及操作使用，本文由收集整理熟练掌握会计电算化系统，以及计算机网络的基础知识及网络财务软件的安装和使用。会计电算化人才是一种复合型人才。对于中等职业教育来讲，要求学生掌握经济学、会计学和管理学的基本理论知识和技能，接受会计业务的手工操作训练和会计业务的电算化操作训练，具有从事会计核算、财务管理、报表分析与审核、会计软件应用等方面工作的专业能力。

三、会计电算化教学中出现的问题

会计电算化课程教学的重点在于如何通过课堂教学更好地培养和提高学生的相应应用能力，适应社会对会计电算化人才的需要，大多数中职教学中普遍对这门课程把握不准，而在教学过程中存在很多问题：

（一）课程设置缺乏合理性与学生基础知识掌握不扎实。目前中职会计电算化课程设置存在的问题是：第一，电算化课程所占比例太低。在有限的教学时间内，学生只能学到一些基本原理和简单操作，根本谈不上系统掌握和熟练操作。第二，缺乏系统、实用的电算化模拟教材。

大部分中职学校的会计相关专业均在第一学期设置了计算机基础、基础会计课程，但是由于中职学生基础较差，对于基础知识的掌握比较薄弱，如此造成了学习难度加大、理解困难、学习兴趣不高的局面，学生只能被动的接受知识、机械的进行练习。学生基础差导致机械性练习更有甚者，只能说一步做一步，没有独立思考能力。

（二）教师综合能力有待提高。会计电算化教学对教师的综合要求较高，不仅要具备会计电算化专业知识，还应具有一定的计算机操作和维护能力。而目前从事教学的教师，大多教师是从学校到学校，从书本到书本，缺乏本专业的实际工作经验。作为会计专业教师，缺乏计算机相关技能的掌握，也成为了影响教学效果的重要因素。

（三）中职会计电算化教学中忽视实践技能的培养。目前，在中职会计电算化教学中，实践性教学环节总体所占比例不到50％，大部分学校几乎没有案例分析课和社会调查。在课程学习中，学生从事的主要是理论学习和简单的上机实验，课程考察也主要以理论知识为主。结果是学生虽然通过专业课程的学习拿到了毕业证书、计算机二级证书、电算化初级证书等证书，但缺乏实际操作技能，到工作单位后适应不了工作需求。

四、中职教学中加强会计电算化发展的采取措施

（一）合理设置专业课程体系，选取合适的教材，及时更新软件

1.合理设置会计电算化课程，应做到以下三点：第一，增加电算化课程比例。电算化课程至少应达到3门，比例在30％以上。第二，扩充会计电算化实训科目。例如基础

会计、成本管理、财务管理、财务报表分析等以前都是手工模拟实训，作为会计电算化专业，必须实行电算化模拟实训。第三，完善电算化实践教学内容。

2.针对中职学校会计电算化教材相对滞后的现状，中职教学在选用专业教材时要综合考虑以下几点要求：一是要与时俱进。教材内容要与会计理论知识和计算机技术的发展同步，要能充分地反映学科先进知识，要配备与教材内容版本符合的通用财务软件。二是要体现实务的特点，中职学校的培养目标是高素质的劳动者，而不是专业研究，教材中的实务操作要占较大比例。三是要具有基础性，中职学生的学习起点低基础差，要符合中职学生的学习能力。

（二）加强专业课教师的综合素质。没有高素质的老师，就教不出高素质的学生。考虑到会计电算化学科综合性的特点，首先要选择在会计专业和计算机专业方面有所专长的教师的担任；其次，中职学校要加强"双师型"教师队伍的建设。

（三）加强中等职业教育会计电算化实践性教学。中等职业教育旨在培养高素质的应用型人才，培养学生的综合职业能力。具体到会计电算化教学中，一个重要方面就是加强会计电算化的实践性教学。会计电算化的实践性教学环节应该包括以下几个方面：上机模拟实训、案例分析、深入企业进行社会调查、学生岗前实习、操作技能考核等。

1.加强会计电算化专业教师的实际操作技能和电算化系统管理技能教师要培养学生的实践能力，自身一定要有实践能力，这样才能更好地组织、指导学生实践。

2.强化案例教学和社会调查活动，将教学活动的理论和实践有机结合起来案例教学和社会调查活动是实践教学的重要方面。

3.合理设置实验、实训课程，加大实验、实训力度会计电算化作为一门实用性、针对性很强的应用学科，必须以培养学生的职业能力为中心来设计课程内容。