识字教学的定义精选(九篇)

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第1篇：识字教学的定义范文

1.针对电子商务专业实践教学中顶岗实习集中在最后一年或半年而未能纳入教学计划一次性方案的弊病，按照职业成长规律和教育建构理论，提出“双融、三进、四结合”的实践教学指导理念，形成了实践教学体系的驱动思想。

2.首次提出以“教学性顶岗实习”为中心构建的实践教学体系，以人本性的教学性顶岗取代功利性的“打工式”顶岗，构建了“教学性顶岗实习”模式，提供了顶岗实习全程、渐进式的教学解决方案。以清晰的职业能力培养为主线，将实习与理论教学紧密结合，实习贯穿于教学计划之中，创新了实践教学模式。

3.构建了稳定的顶岗实习合作机制。以电子专业协作委员会为常设机构，以校内产学研合作集团为载体，校外实训基地为依托，与企业建立长效、稳定的合作机制。

4.建立了“三跟”管理机制，自主研发实训平台，统筹校外实习与校内实训。解决了实习管理流于形式的问题，支持实践教学体系的运行。

现有的实践教学存在这样几个问题：第一，适合电子商务的岗位群和核心专业能力未能进行清晰定位，专业能力标准模糊，使得电子商务实践课程零散、孤立，未形成指向职业能力的连贯主线。第二，由于服务的无形性等特征，服务过程很难标准化，因此电子商务校内实训与真实的商业环境存在较大差距，需要让学生不断从真实企业实践中积累经验，仅在最后半年或者一年进行顶岗实习，不能满足电子商务技能型人才培养的需求。第三，作为一种全新的经济形态，电子商务业务方式变化很快，很多学校的实践教学跟不上行业的知识更新。第四，顶岗实习往往容易流于形式，学生实习变成为企业简单打工的过程，学校对顶岗实习缺乏有效的组织管理机制。南京高等职业技术学校电子商务专业从2004年开始进行校企合作实践，探索出一套电子商务实践教学体系，理论与实践紧密融合、校外实习与校内实训紧密融合，系统培养学生职业能力，全面提高教学质量。

以“教学性顶岗实习”为核心的电子商务实践教学体系以“双融、三进、四结合”为指导理念，将“教学性”顶岗实习与校内理论、实践课程相结合，自主研发的商务平台实训与真实外包服务相结合，“三跟”管理机制做支撑，形成完整的实践体系。

一、提炼出“双融、三进、四结合”的实践教学理念，指导实践教学体系构建

“双融”指通过校内实训和校外实习相融合，校内实践导向的课程与校外的实习课程相结合，融聚学校企业智慧，融创校内外价值。让电商企业深度参与到学生的职业能力培养中，让实训、实习的过程成为为电商企业创造价值的过程，和企业成为稳定的合作伙伴。“三进”指网店进课堂、学生进岗位、教师进企业。“四结合”指线上与线下结合、课内与课外结合、学习与创业结合、考核评价与企业绩效结合。

二、明确了电子商务专业岗位群，制定了电子商务专业核心能力标准，解决了问题一（未形成指向职业能力的培养主线）

我们累计走访了40几家企业进行深度访谈，将中职电子商务专业岗位分为：商务类（产品或网站策划与推广、电商平台或网店运营管理、客服、物流、网站编辑、国际贸易等）与技术类（美工设计、网站后台维护等）。 在此基础上，将电子商务专业能力定义为“应用信息技术进行商务活动的能力”，侧重商务能力，包括商务管理能力（网络营销、沟通与谈判、信息收集与分析、生产运营等）和信息技术能力（网页设计、数据库应用、图形图像软件应用、搜索引擎优化使用等）。

根据电子商务专业核心能力，与职业资格认证相融合，我们建立能力标准，并将能力标准作分解，分学期阶段完成，形成指向职业能力的渐进路线，逐步达到专业核心能力标准。如网络营销能力形成路线为：数据收集与分析能力营销策划能力渠道推广能力促销能力公共关系能力网络营销能力。

三、围绕核心能力标准，建立了“教学性顶岗实习”模式，解决了问题二（服务业的特殊性使得电子商务专业需要大量企业实践）

“教学性顶岗实习”不同于“生产性顶岗实习”（面向生产，集中在最后半年或者一年），是一种贯穿教学全过程、纳入教学计划之中、渐进式的顶岗实习模式。自二年级始每学期安排一个月的顶岗实习，从服务行业的基础岗位开始认识职业；到服务行业的专业岗位上进行初步专业实践；然后在大型电商企业的专业岗位上实习，进行深入专业实践；最后一年进入校外企业真实的岗位，进行综合职业能力的训练。

“教学性顶岗实习”以电子商务协作委员会为常设机构，以学校产学研合作集团为载体，为企业创造价值并输送人才，学校与企业建立稳定的实习合作机制。苏宁易购、五星电器等服务业或电商龙头企业作为协作委员单位设立校外实训基地，学校内引入企业实体，建立产学研合作校内实训基地，教学过程与为企业创造价值的过程得到统一。因“教学性顶岗实习”能让学生提早了解职业、接纳企业文化，大大减少电商企业入职员工流失率，并为企业创造效益，因此深受企业欢迎。低年级顶岗实习满足企业短期人员需求，高年级顶岗实习与企业长期人才发展储备相结合，形成了长效的合作机制。

学生进企业实习、教师进企业实践的同时，也帮助培训企业员工，并承接网店外包项目服务企业。实习的展开依据学习者学习特点与学习规律，不是依照从基本技能专业技能综合专业技能的“应用”知识的逻辑，而是依照“建构”知识的逻辑，让学生先感性接触、认识实践；进而产生疑问，带着问题再次实践；之后进行理论知识学习，然后再实践。

四、以工作过程为导向，设计开发课程和教学资源，建立了理论教学与实践教学有机融合的教学模式，解决了问题三（课程内容跟不上行业发展）

构建了“三个基于”的课程建设思路，即“基于电商岗位技能标准”开发课程标准；“基于电商工作任务”整合课程，以淘宝、阿里巴巴等电子商务平台上的工作过程（信息收集、网店开设、网店管理、网店运营）为导向，制订人才培养计划；“基于电商行业协会要求”进行职业资格认证，并进一步指导人才培养计划的调整。

以工作过程为导向，电子商务课程的展开顺序为：先安排商贸基础课程，然后电子商务专业课。电子商务专业课中，专业实践课先行，即低年级利用“自主研发的电商平台”完成电商工作任务，利用虚拟的网店和订单进行项目教学。电子商务专业理论课作为知识的提升放在后面。最后高年级学生在教师指导下承接电商外包业务，利用真实电商平台如淘宝、阿里巴巴、京东、苏宁易购，与网商一起完成真实的网店、订单项目教学。

校外顶岗实习作为专业实践课的一部分与校内课程紧密融合，实践课与理论课围绕工作任务和学生的认知特点，形成了一条指向职业能力的连贯主线，构建了理实一体的人才培养模式。如数据收集与分析能力培养的理实一体过程：市场调查（专业基础课）市场调查公司顶岗实习网络市场调查（专业课）外包业务中的市场调查（综合实训）。

五、建立了“三跟”管理机制，以自主研发实训平台为载体，统筹校内实训与校外实习，支持实践教学体系的运行，解决了问题四（学校对顶岗实习缺乏有效的组织管理机制）

三跟（企业师傅跟岗、教师跟进、360度评价跟随）的全程管理机制，使得每个学生都配有企业师傅，每个教师定期访问企业，每次实践都有考核。利用自主研发的实训平台，运用360度绩效评估，将企业、客户、学校联系起来。如网络商务课程的教学，学生先校内学习网络营销专业课，并完成实训平台上的开店和促销外包任务（外包任务由实习企业提供，分解成简单任务在实训平台上完成）；然后到企业进行一个月的营销推广顶岗实习，企业可将实习进度和实习成绩反映在实训平台上；最后教师带领学生在实训平台上进行完整外包项目的完成，项目完成后将工作成果直接导入真实电商平台（如淘宝、京东）。

在“三跟”管理机制下，借助自主研发实训平台，教师、学生和企业线上线下不断沟通，企业将学生工作过程表现和结果全反映在实训平台上，形成一个组织、跟踪、反馈、评价、改进的动态机制。

第2篇：识字教学的定义范文

Abstract The top position internship is the key link for higher vocational colleges to cultivate and improve students' professional ability and professional quality， and occupies an important position in the personnel training system and curriculum system. The article aims at the present situation of the postgraduate internship courses construction in vocational colleges， combines the study rules and needs of students during internships， analyzes the core professional skills and professional qualities required for different marketing careers， and builds a model for post-employment internships that rely on informational teaching resources， in order to achieve the goal of improving the quality of post-secondary internship courses and the quality of personnel training in higher vocational marketing.

Keywords on-job training courses； construction mode； informatization teaching resources

顶岗实习是高职市场营销专业实践教学的关键环节。建设顶岗实习课程对于提高课程教学质量，实现人才培养目标具有重要意义。在信息化技术发展赋予高等职业教育新内涵和新要求的背景下，如何突破传统顶岗实习课程建设的局限，依托信息化教学资源，适应顶岗实习学生不断变化的学习和发展需求，有效进行课程建设模式的创新刻不容缓。

1 高职市场营销专业顶岗实习课程建设现状

当前，各高职市场营销专业在顶岗实习课程建设的实践创新中，从学校、企业、学生等各主体的实际出发，探索了多种顶岗实习课程建设模式，存在鲜明特征。主要集中体现在三个方面：一是将顶岗实习纳入课程化管理。为强化专业内涵建设，越来越多的高职市场营销专业正逐步加强顶岗实习课程建设力度，将其纳入课程体系，开发了面向工作岗位需求的项目化课程，设计了紧贴职业岗位的教学项目。

二是校企共建顶岗实习课程。部分高职市场营销专业突破学校、企业在顶岗实习课程建设中主体分离的障碍，依据企业实际需求制定和调整教学计划，确定了相应教学内容，并融合学校课程和企业课程，建立了动态的多主体共建共管的教学管理体系。[1]

三是利用信息化技?g进行顶岗实习教学及管理。虽然顶岗实习具有一般课程的系统性、教学性和实践性，但因教学内容的综合性、教学主体的多元性、教学场所的不确定性，顶岗实习教学又不同于一般课程教学。为适应顶岗实习教学的特殊性，很多高职院校市场营销专业在学生顶岗实习期开展网络教学，并通过信息化教学管理平台实时跟踪学生的学习进度和实效，适应学生实习期的学习需求。

与此同时，高职市场营销专业顶岗实习课程建设依然存在一些亟待解决的问题：

（1）教学时间长，教学管理难度大。高职市场营销营销专业学生的顶岗实习时间不少于半年，实习单位和岗位存在点多、面广、学生分散的特点。这一现象造成在长时间的教学过程中，对于课程教学质量的监控工作难以全面到位，容易出现“放羊”现象。

（2）顶岗实习教学易流于形式。部分高职市场营销专业顶岗实习教学目标不明确，缺乏完善的教学计划和教学方案，使企业导师、学院导师的教学和存在一定的随意性和盲目性，导致顶岗实习教学环节达不到专业技能提升与巩固的教学目的。

（3）教学资源管理欠有序。教学资源建设与教师教学需求、学生学习需求存在脱节、互不关联、针对性差等现象还比较突出，不能充分利用现代教学的信息化技术开展精准高效的顶岗实习教学活动，影响了市场营销专业顶岗实习课程教学活动的有效实施。

（4）课程教育教学功能未得到充分体现。部分高职市场营销专业顶岗实习课程过分重视企业和就业需要，课程建设的重点放在职业技能的培养上，而忽视了学生在实习岗位工作中所需的职业素养、职业文化和职业道德等非职业技能的培养，忽视了学生全面发展的目标，未充分发挥顶岗实习课程的教育教学功能。

2 高职市场营销专业顶岗实习课程建设模式的构建

2.1 分析营销职业岗位群所需职业技能和职业素养

基于营销职业岗位的典型工作任务，将营销职业岗位群具体划分为市场类、销售类、客服类、策划类四大类，各岗位群中岗位核心职业技能和职业素养要求如表1所示。

2.2 分析顶岗实习期学生学习规律及需求

市场营销专业学生在顶岗实习期进行工作场所学习时，需严格遵守企业的工作时间和工作纪律，常难以同时兼顾企业工作任务和学校学习任务，相对较长的集中课程学习时间十分匮乏。因而需在特定物理空间和常规教学时间内开展的传统课程教学不适合在岗学生进行学习。此外，学生在顶岗工作中遇到知识或技能缺失、存在疑惑等问题时，常无适宜的方式进行再学习。这造成学生综合职业能力的提升遇到障碍。学生迫切需要一种既能有效利用闲暇时间，又能适切学习环境和学习困惑的课程模式，满足在工作场所学习过程中的学习需求。

2.3 树立顶岗实习课程建设教学理念

高职市场营销专业顶岗实习课程建设应以课程共建、共享为目的，以互联网和移动互联网为建设载体，以信息化技术为实现工具，以教学资源、教学管理、教学方法、教学手段等为基本建设内容，以提升人才培养质量为最终目标。[2]

2.4 明确顶岗实习课程教学目标

确定校企共融开展顶岗实习教学的教学模式；培养学生综合职业能力和岗位技能；为区域经济发展输送高技能人才。三者共同构成高职市场营销专业顶岗实习课程教学目标。

2.5 设计顶岗实习课程教学实施方案

（1）打造便捷、高效的课程学习环境。为便于顶岗实习期学生在不同时间、地点进行学习，通过打造信息化教学平台，建设碎片化、微型化、可组合的信息化教学资源，为学生提供便捷、高效的学习环境，提高学生学习体验。

（2）构建教学共同体。因顶岗实习课程教学的特殊性，由学校、企业，顶岗实习学生组成教学共同体来承担顶岗实习课程教学任务。其中以企业导师为主导，提出课程建设的要求和整体构想，负责分析相应职业岗位的典型工作任务，进而对完成典型工作任务所需的知识、技能和素养进行提炼。以学院导师为教学主体，由学院组织“双师双能型”教师组成“学院导师团”，依照教学规律，将不同职业岗位上所需的知识、技能和素养进行汇总、归纳，构建不同的教学项目，制定详细的课程教学大纲和教学手册，并进一步开发和组合相应信息化教学资源，最终通过信息化教学平台进行教学。学院导师还需在学生轮岗实习后，根据企业导师的实习评价意见，综合分析学生综合职业能力形成过程中存在的问题，借助信息化教学资源，进行准确示范和针对性训练，开展对学生综合职业能力培养的补差性教学。顶岗实习学生依据其在实习岗位上的工作经历和经验，制作实景教学视频，供具有相同或相似实习任务的学生进行学习和借鉴。[3]

（3）设计教学模块和教学项目。依据营销职业岗位所需职业能力和职业素养，经过开发，形成能力本位的、灵活选择的高职市场营销专业顶岗实习模块化项目课程体系，具体教?W项目如表2所示。

其中，营销礼仪与客户沟通、营销职业道德设为必选模块，市场调研与预测、产品推销、客户服务、营销策划为任选模块，每位学生根据自己的实习岗位和轮岗顺序灵活选择相应课程模块和教学项目进行学习。

（4）有效开发和组合信息化教学资源。顶岗实习课程应符合实习学生的学习规律，便于在工作场所进行短时间的学习。因而精准开发和有效组合相应信息化教学资源，便于学生基于互联网和移动设备完成学习成为必然。同时，由于学生实习工作环境和岗位具有差异，面对不同工作任务所产生的学习需求不同，学院导师和企业导师在课程教学资源建设中应对课程资源进行标准分类，制定课程资源内容特征说明和资源间的关联信息，改变目前信息化课程资源组织结构杂乱无章，教师、学生难以有效检索和利用的现状。[4]

（5）构建全过程的立体考核评价机制。市场营销专业顶岗实习课程应借助信息化技术对考核内容进行加工处理，结合顶岗实习课程教学模式和学生学习方式，进行全过程、标准化、灵活的考核评价。采用学院导师评价、企业导师评价、学生自评结合，项目考核、岗位考核、阶段考核结合，过程考核和综合考核结合、教学考核和工作考核结合的立体考核评价机制，确保顶岗实习高质量完成。[5]

第3篇：识字教学的定义范文

一般而言，小学低年级学生乃至幼儿已表现出各种不同程度的阅读兴趣，对于不同的阅读材料，明显地表现出不同的偏好。但常常由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。

识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和作文教学的基础。新的语文课程标准第一学段对识字要求：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。而汉字数量多既难认又难记，对于一个五、六岁的孩子，如何让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望呢?我在教学中，利用多媒体让学生识字，极大地调动了学生识字的积极性和识记汉字的能力。

一、多媒体技术在识字教学中的运用

多媒体技术在教学中的运用主要是指通过计算机技术，把文字、图形、图像、动画和声音等多媒体信息进行综合处理和管理，并运用于教学实践中。多媒体技术在识字教学中具有多方面的功能，它的运用是基于教育学、心理学、语言学的基础上发展起来的。在此我以《小小的船》为例加以分析。

附：《小小的船》课文内容

小小的船

弯弯的月儿小小的船，

小小的船儿两头尖，

我在小小的船里坐，

只看见闪闪的星星蓝蓝的天。

（一）变静为动识字

1、一般而言，动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意力。在识字教学中，学生是否集中注意力进行识字，将影响学生的识字效率及识字效果。多媒体技术采用动画图片，把学生的注意力很快集中于所动的画面，克服了分散所带来的不良影响。例如在《小小的船》的课件一开始，在屏幕上展示动态画面：一艘船，在海面上行驶，立刻把学生的注意力从课间与同学闲聊或玩耍中转移到课堂上来，使学生更快更好地进入到学习状态中。而传统的黑板板书则没有这样的效果。

2、CAI课件采用多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发了学生探索知识的强烈欲望，激发了学生的识字兴趣。例如在《小小的船》的课件中，等引入课题后，马上展开课题画面：蓝蓝的夜空中，有着闪闪的星星，一小姑娘坐在弯弯的月亮上，犹如坐在小船上划着桨。在画面切换的同时，配以背景音乐：童声朗读《小小的船》（反复两次）。在这过程中，一方面精美的画面首先吸引了学生的注意力，使学生对这一画面产生好奇心，进而开始探测下面讲学习的内容；另一方面，美妙的童声朗诵课文，使学生注意到课文中的部分生字，如船、弯等，部分学生会主动开始跟着朗读，这就激发了学生学习这些生字的兴趣。

（二）比较识字

1、小学汉字教学的重点在于字型的辨析与掌握。汉字的字型可分为三层：一是零件，指组成偏旁部首或独体字的笔画；二是部件，即组成合体字的偏旁部首与独体字；三是结构，汉字的结构既指零件和部件组成汉字的结构，又指零件和部件组成的顺序。运用CAI课件进行识字教学，可将汉字进行零件和部件的分别演化，亦可将汉字进行零件和部件的顺序演示，使学生能较快地掌握汉字的字型，从而提高记忆效果和效率。

对于汉字结构的掌握，一种比较有效的方法便是利用熟字学习生字，或进行比较。再以"蓝"字为例，进一步巩固该字，教师可用"篮"字与之比较。课件展示时，两字偏旁"艹 "和" "分别用红色显示，并要求是动态"监"字用蓝色显示，用于学生区分比较"蓝"和"篮"。这种多媒体教学的使用，有利于优化学生的认知结构，增强知识的系统化。

2、在利用CAI课件进行教学时，可利用实物图片进行字形匹配，特别是象形字的教学，例如"火"字的教学，在课件上可展示一堆火燃烧的画面。这使得汉字的笔画结构与生动鲜明的表象联系起来，进一步巩固了联想记忆。在利用图片教学时，可使汉字抽象的定义形象化、具体化，从而来提高记忆的效果和效率。例如本课生字"弯"和"闪"均比较抽象，为了化抽象为具体，可通过图片弯弯的月亮和闪闪的星星来让学生更好地理解"弯"和"闪"的字义。

二、多媒体技术对识字教学的辅助功能

（一）弥补教师师范技能的不足。

教师的师范技能对于识字教学有重要的影响。教师师范技能水平的高低，将直接影响识字效果的质量，将直接对学生的识字活动产生重大影响。由于多媒体的运用中，采用了声音导入机制，因此可以利用计算机声音来代替老师的读音，这对于农村地区，特别是地方口音浓重地区更有意义。在利用粉笔进行板书时，教师的字体端正与否，笔画笔顺正确与否，将直接影响学生的写字。因为学生有较强的模仿能力，在自己没有主见时，一般视老师为权威，特别是少数低年级学生，所以用计算机代替师范技能水平略差的教师将有助于提高整个识字教学的教学质量。

（二）促进课堂效果的提高。

虽然整个多媒体教学设计要花费不少的时间，但对于45分钟的课堂教学而言，多媒体教学具有容量大使用方便的特点，从而提高了课堂的效率。首先，利用多媒体技术可代替部分老师用手画的内容。例如本课"船"的教学时，教师可利用先选好的实物图片来进行直观教学。其次，多媒体技术的使用提高了学生记忆的效率，加快了学生学习生字的速度，因而可以节省更多的时间来学习更多的知识。再次，由于多媒体网络的建设，教师可以通过搜索等形式找到急需的教学材料，也从而提高了整堂课的效率。总之利用多媒体技术使课堂教学的内容更为丰富，效率更高，促进了学生的有效的学习。

（三）增强学生学习的主动性。

第4篇：识字教学的定义范文

【关键词】小学语文低段识字教学；原因；策略

识字教学是小学语文教学的基础。语文教师只有先做好识字教学工作才能够进行下一步工作，提高学生的语文阅读能力、写作能力，促进学生的长远发展[1]。但是，目前我国小学语文低年级识字教学中还存在较多的不足，严重制约了学生的语文发展。因此，小学语文教师要加强对识字教学的重视，并采取有效的策略开展识字教学。

一、小学语文低年级识字教学的现状介绍

低段识字教学是学生学习语文的基础，也是从小培养学生的性格、语文素养等的重要前提。但是从当前我国小学语文低段识字教学的现状来看，学生的识字效果较差，主要表现为写字不够规范，认识的字较少，错别字较多等。这说明我国小学语文低段识字教学效率还有待提高，小学语文教师必须加以特别注意。

二、小学语文低段识字教学效率不高的原因分析

（一）教学目标不够合理

教学目标决定着教师的教学理念和教学方式，也影响着教学质量和效率。当前小学语文低段识字教学效率不高，学生的书写不够规范，这与教学目标设置不合理有着很大的关系。事实上，人们对识字教学的定义和要求一直就存在争议。一般人认为识字教学的目标只需要达到认、读、写、用即可，在写字规范方面并没有做出具体的要求[2]。这样很容易导致学生出现字迹潦草、写作马虎的情况，对于真正提高学生的识字水平不利。此外，教学目标中对于学生的识字总量和识字内容也没有进行科学的规定。研究表明，低年级学生的识字量至少需要达到1500个才能够完成初步的阅读任务。然而当前的情况却是，低年级要求学生会认字数量在1600个左右，写的字数量在800个左右，而且没有规定这些字是否为常见字。这种教学目标的设置所导致的后果就是，教材编写人员在进行教材编写时没有从生字的使用频率出发，虽然总字数达到了标准，但是其中却有较多生僻字和难写的生字，这不仅给教学任务带来了难度，也会导致学生识字效率下降，不利于提高学生的识字效果。

（二）教学方法过于花哨

新课改要求小学语文教师在教学中采用新的教学模式进行教学，其目的在于激发学生的学习兴趣，促进学生学习效果的提高[3]。但是不少小学语文教师对新课改的这一要求进行了错误的解读，在教学中经常采用花哨的教学模式进行教学，没有真正凸显学生的学习主体性地位，导致教学形式有余但是实际效果不足。一堂课下来，大部分学生没有掌握学习的重点，学习不够扎实，学习效率不升反降，严重制约了学生的全面发展。

（三）教学评价不够科学

新课标指出，教师在识字教学的评价过程中应该重视学生对于汉字形状、发音以及含义的掌握，同时要重视培养学生对汉字的使用能力。过去我国对识字教学的评价方式主要为期末笔试的形式，笔试中对于识字教学的检验主要集中在看拼音写汉字方面[4]。也就是说，事实上期末测试只是检验了学生对于音和形两个方面，而在其他方面的检验力度则较小。而目前小学语文低段期末评价的形式主要为面试，笔试予以取消。事实上，无论是哪种教学评价形式，对于全面检测学生的学习效果均不够合理。只有将笔试和面试相结合才能够促进学生的全面发展，这是目前小学语文低段识字教学的重要方向之一。

（四）学生主观方面的因素

小学低段学生在思维和智力发展方面还存在较多的不足，这一时期的学生形象思维特征明显，在进行识字学习时希望能够将所学知识进行具体的对比和参照。例如，在教学“虎”字时，教师就需要为学生展示老虎的形象，这样才能够建立起知识和学习之间的联系，帮助学生在了解词汇含义的同时加深学生对词汇的记忆。但是由于小学语文教师对于识字教学这部分内容的重视程度不足，导致学生在识字过程中无法将学习内容和具体的事物进行联系，这是导致学生在识字学习中表现不佳的重要原因。

此外，学生的学习态度、学习积极性如何也决定着学生的识字效率。学习态度不认真的学生或者学习比较懒散的学生，其在学习过程中就经常会表现出忘记半边生字怎么写的情况，或者直接用自己觉得相似的字进行替代，发现自己写的生字不够规范也懒得进行修改，久而久之造成了学生识字效率的下降，影响了学生未来的语文发展。

三、小学语文低段识字教学的策略

（一）采用情境教学法进行教学

情景教学法指的是教师通过创设具体的情境，让学生在真实情境中进行学习的方式。这种教学法的优势在于，教师可以将识字教学与学生的实际生活或者具体的情境相联系，有助于加深学生对生字的理解和应用，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。因此，教师在教学中可以采用情境教学法进行识字教学[5]。

例如，在《秋天的图画》识字教学中，教师可以为学生创设具体的情境。首先用多媒体课件出示果园图片：“大家想吃水果吗？我是这片果园的主人，我请客！”生：“想。”师：“吃水果之前老师要考考大家，水果是什么时候成熟的呢？”生：“秋天，秋天果子都成熟了！”师：“嗯！你最喜欢什么水果？”生：“苹果、梨！”于是教师点击课件放大梨的图片，旁边出示“梨”字，问：“大家看这是什么？谁吃过？想不想吃？”学生纷纷举手说：“我吃过，这是梨！”师：“对！那这个字是什么字呢？大家猜一猜。”生：“是‘梨’字！”这样，学生对于“梨”字的印象就会十分深刻，大大提高了学习效率。

（二）从字形结构和含义进行教学

汉字文化博大精深，虽然简化字相对于繁体字而言在笔画上更加简单，但是其字形、字义和字音等依然有规律可循，利用这些规律进行识字教学同样可以达到增强学生学习兴趣，提高学生学习效果的重要作用，同时还可以加深学生对生字以及民族传统文化的理解[6]。

例如，在“本”字的教学中，教师就可以告诉学生：“‘本’字可以拆成两个字，大家猜猜是哪两个字？”待学生思考一段时间之后，教师边写边解释：“我们先要写上一个‘木’字，然后在木头的下面标出一横，大家想一想，树木的底部是什么东西？”学生：“是树根！”教师：“对！所以‘本’字指的就是根本，表示‘基本’的意思。大家想一想，如果树木没有了根，那它还能存活吗？”学生：“不能，因此那是它的根本。”这样，学生既可以掌握字体的形状、结构，还可以加深对生字本身含义的了解。

（三）组织实践活动进行教学

知识的记忆和理解需要人们充分运用自己的感官，例如视觉、听觉、知觉等[7]。因此，小学语文教师在教学中如果可以充分调动学生各部分的感官功能，则能够取得良好的教学效果。实践活动教学法就能够达到这一目标。在这种教学模式下，学生不仅需要充分运用自己的各感官功能，还要调动自己的思维能力进行实践操作。这有助于促进学生反应能力、实践能力、知识运用能力等的全面发展。

例如，为了让学生在最短时间内了解所学生字的含义，教师可以设计一个“填字游戏”。教师首先准备好相关的材料，然后告诉学生：“今天我们来进行一场厨师大赛！但是厨师大赛需要很多东西，包括蔬菜、碗碟、锅等，所以我们班要分成几个小组来购买食材。购买的规则是：只要你将相应的生字贴在对应的事物上，正确了就可以拿走，错误的则不能拿走。下面计时开始比赛！”这样，学生就可以在实践操作中进行认字，激发了学生的学习d趣，提高了识字效率。

四、结语

综上所述，识字教学是语文教学的重要内容。低年级学生在思维方式上还不够成熟。教师在进行识字教学时应该以学生为中心，从学生的认字规律出发，转变传统的教学理念和方法，采用情境教学法、认字结构教学法、活动教学法等方法进行识字教学，增强学生的学习兴趣，提高学生识字效率和质量，促进学生的全面发展。

【参考文献】

[1]戴慧武.浅谈在小学语文低段教学中如何拓宽识字途径[J].学周刊，2014（02）：170.

[2]贾瑞霞.浅谈小学语文低段识字教学中的趣味渗透[J].现代交际，2014（04）：146.

[3]陈伟伟.如何提高小学语文识字写字教学有效性的实施策略研究[J].读与写（教育教学刊），2016（06）：164.

[4]程芳.让识字教学更生动――以《葡萄沟》为例谈低段语文随文识字教学的策略研究[J].现代阅读（教育版），2013（10）：219-220.

[5]宋道晔.发展语言与阅读识字并重――小学低段语文教学改革初探[J].语文建设，2016（06）：72-74.

第5篇：识字教学的定义范文

关键词 板卡；识字教学；有效教学

一、走近“板卡”，认识“板卡”

板卡，顾名思义，即黑板和纸卡。它包括大小黑板，以及一切可以记录文字的纸卡。在MS-EEPO有效教育理论体系中，板卡的定义是：凡是能用书面方式呈现学生图文学习成果，方便学生交互学习成果的板块或纸卡，均可以称之为板卡，又称学习卡。板卡按规格大小分为：大卡（一整张美术纸）；中卡（1＼2张美术纸）；小卡（一张A4纸）；微型卡（≤1＼2张A4纸）。那么怎样充分利用好这些大大小小的纸卡，使之发挥应有的作用，更好的服务于我们的识字教学，从而切实提高学生的识字能力，识字效率呢？下面，我结合我们自己的课堂教学实例，谈谈板卡利用在识字教学中的巧妙作用。

二、“板卡”，在中低年级识字教学中的妙用

1.在识字教学课堂中使用“板卡”，可以帮助教师有效地激发学生识字的兴趣

教育家叶圣陶先生曾说过，“兴趣是最好的老师”。学生有兴趣识字，必然乐于学习识字。识字课上，我们可以充分发挥板卡的力量，利用板卡创设学生识字的生活情境和识字游戏来激发他们的识字兴趣。看下面两个案例：

课例1：开学之初，一年级新生入学，为了让学生更快地互相认识，结交朋友，让他们能更多认识生字的同时也想培养他们随时认字、识字的兴趣。我用微型卡，给全班58个同学各做了“一封信”，卡上的正面只写了同学的名字，背面写了一句简单的鼓励学生的句子。课上，我组织孩子们玩起了“送信”、“读信”的游戏。分组由学生按名字分发“信件”，不懂的字可以问老师或同学。要求收到“信”的同学要读出背面老师送给学生的一句话。看哪组同学送得快、认的字多、问的字少。奖励优胜者。玩罢游戏，又换一种方式玩起了抽签读信的游戏。由学生上台，抽签，抽到信后，该同学要拿着卡，带领大家读出上面的名字及后面的句子。不懂的字，老师在一旁指教。读得好的，问得少的老师加以大力表扬和鼓励。这节课，学生们兴趣高极了，识了不少字，玩得不亦乐乎。

课例2：教学内容：人教版语文一年级下册《识字4》。结合板卡，我们的老师这样设计和处理这些生字教学的：课前，老师用小卡做好了蜻蜓、蝴蝶、蜘蛛、蚂蚁、蝌蚪、搬运、展翅、鱼网等生字卡及图片卡——学生认读生字卡——玩图卡对号入座游戏——再玩读卡取物游戏——在熟读的基础上读文——在文中圈标生字词——动手学做带虫字旁的生字卡——小组成员互相考问交流——全班窜位位交流学习自制生字卡——指名汇报领读字卡并粘贴展示——最后表扬激励表现优异者。完成整节生字教学任务。

以上两个课例，我们不难看出，孩子们在一系列的看卡、玩卡、送卡、读卡、做卡等游戏活动中，不仅认识了很多字，还培养了他们对识字课的兴趣，让他们感受到了识字多、认字多的成就感。所以说，动动脑子，用好我们手中的板卡，为学生创设出丰富多彩且适用有效的识字认字的活动游戏情境，让孩子们在轻松快乐、愉悦的氛围中完成识字教学过程，既可以激发学生的识字兴趣又可以帮助他们维持较长时间的注意力，提高了识字的效率。

2.在识字教学课堂中使用板卡，可以充分体现“把识字的主动权交给学生”的新课程理念，有效地培养了学生自主识字的能力

新课程改革强调：学生是学习的主人。教学应以学生为本，尊重学生学习的权利。教师要把握好自己“引导”的角色，培养学生自主学习的能力，把学习的主动权交给学生。

例如：我在教学人教版语文三年级上册《奇怪的大石头》一课字词教学时，我首先让学生自读课文，在文中圈画出带有生字的词语和句子，并要求学生试着先读。接着在黑板上出示了本课要求学生会认的7个字：坑、考、秦、域、遗、究、震。及著、藏、悄、闪、坑、卧、推、旅、考、秦、纪、遗、震等14个会写字。面对这么大量的识字任务，我首先让学生自读交流自己不用教就已经认得的字，并让他们和同桌说说自己是怎么认得这个字的。然后，要求学生用微型卡记录下自己不懂读、不会理解，觉得难写、难记的字，先同桌互相请教，如还有弄不懂的，再四人小组请教交流。再请同桌充当小老师，帮助我这个老师考考学生卡上记下的那些难懂、难写、难记、难解的字，看看对方是否都已掌握了。接着，我对自学情况进行检测：指名汇报或举手示意自己之前不懂的字的数量及通过请教交流后又学会了的字的数量情况，然后抽读。之后，为了让本课生字学得更扎实，我又给学生三分钟时间全班窜位交流，要求他们拿着自己的生字记录卡去考考别人，也让别人考考自己，至少考问3-5人。老师巡视随机检测。最后要求学生用手中的微型卡，选择自己喜欢的3-5个生字词做“连字成词连词成句，连句成段”的用词写话的训练。老师则在学生完成之后再个别检测汇报、齐读，完成本课的生字教学任务。

课例的亮点：整节课生字教学完成下来，让我感到教师教得轻松，学生学得愉快、扎实。作为教师，我仅像个引路人一样，指引他们怎么做，怎么学，检测他们做和学的效果。而学生在我的指引下，借助手中的学习卡，记录难懂的字词、交流难解的字词、请教难学的字词、互相考问字词的形、音、义等，把自己学习生字中的难点在一次次交流，询查请教、考问、抄写及运用中得到解决和突破。同时，板卡的使用，又使课堂实现处处是讲台、处处是黑板、处处是展台、处处是平台的学习氛围，避免了老师过多空讲，体现了教师充分尊重学生，把学生识字的主动权交给学生的理念。在不知不觉中培养和提高了学生自主识字、主动识字的能力。这不禁让我想起了德国教育家第思多惠说过的一句话：“知识，不应是传授给学生，而应该引导学生去发现它们，独立地去掌握他们。”这想这节课，不正是用行动诠释了这句话的含义吗？

3.在识字教学课堂中使用板卡，可以拓展学生大量识字的途径，教会他们归类识字的方法，有效地提升学生的识字率和识字量

俗话说，授人以鱼，不如授人以渔。小学《语文课程标准》中明确规定：“小学生应累计认识常用汉字3500字左右，其中2500字左右要求会写。对第一学段（一二年级）的学生来说，应认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个字会写。面对如此大量的识字要求，不可能每个字都由老师亲自教会并落实。因此，教会学生一定的识字方法，拓展学生认字识字的途径，才有可能较好地完成这样庞大的识字任务。为此，我们又在板卡的使用上再做文章。

案例（1）利用板卡，积累生活中的字。

语文学习来源的于生活，语文的外延等于生活。生活有多大、语文学习和范围就有多大。可以毫不夸张地说生活处处有语文、生活处处能识字。为帮助学生利用生活中的事物识字，扩大学生识字范围、和识字途径。我常常鼓励孩子们，广泛利用书报、影视媒体、商标、招牌、广告、告示、网络等资源，随时识字，并要求他们注意把从以上途径中见到学到的字记录在自己识字微型卡上，做一本自主识字微型卡本。并定期开展识字卡本的展示交流活动，让学生向别人展示自己的识字成果，分享收获的喜悦。其次，我还鼓励学生收集识字材料板卡，如小商标、小食品的包装、糖果纸、小药盒、书画剪报、带文字的图片等，编成自己的《识字小手册》，在班级的图书角展示、传阅。又常常鼓励学生进行课外阅读、朗诵古诗文在纸卡上摘抄好的词句等。鼓励他们给认识的事物或物品做识字标签，张贴在家中的物品上等等，以此来增强学生识字的成就感和自信心，丰富学生的识字途径。

案例（2）利用板卡，教会学生分类识字，复习巩固课堂内外所学生字，达到批量识字，和扎实、巩固的效果。学完一到两个单元的课文后，为再次落实和巩固所学的汉字，我习惯上一节汉字分类归纳识字课。课上，我要求我的学生，分成八个学习组，利用一张中卡（或大卡）对近期所学的单元课文（或课外积累的）出现的生字进行分类归类复习巩固。如要求学生小组分工合作，在中卡上把本单元出现的生字按“平翘舌音、形近字、同音字、多音字、同部首、同结构或难异烦字、独体字等条件进行分类归纳，并呈现在中卡上。具体做法是：先让学生选择一两种自己喜欢的分类方式对单元生字进行分类归纳，然后，再把各人的分类情况汇总到中卡或大卡上，再让学生进行大动窜位交互参观，取长补短 ，取有补无，最后再展示学习卡，分组汇报识字成果卡。识字成果卡，还可以悬挂在教学的铁线上供师生览阅、传看、品评。

以上的教学实施案例，不仅体现了让识字教学回归生活的理念，同时也体现了MS-EEPO有效教学中的核心理念，即“五防”理论。即这样的操作，防止了老师过多的空讲，防止了教学过程中泡沫的产生，防止了识字教学形式的单一机械；防止了识字教学过程中的花花架子、防止了教学中以学生为敌的理念。让学生真正学到了生字，理解了生字、运用生字。同时又能让学生大量识字，批量巩固，这样的训练非常的扎实、有效。

4.识字教学课堂中使用板卡辅助教学，可以提高生字的“复现率”（或者说提高生字学习的强化次数），对训练学生快速记忆，迅速书写正确运用大有帮助。

MS-EEPO有效教育的创始人，云南大学孟照彬教授在推广其MS-EEPO有效教育成功经验时反复强调：关键要素的强化次数达到基本量和关键要素的操作完善是保证教育质量的关键，训练达到一定量，方能产生质的飞跃，一般说来，强化次数要达到12—17次，如果是做中学，一般是5—7次；如果情境故事一般是3—5次，如果是没有规律的又要死记硬背的，可能要上升到30多次。（当然这更多针对英语之类的难记单词等）识字教学也一样，由于在课堂中，我们引入了板卡的使用，有了板卡作为承载体，大大地提升了生字的重复出现的频率，如：我们在教学中引导学生在语文书中圈画生字，给生字注音、（注书本也是一种卡），组词；要求学生在微型卡上记录自己不懂不会难学难记的字词；要求学生拿着自己的记录卡和二人小组、四人小组、团队甚至班级内与同学互相交流、请教、考问、补充；要求学生在微型卡上做限时快速书记训练；让学生利用微型卡做课前听写练习，鼓励学生在学习卡上做串字成词、串词成句、串句成段的训练，让学生在黑板或学习卡上进行同音字、形近字、多音字的拓展比较训练，用学习卡上的难学难懂的字互相考问，检测等等，这些举措，无形之中一次又一次地提高了生字学习的“复现率”，加强了生字教学这个关键要素的强化次数。具不完全统计，一节识字课，如果加上对生字的认读、书写等指导。每个生字的重复出现及重复学习和使用的次数超过15次以上。学生在一次次生字的复现中不知不觉地学会认读，学会理解，学会运用。并在一系列动笔、抄写、记录、组词、造句、编段说话的训练中自然而然地提高了自己书写的速度、记忆的速度。使识字教学的效率与质量稳步提升。学生对生字的认读、理解、记忆、运用等水到渠成。

5.在识字教学课堂中使用板卡，可以活化识字课堂教学方式，打破沉闷单一重复的说教，使识字课真正学起来、动起来。

课改前我们的识字课，常常是老师出示生字、让学生读，然后老师分析字音、字形、结构、字义、笔画笔顺等，读后让学生抄写。识字课堂上充刺着老师满堂的讲解。这时候的教师，往往只关心自己怎么讲，唯恐讲少了，学生就不懂了，而学生也貌似在听，其实下面做什么的都有，玩东西、开小差、讲话，搞小动作、画画睡觉，等比比皆是。农村小学的识字课堂更是严重，识字课极其单调乏味，学生根本就听不进去。教师一听写或检测，不懂的人不是少数，而是多数。这样的识字课，老师教得身心疲备，学生学得精神疲乏，思想疲倦、身体疲劳、行动疲软。“五疲”现象由此生产。识字效率耗时耗力又收效甚微。但课改后，由于教师善于在课堂上大量引入板卡的使用，使学生在课堂上除了受到听、看、讲、想感观刺激外，更多的让其“做”起来，动起来。如学生可以利用板卡自行记录生字、给生字写词语、句子，拿着自己的学习成果卡和同桌、四人小组交流、交互，甚至是全班窜位互动交流学习。学生还可以动手做识字卡、记字卡、或在中卡、大卡上进行小组或团体合作学习，给生字分类、辨析、归纳，在卡上图示难记难学字的记法、学法；或在卡上补充与书本字词有关联的，但并没有出现在文本中的空白知识，可以依托生字，在卡上尽情发挥相像编词、编句、编段、编故事开头、结尾、中间填补文本空白，进行小组、团体、全班交流，展示等等，可以说，有卡在手，就能为我们的学生营造了一个处处学台、处处讲台、处处展台，处处平台的学习交流的环境和氛围。让恼人的“五疲”现象顿时消声匿迹。使识字课堂真正活起来，动起来，学起来。

三、结束语

在为期近两年的MS-EEOP有效教学实验实践过程中，在近两年的板卡尝试使用及实践中，我们不仅深切体会到了板卡不仅可以在识字教学中可以得到充分的发挥和利用，同样在阅读教学、作文教学中，它也能充分发挥其记录、练笔、书写、检测、交流、展示等等广泛而实在的作用。我们不否认，识字教学的有效方式和方法有很多很多，培养和激发孩子们主动识字，自主识字的兴趣和能力的做法和途径也有很多很多，但，笔者始终认为，如果将以往那些有效的识字教学方法和经验再结合板卡的使用去进行训练，一定会使我们的识字教学课堂锦上添花，变得更鲜活、更扎实、更高效。

基金项目：广西教育学会“十二五”B类课题：农村小学语文有效教学策略研究（项目批准号：B2011051）。

参考文献：

[1]周健熊生贵主编《有效上课、问题、探究、策略》，光明日报出版社，2009.3

[2]赵亚夫、孙素英主编《小学语文课堂的有效教学》。北京师范大学出版社，2008.6

[3]李正良、陈健萍主编广西玉州有效教育应用研究大区实践系列丛书《有效教育实践探究》第一册《要素组合方式一》，广西教育出版社，2011.3

第6篇：识字教学的定义范文

关键词： 小学低年级 独体字 教学方法

独体为一种汉字字体的结构，与合体概念相对。指汉字结构中，仅含有一个单独形体、不可分解为两个或两个以上形体的字。其形体结构完整，难以拆解分析其读音或字义。包含着六书中所归类的象形、指事字。“独体”与“合体”之分最初始见于宋朝郑樵的《通志·六书略》中。其中载道：“独体为文，合体为字”。独体字是合体字构成的基础，又称为“字源”。独体字亦常作为其他字的部首，如“木”字成为“树”、“樟”、“榕”等字之部首。

曹文辉的《独体字的界定》指出：“只有一个末级部件，不能再拆分的字，叫做独体字。”[1]这个定义有两层含义：第一，“只有一个末级部件”，指的就是《部件规范》中规定的成字部件，因为单笔部件（除“一”和“乙”以外）和非成字部件是不能成字的。第二，“不能再拆分”，有两种情况：一是不包括汉字拆分过程中的合成部件，例如：“想”字可以先拆分成“相”和“心”，“相”还能再拆分成“木”和“目”，所以，“相”不是独体字，“木”“目”“心”才是独体字；二是部件没有包容关系，不得将大部件拆分为小部件，因此，已经规定为成字部件的就不能再拆分了，例如：歹肉方户。

独体字指只有一个单个形体的汉字，不是由两个或两个以上的形体组成的。独体字在常用的汉字里所占的比例很小，大多数常用汉字是由两个或两个以上的形体组成的合体字。但独体字所占的地位十分重要，它们不仅作为一个独立的字从古使用至今，而且绝大部分又都是合体字的构成部件，作为偏旁构成合体字，构字能力极强，这使得独体字成为了汉字系统的核心。小学低年级是识字初始阶段，是学生大量接触独体字的阶段，因独体字的笔画形状及笔画组合，往往是因字而异，学习时只能一个一个记，不能类推，这便是小学低年级的学生识字时遇到的一大难点。本文以此为研究内容，就小学低年级独体字教学的识记方面提出几种方法，以供参考。

一、利用象形法，看“图”“识”字

在小学低年级所学的生字中，许多都是象形字。我们可以用象形法引导学生理解独体字，激发学生的学习热情，从而进行有效识记。

如在教学《草原的早晨》一课时，其中的生字“羊”、“门”、“无”和“民”便可以用此方法。上课前我把每个字的象形字写在黑板上，让学生把生字卡片贴在相应的象形字后面。并让学生简单说说理由，学生说羊就像一个羊头，门就像两扇门。无、民比较难一点，老师简单说说。无像一个人伸开双臂，手拿两根飘带在跳舞，无和舞读音也差不多。民，古时候有个人犯了很大很大的错误，被惩罚用一根细细的针刺瞎了眼睛，他就成了一个残疾人，这样的人就叫做民。现在不是这样啦，现在就指普通老百姓。通过这样的解释，小朋友对这几个字的字形记忆就比较深刻，能更好地识记生字。

二、画图或看实物帮助记字

汉字中几十、上百的独体字，字形简单，又有独立的意义，有不少独体字还是以后学合体字的组成部分。所以学好独体字非常重要，独体字最便于用图形表达字义，画出或配上色彩鲜艳的图画，孩子们爱学、乐意学。如“爪”字是由手、脚、爪子的形象变化来的。让学生画出手、脚、爪子的图，学生很容易记住。画出“瓜”字图（两片叶子中间长了一条黄瓜），学生可以很清楚地看出它是由瓜果的形象变化来的。教象形字时可学一些简单的古字。如“月、日”等使孩子们知道有的字是根据事物的形状造出来的。这样一来，汉字在孩子们眼里变成了一幅幅图画，一个个故事，这就大大激发了他们的好奇心，使之怀着一种探究的心理了解汉字的真谛。

三、利用基本字记忆字形

在小学第一册教本中，多数先学独体字，教师可将这些独体字都以图文结合的方式向学生进行传输，学生掌握独体字较为轻松，进入第二期后，学生已经掌握了一定量的独体字，把这些简单易记的独体字当做基本字，利用基本字加一画、减一画或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如：“日”加一画是“目”、“目”减一画是“日”、“大”加一画是“天”，“天”减一画是“大”，这样既能帮助学生记忆新字，又让学生区分这些形近字。

四、趣味创编，让孩子爱上识字

在语文课上不仅要体现老师的智慧，也要有学生的精彩。师生合作可以把生字编写成一个个有趣的字谜，有益于记字形字义，学生在猜字谜的过程中能识记生字，印象非常深刻，有一种成功的喜悦。创作字谜可以根据字形结构的特点创作，比如学习“告”字时，可以根据字形的直观、形象编字谜“一口吃掉牛尾巴”，这样学生在愉悦的气氛中学会新字“告”，并能很快进行记忆。创作字谜也可以根据字形特点展开联想编字谜，如在学习“乒、乓”两字时，让学生猜个字谜“他俩差点都当兵”，从字形上记住这两个新字，既高效又有趣。通过创编字谜活动使枯燥乏味的识字教学变得易于为学生接受，达到突破重难点的目的，减轻学生记忆的强度，提高了学习效率。

五、运用多媒体教学手段，使识字教学形象化

低年级学生的抽象思维较差，单靠老师的讲解很难对某个字产生深刻的印象。教师应遵循教学的直观性原则，恰当运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂的、抽象的教学内容变得比较简单、明确和具体。因此，教学中采用展示文字、图像、声音于一体的多媒体教学，能将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，使学生的多种感官受到刺激，从而激发学生识字的兴趣。

六、丰富情感体验，由被动走向主动

以“尊重”为基础，营造互动的学习氛围。教师要尊重每一个学生，尊重学生的意见，同时要注意培养学生既尊重自己，又尊重别人的品质。在课堂教学中营造宽松、自如的民主气氛，热情鼓励，积极引导学生发言，使学生在健康的集体心理氛围中轻松地学习。同时低年级学生对教师有较强的情感依赖性，教师要抓住时机，增进师生间的情感交流。

保护学生的好奇心，形成宽松的学习环境。教师要把自己看做是普通一员置身于学生中，使课堂形成一种无拘无束、平等融洽的教学氛围，为学生创造最佳的学习环境。大胆让学生独立思考，使学生感到自己是一个充满好奇心、不断探索的寻宝人，体验发现宝藏的成功与快乐。

在识字教学过程中，学生自主学习意识的培养不容忽视，尤其是在识字教学中，我们更应选取最佳的识字方法，让学生轻松进入“识字乐园”，寓教于乐，使学生在愉悦的心境中，进行有趣的识字活动，实现学生识记效果的增强。那么低年级语文教师应该怎样开启学生的智慧之门，点燃创造之火，完成识字教学的任务呢？关键是让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，轻轻松松过识字关。

综上所述，识字教学决不能将识字变为学生的负担，应该利用不同的有效的方法对不同的字进行科学有趣的教学。以“趣”为前提，让学生开心识字。自然而然地增强了识字的欲望。认识的字数量多了，兴趣有了，学生自然就有了尝试的欲望。学生可以用自己喜欢的识字方法大胆地进行识字，识字教学也就不难了。

参考文献：

[1]曹文辉，柳淇.独体字的界定[J].应用指南，2006（10）.

[2]窦文，窦勇.汉字字源[M].吉林文艺出版社，2005.11.

[3][东汉]许慎原著.吴苏仪编著.画说汉字[M].陕西师范大学出版社，2011.7.

[4]曹文太.漫话汉字[M].天地出版社，2002.

第7篇：识字教学的定义范文

一、对研究问题的情境性分析

随着小学新课改的不断深入，小学数学教材的幅员辽阔，给广大的农村教师、学生，家长带来了很多的困惑和挑战，识字量显得尤为重要，对新生数学学习无疑也是增加了不少难度，尤其是做练习时，思维的跨度特别大，凭借生活经验对于刚开始的学习其实不难理解，但当让孩子单独完成作业后又出了难题，孩子不是不会做，而是不会读，一年级数学教师在进行教学时，既要帮助学生识字，又要帮助学生理解题意，这样，对数学的教学效果，进度势必产生较大的影响。于是我提出进行“巧用识字摘星卡，扫除农村一年级数学读题困难的实践与研究”的研究。

二、对核心概念的操作定义

“识字摘星卡”是一种促进学生在较短的时间内识字、认字的，具有激励效果的辅助学具卡片，教师为学生理出在数学学习、解题过程中有可能碰到的不认识的、难以理解的生字，制成《数学识字加油册》，以摘星的形式丰富小册子。

三、研究指向、内容与过程

（一）研究指向

我通过对识字的探索与思考，从如何采取识字办法辅助数学策略进行研究。寻求有效的方法增大学生的识字量，减少识字量少对数学学习的影响。

（二）研究内容

主要包括四个环节：

1、课前准备：调查新入学学生识字情况，制定数学认字计划，为学生准备《数学识字加油册》。

2、课中穿插：以摘星的形式在数学课中适当穿插，有目的的为自己的小册子“加油“。

3、课后巩固：利用“摘星墙”进一步完成摘星任务。

4、总结评价：以星换奖的形式继续提高学生识字积极性。

四、研究过程与方法

（一）入学识字调查

我们的学生全来自农村，还有一大部分是外来务工人员的子女，没有基础，没有辅导，有些甚至没有上过正规的幼儿园，在开学第一课上，对班级中学生的识字量做了大致了解，比较简单的“一、二、大、小、上、口……”等十来个简易字，只有一小部分学生可以准确认读，对于数学书本中大量的生字，对新入学的学生来说学习数学想必不是一件简单的事了。

（二）巧用策略渗透教学

针对一年级识字量的现状及其对数学学习的影响，我采取了以下对策。

1、针对问题，制定数学识字计划。

我把数学书中，尤其是在题目中容易出现的生字制成认字计划，将这些字一一列出来，按单元学习进度和课时计划，在每节数学课中有计划地穿插安排识字任务。

（以第一单元为例）

常用字

多、少、同样多、大、小、比、和、轻、重

本堂课课本、作业本上要出现的生字。

朋友、哪、种、水果、最、高、矮、涂、颜、色、线等

2、有的放矢，配发《数学识字加油册》

按单元制成《数学识字加油册》，人手一册，让学生在空余时间可以浏览本单元生字，方便识记、复习，册子中内容如下：

（1）以拼音为载体引入《数学识字加油册》

在平时教学中经常与语文教师交流，以一单元为一组，将涉及到的练习题目中的文字提前给语文老师看一下，对于不认识的字抽出来制成卡片，注上音，装订成册，学生拥有小册子，可以及时复习，在不断温习中认识新字并初步感受数学语言的简洁性、规律性，培养一定的语感。一段时间之后可以将拼音慢慢撤离，试着放手独立。

（2）将生活例子与数学识字相结合

数学往往来自于生活，学生在周边的环境中可以发现处处有数学，如学习《认识物体》这一章节时，学生对长方体、正方体、圆柱、球等完全没有概念，于是先从实际生活出发，在平时的生活用品中就有这些，在卡片中加入足球、魔方、牙膏盒、圆柱形水杯等实物照片，这些需要写的字“长方体、正方体、圆柱、球”以词组的形式出现，在认物体的同时也认识了对应的字，一举两得。

（3）情景图片与识字教学相辅相成

将常用词组以情景图片的形式展示在加油册中，如题目中常用到的“停车场、动物园、公交站”等，配以实物图片，帮助学生理解

3、循序渐进，课中穿插数学识字任务。

（1）课前三分钟集中识字

教师将本课时涉及到的生字制成小型星形卡片，读对的小朋友可以将卡片从老师处拿走，并且作为小老师带领大家读。

（2）习题中穿插带星形生字

在幻灯片展示的习题中，可以在生字处画上星形图案，请学生读题，理解，若正确朗读，即摘走星星，不仅加深了对数学题目的理解，还巩固了字词。在学校摘得的星形卡片可在放学后请家长粘贴到《数学识字加油站》的相应位置。

4、巧用“摘星墙”巩固识字

（1）数学角“摘星墙”巧识生字。

班中有一块数学广角，我在开学将它利用起来，具体实施如下：设立教师小帮手，在小组中挑选4名识字量较广的学生为“识字小帮手”，将班级学生分为4小组，首先小帮手在老师处熟练认读，小组成员则在“小帮手”处认读，读出即可将星型卡片摘下来。“小帮手”有老师给予的权利，可以在任何时候向小组成员抽问，若回答不出就可以回收卡片。给学生制造压力，就会达到事半功倍的效果。

（2）回家2分钟，家长孩子共“加油”

密切联系家长，让家长负责孩子的巩固工作，家长是孩子最好的老师，对那些在学校认字比较困难的学生，可以将这任务交给家长，同时也增进了家长与孩子的沟通，让家长明白孩子在哪些字词方面成了学习数学的“拦路虎”，为孩子加油打气。相信这样能够激发学生的识字兴趣，也他们提供了展示的平台。

（3）课前验收，将生字牢记在心

在上数学课铃响前，教师提早进教室，利用这短短的2分钟时间，将它设定为数学常用字验收环节，学生要将生字牢记在心。

第8篇：识字教学的定义范文

关键词：早期阅读；问题；建议

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-138-01

教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”早期阅读是儿童接触书面语言的形式和运用的机会，是儿童发展语言能力的机会，是儿童掌握词汇构成和文字表征的机会，同时也是儿童发展学习读写的倾向态度的机会。通过以上定义可以看出，早期阅读比成人阅读更宽泛。

一、幼儿园早期阅读教育存在的问题

作为幼儿早期阅读活动开展的重要阵地之一，幼儿园的早期阅读教育举足轻重。然而就目前笔者所查阅到的资料和了解的幼儿园阅读教学现状来看，幼儿园早期阅读教育存在着不容忽视的问题，主要表现如下。

（一）阅读目标片面

由于对早期阅读的理解出现偏差，如过于强调认知，以阅读为单纯获取知识的手段，或直接把早期阅读等同于早期识字，使得早期阅读的目标被限制到狭窄的境地。主要表现为：一是过分强调认知，仅仅希望幼儿从阅读中获取知识。二是过分强调识字，把幼儿的注意力集中到汉字上，而忽略图画、色彩等其他因素。

（二）阅读材料失当

“巧妇难为无米之炊”。能否成就优秀的早期阅读，阅读材料的好坏至关重要。而目前市场上的阅读材料可谓良莠不齐，合适的阅读材料数量有限，优秀的材料更是要苦苦寻觅。部分阅读材料陈旧、过时，或太过直白、无趣，没有思考、想象的空问，更谈不上对幼儿阅读能力和健全人格的培养。还有些阅读材料完全忽略幼儿的年龄特点和已有经验，为幼儿提供超越他们发展水平，甚至妨害他们健康成长的内容。

（三）教学方法不当

在早期阅读教学中也存在教学方法不当的问题。表现为过分注重识字教学，以识字代替阅读；片面强调记忆，要求幼儿完全复述材料内容；忽略对幼儿阅读兴趣、能力的培养。如取书、收书、翻书的基本常规；听读、朗读、跟读、欣赏的基本常规；握笔、坐姿的一般常规等等都是在幼儿阶段应该形成的，对幼儿今后成为有效的阅读者和流畅的阅读者具有很大的帮助。

二、对幼儿园早期阅读教育开展的建议

（一）建立完善的阅读目标

目标是行动的方向。完善的阅读目标将对阅读过程的顺利进行提供指引。早期阅读的主要目标应该是兴趣培养。此外，帮助幼儿成为流畅的阅读者、积累社会文化经验、促进儿童认知发展、指导幼儿建立良好人际关系等也是幼儿园阅读教学应该追求的目标。在实际教学中，幼儿园管理者和教师要科学认识阅读教学目标，结合本班幼儿实际制定目标。

（二）提供优秀的阅读材料

1、呈现有价值的阅读材料。所谓学习价值主要体现在适合幼儿年龄和认知特点，能引起幼儿自觉模仿、记忆和运用，能帮助其联系口头语言，引发联想，同时有助于幼儿养成倾听和专注阅读的习惯。上述材料要求图画清晰、感知对象突出，减少无关刺激物干扰；语言要浅显、生动，易学易记。

2、提供多样化的阅读材料。考虑到幼儿识字量不多，且以形象思维为主，为其提供的阅读材料可从无文字的图画读物开始，逐步加入图文并茂的读物或以图画为主、文字为辅的读物。要注意图书题材、文体、来源的多样性，帮助儿童体验到语文的多元风貌。

3、注重生活化、趣味化。为满足幼儿早期阅读需要，引起幼儿共鸣，所提供的作品必须贴近幼儿生活。以成人的视角强求幼儿，或给幼儿施加硬性的道德说教，都将降低对幼儿的吸引力。而贴近幼儿生活，富于趣味性的作品将在吸引幼儿的同时，也给幼儿创造出一个充满欢笑的阅读世界。

（三）给予有效的阅读指导

教师对儿童进行有效的阅读指导，是培养儿童阅读兴趣、提高儿童阅读能力的关键因素。有效的阅读指导需在保障幼儿身心健康的前提下，激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿获得阅读能力的发展。幼儿阅读兴趣的培养是早期阅读教学的重要组成部分。激发并帮助幼儿保持对阅读的兴趣，是顺利进行阅读教学的保障。教师的“投入”、“热情”是培养孩子阅读兴趣的重要方法。幼儿可以通过对教师、家长阅读行为的观察与模仿，产生最初的阅读行为。教师呈现给幼儿对阅读的喜爱将潜移默化地影响幼儿，激发幼儿的阅读兴趣。教师应努力使阅读教学活动生动、具有吸引力。灌输、强制的方式忽视儿童天性，虽然可能在短期内暂时提高儿童的阅读技能，却会无形中扼杀儿童的阅读渴望，对儿童的阅读带来长期的消极影响。

当前我国幼教界实践层面关于早期阅读教育的研究和实施还很不成熟，许多问题还需要进一步探索。幼儿园的早期阅读教育对幼儿的一生的发展，有着不可低估的作用。它是发 展幼儿语言表达能力，增长知识，开拓眼界，陶冶情操的有效途径。

参考文献：

[1] 李淑兰.幼儿早期阅读能力的培养・林区教学・2007，14页.

第9篇：识字教学的定义范文

一以认读为起点的理解性阅读（解读）

理解是阅读的核心。不理解就不可能从中吸取科学文化知识和交流信息，无法通过阅读提高思想认识和陶冶情操，更谈不上学习语文表达技巧和提高写作水平。理解性阅读以认读为起点，“用眼睛辨析文字，了解文字所表示的语言意义叫认读”。作者从客观事物中获得认识再用文字符号编码，过程是物——意——文；读者则要解读文字编码，获取信息，从中加深对客观事物的认识，过程是文——意——物。阅读用汉字书写或印刷的读物，首先要正确辨识汉字的音形义，即“解码”。刘国正同志强调指出：识字（按六书组成的方块字）是“培养阅读能力的一个起点和基点”，“阅读教学要把识字放在非常重要的地位”，“中学的识字教学急待加强”，是非常中肯的。

理解性阅读既要微观理解，更要宏观理解。微观理解指对读物词语、句子、句群、段落、章节的局部理解；宏观理解指对读物整体内容、篇章结构、写作方法、社会价值乃至作者的全面理解。只扣字词句，见树不见林，不是真正的微观理解；撇开字词句、天马行空地架空“分析”，也不是真正的宏观理解。

理解性阅读包涵文字——意蕴——文字和整体——局部——整体，这样两个双向运动过程。

二以借鉴为目的的欣赏性阅读（赏读）

中学阅读教学应该培养欣赏性阅读能力。中学生欣赏性阅读的对象不应限于文学作品。其一，义务教育初中语文教学大纲规定“欣赏课文中优美、精辟的语句”，“初步欣赏文学作品中的现象和描写”，这一条显然包括记叙真人真事、说明客观事物、论说事理哲学、社会交际应用的非文学作品在内。其二，选作课文的古今文章，内容上含有自然美、社会美、艺术美、科学美等美质，形式上则具有结构美、语言美、节奏美等美的因素，阅读时在理解的基础上还应引导学生去欣赏、品味。这些文质兼美的课文许多并非文学作品，或者不是安排在文学作品单元里教学的，但都能培养学生的欣赏性阅读能力。

阅读技能与阅读能力的异同这里姑且不论，我认为中学阅读训练应使学生获得阅读技能主要有以下几点：

1．朗读和默读

朗读是出声的阅读，默读是无声的阅读。课程标准要求初中生“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”。朗读时眼、脑、口、耳协同动作，可从中判断学生认读的正误、理解的深浅、欣赏品味的高低、探究研讨的精粗。朗读的主要技能有重音、停顿、语调和语速。课程标准对默读的要求是“集中注意力”、“不动唇、不指读”，高中生则应提高默读的速度和理解率。默读的主要技能是减少眼停和回视，扩大视距和视幅。