高等教育知识点精选(九篇)
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第1篇：高等教育知识点范文
【关键词】高职教育 发展 特点
【中图分类号】G710 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）02－0025－02
中国的高等职业教育从无到有，从少到多，从弱小到成规模，走过几十年，逐步形成了自已的特点。本文拟以衡阳地区的高职教育发展为例，论述中国高等职业教育发展的特点。
一、支持地区经济发展，为区域经济发展提供人才培养与技术研发服务。
1．人才培养基地
第一，高职院校是地区人才培养基地之一。在服务当地经济建设中，近年湖南科技经贸职业学院（以下简称湖南科技经贸职院）给中钢衡重、华菱衡钢、特变电工、风顺车桥、王一集团、亚新科、华天大酒店、共创集团、湖南青年旅行社等当地企业输送了2000多名高技能人才，为地方经济建设和教育强市提供了有力的人才支撑。湖南环境生物职业技术学院（以下简称湘环职院）自办学以来，为社会培养6.5万余名各级各类人才，大多成为社会的精英、国家的栋梁，被誉为“生态湘军的摇篮”和“湘南医卫的黄埔”。据湖南省林业厅统计，湖南省林业战线湘环职院毕业生占全省各地州市的技术骨干70%以上。自2006年以来，为地方经济发展和农村剩余劳动力转移培训4500余人。衡阳财经工业职业技术学院（以下简称衡阳财工职院）为衡阳市失业人员进行职业技能培训，2011年7月受衡阳人社局委托，开班培训400多人。该学院专门设立了社会培训部和职业技能鉴定所，主动承担起企业员工培训工作，先后为衡阳星马重汽、衡阳风顺车桥、衡阳无线电总厂、衡阳特变电工等二十余家企业培训员工达6000余人次。湖南高速铁路职业技术学院（以下简称湘高职院）为95338部队培训工程检测学员，为铁路南宁局和广铁集团培训高铁养护、管理人员、广铁值班员、危险货物运物员、工务系统人才、信号预备技师、调车技师、联调联试专业技术人才。湘环职院为湖南王一实业集团、衡阳市喜雁四件宝特产食品公司等多家食品企业进行食品检验工国家职业资格培训。
2．技术策源基地
高职院校把研发成果主要通过两种途径与企业结合，转化为产品和产值。第一，合作研发技术课题，湘环职院与紫光古汉集团衡阳中药有限公司就《抗乙肝药叶下珠保肝护肝有效部位中药标准提取物产品开发研究》与湖南金拓天茶油科技有限公司就《油茶优良无性系育苗、油茶低产林改造、油茶丰产林营造技术》签约，开发油茶种植。第二，把技术专利通过多种方式转让企业。湘环职院与衡东县技术开发服务部签订了黄姜高产优质培养技术服务协议，与衡山县人民政府、衡阳市玉泉生态农业有限公司、衡阳市良园果业有限公司、衡东县特种养殖开发有限公司等政府或企业签订了10余份农业技术合作及产业开发协议；与衡东县蓬莱仙特种农业种养开发中心合作开发象牙笋综合开发项目；《湘黄鸡散养组装技术》应用成果在衡阳市巨东禽业公司、衡阳市养鸡联合公司等养殖企业应用，提高了衡阳市土鸡湘黄鸡的生产效益；与湖南京湘天然茶开发有限公司合作研制的藤茶制作工艺得到了广泛应用与推广，湖南省农民已种植藤茶近10万亩，种植农户超过5万户，新增产值5000多万元。学院培育推广的三黄鸡、国王椰、龟背竹等，被当地农民广泛使用。《樟树溃疡病研究》项目直接产生经济效益上亿元。
二、突出优势、发展特色专业群，打造专业品牌，抢占生源阵地。
环职院根据市场的需要，大力整合优势资源，逐步形成了以园林技术为代表的环境美化特色专业群、以畜牧兽医为代表的服务“三农”特色专业群、以森林生态旅游为代表的绿色旅游服务特色专业群、以生物制药技术为代表的药学特色专业群、以室内设计技术为代表的优化人居环境特色专业群、以护理为代表的社区卫生服务特色专业群。此外，以农学、林学学科为办学特色，以环境、生物医药类专业群与人才群为办学亮色，以独辟蹊径的人才培养模式为办学特点，彰显“特色名校”的新理念、新思路，向社会呈现了该院的特色办学的教育培养识别信息。如该院在生态农业、林业产业化、林业生态建设、城市森林营造以及生态旅游的研发与规划及策划等方面拥有无可争议的专业优势、技术优势与人才优势。2010年首批该院、北京大学等十个单位被授予“国家生态文明教育基地”称号。该院这些年承担的300多项科研课题中，农林类占了37%，多年来坚持走产学研相结合的道路，取得了一批很有实际价值的科研成果，并应用在千村万户致富大业上，这些科研成果的推广，不但提高了当地经济的增长点，而且促进了农业产业结构的调整，为农民脱贫致富铺路架桥。该院是湖南乡村医生培训基地，拥有以护理专业为代表的护卫类专业群。近年来，该院依托已有的实力与社会声誉，2009年开办了农村医学专业，首批新生由衡阳卫生局从乡镇选拔培养。2011年由湖南省卫生厅委托招收1000余名农村医学专业新生，学员全部来自从事乡镇医护工作的医生护士。院长陈剑旄教授说：“建设一支扎根农村、作风顽强、技术过硬、农民信赖的乡村医生队伍，也是学院拓展发展新空间，为‘四化两型’社会建设作出积极贡献的任务之一。”所以该院在社会招生形势严峻的形势下，招生数量呈上升趋势。衡阳技师学院以打造衡阳技师城为目标，以培养高级技工为己任，培养的学员满足企业对技工人才的需求，招生优势明显，生源充足。
三、强强联合，发展职业教育的校企联盟。
湖南高铁职院打造的“1126”的校企合作平台就是典型案列，“1”个联盟即在衡阳市科技局的领导下，学院牵头，以建筑工程技术专业群为依托，联合在衡阳的3所高校，衡阳化工研究所等10家企业，联合组建了产学研用紧密结合的衡阳市盐卤化工产学研战略联盟，为衡阳盐卤化工产业发展做贡献。“1”个集团即牵头组建衡阳市职教集团，含十几个一流建筑企业，侧重建筑方向，开展中高职学历提升教育，合作进行技术攻关、技能鉴定、师资培训等。“2”个基地即一是政校企合作组建“高铁人才培养和技术合作基地”，实行理事会运行机制。有广州铁路（集团）公司、香港铁路有限公司等15家高铁企业加盟，已吸收企业投资价值1000多万元的设备，建立了校中企。近3年来，为企业年培训5万人以上，开发铁路企业技术标准4个，校企合作研制铁路新产品10多种，获国家专利9项，参与了武广高铁等100多项铁路大型项目建设。二是建立衡阳市城市智能交通研究基地。与衡阳市交通局合作，创新衡阳市城市智能交通建设模式。“6”是学院创办6个校中企，既是学校生产性实训基地和技术服务基地，又是企业生产车间。2008年4月29日，湘环职院成立第一家全省职业教育集团，与80多家企业结盟，打造衡阳职业教育人才培养、职业培训、科研开发与科研转产的校企合作新平台与新模式。作为以农林为特色的高职院校，该院组织了5个专家组对林业特有工种职业技能标准进行原创性开发，形成每个岗位初、中、高三级相应职业标准，目前是全省唯一有鉴定高级技师资格的高职高专院校，同时承接全省的林业职业技能培训和林业职业资格鉴定。2008年5月在国家林业行业职业技能鉴定指导中心批准并委托下，全国林业行业职业技能鉴定考评员培训班在该院成功开办，从而开启了湖南林业行业特有工种鉴定的先河，全面布局林业行业特有工种职业鉴定，填补了湖南省这一空白。
四、打造订单式培养模式，实现学习与就业无缝对接。
富士康集团与衡阳技师学院的合作组建“鸿准班”，三一集团在该院选拔组建定向培养的“三一班”，华菱湘谭钢铁有限公司在该院组建“2011年湘钢班”，定向培养企业未来职员。富士康科技集团与衡阳技师学院在衡阳技师学院内设立“富士康（衡阳）产学研综合人才培训中心”。湖南省委常委、衡阳市委书记张文雄在该校调研“技师城”建设说：“事实证明，以技师培训服务工业经济的路径选对了！”衡阳财工职院与特变电工衡阳变压器有限公司、亚新科南岳（衡阳）有限公司、湖南天雁机械有限责任公司等企业开办了订单班，为企业培养了大批工科类技术骨干。
五、注重知识理论与实践的结合，培养学生的实际操作能力。
湖南科技经贸职院拥有两条3G和笔记本电脑生产线，供学习以及实习之用，学生可以在生产线上自己生产3G手机和笔记本电脑。同时还拥有液晶电视、电子产品两条生产线，这四条生产线，可提供2000个岗位进行实操顶岗训练；理论与实践相结合，互相印证，相互促进。该学院的电子电工及自动化实训中心是湘南地区电工电子行业设备最先进、功能最齐全的实训中心，从而实现学生与生产一线岗位零距离对接。学员在学校不但可以学到扎实的理论知识，还可练就过硬的技术、管理能力与实战操作能力。该院2007年在全国高校中率先创办不以盈利为目的的第一个大学生创业基地――大学生创业一条街，独特的“大学生创业一条街”，让学生在校就可以学经营、学管理、当领导、当老板。这种特色教育模式培养了学生的创业精神和创新意识。湘环职院以中央财政支持的生物园艺方向实训基地建设为“龙头”，建成了组培实训基地、果树蔬菜栽培实训基地、苗木繁育基地、园艺综合实验实训中心、花卉实训基地、动物繁育基地等6大实训基地，仅校内的优质果木基地就有柑橘、梨、枣、李、桃、葡萄等10个系列，80多个品种，年产培苗100万株。学院还建立了分布在省内各州市的国家森林公园、国有林场、林业站、种苗站、种兽场等行业实训基地，拥有校外实习基地136个。
六、对准企业需求，设置对口专业。
针对企业需要，设置对口专业，培养社会经济发展急需的人才，培养企业需要的人才。衡阳财工职院适应市场需求，设立数控技术应用、模具设计与制造、焊接及自动化技术等专业，来对接衡阳风顺车桥、中钢衡重、湘南电机厂、衡钢集团等大型企业。2009年，衡阳财工职院开设应用化工专业，对接衡阳市水口山有色金属公司、建韬化工等化工企业，满足衡阳应用化工人才的需要。
参考文献
1 张辉等.高等职业教育与区域经济发展关系研究［J］.职教论坛，2008（17）
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3 许士群等.论高等职业教育与区域经济的互动发展――以沿海开发战略中的江苏盐城为例［J］.黑龙江高教研究，2011（3）
4 郭俊朝.中国高等职业教育发展的回顾与展望［J］.中国高教研究，2008（2）
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6 胡智清.依托自身优势服务地方经济［N］.衡阳日报，2011.4.13
7 陈鸿飞等.赢在特色――来自湖南科技经贸职业学院的报告［N］.湖南日报，2010.4.26
第2篇：高等教育知识点范文
【关键词】高等教育 教学质量 分层次教学 情景剧教学法 语篇分析法 网络多媒体教学法
【中图分类号】C42 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)08(b)-0002-01
1998年至2007年这十年间,随着大学扩招人数的增加,中国高等教育已经由精英教育阶段步入大众化教育阶段。大学英语作为大学教育的一门重要基础课,随着高等教育由精英教育阶段向大众化教育阶段的转变,其教学方法和手段也应有相应的改革方可适应不同层次大学生的需要,适应时代的需要。在此重点阐述高等教育大众化背景下提高大学英语教学质量的几点措施。
1 分层次教学
无论是《大学英语教学大纲》还是《大学英语教学要求》,都提出“坚持分类要求和因材施教”的原则,指出“由于全国各类高等院校在办学条件、师资力量、学生入学水平等方面存在着差异,即使同一学校的学生入学水平也不完全相同,因此要坚持分类要求,因材施教。”扩招后各高校的英语教学形式比以前更加严峻,表现出校间、学生间英语水平差异更大,英语课教与学的矛盾将更加突出,就有必要对学生按成绩实施分层次教学。分层次教学是根据教学大纲和教材的要求及学生不同的知识基础和接受能力,设计多层的教育目标运用不同的教学方法进行教学。其原则是“因材施教”有效地培养学生学习英语和运用英语的能力,最大限度地展现各自的英语水平。
如我根据新生入学后的英语摸底成绩将学生分为A、B班。A班为英语基础较好听说能力较强的学生,B班为英语基础一般或较差对英语掌握不扎实的学生。针对A、B两种学生的不同情况分别制定教学大纲。A班学生除正常的课堂授课外,还增加了英语网络课程。这样就极大的满足了英语基础好的学生在课堂上“吃不饱”的问题,全面提高其英语运用能力。B班学生除正常的课堂授课外,在每周固定时间增加了英语口语课多练习英语听力及口语,逐步提高英语基础差的学生的听说能力。自分层次教学在我院运行以来取得了良好的效果,A、B班级分别有大批的学生通过国家英语四、六级考试,在全国大学生英语竞赛及各类演讲比赛中获奖。
2 多运用情景剧教学法
情景剧是指以文字剧本为依托、通过演员扮演人物角色、表演对话与动作来表现的一种艺术形式。大学公共英语课堂上进行表演的情景剧,学生表演既可以以文字剧本为依托也可以脱离文字剧本即兴创造,要求表演者用心地、尽可能真实地去扮演角色、表演对话和动作,从而表达一定的意图、传递一定的信息。
采用“情景剧”教学法可为学生提供合作学习的机会,提高学生外语的综合应用能力。在情景选择时需要考虑到与教学内容的相关性,也就是说学生编出的情景剧应该与教学的内容同步、相关,而不能脱离教学内容。
3 多运用语篇分析法
语篇分析法是指从语篇的整体出发对文章进行理解、分析和评价的教学方法。语篇分析法的侧重点在篇而不在句,注意力放在通览全篇、对文体修辞加以研究上,因此能够使阅读达到更高层次,进行评价和赏析。由此可见,语篇分析法在英语教学中有着十分明显的优势。语篇教学的课文讲解顺序是从文章整体入手,先介绍全篇中心主题、基本内容、层次结构和思路脉络,然后由篇推进到段,讲解各段段落立意和段落之间的逻辑关系。也就是说,先讲总体主题,再层层分析文章各部如何表达这一主题。教师可以将文章的脉络在黑板上用框架列出,使得学生学习英语课文时,就像在上语文课一样,不会感到英语课枯燥乏味,完全能融入到作者的写作思维之中。
一般来说, 英语语篇中常见的语篇模式有:
1.原因―结果模式( cause―effect)
2.问题―解决模式(p roblem―solution)
3.一般―具体模式( general―specific)
4.主张―反主张模式( claim―counterclaim )
5.时间顺序模式( time sequence )
6.动作顺序模式( sequential actions)
7.比较模式( comparison)
8.对立模式( contrast)
大多数英语语篇都可以用这些模式去分析, 因此在进行英语精读和泛读教学时,可积极利用语篇分析模式来分析阅读材料。教师可以引领学生对文章内容进行分析, 归纳, 推理和总结,建立新的背景知识并达到准确完整理解文章传达含义的目的。这样不仅能够使学生有效的理解阅读材料,而且能够在阅读材料的同时获得英语民族相关的文化背景知识和思维模式从更深层次上学习英语语言,进一步提高综合素质和能力。
4 多运用网络多媒体教学手段
教育部颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》提出,“新的教学模式应以现代信息技术为支撑,特别是网络技术,使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展”。随着计算机网络技术的迅猛发展,多媒体信息的自由传输,使得教育资源在全世界的交换、共享成为可能。因此,网络多媒体辅助教学是今后大学英语教学的新趋势。多媒体网络技术环境下提供了大量形象生动的语言素材,大量的语言输入学习就交给了学生自己。课堂上,学生可以通过讨论发现并思考问题,创造性地发表自己的看法;课下,教师可以在校园网上建立有关英语学习的网页,为学生提供英语新闻,英语论坛等栏目,学生可以根据自己的语言水平、兴趣和学习风格选择学习内容,决定学习进度。这种自主的学习方式不仅体现了个性化的教学原则,且充分发挥了学生的主观能动性,是符合外语习得的基本规律的。
将多媒体信息技术融于教学课堂,利用它图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境,可激起学生各种感官的参与,调动学生强烈的学习欲望,激发动机和兴趣。要培养和提高学生的自主学习能力,就必须运用现代化信息技术,改革课堂教学。
5 结束语
在大学英语教学过程中科学的进行分层次教学、多运用“情景剧”教学法、语篇分析法、借助现代化的网络多媒体教学手段能很好的达到培养学生的开拓精神和创新意识;培养学生求异创造能力;培养学生的写作与翻译能力;培养学生主动开口说英语,愿意说英语,说流利的英语;提高学生的听力水平;从而真正达到提高大学生的英语教学质量。在我国高等教育大众化背景下,这几点措施在大学英语教学过程中具有推广应用价值。
参考文献
[1] 束定芳.外语教学改革:问题与对策[M]. 上海:上海外语教育出版社,2004.
[2] 修月祯.网络多媒体环境下的英语教学改革之研究[M].北京:清华大学出版社, 2006.
第3篇：高等教育知识点范文
高等教育自学考试，它是属于一种对自学者进行的，只是以学历考试为主的高等教育的国家考试；高等教育自学考试是我国高等教育基本制度之一，它是以学历考试为主的高等教育的国家考试，是以个人自学为主、社会助学、国家考试相结合的高等教育形式，它是根据本国国情独创的，具有中国的特色，并且符合我国发展中办大教育的一种高等教育制度，是我国高等教育体系中不可缺的一个重要的组成部分。
1 高等教育自学考试制度的性质
高等教育自学考试是对自学者进行以学历考试为主的高等教育的国家考试，是以个人自学，社会助学和国家考试相结合的一种高等教育形式。从本质上来讲，高等教育自学考试它是由考试和教育相结合的，从考试来看，它是大规模、大范围、社会性和目标参照性的一种国家级学历水平的考试；从教育来看，它是开放性、灵活性的一种社会教育，具有继续教育和终身教育的多种性质。
自学考试是以个人自学、社会助学和国家考试相结合的一种教育形式。自学考试作为一种独特的教育形式，它不同于一般的普通高等教育和成人高等教育，因为它不需要以固定的学校作为自己惟一存在的形式；它又不属于那种“非正规教育”的社会办学模式，它是属于正规的教育，它的考试是严格按照国家统一制定的教育目标的标准来进行的，如果通过了它的考试是可以获得国家承认的高等教育学历的；它并不属于一般的自学，因为它的考试必须按照国家考试部门制定的计划和大纲来进行，并要通过国家级的考试来检验学历水平的。它是与以前存在的各种社会教育都不相同的，它是一种新的高等教育形式，它的新异处就在于―― “个人自学、社会助学和国家考试相结合”：单纯的考试不是教育形式，一般的自学和社会办学虽然也是教育的一种形式，但它们在社会中早已存在，并不属于这里所说的自学考试教育，只有把自学和社会办学纳入自学考试系统，从而使个人自学、社会助学和国家考试结合起来，才真正能成为高等自学考试教育，所以说，高等教育自学考试它是一种特殊的，唯一的，符合我国国情的社会教育。
2 高等教育自学考试制度的特点
2.1 高等教育自学考试具有很大的开放性
高等教育自学考试的考生，可以根据自己的教育需要和所具备的条件来选择适当的方式进行学习并参加自学考试的学科考试，不存在限制参加学习或考试的人数。同时，考生还可以按照自己的实际情况自由自主的安排学习过程，具有很大的开放性。
2.2 参加高等教育自学考试的考生，不用参加入学考试
高等教育自学考试的学生不要参加入学考试，自学考试没有入学考试，考生只要参加单科的考试，合格一门，就发一门的合格证书，等考生所有科目都合格后，就能获得国家级颁发的学历证书。这是一种很自由、很自主的考试。
2.3 高等教育自学考试具有很强的灵活性
参加自学考试的考生不会受个人的性别、年龄、民族、种族以及所受教育程度的限制，属于全开放式的教育，只要你想学习，你就可以报名参加考试。自学考试对应考者没有学历限制，自学考试的学习和考试不会有人数限制。自学考试只有课程的认定考试，通过一门课程，就发一门合格证。
2.4 高等教育自学考试是以自学为主，所有的考生都可以通过自学完成学习过程，并参加各门考试
自学考试是以个人自学为主，考生也可以自由的参加其他社会培训力量或主考学校举办的自考助学班的学习。自学考试采取分课的考试、学分的累积，最后获取文凭的方式，不会受学期、学年制度的限制。
2.5 高等教育自学考试费用低廉
自学考试如果只是自学的话，只要缴纳考试费和教材费，考试费是以每科来算的，整个的费用都很低。
3 高等教育自学考试如何通过自身的性质和特点寻求更大的发展
第4篇：高等教育知识点范文
【关键词】职业教育;一体化;双师型教师
职业教育的本质特色是理论与实践相结合,培养具有综合职业能力的高素质技能型专门人才。会计专业的人才需求决定了会计教学必须坚持手脑并用、学练合一的教学原则,突出学生的动手能力和职业技能训练,而传统教学模式已不适应这种要求,理论与实践一体化教学是职业教育发展的必然趋势,是职业教育会计专业办出特色的关键。高等职业教育会计专业采用一体化教学有助于改善目前单调的教学方法,改善课堂的教学环境,改变目前高等职业学校学生普通厌学的现象。它能激发学生的学习兴趣、提高专业课的教学质量,从而大大提高学生的专业技能,拓宽学生的就业面,促进学校的建设和发展。
根据对会计专业一体化教学模式的研究我们发现,要成功地实施一体化教学模式,学校必须有过硬的师资队伍和与专业规模相吻合的教学设施,还要对原来的专业课进行课程整合。而建设一支既能胜任理论教学又能指导实习操作的“双师型”教师队伍是实施一体化教学的关键。因此,高等职业院校必须下大气力进行“双师型”教师的培养。笔者认为,高等院校可以试着通过以下努力建设一支高素质的专业教师队伍。
理论与实践一体化教学要有过硬的师资队伍。要实施理论与实践一体化教学,不仅要求教师具有较扎实的专业理论功底,也要具有较熟练的实践技能,更要具有理论与实践相结合的教材分析及过程组合的能力,教师不仅是传统意义上的双师型人才,更要具有创新综合能力。提高实践教学质量的关键在于有一支技高一等、艺高一筹的专业教师队伍,学校应采取多种途径加强专业教师培养,多途径培养,造就双师型教师。
1、以老带新,以传、帮、带方式带领年轻教师实施一体化教学。明确带教目标,落实带教措施,定期检查带教结果,传、帮、带是人们熟知的对快速培养年轻教师的一条最有效的传统的方法。学校在实施一体化教学时,也要切实地执行这个传统的方法。现在刚从事高等职业教育工作的年轻教师,大多毕业于普通高等院校,他们的共同特点为:理论知识较强,但实际应用较少,动手实践能力较弱,经验较少。就算是已经有一定从教年限的专业理论课或实习指导教师,由于理论与实践相脱节,学校在实施一体化教学时,如果由上述的教师马上独立担任一体化教学工作,是难以取得好的教学效果的,同时也无助于他们发展成为“双师型”教师的。学校必须根据实际情况,首先认真选择好专业理论和实践经验都较丰富的教师担任一体化教学工作,让年轻教师或只有单方面教学经验的教师以学徒的形式跟着学习,拜师学艺,时间一般应为1-2学期,掌握一体化教学的方法、要求和步骤,为以后的独立教学工作打下基础,积累教学经验,实现教师的理实一体。在经过老教师的传、帮、带和培训学习后,年青教师对专业的理论与实践的结合有了一定的掌握,对一体化教学也有了一定的认识。学校要大胆地磨练、任用年青教师,让这些教师担任专业课程的一体化教学工作。当然,在具体的教学安排过程中,为了确保教学的顺利开展,在教学过程中可安排一名有丰富教学经验的老师作为指导教师,协助、辅导第一次担任一体化教学工作的教师上好这一门课程,这样既确保了教学的效果,也锻炼了任课老师,使任课老师能真正地将理论与实践有机地结合起来,使任课老师逐步趋向成熟,逐步地向“双师型”教师发展。
2、加强校外培训。学校要积极组织专业教师到职业师资培训机构、学校进行学习和实际训练,强化实践性学习,使他们能更好更系统地将理论与实践相结合起来。
强化培养职教教师的实践性包括两个方面:
一是加强专业实践。职教教师“双师型”专业发展目标,需要改变学术型人才的培养方式,加强专业实践教学,要让学校教师中的专业教师多到职业培训机构、企业,多接触生产实际,培养他们的动手能力,培养他们的专业实践能力,他们才能有效指导学生的实训。
二是加强教育实践。教师的教育教学能力需要通过具体的教育活动习得,教师在实际教育教学过程中遇到的实际问题,通过教师的自我探究与反思,寻求解决方案的方法,唤醒职教教师专业发展的自觉意识,缩短理论与实践的距离,强化研究结果对教育教学实践的指导,提高教师专业发展的能力,它可以成为教师专业化发展的重要内容与途径。
3、多组织年青专业理论课教师利用课余时间,节假日进入企业的一线单位,进行专业实践的锻炼学习,使理论与实践能够有机结合。深入到行业生产第一线参加具体岗位技能培训,能弥补教师操作技能的不足,到企业参加专业实践的教师带着教学中的一些课题,到企业去向有丰富实践经验的工程技术人员请教,让他们从实践角度来提升教师对专业理论的认识,并能帮助教师重点了解新技术的应用以及进行产学研实践探索。学校还应要求专业理论教师在一定期限内,都必须取得中级以上的技能等级证书,并增强教师的实际“双师”能力。
4、从相关院校和企业技术人员中引进相关师资等形式。大力引进“能工巧匠”和各类专家,建立专兼职相结合的“双师型”教师队伍。在这一方面,高职教育会计专业可以采取以下方法:
一是可以邀请财会专家来学校做讲座或技能大赛的评委或指导;二是可以引进具有“双师”素质的专业技术人员和管理人员来做专业教师;三是可以聘请企业和社会上的行业专家到学校做实习指导教师,同时积极与企业建立联系,请企业专家来学校指导一体化教师,协助理论与实践一体化老师开展相关技能的技能辅导。
专家进入学校可以把他们多年的实践经验、操作技能和新技术带入学校,传授给学生,也与本校教师相互促进,形成互补,促进了教学和实践的结合。
总之,高等职业院校会计专业可以通过以上的方式方法去努力培养教师,从而帮助教师较快地成长为一名既熟悉专业理论知识,同时实践操作技能也过硬的“双师型”教师,并通过教学的创新进一步提高教学的质量,使高等职业学校的迅速发展得到有力的师资力量保证。
参考文献
[1]郭亮,晋波.对应用型会计人才培养目标与模式的研究[J].会计之友,2004(7).
[2]任兆英.会计理论教学和模拟实训的衔接新问题分析[J].会计之友,2006(11).
第5篇：高等教育知识点范文
关键词：计算机网络；教学方法；案例
中图分类号：TP3-4 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011)05-0000-01
Case Teaching of Computer Network Basic Course
Chen Min,Yu Shang
(Chongqing Information Technology Vocational College,Electronic Engineering Institute Office,Chongqing404000,China)
Abstract:"Fundamentals of Computer Networks"course as higher education based on computer related major basic courses,student awareness, understanding effective way to network,but also to learn the basis of the follow-up courses.With the development of computer networks,computer networks have penetrated into people's learning,work and life.So,how do we correct understanding of the network,how to build a small network,network infrastructure of higher education courses for the computer problem,which requires teachers to explain the course knowledge can explain when a clear,thorough,The point of this knowledge to explain the clear and thorough,I think that is undoubtedly through the case to explain one of the most appropriate method.
Keywords:Computer network;Teaching methods;Case
一、教学方法的探讨
计算机网络技术的发展起源于1969年美国国防部高级计划研究局（DARPA）建立的ARPANET网络，随后计算机网络技术不管在军用还是民用方面都得到了迅速的发展，我国计算机网络的发展从1987年开始，计算机网络的发展给我们带来的不仅仅是数据通信，更带来了更多的网络资源，增强了人与人之间的交流。
随着网络技术的发展，人们对网络的需求日益增加，计算机网络已经深入到了人们的工作与生活，在工作中我们利用网络实现无纸化办公，实现资源共享以及下达通知等功能，在生活中我们利用网络查阅所需信息、实现人与人之间的交流以及利用手机实现无线通信等功能。网络不仅给人与人之间的交流带来了便捷，而且更为我们学习、了解更多信息提供了途径。
在我国高等教育的计算机相关专业中，计算机网络基础课程作为专业基础课程应用于各专业，在教学中，该如何将这门基础课程讲授好是摆在我们面前的课题，对教师而言是如何教好该课程，对学生而言是如何学好该课程，而教师在教学过程中处于主导地位，教师所采用的教学方法亦处于主导地位。
那么，教师该采用哪种方法讲授好该门课程呢？由于，计算机网络基础课程的综合性较强，涵盖了计算机网络的发展、数据通信、OSI体系结构、TCP/IP体系结构、局域网、广域网、网络管理与安全等相关知识，而这些知识点的理论性和应用性均较强。因此，在教师教学中该采用哪种方法来讲授这门课程呢？传统的教学方法是将教材中各个章节知识点分散的、独立的进行讲解，并没有形成一个系统的、整体的框架，导致学生在学完该课程后感觉没有收获，感觉对计算机网络的认识还是一知半解，这种传统的教学方法不仅不利于知识点的讲解，更不符合高等教育的教学目标。那么，我们该如何有效地提高学生学习兴趣，如何更为有效地进行教学是摆在我们面前的问题。目前，国外和国内探讨的教学方法有很多种，如国外的巴班斯基教学法、拉斯卡教学法、威斯顿和格兰顿教学法，国内的李秉德教授、黄甫全教授等学者提出了各种不同的教学方法，且均在实际教学中得到了广泛的应用。对于计算机网络基础课程而言，我认为采用案例式教学方法更为得当，因为这门课程除了基础性强以外，它的动手操作性更强，而教师要在有限的时间内将这些知识讲解的清晰、透彻，只有将理论知识依附于现实生活中的某一案例来讲解，这不仅让教师在讲授知识点时能将内容讲解的更清新，更让学生对知识点的理解更直观、更透彻。
二、案例教学法在计算机网络基础课程中引用的必要性
所谓案例教学就是教师将一个完整的、具体的案例应用到实际教学中，知识点的讲解将依附于该案例。对于案例的选取应选取学生感兴趣的、与生活息息相关的以及涵盖了某一课程相关知识点的，这样的案例才能更为有效地应用到我们的教学中。
首先，教材的选取是致关重要的，以往的一些教材知识点陈旧，重理论轻实践。因此，教师在选取教材的时候，就应该依据教学大纲的要求选用相应的教材，可选取一些与生活息息相关的以案例为依托的教材，如以学校某一建筑物的构网或某一企业建筑物的构网等为案例的教材。同时，教材知识点的覆盖面要广，在涉及到重要专业技能方面的知识点时，教材对这些知识点的讲解要要精。在教材的各章，应说明各章的重点、难点，以明确教学目标，教材的相关知识应紧跟计算机网络技术的发展，整本教材以案例为主线，贯穿整本教材，且在教材各章的最后对相关知识点进行总结。为了巩固学生的学习，在教材各章的最后应附有相应的习题，且习题最好是与案例息息相关的，这样我们选取的教材才符合教学大纲以及人才培养方案的要求。
其次，在实际教学中，我们应将案例引用到教学过程中来，将各个知识点与案例挂钩，通过一个完整案例的讲解，使学生对整个课程的课程结构有一个清晰的认识。对于高等教育中的计算机网络基础课程而言，按照考核方式将其划分分为两方面：理论和实践。在理论教学中，以案例为主线的讲解方式贯穿整个学期知识的讲解，且在学期的最后对整个案例，进行整理和总结，能让学生通过本学期的学期更为透彻的了解构建一个简单网络的思路与步骤。
三、总结
目前，国内外对于教学方法的探讨一直没有停止过，也提出了各自不同的教学方法和见解，不同的教师都有自己不同的教学风格和习惯。在我国的高等教育中，对于计算机相关的专业课程，采用案例式教学是一种最直观，也是最能有效培养学生兴趣和动手能力的教学方法，从基础知识讲解时就引入某一案例，这样不仅能将某一知识点讲解的更为透彻，更加能激发学生学习的兴趣，只有激发学生的学习兴趣后，才能更为有效的进行教学，学生才会将这么课程学好、学精，因此案例式教学法在高等教育中得到了广泛的应用。
第6篇：高等教育知识点范文
关键词：高等教育；多媒体；应用；策略
作者简介：郭怡（1984—），女，汉族，陕西山阳人，本科学历，陕西广播电视大学助理工程师
随着多媒体技术的不断运用与发展，其不仅对人们的日常生活生活造成很大的影响，而且也逐渐冲击着高等教育，打破了传统的教学方式，改善了以往枯燥乏味的课堂氛围，不断丰富了高等教育的课堂内容，促使高等教育上升到一个新的领域。正式由于多媒体技术的多重优势，受到广大教师的青睐。然后，多媒体技术是把双刃剑，给高等教育带来诸多的优势的同时也造成了许多负面的影响。所以，高校教师在教学过程中应该有选择性地运用多媒体技术，尽量避免多媒体中一些不良因素，促进我国高等教育的蓬勃发展。
一、多媒体在高等教育应用中的优势
1、内容丰富，形象生动
在以往的高等教育过程中，教师是教学的主体，普遍采用“满堂灌”的教学方式，课堂内容主要以单向理论灌输为主。这种枯燥乏味并且单一性显著的教学方式，不仅无法充分激发大学生的学习兴趣，而且严重阻碍了大学生主观能动性的发挥，久而久之，导致大学生对高等教育失去激情，毫无兴趣，最终无法实现高等教育的教学目标。而利用多媒体技术，教师可以结合课堂教学内容设计相关的多媒体课件，将一些抽象化、复杂化的内容用图表、声音、画面展示出来，这种生动形象的教学方式，给大学生营造出活泼愉悦的教学氛围，切实提高而来大学生的学习积极性，达到理想的教学效果。
2、操作方便，简单易懂
多媒体技术能够实现不同课件之间无缝式链接，灵活地将相关知识结合起来，将零碎的知识点整理归纳起来，提高了大学生对不同知识点之间的总结和概括能力，切实扩大了大学生的知识面，不断丰富大学生的知识体系。同时，多媒体能够与时俱进地更新自身的知识库，为教学提供最新的信息，确保了高等教育的实效性。有效改善了传统的教学手段，教师不再需要做重复劳动，大大减少了教师的备课量，提高了教师的备课效率与质量，为大学生提供更加完善的教学方式。
3、增加容量，提高能力
接受高等教育的大学生普遍综合能力较强，不论是学习能力还是抽象思维能力甚至是逻辑思维能力都比普通大学生存在明显优势。因此，教师应该根据大学生的实际情况，不断丰富教学课堂的容量，给大学生传授更多的知识内容。但是，受传统教学方式的限制，教师在有限的课堂教学时间内将大量时间都浪费在黑板板书上，严重降低了教学效率。然而，多媒体技术的运用成功打破了这种局限，大大增加了课堂容量。同时，利用多媒体能够在教学中穿插相关的案例分析，有效加强了大学生对知识点的理解，实现了理论知识与实践的成功结合，不断提高了大学生的理论灵活运用能力和解决实际问题能力。
二、我国高等教育中多媒体技术运用策略
众所周知，多媒体技术是把双刃剑，对高等教育的发展有利又有弊。因此，教师应该科学合理运用多媒体技术，发挥多媒体的积极作用，不断促进我国高等教育的蓬勃发展。
1、合理利用多媒体
教师在选择与应用多媒体技术时，应该时刻结合教学目标、教学内容以及教学对象等关键要素，充分发挥各大要素之间的特性，协同合作，相互促进，切实发挥多媒体的整体功效，实现教学一体化。首先，合理确定多媒体教学内容。关于正确选择多媒体，其实也就是选择多媒体的最佳作用点。所谓的最佳作用点是指合理的教学内容和教学环节，切实发挥多媒体的教学功能。因此，为了找到多媒体的最佳点，教师应该积极分析教学内容的主要构成要素，选择出来的多媒体能够反映出知识和能力两大要素之间的联系，紧接着找到合适的教学内容，给大学生提供与时俱进并且丰富多彩的教学内容，提高高等教育的有效性，切实发挥高等教育的积极作用。其次，合理选择多媒体类型。随着科学技术的不断发展，逐渐延伸出多种多样的多媒体类型，不同的多媒体类型具备的功能也不同。因此，教师在选择多媒体类型前，应该先了解各种多媒体的具体功能，根据实际需求，选择最适合的媒体类型。最后，合理设计多媒体演示方式与时机。在高等教育过程中，教师应该选择恰当的时机积极渗透多媒体技术，结合大学生的学习情况、心理状态以及教学氛围，将多媒体以最佳方式呈现出来，真正发挥多媒体的功效，提高高等教育的质量，促进大学生越来越好地发展。
2、有效实现多媒体教学与传统教学的优劣互补
现代多媒体教学方式与传统的教学方式之间存在天壤之别。不管是多媒体教学方式还是传统教学方式都存在各自的利弊，并不是只有积极的作用。广大高等教育教师也已经意识到两者之间的利与弊，并在不断的实践教学中积极探索，充分发挥各自教学的优势，寻找出一条行之有效的教学模式，为大学生提供高质量的教育。因此，在高等教育中，要想切实发挥多媒体的积极作用，必须实现多媒体教学与传统教学的有机结合。利用传统教学方式来弥补多媒体教学中不足之处。切忌全盘接受多媒体教学，运用多媒体技术教学完全代替传统教学是不可取的，严重缺乏科学性和合理性，不利于高等教育的蓬勃发展。由此可见，教师应该结合实际教学情况，选择最佳教学方案，实现优势互补，从而达到理想的教学效果。
3、成功打破了高等教育的局限性
随着多媒体在高等教育中的广泛运用与推广，逐渐为高等教育开辟出一条新道路。成功打破了时空的界线，能够有效满足大学生何时何地的学习需求。在电视以及互联网的推动下，高等教育已经抛弃了以往按部就班的教育方式，大学生即使不在课堂上，也能成功接收教师传授的知识。因此，远程教育从此诞生，成为现代一种新型的教育模式。由于远程教育的出现，导致以广播电视、录音录像为主的广播电视教学阶段已经成为过去式，现代大学生成功跻身到以计算机、多媒体以及远程通讯技术为主的现代网上远程教育阶段。通过多媒体教学系统的积极运用，大学生即使在家也能够自由使用各种教学资源，打破了时间和空间的限制，也提高了大学生学习的效率。另外，远程教育还具备在线教学模式和离线教学模式，扩大了远程教育的传播范围，推动了大学生个性化学习的开展。在长期的实践教学中，远程教育这种新型的教学模式也逐渐成为高等教育中不可或缺的组成部分，成功促进了我国高等教育的蓬勃发展。
三、结束语
综上所述，随着科学技术的不断发展，多媒体已经从人们的日常生活中延伸到教育领域。多媒体凭借其独特的优势对高等教育造成越来越明显的影响，逐渐成为高等教育中重要组成部分。然而，由于我国多媒体教学起步较晚，尚且处于积极探索阶段，无论是在教学模式还是教学方法上仍然需要不断地完善。同时，教师应该积极发现多媒体教学中固有的弊端，及时弥补与调整，开创出行之有效的教学模式，给大学生提供高质量的教育，实现我国高等教育的蓬勃发展。
参考文献
[1]倪小勇,薛晶滢,乔培.再谈多媒体教学在高校的发展与应用[J].中国教育信息化,2011(15).
[2]初晓,解本铭.探析多媒体技术在教育教学中的应用[J].中国成人教育,2008(08).
第7篇：高等教育知识点范文
关键词：转型发展；风景园林；模块化教学体系；专业能力；素质要求
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）31-0183-02
一、前言
我国经济社会发展进入一个新常态，即经济增长的动力转为创新驱动。如何实现科学研究、实验开发和推广应用的无缝链接，关系到新常态驱动能力的强弱。这也对国家高等教育人才培养格局、人才培养方式提出了新的要求。
教育部“十三五规划”中重要的任务之一就是，按照中央经济工作会议提出的更加注重教育和人才资本质量的要求，研究整个高等教育和职业教育如何紧紧围绕国家实施创新驱动发展战略来安排人才培养的结构，加快人才培养模式改革。这就要求我们努力打造务实高效的高等教育体系，把关注点从高等教育规律本身转到区域经济社会发展上，即加快地方本科高校的转型发展。在转型发展过程中，应特别关注大学内涵建设和办学质量的提升，努力实现立足地方经济文化，形成办学特色，培养高素质应用型人才，促进区域经济社会发展的办学目标。
在转型发展工作中，人才培养模式改革是关键环节，做好应用型专业，尤其是与区域主导产业、特色产业和战略新兴产业密切相关的专业的人才培养模式改革将直接影响高校服务能力。
许昌市是中国花木之都、腊梅之乡、国家园林城市，苗木花卉种植面积60余万亩，近年来形成了园林植物销售、景观规划设计、园林工程与管理企业完整的产业链条，园林产业成为推动地方经济社会发展的重要驱动力。许昌学院风景园林专业正是具有明显产业背景的本科专业，做好风景园林专业人才培养模式改革才能实现专业人才具有较强的应用技术研发能力和科技创新能力，才能够支撑区域产业转型升级，这也是高水平应用技术大学“立地顶天”学科专业建设的要求。
二、风景园林专业培养目标
《高等学校风景园林本科指导性专业规范（2013）》中对于风景园林专业的培养目标是这样描述的：培养具有良好道德品质，身心健康，从事风景园林领域规划与设计、工程技术与建设管理、园林植物应用、资源与遗产保护等方面的专门人才。毕业生可在规划设计机构、科研院所、管理部门、相关企业从事风景区、城乡园林绿地、国土与区域、城市景观、生态修复、风景园林建筑、风景园林遗产、旅游游憩等方面的规划，以及设计、保护、施工、管理及科学研究等工作。
三、基于二级学科的模块化教学体系
务实高效的教学是高水平应用技术大学的生命线，如何利用有限的教学课时实现高水平专业人才的培养，既培养学生掌握系统知识体系，又培养学生具有较强实际操作能力和知识运用能力，同时具有一定创新能力。这就要求我们必须在人才培养模式上好好思考。模块化教学体系为我们提供了一个较好的途径。
模块化教学体系中“模块”取代传统教学体系的“课程”，成为基本教学构成单位，实际上是将课程体系构建思路从传统的知识输入转为知识输出。根据应用型人才专业知识和实践能力的培养目标，结合社会对应用型人才的具体能力要求，确定专业模块化教学体系的模块数量，每一个模块对应一个专业能力。
为实现应用型风景园林专业人才培养目标，根据模块化教学体系构建思路，基于风景园林二级学科，将风景园林专业培养方案划分为一级模块，分别是：通识教育模块、风景园林历史理论与遗产保护模块、美学基础与设计表达模块、大地景观规划与生态修复模块、园林与景观设计模块、园林植物应用模块、风景园林工程与技术模块和创新训练模块。每个一级模块由若干二级模块构成，而二级模块由若干具体知识点构成，通过模块中安排好的理论学习和实践操作，学生完成每个模块的知识和能力的学习。
通识教育模块主要注重培养学生哲学与法学、科学与技术、语言与应用和信息与技术等方面的知识和能力，这些是对人才的最基本的要求，主要二级模块包括思想政治理论Ⅰ、思想政治理论Ⅱ、思想政治理论Ⅲ、大学英语Ⅰ、大学英语Ⅱ、高等数学Ⅰ、高等数学Ⅱ、素质教育Ⅰ、素质教育Ⅱ、公共选修课模块和体育俱乐部模块。
风景园林历史理论与遗产保护模块主要注重培养学生关于园林史、规划与设计基本原理、风景园林自然系统和社会系统理论知识，以及风景园林遗产保护和管理知识。主要二级模块有中国园林史模块、外国园林史模块、风景园林规划与设计原理模块、风景园林自然系统理论模块、风景园林社会系统理论模块和遗产保护与管理模块。中国园林史模块主要知识点为中国古典园林史、中国近现代园林史、中国名山风景区发展史。外国园林史模块主要知识点为欧洲园林史、东亚园林史、伊斯兰园林史和外国近现代园林史。风景园林规划与设计原理模块主要知识点为风景园林规划原理、风景园林设计原理、风景园林建筑设计原理、工程技术理论。风景园林自然系统理论模块主要知识点为景观生态理论、群落生态理论、景观水文理论和景观地学理论。风景园林社会系统理论模块主要知识点为环境行为学理论和环境心理学理论。遗产保护与管理模块主要知识点为自然遗产、文化遗产和混合遗产。
美学基础与设计表达模块中，二级模块主要有美学基础模块、空间构成模块、美术模块、表现技法模块和专业制图基础模块。美学基础模块主要知识点为艺术概论、东方美学和西方美学。空间构成模块主要知识点为平面构成、色彩构成和立体构成。美术模块主要知识点为素描、水彩画、水粉画和钢笔画。表现技法模块主要知识点为传统表现技法和数字表现技法。专业制图基础模块主要知识点为画法几何、阴影透视、建筑及园林制图。
大地景观规划与生态修复模块中，二级模块主要有城乡绿地系统规划模块、旅游与游憩规划模块、地景规划模块和生态修复模块。城乡绿地系统规划模块主要知识点为区域绿地系统规划和城镇绿地系统规划。旅游与游憩规划模块主要知识点为旅游区规划和休闲游憩规划。地景规划模块主要知识点为区域景观规划、生态规划、乡土景观规划和3S技术应用。生态修复模块主要知识点为工矿废弃地、垃圾填埋场、湿地和河流等修复。
园林与景观设计模块的主要二级模块有庭园模块、公园模块、开放空间模块、专用绿地模块、现代园林建筑设计模块和传统园林建筑设计模块。庭园模块主要知识点为花园和庭院。公园模块主要知识点为综合公园、专类公园和社区公园。开放空间模块主要知识点为广场、街道、滨水区和校园等。专用绿地模块主要知识点为道路绿地、居住区绿地、公共设施绿地。现代园林建筑设计模块主要知识点为园林建筑、建筑小品、建造技术。传统园林建筑设计模块主要知识点为传统园林建筑测绘、传统园林建筑设计与营造。
园林植物应用模块中的二级模块主要有园林植物资源模块、植物景观规划与设计模块和花艺与盆景模块。园林植物资源模块主要知识点为园林植物认知、栽培与养护。植物景观规划与设计模块主要知识点为植物多样性规划、植物景观规划、植物景观设计。花艺与盆景模块主要知识点为花艺和盆景。
风景园林工程与技术模块中的二级模块主要有风景园林工程模块和风景园林管理模块。风景园林工程模块主要知识点为土方、种植、给排水、水景、雨洪管理、园路、照明、假山、园林建筑工程等。风景园林管理模块主要知识点为风景园林政策与法规、风景区与园林管理。
创新训练模块，主要是培养学生的创新思维、创新方法、创新能力和创业能力，主要二级模块包括社会实践Ⅰ、社会实践Ⅱ、社会实践Ⅲ、设计竞赛Ⅰ、设计竞赛Ⅱ、设计竞赛Ⅲ、创新创业Ⅰ、创新创业Ⅱ。
参考文献：
[1]王新庆，张健，洪波，陈玉叶，金红晓.依托区域经济促进高校学科及专业发展[J].大学教育，2012，（12）：53-55.
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[3]袁瞀，许强，王晓峰，檀明，张向东.基于应用型人才培养的模块化教学改革研究――借鉴德国FH成功经验[J].合肥学院学扳（自然科学版），2011，21（4）：56-65.
第8篇：高等教育知识点范文
关键词： MOOC 地方本科院校 成人高等教育
一、引言
我国成人高等教育自创办以来，一直以大众化、高效率的特点吸引广大成人求学者。随着时代的进步，我国成人高教一直沿用的集中式课程教学模式已经不能满足人们进行知识技能学习和再培训的需求，远程开放性课程教学模式由此产生[1]。但是现有的远程开放性课程教学大多只是将课程的教学视频等资源通过网络服务器共享，从本质上看只是将教学由课堂转移到网络，在面对现代社会对成人高教课程教学提出的灵活性、个性化、非正式学习、混合学习、协同学习等新要求时，现有远程开放性课程教学模式普遍具有的体系僵硬、时效性差、灵活性不足、无法及时追踪教学效果等缺点显露无遗。近年来，随着MOOC（大型开放式网络课程）的兴起和微课程的出现，成人高等教育的课程教学实现学习内容多样化、学习形式个性化和课程体系柔性化有了新的技术保障，将MOOC引入成人高等教育的呼声一浪高过一浪。
受师资力量、硬件设备等办学条件的制约，地方本科院校在开展成人高等教育时，没有充分依照经济、文化和成人学生自身发展趋势的影响设计教学体系，对成人学生进行学习的原动力不够重视；在教学模式与内容上与普通高等教育高度近似，忽略成人学生的学习需求与学习特点，缺乏根据成人学生的发展和社会发展进行动态调整的机制[2]。在信息时代背景下，人们获取知识已不再局限于固定的场所和固定的时段，教学模式必须向着以学习者为中心、以协作交流方式为主的方向发展。MOOC和微课程的出现使成人高教实现教学体系柔性化与教学内容内容动态化成为可能。因此，借鉴MOOC的优越性，构建具有鲜明特色的新教学体系是地方本科院校办好成人高等教育的现实需要。
二、MOOC的兴起及其特色
MOOC是Massive Open Online Courses的简称，意为大型开放式网络课程，是信息技术与教育技术深度融合的产物，是一个包含参与、反馈、互动和评价的完整教学模式[3]。MOOC最早由美国犹他州州立大学的大卫・怀立教授于2007年提出，其后随着Coursera、Udacity、EDX三大平台的出现，MOOC这一新生事物短时间内迅猛发展，并受到世界各国学习者的热捧，欧美发达国家和我国的高水平大学纷纷加入。
MOOC面向社会全体成员全天候开放，它打破了传统的课堂面对面教学模式，学习者的学习不再受时间和空间限制，取而代之的是一种“自适应”的学习模式，即根据学习者的自身条件，通过发达的互联网自主安排学习进度，实现学习活动的随时化和随地化。在我国，MOOC研究的先行者李青博士归纳出MOOC的三大特点，即大规模、开放性和在线学习[4]。
1.大规模。不同于传统教学模式需要依赖固定的教学场所，MOOC以互联网平台作为依托。受益于当今世界飞速发展的信息技术与计算机技术，互联网服务器的承载能力越来越强，这使得即使目前MOOC参与人数已经达到台（Coursera）超过五百万人次，而整个体系的运转仍然显得游刃有余，这是传统教学模式难以望其项背的。
2.开放性。MOOC打破了旧时代制约教育发展的障碍，学习者不分职业、阶层、年龄、身份和地域，只要有“想学”的自主意识，并具备使用互联网的基本条件，就可以加入MOOC。MOOC的兴起使学习的门槛越来越低，成为践行终身教育理念的有效手段。
3.在线学习。利用MOOC进行课程学习主要通过互联网服务器和终端通信实现。这弥补了传统教学模式受时间和空间制约的不足，为学习者的开展自主学习提供了便利。在互联网产业日益发达的当今，在线学习能更少地受到外部条件和外界环境的约束，相比于传统教学显然更优越。
三、MOOC应用于成人高等教育的优越性分析
成人高等教育是以学习者为中心组织开展教学活动，它借助各种媒体平台，以交流、协同的方式进行。MOOC一经出现即给传统高等教育带来巨大冲击，任何学习者只需具备使用互联网和终端的基本条件，就可以和全球各地的学习者一同参与课程学习，这是传统高等教育不可实现的。可见将MOOC引入成人高等教育具有极大的优越性。
1.教学内容丰富。MOOC将世界顶尖大学的教学资源和课程资源集中在一起，为学习者提供了一个崭新天地。以Coursera平台为例，迄今为止该平台已拥有超过一百门各类课程资源，学习者可以依照自身爱好和发展规划自由选课，并且这些课程大部分是免费提供的；学习者面对的是世界顶尖高校知名教授的讲课，接受的是全球最高质量的教学内容，这取得的是截然不同的学习效果。此外，MOOC课程具有很强的开放性，这样就使得教学内容更加丰富[5]。
2.教学手段先进。在传统成人教育模式下，教学必须在固定的时间和固定的地点进行。随着平板电脑、智能手机等移动终端设备的发展，在线学习不再完全依赖电脑，这为学习者带来了更多选择，使他们不再受时间和空间的束缚；在学习进程方面打破固定的大纲，学习者可以直接学习自己感兴趣的内容，也可以反复学习疑难点。
目前，绝大部分MOOC课程都采取“翻转课堂”教学方式，学习者必须在课堂以外自主学习相关教学视频，自主学习过程中遇到的问题则在课堂上通过相互讨论的方式解决。传统成人高等教育教学体系中课程教学主要是教师讲授，学生被动学习，教师在教学中高高在上，教学强调灌输，忽略学习者的主观能动性，学习者极难保持整堂课都高效率。相比之下，MOOC课程的教学视频时间短（大多为15分钟～20分钟）、教学目标明确，这种教学方式显然更具先进性。
此外，MOOC平台能对学习者的学习过程进行全程跟踪并将数据保存到服务器或云端，当一段学习结束后，可以通过数据分析，判断学习者对知识的掌握程度，有助于在下一阶段安排更有针对性的教学。云计算和大数据的发展保证了在海量数据的情况下，MOOC平台仍然能为每个学习者给出正确评价。
3.有助于改善工学矛盾。现代社会工作节奏快，生活压力大，成人学习者的学习时间越来越多的呈现出“碎片化”的特点[6]。而在我国现有的成人教育教学模式下，学习者必须和全日制在校学生一样在固定的场所和固定的时间参与教学活动，工学矛盾突出。怎样有效地减缓甚至消除工学矛盾成为当前成人教育领域亟待解决的问题。
MOOC的出现使人们看到了解决上述问题的曙光。首先，MOOC课程遵循泛在学习原理，学习者获取自己所需的知识不受时间和空间的限制。其次，与传统课程不同的是，MOOC课程主要以微课程形式表现。教师在设计课程教学时按知识点制作时长为15分钟～20分钟的视频，一段视频着眼于解决一个具体的问题。针对具体知识点的教学有利于学习者按兴趣开展学习，较短的时长则有利于学习者利用“碎片”时间学习。因此，MOOC的这一特点既有助于成人学习者根据自身水平自主的调整学习方案，又有助于他们有效利用业余时间进行碎片化学习，是目前解决工学矛盾的最佳手段。
4.测试灵活，交流通畅。在现行的成人教育模式中，教学或通过视频课程形式，或通过集中组织形式进行。无论哪一种形式对成人学习者的课后测试都不具备约束力，导致教师无法通过测试掌握学习者的学习情况。MOOC课程则不同。MOOC不采用“考试-评卷-评分”的形式，将适量的作业和测试题放在每个知识点之后，学习者可自行安排时间完成。若对测试结果不满意，还可以多次反复进行，直到取得满意的成绩为止。这对于增强学习者的信心很有效。同时，MOOC还提供一种学习者之间的互评模式，不同的学习者相互给对方评分，使学习者站在教师角度思考问题，有助于他们更深刻地理解所学课程。
此外，无论是进行远程视频教学，还是集中组织短期授课，成人学习者和教师之间的交流沟通都很少。一般情况下担任成人教育教学任务的就是全日制高等教育教师，他们只是以兼职的身份给成人学习者授课，而成人学习者本身也需承受工作与家庭的压力。在各种因素作用下，使得成人教育的师生交流极为不畅，甚至出现零交流。MOOC课程在微教学视频之外专门开设有交流区，对知识的疑问、各人不同的理解都可以在交流区沟通，这有助于教师及时把握学习动态，根据学习者对知识的接受程度及时调整教学安排，真正实现教与学的良性互动。
5.质量监控有效。在传统教学模式下，反馈教学效果主要通过考试，以成绩高低判断学习结果的好坏。随着时代的变迁，这种单一的结果反馈机制显得越来越力不从心。追求个性化发展的年轻人往往不重视考试，而且考试组织上的漏洞会带来舞弊等不良行为，这些都降低了结果反馈的准确性。MOOC能在线收集学习者在整个学习过程中的所有数据，并对海量数据进行有效分析与处理，从中找到成功与失败的原因，并对教师需要做出改进的方面给出建议。比如，MOOC可对视频课程中知识点被重复播放的频率进行统计，以此决定下一批次教学中的轻重点；可记录学习者解答课后试题的准确度，并以此判断学习者对知识的掌握程度；可记录学习者的学习时间，以此分析他们的职业背景和学习需求，以便更有针对性地向他们推荐课程。机器学习机制使得MOOC对学习者的评价是极准确和有效的，而通过分析和利用这些数据，教师可以更好地把握学习者的脉络，从而更好地改进教学方式，提高教学质量。
四、结语
MOOC是一种具有交互功能的开放式在线学习平台，它的出现使不同行业、不同教育背景、不同地区的成人学习者共享优质教育资源成为可能。当今世界正处于发展与变革的时期，教育的全球化趋势、科技的迅猛发展、人才竞争的日趋激烈使成人高等教育革新成为全社会的共同需求。因此，在新一轮教育革新浪潮席卷全球之时，利用MOOC发展成人高等教育成为其中的热点。
可以预见的是，MOOC这一新生事物将成为国内大学和成人教育机构必须认真应对的对象，它崭新的教学模式将触动传统教学的基础，也对成人高等教育从业者的技能素养提出新要求。MOOC将使社会大众重拾对成人高等教育的信心，使成人教育机构重新成为履行社会责任的重要平台。引入MOOC并充分利用它将为我国成人高等教育的健康可持续发展提供新的强有力的保障。
参考文献：
[1]刘芳，刘婷，姜检平.传统成人高等教育与现代远程教育的融合发展探索[J].当代继续教育，2015，33（185）：15-18.
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第9篇：高等教育知识点范文
关键词：成人高等教育；西方经济学；问题；教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）18-0117-03
《西方经济学》是成人高等院校经济类和管理类专业的必修课程，它是一门重要的专业基础课程和先修课程。它以市场经济为制度背景，研究市场经济体制和运行机制及其政府、企业和消费者的经济行为，并在此基础上研究宏观经济和微观经济管理方法，是西方发达国家几百年来市场经济运行规律和实践的总结。如何使成人高等教育的学生学好这门课程，对西方经济理论有一个比较全面的认识和理解，并能准确地将其运用于当前的各种经济问题和经济政策的分析中，是目前面临的一个重大课题。本文试图对成人高等教育中《西方经济学》课程教学存在的问题及教学效果的提高作一些粗浅的探讨。
一、《西方经济学》课程体系的特点
《西方经济学》从本质上讲，是在资本主义经济体制下发展起来的理论体系，是对西方发达市场经济运行规律的总结。总体来看，呈现以下特点：
（一）学科体系完整，流派众多，综合性强
《西方经济学》的学科体系由众多经济学派中占主流地位的经济理论和学术观点构成，内容涉及经济生活中的各个角落，学科体系完整，综合性强。就其教学内容而言，主要内容包括微观经济学、宏观经济学和西方经济学流派。微观经济学主要研究资源配置问题，均衡价格理论是其基本理论，它以个体经济为研究对象，从消费者行为理论、生产论、成本论、市场结构理论、分配理论、一般均衡论等方面探讨了生产者行为与消费者行为。宏观经济学主要研究资源利用的问题，核心理论是国民收入决定论，研究对象为国民经济整体，分析方法为总体分析，从经济整体运行的角度阐述了经济增长、充分就业、通货膨胀、国际收支平衡、宏观经济政策分析等内容。另外，还需要从总体上把握各个流派的演化、主要观点及政策建议等，比如重商主义、古典经济学、凯恩斯经济学、新凯恩斯主义综合派、新自由主义学派等。从内容上我们可以看出，《西方经济学》具有一套完整的理论体系和分析方法。在众多的《西方经济学》流派、代表人物及主要观点中，有些理论是相互补充、相互完善的，也有一些经济理论则相互排斥、相互对立的，因此需要有鉴别的加以学习和研究。但是对于成人高等教育的学生来说，难于区分差别。这就对成人学生的课后消化吸收和对理论体系的掌握提出了较高的要求。
（二）抽象化，应用模型和数学分析较多
《西方经济学》主要运用抽象的分析方法解决经济问题，应用模型和数学分析较多。通常先建立假设条件，排除一些非主要因素和现象，在此基础上建立模型分析框架，如弹性分析、市场结构分析、IS-LM分析、总需求和总供给分析等等，其中最主要的是数学分析在《西方经济学》中得到广泛应用，数学方法和数学推导大量出现在教学内容中，使其呈现出明显的数学化倾向。应用模型和数学分析直观地解释了《西方经济学》中各种经济现象的本质和内在联系，但由于成人高等教育的学生普遍数学基础薄弱，也在一定程度上增添了学生学习的困难。
（三）实用性和客观性较强
《西方经济学》是伴随着西方资本主义制度的产生而产生并不断发展和完善的，其基本理论是从经济实践中得到检验的，或者说每一种理论流派的产生总是建立在对某一种经济问题产生的原因进行分析的基础上，进而得出相应的观点，具有较强的实用性和客观性。
（四）内容不断深化与扩展
《西方经济学》广泛渗透到各个学科，与数学、统计学、计量经济学、金融学等诸多学科存在紧密联系。并且，随着西方经济学与这些学科的交叉发展，产生了一些边缘学科和交叉学科相继出现并发展迅速。如博弈论、制度经济学、公共选择理论、行为经济学、信息经济学、实验经济学等作为经济学的理论前沿已纳入现代《西方经济学》的理论体系中。
二、成人高等教育中《西方经济学》课程教学存在的几个问题
（一）学生基础普遍较为薄弱，学习主动性缺乏，应试目的明显
成人高等教育的学生相对于普通高等院校的学生而言，文化基础差，入学成绩普遍偏低，因此学习基础普遍薄弱，实际的知识水平不如普通专科学生的基础扎实，尤其是抽象思维能力和综合素质较差。另一方面，成人高等教育的学生大都没有形成良好的学习习惯和方法，使得他们掌握知识方面相对缓慢面对《西方经济学》这种基础学科需要一定的数学基础，成人高等教育的学生因为没有扎实的基础知识在学习中非常吃力。目前，大多数学生应试目的明显，学习的目的仅仅是为了取得文凭，而忽略了基础理论知识的掌握，因此对《西方经济学》这类基础学科缺少兴趣，觉得该课程过于枯燥和理论化。由于课程期末考核仍以笔试为主，所以学生往往死记硬背，力求考试过关，缺少自主学习的积极性。
（二）《西方经济学》教学内容庞杂，缺乏专业针对性，未能体现个性化教学
首先，《西方经济学》涉及的内容庞杂，覆盖面广，较为抽象。微观经济学主要研究资源配置问题，需要通过建立熟悉模型进行实证分析。宏观经济学主要研究经济中各有关总量的决定及其变化，说明资源如何才能得到充分利用。随着课程教学的不断深入，内容越来越多，受自身数学基础等因素的限制，成人学生接受起来难度较大。并且《西方经济学》的知识点讲究前后的连贯性，比如需求曲线、供给曲线的学习没有掌握好，就会影响后面对完全竞争、垄断等市场结构供需分析的理解，成人学生学习时间不多，而又往往没有形成良好的学习习惯，在这种情况下，会因为前面知识点的遗漏或理解不好，影响课程后面的学习。
其次，《西方经济学》的教学内容缺乏专业针对性。《西方经济学》在成人高等教育的经济管理类专业中是作为许多专业的基础课程，大多数教师各专业的授课只是讲授教材知识点而不注意学生所学专业的实际情况，导致各专业在课程内容选取和教学方法上趋于相同，缺少相应的课程实践训练和成人学生的职业能力训练。
第三，多数情况下，没有体现针对学生的个性化教学。成人学生基础不同，学习时间不固定，能够从头到尾坚持把《西方经济学》的知识点全部掌握下来的学生不多，往往多数学生在学习的过程中因为缺课等原因而缺少某一部分知识的学习，由于《西方经济学》的理论前后具有连贯性，这样前面知识点掌握不好就会影响后面内容的学习。另外，成人学生来自社会的各个方面，知识储备不同，专业需求也不相同，多数情况下，成人高校并没有针对学生的个体差异，提供相应的教学服务。
（三）成人学生工学矛盾突出，教师与学生之间缺乏交流沟通
成人高等教育的学生来自社会的各个阶层，分布于社会的各个角落，大多数是在职学习，学习的起点不同，学习基础也不相同。《西方经济学》作为经济管理学科的基础课程，是各专业的一门必修课，其知识点存在前后的连贯性。对成人学生来说，学起来较抽象，需要掌握的内容较多，而学习、工作和家庭又面临诸多时间上的矛盾，导致对课程大多数知识点理解不够深入。成人的课程学时有限，教学过程中仍然以教师为主，主要依靠教师课程讲授，虽然中间也可能插入案例、热点经济新闻等内容的讨论，但课上主要还是以老师讲解为主，不能起到很好的师生之间的交流沟通作用，学生被动接受知识，学习兴趣不高，自主学习热情不高，最终造成学习效率低下。
（四）课程考核方式单一，以终结性考核为主
课程考核是对学生学习情况的一种检验。《西方经济学》是专业基础课，目前在大多数成人高校中仍然以终结性考核为主，即一般采用期末闭卷考试的形式，这种考核方式侧重于考核学生对理论知识的掌握，但忽略了对学生日常学习的评价和运用知识解决现实问题能力的考察。学生应付考试，通常依靠老师划定考核范围和重点，常常死记硬背，对知识点的理解程度不够深入，使教学效果大打折扣。
三、提高《西方经济学》教学效果的途径
如何提高成人高等教育中《西方经济学》的教学效果，是一项重要课题，需要我们在教学过程中积极研究和探讨。本文认为，提高成人高等教育中《西方经济学》教学效果，可以通过以下途径实现：
（一）精心组织教学内容，因材施教开设课程
成人高等教育不同于普通本专科教育，以培养应用型人才为主，职业能力训练和实践性教学是《西方经济学》课程教学的重要组成部分。所以，在教学内容的选取上，应符合成人高等教育的教学要求和学生的特点，为了培养市场与企业需要的应用型人才和充分优化配置教学资源，应精心组织教学内容，教师在授课中尽量避免占用过多时间用于高深知识的讲授，而应以市场和企业需求为导向，有选择性地讲解和实践结合较为紧密的知识与理论，比如供求规律、价格理论、国民收入决定理论等等都应重点讲解。在授课过程中侧重于实际应用能力的培养，更注重案例教学和情景教学。案例教学和情景教学需注重和学生的互动交流，由教师单方面举例并不能达到很好的教学效果，因为案例教学的重点在于分析过程，在于让学生学会使用所学理论和工具分析问题，不能忽视师生的互动，只有注重互动过程，才能充分了解学生学习的程度，及时对教学内容和教学方式做出调整。
另一方面，虽然成人高等教育中经济、管理等相关专业的《西方经济学》课程几乎都是作为一门基础课程和公共课程设置的，但是各专业有自身的特点，对课程的教学也应该做到因材施教，对课程中有利于本专业学生学习的内容进行重点讲授，例如，财会类专业应该加强运算方面知识的学习和课后训练，营销类专业应该对供求价格机制、市场结构分析等内容进行重点讲授。以专业特点为出发点，因材施教设置课程，才能让成人学生利用除工作、家庭之外有限的精力和时间学到更多有用的知识。
（二）发挥教师主导作用，合理利用多种媒体
成人学生能够规划自己的学习目标、管理学习过程并对自己的学习负责。成人高等教育中，教师是学生学习的指导者和学习信息的导航者，要充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位。教师讲授理论知识而学生被动听课，容易使学生感到教学内容枯燥，失去兴趣，分析和解决现实经济问题能力也得不到锻炼。所以一方面要在有限的课时里采用启发式教学，激起学生的兴趣，另一方面要根据学生不同的知识储备和专业需求，确定多层次的教学内容，制定尽可能的灵活和多样面的课程学习目标。
为了解决成人学生工作生活与课程学习的矛盾，应该广泛借助多媒体技术手段进行教学，综合运用多种形式的教学资源，除了《西方经济学》文字教材以外，还应包括音像教材、网络课堂以及其他教育支持服务体系在内的各种教学资源，课程图形图像较多、数学模型较多，多媒体教学技术可以图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。除了课堂讲授以外，应发挥学生学习的主动性，可以根据成人学生的特点，采用网上预习、自习、自测、答题、讨论、实践活动等多种教学手段。
以成人学生为中心、以媒体学习方式为主的《西方经济学》课程教学，对于提高学生学习兴趣、增进教学效果、开展个性化教学将大有裨益。
（三）充分利用网络资源，开设网上课程论坛
网络平台可以为学生提供《西方经济学》的各种媒体的学习资源，包括一些案例、新闻、宏观调控政策等。学生可以超越时空限制进行学习，并通过网络实现与教师、与其他同学进行双向沟通交流，这样学生的学习需求得到了较好地满足，学习主动性不断增强。教师在网络外的面授教学应重点放在方法、思路、重点的辅导上，而学生网上学习重点应放在自学、交流、深化和拓展方面。
开设网上课程论坛，可以最大限度地与学生交流。成人学生学习时间有限，与教师和同学之间的交流沟通较少，很多学生并不能在课堂有限的时间内完全吸收和消化课堂所学的知识，因此，需要充分利用网络资源，最大限度的与学生交流，解答学生疑问。
（四）改革传统考核方式，建立新型考核体系
《西方经济学》传统的考核方式主要用期末考卷作为评价尺度，不注意对成人学生学习过程投入状态和平时学习效果的考评。单一采用期末考试并不能对学生的学习状况和教师的教学效果进行全面、真实、公正的评价。对成人学生的考核，应注重形成性考核与终结性考核相结合，形成性考核和终结性考核分别占据总成绩的一定比例。形成性考核可以采用平时测试作业的形式呈现，在学习的每一阶段均有考核。终结性考核则可以打破笔试的形式，采用“开放式”案例讨论的形式，结合成人学生在工作中的一些体会，按学习小组分别以论文、报告的形式提交，教师根据学生的论文、报告可以考核出成人学生对《西方经济学》基本理论的掌握程度，从而考核出学生通过学习，是否培养了经济思维能力和分析解决社会经济中实际问题的能力。
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