教育教学管理制度精选(九篇)

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第1篇：教育教学管理制度范文

摘要：现代教育管理要具有时代特征，坚持与时俱进，不断革新内容，创新方法，更新手段，保持先进性。要树立可持续管理观念，致力于制定、实行公平的政策，创建具有持续性的公平竞争环境，建立起适应形势发展进行持续性调整的机制，以实现管理效能整体性提高的目标。

关键词：教育 教学 管理 创新 认识

如今，教育改革面临着极大的机遇和严峻的挑战，任何一个教育组织都十分重视教学管理，因为它与教学成绩一样，都是学校生存的命脉，创新的学校教育教学管理制度也是提高学校知名度的重要手段之一，所以，学校教育组织必须依靠它来赢得社会、政府、家长和学生对学校的信任、理解和支持。一所质量高的学校绝不是只靠着有几位著名教师、现代化的教学设备或者教育经费充足，而是由于学校管理的整体水平和全体教职工共同创造的结果。从中可以看出，教育教学管理的创新是刻不容缓的。

一、教育教学管理制度创新必须具备两个基本条件

1、教育管理者的创新素质

教育思想观念的转变是一个过程，学校教育的整个过程中都必须不断转变教育思想观念，保持教育思想观念的不断变革和及时更新，这是学校改革与发展的“发动机”，操作这台发动机的正是学校的管理者。因此，学校的管理者是学校教育教学制度创新的关键。

学校管理者支配和引导着学校各个群体的行为，他们是否具有创新素质将直接制约和影响学校的发展和走向。如果一所学校没有一位富于创新的校长，做事情前怕狼，后怕虎，保守求稳，那学校也只能永远望它校之“项背”了。学校管理者必须敢于否定学校旧有的、束缚人性张扬的条条框框，大胆进行教学管理制度创新，这是教育事业发展对学校管理者提出的理性要求，也是取得成功的要素之一。

2、学校内部的创新氛围

目前学校要在比较理想的水平上开展创新教育，还存在着诸多制约因素，尤为重要的一点就是教师队伍的总体素质特别是教育观念和教育方法尚不能适应创新教育的要求。也就是说学校内部的创新氛围还不够浓烈。教育创新是一种具有高度自主性的创造性教育活动，它不是教育管理者独自单方面的行为，而是必须由全体教职工积极参与的一种整体性、目的。它依赖于全体教职工的真诚投入，依赖于不同教师的教育思想和意见的交流与撞击。我们必须努力营造一个平等、民主、开放和宽容的创新氛围，创造一种以创新为内涵的校园人文环境，给教师以自由想象的时间和空间，给教师以交流与合作的机会，在教师的相互沟通、相互刺激、相互诱导中，提高工作乐趣，激发创新潜能。

二、创新教学管理制度必须遵循两个原则

1.以人为本

现在多指是指经营者或管理者的一种领导方式或理念。学校管理正是如此，要在不断创新的过程中，注重个体的差异发展、注重群体的和谐发展，从而达到学校的可持续发展。有活力、善创新的教师队伍是教改向纵深发展的前提，也是教育可持续发展的关键，任何一项创新活动都离不开人的参与。

2.民主管理

改革和发展的实践告诉我们，没有民主的管理，就没有民主的教育；没有制定政策时的民主，就没有执行政策时的严格。一所学校，如果只有少数领导干部的积极性，而没有全体教职工的责任感和使命感，那么这所学校的一切工作都将难以开展。有关研究资料表明，教师群体对于民主、平等、尊重的情感需要，对于参与学校的民主管理较其他社会群体有更强烈的追求。因此，在新的教学管理制度建设过程中，教育管理者应充分发扬民主，实施合作式、民主式管理，为教师创造一种宽松和谐的环境，从而满足教师群体的心理需求，使每一名教师都成为自觉的创新主体，形成自我激励、自我约束、自我管理的局面，逐步达到人与学校、人与教育、人与社会的和谐统一。

三、确立整合思想，创新教育教学管理机制

科学管理水平和管理机制直接决定着一所学校的发展水平，科学合理而富有特色的管理制度则会极大地强化激励的有效性。新的教学管理机制必须致力于有效调动教与学两个方面的积极性、创造性，突出学生的主体作用和教师的主导作用，突出管理规范化、制度化、民主化要求。其基本特点是：管理体系由封闭式向开放式转变，管理组织从单一控制型转变成综合支持型，管理模式由刚性向弹性转变，管理方式由过程型向目标型转变，管理方法由行政化、控制为主向民主化、引导为主转变，管理手段由单一化向多样化、网络化转变。

1.完善教育教学管理系统，形成有效组织保障

完善教育教学管理系统是确保学校开展正常工作的根本任务。上海有一所小学，2000年归并了6所村校，成为一所拥有近1700名学生，130多名教师的大型学校。办学规模的扩大，无疑使原先“垂直式”的管理方式增大了管理的难度，影响了管理效率。在此情况下，校长结合学校实际，确立整合思想改革了学校的内部管理体制，取消了副校长、教导主任等层级，改为条线负责制。把学校常规工作按学科及学校管理的需要，分成若干个条线，每个条线设一个负责人，管理该条线的人和事，并全权负责该条线工作的实施。条线负责人上对校长书记负责，下对教职员工和学生负责，与此同时，接受校长书记和师生员工的监督和评价。从而形成了校长书记——各条线负责人——教职员工的三级管理网络，学校内部管理由垂直管理变为扁平式管理，确保了学校常规管理能落实到处，构建结构完整、环环相扣、体现整体优化的教学管理工作系统。

2.创新教育教学管理制度，形成弹性管理模式

教学管理制度是一种稳定、规范的特有教育资源，为人才培养提供了一种质量保证的组合模式和激励约束机制。创新教育教学管理的目标之一就是从传统的管理制度向现代化的、先进的、科学的管理制度转变，实现制度创新，真正实现由管理者本位向学生本位转变。因此，必须建立严格而又灵活的教学管理制度，给学生以充分的发展空间，充分调动学生参与教学活动的主动性和积极性，充分发挥教师对学生的主导作用。我们适应素质教育和创新教育的要求，对现有教学管理规章制度进行全面清理、修订和完善，积极改革过分强调统一要求的管理模式，突出多样性特点，变硬性管理为弹性管理。近年来，中小学推行的二期课改，以学生为主体，因材施教，多元发展取得了一定的成效。

教育教学管理制度创新不是一个抽象的概念，而是一个具有重大实践意义的课题。我们广大的教育工作者应该以强烈的忧患意识和时不我待的紧迫感与危机感，及时把握创新的机遇，不断加快教育教学管理制度创新的步伐，使学校能够不断发展优质教育资源，使我国的教育事业取得更好的成绩。

参考文献：

第2篇：教育教学管理制度范文

学校教学管理制度的重建势在必行：一方面要改变传统落后的管理模式和不合理的规章制度；另一方面要积极探索符合素质教育理念和体现新课程精神的新举措。本人认为，教学管理制度的重建工作应从以下几方面入手：

一、树立和坚持开放、创新的教学管理理念

由于新课程的实施具有开放性，因此学校的教学管理也必然要坚持开放的观念。主要应体现在以下几个方面：管理目标从“分数主义”向全面提高质量、促进师生全面发展和课程文化共建转变；管理内容向全过程、全方位开放性转变；管理主体从领导、权威垄断向多元参与和家社校共同参与转变；管理方法向灵活性、多样化转变。当然，开放性必然给我们的操作带来新的挑战，有很多新矛盾需要大家一起去探索解决。

二、以人为本，建立民主科学的教学管理机制。

人是教学管理的最重要的对象，以人为本就是要以学生的发展为本，以教师的发展为本。新的课程理念十分重视教师在教学过程中焕发生命的活力，新课程为教师创造性工作留有充分的余地和空间，所以教学管理应有利于教师在培训研修、教学实践、总结反思、教研科研中不断提高，促进教师专业成长。以教师为本，运用激励原则，可以使教师工作积极性达到“最大值”。激励不仅是物质形态上的表现，而且要以精神形态来体现，并使两者相结合。在教学管理中，不可能没有规章制度，但执行各种规章制度、考核指标时，应以“无情决策，有情操作”为原则，注意教师情感的变化，善于疏导，常谈心、常交流、常帮助。要充分信任教师，鼓励和支持他们提建议、出主意、想办法，并予以重视，积极采纳。并在轻松和谐的气氛中激发出每个人的内部动力，使其积极主动地参与教学管理和监督。另一方面，以学生为本，把挖掘学生潜力、培养学生创新能力作为教育教学管理的最终目标。以学生为本是教学管理的核心，其根本是以适应学生身心发展的规律来实施教育教学。学生身心发展具有一定的规律性，拔苗助长不行，定框制规也不行。素质教育的要义之一就是让学生生动活泼地、主动地发展，按学生身心发展成长规律来教育教学。在教学管理中，要根据学生知能结构和接受能力设置课程，规划进度；要根据学生生理特点制定作息时间，并随季节变化进行调整以适应学生；根据学生知能现状选择教法，以调动学生的学习兴趣。

三、重视教改，建立教学研究制度。

要充分认识和理解教改的重要意义，深入领会教改精神实质，在教学中打破传统课堂教学中，教师只偏重“教书”，学生只知道“读书”的局面。课堂教学所运行的不再只是文本和教科书，更重要的是教学过程要蕴涵先进的教学思想、教学方法、学习方法，教材要服务于教学，服务于学生的发展，这就需要教师充分挖掘教材的创新因素，并结合实际积极参与相关的教科研活动。教育科研应与教改实践紧密地结合在一起。新形势下，学校教科研工作是架设在新理念、新成果和教学实践之间的一座桥梁。教师应通过教科研活动，研究如何将新理念和新成果落实到每一节课的教学实施中，研究如何把教学实践中的问题、经验和案例升华到理论高度上来。因此，从这个意义上说，学校必须建立教学、教研、科研、培训一体化的运行机制。

四、建立旨在促进教师专业成长的考评制度

第3篇：教育教学管理制度范文

关键词：独立学院；实践教学；质量监控

作者简介：李永超（1984-），男，湖北随州人，武汉理工大学华夏学院教务处，助教。

中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）14-0140-02

培养高质量的人才是高校的责任，全面提升教学质量才能培养高质量的创新型、应用型人才。实践教学作为教学中的一个重要环节，在高校人才培养中起着重要作用。实践教学是以培养学生认识问题、分析问题和解决问题的能力为目标，以强化操作能力为出发点，以提高学生的综合素质为落脚点的教学形式。在各高校的培养计划设置中，实践教学主要包括实验、课程设计、实习实训、毕业论文、学生课外实践等环节。由于实践教学形式的多样性及教学内容的复杂性，导致实践教学质量管理存在一定的难度。

实践教学在管理和质量监控上还存在诸多问题，如：教师对实践教学的创新不够；部分管理人员缺乏管理和质量意识；实践教学质量监控附属理论教学；实践教学场地分散，时间不确定；实践教学内容比较随意等等，造成实践教学质量不高，监管缺位，实践教学环节缺乏信息收集管理和反馈的机制，其质量得不到有力的保障。[1]对于以培养应用型人才为目标的独立学院来说，实践教学质量的监控工作显得更为重要。本文通过对独立学院实践教学及管理过程进行调研，对现有管理模式进行了综合分析，构建了有效的时间教学质量监控体系，逐步完善了实践教学监控机制，提高了独立学院的实践教学质量。

一、实践教学质量监控的必要性

1.实践教学质量关系人才培养质量

建立健全教学质量监控体系是发挥教学管理功能、全面提高教学质量的前提，是实现教育目标的重要保证。随着社会进步和科技水平的发展，各行各业都对毕业生的动手能力和综合素质提出了更高的要求。独立学院在建设之初就提出了要以培养“有较扎实的基础理论，较强的专业知识和实践能力，有健康的心理素质和创新精神的应用型人才”为目标，要达到这一目标，实践动手能力的培养是非常重要的一个方面。。

2.实践教学是影响教学质量的重要部分

人才培养质量是独立学院的生命线，全面提高教学质量关系着独立学院的生存和发展。实践教学是教学环节的一个重要方面，学院要培养“用得上，干得好，有潜力”的应用型人才，就要充分认识到实践教学的重要地位和作用，树立理论知识教学和动手能力培养并重的意识。重视和加强对实践教学的管理与指导，积极探索实践教学方法以提高教学质量。[2]

二、实践教学质量监控体系的实践探索

1.实践教学质量监控的组织管理系统

（1）完善实践教学管理制度。实践教学制度是规范实践教学过程、加强实践教学管理的依据和准则。要充分利用实践教学制度来规范教师和学生在实践教学活动中的行为，保证实践教学工作的正常、有序开展。学院层面要制定《实验教学管理办法》、《实验教学规范》、《实验教学质量检测细则》、《教学实习工作管理办法》等一系列实践教学管理制度。二级教学单位要根据《主要教学环节质量标准》，分类制定各实践教学环节的质量标准和考核办法，进一步健全与完善实践教学大纲、指导书、报告书等教学资料；要积极组织教师编写符合学生实际的、高质量的实践教学资料。另外，还要进行评价制度建设，通过学生网上评教、同行评教、督导考评等方式，反馈实践教学质量，保证实践教学管理的有序性和高效性。独立学院人力资源管理部门也要完善教职工参与实践教学活动的相关政策。

（2）完善组织机构建设，应采取切实可行的措施，加强实践教学过程和教学质量的检查监控。学院可成立由院长任组长的“实践育人工作领导小组”，统筹规划和推进实践育人工作。教务处可设立实践教学管理办公室，负责实验室建设与管理及实践教学任务安排。各系设立实验中心，具体落实实践教学任务。督导办公室可搜集并反馈实践教学实际运行状态与信息，分析实践教学过程质量，评价实践教学效果，及时反馈实践教学中存在的问题。各系负责教学的副主任对实践教学质量负责，做好实践育人的总体规划和年度工作计划，把一些重要的实践环节纳入议事日程，统筹安排好实践教学、社会实践和军事训练等内容，抓好落实。

2.实践教学内容监控系统

（1）构建科学合理的实践教学体系。独立学院要始终围绕应用型人才培养目标努力创新，在“人才培养计划”、“人才培养模式”、“科技创新”等方面进行努力。各系、各专业要围绕“基础实践教学、专业实践教学、创新实践教学”组成实践教学知识体系，加强教育教学改革，创新人才培养模式，进一步完善“项目驱动”、“学科专业交叉”等特色培养模式。人才培养结构模块化，除原有的理论教学模块、实践教学模块外，增加了个性发展模块、素质拓展与创新教育模块、职能技能教育模块、综合教育模块。增加了实践教学环节学分占专业总学分的比例，如理工科类专业设置的实践环节学分占专业总学分的比例不得少于30%，经管文类专业设置的实践环节总学分占专业总学分的比例不得少于20%。总之，要通过多种途径，积极构建涵盖“育人环节、育人环境、育人管理”等内容的、各具特色的实践育人体系。

（2）稳步推进实践教学内容改革。实践教学内容改革的重点在于围绕专业能力的培养，合理调整课程结构，注意课程间的衔接，精简课程门数，减少课程内容的重复，提高课程综合化的程度。整合实验课内容，适当精简单一的、以演示和验证为主的传统验证型实验，增加综合型、设计型实验的比例。根据要求训练学生的专业技能，在设计时应注意时间保障和现实的可操作性。同时要跳出单一的实践教学，向学生个性化发展、素质拓展与创新、职业技能教育、生理心理综合教育等课外实践教学内容方面发展。全面稳步推进实践教学内容的改革，促进学生创新能力的培养和提高。[3]

（3）建设高质量的校内外实践教学基地。实习基地建设是实践教学的基本条件，高质量的实践教学基地是培养高水平人才的重要保证。一是要明确校外实习基地全院共享，产学研办公室统筹协调、监管考核的体制。二是要指定专人负责实践教学基地的建设与日常管理工作。三是独立学院要与企业密切合作，在扩展新基地的同时，重点加强现有基地的使用与管理，形成相对固定的、有实效的实践教学基地。四是要坚持“走出去、引进来”战略，结合自身特点，聘请一批高级工程技术人员、管理人员作为校外指导教师。五是让专职教师下企业、车间，努力造就一批“既能教好理论，又能指导实践”的“双师型”教师。

三、实践教学质量反馈系统

1.开展实践教学检查工作

定期与不定期检查相结合。学期初和学期末教务处会同行政处、后勤、保卫等部门对实践教学场地、仪器，用水用电防火等情况进行定期检查，各系分管教学的领导要对教学准备情况进行检查。期中教学检查阶段，学院和各系都会派出专兼职督导听课，召开教师座谈会、学生座谈会，到校外实训基地、实习单位调查访问，了解实践教学中存在的问题。不定期检查主要是通过抽查的方式，检查实践教学任务的落实情况。对实践教学中存在的问题要敢说、要重视、要整改，以保证实践教学检查有效果。

2.做好信息反馈和整改工作

一般情况下，学生都会对教师的教学态度、教学思想、教学组织能力和教学效果等做出客观可信的感知与评判，学院要组织学生积极加入教学信息员队伍，有效地收集来自学生的大量信息，这些信息涵盖教学条件、教学资源利用、教与学中所存在的问题、教改等方面的教学信息以及学生提出的建设性的意见和建议，其中也包含实践教学方面的。对于确实存在问题的教师，教务处会及时安排专家听课，并进行指导，帮助其及时改进。

四、结束语

实践教学质量监控是一个需要从实践教学内容、管理等多方面建设的复杂的系统工程，本文主要从实践教学内容、管理方面进行了浅显的分析。不仅从教学内容和管理上进行了研究创新，还对实践教学改革、绩效机制等方面进行了完善，如引入竞争机制，创造条件开展实践教学教师授课比赛、听课评教等活动，营造一种竞争氛围。把实践教师的教学质量评价结果与工资水平、职称评聘、评优等挂钩，充分调动教师积极性，共同为提高教学质量，培养创新型、实践型人才而努力。

参考文献：

[1]文星跃，董延旭，张萍.试论实践教学质量监控的主要途径[J].实验科学与技术，2006，（2）.

第4篇：教育教学管理制度范文

（第二版）

一．总则

为配合集团总部全年对于教学质量整体提升，完善学校对全职中教的激励机制，全力保障教学高效有序进行，形成教师间的良性竞争机制，提升教师团队的整体素质，加强团队凝聚力。教育集团特制订本管理条例。

二．适用对象:雅思北京广州学校全职中教

三．条例细则

1.  教师行为规范

为保证教育集团下属各分校及各子公司健康有序地发展，特对教师在课堂上的言行做出如下规定行为规范

1） 教师不得在以外从事与业务相同的教学工作；

2） 教师不得在课堂上宣传、散发任何其他单位的广告和传单；

3） 教师不得为学生提供出国材料包装服务或其他各种收费性质的服务，也不得为其他机构或个人宣传此类业务；

4） 教师不得替任何学生代考任何类型的考试；

5） 教师不得向他人及外部透露有关教学的内部事宜（如：工资、培训方式、招生数据等）；

6） 教师应该作到为人师表，热情、耐心地解答学生学习上的问题，不得以任何方式贬损、侮辱学生；

7） 教师不得在课堂上使用其他培训机构企业标识的补充材料；

8） 教师在任何情况下（如停电等不可抗力发生时），不得擅自中止或更改课程安排。在遭遇紧急情况时（如火灾、地震等自然灾害），应该保持冷静，协助疏散学员；

9） 教师应不断提高业务水平，提高教学质量；

10） 教师有义务配合整体教学计划及相关教学，教研项目的实施；

11） 教师应注意言辞举止，不得做影响学校形象的事情。

2.  课程安排管理制度

1)   排课流程

A.   教务部确定开班课表，提前（特殊紧急情况除外）通知任课教师并强调注意事项；

B.   教务人员以电子邮件，打电话等方式告知任课教师；

C.   教师如对上课安排时间有特殊要求，应提前以书面或邮件形式告知教务主管，教务部将根据学校总体要求给予批准；

D.   教师不得以其他理由拒绝课程，否则以教学事故处理，连续拒绝课程教务部将根据相关规定严肃处理。

2)   排课原则

A.   排课数量优先顺序：专职优先兼职

B.   排课时间优先顺序：兼职优先专职

3.  教学设备管理制度

1)   教师应爱护保护教学设备，使用完毕后及时归还教务人员统一管理；

2)   教师如需借用教材，请至教务人员处登记，使用完毕后及时归还；

3)   如遇仪器设备等损坏或无法使用，及时告知教务人员，以便及时维修更换。

4.  学术论文管理制度

1)   每月撰写至少两篇不少于500字的教学论文（针对教师的课堂教学心得）或学术性文章（针对雅思，新托福考试或英语学习）；

2)   学术文章或教学论文原创性不得低于80%，禁止从网络或其他途径抄袭；

3)   学术文章或教学论文按要求发送至教学主管邮箱；

4)   学术文章或教学论文用于集团电子期刊I-GLOBAL或学校指定合作网站刊登宣传。

5.  课堂教学管理制度

1)   教师应不断提升自身学术水平；

2)   教师应定期更新更换教学大纲及教学补充材料；

3)   教师不得跨阶段科目使用教材；

4)   教师在课堂补充教学材料及拓展内容应围绕教学主线且控制在总时间20%以内；

5)   教师的课堂补充材料不得出现其他机构企业标识；

6)   教师应经常与学员沟通，了解学员学习心态，调整上课方法。

6.  教师考勤管理制度

1)   出勤管理

A.   教师不得随意迟到，早退或忘课，确保提前10分钟到达教学区域以便处理突发状况（如资料准备等）；

B.   教师应上下课及时打卡，行政部将每月汇总打卡情况，并作为薪资计算及奖评依据；

C.   教师如因特殊原因未及时打卡，请及时与教学主管说明并签字标注；

D.   教师当月若因自己原因请假导致当月课时不满，当月则扣除闲置课时数；

E.   教师应按照要求严格实施点名制度，如有学员出勤异常情况应及时与教务部沟通。

2)   调换课管理

A.   教师如因不可抗拒因素要求调换课，应提前通知教学管理人员，教务部将视情况给予调换；

B.   教师应及时协助教务人员填写调换课确认单（详见附件），并由教学主管签字生效，教务部留底作为评奖依据；

3)   例会制度

A.   教学部教研会定于每周一次，具体时间依教学部通知为准；

B.   教学部管理人员及全职教师不得以任何借口缺席，如有特殊情况，提前与教学部沟通；

C.   例会采取会议记录及考评制度。

7.  教师奖惩管理制度

1)   奖励条例

A.   敬职敬业奖（对照绩效奖励第2项）

专职教师符合以下所有项评估的，达到规定小时数可获得此奖项：

n  评估周期内，无突发教学事故发生记录（如忘课、带错上课教材、记错上课地点等）；

n  评估周期内，无教学投诉事故发生；

n  评估周期内，工作积极性和工作配合度良好，配合参与学校发展需求所组织的各类市场推广和宣传活动、不挑课、不挑上课地点、愿意配合学校发展支援周边学校前期营运需要的；

n  评估周期内，无违反《教师管理制度》中其他规定项现象。

凡符合享有该奖项的全职教师，奖金将在当月随工资于发薪日一起发放。

B.   学术成就奖（对照绩效奖励第3项）

n  教师学术文章一经集团旗下学术杂志《I-GLOBAL》选用，学校将给予奖励一次。

n  教师当月参加雅思考试：听力、阅读、口语、写作单科达到规定分数将给与奖励。

n  教师参加新托福考试：听力、阅读、口语、写作单科达到规定分数将给与奖励。雅思或托福达到规定分数学校报销考试费用。

C.   工作突出奖（对照绩效奖励第10-16项）

n  教师所代VIP单科达到保分标准将给与奖励。

n  教师所代雅思大班：听力、阅读、口语、写作单科达到规定分数将给与奖励。

n  教师所代托福大班：听力、阅读、口语、写作单科达到规定分数将给与奖励。

凡符合享有该奖项的全职教师，奖金将在当月随工资于发薪日一起发放。

D.   学员续报奖（对照绩效奖励第21项）

n  由于课堂教学突出，鼓励并促成学生续报VIP课程或其他课程的专兼职老师，均可另外获得相应的销售奖励；

n  续报课程教师将获得实收学费的规定百分比作为奖励；教师以书面形式将学员的学习计划发给教学主管或VIP项目负责。

n  奖项说明：教学部在与销售部核实报名情况后于学生开课后当月工资中发放奖金。

E.   特别贡献奖（对照绩效奖励第17项，第20项和第23项）

n  中心因发生特殊情况如：代课教师突然请假，或发生教学事故,需要临时安排其他全兼职教师代课,该代课教师在中途接班情况下,完成该班相应课程的教学任务学校将给予代课老师相应奖励；

n  配合市场部活动（讲座等）促成现场报名，奖励现场学生报名费的规定百分比。

n  学员试听某教师课程，最终促成报名的情况，在前台工作人员核实情况后，给予该教师特殊贡献奖。

奖项说明：该笔奖金将随当月工资于发薪日一起发放。

2)   处罚条例

A.   每次上课提前10分钟到达上课地点，并按时打卡；

B.   每月迟到、早退的次数按照规定给与相应的处罚；迟到30分钟（包括30分钟）以上，且未主动与校方取得联系说明情况或校方无法与教师取得联系时，学校将以教学事故处理，取消或另行安排当次课程，同时，该教师将被处以罚款，教师必须要给学生在合适时间补课。如老师中途发生甩课现象，学校将以教学事故处理，该教师将被处以罚款。每月调换课次数达一定次数，或大量班级换课、调课，造成教务、教学混乱，学校将视情况给以罚款，并有权减少该教师的授课课时费；

3)   构成解约条列：教师违反以下任意一条，学校有权解除劳动合约

A.   无故多次发生忘课现象，学校将视为无故旷课处理，对无故旷课的教师,予以解聘处理，通报集团所有机构不再录用；

B.   全职老师们不允许在其它培训学校教授在同类的课程，用课堂同样的教材，一旦发现，将处以1000元罚款，情节严重者将解除与其聘用关系；

C.   教师在无特殊理由情况下连续多次拒绝教务部所排课程；

D.   若老师在一个课程内连续被学生投诉两次，学生无不正当倾向，教学主管经调查后情况属实，学校将给予该教师解聘处理。

四．附则一：本条例最终解释权归雅思北京广州直营校所有

附则二：本条例相关单据或材料详见附件

附则三：本条例适用于2013年度教学质量管理，从2013年1月1日起实施

 

北京广州雅思学校

校长签字：

第5篇：教育教学管理制度范文

一、学校每学期召开三次法制工作会议，研究学校法制工作。 二、每学期举行一次法制教育周活动：

1、作一次法制教育报告；

2、举办一次法制、安全教育图片展览；

3、举行一次交通法律、法规、法律常识、安全知识为内容的知识竞赛；

4、组织观看一次治安管理条例知识教育录像片；

5、对学生家长进行一次加强子女安全监护的教育；

6、进行全面安全检查，观看安全教育系列片。

第6篇：教育教学管理制度范文

关键词：独立学院；学生管理；心理素质教育

中图分类号：G47 文献标识码：A文章编号：1673-0992（2010）11-0000-01

独立学院作为一个新生的事物，正在蓬蓬勃勃的发展，笔者作为一名独立学院的辅导员，一直在思考关注独立学院学生管理和心理素质教育问题，必须承认，独立学院学生的素质问题与一本、二本院校的学生素质存在一定差距。随着高校扩招，独立学院的规模越来越大，学生数量日益增多，对这些学生如何进行管理，如何进行心理疏导，成为高校辅导员不得不面对的问题，解决好这一问题对提高我国高等教育的整体质量意义深远。

根据《独立学院设置与管理办法》，独立学院，是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。独立学院的招生是通过学院办学所在的省市，根据参加全国高考统一招生的招生计划的基础上，实施降低分数的方式进行的。独立学院的毕业生将获得获国家承认的学历证书。对学习期满且成绩合格的学生，发给独立学院的毕业证书；符合学位授予条件的，授予独立学院的学士学位证书。

一、独立学院学生管理和学生心理素质教育的问题和不足

独立学院学生占到我国高等教育本科层次学生人数的1/3左右，这些学生的素质和一本、二本的学生有一定差距，这些学生中的大多数在高中阶段不被看好，处于中下游水平，其特长和潜力得不到应有的肯定和发挥，许多学生是由于高考分数不高而不得已来到独立学院就读，他们很多人比较缺乏自信，比较自卑，没有明确理想，心理上或多或少遭受压抑。据我校心理咨询中心对新生的心理测评资料显示：有37.84%的新生缺乏自信心和理想，不喜欢学习，自控能力差，没有养成良好的习惯。

新生进校时，对大学生活充满憧憬，但是又不知道真正的大学生活如何度过，因此对他们讲解大学生活及今后安排时，最能吸引他们的注意力，为此，我们学校会在新生入学后及时开展新生入学教育，邀请各个专业负责人对学生讲解专业特点及学习技巧，也会安排老生与新生进行座谈，通过老生的对大学生活的理解，帮助新生早日适应大学生活。作为辅导员，我则是提炼每届学生当中的典型事例，从正反两方面向同学们介绍大学生活，比如，我会把老生所获荣誉展示给新生，并将老生获得荣誉的整个过程介绍给新生，同时，我也会将个别老生在学校的不良习惯及由此产生的严重后果告诉新生，我们不直接要求学生去做什么不做什么，而是让学生自己去判断应该怎样度过自己的大学生活，最后我还会告诉他们学校对优秀学生的定义及奖励，不断激发学生的斗志，鼓励学生自己向好的方向看齐。

由于高中片面追求学习成绩，忽略学生其他方面发展，学生的情绪多数情况下是被压抑的，导致不少学生不愿开口，对待周围的人都采取封闭的态度，作为辅导员，我们经常深入寝室和学生一线交流，在关心学生生活的同时，及时发现同学心中的不快，比如学生小A经常在寝室睡懒觉不好好上课，我在走访寝室时对他嘘寒问暖，并不批评他不上课的行为，只是把注意力放在他身体是否不舒服上，通过几次交谈，我真诚的关心成功打开他的心结，原来在高中时，他的理科成绩就不够好，大学里的课程对他来说又相对太难，因此他放弃了某些在他看来是不能完成的课程。对此，我和小A细致的分析了放弃某些课程的严重后果，通过对后果的认识，小A改变自己的想法，主动认真开始学习。小M，高中时代是学校焦点人物，由于家庭环境优越，各个方面都比其他学生条件好，无形中形成了心理优越感，来到大学，同学们不再对她仰视，她心中的优越感一下子没有，形成强烈反差，整天郁郁寡欢，学习也心不在焉，通过深入交谈，我了解到她的过去和现状，于是对她进行一定的心理疏导，要求她正视现实，让她不要把注意力放在虚荣心上，而是积极投入到学校生活，通过几次辅导，她的状况明显好转。

我国现阶段由于教学资源的相对不足，中小学生的心理素质培养常常由于高考指挥棒而被忽视。大学生的心理素质培养也常因目标模糊而很难较好地纳入到正常的知识、技能教育中。心理素质教育常常是口头上重视，事实上忽视，导致学校的心理素质培养处在随意的可有可无的“活动”之中。家庭教育中存在的心理素质培养也处于习惯与盲目状态之中。不解决好这些问题，就很难培养出适应社会需要，适应岗位需要的高级应用型人才，独立学院也就很难办出自己的特色和水平。只有解决了心理素质培养的问题，教育的其他内容才可能收到应有的效果。

在开展学生活动过程中，结合我们学校少数民族同学多的特点，我们在开展学生活动时体现各民族的特点，节目编排时充分展示学生的个性特征，让学生对其他民族的同学有了认识，加深同学们之间的了解，也加强了同学之间的包容性。现在独生子女多，加强学生包容性教育对今后学生走向社会适应社会有相当重要的作用。

二、对独立学院学生管理及心理素质的思索

通过以上实例，我们发现对于独立院校学生，我们不能用传统教育的评价机制来评价他们，不能把考试成绩作为对他们评价的唯一标准，对他们实施多元化的评价，从他们身上发现其特长，找出其闪光点，挖掘其潜力，帮助他们找回自信，逐步培养良好其的习惯。

要注重学生心理健康，关注学生心理动态，实时加以引导，防止消极情绪在学生当中蔓延，不断用积极的思想鼓舞他们，帮助他们摆脱过去的阴影，积极面对校园生活。

创新开展学生活动，在活动中不断挖掘学生的潜力及各项才能，鼓励同学自己想点子出主意，丰富校园文化生活，对校园活动加强监管，让主旋律活动成为学生活动的大方向。

辅导员在高校学生管理的第一线，平时和学生接触最多，对学生最为了解，对学生的管理和思想素质教育是最为直接，辅导员的一言一行无不对学生是一种潜移默化的影响，辅导员的处事模式甚至是学生对自身状况判断的重要依据。学为人师，行为世范，辅导员应该在个人素质上狠下功夫，为学生做好表率，加强学生的德育工作，在德育教育工作中应该始终将以人为本作为学生的思想政治教育工作的核心，以学生的集体主义行为为基础，调动学生的积极性、主动性和创造性，在推动思想政治教育工作过程中实现人的全面自由发展的目的。

其次，辅导员要善于察言观色，敏锐的注意到学生的一些异常，及时向学生了解异常的原因，针对异常，找出相应对策排除学生心理障碍。在开展校园文化活动时，结合学生自身特点进行开展，在活动中引导学生促进学生加深自我认识。

总之，我个人认为，对于独立学院学生的管理，要因势利导，根据学生自身特点来进行，辅导员要不断加强自身修养，提高业务素质，和学生的沟通要放下架子，以朋友身份给他们建议和帮助。

参考文献：

[1]阳子龙. 关于高校学生管理法治化――以学生权利为中心.2010

第7篇：教育教学管理制度范文

第一条根据原国家教委《普通高等学校函授教育辅导站暂行规程》（教成[19*]12号）、《关于建立函授站登记制度的通知》（教成司[19*]64号）、《关于调整函授站布局和加强函授站管理等问题的通知》（教成司[19*]84号）和教育部《关于高等学校以函授、夜大学方式举办本专科教育的意见》(教高[19*]2号)、《关于普通高等学校函授、夜大学专科专业和函授站备案的通知》(教高[1*9]78号)等文件制定本办法。

第二条本办法适用于省内、外普通高等学校在我省举办的成人函授教育辅导站(以下简称函授站)。

第三条函授站是举办函授教育的普通高等学校（以下简称主办学校）对函授生进行教学辅导、素质教育和组织管理的机构。

函授站必须按照国家有关法律、法规为函授生接受函授教育提供必备条件。函授站只具有承担成人函授教育辅导任务的职能，不得违反国家规定从事以函授站名义私自独立办学等超出函授站职能和建站协议范围的活动。

函授辅导站在业务上接受主办学校的领导，行政上接受设站单位的领导，并接受函授站所在省、市教育主管部门的指导和监督。

第二章设置

第四条省外高校在我省设置函授站应遵循以下原则：

(一)必须根据我省社会经济发展实际需要，有一定的需求(包括生源、人才市场需求)。

（二）在我省设立函授站的省外普通高等学校限于部属或省属重点大学，举办专业为我省所缺专业的本科层次。

（三）为确保函授教育质量，实施有效的教学管理，外省高校在鲁原则上只准设立1处函授站，本省高校原则上每市只准设立1处函授站或校外教学点。

第五条设置函授站必须具备的条件：

(一)函授站依托建设的单位应具备事业或企业法人资格，具备从事教育或相关服务资格（中等以上专业学校或企事业单位教育培训机构），能独立承担相应的法律责任；

（二）有连续或隔年报考的生源；

（三）能配备专职或以专职为主体、专兼职结合的辅导教师，能配备专职管理人员队伍，保证函授站正常的教学秩序；

（四）能提供符合教学要求且固定的教学场地和其他教学条件，以及良好的学习环境；

（五）能保证提供或筹集函授站的必要经费；

（六）符合国家、地方有关安全、消防、卫生等方面的要求。

第六条主办学校和设站单位必须签订建立函授站的协议。建站协议应具备以下主要条款：

(一)双方各自的职责、权力和义务；

（二）开设专业名称、培养目标、层次、学制、招生对象、招生人数、招生范围、发展规模；

（三）函授站名称、地点和办学条件；

（四）函授站站长及工作人员；

（五）函授站经费来源和管理办法；

（六）履行协议的有效期限；

（七）变更协议及违反协议的处理办法；

（八）经双方同意的其他有关内容。

第七条设置函授站的单位需提供以下材料，并于每年*月底以前由函授站所在市教育行政部门统一报省教育厅主管部门：

(一)申请设置函授站的报告，内容包括设置的必要性、可行性及保证教育质量的管理措施等；

（二）普通高等学校函授站备案登记表；

（三）主办学校(甲方)与设站单位(乙方)协议书；

（四）主办学校办学属性证明(是否属部属院校或省属重点大学)；

（五）函授站聘任辅导教师名单和专业主干课程的教师名单，需提交教师学历、职称、教师资格证书或聘书等复印件；

（六）函授站将开设的专业教学计划；

（七）申办单位法人证书、执照复印件，函授站负责人身份证、学历、职称证书等与原件具有同等法律效力的复印件；

（八）用作函授站场地产权证明，租赁场地合同，并有消防、卫生防疫部门对建站场地检查的合格文件；

（九）当地具有法人资格的会计事务所出具的验资证明报告(资产来源、资金数额、资金使用情况、产权所属等有法律效力的证明文件)。

以上材料须用A4纸按顺序装订成册，一式3份上报。

第八条凡在我省设置函授站均实行省教育厅年度审批备案制度。凡普通高校在鲁设置函授站，无论何种隶属关系，均须经主办学校所在地省级教育行政部门审核同意后，报省教育厅审批。经省教育厅批准设置的函授站名单于每年*月底之前报送教育部备案（，并在新闻媒体公告，未经批准和备案的函授站，学校一律不得在鲁安排招生。

第三章职责

第九条主办学校的主要职责：

(一)及时传达国家和省有关函授教育的方针、政策；

（二）对教育质量和在函授站所进行的教学环节负责，指导函授站辅导教师的教学工作；

（三）制定函授站协助学校进行招生、教学过程管理等工作的规章制度，并监督、检查执行情况；

（四）派遣主讲教师，有本校专职教师担任主讲教师的课程不得低于60%；

（五）每学年对所属函授站工作进行检查、评估以及表彰。对不能保证办学条件、管理混乱的函授站，应会同设站单位进行整顿；对不能保证辅导教学质量的函授站，应予撤销；

（六）定期召开函授站工作会议，安排工作，交流经验、研究解决工作中的问题。

（七）组织函授站负责人和工作人员学习国家有关函授教育方针、政策和管理知识，提高管理水平。

第十条函授站的主要职责：

(一)协助主办学校做好在本站所在区域的招生工作；

（二）协助主办学校做好本站函授生的学籍管理工作；

（三）承担主办学校根据教学计划和教学大纲的要求下达的教学辅导任务，做好有关教学环节的组织管理工作；

（四）及时、准确地向函授生分发教材和辅导材料；

（五）做好各项服务工作，为教师和函授生创造良好的教学和生活条件；

（六）推荐辅导教师，并做好辅导教师的管理工作；

（七）做好函授生的思想政治工作，经常与函授生所在单位联系，争取单位对函授生学习的关心和支持，解决其学习中的困难；

（八）及时向主办学校反映函授生、辅导教师对教学及管理工作的意见、建议；

（九）健全行政、教学辅导、后勤、财务等管理制度和岗位责任制，使管理工作制度化、规范化；

（十）协助主办学校做好课程考试组织工作，搞好考场建设，严肃考风、考纪；

(十一)严格执行学校和函授站的各项规章制度，定期检查各项工作，主动配合学校做好函授站工作的检查和评估；

（十二）每年*月底以前向主办学校、设站单位、所在市教育局报送年度自查报告；

（十三）履行建站协议规定的其他有关职责。

第十一条设站单位的主要职责：

(一)主动配合主办学校落实函授站的建置，提供为履行职责所需要的条件；

（二）解决函授站正副站长、专职管理人员和专职辅导教师的编制、职务聘任和工资待遇问题；

（三）做好函授站工作人员思想政治工作；

（四）定期研究和检查函授站工作；

（五）及时传达国家和省有关方针、政策。

第十二条各市教育局职责：

(一)及时向本区域函授站传达国家和省有关函授教育的方针、政策；

（二）对本区域函授站依法进行管理、指导和监督，保证本区域函授站依照国家和省有关法律、法规规范办学行为；

（三）每年定期组织对本区域函授站办学情况的检查工作，并及时向省教育主管部门书面上报各函授站的检查情况材料；

（四）配合省教育主管部门做好函授站年检及评估工作。

第十三条省教育主管部门职责：

(一)传达国家有关函授教育的方针、政策，依法对在本省范围内设立的高等学校函授站进行宏观管理和指导；

（二）每年*月底以前接受并审核函授站申请材料和年度自查报告；

（三）定期组织专家对函授站开展检查评估工作；

（四）每年*月底以前公布并向教育部上报我省同意备案的高校函授站情况；

（五）审核省外高校在鲁成人高等教育招生计划。

第四章经费

第十四条函授站所需经费，由设站单位提供或筹集。

第十五条函授站的经费，必须用于函授站的教学、管理和改善办学条件等方面，不得挪作他用。每年应委托会计师事务所对函授站当年的财务决算进行审计，并向教育主管部门上报有法律效力的审计报告。

第五章罚则

第十六条主办学校及其函授站有下列情况之一的，视其情况，由省教育厅给予通报批评、限期整顿、责成主办学校停止在该站所在地区招生或撤销该函授站。

(一)未按本办法设置函授站的；

（二）不履行函授站职责和建站协议的；

（三）不能提供基本的教学条件的；

（四）不按规定招生，管理混乱，学生投诉较多，存在不稳定因素的；

（五）以函授站名义从事私自独立办学等超出函授站职责和建站协议范围活动的；

第8篇：教育教学管理制度范文

关键词: 成人高等教育 教学质量 管理监督机制

成人高等教育作为高等教育的有机组成部分,经过多年的探索、实践,逐渐形成了具有自身特色的体系,在国民经济和社会发展中发挥着应有的作用。同时,它也强化了高等学校和社会的联系,为高校的改革和发展提供了动力,注入了活力。但是,从成人高等教育的现状看,它尚未完全发挥潜在的能量,和人们对它的期望值相比还有一定的差距,其中一个重要的表现是成人高等教育的教学质量不能说令人满意,这是一个带有普遍性的问题。现在社会上不乏消极言论,认为成人高等教育已经没有存在的必要了,究其原因,是多方面的,但不可否认,质量是其中至为关键的一个因素。对于成人高等教育,学历补偿的性质已经渐行渐远,科学研究本就不是成人高等教育的应有之义,成人高等教育要想在高等教育大众化的趋势之下争得一席之地,必须发挥不对称优势,具有错位竞争的战略思考。与其他高等教育形式相比,成人高等教育可以说无优势可言:与普通高等教育相比,成人高等教育疏于教学的系统性和全面性,缺乏层次性;与网络教育而言,成人高等教育教学形式单一,教学内容单薄;与自学考试相比,成人高等教育有入学考试,有固定的学制,缺乏灵活性。夹杂其中,特别是与网络教育和自学考试相比,成人高等教育只有在质量上进行突破,利用教师、管理人员、学员三者之间的直接联系(其他两种不具备或不完全具备),形成不对称优势,才有可能争取获得更大的发展空间。质量既是成人高等教育生存的基础,也是发展的目标。提高成人高等教育质量决非朝夕之功,也非个人之力,质量的提高是个系统工程,从宏观的公共政策层面到中观的教育分型层面,直至最后微观的教、管、学层面,每一个环节都能影响成人高等教育教学质量的改善与提高。我已从事成人高等教育教学管理多年,是一个成人高等教育的教学管理实践者,在此通过对多年的基层工作实践进行梳理、归纳和总结,尝试着从微观层面的教、学、管三个维度及其之间的关系提出成人高等教育质量改善思路。

一、成人高等教育质量低下的原因

成人高等教育主要是对在职人员进行高等文化科学基础知识、专业知识和技术技能教育,培养和造就能尽快适应岗位需要的应用型或技艺型的高级技术人才和管理人才。因此,成人高等教育教学质量,将直接影响教学目标的实现。但是,由于成人高等教育和普通高等教育的特点不尽相同,缺乏相应的教学质量管理保障机制,管理难度更大,因此,在一定程度上,成人高等教育教学管理质量的保障主要还是依靠学生的自觉,以及任课教师的职业道德。由于缺乏有效的管理监督机制,纯粹依靠柔性的约束机制,出现问题就成为必然结果了。

(一)“教”的方面。

教师的专业素质和敬业精神有待进一步加强。因为成人高等教育的学员大多是在岗在职人员,已经具有一定的专业知识和实践经验,与在校的学生对知识学习和技能培养的要求相比,其针对性要求更强。成人高等教育的教师在教学内容和方法上多数照搬普通高等教育的现成模式,这从高等教育的完整性和连贯性上讲有其合理性。不过,也应该看到普通高等教育和成人高等教育在教育对象和培养目标及教学过程之间的具体的、丰富的差异性。这种差异性既体现了成人高等教育和普通高等教育的联系,又显示出它们的区别,它是教育活动的出发点。如果忽视这种差异性,不能把握成人高等教育的社会性、职业性等特点,它就会逐渐地失去特质,具体的教学效果也不见得好。实际情况也印证了这一点。部分教师在备课、授课、批改作业、考试等各个环节中表现出责任心不够,从客观讲,这与成人高等教育的教学没有凸现自身的新颖性和特质有关系。

(二)“学”的方面。

上面的情况反过来又影响到学员学习的效果和收获。应当承认,大部分学员是抱着学有所长、更新知识、提高竞争能力的愿望而来的。然而也不可否认,一些学员抱有混文凭的想法,认为成人高等教育不像正规院校那样令人信服,甚至有学员偏激地表示,接受成人高等教育学不到什么东西,如果不是为了评职称、竞聘上岗等原因,是根本不会来读的。这样的思想一旦产生,发生上述现象就不难理解了。他们的所思所为在一定程度上又对其他认真学习的学员造成了负面的影响,挫折了他们认真、努力学习的积极性。

(三)“管”的方面。

在“面授”期间,部分学员漫不经心,上课迟到早退,作业不做或者不按时交,直到考试才临阵磨枪,作弊行为屡有发生。也有一些学员因这样那样的问题造成学习困难,有畏难情绪,最终导致教学进度难以按时完成。平时,学员与教师和管理人员的联系,只限于“面授”期间,学员离校以后和学校、教师的联系基本上处于游离状态。学员“面授”期间存在的问题不能及时纠正,学员管理比较松散,学员不在校期间的教学管理更是无从谈起,从而造成学员的学习质量得不到保证。教学管理人员对教学过程中学员反映的问题,因顾忌到与教师的关系和情面,往往不直接和教师进行面对面的沟通,而是通过其他的渠道反馈意见,这样,问题的解决就显得滞后,效果也不好,并且会引发其他的问题,影响到下一轮的“面授”。

管理监督是整个成人高等教育教与学之间的桥梁,居于整个成人高等教育的核心地位。日常教学质量的好坏没有一个可行的量化标准,教学实际上处于无人监督的状况。即使一些成人高等教育机构也设立了专门的督导人员,但因为其自身的关系(聘请的都是离、退休人员,没有真正的权力和义务),其监督作用还不能够令人满意。再加上监督人员的关系是临时的,对督导人员本身的监督还是一个问题。从严格管理的角度看,仅仅靠“人治”不行,必须靠“法治”,建立严格的完善可行的教学质量管理保障体系,从根本上解决成人高等教育的教学质量问题。

二、提高质量必须三管齐下

成人高等教育的教学质量问题不是一个新话题,上面罗列的现象不是孤立存在的,也不是成人高等教育所特有的,但发生在成人高等教育上所造成的后果和社会影响却不可低估。许多从事成人高等教育工作的同志从各方面做过探讨,并提出过许多好的建议,但具体实施起来效果却不尽如人意。因此,透过现象看本质,准确地抓住问题的要害,找出解决问题的有效办法,就显得尤为重要。在我看来,这种情况是由多方面的综合因素造成的,其中一个重要的原因是仅仅从“教”(教师)和“学”(学生)的角度谈问题,而把“管”(管理人员)这一因素排除在外。

所以,我们认为,应该构建多向度的、立体交叉的教学管理监督机制:横向的,即“教”、“学”、“管”三向监督机制;纵向的,即上级职能部门、督导小组和管理人员的三向监督机制(见图1)。

1.“教”、“学”、“管”横向监督机制。

图1:教学管理监督机制示意图

提高教学质量的关键在于建立“教”、“学”、“管”三向监督机制,主要是通过管理来提高教育的质量和学的主动性,严格管理,向管理要效益。

(1)对“学”实行“淘汰制”

以往,无论学员的知识水平、文化素质及学习态度如何,无论他是否能按时完成学业,基本上都要让其毕业。这样一来,学生学习失去了应有的压力;同样地,教师和管理人员也没有动力。结果是,尽管人们常常说要提高成人高等教育教学管理质量,但真正做起来却觉得乏力。因此,为了切实提高成人高等教育教学管理质量,实行“淘汰制”是必须的,也是必然的。成教工作者必须意识到,实行“淘汰制”能从根本上保证成人高等教育的教学质量,只有教学质量得到保证,社会声誉才能提高。“淘汰制”实际上就是“严出”,要做到这一点,就要求教师和管理人员在平时把工作做细,加强对学生的“教”、“管”工作。每一个教学、管理环节都要一丝不苟,同时,严把考试关,健全严格规范的考试管理规章制度,坚决杜绝作弊现象,对不能毕业的学员,坚决不让其毕业。“严出”对学员来说是一个压力,他们只有努力学习才能提高知识水平,保证自己不被淘汰。而学员成绩的好坏,除了他们自身的基础和主观努力之外,教师认真负责地传授及管理人员的严格管理也起到非常重要的作用。相应的,学生对教师和管理人员必然提出更高的要求,反过来这又促进了教师和管理人员的工作。

当然,实行淘汰制是有一定风险的,可能会有来自外部的压力,也可能会遭遇学员的集体抵制,但是只有牺牲部分学生的利益才能有警示作用,才能切实提高教育教学质量。另外,这一做法极有可能影响次年的招生规模,而且这一影响绝不是短期内可以消除的,这也是任何改革都必须经历的一个阵痛过程,绝不能以质量的妥协来换取数量的发展,否则牺牲的将是整个成人高等教育事业。

(2)对“教”和“管”实行“记分制”

“教”和“管”作为教育大系统下的两个子系统,理应建立相应的监督与协调机制。在现行的教学管理体制中,教师和管理人员没有相互监督;学员对教师和管理人员也没有适合的平台履行监督的职责,三者基本处于游离的状态。理论上,即使有相应的双向监督机制,由于这种监督很可能在监督双方形成一种交易性质的默契,现实中很难取得实效。因此,我建议在教师和管理人员中实行“记分制”,并通过学员和督导机制直接反馈到上级职能部门:一是学员对教师和管理人员进行评分:学员对教师的授课情况、教学效果(包括到课率、课程设计、实验实习、辅导答疑、作业批改情况等)进行评分,对管理人员的工作态度、工作效率(包括学生管理、教学的组织安排、教材发放情况等)进行评分;二是教师对管理人员进行评分:教师对管理人员的业务素质、敬业精神(包括管理人员的工作态度是否积极、课程安排是否及时到位、组织协调是否良好、教材的征订是否齐全等)进行评分;三是由督导小组对教师的授课情况、授课效果(包括到课率、点名情况、作业批改、学生的反映等)进行评分。最终的评分结果由上级职能部门和督导小组进行审核和监督,确保评分的公开、公正、公平,并且更重要的是把评议的结果和年终考核及奖惩直接挂钩。这对教师和管理人员的工作,无疑是个很大的、直接的促进。

2.上级职能部门、督导小组和教学管理人员的纵向监督机制。

从实际情况看,仅仅靠学生“自下而上”的监督是不够的,在成人高等教育教学管理监督机制中,上级职能部门“自上而下”的管理监督才最直接和最有效,把这“双向”监督有机地结合起来,才能真正发挥其作用。但是,上级职能部门不可能也没有必要对下面进行长期的不间断的监督。因此,应建立相应的督导机制,赋予督导小组相应的权力和职责,发挥督导小组在上级职能部门和教管人员之间的桥梁和纽带作用,使上级职能部门的督导职能能真正落实到基层组织。督导小组由教育教学水平高、经验丰富的人员以及品学兼优的学员干部组成,其根本任务是对教师的教学过程、对管理人员的管理过程以及学员学习状态进行全面的督导。督导小组须制定每学期的督导计划,根据督导计划进行督导活动,并定期将督导情况汇总,一方面向上级职能部门汇报,一方面和有关部门和人员沟通。在检查和督导的情况下提出意见和建议,提高教育质量。与此同时,加强和教学院系的沟通,定期召开“教”“管”、“督”座谈会,及时通报近期教师教学情况、管理人员的工作情况及学员的学习情况,制定详细的、有针对性的教学管理计划,做到有章可循。对已经制定的教管协调计划,应严格执行,并根据实际情况定期检查和修正。明确“教”“管”的职责和权利,使教师和管理人员都了解对方的职责范围,做到心中有数。

参考文献:

[1]任学强.论成人高等教育招生制度改革的方案设计[J].成人教育,2006,(3).

[2]曹如军.终身教育视野中的成人高等教育制度创新[J].成人教育,2008,(12).

第9篇：教育教学管理制度范文

为了提高教育课题研究水平和研究效益促进学校的教育改革，加强科研课题的管理，做到课题研究有章可循，特制定本办法以试行，不当之外在实践中作相应调整。

一、选题

1、在科研课题申请立项之前，所选课题应具科学性、合理性、创新性、价值性、和可能性、超前性，并结合当前教改动态，本校或本地实际，作出选题。

2、研究目标应明确，内容应具体，过程应明了，方法应可行，论证应有据。

3、课题研究人员要有不辞辛苦、执着追求的精神，应具有科研意识、开拓创新意识，具备一定的文字表达能力、实践能力，要有承担失败的勇气和不断探索的意志。

二、课题组人员

1、课题负责人全面管理课题的申报立项、批复、资金筹措等，监督过程的实施、协调与课题研究相关事宜。

2、课题主研员具体负责设计、总结、研究、布置，制定实施方案、实施计划、阶段性总结报告、拟订课题在不同阶段具体实施项目，提出做什么，怎样做的问题。解决研究的重难点，在理论掌握上应深入，带头积极投入研究实践。

3、课题成员

根据课题要设立相应的人数，据课题内容及项目结合教师个人专长，确立研究人员。

4、根据课题的实际情况需设领导小组和指导小组（或顾问组），将课题情况向指导小组汇报，并将疑难问题求教于该小组，以求得对课题研究起实质性的指导。该组成员可向校外请一些有关方面的专家（或知名人士）参加。

三、课题的申请

1、课题申请人应填写好课题申请书，撰写好研究方案，送学校教科室初审。

2、教科室初审后，对研究课题进行论证，申请人根据教科室的意见，对方案进行认真重新修改。

3、经学校领导和教科室同意后学校课题可予开题研究，对极有价值的课题再逐级上报立项审批。

四、课题的实施

一项课题立项开题后，要想课题研究卓有成效，必须加强课题实施过程的管理。

1、计划的具体落实

将研究项目的目标和任务具体，分阶段分步骤，针对所有应完成的任务进行分工，责任到人，定出时间，安排好日程，确定好内容。

2、收集资料，做好档案工作管理

①研究人员要作好读书笔记、研究心得、经验教训、方法效果，典型案例或个案的收集整理。

②收集、整理、保存研究过程中的图片资料、声像资料、课件以及研究小结、阶段总结、经验文章、研究论文或著作等。

③收集好立项申请书、论证报告研究、方案以及各种审批手续、阶段成果、结题的申报、研究报告、工作报告、检测报告、评审记录、评委的鉴定等。

④收集好研究成果的推广运用及效果反馈意见。

3、课题组要定期召开研讨会、经验交流会，积极参加上级部门组织的相关课题研究的研讨活动，结合自己课题研究的实际，反馈信息，及时调整研究方案，及时处理研究过程中出现的新问题。

4、课题组按要求的时间向科研管理部门上报研究小结、阶段研究报告、论文等相关材料。

5、课题组所有成员应自觉学习科研理论，更深层次认识研究的目的、任务和实用性，注意收集或摘录与本研究有关的各类资料，善于吸收他人的研究思路、经验、成果等，努力提高自身的研究水平和能力。

五、课题的评审

课题研究工作在周期内结束后，写出书面结题申请报告，由学校邀请有关方面的专家组织结题评审小组，作出书面签定意见，应准备好以下材料：

1、结题申请报告

2、立项申请报告

3、立项批复通知

4、阶段性总结

5、终结性结题报告

6、课题成果、资料等