中小学生美育教育知识精选(九篇)

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第1篇：中小学生美育教育知识范文

《美术新课程标准》将人文性确定为小学美术课程的基本性质，改变了小学美术教育过去只是技能技巧的学习和训练的教育观念，从而帮助学生通过美术的学习更好地汲取不同时代美术作品中所蕴含的丰富的人文精神，不断发展其在美术文化学习过程中的人文素养。我认为小学美术课程的人文素质主要体现在以下几个方面：

（1）体现在它与审美活动紧密相联。学生在各种美术活动中培养起了艺术的鉴赏力、高尚的审美情操和修养，这正是现代社会科学技术高速发展所需要的人文情感。

（2）体现在它的思维和表达方式的独特性。美术活动中需要形象思维、发散思维，需要直觉、顿悟和灵感来进行艺术创作的实践，这正是人文学习所需要的思维和表达方式。

（3）体现在美术作品中所蕴含的各种信仰、理想、价值取向和审美趣味。这些正是人文精神的反映，通过美术学习，能使学生获得人文精神的浸染，提高人文素养。

（4）体现在美术对人的全面发展所起的作用。在美术学习中，学生的内在思想和情感可得到充分的表现，进而发展其个性，因此美术学科同其他的人文学科一样，对人性的完善起到很好的熏陶作用。

二、小学美术教育中人文素质培养的方法和途径

1.构建学校美术教育的管理体系

在学校领导的大力支持和直接领导下建立系统的美术教育管理体系：校长室——教导处——美术科组——美术教师，有序地开展各项活动，为美术学科教学中人文素质的培养建立有效机制。

2.加强对美术教材的内部人文素质的挖掘力度

作为美术教师，充分挖掘美术教材中能够丰富学生的精神世界的人文内涵，理清其表现特征，以教材中的人文内涵感染学生，陶冶学生的人文精神，使人文教育成为美术教育的一项重要内容。

①挖掘美术教材中版面形式的人文因素。美术作为人类文化最早最重要的载体之一，始终闪耀着人文精神的光芒。美术教材的版面形式，能让你感受到一股浓厚的人文气息扑面而来，给人耳目一新，不说内容单看那形式各异色彩绚丽的画面、每一课颇具审美价值的布局构图，就足以使人赏心悦目，怡情养性了。那“我喜欢的颜色”“编织的线”“面具”“飞向月球”让人感受到生活是那么美，生活着是那么快乐，美就在我们身边。

②挖掘美术教材中内容的人文因素。美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，基于这种观念，教材许多内容里穿插了不同时期的古今中外的名人名画，供学生感受了解欣赏，有质朴的装饰性很强的农民画，有极富童趣的马蒂斯的画，有世界艺术巨匠毕加索的画，给学生提供了一个广阔的文化学习情境，在引导学生学习鉴赏中能够逐步地培养他们的人文素养，培养他们对优秀传统艺术的热爱，对世界多元文化的宽容和尊重。在世界画家介绍方面一年级就有荷兰卡雷尔、法国马蒂斯等，对于低年级学生的教育是那么的深入浅出，给予学生一片了解文化的天空。

③挖掘美术教材中课题的人文因素。生活中的美无处不在，只是我们缺少发现的眼睛。四年级美术课《学穿编》，体现了美术课程作为人文课程的核心之一，凝聚着浓郁的人文精神。在欣赏感受这一环节中，教师从编织艺术的历史文化引入，让学生感受编织艺术的独特美，激发学生学习热情，揭示课题。通过观看中国地图，了解祖国是如此广阔，在这片富饶的国土上，有着丰富的编织材料，如竹、草、藤、柳等，数千年来，勤劳智慧的劳动人民掌握了精巧的编织技艺，利用各地的材料，编制出了各种各样各具地方特色的生活用品，丰富了人们的生活，激发学生走进艺术的领域，去探究编织艺术的美，认知基础穿编的规律并掌握技巧和方法，发现将经、纬线变化而穿编出来不同效果的图案，运用剪、粘、穿编等方法装饰剪纸作品，在浓浓的艺术氛围中收获成功，让他们了解美，懂得美。

3.培养人文素质的美术教学策略

①创设美景，以美促情。现代社会科学技术迅猛发展，需要人丰富而高尚的情感与之平衡，因为情感性是美术的一个基本品质，也是美术学习活动中的一个基本特征，所以美术课程最能陶冶学生的高尚情操，提高学生的审美能力。

为了培养学生良好的情感品质，在美术教学别注重创设美的情景，营造审美化的课堂，以美促情。以美的形象、美的语言、美的课件，美的作品，美的教学手段等来打动学生，感染学生，以此引起学生感情上的共鸣，并将情感内化为积极学习的动力。我在上“画太阳”、“彩虹桥”等课中，以生动有趣的作品感染学生，使学生感受到美就在我们身边，只要我们勤动脑，多动手，就一定能创造生活中的美。又如在引导学生欣赏名家名作时，让其感受绘画内容的丰富美，绘画形式的多样美，工艺制作品的趣味美、立体美、动态美，让学生感受各类作品所呈现的高雅美、通俗美、稚拙美、精致美、具象美、抽象美等等。

第2篇：中小学生美育教育知识范文

一、实施戏曲艺术教育是振奋民族精神的重要渠道

中国的戏曲艺术在世界艺坛中独树一帜，是融表演、演唱为一体，并以唱、念、做、打的综合性表演为基本形式的独特艺术门类；是集中国各民族音乐、文化之大成，经无数艺术家继往开来不断创新积累的结晶；它是一个博大精深的艺术体系，具有颇为丰富的各种表演手段。戏曲文化的发展史也体现了中国民族音乐文化发展过程。所以，提倡学校开设戏曲艺术课，不仅可以增强学生对民族民间音乐的认识，进一步了解民族民间音乐发展，而且能促进学生学国传统的音乐文化。戏曲艺术含有丰富生动的历史知识，因此，对戏曲艺术的学习和欣赏，有助于学生历史知识的丰富，有助于增强他们的民族自豪感。

纵观当前的中小学音乐教学，出现了歌唱性乐曲教学的单一局面，课堂上常见的是中外名曲，我国民族特有的艺术形式，诸如戏曲、曲艺所见甚少。有些学生对西方音乐卓有兴趣，对贝多芬，施特劳斯，柴可夫斯基了解掌握较多，而对中国音乐杰作知之不多。尤其对我国戏曲艺术知之甚少。他们不知道什么是徽班进京，什么是四大名旦、四大须生。对千百年传唱不衰的戏曲剧目与代表人物知之甚微；对中国自己的戏剧创作大师象关汉卿、汤显祖、王实甫、、等知之甚少；对古往今来著名的戏曲剧作《西厢记》、《窦娥冤》、《桃花扇》、《白蛇传》、《红灯记》、《白毛女》、《沙家浜》缺乏了解。这种现状与当前我国音乐素质教育极不吻合，要打破这一僵局，必须作出极大的努力。

实践证明：艺术形式与艺术追求和思想意识与精神风貌密切相关。不同的形式与追求其结果不尽相同。时下，从中小学音乐教育找到与戏曲艺术结合的切入点异常重要。通过戏曲艺术教学，使更多学生知道我们的国家是拥有丰富文化遗产的文明古国，在这些遗产中戏曲则是独具风貌的重要艺术形式。这里有令人拍案叫绝的表演，有长久传唱不衰的乐曲，还有传播范围极广的民间传说。这些必将激起中小学生对中国戏曲文化的追求与兴趣，激发他们的民族信心与自豪感。因此，为弘扬民文化，振奋民族精神，对中小学生进行戏曲艺术教育是音乐素质教育的迫切需要。

二、实施戏曲艺术教育是培养学生鉴赏能力和演唱才能的重要途径

实践证明在中小学校开设音乐戏曲，对培养、提高学生的艺术鉴赏能力具有重要的作用。戏曲是一种集服装、化妆、表演、舞蹈、歌唱、术、杂技等诸多表演技能和技巧于一体的综合艺术，有极高的审美价值。唱念做打行行俱全，中小学生通过初学可置身于戏曲艺术熏陶之中，将使他们的艺术鉴赏力不断提高。那些脍炙人口、久唱不衰的著名曲目和唱段，如“花木兰”、“表花名”、“小放牛”、“：小姑贤”、“小女婿”，以及“树上的鸟儿成双对”、“穿林海跨雪原”等，不但把学生带入了优美的境界，同时在教师引导下，学生的艺术鉴赏力也得以丰富和提高。

戏曲艺术教育的初级阶段是了解和赏析的阶段。教师从戏曲的形成、发展、历史的沿革出发，试从经典剧目、剧中人物、著名表演艺术家的生平等一般性知识入手，将学生逐渐引入戏曲艺术的欣赏之中。由欣赏著名艺术家，如梅兰芳、马连良、尚长荣、叶少兰等有代表性的演唱与表演，进而发展到对戏曲艺术风格、表现形式、内容主题及典型人物的分析与鉴赏。

要把赏析与学唱、学做结合起来。除课堂教学外，还可通过看录相、听录音、看演出、参观演出前的准备工作等形式，让学生直接接触戏曲表演艺术实际。通过真真切切的看和明明白白的听，化被动为主动，很快进入学唱阶段和学习表演阶段。只有进入这样阶段，学生的鉴赏力才能得以升华。这一阶段要努力开发学生内在的表演才能。教师可以根据学生的不同特点与喜好，选择一些易学、易唱、易做的剧目进行学唱与学做，使之循序渐进地步入不同角色和人物的学习之中。象京剧《沙家浜》，“智斗”一场，评剧《花为媒》，表花名一折都可根据不同角色，使学生积极参与进来，一改传统单一教学模式为全方位音乐教学模式。三、实施戏曲艺术教育是素质教育的一种体现

素质教育的首要目标就是教会学生做人，做什么人和怎样做人。因此，在戏曲艺术教学中有一点不可忽视，即革命传统教育与爱国主义教育。这主要体现在现代戏曲中，特别是象杨子荣、郭建光、李铁梅等典型的艺术形象，通过学生传唱，振奋他们的精神斗志。这种潜移默化的教育效果是普通政治课所不能替代的。

当然，传统戏也同样具有德育功能。如歌颂民族英雄主义、杰出爱国将领、仁人志士的爱国主义精神的剧目有：《岳母刺字》、《苏武牧羊》、《杨门女将》、《穆桂英挂帅》、《红灯照》、《秋瑾》等；体现正义、惩恶扶善、舍已救人精神的剧目有京剧《赵氏孤儿》、《除三害》、《铡美案》、《赤桑镇》等；取材于历史名著和历史故事的剧目有《打渔杀家》、《将相和》、《霸王别姬》、《打龙袍》、《二进宫》等；其他剧种、曲艺等也是同样有深刻思想内涵的好戏，如评剧《井台会》、《打金枝》、《茶瓶计》、《三节烈》等戏曲教育都丰富充实了音乐艺术教育，拓宽了学生的视野，促进了学生艺术鉴赏能力和审美力的提高，对学生全面发展发挥着积极作用。因此，在中小学校中普及和推广戏曲教育既是继承与学习中华民族传统文化的重要组成部分，也体现了素质教育的实际需要。

四、实施戏曲艺术教育的建议

在认清对中小学生音乐课和课外活动进行戏曲知识学习与演唱教育的重要性同时，更应抓紧实验操作。在此，笔者提出以下建议：

1、面上调查，摸清底数，选择确立好试点校、试点班。由点带面，让典型带动一般，先进行普及戏曲基本知识的工作，然后步入实际课教学。

第3篇：中小学生美育教育知识范文

关键词：美术教育；素质；问题

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）24-0246-01

近年来，我国开始重视素质教育，同样加以关注的还有美学教育，中小学都增加了课程安排。但在教学过程中，还存在许多问题。

回想起自己在中小学时进行的教育。对于美学教育，接受的很少。在现在看来很多人在中小学的时候很少接受到深入人心的美术教育。

据了解，中小学美术教育的教学目标可概括为：1、进行审美教育，教学中通过对优秀美术作品的了解和学习，帮助学生树立正确的审美观念，发现作品所具有的美感，加强审美体验，提高对美的感知、判断和理解能力，在比较和鉴别中，大胆追求和创造美。2、培养良好的价值观念和道德观念，在学习和欣赏过程中，激发和培养学生良好的道德观念和良好的行为习惯，使之从中得到意志品格和个性的锻炼；3、学习美术的基本知识和基本技巧，无论是新课标的要求，还是教学实践，人们对双基的重视是无庸置疑，这使得美术教学更为严谨科学。教学目标的规范性，对美术教学具有积极的科学指导意义，促进了美术教育的健康发展。

在学生的综合素质的评价内容中有一项是审美与表现，分为感受美和表达美。就是要具有美的鉴别能力；对于艺术和生活中美好事物有敏锐的感受能力；积极参加艺术活动，能自信的表达；能用某种艺术形式表达自己的思想等。

中学美术教育是美育建设的重要组成部分。美育是一种情感教育。中小学生在接受美的教育时，体验来自艺术作品和艺术家真实情感的美的意味，从而导入纯洁、高尚、健康向上的精神世界。因此，中学美术教育侧重于审美教育，即以美术欣赏为主要的教育手段。

然而在各个学校开展美术教育的过程中，有各种各样的现象发生。为数众多的家长和教师片面的认为学生爱好美术及书法就是画画儿，学校开不开美术课和学生懂不懂艺术无关紧要，由此而产生的恶劣影响是十分严重的。由于来自社会的种种因素，导致大多数人对美术教学的误解和偏见，以至使中学美术教育未能得到足够的重视和应有的地位。由于学校在教学上一味地追求升学率，忽视及漠视非智力因素或形象思维的开发和培养，从某种程度上约制学生求知的视野。所以说，这是导致学生想象力渐次削弱的主要症结。学校的美术教育以不同于美育应有的意义，而学校美术教育也以考核分数为目的安排教学内容，急于出成绩出作品参赛获奖。这就使纯粹的美术知识和技法、技能成为教学的主要内容，成为教学追求的唯一目标。本来应是丰富多彩、全面发展、充满着激情和兴趣的内容，却为单纯的功利性美术教育所代替。

“媒体”课件取代课堂师生的沟通。使得媒体课件使用过滥。信息时代，师生之间知识传递发生了科技的革命，这是值得肯定的，但是媒体滥用，也会适得其反。特别是美术欣赏课，让学生一味的欣赏、感悟，过多的人机对话使师生之间的沟通越来越少。美术课，特别是美术欣赏课离不开师生沟通，离不开教师的讲解，这是传统的“灌输”的教学方法。中外美术史中的经典之作，是时代流传下来人类文明的沉淀。而在这些经典背后有着与大师交流的语言和手法。这是需要老师进行讲解和沟通的。艺术源于生活，直到学生观察和体验生活，以便从事创作，需要师生交流；从艺术审美育人的角度，明辩真假、善恶、美丑需要交流；传授给学生美术的技法技能离不开灌输；教师要教给学生基本的美术知识和术语，如明暗、肌理、节奏、艺术风格等，让学生运用到作品的评术中，如此等等，都离不开教师的灌输交流沟通。

要让所有学生都接受美术教育。在小学美术教学中必须面向全体学生，使每个学生在原有基础上都得到最大可能的发展，从而实现全体学生艺术素质的提高。而且美术教育在小学教学中的实施，其实直接影响着人的文化素质、思维品质、生理和心理素质的形成。

第4篇：中小学生美育教育知识范文

关键词： 校园集体舞 现状研究 发展思考

为了丰富中小学生艺术活动的内容和形式，营造良好的校园文化环境，促进青少年学生健康成长和全面发展，教育部组织创编了《第一套全国中小学校园集体舞》，并于2007年9月在全国中小学校推广。推广之初，尽管饱受争议，但终究在各地陆续开展起来。一年后，教育部曾对北京、上海、广东和福建的部分中小学3094名学生进行抽样调查，结果显示，72.3%的学生“喜欢”或“比较喜欢”校园集体舞。在校园集体舞的实验学校，74.3%的学生或教师“喜欢”或“比较喜欢”这套舞蹈，75%的学生选择男女合跳。如今，四年过去了，中小学集体舞发展现状如何呢？经我调查，惊讶地发现，超过80%的学校特别是农村中小学从来就没有开展过校园集体舞活动，而开展过校园集体舞活动的个别城区重点中小学近一两年也不再开展这项活动了，可以说，校园集体舞已基本处于停滞状态。这套“教育部组织专家花了两年时间，在充分调查研究和科学实验的基础上，考虑到不同年龄段学生的生理和心理发育规律而创编的”校园集体舞发展现状与所期目标相距甚远，原因何在？怎样才能把校园集体舞推广开来，真正达到“既培养学生审美情趣，又能够锻炼身体”的双重效果？

回顾校园集体舞推广之初的各方反应，我们或许会找到答案。曾经有人质疑，锻炼身体的方式很多，为何非要强行推行跳舞？选择其他舞蹈不行吗，难道一定非要跳这七种舞蹈？如果以这种“命令”的方式来跳，那么它是否会成为学生的一种运动负担？像“华尔兹”这样洋味十足的舞蹈是否适合？舞蹈中男女生的身体接触会有不良影响吗？场地、师资如何解决？诸如此类的问题对校园集体舞是个严峻的考验。实践证明，这些问题确实成了制约校园集体舞发展与壮大的瓶颈，校园集体舞成了一道迈不过去的坎。对此，本文试作分析。

一、充分认识校园集体舞的意义

校园集体舞没有得到很好的发展壮大，这与其同步的相关教育跟不上、学生对舞蹈的认识不足等原因有关。校园集体舞推广以来，至今没有配套的教材，学生主要通过观看教学光盘认识校园集体舞。学生对舞蹈知识及舞蹈教育在青少年成长过程中的作用等方面的了解很少，甚至基本没有，在学习过程中更多情况下只是被动地接受，从而导致集体舞学习的兴趣和积极性不足。

培养高素质的人才是教育的目的和宗旨。而素质教育的内涵是丰富多彩的，包括德育、智育、体育和美育等多方面的内容。校园集体舞是艺术教育的一种形式，它是实施美育的重要途径和基本渠道。基础教育阶段国家艺术类课程标准明确指出了舞蹈的教育价值，即学生“在舞蹈和戏剧游戏中，学会人与人之间的合作。意识到在日常生活中也要注意仪态、言语和行为的美”；“认识身体运动的潜在动机，开发身体的运动潜能，使整个身体变得灵活、协调、充满活力，在人际交往和日常活动中，举止大方，体现出较高的文化素质”。因此，推广集体舞，首先要认识到校园集体舞的重大意义。

（一）培养合作意识，增强集体观念。现在的孩子大多数是独生子女，从小就形成了以自我为中心的思维习惯，集体意识相对淡漠。校园集体舞是面向学生的群体舞蹈，对队形和动作有一定的要求。练习者需要具有良好的动作协调能力，与同伴之间进行相互配合、协作，才能有利于培养协作和团队意识。由于集体舞强调动作的一致性和集体的配合，是一个有机的整体，学生在练习过程中，可以充分感受到集体的作用。在以班级或学校为单位进行的集体舞表演或比赛时，作为一个集体，他们需要互相鼓励，以集体的成功为荣，通过长期开展，青少年的集体荣誉感和团队意识将会大大增强。

（二）加强艺术修养，提高审美能力。校园集体舞是在音乐伴奏下进行的一种韵律活动。正确领会音乐旋律，并与音乐节拍相协调，是集体舞活动中的重要表现。活动中要求学生抬头挺胸，保持身体姿势，长期的练习不仅可以纠正含胸、驼背等不良体态，塑造中学生优美的形体，提高中学生对形体的审美能力和表现能力，还可以培养学生对音乐的感受，增强乐感，提高对音乐的鉴赏和审美能力，使得中学生在跳集体舞的过程中陶冶情操，得到美的体验和艺术的熏陶，形成优雅的气质，端庄的仪表、仪态。

（三）促进异往，增进身心健康。国内外研究成果表明，适当的异往有利于增进对异性的了解，丰富自身的情感体验，扩大社会交往的范围，得到异性同学在学习上的帮助，促进人格全面健康的发展和健全。中小学生处在生理和心理发展的关键时期，交往水平变动较大，与同伴交往的关系不稳定。校园集体舞的开展为中小学生的异往提供了良好的途径，在跳集体舞过程中可以增强交流，提高心理和身体素质，促进身心健康发展。在交往中增进同伴之间的友谊，养成健康向上的交往习惯，培养良好的社会交际能力。

（四）培养良好习惯，提高文明素养。校园集体舞蹈具有显著的校园特征，舞者和观众都是学生，他们正处在接受新知识、塑造心灵的过程中。教育引导学生在跳舞前注意着装要求和个人卫生，跳舞时注意文明礼貌用语，比如校园集体舞中的《校园华尔兹》，寻找舞伴，邀请他人跳舞，要主动说“请”，跳舞过程中要注意仪态，一曲结束，要说“谢谢”，以表感谢，等等。在长期的练习过程中，通过引导教育学生，潜移默化，可以促使学生养成良好的礼仪习惯与谦和的品格，提高文明素养和交往礼仪。

二、合理安排时间，因地制宜

为了增强学生体质，教育部提出“全国亿万青少年学生阳光体育运动”，提倡学生每天锻炼一小时，要求学校每天上午统一安排半小时左右的大课间体育活动，且体育成绩与中考、高考录取相关联。一些家长担心的是，练习集体舞能否达到锻炼身体的效果，是否会影响其他形式的体育锻炼，以致影响体育成绩的考核。其实，这种担忧完全是多余的。校园集体舞既是一种艺术，又是一种体育锻炼，两者是相辅相成的，并不矛盾。教育部在推广校园集体舞通知中强调“充分利用大课间活动和学生课外集体体育锻炼时间，积极组织学生开展校园集体舞活动，促进青少年学生德智体美全面发展”。应该说，如果每个学校能够按照教育部要求保证学生充足的体育锻炼时间，那么，每天近一个半小时的课外活动，组织学生跳集体舞能够让学生既得到艺术的熏陶，又得到身体方面的锻炼。

不少中小学校都面临学生活动场所不够的问题。而校园集体舞因为包括跳跃、来回转圈等动作，占地面积比广播体操要大得多。许多人担忧，中小学校的活动场地有限，做广播体操还略显拥挤，怎么能够容纳全校学生跳舞？其实，校园集体舞不见得要全校学生一起跳，它只是倡导一种普及型、自娱型舞蹈的模式，旨在引导中小学生参加丰富多彩的课外文体活动，促进青少年健康成长、和谐发展。对此，加大校园投资力度，改善办学条件是一个方面；还可以采取化整为零、分散进行的办法，如以班级、小组为单位进行，如果想取得较为壮观的效果，就可以年段为单位联合起来进行。总之，是一种自由、自愿的组合模式。这样，舞蹈的场地和时间就更容易安排。

三、加强师资培训，形式多样

原本要在2007年9月开始推广的校园集体舞由于缺乏师资，变得难以为继。不少教师坦言，由于自己不会跳，因而难以教学生。因此，教育主管部门要加大师资培训力度，努力提高教师业务水平；而教师更应该采取积极的态度，主动地探索学习集体舞的方法和途径。还可以发动一些舞蹈素质较好的学生，成立集体舞培训小组，深入到各个班级进行教授，在活动时间里带领大家跳集体舞。校园集体舞不是为了培养表演技能，而是要培养学生的兴趣爱好并引导他们参与其中，体验和享受舞蹈艺术，所以动作的规范与否不是最重要的，关键是要激发学生学习舞蹈的兴趣，使学生主动参与到校园集体舞蹈之中。

有人或许会质疑，中国地域广阔，舞蹈形式多种形式，何必一定要跳指定的七个舞蹈？对此，教育部相关负责人曾表示，推广校园集体舞目的是为学生提供更多的艺术活动形式，但并不意味着只能跳这七个舞蹈，也不强迫学生跳校园集体舞。各地地域风俗不同，校园氛围不同，完全可以根据当地的具体情况选择适合自己的艺术形式，制定出体现地方特色的教材教法，促进校园集体舞活动的多元化发展。也可以发挥创造力自行改编，动作和队形的变化也可以根据学生的接受能力适当简化，这样校园集体舞就会更具有生命力。

总之，舞蹈是一种极具审美价值的艺术形式，它的美育功能已越来越被人们所认可。但是长期以来，我国中小学的舞蹈教育一直处于被忽视、被冷落的境地。

校园集体舞作为一种艺术形式、一种新鲜事物，遭到种种非议是正常的，但是我们完全有理由让它发展壮大起来，打开心结，抛弃个人偏见，加强硬件建设，相信这一青少年十分喜爱的艺术活动一定会蓬勃发展起来，真正对中小学生的健康成长和全面发展起到重要的促进作用。

参考文献：

［1］丁乐.校园集体舞：开创“美育+体育”的新教育模式［J］.现代中小学教育，2008，8.

第5篇：中小学生美育教育知识范文

根据省、市《关于加强和改进中小学美育的指导意见》文件精神，为更好提升我校美育工作水平，促进学生德智体美全面发展，特制定如下美育工作实施方案。

一、指导思想

以十精神为指导，全面贯彻落实党的教育方针，落实上级文件中的美育工作目标，适应素质教育的新要求，全面落实教育方针，开足、开齐、开好所有课程。立足学校规划要紧扣美，工作安排要突现美，教育过程要体现美，教活动要围绕美，检查评估要总结美，使学生处在立体美”的“大美育”之中，去感受美、创造美、欣赏美，达到师生生活、学习、素质更完美。切实抓好学生美育工作，深入实施素质教育，促进中小学生健康成长。

二、领导小组

为更好保证美育工作的顺利实施，特成立以校长为组长的领导小组，指导美育工作的开展。

组长:石庆

副组长：王红艳梁占侠刘爱欣

组 员：教育处成员

三、明确中小学美育的目标、内容及要求

(一)中小学美育以构建中小学“大美育格局为目标。

1.科学构建工作机制。在美学理论、教育理论指导下，健全完善与德育、智育、体育协调实施的美育工作体制，构建“课程实施、科研支撑、文化引领、活动推动、环境熏陶”美育工作机制，实行全员美育、全程美育、全面美育。

2.努力实现美育的“四个结合”。要将美育与德育相结合，与各学科教学和社会实践活动相结合，与落实义务教育阶段“体育艺术2+1项目”达标活动相结合，与减轻学生课业负担相结合，逐步形成美育工作整体推进的新局面

3.充分发挥美育育人功能。通过开展美育，使中小学生在发现美、欣赏美、表现美的同时，以美养德。培育美的情操，形成的人格，提人生境界和生命质量，实现人的全面发展。

(二)美育的内容和要求

重培养学生对美的观察力、感受力和判断力。引导学生感受和初步认识色彩、构图、造型、声音、节奏、旋律等美的构成元素，学会用审美的眼光观察事物;初步了解社会美，分辨是非、恶、美丑，培养良好的品行，懂得礼貌待人;接触欣赏自然美，培养热爱自然环境、热爱祖国美好河山的情感;体验运动美、形体美，感受运动与美的关系。培育美的情操，形成的人格，提人生境界和生命质量，实现人的全面发展。

四、工作措施

(一)、要寓美育于各学科教学

1.学科之间是相互贯穿，是学校教育的完整体现。学科教学是学校工作的中心环节，也是最基本工作。从不同学科、不同角度，多方位、多层次，有效地实施美育。因此，我校把美育教育向各科教学渗透和各科教学向审美特质方向转化的教学模式是素质教育培养目标的重要手段，制定每学年每位教师都写一份学科教学渗透美育教育的详细教学设计。

2.通过多种方式进行培训，强化提高教师的审美素养。首先，进行美育特色教育理论培训。加大教师的培训力度，加强骨干教师的培养，强化骨干教师的作用，鼓励广大教师重修艺术，提高美育素养，增强美育责任，为全员美育奠定坚实基础。深入明确什么是美育，美育教育包涵哪些内容，如何在教学中体现美育教育。全体教师要真正懂得美育的涵义，努力以自己美好的形象、优美的语言打造美妙的课堂要用知识的严密美、结构美、深邃美来感染和陶冶学生，从而达到对美育教育充满信心。

第一，开展课外美育活动

有组织地开展丰富多彩的课外美育活动，符合青少年学生活泼、求异心理，会受到学生的热烈欢迎，学生能够积极、主动投入到这种美育活动之中，因而能够收到较好的美育效果。活动之后，进行总结，并布置相应的“作业”，使美育活动落到实处，收到实效。

第二、建立课余兴趣活动小组。

依据学生的兴趣、爱好、专长，建立课余美育兴趣活动小组，培养、发展学生的特长，深化、延伸课内学习，“以优秀的作品鼓舞人”。在课余活动小组的天地里，学生从兴趣、爱好出发，会投入极大的热情自觉地、努力地感受美、认识美、表现美、创造美，爱好、专长得到培养、提高和发展，在某一方面获得更深层次的美感

(三)在艺术课中体验美

艺术学科是美育的主阵地，开齐开足音乐、美术和艺术欣赏等艺术类课程，系统普及美育知识，将音乐、美术学科作为美育教育的龙头科目，充分应用一切可开发的资源，通过讲解造型、色彩、画法的设计与应用，提高学生的绘画技巧、审美意识。通过讲解乐理知识，说明不同的曲调、节拍、音符的特点，掌握艺术的不同表现手法

(四)在校园建设中实施美育

校园环境对学生的成长有着移默化的影响。可以说，和谐美好的校园环境是一种无声的浸入学生心灵的美育。我们应当深刻认识校园环境对学生的影响、熏陶，建设美化校园环境，充分发挥其潜在的美育功能

(1)在原有的基础上合理布局校园设施，通过绿化、净化、美化校园环境，努力烘托一种清新、优雅、文化氛围及其浓厚的气氛。要让每一面墙会说话，真正让学校成为学生学习的乐园、生活的家园。

(2)开展室内文化建设评比活动，布置好教室的墙壁、黑板。

(3)建设好信息技术硬件、软件，督促教师充分运用好网络教书育人。

（4）充分利用社会美育，培养学生树立正确的价值观和审美

五、强化评价，规范管理

(1)加强艺术课程教师的评价。进一步完善艺术课程教师个人的考核评价体系，通过学生参与情、成果展示、问卷调查等方面进行评价，每月进行总结，对任务落实中有困难的教师给予帮助。

(2)细化学生评价。通过对艺术课程教师的走访调查，在原有的学生评价考核表上嶒添美育活动考核内容，考核主要从收集的资料、过程的表现、展示的作品等方面进行评价，用客观、公正的评价激发师生参与艺术课程的热情。

第6篇：中小学生美育教育知识范文

志愿服务；当代中小学生；价值养成

姜朝晖，中国教育科学研究院高等教育研究中心，助理研究员，博士

志愿服务作为一项公益性社会实践活动，越来越成为我国社会和谐发展的一部分。党的十和十八届三中全会强调要广泛开展志愿服务，支持和发展志愿服务组织。中央精神文明建设指导委员会也明确指出：“志愿服务对于培育和践行社会主义核心价值观、在全社会形成向上向善的力量，具有十分重要的意义。”笔者认为，志愿服务对当代学生的价值养成具有非常积极的作用。

一、志愿服务对当代中小学生

价值养成的意义

志愿服务是我国新时期培育和践行社会主义核心价值观的重要载体，对当代中小学价值养成具有非常重要的意义。结合对当代中小学生特点的分析，笔者认为，其意义主要表现在以下四个方面。

（一）有助于正确价值观的建立

当代中小学生普遍早熟，无论90后还是00后，总体来看，早熟现象凸显。尽管生理、心理上都相对早熟，但他们思想不成熟，缺乏对生活、世界和自我的正确认识。尤其是在a后现代思潮的影响下，在信息化全球化社会中，传统的价值观在逐渐被消解，“去中心化”“去权威性”成为我们这个时代最重要的表征，学生不再迷信权威，对一切价值都表示怀疑，提出挑战。但是，由于年龄、阅历的限制，他们又很难形成正确的价值观。志愿服务倡导“奉献、友爱、互助、进步”，它既是志愿精神的高度概括，也充分凝练了中华民族传统、时代精神和人类共同文明的价值追求。引导当代中小学生参与志愿服务活动，并逐渐内化为他们的自觉行为和生活方式，有助于他们形成正确的价值观。

（二）有助于团队精神的培养

有学者研究表明：西方文化更强调中小学生的团队合作能力，而中国学生从小独立性差，缺乏团队合作的感受。这既有客观的因素，也有主观的原因。志愿服务的一个重要特点就是组织性，并以团队形式开展工作。而且，它是基于自愿和兴趣的前提下开展工作。因此，志愿者大都能从工作中体会劳动的乐趣，感受团队的力量，体会集体的温暖。中小学生虽然不能如成人一样开展一些高强度的志愿服务，但志愿服务强调的团队精神却是一致的。在这种有组织的集体活动中，围绕共同愿景和目标，一起开展志愿活动，这就从形式上改变了注重个体中心的发展方式，而且实质上团队精神、合作意识也融入了志愿者的血液，并渗透在他们的志愿服务中。

（三）有助于实践能力的提升

随着经济和社会的发展，以及学校教育和家庭教育的重视，当代中小学生，普遍多才多艺，基本上都有自己的一项特长，比如音乐、体育、绘画、棋类等，少数优秀学生甚至达到了专业水准。但是另一方面，中小学生普遍存在动手操作、实践能力较低的问题，尤其劳动实践中所需的吃苦耐劳品质极其匮乏，严重影响了他们道德意志品质的养成。志愿服务无论是何种形式开展，都是以实践为指向的，活动过程中，凸显解决问题的能力、与人交际的素养等等，都能最大程度上锻炼参与者的实践能力，能够激发他们去面对不同的场景，分析问题并解决问题。

（四）有助于人生理想的树立

当代中小学生重视自我价值实现，承担社会责任意识也在增强。随着年龄增长，理性批判能力有了进一步发展，他们积极关心国家和社会事务，愿意贡献自己的力量，但在浮躁的社会环境下，这种重视自我价值实现，愿意贡献自己力量往往流于表面形式。究其原因，在功利主义、金钱至上的社会环境中，当代中小学生也被功利的因子所侵蚀，有些孩子过早丧失了童真，缺乏人生的理想和志愿，更缺乏坚持理想的意志和品质。在社会、家庭和学校教育中，早早成了“精致的利己主义者”。志愿服务，它本质上是提倡奉献和利他的，不求回报的，是真正从内心深处去帮助他人，为社会发展做出力量。这样一种奉献、利他的价值观，就是一种脱离了功利取向的理想追求。

二、志愿服务对当代中小学生

价值养成的内容

价值养成，根本目的在于丰盈人性、健全人格、寻找人生意义，增进幸福生活。而志愿服务，其实就是通过引导学生树立正确的价值观，为幸福人生做准备。笔者以为，志愿服务对中小学生的道德教育、公民教育、思想教育具有非常重要的影响。

（一）道德教育

道德教育，主要是指基本道德学习，如公平、正直、诚实、勇敢、仁爱、勤劳、朴素、敬畏等，应是中小学德育学习的基础和重点。志愿服务中包含了许多道德教育的价值元素，虽然“志愿服务”和“志愿者组织”等外来词在我国出现的时间并不长，但志愿精神早就扎根于悠久的中国传统文化。儒家文化的“仁爱”思想、墨子的“兼爱”“爱己”思想，与现代志愿精神的互助友爱、共同进步的宗旨也是一致的。可以说，从文化源头上，我国早就具有浓厚的爱人济世色彩。作为近现代社会的新生产物，西方引入的志愿文化，对我国传统文化的仁爱思想起着提升作用。中国青年志愿者协会1994年12月提出中国志愿者精神为“奉献、友爱、互助、进步”，这其实就是一种价值理念。开展志愿服务，其实就是践行这些价值。

（二）公民教育

公民教育，主要是指现代社会里培养人们有效参与国家和社会公共生活，培育公民的各种教育手段的综合体。近年来，许多学校提出要培养“世界公民”或“现代公民”，其实，就是培养学生参与国家和社会公共事务的意愿和能力。志愿服务作为现代社会文明进步的标志，发端于慈善，缘起于西方，从一开始它就是服务社会和国家的，而且是自愿的、义务的、不求回报的利他行为。据悉，美国志愿者人数占总人数的56%，人均每周做义工的时间达到了4个小时。即便是中小学生，哪怕8、9岁低年级的孩子，一般也要求承担一些简易的志愿服务。而在英国、法国、德国、日本、韩国、新加坡等其他发达国家，参加志愿服务活动是国家加强公民道德教育和维护社会稳定的有效形式，并成为广大公民的自觉行动和生活的组成部分。由此可见，志愿服务从本质上是服务于现代社会。志愿者，实质就是履行现代公民的责任，而参与志愿服务，某种程度上，其实就是在接受公民教育。通过志愿服务的开展，让中小学生感到作为一个现代公民的国家意识和社会责任，同时在集体中发挥自己的作用，增强他们的领导才能、团队精神、国际视野等素养，从而达到提升公民道德和政治品质的目的。

（三）思想教育

思想教育，主要是指人生观、世界观、价值观和理想教育的学习，培养个体对自我、世界、社会及理想的正确认识。中小学生处在“三观”和理想教育的形成、发展关键时期，是德育的重要内容和根本任务。志愿服务，在活动中，强调个体的体验和实践。这种体验式的活动，其实就是一种德育学习和价值养成的过程，尤其活动中人与人之间的交往互动，比书本上的理论知识更直观，也更容易让学生得到启发和感悟。可以说，志愿服务活动的开展，拓宽了传统的以学校、课堂为主的教育模式，加强和社会、社区的联系，课堂范围扩展了，内容更加具体而真实。在这样的情境下，志愿服务不仅是一项活动，更是作为一项重要的课程资源，对中小学生“三观”和理想教育的发展和提升具有不可或缺的作用。

三、志愿服务如何促使当代

中小学生的价值养成

如前所述，志愿服务在道德教育、公民教育和思想教育等方面对价值养成有重要的作用，有传统课堂、常规教学所难以企及的优势。那么，在具体的志愿活动中，如何彰显和实现价值养成的目标呢？笔者以为，可从志愿服务的设计、内容、方法和评价上创新。

（一）设计上，融入实践育人德育为首的理念

志愿服务能否达到价值养成的目标，取决于活动设计的科学性和适切性。这既要考虑到活动参与的对象、时间、地点、方式和成效，同时还要考虑到中小学生的成长规律，最为关键的是，志愿服务项目的设计要自觉融入实践育人和德育为首的价值理念。比如中小学生参与本校的音乐会或校庆活动志愿服务，就应该体现出热情、温馨、阳光、开放的品质；如走进社区宣传主题活动或是为贫困家庭送温暖，就应该表现真诚、大方、善良、乐观的品质；如参与国际志愿活动，除了活动本身的要求外，还应该具有高度的政治品质，代表我国中小学生形象，维护国家的声誉等等。此外，基于中小学生不同年龄阶段特点，活动组织者应该在恰当的时机进行合适的引导。

（二）内容上，作为思想品德课程的重要部分

现实中思想品德课程对当代中小学生价值养成影响式微，非常重要的原因，就是课程脱离了实际，与其他课程未能很好的融合。志愿服务优势在于它的实践性、利他性、组织性、社会性等特点，能够有效弥补课程、教材、内容先天的缺陷，给中小学生德育教学带来真实的情境性体验。在课程教学中，可以把志愿服务作为思想品德课程和综合实践课程的重要内容，如课程涉及到对大自然的热爱和环境的保护，可引导学生参与学校绿化、社区环保的宣传等志愿活动；又如开展公民道德方面的教育，可组织学生参与各种主题的博物馆或纪念馆的志愿讲解活动等。同时，有条件的学校，结合第二课堂，也可把志愿服务开发为校本课程，作为常态化的德育课程。

（三）方法上，注重体验并发挥学生主动性

长期以来，中小学思想道德课程或班会主题活动，大多数流于空洞说教和讲授灌输，忽视实践体验和学生个体的主动性，从而难以真正的发挥课程的应有作用。志愿服务活动讲究理论和实践的统一，具体方法上，有讲解、传授、表演、书画、劳动等。针对中小学生，志愿活动的方法选择上，高年级的学生，可以使用一些综合性方法；而低年级学段的学生，要在其身体和知识储备允许的前提下开展活动，脱离了学生的可接受性，志愿活动的德育价值就会大打折扣。比如学校组织学生去农村体验，帮助农民秋收等高强度体力活动，则适合于高年级的学生，对低年级的显然不合适。但是如果小学和幼儿园联谊活动，可以让小学生参与帮助指导幼儿园小朋友养成好的生活习惯等。志愿服务中，方法的运用可以单一运用，也可灵活多元，但共同点是都渗透了实践育人的理念，并充分发挥学生的主动性和创造性。

（四）评价上，正面肯定为主凸显过程性评价

第7篇：中小学生美育教育知识范文

广西壮族自治区地处祖国南疆，是中国西部资源型经济与东南开放型经济的结合部，在中国与东南亚的经济交往中占有重要地位。全自治区有壮、汉、瑶、苗、侗、仫佬、毛南、回、京、彝、水、仡佬等民族。丰富多样的民族文化植根于社会生活的方方面面，家庭和社会在给儿童带来了丰富的优秀文化的同时，也给家庭美术教育提出了各种各样的问题和挑战。

1．民族众多、美术教育资源丰富

广西地处云贵高原东南，两广丘陵西部，南临北部湾及越南。区内民族文化、生活方式各具特色，民族、民间美术文化及活动繁多，美术乡土教育资源丰富。丰富的旅游资源、自然环境和多样的少数民族文化为美术教育研究和创作提供了得天独厚的条件。民间活动和民间美术作品种类繁多，诸如阳朔漓江渔火节、对山歌等祭祀、祈福活动，民族服饰花纹、绣球、民间扎染、刺绣等，都具有极强的教育、审美功能，都有着鲜明的民族文化特征。这些不胜枚举的优秀文化资源对儿童进行民族、民间的美术教育，培养儿童广泛的兴趣、审美能力和健全的人格提供了重要条件。

2．广西地区发展不平衡，地区间经济、文化条件差异较大

广西地处祖国西南边疆，经济发展较发达地区滞后。迫于生活压力，多数家庭对中小学生的美术教育关注度不高，影响儿童审美能力的培养。很多家庭，尤其偏远农村地区的家庭，忽视家庭美术教育，认为美育可有可无，是多此一举。不少家长“重技能、轻素质”，过于重视数理化等学科的学习，无视儿童美育培养，这对孩子成长不利。更有的家长以工作繁忙为由，推脱教育责任。这种偏见和态度，让一部分儿童从小就想着如何像家长一样挣钱发财，不利于他们的健康成长。

3．地区、民族之间受教育程度、文化差异较大

不同家庭之间因教育观念、受教育程度及民族文化的差异，导致美术认知水平不同，对家庭美术教育的认知度不够，艺术教育活动与审美教育脱离。家长在对儿童进行美术教育时，往往急于求成，专注于成效而导致以下几种现象的产生：第一，过分专注学到了什么，单纯为训练而训练，将儿童美育与美术考级培训混为一谈。很多家长把美育等同于技能的训练，以致“升学加分”成为了美术培训的唯一目的。这种所谓的“美育”，使得学生“喜欢美术，但讨厌美术课”，反而成为真正的美育的“绊脚石”。第二，过分强调儿童美术创作的自发性，任其涂鸦。家长不注重对儿童美术教育科学的引导和把握，缺乏有利、合理的发展方向，导致学生“学无所成”。第三，在美育过程中总想按照成人的标准去衡量儿童，以成人的价值观去引导儿童创作，在不了解儿童心理发育特征的情况下对其作品和行为妄加评论，忽略儿童的认知特点，致使“小大人”的儿童认识观的出现。

4．不同地区学校美术教育资源分布不均衡，偏远地区师资匮乏

广西众多少数民族分布于崇山峻岭之间，教育资源匮乏，教师队伍基础差，硬件设施落后，美术教育发展严重滞后，不少地区连教学课本都难以人手一本，严重地限制了当地中小学美术教育的发展。面对这种问题，除了国家、当地政府对贫困地区的各种扶植政策和学校努力地开展素质教育外，以家庭为中心的美术教育也是弥补和改善中小学生美育的重要手段之一。如何利用社区、家庭的独特地位，在区别于学校环境之外进行美术教育，成为了弥补学校教育资源不足的新渠道。

二、开展家庭美术教育的几个方面

1．在自然、劳动中培育儿童对美的体验

利用广西丰富的旅游资源。带领儿童融入大自然中，领略自然之美、风土人情，培养儿童对自然的热爱；利用当地的民间、民族资源，培养儿童从小热爱自身文化传统、尊重优秀文化的情操；留意身边随处可见的民族服饰、纹样、民间手工艺品和美丽动人的神话故事，引导孩子去发现、了解民俗文化、传统活动的文化背景和历史含义，从而启发儿童树立家乡美、劳动美的审美观念。家长还可以带孩子到动物园、植物园或自然景区，让他们饱览祖国的大好河山，感受自然界的丰富多彩。在日常的生活和劳动中，鼓励儿童了解动植物的生活>-j性，关注庄稼的生长状况或者生活中一些易被忽略的点滴。

2．体验创造美、学会欣赏美

有条件的家庭要经常带孩子去看画展、雕塑展、文物展，培养孩子从小对人类艺术有浓厚的兴趣。生活在城市的家庭可以定期带孩子去参观科技馆、美术馆、博物馆等，并根据美术馆里某一幅作品和孩子一起探讨作品之美、画家的意图，一起重新创作一张相同题材的作品，等等。家长应通过各种手段调动孩子的观察力和创作意识。农村的家庭可以带孩子到附近有地方特色的建筑或手工艺聚集处，让他们了解建筑的结构、成因等，如三江地区的风雨桥、农民画和刺绣等独具特色的民俗活动。

3．体验生活美，创建和谐共生的环境

美国教育认知学家杜威说：“模仿是儿童的天性之一。”儿童善于捕捉模仿，对身边发生的新奇事物都有强烈的好奇心，因此，家长的言传身教、做人做事的态度往往极大地关系到儿童今后的健康发展。家庭式的美术教育就是要家长成为儿童美育的引导者和参与者，通过自身的态度和行动告诉儿童什么是健康的、和谐的、共生的社会生活，并从中感受到人与人之间和谐共生的愉悦体验。

三、家庭美术教育的具体做法

1．创设良好的家庭美术环境

家庭是儿童最早能够接触的美术环境之一。家长要和孩子一起来创设温馨的、优美的家庭环境。例如，有的家庭在墙壁上悬挂一些装饰品、绘画作品，本民族的头饰、服装、乐器等，在博物架上陈列一些工艺品等，这样能使孩子们在具有造型美、色彩美的氛围中受到美的熏陶。家长还可以在家中饲养一些小动物，如小猫、小狗等，种植一些植物，让孩子学着照顾、观察动物和植物，通过这些活动使孩子了解和掌握相关的动植物知识，并培养他们的动手能力。

2．初步感知美术的基本要素

为了提高中小学生的审美能力，除了学校的课堂教育以外，还需要在家庭环境中加以培养。家长可以和孩子一起参加一些亲子美术活动，在活动中认识一些美术要素，如形状、色彩、造型等。例如，家长和孩子一起收集一些壮锦、刺绣、绣球等具有民族纹样的工艺品，让儿童了解二方连续、四方连续等有规律的造型纹样，和孩子共同设计出新式的纹样并刺绣出来；陪孩子一同欣赏名画作品中的线条和色彩，找一找不同画家笔下的线条和色彩有何不同，给人以什么样的感觉，等等。家长通过生活中的点点滴滴培养儿童感知美、发现美的规律和要素。

3．鼓励儿童多欣赏美的事物

艺术家罗丹曾说过：“美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”自然的美存在于生活、环境中。美好的事物无处不在。因此，家长为孩子选择欣赏内容时，要着眼于孩子的生活，善于在日常生活中发现美，善于利用居住地的各种自然条件和物质资源。例如，在城市，可以带孩子欣赏马路上来来往往的车辆，看警察叔叔指挥交通；带孩子逛街时，可欣赏各家商场的橱窗布置、物品的摆设；在公园游玩时，可让孩子观察各种树木、花朵。在农村，家长可以带孩子走近传统老艺人，观看、学习传统手工艺的制作；听老人讲故事，了解动人的神话传说和历史典故；在田野里散步，观察田里的农作物，欣赏点缀在农田里的乡村住宅；等等。

第8篇：中小学生美育教育知识范文

【关键词】体育教学，培养，耐力，意志

一、为什么体育教学中应注意耐力、意志培养

任何一门课程的教学，其对学生素质的培养都不是单纯的、孤立的，体育课也是如此。当然，体育课的教学目的是增进学生健康，增强学生体质。我们所说的“健康”，确切一点，应该是身心健康。身心健康，即包括身体健康，也包括心理健康。这两个方面都得到良好发展的人，才称得上“身心健康”。具备身心健康的目的，从长远上看，是为了工作，为了社会做出贡献。“身心是革命的本钱”，就是这个道理。从人生价值这个角度来看，心理素质比身体更为重要。一个人即使有健壮的体格，如果缺乏坚强的意志，是很难胜任健康工作的；反之，一个心理素质优秀的人，即使身体状况不佳，但凭借顽强的意志和持久的毅力，往往能够出色地完成艰巨的工作任务。由此可见，对学生的耐力、意志进行培养，从小抓起，使其形成一种良好的品质，具有十分重要的意义。而体育课教学，又恰恰是进行这些素质培养的最有效的方式。因此，锻炼持久耐力、培养坚强意志，自然成为体育教学中的重要内容。而这一重要内容又往往被人们忽视了，所以有必要认真研究。

二、当前中小学耐力、意志素质状况分析

随着素质教育的逐步实施，我国的教育面貌又有了新的改观，体育教学研究的新成果也给体育教学带来了新气象，使教学工作变得更为科学、效率更高，使学生的综合素质有了很大的提高。但是，不可否认的是：目前还有许多中小学的体育教学状况不容乐观，还存在许多不如人意的地方。特别是学生在心理素质方面缺乏应有的锻炼，致使许多中小学生缺乏耐力、意志脆弱。这些学生在身心健康方面未能达到体育教学的目标，严重妨碍了他们自身的品质、智力、劳动能力、审美能力的正常发展。

当然，中小学生在各个方面还处在发展、变化阶段，每个学生的发展状况也各有不同。但是，根据有关资料可以看出，我国的中小学生和某些发达国家的中小学生相比较，在体育方面有着很大的差距，学生的身心健康程度也远不如人家。究其原因，除了体质有差距外（当然这与饮食营养等生活条件有很大关系），更重要的是心理素质方面的差距。而心理素质的差距，主要表现在耐力和意志不如人家。再将我国的城市中小学生和农村中小学生相比较，在体育技巧方面，城市学生略胜一筹，而在耐力表现上，城市学生就不如农村学生了。有资料显示，独生子女的身体素质和心理素质一般逊色于非独生子女。这除了表现在体育成绩外，还表现在生活治理能力、吃苦耐劳程度等方面。我们现在的青少年大部分属独生子女，随着城市化进程的加快，城镇学生的比例也不断增长。如果在教育中（特别是体育教育中）不能够切实有效地加强心理素质方面的教育，后果令人担忧。

三、怎样有效地对学生进行耐力、意志方面的训练

耐力和意志是分开的，耐力需要意志来支持，意志需要耐力作保障，二者相互作用、相互渗透。它们既是心理素质的表现，有又身体素质的根源。但是，二者又有区别。耐力主要是以身体素质的特征表现出来的。耐力的大小，与平时各项锻炼的时间、频率、强度成正比。意志主要是品质的特征表现出来的。意志的强弱，与思想品质、心理素质有密切关系。意志薄弱，简单的一项任务也难以完成；意志坚强，艰巨的任务也能完成。这样的事例，在生活中随处可见，举不胜举。

根据本人的体育教学经验和初步探讨，认为在培养学生耐力意志的过程中，体育教学应该着重注意以下几点：

（一）体育教师要充分发挥其在教学中的主导作用。作为体育教师，除了具备丰富的专业知识和良好的体育运动能力外，还要有明确的素质教育目标。素质教育是个总目标，教师在教学过程中要想方设法去激活学生心理方面、生理方面的积极因素，并使之不断巩固、发展，最后形成良好的品质习惯。其中，老师的表率作用很重要，因为教师是学生心目中的楷模，他（她）的教学诱导、示范活动以及良好的锻炼习惯，对学生都会产生重要影响。当然，教师在教学中有计划、有目的地上好每一节课，搞好校内各项体育活动，以达到预期的教学效果，这是主要途径。

（二）要拓宽训练范围。要较好地培养学生的耐力和意志，单靠上好体育课是不够的，必须将课堂教学与课余锻炼相结合，将校内体育活动与校外长期锻炼相结合，将掌握体育知识、技能和文化课学习、劳动、娱乐活动相结合，只有这样各方配合、互相渗透，才能收到良好的效果。

（三）注意训练的长期性。耐力和意志的培养不是一朝一夕的事情，需要较长的时间，因此，这方面的锻炼要保持其连续性和长期性。特别是中学阶段，学生的身体方面已基本具备了强化训练的条件，而且这一阶段也正是身心发展的重要时期，必须不失时机地抓好各项训练。如果能利用好中学阶段六年的时间，那学生的能力和意志将得到很好的锻炼，无论从教学效果还是从社会效益方面考虑，都是大有好处的。

第9篇：中小学生美育教育知识范文

关键词 书法进课堂 路径 破解

为适应新时期全面实施素质教育的要求，继承与弘扬中华民族优秀文化，教育部曾出台了系列文件，明确要求中小学必须开设书法课。早在1998年，教育部出台了《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要（试用）》，要求小学教育阶段必须开展写字教学。2001年6月，《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：在义务阶段的语文课、艺术课和美术课中对写字教学予以加强，强调了写字教学的重要性。2002年出台了《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》，明确指出了中小学写字教学的目的和意义，并对写字教学作出明确规定。2011年出台的《教育部关于中小学开展书法教育的意见》，进一步明确了开展书法教育的目的是“培养初步的书法欣赏能力，提高学生审美情趣”，并对课程和课时数作出了规定。2013年2月，教育部正式出台《中小学书法教育指导纲要》，“明确规定各学段的硬笔和软笔书法的学习内容、学习目标”等。从以上的梳理中可以看出：“书法进课堂”主要指的是书法教育作为一门课程安排进中小学的课堂。十多年来，教育部门对书法教育进行了逐步规范，体现了国家对书法教育的重视，解决了中小学书法教育中的诸多问题，在教育部门的指导和引领下，各地中小学“书法进课堂”正逐步推进。

一、“书法进课堂”的现实困境

教育部门指导文件的相继出台，促进了中小学书法教育现状的大大改观，但在现实操作中仍然存在一些难以回避的困境。

1.师资之困

当前，由于没有“书法教师”岗，中小学的书法教师多由语文、美术和校内有书法专长的教师兼任，少数学校也聘请了书法家和有一定书法基础的社会人士担任书法教师，绝大多数学校不仅没有专业的书法教师，甚至连具备书法基础、能指导学生正确写字的人都没有。书法教师的紧缺情况严重。

我国中小学书法教师数量短缺现象不言自明，“在岗”的书法教师除去少部分专业教师外，分为两种情况：一种情况是兼职的语文、美术教师，他们懂得教育，具备教师资格，但对书法不胜精通；另一类情况是外聘的书法家和在书法方面有一技之长的社会人士，他们在从事书法教学之前很少接受过专业培养或培训，对教育的规律不甚精通。因此，当前“在岗”的书法教师，在书法基本素养、书写技能、教W能力等方面参差不齐，难以胜任中小学书法教师这一岗位，即便勉强承担书法教学任务，也很难达到预期效果，保证不了书法课程的教学质量。更何况，中小学生正处在写字的初级阶段，是良好书写习惯形成的关键期，此间书法教师的正确引导与指导将影响学生的一生，至关重要。

2.教材之困

尽管从1998年教育部制定《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要（试用）》到现在，已经过去了十几年，但适合中小学生的书法教材仍处在“犹抱琵琶半遮面”的研究编写阶段；中小学书法教材不仅要重视书法知识的介绍、书写技能的传授，更要重视人文素养和审美情趣的培养，重视艺术性与实用性的高度统一，重视体现中小学生书法学习的规律和书法教学理念，还应体现教材思维，观照写字与书法、硬笔与软笔的衔接与区别。当前市场上出现的《中小学生书法字帖》《中小学书法练习册》《中小学生书法艺术指导》等之类的书籍，要么过分拔高，要么简单重复，要么缺少系统性，还未达到教材的高度，全国统编教材值得期待。

3.课程之困

严格规范的课程体系是良好书法教育的基础。教学认识上，受应试教育左右，在高考指挥棒的支配下，学生、家长、学校及社会都错误地认为书法课程应让步于“应试”课程，从属于语文、英语、数学甚至美术课，所以，规定完成的铅笔字、钢笔字、毛笔字教学任务难以很好地落实。教材开发上，因为教学评价的优与差不与教师的任何利益挂钩，难以触动教师主动研究学情、教情、教法及教学效果，更谈不上校本课程和乡土教材的开发。教学过程中，教师往往依据个人经验和专长爱好随意改动、增减教学内容，导致书法教学的随意性，使学生难以得到科学系统的训练。教学方法上，一般以教师讲授、示范，学生描红、临摹的授课方式为主，很少见到启发式、探究式、实践式、讨论式教学方法的运用，课堂显得枯燥无味、死气沉沉，缺乏生机，时间一长，容易出现厌学情绪。其实，书法史上有许多动人故事可资讲授、书法作品中有许多审美情愫值得品味、书法传承中有许多人文情怀值得颂扬……如能将这些内容融入书法教学，肯定有事半功倍之效。课程评价上，由于书法课归于素质教育而非应试序列，课程评价难免随意，学生的课业成绩难以反映实际书写水平。学生的课业成绩往往由平时表现“成绩”、出勤“成绩”、书写“成绩”组成，均由任课教师评定，与其说是最终成绩，倒不如称之为过程性评价或总体评价更为贴切。学生只要依据老师的讲授、示范不断临摹，从“不像”到“像”，不缺课，课堂不捣乱就“优秀”了。

“书法进课堂”必须结合中小学书法教育的实际情况，制定科学规范的教学大纲，明确教学目的、教学内容、教学要求、教学时数和教学进度等，指定教材和教学参考书目，要求教师在严格执行教学大纲的前提下，结合中小学实际和地域特点开发出高质量的校本课程和乡土教材，形成生动活泼、科学严谨、突出个性的课程体系。

4.专家引领之困

多数中小学书法教师往往长期扎根于教学一线，疲于繁重的教学任务，眼界和视角难免局限，不善于高屋建瓴，科学研究。为适应素质教育的要求，就需要了解中小学书法教育、熟悉师范教育、熟悉书法专业的专家“引领”。因为中小学是书法教育的启蒙阶段，不仅要重视书写技能训练，也要兼顾书法史、书法理论、书法审美及书法文化的介绍，兼顾到书法的实用功能和艺术表现；既要观照规范汉字书写的要求，也要兼涉审美情趣的培养，这样的教育专家往往集中在高校。所以，地方各级教育行政部门都应关注书法教师的职后教育，完善培训计划，通过“国培”“省培”“县培”和教师进修、课程学习等途径来培训和培养书法教师，接受专家引领，提高“书法进课堂”的实效性。

二、“书法进课堂”困境的破解

1.提高认识，中小学增设专职书法教师岗

面对书法进课堂，部分学校、家长、学生或多或少地存在抵触情绪，认为现代应试教育下，考试科目大都难以达到理想的效果，哪有时间和精力去学习书法，与当前的“减负”呼声背道而驰。存在这种认识偏差的原因是不了解书法的素质教育功能。武汉大学美学教授、博士生导师刘纲纪在《书法美学简论》中提出：“书法艺术的美，是现实生活中各种事物的形体和动态的美在书法家头脑中反映的产物。在这种反映的同时，书法家又表现出他的一定的思想感情。”所以，学习书法的过程就是美育的过程，书法活动就是美育的一个重要组成部分。书法的形式美不仅使人得到精神上的享受，重要的是可以提高人们的审美能力。书法的意境美可以使人们得到精神上的享受，同时可以使人获得某种教育和启迪。因而，中小学的书法教育是自觉的、有目的的培养人的素质。在中小学阶段，开设书法教育，能够使青少年在学习书法的过程中，树立正确的历史观和较高的人文素养，以及培养良好的学习习惯。也可以使青少年了解民族传统文化知识，形成文化认同，增强民族自豪感和自信心，有利于培养学生正确的人生观。

“书法进课堂”能否得到真正重视，还需要各级教育行政部门切实作为，在中小学增设专职书法教师岗。在没有专业教师的情况下，中小学书法课只好由语文、美术教师兼任，或聘请社会上有书法特长的“书法家”兼任。由于语文、美术教师并不具备系统的书法专业知识，外聘“书法家”又缺乏师范素养，所以书法基本素养、书写技能、教学能力等方面参差不齐，教育质量很难保证。设置书法教师岗紧迫而必须。

2.选、培互补，打造优质师资队伍

优秀的书法教师不仅要精通书法，还要具备“为人师”的三个“度”，即师德修养的厚度、专业学识的深度、人文知识的广度。其来源无外乎两种途径，职前挑选和职后培养。

目前我国高等书法教育取得相当大的发展，高校培养了大量书法人才和书法师资，中小学可以结合自己的实际需要，挑选出适合自己的优秀师资，作为种子教师，通过传、帮、带来提升书法教师的整体水平，进而提高书法教育质量。也可选派一些具备教师素质的兼职教师参加书法进修班、书法高研班、硕士研究生学位课程进修班、高级访问学者等的培训，强化书写水平和书法技能，提升师资水平。还可通过参加书法成人教育、“国培”“省培”等多种方式改善师资结构，完善师资队伍。

总的来说，目前我国已基本形成多层次、多渠道、多格局、完善的书法人才培养体系，培养、培训过程中一旦融入中小W教育知识、融入师范技能，培养、培训的人才完全能够满足中小学书法教育师资的多样化需求。

3.借力高校，联合开发课程和教材

多年来，由于用人制度和工作性质的原因，大量的书法博士、硕士云集高校，他们活跃在书法创作、学术研究、书法教育的各个方面，他们所取得的成就正在改变和影响着当代人的书法观念，为当代书法繁荣发挥着日益显著的作用，得到了人们的普遍认同。他们在书法学科建设、学术研究、课程体系研究、教材教法探讨等方面取得了一系列丰硕的成果，他们的研究领域正在向基础教育辐射和渗透。中小学可以借助它们的实力，通过合作或协同创新的方式开展学术研究。只要中小学主动嫁接，“书法进课堂”的教材开发、课程体系研发、校本课程与乡土教材建设等都会得到很好的解决。

4.总结经验，建立科学的教学评价机制

教学评价是教学过程的重要环节和提高教学质量的重要手段。“书法进课堂”应建立科学的评价机制，通过相对评价与绝对评价、过程评价与结果评价、自我评价与家长（第三方）评价等多种形式来检验教师的教和学生的学。再把这些评价信息反馈给师生，让教师有针对性地研究学情、教情，有针对性地备课，适时调整教学计划，从而顺利实现教学目标。让学生了解自己的学习状况，及时调整自己的学习状态，达到学习目的。通过建立科学的教学评价机制，让教师和学生共同面对不足，查漏补缺，教学相长，互相促进，达到共同进步的目的。

5.开展研讨，积极推行智慧课堂

书法是中国的国粹艺术，“鲁迅先生这样说：‘我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。’”要把书法这一国粹传承好、弘扬好，中小学确实有许多工作可以做。比如，可以定期邀请书法家、书法教育家到校为师生作示范和学术报告，开阔大家的视野；也可通过名师沙龙的形式，定期邀请专家坐镇，主持交流与研讨，引领中小学书法教育健康、可持续的发展；还可通过名师课堂和集体备课等形式，发挥种子教师的引领作用。

当然，破解“书法进课堂”困境的对策还有很多，比如，定期举办和积极参与书法比赛，营造良好的校园文化氛围，促进第一课堂与第二课堂的有效对接，与“互联网+”融合，开发新媒体课堂等。

书法是中华民族特有的艺术素养与审美观念的完美体现。我们每一个人从小就应该加强汉字书写训练，自觉传承和弘扬传统的书法文化。“书法进课堂”正是提高中小学生汉字书写能力、培养审美情趣、提高文化修养、促进全面发展的重要举措。

参考文献

[1] 教育部基础教育课程改革纲要（试行）[Z].北京：人民教育出版社，2001.

[2] 教育部.中小学书法教育指导纲要.[EB/OL].http：/// publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_714/201301/xxgk_147389. html.

[3] 胡建铭，周彭，万谨林.全国中小学书法教育调查报告[J].湖北成人教育学院学报，2010（1）.