关于医学检验的知识精选(九篇)

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第1篇：关于医学检验的知识范文

质疑是通过提出问题而获得知识的一种手段，质疑同样是一种能力.学生如何运用质疑，运用效果如何，都需要教师有目的、有意识、有计划地进行培养和引导.那么，教师在教学中如何来培养学生的质疑能力呢？笔者认为，可以从以下几方面着手进行.

[BP（]一、建立良好的师生关系，使学生敢质疑

我国社会长期以来倡导的是师道尊严，“师云亦云”，教师在学生中间是高高在上、绝对的权威.这样的师生关系产生了不少的负面影响，学生害怕教师，对教师是绝对地服从，这可能造成师生关系的紧张或对立，更不用说学生敢于向教师提出些要求、建议或问题.所以教师要更新观念，努力建构新型的师生关系，那就是尊师爱生、民主平等、教学相长.教师要作为一个学生学习的指导者、参与者和合作者，要缩短与学生物理和心理上的距离，这样他们就会毫无顾忌地表达自己的意见，就敢于向老师、向教材、向未知世界提出问题、提出挑战.[BP）]

一、创设生疑情境，使学生能质疑

美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者.”任何知识的获取只有通过学生主动的参与、自主的探索，才能转化为学生自己的知识，也只有通过学生的主动参与和自主的探索，才能让学生在学习和探索中发现问题、找出问题，并产生想要急于弄清问题的欲望.这时，学生就急于想将自己的疑惑提出来.所以，教师要根据学生的知识水平和实践经验，积极创设主动参与的情境，引导学生主动质疑.

例如，在“等比数列的求和公式”一课中，笔者提出问题：有一笔交易，甲在一个月的30天内每天给乙1万元，但在这个月内，乙必须第一天给甲1分钱，第二天给甲2分钱，第三天给甲4分钱，……即后一天给甲的钱数是前一天给甲的钱数的2倍，你更愿意做甲呢还是做乙？很多学生产生了自己的疑问：1.是甲合算还是乙合算？2.如果让交易公平的话，可以怎样修改规则？这两个问题正好是掌握这一公式的关键.这种在知识的关键处有意识地设置实际情境，让学生提出问题，使学生既获得了知识，又培养了能力.

二、教给学生质疑的方法，使学生会质疑

质疑是一种能力，学生具备了这种能力后，对于提高他们的思维能力、表达能力和自我学习的能力都会有很大的帮助.在课堂教学时，学生在质疑的过程中常常反映出以下几个问题：A.提不出问题.B.提出的问题比较单一.C.提出的问题比较肤浅.D.提出的问题杂乱无章.这些现象说明，学生光有质疑的动机，不掌握质疑的方法，也很难进行有效的质疑.所以，教师应指导学生从多方面、多角度认识问题，提出问题，解决问题，掌握质疑释难的方法.

1.改变属性

改变属性提出问题的步骤是：

（1）一一列出所研究对象（概念、命题、问题等）的各个属性（如条件、结论等）.

（2）改变某一个（或几个）属性，并观察、思考问题是否发生改变？发生了怎样的改变？改变属性的方法有特殊化、具体化、一般化、归纳、推广、类比等.

（3）根据以上各种情况的分析提出问题.

例如，已知长方体的一条对角线与它的一个顶点引出的三条棱所成的角分别是α，β，γ，求证cos2α+cos2β+cos2γ=1.此题涉及到属性1：长方体的一条对角线与它的一个顶点引出的三条棱所夹的角分别是α、β、γ；属性2：三个余弦值cosα，cosβ，cosγ；属性3：三个角的余弦平方之和等于1.在证明完此题之后，可以引导学生激变某个属性探索出新的命题.

2.逆向思考

通过考虑一个命题的逆命题是什么？公式、法则能否逆向使用？如何运用“补集思考”提出问题，运用“执果索因”反思问题条件.如关于函数的单调性，可由“已知函数f（x）的解析式，求证f（x）在某区间上为增（减）函数”提出能否构造这样一种题型“若含参数a的函数f（x）为某区间上的增（减）函数，求参数a的范围”.例如，已知f（x）=x2-ax在区间[0，+∞）上为单调函数，求a的取值范围.又如，抛物线y=x2+2kx-2k，y=x2-2kx+k+6，y=2x2-（4k+1）x+2k2-1中至少有一条与x轴有公共点，求实数k的取值范围.从正面考虑条件“至少有一条”情况繁杂，运用“正难则反”，“补集思考”，转化为先求三条抛物线都与x轴没有公共点，再求补集，难点就迎刃而解了.

3.追问过程

在学习中可引导学生对数学中定义、概念是如何得来的？定理、公式是怎样推导出来的？解题过程是怎样探索的？错误的解法是怎样产生的？如何应用于实践等进行提问.如学习正、余弦定理时，可启发学生提出以下问题：（1）公式是怎样发现的？（2）公式是怎样证明的？（3）定理中涉及四个量，已知其中三个可求另一个，由此可编出几类题目？（4）公式在生产、生活中有何应用？怎样测角、测距等问题，要求学生了解情况、掌握资料后编写应用题.

4.数学建模

第2篇：关于医学检验的知识范文

【关键词】中职学生厌学心理师生关系消除对策

古语说”亲其师，信其道”，师生关系会直接影响学生的学习心理。当师生关系融洽，学生觉得老师喜欢他、欣赏他时，学起来就会觉得特别有劲。当学生与教师关系紧张时。他们会觉得老师看不起他，甚至会产生逆反心理和对立情绪，破罐子破摔，干脆不学了。因此，教师应与学生建立良好的师生关系，深入到学生中去，与他们谈心，倾听他们的心里话，在摸清情况的前提下进行分析归类。制定相应的帮扶措施，找到师生心连心的通道，赢得学生的信赖和配合，作为教育者，教师要用发展的眼光看待学生，经常鼓励他们进步，帮助他们端正学习态度，改进学习方法，调动学生的学习主动性，使学生尽快消除厌学心理。

一、良好的师生关系是提高学生学习积极性的重要保障

良好的师生关系有助于师生的感情交流，在教学过程中密切配合，创造良好的教学环境，这是提高学生学习积极性的重要保障。“师生之间所产生和形成的一切，既是师生交往的结果，也是师生共同面对和分享的成果” ①。 首先，从教师方面看，如果一个教师得到学生的尊敬，教师会不断充实自己的专业知识，改进教学方法，以极大的热情投入到教学活动中，否则如果一个教师得不到学生的尊敬，那么他会丧失一部分自信心，甚至怀疑自己能否胜任教师这一职业，从而工作没有热情，讲课时没有激情，不愿主动与学生交流，对学生比较冷淡，使师生关系陷入僵局，这样教师教不好，学生也不愿学。其次，从学生方面看，如果一个学生得到教师的爱护，他会感到心情舒畅，思维敏捷，有利于他的健康成长，同时他也愿意听教师的话，努力学习，从而有利于提高学习效果，激发学生的学习兴趣。

因此，良好的师生关系不仅有利于提高教师的教学积极性，而且有利于提高学生的学习积极性。

二、良好的师生关系是学生学习的推动力

早在20世纪60年代，心理学家罗森塔尔等人就得出了著名的期待效应：“凡被教师预先认定为具有发展可能性的儿童，若干月后他们的能力相对来说都得到了较好的发挥②”。良好师生关系之间的期待虽然并不完全等同于期待效应，但这种师生关系的建立的确离不开一定的期待效应。教师对学生的期待有意无意传递给学生，激发学生学习的动力。

在真正的师生关系中，师生共同面对知识，共享人格魅力，共悟精神价值。教师的期待不仅是换取学生的发展和提高，而且使自己精神充盈、品格升华。在师生交往过程中，每个学生都有得到教师认可、赞赏和关心的需要。教师对学生的期待是一种责任、一种信任、一种激励，他会以坚定的信念，富有情感的态度和多种积极有效的方法，使学生在一种积极向上的自我体验中获得力量和信心，并表现出遵守纪律、认真学习、刻苦顽强、圆满完成学习任务，对教师也更加喜欢和信赖。因此，良好的师生关系很容易使教师对学生的期待的厚爱转化为学生的领悟和愉悦的情感体验。

我们经常说，人是需要有一种精神的，教师心中装着学生，希望自己的每一个学生成人、成才，这是教师的精神，有了这种精神，教师就把自己的全部身心用在学生身上。学生敬佩教师，心甘情愿按照教师的要求去做人、做事，这是学生的精神，有了这种精神，学生就会以教师为榜样，在温暖的集体中健康成长。这种亲密良好的师生关系会转化成一种力量，激励学生克服一切困难，向着自己的目标努力攀登。从而有效地消除学生的厌学心理。

三、良好师生关系是消除学生厌学心理的有效保证

教育的主客体都是人，教师的任务就是通过人际间的信息交换来完成知识技能的转移和发展。教师也是在人际关系中实现其人格价值的。所以，教师的教学工作如何，很大程度上取决于是否具有良好的师生关系。而良好的师生关系的建立，关键在教师。

首先，教师应有民主意识和平等观念。随着社会的发展，世界的融合趋势越来越强，中国要走向世界，更需要有独立意识的中国人走向世界。因此，教师必须顺应时代的潮流，摒弃“师道尊严”的架子，树立民主意识，真诚和善地对待每一位学生，把学生视为朋友，用民主平等的思想和态度进行教育教学活动，充分考虑学生有自己的独到见解，及时捕捉他们思想的火花，使学生个性得到健康、充分的发展。教师还要“艺术地运用点拨，激励学生以独立的角色、建设性的态度对教师质疑、批评乃至争辩”。 ③当学生在民主、平等、自由的环境中学习时，就会感到教师对自己的爱和尊敬，就会在正确的认识和积极的情感基础上与教师建立起良好的心理关系，乐于接受教师的教育，敢于发表自己的见解，提出自己的质疑，表现出强烈的求知欲和蓬勃的创造力。因此，教师民主、平等地对待每一位学生是做好教育教学工作、消除学生厌学心理的基本保障。

其次，教师应积极挖掘教学的艺术魅力。师生关系是建立在教学业务活动上的，“教”与“学”是师生交往的基础。师生业务活动的水平和质量，直接影响着师生之间的相互评价、态度和体验。通过改进教学过程的魅力，提高教学活动的吸引力，学生对教学活动的兴趣就会提高，对自己和教师的信心就会增加，师生情感就将朝者积极的方向转化，而获得教学成功，进而取得理想的教学效果。并且将进一步巩固师生之间的积极情感关系，是学生对教师产生真正的感激和尊重之情。因此，为了优化师生关系，需要教师在业务上下苦工夫，搞好教学工作。挖掘教学的艺术魅力，真正教好学生，帮助学生取得成功，从而消除学生厌学心理。

再次，教师要真情地对待学生，完善个性，展现人格魅力。要建立良好的师生关系，教师必须付出真情，关心、爱护每一位学生，公平对待学生，多鼓励、多关怀、多帮助。同时，教师要得到学生的爱戴，就得有内在的人格魅力。努力完善自己的个性，这是良好师生关系的有效策略。为此，教师要自觉提高自身修养，扩展知识视野，提高敬业精神，提升教育艺术，努力成为富有个性魅力的人。在教学活动中，教师要积极表现自身的人格力量，并努力为学生创造表现自我和完善自我的舞台，使每一个学生都有一块属于自己的发展空间，这样由于师生关系而导致的学生厌学心理将不复存在，这就是我多年的教学感悟和体会。

参考文献

[1] 马丁 ？偊b 布贝尔.我与你[M].三联书店，1986.

第3篇：关于医学检验的知识范文

关键词：高职院校；环境艺术；实践教学

环境艺术设计专业是以培养环境艺术设计、空间艺术设计、环境规划与设计、室内外装饰设计、景观设计以及具有较全面的计算机辅助设计能力的现代设计和科研的应用型专业人才为目标，它主要培养的是实用型、应用性人才，力求在进入社会工作后出现与社会与企业工作脱节的状态。因此，在高职院校的环境艺术设计专业中探寻实践教学的新模式，对于大力开展实践性教学意义重大。

一、实践教学模式的形成

实践教学思想及其发展有着悠久的历史，其是建立在实际应用学的基础上。随着时代的发展尤其是20世纪80年代末90年代初，国外的实践教学思想顺应国外高等教育理念而形成和发展的。德国应用科技大学的实践教学模式是一项成功的基于职业主义导向的企业式教学模式。国外高等院校在探索泛实践教学体系发展过程中，广泛加强了学生实践能力的培养，并将实践教育的思想渗透到高等院校的各个层面，贯穿在高等院校人才培养的全部过程中，确立了高等院校教育知行结合、学思结合、课堂内外结合、理论与经验结合的发展方向，为高等院校提高人才的创新能力、实践能力、协作能力提供了思想上和制度上的保障。

二、当前高职院校环境艺术设计专业实践教学模式存在的问题

在国内，相应的实践教学思想正在形成及发展，但就高职院校的环境艺术设计专业而言，仍有一下几个问题：

1.高职教育的环境艺术设计专业中对课程中的实践教学模式的认知含糊

高等职业教育旨在培养高素质的应用型人才，培养学生的综合职业能力，这是高职教育的根本所在。知识来源于实践，能力来源于实践，高职院校对实践性教学重要性的认知尤为重要，在环境艺术设计专业中它更能深刻体现出其的重要性。但当前许多高职院校的环境一刷设计专业对实践性教学的认知仍然不到位，实践教学的课时量过少，实践性教学流于形式，教学中不能保证有实际项目的介入，无法让学生全面、系统、高质量地完成专业技能训练。另外，开展实践教学模式的思路不够开阔，当前仅把专业课程的实践教学作为解决学生专业课程作业的一项任务，没有面向市场、面向区域产业优化和转型升级的需求，没有真正把培养学生综合素质和能力，提高学生的就业竞争力作为首要任务来考虑。

2.实践性教学模式单一，与区域经济社会发展的需求结合不紧密

环境艺术设计专业的实践教学中，仍沿袭原来的教学模式或盲目效仿普通高校的做法。在实际教学中，无法真正引入实际的方案，以一种实地实做的方式完成教学，因此学生在完成设计的过程中，无法了解一个方案形成的正确流程，无法与甲方进行实际的交流，只能以一种虚拟的方式模拟设计方案中甲方的需求，因此实践教学完成的不够真实，照成学生对实践教学兴趣不高，学习中缺乏主动性和积极性，实践教学流于形式，教学依旧倾向于课堂教学和理论知识传授，而把实践教学放在次要地位。

3.高职教育对环境艺术设计专业实践教学模式的体制和机制不健全

目前面临的主要问题是与环境艺术专业相关的企业参与对接的积极性不高，没有好的项目引入，校企双方无法深度合作，缺乏项目引入必然造成无法实现良性循环互动。校企合作大多数流于形式，校企合作缺乏育人功能，合作机制不健全、不稳固、随意性强，合作开发课程等作用很弱。

4.双师型教师缺乏，教师指导实践能力不一

环境艺术设计专业的实践教学需要足够的有一定实践经验的专业教师。但目前各高职院校的大部分教师都是从学校到学校，没有真正出过校门。也没有真正参加过实践项目，有些即使是参与了一些实践，但学院派作风影响过大，使项目浮于表面，不能真正应用到实际工作中，教师的实践能力得不到提高，不能正确指导学生完成实验实训等相关任务。

三、高职院校环境艺术设计专业课程实践教学模式的改革

环境艺术设计专业的课程教学与实践在本质上存在必然联系，教学必须联系生产和生活实际，但是教学与实践又各有自己的目标和任务，因此如何完成二者之间的转化，立足课程实践与人才培养的结合，并转化为现实的生产力。高职院校的环境艺术设计专业是为了是把学生培养成为受市场欢迎的应用型人才，能上手，上手快才是根本。高职院校的环境艺术设计专业是培养拥有现实生产力的专门应用性人才，所以，应该在类型上突出职业性特征，在层次上体现高等性特点，将职业性和高等性有机结合，具体落实在课堂教学、学生的培养、师资队伍的建设和资源的配置上。

1.课堂教学

实践教学法，是指在高职院校的环境艺术设计专业教学过程中，教师以真实的案例为原型，有实际项目、户型或者地块，并有真实的甲方，通过真实有效的沟通，实施项目的具体步骤，有目的、有计划地组织学生进行实践性教学活动。这种实践性的项目方案，让学生能面对面的与甲方进行交流，最大限度的了解甲方的要求，并不需要通过虚拟的角色扮演来完成。如此，充分的调动了学生的积极性，烘托了课堂氛围，并激励学生拥有一定的挑战性，从而更好的完成项目课程教学。

2.学生的培养

环境艺术设计专业的学生需要较强的动手能力，无论是方案的草案制作阶段，还是中期的图纸绘制及后期的效果图制作，都需要学生亲力亲为，亦需要学生之间的团队配合，通过学生自己动手实践，以任务为驱动，能更好的提高学生学习的主动性和积极性，强化了实践能力的培养，增强了学生学习目标的明确性。

3.师资队伍的建设

高职院校属于高等教育的一部分，高等教育除了承担人才培养外，还要开展科学研究和社会服务，因此要求高职院校教师具有研究能力及参与社会项目。最为校方，要搭建多种平台，提高教师的“双师”素质。主要表现在与相关的文化产业行业紧密联系，在面向社会的艺术实践活动中提高教师素质；与实践教学紧密结合，为教学活动提供相应的项目；提高教师的社会服务能力，在服务社会的过程中，提高自身素质；引进企业兼职教师，共享社会优质资源。

4.资源配置整合

在教学资源共享与管理上，要根据高职院校艺术类课程的相同特点，充分考虑到环境艺术设计专业的实践性教学需要，充分利用现代信息技术，将校园网络资源和实践教学资源进行有效整合，建立一个开放、安全、高效的资源管理系统，并进行跨学科教学设计，充分考虑到艺术设计学科中的共通共融性，为环境艺术设计专业的教学提供可靠的保障。

目前，我国的高职院校发展形式大好，开办环境艺术设计专业的高职院校众多，应该多加强作为应用型人才的培养，亦应该从自身办学特点出发，结合环境艺术设计的专业特性及本专业的实践性教学，为社会培养一批应用型的复合人才。

[参考文献]

[1]刘晓 石伟平，高等职业教育办学模式评析[J].教育与职业，2012，（2）.

[2]丁金昌，关于高职教育体现“高教性”的研究与实践[J].教育研究，2011，（6）.

第4篇：关于医学检验的知识范文

论文摘要：通过对医学检验专业课程改革实施试点班学生，在实习过程中的知识、技能、经验、态度等，适应职业岗位要求情况的调研。了解在课程体系改革的研究与实践过程中，构建的“宽基础、活模块”课程体系在其课程设置、教学内容等方面，能否适应检验医学发展的需要，真正达到“以就业为导向，以岗位需求为目标，以技能培养为主线，实现毕业就业岗位零距离”的目标。以此重新审视和反思本课程体系的适应性，并针对存在问题提出整改方案。

论文关键词：医学检验专业；课程体系；适应性；就业导向

为了适应社会经济与检验医学的发展，近年来我国的检验医学教育电已经开展了一系列的改革与调整，并取得了一定成果。但是医学检验专业毕业生仍存在适应能力差、知识结构不合理、缺乏创新精神等问题。针对这些问题，作为全国教改试点专业及广西高职高专第一批精品专业一医学检验专业，自2002年来一直坚持以市场需求为核心、以医学检验学科的发展为基础，以“就业为导向，以岗位需求为目标，以技能培养为主线，实现毕业就业岗位零距离”为课程目标，在现代高职教育“能力本位”的课程理念指导下，结合我医学检验专业的教学情况及特色，在开展“以就业为导向实施广西医学检验技术专业课程体系改革的研究与实践”课题研究中，构建了较强岗位针埘性的“宽基础、活模块”课程体系及倒“T”字形的课程结构模式，并以2007、2008届医学俭验高职班作为试点。但是，改革后的课程体系能否真正适应医学检验发展的需要，能否真正达到毕业生与就业岗位零距离的要求，需要通过实践后加以检验。为此，我们针对试点班的实习情况进行了调查研究，间接了解市场及医学检验岗位对人才的需求情况，以及学生在知识、技能、经验、态度等适应职业岗位要求的全面素质，旨在了解本课程体系的课程没置、教学内容等的适应性、针对性，以便重新审视相反思本课程体系存在的不足，不断地对其进行调整和补充，完善医孛检验专业人才培养方案，使其最终能真正适应社会经济及检验医学发展的需要。

1对象与方法

1．1研究对象为改革后的课程体系实施试点的我院2007、2008届医学检验高职班共216名同学。

1．2研究方法采用教育统计、测量的方法，通过设计一一系列无记名问卷调查表，对在医院检验科学生的毕业实习情况进行了调查、统计、分析和比较。

2内容与结果

2．1调查内容包括学生实习医院分布、影响实习效果的因素、在实习中感到最欠缺的知识与能力、实习中的自我评价、目前的课程设置及教学内容能否满足实习需要等方面内容。

2．2调查结果

从表1得知，学生全部在二级甲等以上医院实习，其中86．1%在三级甲医院实习，其检验科的条件好，对实习生的求要较高，已能真实地反映出目前广西临床医学检验发展对毕业生的知识、能力和素质等方面的需求。

从表2可看出，影响学生实习效果的原因很多，有33．3%的学生对临床检验科的工作性质认识不足，不易适应；31．9%的学生认为是自身理论基础知识差；27．5%的学生认为学校教学内容与临床实际要求的脱节；25．1%的学生则认为临床知识欠缺、不会分析检验结果；还有些学生自身不自信、不善于与老师沟通及忙于找工作等因素。

从表3中得知，学生在实习中最欠缺的能力依次是知识的运用能力、自学能力、应变能力及人际关系及团队精神等。

从表4中得知，学生在实习中最欠缺的知识依次是医学基础理论、医学诊断学、工作岗位专业理论、药理学、临床知识及仪器维修理论等。

从表5中的各项统计数据看，多数同学对自身具有的素质及表现较满意和自信，但认为自己表现一般的项目依次为：仪容31．0%、智能25．0％、沟通与合作22．7％、勤学好问20．3%、适应与应变能力19．9%、自控能力19．9%、遵守纪律18．1%、积极与乐观16．2%、操作与自信15．2％，在积极与乐观中还有2．7％的同学认为自己差。

从表6可知，76．8％的同学认为目前的的课程设置已基本能满足毕业实习的需要，但仍有23．2％的同学认为不能满足实习需要，主要需要补充的课程是《医学诊断学》、《医学检验结果与临床分析》及《人际关系学》，有同学建议增加理论学习过程的见习，实习前希望得到专题指导等。

3讨论

3．1就业导向的课程体系适应性的内涵　高职教育就是就业教育，坚持以就业为导向，实行产教结合，有利于拓宽就业渠道和增加就业岗位，可以提高劳动者的就业能力和适应职业变化的能力。高职较之普教，更应突出应用性、技能型人才培养，更强调为社会提供“零距离”服务，输送针对性强的备类急需人才。处理好就业导向中的适应性问题，是高职教育的难点。而课程体系则是解决就业导向适应性问题的切实保障。课程体系的适应性应该达到以下要求：高等教育性、职业性、技术性相协调；面向现代化、面向未来与当前生产实践水平相协调；本地域生产水平和未来发展水平相协调；专业和课程设置的当前需要和前瞻性要求协调。即培养的学生不应仅限于胜任某一职业岗位具体的能力，只适合于较窄的职业岗位(群)，而应该是使学生获得对职业岗位的良好适应性和可持续学习基础，具备较强的就业弹性和工作适应性。处理好课程体系适应性问题，是医学检验专业教育的难点。而课程体系中如何协调基础理论、专业理论和专业技术三类课程的逻辑关系和比例，是优化医学检验技术型人才培养过程的关键。

3．2医学检验专业课程体系特点　我院医学检验专业构建的以就业导向的“宽基础、活模块”课程体系是一种扩展的“集群式”、理论与实践相对独立的课程体系结构。理论体系：首先制定素质基础课程模块，然后面向与专业相关的特定职业岗位群(集群)的多种职业方向，抽取出该职业岗位群需要的共同的知识与技能，作为职业方向的基础部分，设立专业基础课程模块，再根据职业方向要求设立专业技术课程模块。实践教学体系包括：基本技能训练模块、专业技能训练模块、职业综合能力训练模块。这一课程体系可根据市场及职业技术岗位变化对人才的需求情况，动态修改、增加或减少部分职业方向的系列模块。

3．2．1课程体系目标明确：该课程体系已考虑到了就业市场的需求，课程设置直接与就业目标挂钩。瞄准某种职业并落实到具体岗位，就业方向在课程体系中清晰体现；课程设置指向岗位需要，即根据职业需要的知识、技能和态度来确定课程内容，使“能力本位”的思想得到体现；专业基础课程考虑到了学生的职业生涯发展，职业方向课程满足了学生即时就业的需要。

3．2．2活模块阐明了课程体系适应变化的显著特征，其适应性主要体现在两个方面。一是职业方向模块的设置与市场需求的变化保持一致，体现出课程设置的适应性；二是根据人才需求和学生就业率的变化情况，可调整选修相应职业方向模块的学生人数，体现出课程选择的适应性。

3．3学生在实习中存在的主要问题及对策

第5篇：关于医学检验的知识范文

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1.根据专业特点精选教学内容

目前医学检验仪器课程的教材大部分是针对医学检验专业学生编写的，有的虽然适合工科专业的学生使用，但是介绍的仪器比较落后，已跟不上现在医学检验仪器精密化、自动化和综合化的发展。我院《医学检验仪器》课程以朱根娣主编的，由上海科学技术文献出版社出版的第2版《现代检验医学仪器分析技术及应用》为教材。该教材比较适合医工专业的学生使用，内容安排共十一章，基本涵盖了目前临床上常用的较先进的检验仪器。考虑到课时的限制和医工专业学生知识结构特点，我们对课程的内容安排主要有光电比色技术及生化分析仪，血细胞分析仪、流式细胞分析仪、尿液分析仪、血气分析仪、电解质分析仪等临床常用仪器的基本原理、结构、性能指标、使用方法及其维护和临床应用。

教材关于检验标本及临床实验室的整体情况涉及的比较少，但对于工科学生来说，医学知识较为薄弱，在以往的教学中教师一开始就介绍检验仪器，学生总是会问，知道了仪器的结构和原理，但是这个仪器的标本怎么来的，整个实验室的管理是什么样的。因此课程在介绍各论之前，需要增加临床标本的采集、存储及实验室管理的相关知识，以便学生对临床检验实验室有一个系统的认识。另外，临床使用的检验仪器大部分是由国外厂家生产的，操作界面，使用说明及技术资料等都是以英文形式给出的，学生掌握一定专业英语知识是很有必要的。因此在教学内容中也增加了专业词汇的英语表达，为学生以后工作中更好的了解本课程的发展动态做好准备。

工科学生的就业的方向之一是从事仪器的销售、维修等。因此学习检验仪器就需要学习其电路知识。因现在各厂家仪器关于电路的介绍都比较少，所以教材中涉及的也较少。但是现在有一些关于检验仪器维修的网站以及其他高校精品课程网站，对电路部分有一定的介绍[31。我们从中精选了血细胞分析仪电路部分，并把这部分内容增加进教学讲义中。通过介绍这种典型仪器的电路知识，对学生学习其它医学检验仪器的电路知识起到触类旁通的作用，为毕业后从事检验仪器保养和维修工作打下基础。

2.增加实验教学

我院目前在生物医学工程专业医学影像工程和医学仪器检测两个专业方向开设了医学检验仪器这门课程。课程开设之初的设想是为完善专业课程结构设置同时考虑到学生的就业方向需求的一门选修课程，因此课程设置学时为32学时，全部为理论课程。但经过这几年的教学实践，笔者深深的感受到没有实验课的教学，就好比“画饼充饥”，学生普遍感觉内容抽象难懂，因此增加实验课程势在必行。

目前我院还还没有专门的医学检验仪器实验室，对于实验课程的教学初步计划是和学校其它单位合作，同时配置一批分光光度计。对于实验课程的设置，可分3个层次；第一个层次参观医院检验科室。组织学生分批参观检验科室，对于工科学生来说一方面可以学习检验标本的采集、处理以及存储的相关知识，另一方面可以对检验仪器有一个感性的认识，同时对检验科室的工作流程有一个了解。这一内容安排在上完绪论之后，各论之前，通过参观检验实验室，激发学生学习医学检验仪器的热情。第二个层次为验证性实验，因检验仪器属精密仪器且价格比较昂贵，实验室的建设和配置实验仪器需分批进行。在开设实验之初，先选用分光光度计作为验证性实验仪器，后续再扩展到其他检验仪器。因分光光度计价格较便宜操作简单，且它和生化分析仪都是依据朗伯比尔定律而设计的。学生在实验中配置不同浓度的溶液，让其分别通过分光光度计，测得各自的吸光度值，从而验证了郎伯比尔定律，同时也熟悉了生化分析仪的原理。第三个层次为仪器内部结构分析和故障检修阶段。我们积极跟教学医院联系，把它们淘汰的检验仪器回收到实验室。实验过程中把这些仪器完全拆开，学生通过观察内部结构，熟悉整个仪器的运作流程141。对于一些较简单的仪器，比如尿液分析仪，可以设置小故障，让同学们试着检修，帮助学生进一步了解仪器的结构，将理论的东西具体化。也有利于将来学生在工作中能更准确地保养和维修仪器。

3.改进教学方法，激发学生学习热情

以往医学检验仪器的教学基本上釆用的是“填鸭式”的教学方法151，虽然对于每种仪器的讲授时都用多媒体给出仪器的实物图片，原理也给出了动画演示图，但这些总是教师在讲，学生在听，学生总处于一种被动接收的状态。如果留出一部分内容让学生来讲解，既可以激发学生的学习热情，又能锻炼学生的自学能力、对材料的组织能力及沟通表达能力。比如说，介绍完流式细胞仪的原理后，我们会留下课后作业让同学们自学原理相似的流式细胞术尿沉渣分析仪原理，5人一组，制作幻灯片，每组指定一位同学进行课上讲解，时间限定为10min。同学讲完后，教师再对同学的讲解进行补充和点评。我们在2012级医学仪器检测专业试行了一次，同学们普遍反映，通过这次课程的讲解，对流式细胞术的理解更深了，对后续老师介绍五分类血细胞分析仪时，也是更容易理解了，学习热情也增加了。以后我们将继续拿一些原理相似或原理相近的内容让同学们自己讲解，更好的调动学生学习医学检验仪器的热情，从而学好医学检验仪器这门课。

4.改革考核方式

以往的课程考核方式主要是单一的笔试形式。但医学检验仪器是一门实践性较强的学科，笔试考核一方面不能反映学生的真实能力范围，另一方面只能促使学生死记硬背，导致高分低能的规象，极大的影响其以后的工作能力。因此我们把课程的考试形式改为笔试占70%，实验占15%，课堂讲课占15%。这巧考核方式能调动学生做实验和参与课堂讲课的积极性和主动性，使考核成绩能真正体现学生对课程的掌握程度。

5.总结

第6篇：关于医学检验的知识范文

关键词：任务；教学；医学检验；英语

一、引言

为了适应国际化交流的需要，提高医学检验专业学生的英语水平势在必行。目前，医学检验专业英语大多采用传统翻译教学法，以教师为中心，学生被动接受，无法满足现实需求。近年来，任务型教学法被广泛应用于课堂，以学生为中心，鼓励学生积极参与，在做中学。本文将任务型教学法和医学检验专业英语相结合，设计了鼓励学生用目的语交流的课堂任务教学计划，提高医学检验专业英语教学水平。

二、文献回顾

1.任务型教学法

任务型教学法是由交际教学法发展而来的。在班加罗尔实验的基础上，由珀拉胡于1983年在印度首次提出。像其他语言教学法一样，任务型教学法也有其理论基础，比如发现学习理论、建构主义理论、系统功能语言学等。

Willis（1996）提出一个创造真实环境的模式。该模式可以为学习者提供准确地、流利地使用语言的机会。该模式包括三个阶段：任务前、任务环、语言聚焦。第一阶段是介绍任务和话题。第二阶段是任务环，其包括三个子步骤，任务、计划、汇报。最后一阶段是语言聚焦，在这一阶段可以进行许多活动。分析和练习是语言聚焦的两个子步骤。Finch（2001）在韩国通过问卷调查和访谈呈现出一个为大学生设计的三年的任务型语言项目的形式评价。研究结果表明，对于“错误生手”学生任务型教学法在提高他们的交流能力方面是有效的，并且在项目发展中形式评价是有效的。研究结果还表明学习者的信念很重要，并且通过对师生的培训可以被提高。通过提高学习者的自主性、注意力、极为微妙的课堂环境，建立参与者之间相互信任和尊敬的关系来影响语言学习。徐琴芳（2005）录制并转换了学习者在三种不同任务（图画描述、话题讨论、个案研究）中的口语输出。研究表明，图画描述的准确性最低。任务越难，准确性和输出的复杂度越低。

2.医学检验专业英语

李登清（2002）强调了医学检验专业学生完成毕业论文写作的必要性，从该专业毕业论文写作的实施方法入手，阐述了对九届毕业生论文的体会和对未来研究的建议，影响任务难度的准确性和复杂度之间没有直接关系。王蓉、李雪、洪伟等（2009）从改革教学目标和教学内容入手，以学生为中心，丰富的教学内容，运用相关的教学策略，提高了学生学习医学检验专业英语的兴趣，达到了教学目标，提升了教学质量。熊陈岭、郑芳、涂建成（2012）针对好多教师具有丰富的专业知识但英语语言水平欠缺，国内没有权威的医学检验专业英语教学大纲，主要采用传统翻译法进行教学的现状和问题，从教学团队、教材的更新、以学生为中心的课堂、严格的考核评价方面探析了医学检验专业英语互动教学模式。李科、张杰、宫玉典（2014）针对目前医学检验专业英语的教学现状和问题，以建构主义理论为基础，从课程定位和目标、师资团队建设、教学理念的转变、教师角色的转变、教学方法的改革入手探讨了建构主义教学模式在医学检验专业英语教学中的可行性。古莉（2015）针对医学生的职业特点，从语言人文属性出发，结合人文回归启发，将中国传统文化与医学院校大学英语教学相结合，探讨了医学院校的大学英语教学法。

三、课堂任务设计

虽然不同专家对任务型教学法的实施模式持不同观点，但总体归纳为三阶段，即任务前、任务环和语言聚焦。本研究将采用任务型教学法的三阶段模式，进行医学检验专业英语课堂任务设计。

以Chapter I Lesson 3 Clinical Discipline in the Hospital Laboratory为例。

1.任务前

上课开始，老师检查课前任务。课前任务是要求学生搜查关于Clinical Discipline in the Hospital Laboratory （单词、短语、图片、视频等）的相关知识。检查完课前任务后，老师通过PPT简要介绍了话题Clinical Discipline in the Hospital Laboratory。

老师鼓励学生集思广益并回忆之前所经历过的和电影中看到过的关于医学检验的场景。这一阶段可以鼓励学生通过回忆先前知识和经验完成任务，老师将每组学生讲出的与话题相关的词和短语写在黑板上，比如laboratory， microbiology， blood， patient， diagnose， morphology， detect， sodium， infection， body， bacteria， and so forth，师生共同将这些词分类。

2.任务环

（1）任务

老师告诉学生这节课的任务是阅读讨论Lesson 3 Clinical Discipline in the Hospital Laboratory并回答以下问题：What is tested for the patients’ blood in homentology section？What hazards are the laboratory personnel facing？

学生按小组完成学习任务，给学生提供一个让他们使用已掌握的英语表达自己的思想。快速阅读完后，学生完成回答问题的任务。学生在小组内用英语讨论。老师在教师走动、鼓励学生之间尽量用英语交流，忍受他们的错误。

（2）计划

计划是为小组报告做准备。学生在小组内讨论如何报告那几个问题的答案并考虑由谁代表小组报告。因此，学生更注重语言的准确性。学生精心组织问题的答案，老师在教师走动，并且必要时给一些建议。

（3）报告

要求学生在全班报告他们的任务结果。学生更注重语言的形式和准确性。一名学生代表小组在全班报告任务结果。小组内其他成员可以补充。班里其他学生认真听，记忆一些重要的知识点，就任务结果进行讨论。学生在报告的过程中可能有一些发音问题、内容欠完整等问题，老师给予积极的评价并纠正错误。

3.语言聚焦

分析阶段，在学习完Lesson 3 后，老师在黑板上写下相关的语言点和任务结果中关键词的短语，要求学生找出与每个问题相关的词和短语。问题答案归纳为： The patients’ blood in homentology section is tested for the amount of hemoglobin and the number of leukocytes， erythrocytes and platelets. The hazards mainly include acid， noxious odors and blood-borne pathorgens.

练习阶段，老师鼓励学生用课堂上回答问题的词和短语以及自己脑海中的相关词和短语，每个小组准备一个关于在医院检验实验室的检验者和患者之间的英文回话。

最后，布置下节课的任务，要求学生搜查关于Lesson 4 Places of Employment 的相关知识。

四、结束语

综上所述，任务型教学法在医学检验专业英语教学中切实可行。既体现了任务型教学法的优点，又满足了医学检验专业英语的教学要求。然而本研究也有不足之处，在课堂任务设计方面无法照顾到每位学生。建议未来的研究开发科学、合理、实用的医学检验专业英语教材，在课堂的任务设计方面更能提高医学检验专业英语教学水平。

参考文献：

[1]Willis， J. A Framework for Task-based Learning[M]. London： Longman， 1996.

[2]Finch，A. A Formative Evaluation of a Task-Based Conversation English Program[J]. The PAC Journal，2001，1（1）：125-147.

[3]李登清.加强医学检验专业学生毕业论文写作的体会[J]. 西北医学教育，2002，10（4）：249-250.

[4]刘芳.医学检验专业英语[M].武汉大学出版社，2003：13-15.

[5]徐琴芳.不同任务下的口语准确性研究[J].山东外语教学，2005，109（6）：65-68.

[6]Dusan Mesko. 检验医学鉴别诊断[M].中国医药科技出版社，2006.

[7]王蓉，李雪，洪伟，等.新型医学检验专业英语课堂教学模式建立[J].检验医学教育，2009，16（2）：12-14.

[8]熊陈岭，郑芳，涂建成.医学检验专业英语教学和互动模式的探究[J].医学检验教育，2012，33（21）：2677-2678.

[9]李科，张杰，宫玉典.建构主义教学模式在医学检验人才专业英语能力培养中的应用[J].中国卫生检验杂志，2014，24（20）：3028-3031.

第7篇：关于医学检验的知识范文

关键词： 临床微生物检验 多元化教学 实验教学

临床微生物学检验教学既能衡量学生毕业后的工作能力，又能衡量医学检验专业的教学水平，其在临床医学检验教学中占有十分重要的地位[1]。医学教育的发展对教学提出新要求。目前，国际上已开启第三次医学教育改革新阶段：以提高医学生的核心执业胜任力为基础的教学。因此，为了适应医学教育发展，我们对临床微生物学检验课程进行了改革和探索。

一、 医学教育改革发展趋势

目前多数医学院还停留在以学科为基础的教学，这种教学方法是将相关学科知识归纳到相关学科，以教师课堂讲授的方式向学生传授科学知识。而在五十多年前国外已经开始整合课程体系及以问题为基础的教学，强调以学生为中心，以问题为中心，强调学生自主学习和临床思维能力的提高。目前，国际上已开启了以提高医学生的核心执业胜任力为基础的医学教育改革，目的是引导学生产生三个转变，即将死记硬背式的学习转变为整合信息用于决策，将为获取专业文凭而进行的学习转变为在卫生系统中有效的团队合作和工作而获取核心能力，将不加批判地接受式学习转变为借鉴全球经验，致力于针对本地需要的创新研究[2]。

为了顺应医学教育改革趋势，培养高素质的应用型、复合型、创新型医学检验本科生，现就临床微生物学检验教学进行多方面的改革初步探索，主要集中在微生物检验理论教学方法和实验教学内容改革。

二、 临床微生物学检验教学改革

1.实验教学内容改革

实验教学的目的是夯实基本操作技能，培养科研素养能力。因此，在实验内容中增加了通用微生物实验技术的内容以强化学生基本操作技能培养，同时增加模拟标本的综合实验部分，加强学生的临床诊断思维及检验技术综合运用能力培养。其中“通用微生物实验技术”是关于油镜的使用与保护、培养基的制备、消毒与灭菌、细菌的分离培养技术、染色技术等教学内容，有利于培养学生微生物实验基本操作和技能。模拟标本综合实验，主要是对临床模拟标本进行微生物鉴定，通过模拟临床标本检验的过程，将前面所学各项基本操作及检验诊断思维综合应用。通过以上做法，培养学生严谨认真的科学态度，调动学生学习主动性，促进学生技能的提高。

2.开展多种教学方式进行理论教学

利用PBL、presentation及paper等多种教学方式，启发学生自主学习能力，培养团队合作精神和严谨的医学思维方式[3]。理论教学过程中，对部分理论教学的内容采用PBL小组讨论式学习，重点培养学生提出问题、解决问题的能力及有效的团队合作能力，如厌氧菌的学习，以厌氧菌菌血症的病例讨论方式进行，学生通过自主讨论学习血标本鉴定的流程及厌氧菌的特点。如对疱疹病毒、肠道病毒的学习，学生分成小组以PPT形式在课堂上对相关内容进行讲解。课程结束后以paper的形式完成本课程的课程总结。我们认真编写课程学习指导帮助学生学习本学科内容。多元化的教学方式有助于调动学生学习主动性，提高理论联系实际的能力，除了掌握医学知识和临床技能外，还培养其科研能力、沟通能力及团队合作能力。

3.存在的问题

综合性实验耗时耗材，所需经费大大增加，需要学校增加经费投入；学生从被动学习变为主动学习，需要花费很多业余时间学习本门课程，需要对本课程教学内容进行整合，让学生利用课内时间主动学习所需的知识。

临床微生物学检验教学改革的目的是提高学生的理论水平和实践能力 ，更好地适应将来的工作。通过教学方法和教学内容的改革，提高学生理解微生物学专业知识、掌握微生物检验技术的能力，提高其科研能力，对疾病的诊治提供有效意见。目前只是初步改革，后期还要对理论教学内容进行整合改革，将先进教学方法引入实验教学方法，有利于培养高素质的应用型、复合型、创新型人才。

参考文献：

[1]吴爱武，蒋月婷， 临床微生物检验实验教学立体化教学资源建设. 西北医学教育， 2014（02）： 第311-313页.

[2]白同禹， 山东省医学教育发展与规划研究.山东大学， 2007：81.

[3]Williams， B.， Case based learning--a review of the literature：is there scope for this educational paradigm in prehospital education？ Emerg Med J，2005. 22（8）：577-81.

第8篇：关于医学检验的知识范文

带着一份希冀和一份茫然步入了区医院检验科进行学习。尽管我仅在这里度过了短短的两个星期的时间，但也正是这短短的两个星期使我对自己所学的专业有了更加全面的了解，对以后进一步的专业知识的学习奠定了更坚实的基础，同时也为今后的就业做了良好的铺垫。见习，是一种磨练，是对自己感受医院环境，了解医院事务的一种巩固理论知识的社会实践活动，更是对自己医生梦想的前期准备。

首先，医院做了相关介绍和有关的规定，及其在院的个人形象，服务态度。在其中感受到了医院的辉煌成就也及严密程度。即此，暗暗的为自己鼓劲，不求做到最好，只求做到更好。

医学重之于细心与责任。刚开始只感觉自己很碍手碍脚，不知道能帮上什么，但这只是在短暂的时间里，在主任和老师的帮助下有了很大的进步。其中，明白了许多试剂试管的用途和检验某种成分的方法。值得庆幸的是对血液的检验有了更大的明知， 在血液临检，看着自动做剖析的流式细胞仪，让我对之后的专业知识有了提前的了解。而在体液临检，老师经常会让我来看看样本。而这些来自不同人的、或阳性或阴性的体液样本才是我今后所要面对的。对于如何采集标本，采集标本的注意事项，如何收集标本，如何分离，如何进行检测都有了大体的了解。之后我学习了如何进行静脉采血。在静脉采血中的一却注意事项，如何做到快速准确的取血。以此，应做到几点：选明显的血管，扎带，部位消毒，30度角进针，回血后另一头连接试管，解带，拔出针，用棉签轻压。随之脱掉试管帽放在仪器下将会自动进行分析，最后只用打印出结果就可以了。形式虽简单，要有效力和熟练，就必须多练，取得质量触就成果

感受这医学的严密，从而陶冶自己的严谨。将病人的疼痛看作自己的疼痛，用心去体会病人的茫然与不知所措，只要你及时伸出一双温暖的手，病人就能感受来自你手心的力量，也许他们就会获取一份战胜病魔的决心与信心，疾病不攻自破。病人手中一张张的报告，看似简单，其实这是经过一位位教师的质控、实验、检测、检查、复核，这一步步慎重操作得出的，每一步都马虎不得。固然在外人看来检验人员每天都做着相同的工作，但是当不测或者特殊病症呈现时，才发现日复一日的积聚是有意义的，这就是为什么检验人员不只仅请求对专业学问牢记在心，也更需求大量的实践操作经历。

认识到医学学习永无止境，能够认真学习。 有同情心地体察体谅他人 ，有责任感：正义感及负责尽职的态度， 有诚实地勇于面对及承认挫折，有虚心的态度以病人为良师，人外有人，有服务心的为人群谋福利的奉献精神，坦然开阔的胸襟 。这样我们才能真正做到：再次走进病房，少了一份陌生，多了一份亲切;少了一份负担，多了一份安慰;少了一份担心，多了一份真诚。

第9篇：关于医学检验的知识范文

【关键词】临床医学；微生物检验；质量控制；措施

【中图分类号】R446.1【文献标识码】B【文章编号】1004-4949（2012）11-0024-02

随着分子生物技术的不断发展，微生物检验在临床医学诊断中的作用越来越大。在临床医学中，高质量的微生物检测结果能够帮助临床医生对病人做出更准确的诊断，同时给出合理的治疗方案。基于此，临床微生物检验是一门实践性较强的学科，其对检验人员的理论知识和临床经验有较高的要求，不断提高临床微生物检验技术的准确性和灵敏度，提高检验质量，是临床医学的要求。

1微生物检验质量控制概述

科技进步为临床医学的发展铺平了道路，医学临床检验拥有了更多更为精密的仪器，进一步提升了微生物检测结果的可信性。但是，临床微生物检验的质量控制仍然是检验工作的重要组成部分。

微生物的临床检验涉及到多门学科，如：分析化学、生物学、生理学、统计科学、病理学等等。总的来说，微生物检验为临床医学提供了重要的医学质变，是检验医学的基础分值。目前的微生物检验标本多指患者的血液样品、分泌物样本、体液样本和各类排泄物等，检验人员根据检验样本的性质区别和需要的指标不同，运用不同的仪器对样品进行检测，通过对检验各个环节的操作进行质量控制，确保检验结果的可信性。

临床检验质量管理主要包括两个方面的工作。首先，做好分析过程的质量控制管理；其次，做好分析前后的质量管理工作。质量管理工作的一般程序如下：第一，微生物检验人员与临床医生做好沟通工作，明确影响样品检验的多方面因素，保证检验结果的可信性；第二，采样程序规范化，尽量减少样品采集过程中的污染；第三，微生物检验结束后，出具检测报告。以上步骤共同组成了微生物检测质量控制的全过程，缺一不可，任何步骤失误都可能致使检验工作可信性降低。

2微生物检验质量控制与临床医学的关系

检验工作为临床医学服务，临床医学以检验工作为基础，检验技术的不断进步推动临床医学的发展，而临床医学的发展又反过来要求检验工作的日益精细化，微生物质量检验的结果关系到临床医生的对患者的症状进行诊断和健康状况评估，因此，此二者密不可分，相辅相成。

首先，检验人员应当与临床医生加强合作与交流。当检验人员认为样本结果异常时，应当与临床医生结合病人的实际情况讨论检验结果，以确定检验结果是否可信，从而对患者进行诊断，防止对病人出现误诊情况，排除其他因素的干扰。

其次，检验人员与临床医生合作制度化。随着检验技术的不断发展，检验人员通过测定多项指标，从不同侧面反映患者的身体状况，越来越多新的指标开始发挥作用。当检验部门需要更新检验指标时，检验部门应当就新添检验项目的标本采集特征、特异性等详细信息出具报告，向临床医生解释如何正确理解检验结果，并规范此流程，使其制度化。医生应当按照流程填写检验项目申请单，样品采集量和患者基本信息，确保诊断结果的正确性。

3微生物检验质量控制措施

在了解了微生物质量控制的概念及其与临床医学的关系之后，我们怎样才能做好微生物检测的质量控制工作？提高微生物检验的规范性？笔者结合自己的实际工作经验，给出了微生物检验质量控制的几点措施。

3.1实验室内控制

3.1.1样品采集规范化： 样品采集标准化是临床微生物检验质量控制的先决条件。影响样品采集过程的因素有很多，例如样品的采集方法是否规范，样品的保存是否规范等等，任何步骤的纰漏都可能造成样品质量检验的不合格。目前，临床微生物检验的样品采集方式有两种，一种是由患者自主采集，送往医院检查，例如尿液等，而有些样本的采集技巧特殊，病人往往需要在医生的协助下进行采集，例如进行痰液采集时，需要采集咽喉和口腔部位的痰液，这部分痰液的微生物较多，一般能够满足检测要求，若是误取为下呼吸道的痰液，由于此部位的微生物较少，导致微生物检测出现误差。样本的保存同样也会影响微生物检验，不规范的样品保存和运送方法可能会造成样品的损失和损坏。因此，实验室内控制微生物检测质量首先要从样本质量抓起，使得样本满足微生物检验的基本要求。

3.1.2提高检验人员专业知识： 检验人员的专业知识时保证微生物检验质量的基础。检验人员首先应当具备一定的理论知识作为基础，同时应当拥有丰富的工作经验和出色的判断能力。要做到以上三点，首先，医院应当定期组织检验人员进行理论学习，同时鼓励检验人员外出实习培训，增加实践经验，另外，医院还可以组织工作技能大赛、定期考核等，促使检验人员不断提升自己的专业知识，更好地为临床医学服务。

3.1.2加强分析过程质量控制： 分析过程质量控制是保证微生物检验质量的关键。在微生物检验过程中，各个分析环节都应当严格遵守操作要求。例如，培养基配置过程需谨慎，首先应当标明日期和编号，避免造成样品混淆，接种应当在无菌条件下进行操作，控制好培养基的pH值，并随时对培养基的状态进行观察记录等。因此，无菌环境、涂片、接种等环节都应当进行严格的质量控制，保证样品检验质量。

3.2实验室间控制： 除了做好实验室内部的控制工作，实验室间控制也是微生物质量控制的重要环节。在较好的实验室内部质量控制工作的基础上，做好实验室间控制为质量控制增加了一层保障。有关的检验质量控制部门应当定期对各个医院检验部门的检测水平进行考核，考核项目一般包括：实验室的无菌条件，是否按时进行消毒和清洁，实验室各类检测仪器的性能，实验室检测人员的专业知识水平等等。相关部门做好评估报告，督促各个实验室做好质量控制工作。

3.3加强管理工作，完善制度建设： 做好质量控制工作需要相应的规章制度作为保障。医院微生物检验部门应当制定严格的工作制度，并要求检验人员严格遵守。首先，应当明确检验人员的职责分配，要求检验人员熟练掌握检验技术，同时，认真做好工作记录，保管原始数据；最后，加强对仪器和药品的管理，保证实验室正常运转。

4总结

综上所述，微生物检验工作质量关系到临床诊断的正确性，要做好微生物检验的质量控制工作，必须从规章制度、实验室内外控制三方面入手。

参考文献

［1］王伟民.浅谈护理工作对检验分析前质量的影响及对策［J］.临床检验杂志，20　07　，25　（6　）：36.