现代地理信息技术精选(九篇)

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第1篇：现代地理信息技术范文

兴趣是最好的老师，是学生学习的动力，是教学成功的前提条件，同样也是培养学生地理思维习惯的重要前提。枯燥的教学氛围，无法激起学生学习的激情与动力，学生只能是机械而被动地参与，根本无法实现思维的激活、创新的闪现，更别提培养学生的思维能力了。因此在地理教学中我们要改变以往枯燥的教学，要努力为学生营造愉悦的教学氛围，以激发与培养学生对地理学科浓厚的学习兴趣。在教学中我们要灵活运用多种教学手段，改变以往单一而枯燥的教学方法与手段，为教学注入生机与活力，让学生在整节课中都保持浓厚的学习兴趣与强烈的探究动机，这样才能真正激活学生的思维，引导学生展开主动的思维活动。良好的开端是成功的一半。一则幽默的故事、一曲动听的音乐，一段精彩的视频、一张生动的图片、一个有趣的问题等，都可以在较短的时间内吸引学生的注意力，将学生带入最佳的学习状态，让学生展开参与探究的动力。灵活的教学，在教学的主体部分不仅要重视学生的主体参与，还要灵活运用多种教学手段，来为学生的主动思考与积极思维提供机会、创造条件，让学生始终处于思维的亢奋状态，如开展互动探究性学习、合作学习等，彻底改变以往的知识灌输，而是让学生以主体身份来展开主动探究，这样更能激活学生的思维，发展学生的思维。

二、有效提问，引导学生思维形成

传统的以教师为中心的灌输式教学，将知识单向传递给学生，使得学生失去了思考与探究的机会，地理思维能力自然无从谈起。在知识的关键处、理解困难处、思维的转折点处巧妙设问，可以激发学生的好奇心与求知欲，引导学生独立思考、积极思维，展开主动探究，在探究中发现、在探究中创造，这样才能促进学生地理思维能力的逐渐形成。这包括两个方面。一是教师的置疑。为了引发学生的关注、加强学生的理解，教师可以设计富有启发性与探索性的问题，以问激趣、启思、导行，激发学生学习的“愤悱状态”，这样才能让学生带着明确的学习目的，在生生之间、师生之间展开互动探究，让学生成为探究的主人、知识的主动构建者。二是学生的质疑。学生具有较强的问题意识，能够自主提问这是培养学生思维能力的核心。解决问题只是一种手段，而发现问题则是一个思维过程，是学生与知识对话的过程，进行思维的碰撞。我们不仅要让学生能够自主地解决问题，更为重要的是还要鼓励学生质疑，引导学生问难，让学生能够自主地提问。

三、利用现代信息技术

丰富学生思维表象学生正处于由形象具体思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，感性认识是思维的起点。要培养学生的思维能力，就必须要重视学生对形象直观的感性材料的获取与加工，丰富学生的思维表象，这样才能上升为规律性认知。现代信息技术集图文声像于一体，可以突破传统教学中的诸多限制，来为教学提供更为丰富、直观的教学素材，从而帮助学生从中获取大量直观认知，进而在教师的相机诱导与启发下，在学生的独立思考与探究下，促进学生由对事物的感性认知上升为对事物本质和规律的理性思考。比如在对等高线以及季风气候进行讲解的时候，我们也可以用现代信息技术来进行演示，采用动画模拟的效果能够更加直观地将这些知识讲授透彻。同时地理学科的系统的知识涵盖量是比较丰富的，对于不同的地理事物有着不同的解释，所涉及的知识涵盖方方面面，所以我们可以用现代信息技术的设备来辅助我们进行初中地理课程的教学工作，运用现代信息技术可以更加生动形象，通过这些具体、生动、形象的现代信息技术内容可以帮助学生加深记忆，还原地理的真实面貌，利用现代化的手段教学，增加课堂的积极氛围，能够使学生轻松愉快地接受知识信息。在对整体知识复习时，可以用现代信息技术制造时间轴，将地理事件按照时间先后顺序，依次排列，以动态的时间轴穿插起所学过的知识，能够达到不错的效果。

四、运用地图

培养学生思维习惯地图是地理学科的第二语言，承载着更多的地理事物空间分布信息，既是学习地理的重要工作，又是应用地理的基础。现行地理教材中各类图形图表占有很大的比例，简明、生动、易读，这正是发展学生思维能力的重要手段。在教学中我们要重视学生用图能力的培养，指导学生掌握基本的读图方法，在读图时要注意地图的名称、图例以及重要的地理界线等。这样才能发挥地图的功效，帮助学生获取更为丰富的地理信息，用来解决实际问题，帮助学生构建完整的地理知识体系。如关于五带分布，文字叙述相对来说繁琐，为此我们可以将其简化浓缩于图上，更具简洁性，这样更加利于学生的理解与记忆。因此在教学中我们要重视地图的运用，培养学生用图、读图、作图能力，让学生养成良好的思维习惯。

五、课外活动

第2篇：现代地理信息技术范文

关键词：地理；信息技术；教学模式

Abstract：In the teaching process，to make use of modern IT and construct new teaching patterns of geog- raphy can be reflected in determining aims ，creating situation，raising questions，studying in cooperation，evaluating efficiency and other aspects-This teaching pattern is beneficial to developing comprehensive ability of students and showing the aim of quality education.

Key words：geography ；IT ；teaching pattern

新课程明确提出要实现三维目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目标体系。当前的素质教育根本在于培养知识能力和结构合理并适应社会需要的高素质人才，新型的教学模式就是要充分利用现代化的教学手段使学生"学会认知、学会做事、学会共处、学会发展"。计算机及网络被逐渐引人教育教学过程，成为现代教育的技术基础，并为课堂新模式的构建提供了前提和保证。

构建的模式

新型的教学模式是以皮亚杰的建构主义理论，主客交互、建构学习的方法为指导建立的网络环境下的教学模式 ， 其特点是以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境诸要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义构建的目的。在具体的教学过程中体现为以下流程。

1. 确立目标

借助网络资源进行课堂教学，应该有自己的教学内容、教学目标和教学过程。有了具体可行的目标，教学就能减少盲目性，节省时间，提高效率。在明确的教学目标的统领下，学生在搜集资料、提出问题时可与教师、同伴进行有质量的对话，形成开放富有活力的课堂教学。因此，在网页中可设置"教案设计"、"教材教法"等栏目。

2. 创设情境

利用多媒体技术与虚拟现实技术创设逼真的情境，有助于调动学习者所有的感官和过去的经验去探索与解决问题，而只有在真实情境中的问题才具 有挑战性和现实意义。创设从不同侧面、不同角度表征知识的多样化情境，将为学习者的探索提供多条路径，进入任一情境去学习，都能促进知识的迁移。适宜的、真实的、多样化的情境，是进行教学的前提条件。

3. 提出问题

在相应的情境下 ， 选择出与当前学习主题密切相关的问题作为学习的中心内容(让学生面临一个需要立即去解决的现实问题)。课堂提问必须根据教学需要，按照教学程序、课堂结构精心设计。所提问题应该是由表及里、由浅入深、层层深入、环环紧扣，体现出知识结构的严密性、科学性、条理性，从而给学生以清晰的层次感，使学生在教师提问的诱导下，踏踏实实地步入知识的殿堂。

4. 合作学习

针对教师提出的问题 ， 学生可利用合作学习的方式进行解决。教师在发展学生 " 合作学习 " 能力时 应针对以下方面作以指导。

(1)确定学习内容表(即为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单)的能力。指导学生先登录网络教学系统和因特网，然后点击"电子课本"，在其中的"课内读物"中找到，并将该文本打开。

(2)获取有关信息与资料的能力(知道从何处获取以及如何获取所需的信息与资料)。指导学生自由浏览链接的相关文本资料，了解与思考题有关的内容。可以在网页中设置搜索引擎 Google 、sohu 、yahoo等， 拓展、优化信息资源。

转贴于 (3) 利用、评价有关信息与资料的能力。利用网络教学的交互性，通过不同观点的交流，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。为在服务器支持下实现学生之间、师生间的在线交流，可在网页中加设"版主的话" 、" 擂台" 等栏目。学生在学习过程可以直接进入"创作论坛"(保存记录)或"聊天室"(不保存记录)切磋交流，也可在"雁过留声"栏目中发帖留言，或是以电子邮件形式进行学生间和师生间的有线交流。之后，教师可指导学生归纳、总结和阐述自己的观点，这样，既体现了地理课堂教学的特点，又充分发挥了信息技术的优势。

5. 效果评价

在教学中，可设计相应的检测反馈题，进行"在线检测"，这是了解学生学习情况的重要手段。学生登录后自主决定完成部分练习或全部练习并提交答案。教师可以借助管理系统分析学生答题的总体情况和个体差异，并采取相应的措施解决存在的问题。为了掌握学生的学习情况，教师可使用"南方之星"软件，以便于掌握学生学习进度，调节教学节奏，指导个别学生学习。 构建的意义

该教学模式有利于地理教学质量的提高 ， 有利于培养学生的综合能力 ， 体现了素质教育的目的。

1. 有利于深入实施素质教育

素质教育就是促进学生全面、持续、和谐地发展的教育，其核心是培养学生的创新精神和实践能力。网络教学的根本宗旨就是培养学生创新能力，促进学生个性发展，提高学生信息素养。通过地理多媒体网络教学，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习地理的积极性、主动性;有利于提高地理学习效率，达到手、眼、耳、脑多种感官参与学习;有利于发展学生的注意力、观察力、记忆力、想像力和创造力;有利于培养学生获取、分析、加工、利用和交流信息的能力 ， 为学生打好信息文化基础，以提高学生综合素质。

2. 有利于实施地理课程标准

新的地理课程标准明确指出 : 现代信息技术的发展对地理教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习地理和解决问题的强有力工具， 致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的地理活动中去，这是地理课程改革的六个基本理念之一。新的课程改革确立了知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三位一体的教学目标，实现学生认知的自我构建和个性发展，改变传统的教学方式和评价方式，使学生真正成为学习的主人、发展的主体。地理多媒体网络教学通过网上交流、合作学习、资源共享，主动探究、自主构建，实现了教师教学方式和学生学习方式的根本转变， 真正使教学过程成为师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

3. 有利于学生个性发展

第3篇：现代地理信息技术范文

关键词：多媒体；地理教学；高中地理

地理课改中的多媒体应用，是一种创新教育模式的改变。新课改下的地理教学面临着诸多的难题，地理知识枯燥，需要描绘的地图信息很多，单纯的言传根本无法让学生真切地体会到具体的地图概念。多媒体的应用，可以很好地克服这些难题，提高地理教学的质量。

一、激发学生的学习兴趣

地理课程中讲述的内容是抽象的，学生在理解上有一定的困难，因此部分学生失去了对地理课程的学习兴趣，学习效果不佳。如地理课程中有关天文现象的教育内容，这些东西必须置身于宇宙之中才能真切地看清楚，需要直观的立体图像才容易理解，多媒体就可以做到这一点。现代化的信息教育通过多媒体的形式将这些图片资料做成动画展现出来，可以让学生进入一种形象生动的学习氛围中。再如“地球的变化”，这也是地理课程中比较抽象的一节。利用多媒体可以表现出“断层和褶皱”“岩石加速”等抽象的变化过程，加上一些语音的配合，很好地把学生的注意力集中了起来，提高了学生的学习兴趣。

二、全方位提高教学质量

1.重点学习

地理课程中有许多重点的课题，有时候单独依靠教师的讲解，根本达不到学习的效果，学生理解起来也非常吃力。多媒体教学可以将抽象化的固态知识动态化，化繁为简，利于学生更好地获取知识，易于学生的理解，达到事半功倍的效果。比如在分析我国长江中下游的洪水原因的时候，教师可以利用多媒体制作出长江的水系图，用闪烁的亮点表现洪水的主要来源，并进行对应的批注。教师借助多媒体的图表，能非常轻易地讲解和介绍给学生。在幻灯片结尾的部分，还可以添加一些因为洪水原因发生的森林破坏事故和水土流失的影响，启发学生的思考能力。多媒体的优势运用，具体、形象、直观、清楚的表达，可以让学生很好地把握重点知识。

2.提高读图能力

地理教学的最大特点就是要求学生把地理事物的坐标准确地落实到地图上面。比如在“中国西北地区”的课题中，针对学生看图、分析图和用图能力很差的情况，教师可以利用多媒体设计一套“西北地区的自然概况”，重在描述它的自然特征。“西北地区的自然概况”缺乏相关的文字说明，可以加强学生看图能力的训练，充分发挥了多媒体地图直观的优势，培养了学生创新的能力。在讲解本课的时候，笔者总共用了17幅西北地区的区域图、35幅景观图和3段旅游录像。在读图能力的训练中，可以让学生分析、讨论和总结出西北地区的几大特点和学习重点。数量繁多的图像转换只能在多媒体的硬件设施中实现，读图能力的提高让学生的空间想象能力得到了良好发展。

3.提高学习效率

多媒体整合的技术手段是多媒体的另一个突出的优势：给有限的空间增添无限的知识容量。尤其是对于任务量繁多的复习课来说，知识容量大的特点非常突出。复习课是地理教学中很重要的一个环节，在学生复习的过程中，教师需要把已经学过的知识总结和归类，整合成为一个连贯的整体。在复习的时候，因为复习的内容数量多而杂，教师在整合的时候会因为时间问题导致整合的质量下降，影响了学生复习的质量。利用多媒体可以很好地把知识结构、对比的图像和参考的习题等表现出来，不但节约了时间，而且提高了知识的整合质量，以此提高了复习的质量，提高了学生学习的效率。

4.因材施教

不同的班级，学生的学习能力呈现较大差异，教师可以根据学生的实际能力，选择合适的教材，设计不同进度和深度的课题知识，有利于不同层面的学生高效地吸收知识，把因材施教的作用发挥到极致，充分发展学生的个性。比如在讲解“长江丰富的水能”的时候，可以让学生根据三级地势的知识分析长江水能丰富的缘由，然后教师根据长江干流的平面剖析图总结归类。面对其他班级的时候，教师可以直接把平面剖析图展现在学生面前，然后让学生进行总结。以不同的顺序应对不同的班级，可以很好地提高教材教育的能力。面对能力有差异的学生，因材施教的把握非常关键。

总体来说，运用多媒体的教学手段，可以很好地提高地理的教育质量，高效地完成教学任务，是中学地理教学领域中的一次重大变革，也是最为先进的教育教学手段之一。

参考文献：

[1]倪才英，钟丹，曾珩，等.高中地理课改利弊分析――从新旧教材比较谈起[J].教学与管理（中学版），2010，（03）：173-175.

[2]郭敏昌.教学方法在高中地理课改下的改进初探[J].课外阅读（中旬），2011，（12）：297.

第4篇：现代地理信息技术范文

关键词：高中地理；现代信息技术；应用

一、重点知识的把握

地理课程中有许多重点的课题，有时候单独依靠教师的讲解，根本收不到学习的效果，而且学生理解的时候也非常的吃力，但是多媒体教学可以通过直观的图形图像表现出来。将抽象化的固体知识动态化，化繁为简，易于学生的理解。增加一定的生动程度，利于学生更好地获取知识，收到事半功倍的效果。比如，在分析我国长江中下游的洪水原因的时候，教师可以利用多媒体显示长江的水系图，用闪烁的亮点表现洪水的主要来源，并进行对应的批注。教师借助多媒体的图表，非常轻易地讲解和介绍给学生。在幻灯片结尾的部分，还可以添加一些因为洪水原因发生的森林破坏事故

和水土流失的影响启发学生的思考能力。多媒体的优势运用，具体、形象、直观、清楚的表达，可以让学生很好地把握重点知识。

二、读图能力的提高

地理教学的最大特点就是要求学生把地理事物的坐标准确地落实到地图上面。比如，在课程“中国西北地区”的课题中，针对学生看图、分析图和用图能力很差的情况，教师可以利用多媒体设计一套“西北地区的自然概况”，重在描述它的自然特征。结合西北地区缺乏相关的文字资料，所以可以加强看图能力的训练，充分发挥多媒体地图直观的优势，培养学生创新的能力。在讲解本课时的时候，总共利用了17幅西北地区的区域图、35幅景观图和3段旅游录像。通过读图能力的训练，可以让学生分析、讨论和总结出西北地区的几大特点和学习重点。数量繁多的图像转换也只能在多媒体的硬件设施中可以实现，读图能力的提高可以让学生的空间想象能力循序渐进地不断前行。

三、学习效率的提高

多媒体整合的技术手段是多媒体的另一个突出的优势：有限的空间增添无限的知识容量。尤其是对于任务量繁多的复习课来说，容量大的特点非常突出。复习课也是地理教学中很重要的一个环节，学生在复习的过程中，教师需要把已经学过的知识总结和归类，整合成为一个连贯的整体。在复习的时候，因为复习的内容数量多而杂，教师在整合的时候都会因为时间问题导致整合的质量下降，影响了学生复习的质量。如果利用多媒体，就可以很好地把知识结构、对比的图像和参考的习题等运用多媒体的形式表现出来，不但节约了很多的时间，而且提高了知识的整合质量，以此提高了复习的质量，提高了学生学习的效率。

四、因材施教的提高

班级的不同导致了学生能力的差异，教师可以根据学生的实际能力，选择合适的教材，设计不同进度和深度的课题知识，有利于不同层面的学生高效地吸收知识，把因材施教发挥到极致，充分发展学生的个性化教育。比如说，在讲解“长江丰富的水能”课题的时候，可以让学生根据三级地势的知识分析缘由，然后教师通过长江干流的平面剖析图总结归类。面对其他班级的时候，教师可以直接把平面剖析图展现在学生面前，然后让学生进行总结。不同的顺序应对不同的班级，可以很好地提高教材教育的能力。因此面对能力有差异的学生的培养，因材施教的把握非常关键。

总体来说，高中地理教学中，运用现代信息技术，可以很好地提高地理课改的教育质量，高效地完成教学任务，是中学地理教学领域中的一次重大变革，也是最为先进的教育教学手段之一。

参考文献：

第5篇：现代地理信息技术范文

关键词：信息技术 地理知识 探究性 学生兴趣

“与时俱进”这四个字可以用在各个领域中，中国的教育也在不断地进行着改革，以适应这个经济和各种文化、技术不断发展的社会。现代信息技术将改变以往枯燥、一成不变的教育模式，为学生的学习开辟一条新的道路。

一、现代信息技术对地理教学的影响

以前的地理课堂，教学靠的就是老师、课本、粉笔、黑板和地图，可以说学生学习地理知识时处在一个比较被动的状态，而且地理教学中会涉及到很多的图片，图片的内容又和风景相关。现代的高中生，生活在一个网络与电子技术十分发达的时代，大量新奇的事物会不断出现在他们的视野里，而地理教学如果还是采用陈旧的教学方法，将会让学生感到“无味”、没意思，对学习地理知识产生消极的情绪，这样就导致学生学习地理知识慢，记忆不够清楚，从“学”边为“背”。而现在信息技术，如互联网、多媒体等，不但可以完善课本上的地理知识，更可以让学生有一种“身临其境”的感觉，还可以让学生有足够的自由学习时间，也就是学生可以发挥自主学习的能力，让老师的“教”与学生的“学”双方面结合，加快学生学习地理知识的速度和巩固学生的记忆。

把现代信息技术结合到地理教学中，是从根本上提高学生对地理这门学科兴趣的关键所在。

二、如何运用现代信息技术促进学生地理学科的探究性学习

1.丰富课本内容，使地理更加生动有趣

在地理课堂上，最初讲述地球的时候，老师会用到地球仪和世界地图等相关材料，但这些对于现代的高中生来说已经是过时的旧东西。学校针对这方面就可以根据情况开放多媒体教室，体用生动、立体的画面，加深地球的视觉效果，让学生可以更加深刻的认识到“地球”的形态与样貌。而在讲到其它地理知识，如海洋、山峰和各种不同的地形时，学生对于课本上的文字讲解不能做到最形象的理解，单单凭空的想象和课本上一张图片，还不足以让学生真正明白复杂的地理形态，而利用多媒体技术，学生就可以用最直观的方式，深入了解地理知识。

2.合理利用网络，提高高中生探究性学习的效果

现在的教学中，学生遇到的问题，都是课本上或老师根据教材所提出的，虽然学生也会对问题进行分组讨论、交流，但其内容仍是课本上的东西，学生的想法和表达受到了限制，学习处于较被动的状态，积极性不高。在学生进入高中的瞬间，会在心里告诉自己已经脱离了“小”学生的范畴，即自己已经不完全是“小”孩子了，同时他们的个性和想法都会发生根本的转变，每一个学生的思维模式和性格特征彼此产生“区别性”的成长，也就是说高中生独有的性格将更加的明显，那么在面对地理知识的时候，无论是感兴趣的“点”或分析问题的思考方式，都会有所不同。

在讲到山峰、沙漠、峡谷等地理特征的时候，老师可以让学生回到家里利用网络查找与之相关的最新或最特别的信息，每一个学生都可以根据自己的喜好，查找到和学习到不同的地理知识，然后再在课堂上进行分享和交流，通过不同学生交流彼此查找到的地理知识，学生们就可以学到更多的地理知识。在地理教学的过程中，普遍有着这样的现象，学生记忆最深刻的是最高的山峰和最大的沙漠等与“最”相关的地理知识，如世界第一高峰-珠穆朗玛峰和世界最大的沙漠-撒哈拉大沙漠，但是第二高峰，第二大沙漠，学生可能就不太清楚。这是因为课本的内容有限，所以只能记载最有代表性的地理知识，老师如果一味的依靠教材，将不利于地理学科对学生的真正教育意义，最后导致学生只是在“背”地理，以及分数高低的短浅目标。而多姿多彩的互联网信息，其中含有与地理相关的知识可以说是“无穷无尽”，在这里，不同的学生都可以找到自己感兴趣的地理知识，让学生在相互交流和分析问题的时候，可以达到踊跃参加的目的，而不是被动的因为老师的话而加入到讨论、交流中去。

3.利用现代信息技术增加学生与老师的互动

在地理课堂上，很多老师都想要增加学生之间或学生与老师之间的互动，但效果不是很好，只有少部分对地理感兴趣的学生会主动对老师提出问题，或是积极的与老师讨论相关的地理知识，大部分的学生只是在默默地听着老师讲课而已。这其中的原因有很多，有的是因为一些学生害怕自己的说法是错误的，从而被别的同学看不起、嘲笑，有的则是性格内向，不习惯在众人面前表达自己内心的想法。总之，原因很多。老师可以利用现代信息技术的“隐蔽性”，让学生勇于表达自己的想法。比如，地理老师布置给学生的作业，可以根据情况让学生发到自己的邮箱中，或是在自己的微博、QQ空间与地理相关的日志、图片，然后让学生对其发表自己的想法，在下一堂地理课上，老师就通过整合学生在自己邮箱或微博上等地方的留言，来进行有针对性的详细讲解，以循序渐进的方法提高课堂上学生的参与度和活跃度，从而促进学生地理学科探究性学习的效果。

三、结语

总之，利用现代的信息技术促进高中学生地理探究性学习，需要学校和老师长时间的努力与共同配合，同时也要注意不能让过多的现代信息技术进入到学生的地理学习中，而是要把现代信息技术当做辅助的工具，从而让学生更加积极地、主动地在地理课堂上进行探究性的学习。

参考文献：

第6篇：现代地理信息技术范文

一、利用地理主题教学，加强高中地理信息技术教学

在高中地理教学中，将信息技术与地理主题教学模式有效融合，能够极大地提升学生课堂学习注意力，使学生可以在一定时间内专心听讲。随着网络技术和信息技术的日益发展，在地理信息技术教学中合理采用主题教学，能够有效地提升地理教学质量。地理教师在明确地理教学主题时，需要对全班学生全面了解，明确学生的兴趣爱好和知识掌握情况，然后针对性地设计教学主题，保证其能够与学生兴趣完美匹配，激发学生的学习热情。合适的教学主题，能够培养学生的地理学习兴趣，并且有助于提升学生的地理信息采集能力和整理能力。

二、发挥信息技术优势，加强地理教学讲与练的结合

在现阶段的高中地理教学中，课堂知识讲解和练习是非常重要的两个组成部分。不仅仅是地理信息技术教学，同时也包括地理理论知识教学，都需要地理教师对知识进行详细讲解，以及通过习题练习提升学生的地理水平。教师首先可以通过讲解示范，使全体学生能够对地理信息技术有基础性了解，然后通过亲自演练，真正掌握地理信息技术的操作方式，进而提高实际应用能力。只有合理有效地融合讲解和练习，才能使高中生的地理信息技术得到充分培养。因此，高中地理教师在实际的地理教学活动中，需要营造良好宽松的课堂学习环境，这样不仅有利于提升学生课堂参与度，同时能够促进课堂教学质量的提升。

例如，在高中地理《自然界的水循环》教学中，地理教师在地理信息技术的支持下，进一步加深学生对于地理知识的理解，使其在掌握基础知识时，提升地理信息技术操作能力。对于自然界的水循环，地理教师首先可以讲解遥感技术内容，逐渐引导学生了解遥感技术的作用以及对自然界水循环的意义，进而使高中生能够更加了解地理信息技术的重要性，以此提升课堂学习主动性。

三、发挥地理信息技术优势，提升学生解决问题能力

高中地理知识设计范围较为广泛，包括物理、天文等方面内容，具有一定的综合性和多面性，对高中生知识交叉运用能力具有一定要求。在地理课本中，常会出现较难理解的地理事物发展原理、演化过程以及特殊的地理现象等知识，因此，高中地理教师需要针对重点、难点知识详细分析，突破传统教学的束缚，使信息技术同地理教学合理融合，使地理知识更加生动形象地展示出来。信息技术主要包括视频、图像、音频等多种形式，可以真实地表现地理现象的发生过程以及逐渐演变过程，极大程度地集中学生学习注意力，以直观的方式将复杂的地理知识展示出来，帮助学生轻松解决地理难题。

四、合理运用信息技术，助力学生探究性学习

探究式学习作为一种全新的学习方式，在如今的地理教学中被普遍应用。探究式学习能够帮助学生牢固掌握地理基础知识，同时针对所学知识寻找各知识点之间的关联，通过提问、自学、探究解决问题，对培养学生创造力和思考能力具有重要作用。

第7篇：现代地理信息技术范文

近年来，我国地理信息产业一直保持高速发展态势。数据显示，2010年，我国地理信息产业的规模已从2007年的400亿元快速增至1000亿元，年均增速达36%，一些地理信息技术与产品已达到或接近当前国际先进水平。作为测绘大省、强省的陕西，近年来也在积极推进地理信息产业发展，而日前落户西咸新区泾河新城的中国原点地理信息产业园，则为陕西地理信息产业发展迎来了新的契机。

国内第二个国家级地理信息产业园

把世界最尖端地理信息技术引进来

当你通过卫星遥感影像“环游”世界时，可能并没意识到地理信息技术已经在转变经济发展方式上起的巨大作用。因为，地理信息产业是以现代测绘技术和信息技术为基础，以地理信息资源开发利用为核心发展起来的高新技术产业，具有技术含量高、增长潜力大、环境影响小、吸纳就业强等优势。

那么依托中华人民共和国大地原点的地理信息产业园，又将如何推动陕西地理信息产业发展呢？记者了解到，这个占地约3000亩，总投资约100亿元的产业园，将围绕测绘地理信息产业链条和社会应用，以政策扶持和社会需求为带动，以测绘高新技术和信息技术为核心，融合地理信息采集、处理、加工、应用等技术，建设集设备研发、仪器制造、软件开发、系统集成、数据分发、咨询服务等为一体的综合性产业群，最终打造成政策优良、空间广阔、科技密集、竞争力强、辐射全国的国家级地理信息产业基地，成为引领低碳现代化工业园区的新标准。

依托几何国心的空间优势

挖掘大地原点的文化内涵

中国原点地理信息产业园，顾名思义，与中华人民共和国大地原点有着紧密联系。

“大地原点是我国的几何国心，是国家坐标系统的起始点和基准点，也是我国最为重要、独一无二的国 项目，正是西咸新区积极落实关于加快培育和发展战略性新兴产业战略的要求，推动信息化和工业化深度融合的又一重大举措，将为推动陕西科技发展，壮大国家地理信息产业提供强有力的支撑。”

诚然，依托大地原点的地理信息产业园有着先天优势，但长远发展则取决于多方因素，如政策支持、产业氛围、区域经济活力等。

据了解，泾河新城作为西咸新区的重要组团，以“核心板块支撑，快捷交通连接，优美小镇点缀，都市农业衬托”的现代田园城市建设理念为指导，以战略性新兴产业为突破，着力构建新能源、新材料，地理信息、云计算等以高新技术和高附加值为特征的现代产业体系，目前已成功启动了中国锂谷、美国科技产业园、温商高端制造产业园、关天云谷产业园等一批产业项目的建设，形成了战略性新兴产业的集聚发展， 为转变经济发展方式，提升产业竞争力，创造劳动就业，推动西咸新区整体发展提供了重要助力。

第8篇：现代地理信息技术范文

【关键词】中学生；地理信息素养；培养策略

一、地理信息素养的内涵

1、地理信息素养的定义

信息素养是一种可以通过教育所培育的，在信息社会中获得信息、利用信息、开发信息方面的修养与能力。它包含了信息意识与情感、信息伦理道德、信息常识以及信息能力等多个方面，是一种综合性的、社会共同的评价；信息素养也是人们对信息活动的态度以及对信息的获取、分析、加工、评价、创新、传播等方面的能力。地理素养，是一个人由训练和实践而获得的地理知识、地理技能、地理能力、地理意识、地理情感等的有机构成与综合反映。地理素养既内化为隐性的素质，又外显为具体的行为。地理信息素养是包摄于地理素养和信息素养的一个下位概念，是地理素养的重要组成部分。关于地理信息素养的定义目前学术界有很多种说法，在现在信息社会背景下，笔者认为地理信息素养是指通过地理教育活动所形成的甄别、获取、评价、处理、加工、运用地理信息解决实际问题、提高工作与学习效能的意识、知识、能力和道德。对于这一概念，可以从以下四个方面去理解：

（1）生成过程的后天性：地理信息素养不是先天自发形成的，而是在后天的环境和教育下逐渐习得生成的。甄别、获取、评价、处理、加工、运用地理信息的意识、知识、能力和道德都只可能在后天的理论和实践学习中逐渐形成和提高。

（2）培养方式的多样性：这里的教育包括学校教育、家庭教育、社会教育等一切有意识和无意识的教育活动。例如：对于地理信息素养的培养，家中有联网电脑或住址离网吧较近的学生主要通过网络窗口来培养，有从事地理相关工作亲属的学生主要是采取耳濡目染、潜移默化的方式，对信息技术感兴趣而又无前两种条件的学生则可以主动参加社会培训班来培养。

（3）形成环境的依赖性：受教育者地理信息素养的形成及提高离不开其所处环境的相关软硬件条件。软件层面是指受教育者周围的群体（亲属、教师、学生等）所具备的地理信息素养水平和由此形成的氛围，硬件层面是指受教育者所处的家庭、学校、社会能为其提供的信息工具和资源。

（4）组成内涵的全面性：从横向上来看，地理信息素养包括地理信息意识、地理信息知识、地理信息能力和地理信息道德等四个维度；从纵向上来看，地理信息素养包括受教育者对地理信息进行甄别、获取、评价、处理、加工和运用等的综合能力。

2、地理信息素养的结构组成

笔者认为地理信息素养的组成包括四个方面：地理信息意识（敢不敢与想没想到）、地理信息知识（知不知）、地理信息能力（会不会）和地理信息道德（对不对），其中地理信息能力所占的权重最高对照于目前学术界对信息素养组成的研究。

（1）地理信息意识

地理信息意识是指个体对地理信息做出的能动反应，表现为个体对地理信息的敏感程度、对地理信息价值的判断力、洞察力以及对地理信息需求的自我意识，是整个地理信息素养的前提，它要求学生有敏锐的感受力和持久的注意力，能够意识到地理信息的作用，对地理信息有积极的内在需求。具备地理信息素养的人能明确自己什么时候需要地理信息、需要什么样的地理信息并把这种信息需求准确表达出来，在遇到地理信息时能够及时准确的对其进行分析、甄别、筛选，将其纳入到自己的信息库，作为贮备资源。地理信息意识越强，对地理信息就越敏感、越重视，可以在瞬息万变的信息海洋中捕捉到有用的地理信息，从而引发积极思考，解决地理问题。

（2）地理信息知识

地理信息知识是个体具有地理信息素养的基础，指对信息学、信息源、信息传播过程、信息工具及地理信息类型、地位、作用、价值等方面知识的了解和掌握。这主要涉及到信息学、传播学以及图书馆情报学方面的知识。信息学知识如信息技术的基本常识、信息系统的简单工作原理、信息系统的结构与各个组成部分、信息技术的作用与影响、信息技术有关法律与道德问题等，传播学知识如信息传播的条件、信息传播的模式、影响信息传播的因素等，图书馆情报学方面的知识如信息源的类型、信息源的选择方法等。

（3）地理信息能力

地理信息能力是地理信息素养的核心，指个体在生活、学习中查找、整理加工、传递交流和利用地理信息的一种直接或潜在的能力，包括地理信息检索、收集和存储能力、地理信息加工处理能力和地理信息技术的利用能力等，表现在个体对地理信息技术的应用上，包括地理信息的理解、甄别、选择、获取、管理、处理、生成、传递能力。例如：能够从众多的地理信息中选择出自己需要的部分，通过计算机、图书馆等各种渠道搜集地理信息，对收集到的地理信息进行指定格式的转换、处理和分类管理，整合各种地理信息制作出所需的地理课件，操作地理多功能教室的各种设备，合理利用地理天文台、地理园等资源开展地理教学，引导学生进行课外地理观察和教学等。

（4）地理信息道德

地理信息道德从属于思想道德，指个体在信息法律意识和信息伦理道德等方面的素养，要求个体在获取、利用、加工和传播地理信息的过程中必须遵守一定的伦理规范，不能危害社会或侵犯他人的合法权益。

2、培养中学生地理信息素养的必要性

1、新课程改革要求关注中学生的地理信息素养的培养

《普通高中地理课程标准（实验）》将“培养公民必备的地理素养”作为课程的基本理念之一，其“知识与技能”“过程与方法”目标中，关于地理学科能力有四项具体规定，其中第二个层级为地理信息加工能力，包括搜集、整理、分析地理信息和把地理信息运用于地理学习过程的能力。在“基本理念”中指出“强调信息技术在地理学习中的应用”；在“实施建议”中提出“重视地理教学信息资源和信息技术的利用”；在“内容标准”中规定了学习“地理信息技术应用”的基本内容。如：要求“结合实例，了解遥感在资源普查、环境和灾害监测中的应用” ；“举例说出全球定位系统在定位导航中的应用”；“运用有关资料，了解地理信息系统在城市管理中的功能”； “了解数字地球的含义”，并在“活动建议”中要求通过“收看相关电视节目，如DISCOVERY等，了解在野外考察中GPS的功能”；“用电子地图（网络或光盘形式）查询城镇、交通、旅游等信息”，通过收集和分析地理信息，培养学生获取地理信息和运用地理信息的能力。

2、国际地理课程的发展要求重视中学生地理信息素养的培养

国际地理课程突飞猛进的发展，在1992年的《国际地理教育》中的“技能”目标为：利用由文字、图片和符号资料构成的教科书、图画、图表、文献、示意图和地图，以及通过野外观察和制图、会见采访、解释第二手资料、应用统计数据等形式警醒地理主题和有关问题的研究学习，学生们将能够发展和形成以下方面的能力：明确问题和争端；发展一般性结论；收集组织信息；应用一般性结论；处理资料；做出判断；解释资料；做出决策；评价资料；根据调查结果和价值观念采取行动。这些都对高中生的地理信息素养提出了较高要求。纵观历届国际地理奥林匹克竞赛，尽管具体题型和内容的涉及不尽相同，但都有一个“野外考察”环节，通常是要求考生在考察现场后准确绘制图表或给出问题解决的方案，这实际就是提取、表达、分析、创造信息的过程，体现了国际地理教育对学生地理信息素养的较高期望。

3、信息化社会的到来呼唤中学生提高地理信息素养

21世纪是信息爆炸的世纪，随着数字地球、“3S”等地理信息技术的突飞猛进，如何使学生在面对浩如烟海的地理信息时能正确筛选、评价、分析和应用考验着我们的地理教育。信息化时代的到来对人才培养的标准有了更高的要求。“美国教育技术CEO论坛2001年第4季度报告提出21世纪的能力素养包括：（1）基本学习技能（即：读、写、算）；（2）信息素养；（3）创新思维能力；（4）人际交往与合作精神；（5）实践能力，”信息素养是其中一个要素，这表明：信息素养越来越受到国际社会的重视，是21世纪衡量个人综合素养的重要指标之一，是推动科技创新、国家进步的重要因素，是国际竞争的实力之一。“地理教育应该教育学生懂得如何获得与生活密切关联的各类信息，有微观的、宏观的，以及教会学生如何处理和分析这些信息，而许多情况，这些信息就是地理观念上的信息，或者叫地理信息”，即信息化社会的到来呼唤高中生提高地理信息素养。

信息技术的应用也变的普遍起来，对于信息技术有这样一个定义“凡是能够提高或扩展人类信息能力的方法和手段的总称即信息技术。这些方法和手段主要是指完成信息产生、获取、存储、检索、识别、交换、处理、控制、分析、显示及利用的技术。具体来说，应该包括手段和方法两个方面，前者是物化形态的技术，如：印刷媒体、电子媒体、计算机网络等，后者是智能形态的技术，指运用信息媒体对各种信息进行采集、加工、存储、交流、应用的方法。“以计算机技术、多媒体技术、网络技术等支撑的教育方式发挥了常规教育方式所无法达到的效益：可以减少40%的时间和30%的经费，学习速度可以提高30%-50%。”固多媒体技术具有立体、交叉、高速、便捷和美观的特点，通过集成文本、声音、图形图像、动画于一体，可以化静为动，虚拟抽象的地理过程；“信息高速公路”建设带来的数字化潮流改变了传统的信息检索方式和阅读方式，为教师和学生高效、便捷地获取信息提供了技术支持；远程教育和网络教育突破了时空限制，使不同年龄、不同地区的人们都能共享丰富的教学资源，通过虚拟电子课堂上的交互活动协作学习，实现快乐、高效的学习。这些现代化信息技术的出现和发展，也要求我们中学生必须具备一定的地理信息素养。

三、中学生地理信息素养现状分析

1、高中生地理信息意识现状分析

应试教育造成的“惯性”和地理课堂“培养地理学习兴趣”功能的不足使中学生课内地理信息意识明显高于课外；师生关系的严肃性和学校信息技术教育的“乏力”束缚着学生向地理教师和网络求助的热情；男女生的心理发展特点使其地理信息意识有别（男生多喜欢野外考察、动手实践等探索活动，而这正是许多地理类电视节目和杂志的特色内容）。

2、中学生地理信息知识现状分析

“考什么，教什么，学什么”的宗旨使学校、家庭、学生对课外地理信息知识的重视度不够；旧的地理课程标准中对高中生地理信息知识的掌握水平未作要求；地理教材中欠缺对地理信息知识的编写；某些地理教师自身的地理信息知识有限。

3、中学生地理信息能力现状分析

学校有限的信息技术教育条件使学生没有充足的上机锻炼机会；学业负担繁重的和高中生较低的自制能力使其在有限的上机时间中更倾向于听歌、看电影等娱乐放松活动；地理信息理解、甄别、选择和获取能力或多或少在平时的地理课堂中有所训练，所以相对较强，而地理信息的管理、处理、生成和传递能力因训练不足而相对较弱。

4、中学生地理信息道德现状分析

高中生课堂以外与地理信息接触的机会并不多，且对课外地理信息的需求有限，所以，其地理信息道德普遍较高。最后，教育经费的不足限制了学校对信息教育技术的投入，使学校的信息教育环境不及家庭。

四、我国中学生地理信息素养培养目标

通过以上对我国中学生地理素养的现状分析的基础上，笔者认为我国中学地理课程的培养目标如下表。

维度 内涵

地理信息意识 关注地理信息，主动贮备有用地理信息

知道自己什么时候需要地理信息

明确表达自己地理信息需求的内容、性质和范围.

地理信息知识 了解地理信息的类型、作用和价值

知道常用的地理信息源

明确基本的计算机和网络知识

地理信息能力 理解能力 理解地理信息的内涵，并习得相应的符号操作

甄别能力 能判断地理信息的可靠性、权威性、时效性、准确性和完整性

选择能力 从众多的信息中选出自己需要的地理信息

获取能力 利用现代地理信息手段，通过各种途径收集地理信息

管理能力 对已有地理信息进行梳理、分类和存储管理

处理能力 分析、加工新地理信息或促进新旧地理信息的整合

生成能力 通过观察、抽象、归纳、分析等过程，生成新的地理信息

传递能力 明白易懂的表达自己生成的地理信息，或与他人交流地理信

地理信息道德 在法律允许的范围内获取、应用地理信息

五、中学生地理信息素养的培养策略

1、积极营造良好的地理信息环境

地理信息素养本身有较强的操作性和实践性，它的培养离不开对基本信息工具的应用，离不开地理信息技术的学习及使用，也离不开大量的地理实践活动。因此，要培养学生的地理信息素养，首先就必须积极地营造良好的地理信息环境。

（1）加强硬件设施方面的建设

良好的地理信息环境最基本的是硬件设施，硬件设施的支撑是整个地理信息素养培养最基本的物质条件。发达国家非常重视基础设施的建设，把网络的连接和配备多媒体计算机作为整个国家教育信息化系统的重要组成部分。我国最近几年也加快了这方面的建设，2000年，教育部制定了加快中国教育信息化的“校校通”计划，“校校通”教育工程目标是：用5～10年时间，使全国90%左右的独立建制的中小学校能够上网，使中小学师生能共享网上教育资源，提高中小学的教育教学质量。2007年，在重庆的40个区县中，有21个区县建成了教育城域网，在12564所普通中小学里，建成校园网的学校只有2304所。另外，全市中小学有计算机25万台，但全市的中小学有450万人，学生人机比为18：1。

（2）建立并完善软件资源和信息化资源

计算机和网络环境是高中生获取地理信息的一个平台，实际上是由软件资源实现。教学软件资源直接影响着学生获取地理信息的数量与质量，因此，学校要坚持软件和地理信息资源的开发与管理，包括教学、课件实例与精品网络课程、数字图书馆等资源的建设。另外，还包括基本的计算机和网络的普及知识，如电子邮件的使用、如何使用浏览器和搜索引擎供给搜索地理信息、如何利用资料库下载地理数据、利用电子表格和数据库统计获得地理数据以及如何参加网上讨论组等。这些软件资源都可以通过校园网络平台电子阅览室和多媒体设备提供给教师和学生，以方便教师进行教学，也使中学生能够访问到本校图、文、声并茂的电子文献资源，开拓学生的学习视野，扩大知识面，从而使中学生在优良的地理信息环境接受更多的、新的地理知识。

2、立足地理课堂，培养学生的地理信息素养

课堂教学是地理教学的基本途径，是学生学习地理知识的主渠道，也是学生获取地理信息的最重要的方式，因此，培养学生的地理信息素养必须立足地理课堂。

（1）树立正确的教学理念，激发学生对地理的兴趣

地理教师的教学理念是培养高中生地理信息素养的重要环节。地理教师应以“学习生活中的地理”、“学习对终身发展有用的地理”的理念为指导开展教学，精选教学内容，改变教学方式。通过生动、有趣的地理教学案例和研究性学习活动，提高学生对地理科学价值的认识，激发学习地理的动机。

（2）具体指导训练学生地理信息收集、处理、运用的方法

高中生的地理学习过程，核心是及时通过收集地理信息、分析地理信息和应用地理信息来学习地理知识与原理，解决地理问题的过程。而高中生对如何收集地理信息、如何分析地理信息、如何利用收集到的地理信息解决问题以及如何准确地表达地理信息等缺乏基本的方法，遇到需要解决的地理问题时，往往不知道从何下手。因此，教师必须给予足够的方法指导，即激发学生的思维，帮助学生掌握搜集、处理、运用地理信息的各种具体方法，培养学生的地理信息素养，为学生发挥自己的才智提供和创造必要条件。

3、以地理信息技术为载体，培养学生的地理信息能力

在信息时代，教育的目的不仅仅是教会学生知识，更应该是以学生发展为根本，全面提高学生的素质。地理信息技术在信息社会中有着举足轻重的地位和作用，新一轮高中地理课改在地理课程中设置了“地理信息技术应用”模块，是普及地理信息技术基础知识的有效途径。地理信息技术的掌握是地理信息素养的一项重要内容，而地理信息技术的核心是地理信息系统的学习，即对学生进行相关地理信息系统内容的学习和时间操作，提高学生对GIS的了解和对GIS软件的使用能力。通过对GIS的学习提高学生的信息能力，关键是让学生懂得GIS、学会使用和操作地理信息系统的软件。此外，信息系统的使用能力本身也是地理信息能力的体现，可以说，地理信息素养方面会不会与能不能的要求中最基本的就是信息系统的使用能力。

4、加强教师地理信息素养的培养

在计算机和网路已进入人们生活的每一个角落的今天，教师的角色已经从传统的传道、解惑者转变为学生的引导者、学习活动的组织和评价者、学生学习的激励者。教师地理信息素养的培养，不仅是教师自身发展的需要，也是地理教学的需要。教师信息意识的强弱，信息处理能力的高低都影响着学生的学习能力、学习效果，影响着学生地理信息素养的形成。因此，在当前教育体制下，我们要积极引导和确立教师“终身学习”的观念，改革教师职前教育的教育方法，同时也要加强在职教师培训，以增强教师地理信息素养的培养。

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第9篇：现代地理信息技术范文

【关键词】“3S”技术；地理信息技术；考点诠释

地理信息技术指获取、管理、分析和应用地理空间信息的现代技术的总称，主要包括遥感（RS）、全球定位系统（GPS）和地理信息系统（GIS）等。近年考试考查中，该考点呈现材料的方式比较新，并与学科知识联系较为紧密；考查角度比较新，侧重考查考生的比较辨析能力。考题更加重视知识点的纵深，所以想仅从题面上就能看到考点并不容易。笔者认为应引导学生学会分析和挖掘考点，在平时复习中要多读图看图，运用图解法将提供新材料、新情境的文字式选择题进行迁移突破，化难为易；运用图图互变、文图互变、图表互变转换思维角度，推导地理规律和原理。目前现代地理信息技术的应用不仅仅是一种单一技术的应用，常常是两种或多种技术的综合应用，其中地理信息系统是必不可少的，如遥感和地理信息系统在自然灾害监测中的应用，本文就该考点作详尽具体的诠释。

一、遥感（RS）

1.定义：是人们在航空器（如飞机、高空气球）或航天器（如人造卫星）上利用一定的技术装备，对地表物体进行远距离的感知。

2.组成：有遥感平台、传感器、地面接收站、信息处理系统等。

3.遥感的优越性：（1）提高研究工作的精度和质量，节省人力、财力，提高效率；（2）遥感信息作为重要的信息源，为区域地理环境研究从定性到定量、从静态到动态、从过程到模式的转化和发展，提供了条件。

4.应用：区域地理环境研究的前提是获取地理信息，在区域地理环境研究中，遥感广泛应用于资源凋查、环境监测、自然灾害防御监测等领域。遥感技术的应用范围很广。除了森林火灾、洪水监测外，还广泛应用于农业、地质、海洋研究、环境监测等许多方面。而且我国的遥感技术也已经在世界上具领先地位。具体应用分析如下：

二、全球定位系统（GPS）

利用卫星，在全球范围内适时进行导航、定位的系统，称为全球定位系统，简称GPS。

1.组成：GPS包括三个部分：空间部分―GPS卫星星座；地面控制部分―地面监控系统；用户设备部分―GPS信号接收机。地面上任何一点、任何时刻的上空至少有4颗GPS卫星。用他们提供的星历参数和时间信息算出地面点的三维位置、三维方向以及运动速度和时间信息（GPS卫星定位的基本原理）；用户设备部分――GPS信号接收机。

2.特点：全能性（陆地、海洋、航空和航天）、全球性、全天候、连续性和实时性

3.应用：（1）为各类用户提供精密的三维坐标、速度和时间；（2）在区域地理环境研究中的应用：如野外调查是区域地理环境研究常用的方法之一，全球定位系统可以帮助野外考察人员确定考察点的地理位置（经度和纬度）、高程（海拔），从而可在野外调查中获得更为精准的数据；（3）在日常生活中应用――GPS导航。无论是在何时何地，只要拥有GPS信号接收机，就能知道自己前进的方向和所处的地理坐标。目前GPS广泛的应用于交通、邮电、地矿、建筑、农业、气象、土地管理、金融、公安等部门和行业。

三、地理信息系统（GIS）

专门处理地理空间数据的汁算机系统，称为“地理信息系统”，简称“GIS”。

1.地理信息系统的简要程序：其工作流程由地理空间数据的输入、管理、分析和表达等过程构成，即“信息源――数据处理――数据库――空间分析――表达”。

2.应用的领域相当广泛：凡是用到地图或需要处理地理空间数据的领域都可用到；（1）在区域地理环境研究中，地理信息系统可提供反映区域状况的各种空间信息；（2）利用地理信息系统所提供的查询检索、空间分析等功能，可对区域内的地理要素进行精确的分析、评价；（3）运用地理信息系统对环境和自然灾害进行动态监测及评估预测；（4）地理信息系统在城市管理中的应用已得到推广。在城市管理中的具体应用如下：

四、地理信息技术与数字地球

1.“3S”技术的联系和区别：（1）遥感技术主要用于地理信息数据的获取，全球定位系统主要用于地理信息的空间定位，地理信息系统主要用来对地理信息数据的管理、更新、空间分析和应用评价等；（2）遥感技术为地理信息系统提供信息数据，加快了地理信息数据库系统的更新，保证了地理信息系统的时效性，全球定位系统为遥感信息数据地面定位目标选择、野外验证、图像分类等提供了必要的数据信息，为更好地利用遥感技术解决实际问题提供支持。既互为独立发展又相互促进。