逻辑思维能力不好的原因精选(九篇)

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第1篇：逻辑思维能力不好的原因范文

关键词：课堂教学；探究；逻辑思维；问题化；过程化；数学模型

在全面实施素质教育的今天，让学生在活动中发展，在合作探究中提升，进而培养学生的逻辑思维能力的观念已深入人心。然而，当前有不少教师的课堂教学行为都与之相距甚远，即使是在比较规范的重点中学的课堂教学中也是体现甚微。那么如何更好地培养学生的逻辑思维能力和创造意识，这是一个必须从根本上加以解决的问题。

一、“秧田式”课堂教学存在的主要问题

笔者通过随堂听课和观摩一些教学大赛，发现了一些比较突出的问题，归纳为以下几个方面：一是对学生的主体地位认识不够。总认为学生这也不行那也不好，没有看到学生真正的潜能有多大，以教师为中心，把学生当配角，一切都包办代替。二是对教材的把握不准确，例如有的教师在讲《细胞膜的流动镶嵌模型》内容时，仍花大量时间去讲述科学家对膜的结构的研究历程。为什么不能把较多的时间留给学生去思考一些问题呢？为什么不能让学生自己去构建细胞膜的结构模型呢？三是教法不新颖。目前一些教师实施教学的基本流程是：熟悉课标与教材确定授课目标谋划教学策略实施课堂教学反馈评价，然后是高强度和大密度的巩固知识点的对应训练，其出发点是教材而不是学生，这种“填鸭式”的教学方式只是为了应付考试，学生是被动的获取知识，而不能主动尝试去获得自身能力的发展。四是实验方式不恰当。比如学生实验，多数教师是让学生照搬教材，当然这没有什么错，但我认为，为了更好地培养学生的逻辑思维能力，可以根据教材实验进行改编，甚至是拓展创作。如：教材上的《观察植物细胞的质壁分离和复原》实验，可以让学生更换实验材料再做此实验，也可以让学生进一步思考老师提出的一系列拓展问题，如：怎样判断成熟植物植物细胞是否有生物活性？如何测定植物细胞的细胞液浓度范围？等。我希望用自己的思考和声音，唤醒铁屋子一般沉闷的生物学教学。

二、探究式学习是培养学生逻辑思维能力的有效手段

美国当代认识学习理论的代表人物布鲁纳认为：学习是通过认知获得意义和意向形成认知的过程，他强调已有知识经验的作用，也强调学习材料本身的内在逻辑结构，探究式学习是指学生在教师指导下，以科学家研究问题的方法去发现问题、分析问题、解决问题，从而获得知识、熟练技能、发展思维的过程，是培养学生逻辑思维能力的有效途径，其课堂教学的流程主要包括：创设问题情景学生自己提出问题（情景问题化）确定研究课题设计研究方案学生探究问题（实验学生化）师生解决问题（思维展示过程化）收集整理分析资料巩固训练（思维飞跃）。这种模式更加注重学生如何学会学习和把握学习的方法，从而使学生由传统的被动接受式学习转向主动探究式学习，明显提升了学生的主体地位，课堂气氛非常活跃。

学生在探究式学习中，可根据自己的兴趣和特长对探究的问题进行选择，因而具有很强的开放性和实践性，学生在探究的过程中开始由课程走向生活，由学校走向社会，由个人转向团队合作，这其中就要求学生有一定程度的逻辑思维的角度和逻辑思维的能力，使学生得到很好的培养和锻炼。

学生进行探究式学习的过程，是主体为了认识某种客体（解决某个问题）而对现在认知结构和认识方式进行改造和超越。我们知道，科学的发现能力是从简单发现中发展起来的，只有重视今天学生课堂上的“小发现”，才能创造明天的“大发现”，因为二者的研究过程（尤其是心理过程）具有相似性，只要我们在教学中不断引导学生进行探究式学习，就能不断丰富和发展学生自身的探究能力和逻辑思维能力。

三、生物课堂教学中培养学生逻辑思维能力

1.创设探究情境，教学内容问题化

学源于思，思源于疑，伟大的物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”现代教学论认为，任何教学内容都可以用一个问题呈现出来，学习的发生起源于情境变化的刺激，所以老师在教学过程的实施中尽量创设问题情境，将这些问题筹划为各种形式，即教学内容的问题化，问题生活化，问题层次化。通过这些问题，给学生选疑，促使学生存疑‘质疑，产生浓厚的探索兴趣。例如，学习了《人类遗传病》的知识后，我就给学生播放了一段有关我国部分地区遗传病的视频资料，资料中谈到遗传病的类型，那么如何去调查某地的遗传病情况呢？这个问题引起了学生探究的兴趣，部分学生就开始自己设计调查方案并开始实施调查，搜集第一手资料进一步探究，这样很好地培养了学生的思维能力和想像力。

为了更好的引导学生探究，教师设计的问题要尽量具有一定的层次性和系统性，由浅入深，由远及近，一问套一问，互相串联，使学生的思维能力不断向纵深发展，始终活跃于问题的产生和问题解决之中。比如，在讲到ATP时，问太阳光能如何转变为肌肉收缩的机械能。若学生回答该问题时感到思考范围太广，难以有条理的回答，教师可以把此问题改成若干小问题：①太阳光中的能量人体能直接利用吗？②太阳光能首先被谁吸收，贮存在何处？③植物光合作用光反应形成的ATP动物能利用吗？④植物光反应形成的ATP，其中的能量到何处去了？贮存在何种物资中？⑤植物体内的有机物被动物所食、吸收，其中的能量能直接利用吗？⑥动物能直接利用的能量物质是什么？⑦动物体内的ATP从何处而来？用在何处？这些层层深入的问题不仅锻炼了学生质疑问题的能力，而且还培养了学生正确的思维方式，提升了逻辑思维能力。

2.突出思维过程，知识形成过程化

目前在教学过程中，受应试因素的干扰，生物学教师大都是按照知识原理训练反馈测验的流程实施教学，教学中很大程度上忽视了知识的生成过程而较多地关注了结论，得出结论后就开始了强化训练，学生的学习过程基本上是按照听课练习巩固复习备考的流程，大多处于一种被动应付过程。为此，在教学过程中，要解放学生，放手学生，注重展示学科思维过程。特别要注意实验的设计过程；原理定律的推导过程；问题思路的详细分析过程；模型的建构过程。在教学中要让学生多次反复其思维过程，不同学生可以使自己的不同思维过程互相取长补短，教师也便于发现学生思维中的优缺点，并及时给予鼓励和评价。教师不要将结论轻易地告诉学生，而应让学生自己去探索，去想象，主动去发现，将原来面对结论的被动学习转化为面向探索的主动学习，使知识的形成过程化，进一步培养学生的逻辑思维能力，进而宏观把握新课标，实现课堂教学从“一言堂”变成“多言堂”，由 “结果性”到“结果性”加“过程性”的转变。

3.培养动手能力，教材实验学生化

新课标教材在编写时，考虑受教学条件的限制，部分实验仍是教师演示，大部分课堂都是按教师演示学生观察教师引导例题训练巩固反馈，其效果不能很好地达到新课标的要求。为了更好地培养学生的综合实践能力、发展学生的逻辑思维能力，教师要创造条件，努力拓展教材实验，使教材实验学生化，让每个学生都参与，亲自动手实践。例如：教材中的《探究酵母菌的细胞呼吸方式》实验，教师可以引导学生分析本实验的实验原理，然后让学生根据反应原理，选择实验仪器，设计实验方案，动手实验。实验中有一部分学生实验失败了，未产生二氧化碳怎么办呢？这时教师可以引导学生分析其原因，培养其科学的研究问题的方法。实验过程中教师要做必要的指导，实验的目的是什么？要观察什么？观察到什么？记录什么？数据说明了什么？现象表明了什么？当问题提出以后，学生就要进行设计、发明、创造和筹划，尤其在解决问题的假设和办法中，如果能自己解决一个问题，那么他的思维就跟科学家思维一样是探索性、创造性的，就会使学生的眼、耳、口、手、鼻等有机结合，学生的交流能力也同时得到提高，创新意识、实践能力以及逻辑思维能力的发展便落到实处。

4.重视学法指导，逻辑思维深入化

目前的教学，我们不但要传授给学生科学文化知识，也要引导学生思考获取知识的方法，还要激发学生学习的强烈欲望，即不但要授之以“鱼”，也要授之以“渔”，还要激发其学习的“欲”。逻辑思维是不受传统观念束缚，不依常规，寻变求异，将知识不断引向深入的高级思维活动，是从更高层次、从更多角度、多侧面地思考问题。例如：在讲述染色体组的概念之后，我给学生提出的问题是：要构成一个染色体组应具备哪些条件呢？有哪些方法可以判断生物体细胞中染色体组的数目呢？学生归纳了根据染色体形态判断、根据基因型判断等方法，思维非常活跃，此刻教师应注意采取延迟评判的方式，给学生留一个再比较、再质疑的时间，通过这样的指导很好地培养了学生深度思考的逻辑思维能力，还进一步调动了思维的欲望和学生探究的主动性。

5.运用数学思维，生物问题模型化

学会思考的重要性不亚于学会知识，它将使学生终身受益，运用数学思维方式进行思考尤为重要。数学的理性思维包括形象思维、逻辑思维、辩证思维、合情推理、演绎推理等，建立数学模型是研究生物学问题的重要方法之一，如在学习了“种群数量的变化”之后，学生要学会建立数学模型来解释种群数量的变化规律，训练和培养学生的逻辑思维能力，这也是新课程标准要求的能力培养目标之一，从而更好的提高学生的生物科学素养。

结束语：本人结合自己的教育教学实践，在优化课堂教学，培养学生的逻辑思维能力方面提出的以上途径和方法，供同行们参考，希望用自己的思考和声音，唤醒铁屋子一般沉闷的生物学教学。

参考文献：

第2篇：逻辑思维能力不好的原因范文

【关键词】视觉障碍；儿童；数学

1 视觉障碍儿童数学学习的现状调查

1.1 视觉障碍儿童对学习数学的基本认识

笔者对一些九年义务教育学校的盲童或视力低下的儿童做了访谈，通过调查发现三分之一的学生认为，相比其他学科，数学学习起来比较吃力，并且低年级的学生和高年级的学生在数学学习中遇到的问题不同。比如，低年级的学生在书写数学算式时，总是不能很好的对齐，导致一张纸上只能书写两个甚至一个数学算式。而高年级的学生在图形学习中遇到很大麻烦，他们通常不能通过看或摸准确辨认图形的大小、形状，尤其是遇到复杂的图形，根本无法在脑中勾勒出图形的大致形象。在问及对数学老师的期望时，大多数儿童都希望数学老师具有很强的耐心、很丰富的爱心，并且能够教给他们一些贴近生活实际的数学知识。

1.2 视觉障碍儿童对数学的情感、态度、价值观

通过调查，笔者发现有一半以上的视障儿童认为，学习数学可以帮助自己形成理性的思维，三分之一的学生认为，学习数学主要是为了考取理想的初中、高中。剩余的百分之二十的学生认为，对数学这门课程存在畏惧，生怕学不好。大多数学生学习数学的积极性还是比较高的，但是当他们遇到难题或者忘记重点知识时，他们会比正常儿童更加烦躁，甚至大发脾气。如果，遇到问题请求老师帮助，而老师显得不耐烦时，他们会觉得老师看不起自己，从而开始讨厌数学老师，进而影响对数学的兴趣。

1.3 视觉障碍儿童的数学学习方法及心理障碍因素

通过调查，笔者发现有90%左右的视障儿童在学习中比较依赖数学老师，其中有50%的学生希望数学老师能够将题目的每一个步骤都进行讲解，而另外40%的学生则希望老师能够先让自己做一下，然后再讲解。只有10%左右的视障儿童选择独立自主的学习数学。对于一些重点、难点题目，有一半的学生在老师讲解之后进行反复思考，有三分之一的学生将题目再重新做一遍，而剩余的学生则应付性地将题目答案抄下来。在心理状态方面，有20%多的视障儿童对自己的未来充满信心，有30%多的视障儿童认为自己将来有能力过上幸福的生活，而剩余40%多的学生感到未来是迷茫的、生活充满挑战。

1.4 视觉障碍儿童数学课堂教学现状

通过对课堂实际教学的走访，笔者发现视障儿童数学课堂教学主要存在以下几个问题：第一，学生运算速度非常慢。由于很多学校的资金比较紧张，并不能给每一个视障儿童配备一台盲文打字机，学生平常只能使用盲文字板、盲文笔等吃力的点字，运算也只能使用算盘或在心里计算。对于一些稍微复杂的运算，需要花费很长的时间；第二，学生难以理解数学知识。由于眼睛存在问题，不能形象的感知数学基本定理、定律。尤其是初步接触数学几何图形时，学习起来更是吃力。

2 视觉障碍儿童需要重点培养的数学基本能力

2.1 口算和珠算能力

数学离不开计算，而对于视障儿童来说，笔算是非常困难和不现实的，所以，数学老师应该注重培养视障儿童的口算以及珠算能力。对于一些复杂的运算，如果采用笔算，则需要列竖式，不仅速度慢，而且学生容易对错位，长期下去会打击视障儿童学习数学的积极性。数学老师应该鼓励视障儿童用口算的方式计算一些简单的题目，用珠算计算一些步骤多、复杂的题目。另外，还应将一些现代化的计算工具引入到课堂中，比如要学生使用有声计算器，或者使用有声电脑操作软件。

2.2 逻辑思维能力

科学研究表明，视障儿童的逻辑思维能力和正常儿童的逻辑思维能力大同小异，为了弥补视障儿童在视觉形象思维方面的不足，数学老师应采用科学的方法挖掘学生的逻辑思维潜质，提高视障儿童的逻辑思维能力。培养视障儿童的逻辑思维能力，需要数学老师加强对学生的日常训练，采用分析、推理、比较、概括、判断等多种方法。另外，还应善于提出问题，引发学生主动思考问题、分析问题，使学生养成良好的思维习惯。传授给学生一些常用的数量关系及应用题解答技巧，循序渐进的提高学生的逻辑思维能力。

2.3 简单几何图形的空间概念能力

同正常儿童相比，视障儿童在空间形象思维方面存在很大的不足，因而在教学上对视障儿童的要求也大大降低，只要求他们能够感知简单的几何图形，能够判断简单几何图形的形状、大小以及相对位置。并且在听到诸如长方形、长方体、正方形、正方体等简单几何图形的名字时，能够熟练运用它们的面积、体积计算公式。

3 对视觉障碍儿童数学教师基本素质的要求

3.1 具有较高的思想道德情操

由于视障儿童在视觉上存在一定的缺陷，因而他们对生活或对未来充满担忧，通常体现为不自信、自甘堕落等，这就要求与之朝夕相处的老师具有较高的思想道德情操，充满爱心，能够观察每一位视障儿童的心理状态，并耐心地给予指导。数学老师要想具备较高的思想道德情操，首先必须接受、热爱教育事业，爱护每一位视障儿童，同时对生活充满热情，具有积极向上的心态，只有这样才能感染每一位视障儿童。

3.2 具有较高的知识水平

从事视障儿童数学教学的老师不仅要具有丰富的专业知识和技能，还需要深入学习和熟练掌握视障教育教学的基本理论知识。丰富的专业知识可以满足学生对数学的探索欲望，培养学生的学习兴趣。除此之外，数学老师还应能够熟练使用盲文，了解特殊儿童的心理特征和生理特征，能够应用各种盲人学习工具，比如盲文打字机、助视器、盲人电脑软件等，只有这样教师在视障儿童需要帮助时，才能及时、很好地提供帮助。

3.3 具有较强的动手能力

一个人获取信息主要是通过视觉，而视障儿童因为视力低下或者看不见，而丧失了获取信息的主要渠道，他们只能靠听觉、触觉等获取较为形象的信息。这对于数学老师来说，无疑是一个很大的挑战，有位著名的外国特殊教育专家曾经说：在对视障学生进行教育的过程中，只有使用直观的教具，才能使教学任务得以顺利完成。所以，数学老师必须具备较强的动手能力，能够制作一些简单的、直观的、实用的教学用具，帮助视障儿童感知数学的基本知识。

【参考文献】

第3篇：逻辑思维能力不好的原因范文

一、数学差生产生的原因

我曾就数学差生产生的原因（在高中数学差生中）作过调查，被调查者先后达103人。调查的结果是：感到数学抽象，枯燥而引不起兴趣的47人，占被调查人数的45.63%；虽然下了功夫，但由于基础差，每次测试均遭失败而丧失信心的32人，占31.06%；由于基础差，同学老师瞧不起，家长训斥产生厌烦情绪的24人，占23.30%。另外，学生还有其他认识，如认为“学不好数学是父母遗传”；“自己笨，没有学好数学的细胞”；“教师教法不当，没能因材施教”等等。

根据调查，结合学校教育教学工作实际，我认为数学差生产生的原因大致有以下几点：

数学底子差，概念不清，判断不准，推理乏术，心情急躁，运算不准。

（二）缺乏学好数学的意志、兴趣和信心。

（三）整个教育大气候的影响。教师从高一起就死盯高考进行教学，一味地加大课堂容量，加深试题难度，实行题海战术和快节奏教学，使得学生总有做不完的作业，考不完的试卷，使学生产生了逆反心理，压抑了学生的学习积极性。

二、注重差生非智力因素的开发，坚定其意志，提高其兴趣，增强其自信

意志、兴趣和自信等等非智力因素，虽然不直接参与认知过程，但在 学生的认知过程中却能够发挥巨大的作用。

（一）注重思想政治教育，使学生树立远大而崇高的理想。

学生数学差，不是脑子笨，而是缺乏远大理想，思想境界不高，心理意志薄弱。“国家兴亡，匹夫有责”，要经常以国家的需要和人民的期望来激励学生发愤学好数学，以科学家勤奋学习和献身精神来增强学生克服困难的毅力、信心和勇气。

（二）教师要关怀差生，使自己成为差生的良师益友。消除教师与差生之间的心理障碍，是教师帮助差生重新起飞的开始。如果说，教师对差生有成见，差生对教师也反感，那么差生的转化就只能是一句空谈。因此，接课伊始，教师的首要任务就是沟通与差生的感情，让差生在上课的第一天就接受自己。

（三）适时查缺补漏，注重信息反馈。差生差的原因，多属双基掌握不牢，概念一知半解，所以在教学过程中让学生查找一下哪章、哪节、哪些问题最差，进行全面了解排查，进而进行有针对性的补差是非常有效的。属于普遍存在的问题，就利用课余时间集体补；属于个别问题就单独补；属于讲新课急用的旧知识，就采用课堂先补后讲的办法。对个别差生的作业、试卷进行面改，或及时表扬，或指出错因当场纠正。另外对差生加强课堂提问、演板，错了要及时纠正，但侧重鼓励和表扬。

三、善于比较分析，增强差生的逻辑思维能力

数学差生并非本质上逻辑思维能力差，而是概念不清，思路不明，不知从哪里入手。教师在注重开发差生的非智力因素的同时，就要引导差生开发自己的逻辑思维能力，把差生真正引入愿学数学和 学好数学的正道。

（一）精心设计，提出问题。实践中要注意以下三点：

1.课前提问，讲究方式。提问方式不同，产生的效果也不同。

2.课间提问，把握时机。时机把握得好，能使差生产生惊诧感，且又切中解题中存在的毛病，使之留下深刻的印象。

3.讲课结束，善用“伏笔”。为了激发差生继续学习的热情，教师要设法在新课结束之前设计有悬念的提问，为下一课学习设下“伏笔”。

（二）联系实际，激发兴趣。

大纲指出“要坚持理论联系实际”。教师在教学中应充分注意联系实际的问题。

（三）分析思路，启发思维。

对差生，教师应特别注意因势利导，顺应差生思维，对解决问题的思路进行透彻的、有启发性的分析，通过探索解题途径，得到新的方法，激发他们的学习热情。

（四）概念对比，揭示本质。

（五）题型分类，归纳方法。

对数学差生进行教学，一定在单元讲完之后一起归纳题型，找准类型题的常规解法。

1.讲完一单元，要学生归纳出本单元的知识点，然后引导学生结合各知识点，就课本上配套的练习、习题、复习题进行分门别类，总结出应掌握的题型的解法。

2.比较各类题型的特点及其在课本里的例题、习题、练习、总复习题中所占的分量，得出“重点题型”、“一般题型”的差异。这样做能使学生在基本知识、基本技能与基本方法上有所侧重。

3.要求差生掌握各类题型的解题思路和各种基本方法。

第4篇：逻辑思维能力不好的原因范文

1.感性知识不足

初中物理规律的教学，多数是从事实出发经过分析归纳总结的。初中学生抽象思维能力不强，他们理解物理规律要有充分的感性材料作基础。如果没有足够的、能够把有关的现象与现象之间的联系鲜明地展示出来的实验和学生日常生活中所熟悉的、曾亲身感受过的事例作基础，势必造成学生学习上的困难。

2.相关的准备知识不足

物理知识本身有着严密的逻辑体系，前面学习的知识要为后面的学习打基础，后面的学习要充分利用前面的准备知识，这样才能取得良好的教学效果。特别是物理规律的教学，它必然要联系到以前学过的物理现象和物理概念，如果前面的知识准备不好，或者不善于引导学生利用学过的知识来研究新问题，就会给物理规律的学习带来困难。例如，研究“物体的沉浮条件”时，就要联系和综合运用前面学过的基本概念和分析方法，如密度的概念、重力G=mg=ρgv、二力平衡、压力和压强、液体内部压强的计算等等。如果学生在其中某一环节上准备不足，没有很好地理解和掌握，就会使这一规律的学习遇到困难。

3.学生在日常生活中形成的错误观念的干扰

学生在日常生活中积累了一定的生活经验，对一些问题形成了某些观念。在这结观念中，有的虽比较正确，但往往有一定的表面性和片面性；另外，学生在生活中还形成了某些错误观念。这些“先入为主”的错误观念，对学生正确地理解物理规律往往起着严重的干扰作用。例如，学生在运动和力的关系上往往有“物体受力才能运动，不受个力物体根本不会运动”这类错误观念，这就给学生正确地理解运动和力的关系带来很大困难。

4.思维定势带来的负迁移

迁移原理是教学中的一条重要原理。正向迁移有利于学生在原来知识的基础上掌握新知识，但思维定势所引起的负迁移却干扰着学生对物理规律的理解和掌握，给物理规律的教学带来困难。负迁移是指已有知识对新知识的学习产生的消极影响。例如，有的学生总是认为浸在液体中的物体所受的浮力随着深度的增加而增大，理由是由于液体内部的压强是随着深度的增加而增大的。产生这一错误的原因是把以前学过的液体内部压强公式p=ρgh与浮力公式F=ρgv混淆在一起，没有弄清两个公式的区别，这是由负迁移造成的联想。

5.抽象逻辑思维能力不强

初中学生在心理发展上正处在思维发展转折期，开始由经验型的形象思维向理论型的抽象思维转化。当然这个转化一般说来在初中阶段还谈不上完成，而且不同的学生转化的迟早快慢又有差异。然而，在物理规律的研究和运用中，有时要进行严格的逻辑推理和运用科学的想象等抽象思维活动。初中学生还缺乏逻辑思维能力，没有形成逻辑思维的习惯，在学习物理规律时往往比较困难。学生在学习物理之前，已经接触到大量生活中的物理现象，这也很容易养成一种从经验出发，用外部联系代替内在联系，在解释物理现象时，往往“就事论事”，不习惯于运用物理概念和规律进行逻辑分析、说理和表述。

第5篇：逻辑思维能力不好的原因范文

1.1学生逻辑思维能力下降

电子商务专业中，低年级所开设的专业课程一般都是关于商务贸易类的科目，这些科目不能很好地锻炼学生的逻辑思维能力，使得学生在报考电子商务专业时就直接认为自己是文科生，而理科成绩强的学生选择相对逻辑思维性强的计算机专业，由此看来，电子商务专业在锻炼学生逻辑思维能力方面还是稍加欠缺的。就目前的社会发展而言，一名学生，无论今后会从事什么专业，都是要有一定的逻辑思维能力，所以，电子商务专业的领导和教师应该对这个问题重视起来，为提高学生的逻辑思维能力，创新授课模式、更新教学内容、改革教育体系等，使学生提高逻辑思维能力，使电子商务专业不再只属于文科的类别，学生可以与时代接轨，提高学生的就业率，有利于学校长远的发展。

1.2网站建设开课时间早

电子商务网站建设课程是要随着学生学习基础知识的进度来逐步开设的，学生起码要懂得编程语言等课程。但是，由于现代教师多数希望自己的学生可以快速的学习电子商务网站建设的课程，并没有意识到，电子商务网站建设课程并不是想什么时候开设就什么时候开设的。教师在授课时不注意观察学生的学习效果，只是一味的为学生灌输知识，有的学生对知识的悟性差，短时间内无法理解教师所授予的知识，教师授课知识的速度过快的话，学生无法跟进教师授课的速度，造成学生学习效率低，学生的学习效率无法提高，电子商务课程就难以很好的进行，教师的授课效率也会随之降低，学生就会对电子商务网站课程失去学习的兴趣。所以，教师应该改变教学方法和授课制度，设计出合理的授课体系，使学生可以更好地学习网站建设知识。

1.3考核方法不合理

电子商务网站设计课程是需要学生进行实际操作来学习的，但是现今学校中，对电子商务网站建设的考察形式都是以笔试的方式进行考核，这样就导致学生对理论性知识比较重视，操作性知识就被学生忽视，使学生对网站建设课程认识面小，只是学习电子商务网站设计有关的理论性知识，最重要的实际操作知识学习很少，学生学习电子商务网站设计失去意义，使学生学习电子商务网站设计课程的效率下降，学生的学习效率低，学生对电子商务网站设计的课程学习的兴趣也会下降，学校开展电子商务网站设计的课程也会随之失去意义，电子商务网站设计也就缺乏了人才，对电子商务网站设计培养全面性人才不利，更不利于电子商务网站设计的发展。

1.4计算机类课程开课晚

电子商务网站设计的实践课程是在计算机上操作的，只有对计算机基础知识掌握熟练了，电子商务网站课程的学习才能更有效率。但是，现今中小学对计算机课程不够重视，而高校学生的计算机课程中，与网站建设相关联的课程很少，学生对计算机等课程不够熟练，基础知识学习的不够牢固，所以对电子商务网站建设课程学习的难度增大，学习起来费时费力。学生对电子商务网站建设课程的学习效率参差不齐，教师授课的难度增加，无法观察出学生大致的学习进度，教师在授课时关注的学生增多，授课时间也会相对增加。所以，对于电子商务网站建设课程的改革要有针对性的、大幅度的改革。

1.5教学方法不当

近年来，教学课程改革掀起了，教师授课的内容也是一项目教学为主体，教学方法有所提升。但是，目前还有一些教师运用传统的教学方法进行授课，即使有些教师运用了新改革的课程来授课，教学方法也还是停留在阶段性教育，授予学生的知识都是教师想起来教哪里就教哪里，使学生所学习的知识零散、没有连贯性。这对学生有非常不好的影响，没有办法全面地了解他们主要学习的电子商务网站建设的知识，学生进行实际操作时，不知道如何确保知识的连贯性，很容易就不知道该怎么操作，难以适应社会的需要。这对学生的发展影响极大，学生的实际操作能力无法提高，教师培养人才的方法不能很好的对应社会所需要的人才素质，学生进入社会就业率低，对学校的影响也会很大。所以，教师的授课方法应该得到大力度的改革，使教师所授予学生的课程能够让学生成为社会所需要的人才，为学生可以更好的就业做努力。

1.6教师资历不够

电子商务网站所授予的知识是理论知识与实际操作知识相结合的，教师应该很好地授予学生这两方面的知识。但是现在多数电子商务专业的教师是从学校的学习进入学校授课的，教师的企业实践经验少，教师在教学过程中提高教学质量的方法是对教法的创新，没有机会与企业进行合作，就算会有激活与企业进行合作也是形势上的，教师根本没有实际的进行操作。虽然每年都会有教师被国家安排到企业进行培训，但是能够国家级青年的教师少、名额也是有限的，而且学校安排去培训的教师很少是电子商务专业的教师进行培训，教师得不到与企业合作的机会，缺少社会实践知识，就不能更好的授予学生实际操作的知识，把重点都放在理论知识上，学生所学的知识不全面，使电子商务网站设计专业停留在理论知识强大的时代，这样，学生的就业率就不会得到更好的提高，学生的实际操作知识要到实习公司重新学习，导致学生对自己失去信心。所以，国家和学校应该对教师的实际操作知识重视起来，改变对教师培训的体制，使教师能够更好的授予学生全面的知识。

2根据市场需求改革教学

2.1对考核方式进行改革

现今学校对学生电子商务网站设计的课程的考核，多是以笔试的方法进行的，不仅会使教师无法重视实际操作的课程，学生也不会对实际操作课程感兴趣。所以，学校应该对学生课程考核的方法进行改革，考核方法可以多样化，如：教师将对学生的考核成绩分四次上交学校，第一次是教师在课堂上对学生的出席率进行的统计，学生的出席情况决定着学生学习的效率，也侧面反映出学生对电子商务网站设计课程是否感兴趣，教师可以通过对学生出席率的考核，多方面调查学生不出席的原因，根据学生的反馈制定适合学生的教学方法，使学生对电子商务网站建设课程感兴趣，这样，学生才能更好的学习电子商务网站建设的课程；第二次成绩是教师在对学生的理论知识进行考核时的成绩，虽然电子商务网站建设课程重视的是学生的实际操作能力，但是学生的理论知识还是要有一定的基础的，只有学生的理论知识基础扎实了，学生才能更好地学习实际操作知识；第三次成绩是学生和学生之间互相审批的成绩，学生对学生的考核都是按照学生对电子商务网站设计课程所理解的含义来审批的，教师可以根据学生审批的结果来分析学生对电子商务网站建设课程的理解程度，也可以分析出学生成绩考核应该有的标准，从而对电子商务网站建设课程的考核标准进行一些改革；第四次成绩是教师对学生进行的实际操作考核结果，电子商务网站建设课程的重点是实际操作知识，学生要想学好这门课程，就要拥有良好的实际操作能力，才能更好地根据社会需要进行学习。所以，对学生电子商务网站建设课程考核方式进行改革可以使教师提高教学效率，教师掌握了教育学生的方法，学生学习的效率也就提高了，学生也会对电子商务网站设计课更加感兴趣，使得培养社会需要的全面人才更近一步。

2.2对教师进行培训

电子商务网站设计专业中，教师对实际操作知识的掌握程度是最重要的，但是，现今多数学校电子商务专业教师理论知识经验丰富，而实际操作的知识薄弱，主要是因为教师缺少与企业合作的机会、缺乏社会经验。为了培养社会需要的电子商务网站设计的人才，国家和学校应该对教师的实际操作知识重视起来，国家应该安排教师与各大网站等关于电子商务的企业进行合作，只有国家对教师的实践知识重视起来，企业才会给教师更多机会进行实际操作的学习。学校也应该与企业对做合作，请求各大企业给教师学习更多电子商务实际操作的知识，只有学校和企业联谊了，企业才会重视教师所需要学习的课程，教师的社会实践经历丰富了，才能根据社会所需要的人才来培养学生。只有教师拥有了社会实践知识，教师才能更好的为学生讲解实际操作课程，学生的实际操作课程学习的效率提高了，才能更快地成为社会需要的全面人才，学生的就业率提升了，学校的教学水平就会得以流传，所以，国家和学校应该对此问题重视起来，使社会可以得到迅速发展。

2.3为学生建立团队意识

现代电子商务企业是以团队合作的方式进行工作的，而学生在学校的日常学习中，都是独立的进行学习，缺乏合作精神。所以，教师应该以培养学生的团队精神对课程做出改革，使学生可以更好的融入社会。如：在上课时，将学生分成三人为一组的团队，安排每个团队进行电子商务网站设计的学习，经常对每个团队进行考核，学生之间为取得更好地成绩互相研讨、相互合作，在学习中提升了团队精神。学生之间进行合作，不仅可以使学生更好地提高团队精神，还可以让学生养成相互合作、取长补短的习惯，学生不再以自我为中心，而是为整个团队的利益考虑。这样，学生进入社会就可以更快地融入到团队工作中，使其成为社会所需要的人才，学生的就业率也会随之提高。所以，教师要重视对学生团队意识的培养，使学生改变独生子女自私的性格，与社会相融合。

3结语

第6篇：逻辑思维能力不好的原因范文

摘 要：《新课标》下的初中数学知识难度、深度、广度都增大，学生的个性差异比较大，接受数学知识有一定的难度，兴趣不够浓厚，学习意志力比较薄弱，导致在数学学习成绩两极分化严重。教师应选择恰当的教学方式适应教材和现在的学生，培养学生的学习兴趣，注重学生正确学习数学的方法的培养，提高学生学习数学的能力，大面积提高教学质量。

关键词：数学兴趣 学习意志力 学法指导

新课标下的初中数学，知识面广，接近生活实际，而现在的中学生参加社会实践少，把数学知识融合在实际中有一定的困难，在初中阶段学生学习成绩两极分化严重，后进生所占的比例逐渐增大，特别是进入八年级表现得尤为明显。这种状况直接影响着数学教学质量的提高。是什么原因造成学生学习数学差异如此严重呢？又该如何预防这种学习差异呢？为此，我结合自己的教学实践作了一些粗浅的研究。

一、造成学生学习数学差异大的原因

（一）、缺乏学习数学的兴趣

我曾对初2013级学生作过调查，发现绝大多数学生喜欢语文，不喜欢数学，觉得学数学比较吃力不想学。兴趣是最好的老师，任何事有了兴趣，做起来才比较容易，不想学自然就学不好，兴趣的缺乏是造成现在初中数学学习差异的内在因素。对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣，没有兴趣学生学习就不积极，不主动，从而导致数学成绩较差。

（二）、学习中缺乏意志力，不能迎难而上。

学数学不光凭兴趣，还要有意志力，因为学习意志是实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。没有顽强的意志力，学习一遇到困难就容易放弃。我们说学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，知识面加大，老师的教学方式也变化无穷，辅导时间相对减少，学生学习的独立性增强。在中小学衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。

（三）、知识、技能不系统，不能为连续学习提供必要的认知基础。

初中数学教材结构的逻辑性、系统性强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；比如学习合并同类项，做整式的加减，如果有理数的计算都不能过关，就无法学好这一章知识。其次表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习差异。

（四）、思维方式和学习方法不适应数学学习要求。

八年级是数学学习分化最明显的阶段。新教材随着函数的提前、概率的增加，使初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而八年级学生正处于由直观形象思维为主，向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。除了年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。

二、克服学生数学学习差异的教学对策

（一）、培养学生学习数学的兴趣

兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。如在教学《勾股定理的逆定理》一节时（课件演示）古埃及人把一根长绳打上等距离的13个结，然后用桩钉如图那样的三角形，便得到一个直角三角形。这是为什么？这个问题一出现马上激起学生已有知识与待研究知识的认识冲突，引起了学生的重视，激发了学生的兴趣，因而全身心地投入到学习中来，创造了我要学习的气氛，同时也说明了知识来源于生活服务于生活，从而让学生明白学习数学的重要性。

由这个例子不难看出培养学生学习数学的兴趣可以从以下几方面入手：

1、认真开展合作探究学习，让学生积极参与教学活动，让他们体验到成功的愉悦。

2、讲授新知识时，教师先给学生创设一个适当的情境，让学生随着情境自愿想去探究与接受新知识。

3、发挥趣味数学的作用，教学过程中穿插数学兴趣教育。

4、建立和谐的师生关系，使学生从思想情感上热爱数学。

5、提高教师自身的教学艺术，教学方式要灵活多样。

（二）、根据学生个性差异分层教学

经过小学六年的学习，学生对数学知识的掌握情况已有明显区别，如果不根据学生的实际情况施教，教学过程中很难达到预期的效果。为了让成绩优异的学生能够进一步提高，成绩差一点的学生进入初中后能很快跟上教学要求，采取分层教学。对于学习相对困难的学生，注重基础知识的培养，尽量让知识简单化，让每个学生都能学有所获，待他们掌握了一定知识后，适当增加难度。对于接受力比较好的学生，则要注重他们创新能力的培养，知识的难度要加深，知识面要更广一些，让学生每一节课都能成功挑战。这样既能提高优生的能力，又能让学困生体验到初中数学的兴趣，从而大面积提高教学质量。

（三）、注重培养学生学习数学的方法

在教学中，我们不难发现有些学生花了不少时间学数学，但学习成绩总是不理想，这是为什么？这说明他没有真正掌握到良好的学习方法，会学习才能把知识学好。因此，在教学过程中，教师要加强对学生的学法指导，一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念，养成良好的学习习惯；另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导，让学生不仅喜欢学数学，而且会学习数学。

（四）、加强抽象逻辑思维的训练和培养。

从近几年的中考试题来看，高中招生注重学生的运算能力、逻辑思维能力、空间想象力和应用所学知识分析问题和解决问题能力。试题一般跟生活和时事息息相关，考查学生的运用数学知识解决实际问题的能力。所以教学时应试根据学生实际，知识由浅入深，由易到难有梯度的进行，让成绩稍差的同学也学有收获。从学生入学开始就要加强学生的抽象逻辑能力训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程。这样学生不仅学会了知识，还学到了数学的基本思想和基本方法，培养了学生逻辑思维能力，为进一步学习奠定较好的基础。

心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，特别要对学困生热情辅导，真诚帮助，激发他们的学习兴趣，从情感上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高学习能力，避免两极分化，大面积提高数学教学质量。

参与资料：

[1] 《走进新课程》 重庆市教育委员会编制

第7篇：逻辑思维能力不好的原因范文

关键词： 物理教学 学习兴趣 培养方法

研究表明：青少年逻辑思维从13岁左右开始发展，大约18岁左右趋于成熟。抓住这个关键期就能培养学生的逻辑思维能力，促进学生全面发展。物理作为培养学生逻辑思维能力的一门重要学科，有着十分重要的地位，对此老师和学生都要从心理上予以重视。

在物理教学中我们常常碰到这样的事情，学生刚接触物理时感到很好奇，听了开始几节课，了解到物理知识很有用，发现物理现象很有趣，满怀热情和信心要学好物理。这时，他能积极动脑认真听老师讲。但随着所学知识的增多和加深、接触面的扩大，一些学生对于所学知识就理不清了，觉得物理很难学，渐渐失去学习兴趣和热情。如何培养学生的学习兴趣呢？下面具体谈谈方法。

1.培养良好的学习习惯，注重学生的全面发展

刚刚接触物理的初二学生虽然逻辑思维能力已经有所发展，但判断、推理和综合能力不强，在这种情况下教师应起到示范、向导的作用。教师应注重学生学习习惯的养成，例如，学会记笔记用笔记，注意在学习过程中各个阶段的小结等，这些对于学生当前的学习和未来的发展都是大有裨益的。这就要求教师在板书方面注意清晰简洁，在教学过程中将知识的来龙去脉及结构清楚地概括出来，整理出知识的头绪使学生一目了然，从而提高学生的学习兴趣。

2.教会学生提出疑问

新课改强调学生为主体的体验式探究性学习，其前提条件就是学生要善于提出问题，中国传统文化也一直强调“学”与“问”之间的辩证统一关系。教学中我们常常发现学生不会或不想质疑，问题在哪里？我认为关键是教师的“讲”，教师讲课时要有意识地先针对所要“讲”的知识内容，提出有趣的问题，促使学生从心理上产生急于寻求答案的欲望，诱导学生带着疑问“想”。因为人有了疑问才会产生求解的欲望，有了欲望，学起来也才会有兴趣和动力，才会主动学，教师的“讲”和学生的“想”才会相互呼应，师生才会互动，这样获得知识的过程才会变得有趣而不会枯燥，学生才会觉得原来物理一点也不难。

3.语言严谨少而精，避免学生思维混乱

每一门学科都是有它独特的语言，物理也一样。为了让学生在教师的语言中领略物理语言的精妙，教师要像文学家一样锤炼自己的语言。教师要提高教学质量，只是苦口婆心地讲书本上的内容还不够，还要扩大知识范围。但如果讲的内容远离书本要求，学生听了很久也还没听出眉目，这样太多无用的东西充塞了学生脑袋，混淆了学生的思维，学生自然不感兴趣，也就不愿再听下去。

4.培养学生的思维方法

德国教育学家第斯多惠指出：“一个不好的老师奉送真理，一个好的老师教人发现真理。”在物理教学过程中，让学生掌握物理知识是重要的，但让学生掌握物理学科的思维方法更重要。在实际教学过程中，经常碰到在课堂上教师讲解时学生很清楚，但学生自己解决问题却又无从入手的现象，这使得学生常常十分苦恼。我认为主要原因还在于在平常的教育教学过程中过分强调知识的传授，而忽视学生的物理思维方法的培养。“授人以鱼，不如授人以渔”，只有这样学生才会真正成为学习的主体，才能在一个个物理问题的解决中体验学习的快乐。

5.建立灵活的评价体系，突出实验在物理教学中的地位

物理是一门实验科学，教师有了渊博的知识和能言善辩的口才，若再能结合丰富多彩的实验刺激学生的感官，给予学生更多的感性认识，引起直观感受，则更便于学生加深对抽象物理概念的理解。我们要改变单一的物理教学评价体系，物理教学的目不仅仅是提高学生的考试成绩，而应该促进作为教育主体的学生的全面发展。教师应加强实验教学，努力培养学生的实验能力，使学生体验到参与实验所带来的成功和喜悦，从而达到师生预期的共同目标。

第8篇：逻辑思维能力不好的原因范文

关健词：理科生 作文教学 现状 原因 教学方法

一、理科生作文教学现状分析

在语文教学的传统观念里，作文是偏向文科的东西，所以理科生写不好作文是理所当然的事情，但是，自从2009年兼任文理科的语文老师后，我发现，其实作文并不都是偏文科的内容，而应该是文理科在思维方面存在差异，但是在教学过程中，语文老师都忽略了这一重要的问题，在教学过程中没有针对性，尤其没有针对理科生的思维特点进行个性化的教学，故而，理科生对语文，尤其是作文失去兴趣，作文成绩没办法提升。而理科班的语文老师也觉得理科生的语文，尤其是作文很难教。

当然，理科生在作文方面的构思写作能力普遍比不过文科生，这是我们必须承认和面对的事实。其主要表现在以下几个方面：一是发散思维能力弱。面对一个命题，许多理科生从大脑中提取出来的有用信息材料太少，不知从哪些方面、哪些角度思考；二是聚合思维能力弱。面对一个材料群，往往束手无策，不知如何引发观点，即使有所概括，也往往缺乏深度与高度；三是直觉思维能力弱。不善于观察、发掘生活的美。四是不会横向、侧向和逆向思维，不会辩证思维，不善于运用联系的、发展的和对立统一的方法把握事物的纹理。

二、原因探讨

为何理科生的作文总是不如文科生呢？我认为可以主要从学生的思维方面来探讨。

从生理学上来分析，语言方面的知识从属于形象思维（或称艺术思维），而数理化等则从属于抽象思维（或称逻辑思维）。文科生长期进行语言一类的知识熏陶，自然对这一类知识有一定的敏感度，因此他们学得更轻松、更自由，加之文综学科与语文也有着千丝万缕的联系，自然给文科生学好语文提供了一个先天条件。在写作过程中，文科生也可充分利用其综合学科所获得的知识给其作文增色，而这些又都是不需要他们另花时间就能获得的。再者，文科生的学习习惯使他们更愿意去主动涉猎一些课外读物，这自然为他们作文水平的提高筑起了坚强的基石。有人说，语文成绩不是老师教出来的，而是学生自己通过课外学习取得的。而高效地引导学生去主动有分辨地猎取课外读物就成了语文老师的重要任务。

理科生则与文科生相反。理科生相对来说对逻辑性较强的学科更感兴趣。他们长期沉于浸于加减乘除和静电、化学方程式中，只有做出一道数学题或其他理科的一道难题才激得起他们的充分满足感。长时间的逻辑训练必然在一定程度上剥夺了他们学习语言的时间和精力。未加以充分的学习和训练必然造成他们语言学科的成绩下降，成绩的不理想使他们误认为自己学习语言的能力不强，结果就出现了我们所见到的“理科生学不好语文或不愿学语文”的现象。

三、教学方法探讨

我们应该充分挖掘理科生抽象思维的潜能，引导他们利用自己的思维优势。

1?郾两种思维方式的联系

逻辑是文学的基础，而文学不过是以形象来演绎逻辑而已。从词的性质方面来理解，艺术思维的关键词是温柔、细腻、丰满，逻辑思维的关键词则是严谨、深刻、雄辩。前者属于阴柔，而后者则为阳刚，文章要写得好，需两者融合，刚柔相济。所以有老师说，学得好理科的学生，也学得好语文。学不好是因为他们的认识问题或厌学情绪在作怪。

抽象思维（也叫逻辑思维、科学思维）和形象思维（也叫艺术思维），都是人们认识客观事物的思维方法。高尔基在论述它们之间的关系和区别时曾说：“思维和认识，就不外乎是我们的‘生活印象’、‘体验’，经由技术及许多手法――观察、比较、研究，依着哲学而完成或形态化为思想，依着科学而完成或形态化为假说和理论，依着艺术作品而完成或形态化为形象和技术及手法。”他还说：“在科学和艺术文学之间，是有很多共同点的：无论是科学还是艺术文学，其中起主导作用的，都是观察，是比较和研究；无论是艺术家还是科学家，都必须有想象和推测――‘直观’。想象和推测，可以补充在事实的连锁中不足的和还没有发现的环节。”这就是说，不论是抽象思维还是形象思维，它们在认识客观事物时，都是通过实践由感性到理性，从而达到对事物本质的认识。但由于揭示事物本质的手段、方法不同，抽象思维是借助于科学推理去揭示真理，形象思维是借助于形象塑造去揭示真理，因而作家、艺术家的思维活动，除了遵循认识的一般规律之外，还始终离不开具体可感的物象形态，并且要饱含着感情、发挥着想象，把思想、感情、想象和物象形态有机地揉合在一起来进行艺术思维。所以，理科生如能很好地认识到这一点，并充分利用自己生长期积淀的抽象思维能力，同样能写出一手好文章。“满纸荒唐言，一把辛酸泪!都云作者痴，谁解其中味?”曹雪芹就是认识到了这两种思维方法的共通之处才写出了感人至深的《红楼梦》。

2?郾充分发掘逻辑思维的优势

有的老师向学生宣传文科的学习规律与理科不一样。理科强调逻辑思维，文科只需要艺术思维。而事实上并非如此，在作文写作过程中同样也体现着逻辑性。例如，在议论文的写作中，论证的过程需要严密的逻辑性；材料的选择和运用同样需要有逻辑思维的头脑。而长期的逻辑性思维的训练，使得许多认真学习的理科生具有较文科生更强的逻辑思维能力。在作文写作过程中，同样需要有逻辑思维头脑。理科生可以充分利用自己的这种思维优势。只要教师适当引导，学生充分认识，积极训练，定能将之化成作文得分的增长点。

3?郾加强形象思维习惯的培养

现行教育体制存在着重理轻文、重理性轻情感、重灌输轻体验、重逻辑思维轻形象思维的弊端，导致学生人文的缺失、精神的贫乏和情感的萎缩，于是写出来的文字少情寡趣、干瘪无味，即使有些独到的见解，其表述也显得直露而无魅力可言。这些都是理科生在形象思维方面能力还不够的表现。虽然抽象思维与形象思维具有共通之处，但二者所借助的手段、方法不同，因此，加强理科生的的形象思维能力还是很有必要的。

形象思维需要学生多阅读，积累一定的知识作为储备。那么，掌握一定的阅读方法就尤其重要。而阅读的第一精神是指导学生走进作者，走进文本，读懂文本的精神内核。这就需要我们培养学生的阅读习惯。

4?郾培养学生的阅读习惯

高中学生平时的“习得”并不多。“以学得促进习得是语文教学的根本”，要习得就必须有阅读的习惯。

第9篇：逻辑思维能力不好的原因范文

高中数学教育是一门基础性自然科学，在人生的知识教育中起承前启后的作用，也是学习物理、化学、计算机等学科基础，对培养学生的思想意识和探究精神，认识数学，领悟数学的实质与内涵，形成理性思维，与创新精神上有着不可替代的作用。学好数学，领悟好数学思想还可以让人终身受益，因为数学思想，对个人理性思维的培养起到了奠基作用。在学习数学中，能够培养一个人做事谨慎的态度，能充分地培养好个人的逻辑思维能力，且在高考中占有150分的大比分，足以见得数学的重要性。数学中有一些知识是人类长期实践经验和理性思维的结晶，很多知识是一个学者的毕生精力甚至几代人的心血，所以这些知识远远超出了学生目前的经验和理解能力；甚至有些思想是他们根本理解不了的。特别对高一的新生，他们的数学意识刚刚形成，甚至是处在萌芽当中，仅仅是理性的东西，会使他们学习的数学兴趣大减，如果没有很好的过渡甚至会让他们对数学有厌恶感，而兴趣又恰好是学好数学必须的条件，由此要求学生必须要手脑并用，逻辑思维要有，动手探究能力的培养也很重要。手脑并用在数学中得到体现，认识到了它的重要性和困难程度，也就理解了要学好数学，与数学难学的所在。只有知己知彼，才可百战不殆。而如何引导好学生，又恰好是高一教师的教学重点。

二、让学生体会出高中数学与初中数学的不同

高中数学中是逻辑思维为主，而初中则以形象思维为主，高中阶段，学生需要学好代数、几何、概率统计、导数等基础知识、基本技能，以及其中的数学思想方法。数学教学过程中，注重培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，发展学生的创新意识和应用意识，提高一学生数学探究能力，进一步发展学生的数学实践能力。只有在实践中探究出的知识，才会更容易为人理解和接受，高一学生升入高中的数学成绩普遍很高，原因是他们有大量的时间做题，并且初中题型简单，有很多种考试题型学生们平时都见过，甚至背得很熟，而高中就不一样，高考的题变化莫测，很少有人那么“幸运”；高中数学内容多，重点多，每一个终点里的变换花样又多，所以刚升入高中的学生普遍认为与初中脱节，而初中生由于知识水平和计算能力都相对差，所以他们的探究能力也要不如高中生。而这种探究能力就需要在高一时好好培养，一个问题上要培养他们多问为什么，由此对于刚刚踏入高中大门的学生就更要认识不足，弥补不足，把形象思维很好地引入逻辑思维上，进一步提高他们的自学能力，使得他们成为手脑并用的人，为更深层的学习做好准备。

三、教师的作用至关重要

1. 教学首先要缩短师生间的心理距离。学生作为学习的主体，能否发挥他们的积极性和创造性，是教学成败的首要因素。因此，在教学中，首先对学生进行德育，显得尤为重要。第一，就是消除学生与老师的距离感，使学生对老师产生信任，建立友谊的师生关系，这是学生学习动力的源泉；第二，要真心关心学生的生活，让他们感受亲人般的温暖，改掉老师威严般的面孔，让学生更愿意接近老师，接近老师所教的学科；第三，对犯错的学生绝不姑息，“严”字当头，教不严师之堕，但方法一定要合适，让学生感到你批评他是为他好，这样才乐于接受你的批评，改正自己的错误。