逻辑学专业培养方案精选(九篇)

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第1篇：逻辑学专业培养方案范文

关键词 逻辑学 相关问题

21世纪以来，我国现当代逻辑学取得的长远进步，不只为国内近代逻辑科学的进步起到继往开来的效果，让国内逻辑学进步产生巨大变化，另外它在某种方面上触发了我国陈旧思想方法的改革，而且让这类改革深入科学、历史学、教学、哲学等许多领域，因而它在我国社会甚至我国文化从传统转向现代的过程中具有一定的影响。然而，虽然国内逻辑学的探索在改革开放后的几十年里经过先辈们地不断努力和研究，获得了显著的成果，可是也面临了很多问题。适时探讨这些问题不仅有助于实现国内逻辑学的现代化和健康进步，同时对提高我们对逻辑学认识有着重要作用。以下我将从六个方面进行分别论述：

一、逻辑学在科研上缺乏交流性

首先逻辑学没有更深层次的探索应用科研与交叉研究。逻辑学和相关科学，像是心理学、哲学、语言学、法学、数学、计算机和人工智能等科目的相互探究过于层面，没有进一步的学术交流，缺乏逻辑学专家和其他方面的专家的共同合作研究。在应用方向，逻辑学科研成效没有很好的表现出其应用作用，新科研技能和逻辑综合的成果不是很明显。最终导致逻辑学虽然与很多学科相连并有其独特学术性，但很难推动新学科中逻辑学的运用和发挥重要作用。其次，逻辑学中存在许多学者探索长时间存在反复探索、各自为政、互不干涉的情况，缺少各类学术后台与思想的科研者共同协作跟整体的协调。专业学术之间的相互协作和研讨极少，同时相关研究者对世界逻辑学大趋势方向也不能进行很好把握，这种科研方法会极大阻碍逻辑学这种文理综合性科目的进步与昌盛。

二、缺乏有效的逻辑学科宣传

早在20世纪80年代，联合国教科文组织正式将逻辑学列为数、理、化、天、地、生之外的第七大基础学科。1977年版大英百科全书也把逻辑学列为知识的五大分科之首。逻辑学的基础作用是对人思维的培养，作为一门应用型学科，是指导人类使用逻辑思维并进行高效交流和讨论的必备手段。而发明和创新也把逻辑科学作为基石。西方的前沿科学一直以来都把演绎和归纳逻辑作为基石，这与当今科学的迅猛发展以及令人震惊的科技的飞速发展紧密相关。

逻辑学与其他基础学科相比，开课时间较晚，这可能直接降低了社会对逻辑学的认知度。七种基础学科中，只有逻辑学是在大学期间开设课程的。因此，通常逻辑学在所有基础学科中被大家关注的最少。同时，逻辑思想在我国历史文化里总是低于逻辑，一直不旺盛，没有形成完整逻辑学的完整学科。虽然国内逻辑学的研究近些年取得了一定进步，可不管是非学术领域或学术领域的相关人员，对逻辑学如今的进展知之甚少，对逻辑学的认知大都还是处于普通逻辑层次，甚至时常会有误解。而且，很多人都先入为主的认为哲学包括逻辑学或逻辑学就是哲学。通过上述这些对逻辑学的认知，让我们认识到对逻辑学有效宣传工作的缺失。

三、教学工作的薄弱环节

有关教学工作的薄弱环节，需要从逻辑学教科书和课程设置两方面来阐述：

首先，现存的逻辑学教学体系难以达到各方面培育英才的需求，其中一个重要因素就是没有适合的、到位的教学资料。逻辑学的基础作用是对人思维的培养，是它指导人类使用逻辑思维并进行高效交流和讨论的必备手段。可是目前学习逻辑学专业的许多学生都没能进行系统的现代逻辑科目学习甚至培养自身批判性思维。除了必要的逻辑素养基础之外还有其他原因，诸如很多高校还依然使用着一些上世纪古旧书籍，沿袭着老一代学者朴实甚至“落后”的思想研究，很难把握逻辑学的时代潮流，进行逻辑学深入专业性地研究。

其次，国内许多高等院校依旧承袭着以“普通逻辑”为基础的逻辑学教学课程。改革开放以来国内逻辑学领域提倡要发展现代化逻辑研究和教育，教育部门大力提倡现代逻辑的学习。然而要改变固定且陈旧的学科体系是异常艰难的。除此之外，在高校教育体系中，逻辑学老师的数目显著减少，能力也明显降低。现代逻辑学这门课已经有退出日常教学的趋势。目前逻辑学已经从多个大学的人文社会类学科的教学安排中消失。即便仍保留有该课程的学校，多也将其改成选修课。仍将其作为必修课的学校和相关专业，也对学时进行了调整，相比之前学时明显减少。

四、缺乏专业性的逻辑学人才

在我国的学科分类中，逻辑学被归属于哲学类的二级学科，而在大学本科阶段很少有高校将逻辑学作为一个专业，至于硕士、博士学位的授权点在全国高校中更是寥寥无几。因为逻辑学没能得到社会的充分认可，而且该专业在高校中也没有得到充分的重视，导致学生在选择专业时大多都会忽略掉逻辑学专业，所以很多招生计划都不能够圆满完成，因此该专业通常被认为是偏僻学科，在未来就业选择上相对而言缺少很多机会。在高校教育体系中，逻辑学老师的数目显著减少，能力也明显降低。因为资金不足与教学时间减少导致一些从事现代逻辑教育的人员改变学术方向，更有部分甚至离开教育工作。部分教育机构将一阶谓词逻辑与命题逻辑当做基层科目，可能够主要研究与整体的教授现代逻辑的专家很少，严重缺乏专业性逻辑人才。

五、有关部门对于逻辑学的重要性认识不够

当今的很多高校中已经不再开设逻辑学课程，即使有该课程，也是作为选修课进行教授，而且在最后考核时，一般采用开卷形式，由此可见逻辑学在高校中的地位比较落后。当然，这个除了逻辑学自身宣传工作的不到位，外界对于逻辑学的片面认识也是重要原因。首先，是逻辑学学术分类的问题。在当今学术活动和学术体系的某些范围中，逻辑学的学术分类问题一直没有很好的处理方案。国内逻辑学的学术分类问题长时间位于这种窘迫的环境：教育机构人文社会科学研究监管部门参照全球规范把逻辑学设为一级学科。可是，在我国哲学社会科学规划机构跟国务院学位委员的学术分类里，逻辑学长时间被规划在“哲学”下面的二级学科，这就是“名实不符”。不明确的学术分类不只是让“外人”产生很多误区跟偏差的印像，也让逻辑学在硕士招生、建立学术基地、主要学科的审核跟申请各种基金项目上面有很多困难。

其次，我国教育机构已经把逻辑学设为一级学科而且给予很多支援，部分院校在中文、法学、哲学这类专业中设立了逻辑学科目，可是因为部分主管科学研究和教学的高层对逻辑学不够了解，不加以关注，导致部分院校出现削减逻辑学科研人员编制，减少逻辑学教学时间这些非常异常的情况，更有部分高校直接在上面这些专业中减去逻辑学科目。这些跟逻辑学是基本学科的位置极为不符。同时，逻辑学科目因为总环境的原因很难被归入我国规划项目跟地方规划项目中，在上述那些项目的规格解析中明显能得出逻辑学不只研究资金不足而且研究项目也稀缺，它的研究资金相当的稀缺也严重导致它的研究项目和学术专业教育不能正常进行。

六、专业学术刊物问题

在国内和逻辑学相关的专业杂志很少，而且之前存在的一些相关刊物发展的不是很好，如逻辑学专业刊物《逻辑与语言学习》和人民大学（（H印报刊资料・文摘卡片・逻辑》分别在1995年和2001年停刊。所以，目前逻辑学专业刊物已经不存在了。而且逻辑学分属于哲学，从较权威的核心期刊（或来源期刊）遴选体系看哲学占有的数量相对而言比较少，如北京大学图书馆中文核心期刊口录（2008年版）中哲学类期刊仅有15种，与中国政治和国际政治相比其数量处于末位。而在南京大学“中文社会科学引文索引（CSSC I）2008一2009年来源期刊”中，哲学类仅有12种更是被经济类期刊和政治学抛在最后。由此可见，逻辑学爱好者缺少可以交流的平台，而且读者也缺少了接触到逻辑学的机会，因此，可以提倡逻辑学专业的学会或者高校能够多举办一些高质量的逻辑专业期刊，为逻辑学的教研人员和爱好人员提供一个思想交流的平台。因此，可以提倡逻辑学专业的学会或者高校能够多举办一些高质量的逻辑专业期刊，为逻辑学的教研人员和爱好人员提供一个思想交流的平台。

综合上述，作者简单叙述了国内逻辑学工作开展中里具有的部分问题。而关于如何加强国内逻辑学学科的发展建议，笔者会另写文章加以阐述，因此这里不再过多述说。实际上，学科的发展不是光喊口号可以达到的，只有在充分了解国内逻辑学工作和学科探索的实际存在，看清学术进步方向的基础上，切合实际加以分析，这样才有助于逻辑学的长远进步与昌盛，有利于提高整个中华民族的思维素质，推动社会主义物质文明和精神文明建设。

参考文献：

[1]王克喜.逻辑东渐与中国文化[J].社会科学辑刊，1998（1）.

[2]王习胜，张建军.逻辑的社会功能[M].北京大学出版社，2010.

[3]孙中原.逻辑哲学讲演录[M].广西师范大学出版社，2009.

第2篇：逻辑学专业培养方案范文

关键词：创新型应用人才 培养方案 课程体系

建立创新型国家是实现我们中华民族伟大复兴的国家战略，培养创新型应用人才是国家中长期教育规划的重要思想。全球经济一体化使得国与国之间的竞争更加剧烈，创新、掌握核心技术成了企业生存的关键。因此培养符合经济发展要求和社会需要的具有创新意识的高素质创新型应用人才是高等院校一个重要使命。现行的培养模式和培养方案难以适应新的社会发展和我国经济建设对人才的要求。朱高峰院士（通信技术与管理）认为，虽然工科培养的是工程师，但课程安排要求基础专业的系统性，工程实践环节内容不够，而工程师所需的知识如经济和法律基本上是缺门。朱院士指出，现行的培养方案，实际上培养的是科学家，而非工程师。可见，制定科学、合理的人才培养方案、优化课程设计既是十分必要的。

一、“创新型应用人才”的基本特点

目前，我国许多高校都在讲培养“应用型人才”， 但不少学校对“应用型人才”的认识仍处于“表象”阶段，认为只要加强了实践教学，就是在培养应用型人才。人才培养单纯按“实践”的量来衡量，其实这是一种片面的、甚至是危险的导向，其谬误是重视了“应用”的培养，而轻视了“素质”的培养。

我们提出的培养“创新型应用人才”和普通的应用型人才有本质的不同。

《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》指出，“人才是指具有一定的专业知识或专门技能，进行创造性劳动并对社会做出贡献的人，是人力资源中能力和素质较高的劳动者。” 可见人才要具备较高的素质，而不仅仅是“动手能力”。

从生产或工作活动的目的来分析，现代社会的人才可分为学术型、工程型、技术型和技能型四类。一般说来，普通高校培养的主要是学术型和工程型人才，高等职业教育培养的是高等技术应用型人才（根据联合国教科文组织1997年颁布的世界教育分类标准）。技术型人才主要强调技术的应用能力，是一种智能型的操作人才，技术型人才和技能型人才处于人类社会劳动链环的终端。而应用型人才是指“能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型”，这是当前不少高校所着力培养的人才类型。应用型人才包括专业知识和专业技能两个方面。与技术型人才相比，应用型人才具有更专深的专门知识，属于人才的中端。

我们提出的“创新型应用人才”是指具有一定创新意识、创新能力的高素质应用人才。创新型应用人才具有良好的科学素质、人文素质、专业素质、实践能力和创新能力。与普通的应用型人才相比，创新型应用人才具有更强的研发能力或可持续发展能力，更强的可塑性，适应面更广，属于人才的高端。

二、牛津大学、哈佛大学的培养特色和独特的课程设置

1.牛津大学的培养特色和独特的课程设置

牛津大学的人才培养特色体现在学院制、导师制（课堂教学与个别教学相结合）、独特的专业课程设置（三个学科、两个学科齐头并进或一个学科，但必须修完核心课程。核心课程外，导师指导学生选修课程，但核心课程和专业课程加起来要到八门，三个学科齐头并进者，修习三个领域的五门核心课和三门选修课；而选择两个学科者，则选择两领域中的四门核心课、外加两个领域内的四门选修课。）可见其课程设置特点鼓励学生知识交叉和融合。

2.哈佛大学的人才培养体系和独特的培养理念

哈佛人常说，“先有哈佛，后有美国”。哈佛成立于1636年，比美国的形成早一个半世纪。370多年来，哈佛大学不断调整自己的人才培养目标，不断完善自己的人才的培养体系，以其独特的人才培养理念，在国际教育界独树一帜。

1642年，邓斯特（Henry Dunster）校长，确立了以古典人文学科为主的课程体系，特别强调逻辑、修辞、希腊语、伦理学等。19世纪后期，为了培养实干家（doer）和能够做出成就的人（achiever），艾略特校长在哈佛全面推行选课制，把科学教育引入哈佛，但同时造成了缺乏系统性和过分专业化的弊端。1909，劳威尔校长，提出培养全面发展的人，推行“concentration and distribution”“集中与分配制”。本科生毕业要修满16门全年课程（full course），其中六门必须是专业课（concentration），以保证学生的专业领域的知识深度；六门要从自然科学、社会科学、人文科学各选2门，保证学生有较宽的知识面；其余课程由学生任选。科学的培养理念，为哈佛成为世界一流大学奠定了基础。1979年，为了培养有教养的人（educated men and women）哈佛大学开始实施核心课程计划形成了核心课程、专业课程和选修课程组成的课程体系。目前，学校规定，本科四年必须修满32门学期课程（halfcourse），其中，核心课程八门（从11个领域挑选8门，每个领域至少1门，和所修专业最近的三个领域免修），专业课大多要求12门学期课程，其余为选修课程。

哈佛大学的课程设置理念注重知识面的“博”与“深”的有机结合，注重知识的完备性，培养理念从培养“全面发展的人”发展成培养“有教养的人”。

三、“创新型应用人才”培养方案的制定

根据牛津大学、哈佛大学的人才培养方案，我们认为“创新型应用人才”的培养方案要坚持“高起点、重实用、可持续”的原则。方案的具体制订要遵循三大原则：一是符合本校实际；二是要在重视基础理论的前提下，科学地安排理论、实践、自学之间的课时比例。三是课程安排有利于培养学生的思维能力、动手能力、创新能力和可持续发展能力。杨叔子院士（机械）认为，在人才培养结构中，知识、能力和素质是核心：知识是能力的基础，能力是素质的表现。没有知识，就没有形成良好素质的基础，当然也不会有强大的能力。

因此，课程的设置应涵盖传授知识、培养能力和提高素质三方面的内容，从人文素质、科学素质、专业素质、思维能力和实践能力全面提升学生的综合素质和动手能力。课程设置主要有四大模块构成：（1）基础类课程（核心课程应增加跨学科的课程的门数）、（2）专业类课程（含专业基础课）、（3）实践类课程（四年不断线，加重是综合型实验的比重）、（4）选修课程。

根据创新型人才的培养要求，各模块教学应有所侧重。比如：

哲学、数学、外语等基础类课程，要根据新的培养理念，重点放在对学生思维能力的培养，哲学类课程重点培养学生的思辨能力，应突出培养学生的洞察力、远见力和预见能力，数学、逻辑学类课程则应强调逻辑（抽象）思维能力的培养，外语、语文及逻辑学等课程要培养学生的形象思维能力和语言的实用能力。

专业课外模块，主要培养学生的专业知识，旨在为学生提供未来可持续性发展所必学的知识。实践类课程，主要培养学生的动手能力和实践能力和创新能力。

此外，要加大选修课的开课比例和力度，选修课主要分三类：（1）基础类：哲学、心理学、外语、法学、经济、中文；（2）应用类：计算机、逻辑学、管理艺术等；（3）学科前沿类（提高类）的课程，旨在激发学生探索新知识的兴趣。选修课也是培养高层次人才的必不可少的重要一环，既是对主课的一种有机补充，也是满足学生个性发展和能力提高的必要手段。

四、人才培养方案的制定要有自己的特色，不可盲目跟风

在制定人才培养方案时，要根据国情、校情来制定，既不好高骛远，也不妄自菲薄，要科学、理性地借鉴国外先进的人才培养理念、不可盲目跟风。

世界上比较成功的大学，都与其良好的人才培养理念密不可分。

牛（津、）剑（桥）大学（Oxbridge）的人文主义教育理念，开创了“teaching university”（单一的人才培养模式）的先河，为英国国家的强盛，成为日不落帝国起到了关键的作用。随着1620年五月花号船（Mayflower）驶入美国，美国继承并发扬了牛剑大学（Oxbridge University）这一理念，并把这一理念发挥到极致，美国所推行的通识教育为美国积累了大量的基础性研究人才，使美国发展成为全球唯一的“超级大国”。

目前，国际上人才培养主要有美国体系和德国体系两大体系。

美国的培养体系，注重通识教育，强调基础，（通识教育课程约占到30%左右），与专业有关的知识由用人企业通过培训去解决；德国的人才培养体系主要受德国柏林（洪堡）大学*的培养理念影响，十分重视科学研究和专业教育。德国大学一般强调专业对口，毕业后直接上岗。就目前德国的专业人才的培养来说，世界上鲜有大学校能与之比肩。香港大学、香港科技大学等提出的whole-person（全人）教育正是基于洪堡的培养理念。目前，国内不少高校纷纷仿效美国强调基础和通识教育，但都忽略了一个基本问题，那就是忽略了美国的国情：（1）美国高等教育已经进入普及阶段；（2）美国的本科生大都可以进入研究生教育，专业教育可以放在更高层次；（3）美国有较发达的职业教育体系，本科生如果直接就业，可以通过职业教育强化专业技能。可见，对于我国学校来说，用通识教育的理念来培养应用型人才，是行不同的。但仅仅照搬德国专业人才的培养方法，同样也有困难。因为德国小学四年，中学六年，在中学就打好了较强的基础知识和专业知识。而我国教育体制和资源都不足于照搬德国的培养模式。因此，我们的人才培养计划，既非美国的通识教育，也非德国的“专才”教育，而应取其各自的合理内核，培养具有一定人文素养和良好专业能力的高素质创新型应用人才。

注释：1810年德国柏林（洪堡）大学的成立标志着大学新时代的开始，科研成了大学的重要职能。19世纪前的大学被称为1815年哈佛派人赴德国留学，把德国大学的理念介绍给哈佛，并以德国大学为样板对哈佛进行改造。

参考文献

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.北京：2010

[2]钱伟长.教育和教学问题的思考[M].上海：上海大学出版社，2000

[3]卓志望.素质个性化教育探索[M].北京：科学出版社，2003

[4]国际21世纪教育委员会.教育——财富蕴藏其中[M].北京：北京教育出版社，1996

第3篇：逻辑学专业培养方案范文

1.准人方案设置

在完成所有全校通选课的学习后，政治学与行政学专业的准人课程可以设置为:当代中国政府与政治、公共管理导论、社会学原理、政治学原理、公共政策基础、国际政治学。准人标准为:在第二学期结束时，完成全校面向本科生开设的所有通识通修类课程。本院学生第二学期结束时须完成上述6J’丁专业准人课程的学习，并取得相应的学分。外院系申请准人的学生在第二学期结束时至少取得4个准人课程，并取得相应的学分。

2.准出方案设置

准出标准为:首先必须修完下列基础课程:西方政治思想史、宪法学、中国政治制度史、公共行政学、中国政治思想史、政治学方法论、当代西方政治思潮、公务员制度、政治社会学、比较政治制度、中外政治文化比较。其次，完成全校通识通修类课程、准人课程、专业准出课程，并取得所有学分。

3.构建多元化人才培养模式

根据培养拔尖创新人才的办学目标，应严格按照专业学术类、跨专业复合类以及就业创业类这三种类型的人才的培养模式进行运作和施教。首先，认真培养从事本专业学习和深造的学生，创造良好的学习环境和学术氛围，为他们将来能成长为本专业的高级专门人才做好准备。该类学生除了要认真学习该专业的平台课程和专业课程之外，推荐选学本专业的选修课程，并且鼓励选学一级学科选修课。其次，积极支持学生们从事跨学科的、跨专业的学习和深造，在他们完成该专业的平台课程和专业核心课程之外，可以根据个人的兴趣爱好以及社会的需要自由地选学其他学科、专业的课程。在选学过程中，系里将提供一定的专业咨询和指导。

二、政治学与行政学专业课程模块设置

根据上述培养目标和培育方案的设置，政治学与行政学本科专业课程体系可分为三大课程模块:

1.通识通修课程模块

这一模块的目的是加强学生爱国主义教育，培养学生基本的哲学、逻辑学等思维。课程包括学校统一安排全校公共课和文科公共基础课，例如:中国近代史纲要、思想道德修养与法律基础、形势与政策、基本原理概论、思想和中国特色社会主义理论体系概论、军训、军事理论与军事高科技、大学英语、大学计算机信息技术、大学计算机应用、简明微积分、体育等。

2.学科专业课程模块

包括所在院系的学科基础课程和专业核心课程。课程包括当代中国政府与政治、公共管理导论、社会学原理、政治学原理、公共政策基础、国际政治学、公共行政学、西方政治思想史、宪法学、中国政治制度史、中国政治思想史、政治学方法论、当代西方政治思潮、公务员制度、政治社会学、比较政治制度、中外政治文化比较。

3.开放选修课程模块

包括专业选修课、一级学科选修课、跨学科跨院系选修课和公共选修课。该模块的课程，应该在院系的指导下由学生根据自己的兴趣和社会的需要自由选择搭配。课程包括政治学专业英语、政府公共关系理论与实务、公共财政与预算管理、城市与社区管理、行政伦理学、人力资源管理、公共政策分析、西方行政学说史、公共部门绩效管理、公务员职业能力与职业发展、数字化政务信息管理、政治心理学、政治认同导论、中国行政改革与发展、台港澳政治与行政、社会实践。跨专业选修课包括社会科学研究方法、公共经济学、公共管理的量化方法、国际法、国际组织、国际经济学、西方国际关系理论。

第4篇：逻辑学专业培养方案范文

关键词 地方综合性大学 创新教育 人才培养 探索

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）03-0001-02

一、高等教育大众化条件下应树立新型的高等教育人才观

在社会经济发展和产业结构发生重大调整的今天，传统的人才培养观念和模式遇到了很大挑战，高校毕业生在社会中的生存和发展更多地取决于其对社会的适应能力和在工作中的创造能力。本科教育作为高等教育的基础阶段，在确定人才培养目标时，应基于建设高水平大学的目标定位，树立新型的高等教育人才观，将人才培养目标提升到能够全面适应经济社会发展且富有个性特色与创造力的高度来认识，学校要为学生提供更加宽广的成人成才教育教学平台，使学生在学会学习与创造、学会做人与做事的基础上，成为厚基础、宽口径、富有创新能力的创新型人才。

创新型人才的基本特质表现在思想道德素养高；身心健康；具有强烈的社会责任感和团队精神；基础理论扎实和良好的专业发展潜质；乐于探索未知，具有创新精神与创新能力；对生活和事业永葆激情，适应能力强。其中，创新精神与创新能力是高素质创新型人才基本特质中的核心内容。

二、以本科实验班为依托，探索实践创新型人才培养模式

河南大学始建于1912年，是河南省重点建设的综合性大学和河南省与教育部共建高校。为了探索、实践地方综合性大学本科教育人才培养模式改革的有效途径，推进人才培养模式改革与实践，我校于2005年开办了文理实验班并以此为依托，充分利用我校作为综合性大学的教育资源和学科优势，以人才培养模式改革与创新为核心内容，在教育理念、培养模式、教学计划、课程结构、教材建设、实践教学、教学组织与管理以及思想政治工作等方面进行了积极探索，到目前已完成了四年一个完整的培养周期。根据跟踪调查和统计，2009届文理实验班毕业生的基础理论扎实，知识面宽厚，思想活跃，创新能力突出，深得社会好评。毕业生就业率和研究生录取率在全校毕业生中均为前列，有51.6%毕业生考取中国科学院、中国社科院、北京大学、中国人民大学等国家重点科研院所及“985”高校的研究生；在校期间获得“挑战杯”“数学建模”“英语演讲”“电子设计”等省级以上奖励1.3人次；31.2%的学生获得大学生创新性实验计划项目资助；44人获各级论文奖。

经过调查分析，在文理实验班教学与管理的工作实践中，也存在一些需要进一步改进的问题，如管理机制需要进一步调整和改革，通识教育平台和学生个性发展空间需要进一步拓展，通识课程与专业课程的衔接需要调整理顺，开放办学与国际交流的力度需要进一步加大。为此，学校实验班办公室认真总结前期工作经验，围绕建设高水平大学建设目标，与时俱进，不断加大改革创新力度，进一步完善地方综合性大学在高等教育大众化条件下创新型人才培养的新模式，以示范带动全校本科教育教学改革与发展。

1．改革创新管理体制，形成校院两级联动机制

我校本科实验班培养方案将系统研究创新研究型人才培养模式的关联要件，对培养方案、教学计划、课程设置、教学组织等方面进行系统的改革创新，同时结合我校“国家级人才培养模式创新试验区”的建设，积极探索通识教育基础上的宽口径专业创新教育人才培养模式，更加注重学生知识、素质、能力与创新的全面培养和学生人格结构的整体优化。开班范围将在部分文、理学科基础上，拓展到人文社会学科及理、工、医更多的学科领域。实验班的管理将实行校院两级管理体制，由教务处、学生处负责教学与学生的宏观管理，主要对实验班的培养方案、教学计划、教师聘任、学生选拔、经费投入等重要问题进行研讨审定，监督、考核实验班的教学和学生管理工作；遴选并依托教学科研水平较高的研究型学院负责本科实验班的日常教学和学生管理。

2．更新教育教学理念，实施本硕贯通培养

培养方案本着学生为本、德育为先、能力为重的教育理念，贯彻加强基础、淡化专业、因材施教、分流培养、注重创新的教学原则，实施低年级通识基础教育、高年级宽口径专业教育有机结合的培养模式，将人文与科学素养教育贯穿学生培养的全过程，注重学生知识、能力和素质的全面培养与提高，培养造就基础好、能力强、素质高的创新复合型本科生，为他们将来能够成为具有国际竞争力的优秀人才奠定坚实基础，同时为研究生教育输送高质量生源。在教学与学籍管理过程中实行导师制、学分制和淘汰制。学生完成本科阶段学习后，择优推荐本科实验班毕业生进入本校相关专业硕士研究生阶段学习，实行本硕贯通式培养。

3．优化课程体系，注重学生创新与实践能力的培养

充分利用我校综合性大学的学科优势与特点，加强课程整合力度，加大实践教学比重和创新学分，实验实践教学环节学分（学时）达到总学分的30%；倡导研究性教学方法，学术讲座与学术交流环节进课堂；进一步做好通识教育与专业教育的有机衔接，规划设计培养计划中各个教学环节的梯度、密度与进度，科学处理理论教学与实践教学、课内教学与课外学习的关系，形成适应创新型人才培养要求的课程体系。根据人才培养目标，在目前基础上进一步加大开放和交流力度，引进国外大学优质教育资源，聘请国外高校教师，使用国外原版教材，推荐部分优秀学生到国外大学交流学习，使之成为具有国际视野的优秀人才。

4．构建通识教育平台，强化学生的人文与科学素养

在通识课程体系中，重点建设人文社会科学、自然科学、中西方文化和跨学科专业等四大课程模块。对人文社会学科专业增设《中国文化史》《心理学基础》《管理学概论》《逻辑学基础》《西方文化概论》《大学基础数学》《大学物理学概论》等课程；对理工学科专业增设《中国传统文化》《大学语文》《基础心理学》《逻辑学基础》等课程，旨在强化学生的科学与人文精神，培养学生获取、加工和应用信息的素质与能力，引导学生养成健康文明的生活方式，提高学生审美能力和坚强的意志品质，拓展学生的学科视野，增强学生对未来学习和工作的适应性。以人文社会学科为例，课程结构与学分见表1，公共平台课程设置见表2。学科平台课程及专业课程（模块选择）由各个实验班依托单位根据承办实验班的学科专业情况，制定并执行相应教学计划。实践性教学环节包括国防教育、专项学分、科研训练、专业实习和毕业论文等，不同学科专业可根据其特点及培养目标要求，合理设置科研训练、专业实习和毕业论文实践教学环节的学时与学分。

表1.课程结构与学分

表2.公共平台课程设置

5．因材施教，尊重、支持学生的个性发展

在培养方案制订、教学计划设计等方面，注重共性与个性、统一性与灵活性的结合，充分考虑学生基础、兴趣、特长、能力等方面存在的差异和对教育教学过程的不同要求，重点在语言训练、计算机技能、实验实践、学术研究与创新等方面为学生营造一个开放自由的学习环境。学生在低年级不分专业，按学科大类进行通识教育，学生完成通识教育课程后，可以根据自己的志趣和特长，在本院所办学科专业范围内提出专业选择意向，经学校审定后可进入专业阶段学习。

三、以创新性实验计划项目为导向，营建创新型人才成长的良好氛围与环境

1．建立以创新能力培养为核心的实验教学模式

根据《教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》《教育部关于进一步深化本科教学改革 全面提高教学质量的若干意见》等文件精神，在本科生中实施创新性实验计划，旨在探索以问题和课题为核心的创新人才培养模式，激发大学生的创新思维和科学研究兴趣，充分调动大学生自主学习的主动性和创造性，强化大学生的创新意识、实践能力和团队协作精神，形成良好的校园创新文化氛围，全面提高大学生的综合素质。大学生创新性实验计划的实施，对培养学生理论联系实际的作风、严谨求实的科学态度，促进学生知行统一，学以致用，增强学生可持续发展潜质具有不可替代的作用。

相对于理论教学而言，实验实践性教学更有利于突出学生的主体性，有助于学生自主建构知识体系和培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，更有利于突出学生知、情、意、能的高度融合。以大学生创新性实验计划项目为导向，逐步建立以创新能力培养为核心的实验教学模式，从而充分发挥学生的个性、特长和潜在的创造力，使实验教学的定位由单纯的实验课程教学向开放式的学生课外科技创新活动基地转变。借鉴“自助式”管理模式，使学生自由地研究和学习，逐步实现实验教学模式由验证、认知型实验向以创新精神、创新意识和实践动手能力培养为主的研究性、探索性、设计性、综合性实验转变。同时，确立以学习为中心、以创新为重点、以学风建设为主线的学生工作指导思想，营造适应创新教育教学的良好环境。

2．完善统一组织、强化过程、注重实效的管理机制

我校大学生创新性实验计划每年以项目形式予以立项实施，实行项目负责人负责制，项目负责人为在校全日制普通本科生，项目所在学院为每个创新性实验计划项目配备具有高级专业技术职称或博士学位的教师指导组，指导教师热心大学生创新性实验工作，并且责任心强，作风正派，治学严谨，具有较强的科研和组织协调能力其职责是就实验项目的技术理论、实验方案设计、工作路线和安全教育等方面进行指导，并定期组织学生交流研讨。参与创新性实验计划项目的学生对科学研究和创造发明有浓厚兴趣，在教师指导下自主设计和完成实验。学生完成并通过鉴定验收的创新性实验项目，可取得创新专项学分。大学生创新性实验计划项目的范围包括理论与技术研究、发明创造、制作与创作设计或其他具有研究与实践价值的项目，项目覆盖全校所有院系，申报的项目思想新颖、创新性强、目标明确、技术先进、方法合理，以解决科学、技术、生产、生活和社会领域的具体问题为出发点，以知识、技术和方法创新为主要目的，以实验为主要手段。大学生创新性实验计划项目的开展与实施，将会产生一批由学生自主研发的创新性研究成果及高素质创新型人才。

参考文献：

[1]卢晓中，刘志文.我国高等教育质量政策的特点及走向[J].教育发展研究，2008(13)：46-50.

第5篇：逻辑学专业培养方案范文

构法学教材体系，对法学教育的方向进行合理分类，完善现行课程体系，设置或加强培养综合素质和能力方面的课程，并重视法科

学生的实习实践课程。

［关键词］职业能力职业素质课程完善

［作者简介］王玉国（1965-），男，河南南阳人，南阳理工学院文法学院，副教授，研究方向为经济法学。（河南南阳473004）

［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）15-0117-02

随着我国市场经济建设的进一步规范和有中国特色社会主

义法律体系的基本形成，社会各个行业对法律人才的要求和标

准也越来越高，法学教育也越来越多地暴露出其存在的缺陷和

不足。如何改进完善，已成为法学教育关注和讨论的主题。本

文试图从本科法律人才能力素质培养角度审视、分析现行课程

体系的不足，并提出完善对策，并求教于同行。

一、法律职业对法科学生能力和素质的要求

法律职业的主要活动是准确和灵活运用法律规定处理各种

纠纷和案件，这就要求法律工作者不但要有丰富的法律理论知

识；更需要具备运用知识分析和解决问题的能力；同时，还应具

备从事法律职业必备的素质。

1.法科学生应具有的职业能力。从法律职业人应具备的能

力看，法学本科生的课程设置应充分考虑能够发展以下几个方

面的能力：语言能力，写作能力，熟练运用信息工具能力，分析辨

别能力，推理能力，概括能力，适应能力，组织、协调、决策、指挥能

力，自学能力，社会调查和研究能力等职业必需的能力。

2.法科学生应具有的职业素质。法学教育的职业素质培养

主要有法律精神培养与法律职业道德培养。法律教育要使受教

育者树立健全而正确的正义观，成为献身正义的法律卫士，而不

能成为诡辩士或法律规则的玩弄者。法律职业者不仅应当遵守

一般的社会道德规范，还要遵守法律职业道德规范。

以上这些基本的法律职业能力和职业素质要求和条件，就

是我们思考和设计法学本科课程的依据和指南。

二、现行课程设置存在的不足

现行的课程设置体系总体上并没有很好贯彻以上精神和要

求，主要表现在以下方面：

1.课程设置方面。在教育部《高等学校法学专业本科教学

工作合格评估方案》（试行）（下简称“《评估方案》”）目标指导下，

在统一司法资格考试大纲的重点范围确定情况下，法学课程体

系设置存在以下不足：

第一，专业核心课课程设置雷同。《评估方案》确定了

14门

专业核心课程，按照方案要求，该

14门核心课程要开齐，所以，

所有高校法学专业所开的

14门专业核心课几乎没有差异。对

于非核心专业课程的开设，包括必修课和选修课，虽然不同学校

所设课程存在差异，但总体上“大同小异”，个性和特点不明显，

使高校法学专业培养出来的学生缺少特色，“产品雷同”，这也是

法学专业学生近几年就业率低的主要原因之一。

第二，专业课程教材理论性较强，但特色不突出，很多教材

内容“相似”，难易度接近，与现实联系不够紧密，结合现实具体

实务问题进行透彻分析的就更加寥寥，具备自己特点的好教材

较少。很多教材是围绕现行法律、法规规定内容展开，实务经

验、方法指导及技巧论述方面的内容很少。

第三，同类型课程教材内容有些存在重复。如有些民法教

材内容与商法教材内容在总论和分论中存在或多或少的重复。

第四，对实验教学课程存在不规范和不重视问题。实验教

学课程按照《评估方案》的要求，主要是案例教学和模拟法庭演

练两个方面。近几年，随着法学诊所式教育教学方法的引进和

推广，这种通过实践学习的方法也被很多学校采用。但由于条

件所限，很难让学生都参与其中，存在一定局限性。实践教学的

其他课程，如法律援助实训课、法律咨询课、模拟法庭课、法庭观

摩课等，基本没有统一的模式和精确的评价体系，多数学校对这

些课程也没有给予足够的重视。

第五，对实习课程重视不够。实习课程是法学本科教育中

一个重要环节，学生从进入法学专业学习开始，学校一般都利用

假期时间安排学生自主实习或者在老师指导下实习，但是由于

老师少，实习基地少，学生生活不便，实习单位不重视，学校经费

原因等，使此项学习在具体安排和效果方面，往往不尽如人意。

毕业实习课程更多成为“找工作”或者复习考试的代名词。与过

去法学专业学生的实习相比，近几年还有“倒退”的趋势。

2.能力和素质培养方面。第一，不注重法律职业能力培

养。多数学校设置课程多以基础知识和专业知识学习为重点，

而在专业能力提升方面的课程设置较少。在专业核心课和非核

心专业课程设置中，并没有强调这方面必修的课程。例如，对于

法律条文的分析，应该与现实生活中对事实的认定、特定的文化

和道德风尚，以及种种社会因素相联系。但一些刚出校门的法

律职业者却往往只注重法律条文的机械规定，轻视与具体实务

的有机结合；注重共性认识，缺乏个案分析；注重证据的文字表

述，轻视形成过程了解；注重法律本意，轻视常理思考。

第二，课程设置轻视法律思维能力培养。法律思维能力是

法律人最核心的素养，是一个合格法律人所必不可缺的基本

功。然而，相当一部分法学本科毕业生还不具备这一能力，思维

方式还停留在“常人”的思维上，没有真正实现从“普通人”向法

律职业人的转变。

第三，法律职业素质培养缺失。法律职业素质是法律人从

事法律职业的关键因素。而一个法律人的职业素质不是纯粹通

过知识学习获得的,要遵循某种必要的实践路径训练习得。高

水准的法律职业素质是法律人在接受职业伦理教育、追求正义、

升华良知、遵守法律规范与约束个人欲求的冲突中被驯化出来

的,没有这一过程,便很难有高尚的法律人。而事实上，我国法学

本科教育培养人才的模式基本欠缺培养学生法律职业伦理和防

范法律风险的内容。

三、完善法学本科课程设置思考

根据以上对法律职业能力和素质的要求及现存不足的分

析，本文提出以下完善对策：

1.重构法学教材体系。重构法学教材体系，形成偏重理论

研究和偏重实务应用的两大类教材体系。法学教材应考虑理论

和实务两大学习群体的需要，由知名法学家和实务界知名学者

联合编写（或者个人专著）分别侧重于理论或者实务的系统教

材，形成两大完整系统权威教科书，可供不同学校和学生根据需

要选择使用和参考。在此基础上，还可以分列出更多的分支教

材，包括一些具体问题的专著。

2.法学教育的方向应进行合理分类。高等学校法学专业应

该根据自身的特点和优势，确定其教育的方向，即理论方向或应

用方向。或对同届的法学专业学生，根据职业选择和兴趣爱好，

分为理论方向和应用方向分别进行培养。当然法学专业本身兼

具理论性和应用性，不可能截然分开，只是在教学设计和培养目

标上有所侧重，理论教学和实践教学安排有所不同而已。

3.完善法学课程体系。第一，应增设专门的法律职业伦理

课程。20世纪

30年代,著名教育家孙晓楼在《法律教育》一书中

明确指出法律职业伦理对于培养法律人的重要意义,

“法律人才

一定要有法律学问，才可以认识并且改善法律；一定要有社会的

常识,才可以合于时宜地运用法律；一定要有法律的道德,才有资

格来执行法律”一定要

“只有了法律知识,断不能算作法律人才，

于法律学问之外,再备有高尚的法律道德”

“因为一个人的人格

或是道德若是不好，那么，他的学问或技术越高，越会损害社

会。学法律的人若是没有人格或道德，那么，他的法学越精，越

会玩弄法律、作奸犯科”。因此，增设专门的法律职业伦理课程

非常必要。①

第二，注重法学方法课程的设置。在法学教育中应根据法

学解决问题的特点和需要来考虑课程的设置。首先要学习哲

学，现行本科课程设计中，政治理论教育课已经包含了马克思主

义哲学的核心内容，法科学生应该在此基础上，根据法律职业的

特点，在法理学中充实法律方法论的内容，或者另外设置专门的

法律方法论课程。结合司法实务中的具体法律问题进行详细解

析，以强化法科学生的法律思维和法律判断能力，提高法学生运

用理论解决实际问题的能力。其次，法律逻辑学课程应作为专

业必修的基础课设置，逻辑学对于提升法学学生的思维能力和

推理能力十分重要，作为基础必修课实属必然。再次，证据法课

程应作为专业基础必修课程开设。法律的适用基本是以证据证

明的事实为依据的，但是法科学生毕业后在执业中调查取证不

规范，不能客观准确地判断使用证据的现象很普遍，为了工作需

要，专门就证据科学重新学习“补课”的情况常见诸报端②，所以

在本科阶段即应强化证据知识。

第三，对某些课程应进行适当改革。建议将部分主干课程

进行分解,实施分体式教学。如“民法学”可以分割为“民法总

论”“物权法”（甚至可以将债法的主干分解为

“人格权法”“债法”

“合同法”两大部分分别讲述）等。

“侵权责任法”“婚姻家庭法”

再如法理学课程，应根据学生特点，采取分阶段授课，有些学校

已经做了较好的改进。

第四，对一些同类性的学科应进行课程整合重构，如诉讼法

课程。考虑三大诉讼法和证据法都属于程序法范畴，可对其进

行整合重构，按照程序和证据两个部分开设两门课，程序部分和

证据部分分开，分别通过刑事、民事和行政三大诉讼程序法及证

据法律规定的比较学习和案例实训进行学习。再如对民法和商

法课程中的重复部分，可以以民法体系为基础，把商法作为民法

的一个分支学科设置。

第五，课程设置既要考虑不同层次学生的需要，又要考虑其

实用性。如法律英语课应该成为法学专业必须学习的课程，但

是实际上，相当一部分法科毕业生在工作中并不接触英语或者

接触很少，所以在本科阶段，法律英语课应作为学生的选修课设

置，为那些基础好、又有志于深造的学生提供条件，如果学生不

愿意学习，而一律强求其必修，往往适得其反。

4.应设置培养综合素质方面的课程。从事法律职业，其主

要的工作还在于分析法律问题，解决法律纠纷，其要求法律职业

人在执业过程中要有良好的心理素质和政治素质，要学会与人

沟通和理解。这些素质除了实践外，学习必不可少，所以在本科

法学专业课程设置中，作为基础课，应开设心理学、政治学课程，

在实验教学课中应开设社交礼仪课程等。

5.学校应加强专业硬件建设。第一，图书资料的更新，学校

应给法科学生提供良好的自学平台。作为社会科学的法学，大

量的阅读是掌握法律原理、浸润法律精神的必修课，仅靠几本教

材和参考书是远远不够的，所以法学专业建设应把专业图书资

料数量及质量建设作为一项重要内容。

第二，规范模拟法庭和诊所法律教育场地建设。为使学生

更好地开展模拟审判和诊所式法律教育课程，学校应设置规范

的模拟法庭和诊所法律教育场地，要注重形式因素，不能“因陋

就简”，以强化学生程序和规范认识。

6.重视法科学生的实习实践课程。实习课程可以分阶段利

用假期进行。首先，学校应与当地或外地企事业单位、公检法部

门、律师事务所等建立较为稳定的学生实习合作关系，实习单位

应明确实习导师，在大一、大二或大三课程结束后的暑假阶段，

就可以安排学生到这些单位实习；在大四阶段，可以组织一定时

间的专门实习。实践中要完善评价体系，防止弄虚作假。

［注释］

①董士忠.法学本科教育在法律职业能力培养方面存在的不足及对策［J］.安

第6篇：逻辑学专业培养方案范文

关键词：秘书学；人才培养方案；高校

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）08-0075-02

在教育部2012年制定与修订的《普通高等学校本科专业目录》中，秘书学以特设专业的形式被正式列入文学大类。这意味着当代社会对于文秘人员的需求标准进一步提高，即由大专、中专毕业生升格为本科生。面对这一变化，摆在我们面前最为迫切的问题是如何制定科学合理的本科秘书学专业人才培养方案，探索建构高效务实的理论与实践教学体系的依据与途径。

一、以“出口”为导向制定人才培养方案的合理性

一般来讲，高校各专业的人才培养方案制定的依据是社会对专业人才的需求以及学生走出校门后显在或潜在的知识与能力的需要。也就是说，现在的教育活动是面向学生的未来展开的，而未来就是学生离校时的“出口”。只有将“出口”作为制定人才培养方案战略意义上的前提，才能够保证学生在离校后顺利工作、学习乃至生活，同时解决本专业人才培养必须应对的问题。

（一）有利于调和不同人才培养观的矛盾

曾经有学者指出过秘书学专业在办学过程中存在的问题，“高校在秘书学专业设置的目标上存在两种分歧。一种以理论为导向，一种以市场为导向，并且这种分歧走向对立而不是互相调和”[1]。也就是说，分歧双方前者重视理论教学，后者倾向技能训练。本文所说的以“出口”为导向的人才培养观，事实上超越了上述“二元论”的观念，而是蕴含着一种“多元化”的价值诉求。我们的人才培养活动是以学生的未来为目标，思考问题的出发点不是我们“给”什么，而是他们“要”什么。最大限度保证学生走出校门以后所具有的知识规格和实践能力符合社会对他们的要求或他们选择的从事本专业以外的出路。我们必须面对的事实是，在目前的形势下大学生毕业后的去向具有多样性，升学、创业、移民、海外留学、志愿者……因此，按照“出口”为学生提供理论知识或实践技能，并在一定限度上由其自主选择理论课程或者实践内容，便有效克服了“理论型”或“技术型”这两种单一的人才培养观念，从而解决了上述矛盾。

（二）有利于建构个性化人才培养模式

哈佛大学的校训是“实现自我，服务社会”，将“实现自我”放在首位，不难看出其教育理念是以塑造学生的“主体性”为重的。早在1990年代，国内就有很多学者提出高校应当实践个性化人才培养模式，认为“今后我国高等教育人才培养目标调整的必然走向，是由模式化转向个性化”[2]。这一观念最为重要的合理之处在于，在教育、教学活动中，学生是当仁不让的主体，而只有充分尊重学生的个性、迎合学生的个性，他们的主体性才能够得以呈现并长期葆有。在精准定位秘书学专业的“出口”后，制定人才培养方案时分别为各个“出口”设置相应的教学内容。只有这样，在学生入学后的教育实践中才能够真正实现人才培养的个性化转变，才能进一步保证学生在大学的学习过程中学有所得，毕业以后学能所用。

二、对于秘书学专业学生“出口”的认识

准确定位秘书学专业毕业生的“出口”，是有效制定人才培养方案的前提。新世纪以来，随着我国高校数量的增长、招生规模不断扩大，“出口”问题已经成为高等教育必须面对的重大问题。比如本文所讨论的秘书学专业，有学者曾做过统计，截止到2014年，“在我国开设秘书专业的高等院校共800多所”。在这种形势下，秘书学专业学生的毕业去向必然会呈现多元化趋势，求职已经不再是毕业生的唯一选择，考研、自主创业也成为部分学生的选择。

（一）求职

秘书学专业学生的求职方向可以分为3种类型。一是进入各类企业从事文秘、行政方面工作。企业的特点之一是追求效率，因此他们更愿意省去培训或实习环节，希望毕业生具备较高的秘书业务素质和专业技能，要“来之能战、战之必胜”。二是通过各类考试进入国家各级行政区划的党政机关、事业单位从事秘书及相关工作。考试是毕业生进入上述单位的必经之路，这就意味着学生在校期间学习或了解过与考试相关的知识。以长期被社会看好的党政机关公务员为例，取得职位的前提是通过行政能力与申论两个科目的考试。三是应聘本科以下的大、中专院校文秘专业的专任教师。这类岗位除要求毕业生具备一定的秘书工作实践能力外，还需要他们具有深厚的专业理论知识基础，知其然亦知其所以然是登台授课的前提条件。

（二）考试升学

本科生求职压力大，这已经成为全社会的共识。在这种情形下，“选择考取研究生，避开就业难关，增加就业砝码，似乎成了他们的理想选择”。秘书学专业学生报考研究生分为两种情况。一是报考本专业对应的应用文体学、档案学、行政管理学等专业的硕士。二是跨专业报考，秘书学专业隶属于文学大类，本专业的学生在积累一定语言、文学知识后，可以报考h语言文学专业对应的学科。在上述两种情况中，前者多属于新兴学科或“冷门”学科，设置硕士点的学校不多，而后者则为传统学科，设点招生的院校数不胜数。因此，笔者认为跨专业报考研究生也不失为秘书学专业学生升学的一条出路。

（三）自主创业

随着国家“大众创业、万众创新”口号的提出，各级政府都在积极出台各种政策为创新创业清障搭台，大学生通过自主创业实现自身价值已不是异想天开。相对于理学、工学、农学、医学等门类下设的专业，属于人文学科范畴的秘书学专业，其毕业生在自主创业方面并不占优势。究其原因，“自主创业核心技能尤为重要，一般能够自主创业的人才都是理科类出身，足够用资深技能来领导一家公司……文科创业项目一般是靠创意取胜，技术含量相对较少，但创意是很容易被复制的，所以文科生创业成功的几率不是很大”[3]。但是，文秘书学专业的毕业生如果具备一定的企业经营管理知识和沟通协调能力，就能够和理工等专业的毕业生“组团”创业。

三、秘书学专业课程体系建构的基本思路

本文探讨的以“出口”为导向的秘书学专业人才培养方案的制定，就是要瞄准上文总结的秘书学专业毕业生的求职、升学、创业三个去向来设置课程。由于公共基础课为国家或各地教育管理部门确定，下面我们主要从专业基础课、专业技能课、专业方向课及实践教学等四个方面阐述秘书学专业课程体系建构的基本思路。

（一）专业基础课

专业基础课的设置必须满足求职与升学两个群体学生的需求，但鉴于创业的学生也需要知识积累与素质培养，所以此类课限定为必修。设置秘书学概论、中国秘书史、秘书实务、公文写作、文书与档案学、办公自动化、公共关系学等8门课程，以满足专业基础知识的积累需要。为跨专业考研的学生设置现代汉语、古代汉语、中国文学史（含古代与现当代）、文学概论等4门课程。需要强调的是，后4门课程除满足升学学生的需求外，也能对其他学生的文字能力及文化修养的提升起到重要作用。

（二）专业技能课

专业技能课的设置应同时满足求职与创业两个方向学生的需求，因此此类课可与专业方向课同时设定为选修。计划到企业应聘职位的学生可以修习人力资源开发与管理、市场营销实务、电子商务应用、计算机图文设计等课程。为准备报考党政机关与事业单位的学生设置行政管理学、申论、秘书心理学、社会调查实务等课程。从以往的经验来看，希望去大、中专院校任教的学生并不多，因此建议有这方面意愿的学生自修教育学、心理学，并在毕业前考取相应的教师资格证。对于准备创业的学生，为其开设市场调查与预测、客户关系管理、广告策划、新媒体营销与策划等课程。此外，开设逻辑学、社交礼仪、演讲与口才、基础写作实务、驾驶技术、摄影摄像等5门应用性强的课程以保证学生掌握各种相应技能。

（三）专业方向课

结合学生的毕业去向，分为企业方向、机关方向、升学方向与创业训练方向。

1.企业方向开设经营管理学、政治经济学原理、组织行为学、企业管理学、经济法等课程。2.机关方向开设机关行政法、中华政治经典文献导读、舆情控制与危机管理、社会学、公共政策等课程。3.升学方向开设文体学导论、中国传统文化概论、美学概论、唐诗鉴赏、电影艺术概论等课程。4.创业训练方向开设大学生KAB创业基础课程、商务谈判技巧理论与实务、企业文化概论、消费者行为学、茶道等。

（四）实践教学

秘书学专业学生的实践教学一般包括社会实践与调研、专业技能训练、专业见习、创新实践、专业实习及毕业论文。基于学生“出口”多样性这一问题，我们应当在各个环节中为学生提供多元化的学习选择，以保证教学活动的针对性及有效性。本文以面向企业就业的学生为例加以简要探讨。社会实践与调研应当与企业密切相关，以便于学生对今后的工作环境有一个总体认识。专业技能训练应围绕专业技能课加以展开，如进行计算机图文设计、演讲、摄影摄像训练等。专业见习与实习均在企业进行，以便于更好地了解自己今后的工作内容及岗位要求，从而不断调整自己的努力方向。创新实践方面学生则应围绕企业在选聘人才时较为重视的各类证书――如普通话、驾照、秘书资格证等――进行努力。毕业论文的选题也应面向企业，选择企业秘书岗位工作内容、要求等方面的题目。

参考文献：

[1]李玉栓，蔡君威.论当前我国高校秘书学专业设置的问

题及对策[J].课程教育研究，2014，（2）.

[2]唐纪南.高等教育人才培B个性化问题浅议[J].中南民

族大学学报：哲学社会科学版，1997，（4）.

[3]刘柯.高校秘书学专业管理类课程的设置与教学思考

[J].办公室业务，2014，（5）.

[4]徐晓鹃，冯刚，马宏.大学生就业与报考研究生行为选择

的影响因素研究――以北京地区某高校为例[J].教育

理论与实践，2010，（9）.

第7篇：逻辑学专业培养方案范文

关键词 公务员考试 行政管理专业 教学改革

中图分类号：G424 文献标识码：A

近几年来，中国的公务员考试热度不断攀升，报考人数多、录取比例低、受社会关注程度高等各方面都超过了其他现行考试，俨然成为“中国第一考”。 行政管理专业基本定位是为国家各级各类行政事业单位培养行政管理人才，但目前我国行政管理专业学生参加国家公务员考试以及地方公务员考试并没有发挥出优势。行政管理专业学生在公务员考试中要能体现出优势，行政管理专业教学必须进一步改革。

1 公务员公共科目考试及特点

行政管理专业基本定位是为国家各级各类行政事业单位培养行政管理人才，但要进入国家各级各类行政事业单位尤其是进入中央、地方国家机关成为公务员必须参加公务员公共科目考试。2000年公务员公共科目考试主要包括《公共基础知识》、《行政职业能力测验》和《申论》三科。2002年，公务员笔试公共科目取消了《公共基础知识》，将该科目的内容压缩作为常识判断部分放在《行政职业能力测验》科目中加以考查。这样，从2002年开始中央、国家机关公务员录用考试的公共科目调整为《行政职业能力测验》和《申论》两科。

行政职业能力测验通过数量关系、判断推理、常识判断、语言理解和表达、资料分析等客观化纸笔测验方式考查考生与公务员职业密切相关的生活、学习和实践积累形成的稳定心理特征，测试考生在履行政府管理职能和岗位职责时的综合判断、组织和人际协调能力及资料分析等较高层次的职业能力。

申论考试，是具有模拟公务员日常工作性质的能力测试。申论是多种能力与素养的综合考查，主要考查应试者阅读理解能力、综合分析能力、提出问题能力和文字表达能力，其核心是考查考生的写作能力和思辨能力。

综上所述，无论是行政职业能力测验还是申论考试，虽然考试涉及的内容广泛，考试的形式灵活多样，但考查的目标非常明确，主要是考查考生运用所学知识来分析问题、解决问题的能力。可见，公务员公共科目考试的共同特点是对考生潜在能力进行考查。

2 公务员考试中制约行政管理专业学生发挥优势的原因分析

在公务员考试热度攀升之时，行政管理专业，这个被社会大众认为是未来公务员培养摇篮的专业被寄予更多期望。但目前我国行政管理专业学生参加国家公务员考试以及地方公务员考试并没有发挥出优势。公务员考试中制约行政管理专业学生发挥优势的原因有以下方面。

（1）行政管理专业课程设置存在的问题。“厚基础，宽口径，高素质，一专多能的复合型人才”是行政管理专业的人才培养目标，围绕该目标制定的行政管理专业人才培养方案，培养出来的学生似乎什么都懂，但又什么都不精通，成了“万金油”，在公务员考试以及录用方面并没有体现出自己的优势。①依据行政管理专业的人才培养方案开设的行政管理专业课程片面追求知识的全面性、理论体系的完备性，基础理论课讲授偏多，技术性、应用性课程开设太少。同时一些基础理论课程交叉、重复，比如“管理学原理”与“西方行政学说史”、“公共管理学”与“行政学”之间内容重复部分较多，而一些培养学生能力方面的课程开设得不够，如“逻辑学”、“公共政策分析”、“公共管理案例分析”、“公文写作”、“公务员行政职业能力测试”、“申论”、“电子政务”等课程在一些高校的行政管理专业没有开设或没有全部开设。（2）行政管理专业课程教学存在的问题。目前行政管理专业课程教学仍沿用“传授知识”的套路，以“灌输式”为主，基本上局限于教师讲、学生听，没有师生之间的双向互动，教学内容多以概论性、介绍性、原理性和原则性内容等为主，这种课堂教学无法与公务员考试的“能力测试”接轨。传授知识无可厚非，但传授知识仅仅是教师职责的一个部分，作为教师更重要的是帮助学生完成从知识到智力和能力的转变，培养其潜在的能力。（3）行政管理专业课程考试存在的问题。行政管理专业课程考试一般是在授课结束后由任课老师命题进行考核。考试形式有开卷和闭卷两种，只有极少数的专业选修课可以采取开卷考试的形式，大部分课程采取闭卷考试的形式。考试的题型一般有选择题、判断是非题、名词解释、简答题、材料分析题、论述题等题型。任课老师命题时做好答案，交由学校考试中心。阅卷计分时平时成绩占30%，卷面成绩占70%，最后算出综合成绩。平时成绩主要以学生的出勤情况来衡量。可见，目前行政管理专业课程考试倾向于知识的再现，而不是综合判断、组织和人际协调能力的考查。

3 公务员考试中发挥行政管理专业学生优势的教学改革思路

3.1 以培养行政职业能力为核心，设计科学合理的课程体系

公务员公共科目的考试内容涵盖了政治、经济、法律、教育等社会问题的诸多方面，如《行政职业能力测验》涉及的知识点较多，但知识只是一个载体，更重在考查考生的临场反应能力。而申论考试材料中所反映的社会问题都是在公务员实际工作中会遇到和必需解决的各种社会问题。十几年相对封闭的校园生活，造成了行政管理本科专业的许多学生只习惯于接受书本知识、课堂教学，而对“窗外”的事情反应淡漠，表现得不敏感、不关心、不激动、不震撼。直接的社会实践空缺，间接的社会感知未能得到及时的补充或未能转化为能力，这是应届毕业生在申论考试中又一个硬伤。②因此，我们应当以国家公务员能力考试的内容为现实参照，把行政职业能力作为行政管理专业人才培养的目标，以公务员考试科目及特点为指导，设计科学合理的课程体系。教学内容的设计从“教育”取向转向“方法”和“行为”取向，从着眼于“应知”转为着眼于“应会”。紧紧围绕提高学生的行政职业能力为核心进行课程设计，扩大行政管理专业实践性课程比例，使学生通过课程学习、实习、方案设计和专题讨论会，提升学生具备从事公共管理工作所需的包括知识、技能以及必要的价值观在内的基本素质，从而使行政管理专业学生在参加公务员考试时具有较强的专业优势。尤其是在社会调查报告、课程论文、毕业论文写作方面应严格把关，因为进入网络时代，很多学生通过网上搜索，采取复制、粘贴的方式，将社会调查报告、课程论文改头换面就变成自己的。如果教师不严格把关，这样的社会调查报告、课程论文训练怎能提高学生的写作水平。

3.2 改革课堂教学方式方法，优化行政管理专业教学方法

行政管理专业教学应提倡摈弃满堂灌的单一教授方式，利用电化教育设施和计算机等多媒体手段展开教学，利用网络资源、搜索大量的行政实例，运用案例教学法、情境教学法等教学方法，使教学的知识与实践密切结合，让学生在对实际行政管理问题的分析、探讨与解决中去自我体验、自我提升，这样才能培养学生解决实际问题的能力，从而使学生能有效应对申论科目的考试。

刚刚走出校门的毕业生想走进公务员队伍，“申论”往往成为他们难以跨越的“门槛”。 在申论考试中要求考生以一个“准公务员”的身份去解决行政管理过程中的社会问题。申论考试材料中所反映的社会问题考生根本没有实际接触过，甚至是根本不了解。在这样的情况下，考生势必难以提出对该社会问题的理性认识。案例教学法和情境教学法旨在营造人为的行政管理事务环境或情境，让学生扮演不同的行政管理岗位角色，开展具体的行政管理工作，使学生在虚拟的情境中学习从事行政管理实践必需的知识、技能和能力。同时，通过这样的教学可以培养学生关心国家大事、心系百姓冷暖、洞察社会变革的大局意识，以及处理一些具体问题的实践经验。作为未来的管理者，尤其是从事公共事务的管理者，需要培养其关注国内外大局，洞悉社会矛盾的发展演变及解决之道。进入网络时代，学生了解国内外时讯非常方便、快捷，应引导学生多阅读有一定新度和深度的媒体杂志，这样既可以激发学生关心国家大事、心系百姓冷暖，又可以提高学生的申论考试水平。

3.3 改革知识再现型内容的考试，探索反映学生能力水平的考试设计

考试能否起到评价教学质量的作用，关键在于考试内容和形式是否与培养目标一致。传统的倾向于知识再现型内容的考试不能准确检测行政管理学生综合管理的潜在能力，因此，考试要想成为学生综合管理的潜在能力的评价手段，也必须改革知识再现型内容的考试，探索反映学生能力水平的考试设计。首先应减少客观性命题的分量，扩大开放性命题的比例，给学生个性发挥留有空间。其次，扩大学生平时成绩的比例，一般高校将学生平时成绩定为30%，很多老师主要是根据平时上课的出勤情况给平时成绩。笔者认为，学生平时成绩不仅仅体现在出勤方面，更应体现在课堂讨论和师生互动方面，同时学生平时成绩的比例可以进一步扩大，至少应扩大到40%。教师在讲授过程中，可以设计一些问题，随机选取一些学生参与讨论，也可以鼓励一些学生主动参与讨论。这样，既可以锻炼学生的逻辑思维能力，又可以提升学生的语言表达能力。这些能力的培养和提升非一日之功，需要任课教师一以贯之。从某种程度上说，这更能考验和提升学生的能力素养。同时，这些能力的提升无论在学生的申论考试，还是在公务员面试中都大有益处。

注释

第8篇：逻辑学专业培养方案范文

课程教学是教学活动的基础。景观设计课程教学是学生提高专业理论素养、专业操作技能、组织协调能力的重要途径。因此，笔者认为，在艺术设计类专业教学改革的过程中，要加强实践教学环节，启发学生自主思考的学习习惯，并结合实际环境开展实践活动，倡导体验和感知为主导的景观设计教学模式，核心抓事物的主要矛盾，来促进次要矛盾和事物的全面正确发展。

国内外景观设计现状分析

欧美发达国家自19世纪现代设计思想萌芽就进行了大量的景观设计实践，早在1900年，奥姆斯特德父子和查克利夫在美国哈佛大学共同创立了景观设计专业。随后，世界著名高校也相继开始设置此专业，至今已有100多余年的历史。近半个世纪以来，伴随着社会的飞速发展，人们对生存环境和生活质量要求在不断提高，各国对职业景观设计师的需求量也日益猛涨，景观设计学科在世界范围内争相林立，并因紧密的市场导向性积极地推进着该行业的发展。

国内景观设计由于种种原因，长期徘徊滞留在“绿化种植”上，时代的进步使人们的审美认识发生了深刻变化，随着社会的发展、科技的进步，人们已经越来越不满足于这种缺乏场地意识、缺乏人文精神的“设计”。为了改变这种状况，二十几年来，我国的景观设计课程也不断改进教育理念，许多高校都开设了园林景观设计相关专业，为社会的需要培养了大批设计人才，尤其是在景观设计的教育理念与场地认识等方面，注重形式和文化、创新和实用的完美结合。从单纯的“绿化种植”到现在讲授的城市环境景观设计，使景观设计课程体系得到逐步的完善，中国的景观设计也正在一步步走向成熟。

在当今信息化、多元化的高科技时代背景下，景观设计已经成为艺术设计一个重要组成部分，纵观先进国家对场地设计认识的教学思想，场地体验和感知的融合是其设计不断进步的精髓，吸纳先进的教学思想来加快景观设计与国际先进国家并驾齐驱的步伐。

景观设计课程的教学安排

1.理论知识讲授和经典案例研习

在课堂，教师除了利用多媒体课件，从设计思想的独创性、灵活性等方面讲授场地景观设计理论知识外，还通过国外著名设计大师的经典案例以及我们所在城市市内的相关特色景观设计来调动学生自主思考的积极性，了解前沿的设计思想和优秀作品，在这样的基础上，学生开始自主设想及自由发挥，并将设计过程和对场地地域文化的认识和方案形成推到过程制作成图文并茂的课件，让学生走向讲台，叙述他们的创作经过.在老师的引导下调动集体智慧，组织全班对该学生作品进行分析和讨论，使个体的构思与班上其他同学进行思维碰撞，最后再由老师总结各方意见，拿出最佳设计方案.课程以优秀国内外案例为基础来指导他们设计，不仅引导学生在创意方案，以生动的、吸引人的方式来进行紧固设计，更要建立一个用以指导设计方法、解决设计问题的程序.

2.优化课程结构和丰富文化素养

景观设计是一门涵盖范围特别广的课程，除了涉及建筑学、艺术学、美学、材料学、逻辑学外还包括经济学、社会学等，体验和感知是激发学生自主思考的重要途径，学生在校四年学习的时间短暂，因此该课程建设必须进行结构优化，教学内容必须随着时展的步伐不断更新，也就要求教师除了有丰富的专业知识外，还需要涉猎其他领域，从而积极引导学生利用相关交叉学科知识进行设计创作。

解决相关问题的方法

景观的意境与内涵来自于人的感知和体验，全方位的感官体验可以从中带给人更深远的心灵与思想层次的升华，甚至可以带给人生理与心理上的治疗与康复.

1. 在景观设计教学课堂上，教师的授课应做到不是灌输而是交流和启发，充分调动学生学习课程的主动性，使他们具有强烈的学习兴趣；改变重视设计图，轻视设计过程的传统评分方式，提高学生学习的积极性，把教学内容分课题进行个案和单元课题进行练习，强化艺术实践感受与体验的深度和广度；

2. 采用系列化的课题研究，整体把握专业知识多层次多方面的综合运用能力，并探寻课题的深层涵义；

3. 将体验和感知作为该课程教学思想的核心，锻炼学生对场地最本真需求的解读，提升对场地的认识能力及学习积极性；

4. 把教学内容进行优化重组，确定课题的内涵和学术要求，实现景观设计教学和设计基础教学相关联的完整知识构架；主讲教师整体讲述与个体指导相结合。采用主讲、讲座、观摩、讨论和对话交流等多种方式进行教学，形成紧张活跃、钻研求实的学习氛围。

景观设计课程的设置不单纯是教会学生景观设计的表现方法，更重要的是通过这门课程的学习鼓励学生在思想和精神上有一种超越意识，在学习中努力形成对这种精神的追求并加强对场地景观设计的研究。教师也必须在授课前准备大量的资料，阅览相关书籍，掌握国内外最新的学术动向，深入对自己传统文化的思考，提高艺术综合素质，并将此融汇于综合创新意识之中。景观设计教学就是要引导学生把握时代的节奏，提高设计意识，从而增强学生洞察能力、表现能力，进而创造美德能力。

结语

第9篇：逻辑学专业培养方案范文

（一）公选课的开设有利于优化学生的知识结构。高校人才培养方案中的教学体系分为必修课和选修课。必修课在高校是教学工作的重点，旨在培养学生在某一领域的专业知识和专业技能，为学生今后所从事的工作打下专业基础。而选修课在高校人才培养中是对必修课的补充和拓展，目的是优化学生的知识结构，促进学科间的交叉和渗透，摆脱专业学科的束缚，为学生拓宽知识面。因此，它在人才培养中促进学生的全面发展起到必修课所无法比拟的作用。

（二）公选课的开设有利于学生的个性化发展。由于学生的爱好和特长不同，家庭熏陶、成长环境、遗传基因不同，存在着个体差异。因此，他们无论是在性格、爱好方面，还是知识、兴趣等方面也有很大的差异。高校为促进学生的个性化发展，公选课所开设的课程，内容涉及中国传统文化、西方文化、交际礼仪、美术鉴赏、影视鉴赏、法律逻辑学、数学模型、运动与健康、职场英语、太阳能技术等等。内容包罗万象、新颖时尚，有着鲜明的时代特色，为学生的个性化发展创造了有力条件。

（三）公选课的开设有利于提高学生的人文素质和科学素养。高校学生作为跨世纪的人才，不仅应该具备较好的专业知识和专业技能，为社会的发展和进步提供技术服务，而且还要具有良好的人文素质和科学素养，使自己成为知识、素质、能力协调发展的人才。高校作为人才培养的知识殿堂，在开设必修课的同时开设选修课，促进素质教育的发展，因材施教，补充专业以外的知识。通过公选课的学习，理工科学生可以提高人文素质，提高文学艺术欣赏水平，文科学生可以提高自己的科学素养和逻辑思维能力，满足社会对人才的需求。

二、高校公选课普遍存在的问题

（一）开设公选课的审查制度有待完善。高校公选课是由教务处在对二级学院下达下一学期教学任务时同步进行的教学安排。课程的开设由二级学院组织教师报名，报名结果形成《公选课开课手册》，教务处将《公选课开课手册》通过教务处网站向学生公布，然后学生在规定的时间和地点按照教务处要求开始自主报名。因公选课和二级学院的目标管理没有必要的联系。因此，只要教师自愿提出申请，学生报名数超过40人，二级学院和职能部门都会批准。但对所开设课程在学生人才培养中的作用、在优化学生知识结构和培养学生个性化中的地位和作用等，还缺乏科学的审查制度。

（二）学生选课盲目，缺乏指导。学生对于公选课课程的设置是不重视的，只有在接到教务处的选课通知时才意识到选课开始了。在选课的过程中，由于学生对自己要选的课程以及课程所涉及的内容不了解，选课时难免出现盲目选课的情况，凭着自己的兴趣或单纯看课程名称进行选课，甚至有一部分学生是为了完成学校规定的学分数而选课。学校没有专门的部门负责对学生的选课进行选前培训或指导，包括对所开设课程的内容介绍、学科的发展前景、与学生的专业或兴趣的联系程度等，造成学生选课目的不明确，影响了学生知识结构的优化和全面发展。

（三）教师重视程度不够。高校中的教学环境，对教师所讲授课程的课程性质的重视程度有一定的影响。教师最重视的课程顺序应该是专业课、专业基础课、基础课，最后是公选课。可想而知教师对公选课的重视程度。而教师的重视程度，则影响到教师对公选课的教学效果。首先，教师在教授专业课所花费的备课时间要大于公选课的备课时间。其次，教师对专业课的专业知识要更精通。最后，在公选课的考核方式上应多样化。

（四）课程设置不够合理。高校公选课课程设置的目的主要有以下几方面的内容：首先是提高学生的综合素质；其次是人文精神向学生身心内化；再次是提高学生的职业能力；最后是全方位规划课程体系，加深文化基础。现在，对公选课的认识还停留在表面上，课程设置不够合理。表现在：课程设置只是为了满足学生的兴趣和爱好，使不同专业的学生学习到其他领域的知识，课程设置追求实用和有趣，缺乏理念的指导，导致学生对课程的满意度不高，教师在知识结构方面有欠缺，最后教学效果受到不同程度的影响。

（五）考核形式应多样化。公选课考核的目标应该是考查教学目标的实现度和学生的学习效果。现在公选课的考核形式除了健美操、音乐欣赏等适合实际操作考核的课程，其他课程一般多是随堂或学校统一组织，采用开卷笔试的形式。考试内容都是教师课堂讲授的内容，并且考试时还可以带任课教师指定的参考资料。考试成绩的构成由平时出勤、作业完成情况、课堂表现、平时测验成绩、结课考试成绩等几部分组成。可见考试只是形式，并不能发挥考试的评价功能，更不能实现开设公选课的教学目标，达不到学生全面发展的效果。

三、对公选课管理中存在问题的原因剖析

（一）对公选课内涵的理解缺乏深度。公选课，顾名思义即公共选修课，是高校人才培养方案课程体系中的重要组成部分。从专业领域来理解有两种视角：其一，公选课是面向全校各年级、各专业学生，依据学生的爱好和兴趣，提高学生综合素质为中心，以适应国家经济建设和社会高速发展的需要的综合素质类课程。旨在全面推进学生素质教育，完善学生知识结构的跨年级、跨专业的选修课。其二，公选课是高校为适应国家人才培养的需要，从学生的爱好和兴趣的角度出发，由学生自我做主，自主选课，由学校统一组织的一种学习方式。通过这种教学组织形式，开发学生心智，开阔学生视野，完善学生人格，培养国家发展需要的复合型人才。

目前，高校只是把公选课简单定义为是对基础课和专业课的补充。在教学活动中，学校和教师对公选课只有在报课前才能提及到，而平时无论是教学研究，还是教研活动，都没有进一步的深入；教师在教学过程中所花费的时间和精力都非常有限；管理部门也只停留在考试的组织上。因此，高校由于对公选课内涵的理解缺乏深度，必然会影响教学效果和教学质量。

（二）对公选课认识的偏差。首先，学校对公选课的重视程度不够。必修课无论是课表的编制、教学过程的管理，还是考核方式，学校都有相关的制度或专项要求。而公选课在排课时间和多媒体教学手段上要让位于必修课；任课教师没有上课前的试讲，讲课过程中，学校很少组织听课；考核方法单一。其次，教师在讲授必修课的同时，还要承担公选课的教学任务。因此，教师把主要时间和精力都用在必修课教学方法、教学改革方面的研究，在思想上对公选课重视不够，业务没有必修课研究的深入和透彻，影响了公选课的教学效果。最后，学生对公选课的选择具有盲目性。他们不是从丰富自己的学识、开阔自己的视野、优化自己的知识结构的角度进行选择，而是哪一门课程容易获得学分就选择哪一门课程，只求达到学校规定的学分而不求质量。

四、提高公选课质量的建议

（一）建立有效的审查制度。审查制度是保证公选课教学质量的有效措施。首先学校及二级学院要对公选课的开设在思想上给予充分的重视。公选课教师申请报课结束后，学校应组织相关教学方面的专家，制定公选课审查的标准，从课程设置的必要性、课程在完善学生知识结构中的作用，到知识的普及性、教学内容及提高学生的综合素质教育中的作用等方面，对课程逐一地进行严格的审查；对已入选课程的任课教师，实行试讲制度，试讲不合格的教师不允许上课；已通过审查的课程，规范教案。因此，只有建立有效的审查制度，才能保证公选课的教学质量，达到全面提高学生综合素质的目的。

（二）减少学生选课的盲目性，加强选课指导。在公选课选课前，学校没有课程的相关介绍和信息，学生只能依据课程名称完成选课。由于对所选课程缺乏了解，所以，学生在选课后发现与自己的爱好或兴趣不一致，必然影响学生学习的积极性。因此，要减少学生选课的盲目性，就必须对学生进行选课指导。首先，以当学期所开课程为蓝本，精心制作《选课手册》。《选课手册》应包括公选课的课程设置，内容及简介、任课教师所授课程、教学经历、研究方向及教研科研成果等情况，使学生了解相关信息，避免盲目性。其次，规定学生在校期间公选课应修满的学分数，同时要求学生应在规定的领域内选学一些课程，纠正学生选课的偏差性。通过选课指导，优化学生知识结构，促进学生全面发展。

（三）提高教师对公选课的重视程度，培养学术名人。提高教师对公选课的重视程度，就要改变教师的思想观念，把公选课的教学摆在与其他专业课等必修课同等重要的位置。认真研究教学方法，精心备课，改革考核方式，精通公选课知识，提高公选课的教学质量。同时，学校应组织在学生中评教较好的公选课教师到其他院校学习和考察，也可跨校交流，到校外讲学，打造自己学校的公选课学术名人，提高本校学生的认知度，扩大学校的知名度，不断提高公选课在学校人才培养中的地位，实现公选课教学的目标。

（四）优化公选课课程设置，完善公选课课程体系。公选课的目标是培养学生的综合素质，培养学生的高雅情趣，提高学生的文化素养，并在训练学生基本专业知识技能的同时，具有合理的知识结构。可见，公选课的人才培养目标，决定了公选课的设置必须围绕公选课的教学目标。课程体系应对公选课课程资源进行整合。现在公选课课程资源基本包括人文科学类、艺术类、社科类、工程技术类等项。学校应依据各专业在校的四年间，把公选课分为基础课程、素质教育课程、学术研究型课程，构建符合学校人才培养目标的跨专业、跨领域的课程体系。