高中化学的方法技巧精选(九篇)

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第1篇：高中化学的方法技巧范文

一、高中化学课堂存在的弊端

新课程要求过高，一时之间难以适应，要求学生用自己的能力通过信息加工获取知识，这就给知识面不够宽的学生增加了实施新课程的难度，内容在变化，课时却不变，时间得不到保证，由于经验的欠缺，学生收集和处理信息的能力较差，家庭条件参差不齐，无法满足教学要求，部分学生长期生活在偏远闭塞的农村，接触课本知识单一，长时间封闭教学，使学生对生活中的物质了解甚微。

近年来许多研究资料表示中小学教师平均每节课提问有效率仅为56%，其中化学教师问题不全面，也没什么效果，学生要么不配合要么答非所问或者造成课堂冷场，干脆不回答，造成由从前的“满堂灌”到“满堂问”，学生知识水平有限，教师提问频率过高，提问的问题答不上来，难以有效地进行交流，课堂效率得不到提高，为了达到互动的效果，有的老师盲目提问，例如“对不对啊，是不是啊”，这种提问方式根本不能够增加师生交流，也体现不出学生是主体的效果，在课堂上教师提问的问题偶尔得到学生的认真回答，教师却很少予以评价，这样问题了解不够深入，学生自身对问题的思考对错也无法判断，两个极端造成大部分同学不能体验改革教学的效果。

二、利用好问题艺术，打造有效的化学课堂

1.提问增加独立思考能力

提问是教师促进学生思维的基本控制手段，也有西方学者表示提问得好就等于教得好，充分说明了提问在课堂教学中的地位，提问给予课堂上的教师与学生交流机会，通过学生在课堂上的独立思考可以更好地接触理解学习内容。带着问题走进教师，带着思考走出教室，从而增加课堂成效，更是教师课堂教学能力的体现。

2.因材施教，培养学生创新思维

新课程要求我们以人的发展为本，把对学生发展的突出，教师与学生情感的培养作为重点，教师在作为学生学习引导者的同时更应该是组织与合作者，教师是确立学生主体的地位，发扬民主，鼓励学生提出疑问，增强动手动脑能力的重要环节，而培养学生创新意识和实践能力则是化学教学重要的目标和宗旨，课堂教学除了学习背景与需要、任务和需要分析以外还要集体备课，相互讨论与研究，独创属于自己特色又让学生受益的特色教学方案。教学过程中给学生提供探索问题的空间很重要，要尊重学生的个体差异，满足学习需要的多样化，教师提问的问题尽量短而精悍，让学生一听就知道问题的意思从而快速进行思考，如果教师设置的问题不够明确且冗长就会让学生无从下手。尊重学生在学习过程中表现出的不同水平并根据问题细心引导解答，鼓励同学们主动参与化学学习活动，利用自己的思维方式去解决问题，发表自己的看法，从而对学习能力有所提高。

三、生活与教学相得益彰

成功的教学方式绝不是强制，激发学生学习主动性，培养学生对学科的兴趣对教学有着理想的效果。教师在平常的教学中能够深入的了解和探索学生的生理特点和心理特征，采用何种方法能够激发学生兴趣值得在教学的设计中考虑。

第2篇：高中化学的方法技巧范文

一、反思教学在高中化学概念中的应用

高中化学概念是高中化学教学的重要内容，要求学生掌握基本的化学概念是提高学生化学素养和化学能力的基础。在高中化学概念中，学生的认识和掌握要顺应概念的深化和发展。比如离子反应的教学，有的学生往往会局限于复分解反应发生的条件，只是“有沉淀、水或者是气体的产生”。老师在对高中化学的教学过程中，就要注意进行反思，将离子反应在初中教学过程中的复分解反应条件进行深化，作为化学反应原理中盐类水解的基础，引导学生将固有的复分解条件“水的产生”转化成“弱电解质的生成”。有的学生认为H+和CH3COOH-不能反应，那么可以通过在两支试管同时取少量稀盐酸并用玻璃棒沾取溶液滴在PH试纸上，而后在两支试管中分别加入CH3COONH4固体和氯化铵固体并以同样的方式滴在PH试纸上观察颜色变化。通过反思法教学方法，以实验结果打破学生固有的认识，激发学生对真理、对知识的求知欲，达到更好理解化学概念的基础目标。

二、反思教学法在高中化学原理中的应用

第3篇：高中化学的方法技巧范文

【关键词】高中化学教学；过程；方法；实施

化学这门自然科学以实验为基础，知识点很多，也比较分散，学生要学好化学必须历经化学实验的过程，掌握正确的方法技巧，学会运用化学方法进行化学实验，提高自身的实践能力。高中化学教学中的“过程与方法”的目标是引导学生在学习过程中体验化学精神和科学研究方案，掌握学习方法，并能够灵活运用化学研究方法。要实现高中化学教学中“过程与方法”的目标需要让学生经历观察化学实验，领悟化学精神与思想方法，运用化学方法进行化学实验这三个阶段。

一、观察化学实验，感受化学与生活的密切关系

化学与实验的关系密不可分，化学教师在进行教学过程中，理应让学生观察化学实验，例如在进行净化水的教学中，教师可以带一杯浑浊的水，给这一杯水中加入明矾，告诉学生明矾具有吸附不容性杂质的功能，然后将水过滤，除去水中的可溶性杂质与异色异味，再加入消毒药品，除去水中的有毒物质，这时候，浑浊的水已经变成了可以饮用的纯净水。实验完毕后，教师应该让学生明白用明矾净化水可以使铝离子水解生成氢氧化铝，明矾有吸附作用，这种实验属于化学变化。而且，老师要告诉学生化学变化与物理变化的区别，化学变化就是化学反应，这种变化会产生新物质，一般都伴随着发热、发光、产生气体或沉淀等现象，像磁铁生锈、燃烧火焰、食物变质等。物理变化不会产生新物质，水结成冰或者冰融化成水就属于物理变化。

另一方面，生活中的化学无处不在，教师应该让学生感受化学与生活的密切关系，为学生传授一些化学常识，例如胃病患者可以多食用苏打饼干，苏打属于碳酸钠，可以中和胃里过多的胃酸，减少胃酸对胃粘膜的刺激。食用加碘食盐可以有效消除碘缺乏症，因为加碘食盐中含有氯化钠和碘酸钾。但是，碘酸钾在受到加热或者光照时容易分解，会影响人体对碘的摄入，所以炒菜时应等菜快出锅的时候再加盐。菠菜不能与豆腐一起煮，因为菠菜和豆腐一起炒的话会产生影响身体健康的草酸钙。虾的营养丰富，味道鲜美，但是吃虾的时候不能吃水果、红枣、黄豆、鸡肉和猪肉等，也不能喝果汁饮料。如果将虾与水果一起食用，会使海鲜中的钙类与水果中的鞣酸结合，导致恶心、呕吐、头晕、腹痛等症状。虾与红枣一起食用会导致食物中毒，与黄豆同食会消化不良，和猪肉或者鸡肉同食会导致肝肾衰竭，吃虾的时候喝果汁会产生腹泻。清炒虾仁的时候可以给虾仁加一点精盐和食用碱粉，再用手抓搓一会儿，然后用清水浸泡，这样能使虾仁爽嫩。炒鸡蛋的时候先将鸡蛋打入碗中，加入少量温水搅拌均匀，再倒入油锅里炒，这样炒出来的鸡蛋更加鲜嫩、可口。煲汤的时候加点菱粉类淀粉，可以使汤变得稠浓美味，更加有营养。

在化学教学过程中，让学生观察化学实验，了解化学反应的过程，为学生普及生活中的化学常识，可以加深学生对科学结论与化学概念的准确理解与掌握。

二、引导学生领悟化学精神与思想方法

达尔文曾经说过：“最有价值的知识是关于方法的知识”，化学精神与思想方法是化学的精髓，教师理应引导学生领悟化学精神与思想方法，让学生了解化学的起源与发展，用化学家的故事引导学生领悟化学的哲理与真谛，培养学生的化学思维，辅助学生掌握化学反应的规律与条件，熟悉化学知识的要点，这样可以为学生奠定良好的化学基础，促使学生学会运用化学精神与思想方法解决问题，加强学生对理论知识的理解能力和化学实践能力，推动化学界的新发展。教师在让学生观察化学实验的时候，要教导学生注意观察反应物在反应前，反应中和反应后的不同变化，这些不同变化一般都体现在反应物与生成物的颜色、状态和气味三个方面。要鼓励学生勤于动脑，多分析、多思考，通过科学的观察方法得出新发现与结论。学会用哲学思想看待化学，透过现象看本质，钻研化学反应的条件与变化，并探索如何将化学反应应用到实际生活中。

三、指导学生运用化学方法进行化学实验

化学与实验密不可分，提高化学教学质量，实现高中化学“过程与方法”的目标必然要指导学生运用化学方法进行化学实验，培养学生的实验动手能力。在学生做实验的过程中，教师可以先给学生讲解理论知识和化学方法，并为学生做实验示范，告诉学生做实验时要注意的要点，然后依据化学方法让学生自己动手做实验并总结化学理论。例如，在检验氢氧化钠与二氧化碳的反应过程中，学生先取出少量的氢氧化钠放入试管中，再加入稀盐酸，如果试管中产生大量的气泡，就说明氢氧化钠已经与二氧化碳发生反应。还可以将密封良好的固体氢氧化钠放入试管中，加水溶解以后得到了无色透明溶液，在用滴管给溶液滴入酚酞试液，如果溶液变成了红色，就说明氢氧化钠还没有变质，也没有与二氧化碳发生反应。学生可以通过化学实验享受学习化学的乐趣，感受成功的快乐，提高化学实践能力。

四、结束语

综上所述，化学是以实验为基础的自然科学，化学精神与思想方法是化学的精髓，生活中的化学无处不在，高中化学教学中的“过程与方法”目标是引导学生在学习过程中体验化学精神和科学研究方案，掌握学习方法，并能够灵活运用化学研究方法。在高中化学教学过程中，教师要让学生仔细地观察化学实验，了解化学反应的过程，让学生感受化学与生活的密切关系；引导学生领悟化学精神与思想方法，让学生了解化学的发展史，用化学家的求真务实、刻苦钻研的精神引导学生领悟化学的哲理与真谛；指导学生运用化学方法进行化学实验，培养学生的实验动手能力；这样才能够实现高中化学教学中“过程与方法”的目标，提高教学质量，推动化学教育的发展。

【参考文献】

[1]李卓.浅谈高中化学教学研究[J].内蒙古师范大学，2012（11）

[2]熊士荣，肖小明.对高中化学“过程与方法”目标的认识[J].高中化学教学实践，2012（12）

第4篇：高中化学的方法技巧范文

关键词：衔接；知识内容；教学方法；学习方法

文章编号：1008-0546（2012）05-0056-03 中图分类号：G632．41 文献标识码：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．05．027

中学化学学习包括初中和高中两个阶段，是一个循序渐进、逐步深化的过程。但初中和高中作为不同的学习阶段，有其自身的学习特点，如何实现初高中化学的平稳过渡，切实把握教学衔接的生长点，特别是提升学生的化学学科的科学素养，以尽快适应高中化学学习的需要，已成为广大一线教师迫切需要解决的一个问题。笔者结合初高中现行教材（九年级人教版上、下册和高一人教版必修一）和课程标准，并参照高中化学教学实际，认为要想很好地解决初高中化学教学衔接必须做好以下几点：一是通览初高中教材和课程标准，做好知识内容上的衔接；二是深入了解学生实际情况，做好教学方法上的衔接；三是积极引导学生做好学习方法、解题技巧上的衔接。

一、通览初高中教材和课程标准，做好知识内容上的衔接

做好初高中知识内容上的衔接，教师要熟悉初高中教材和初高中课程标准，找出初高中知识的衔接点；比较初高中教材在知识内容、理论基础、化学实验上的特点；明确哪些是需要补充的知识，哪些知识在初中的基础上需要进一步深化，才能在高中教学中采取有效措施，较好的完成教学任务。

1.初高中知识的衔接点

笔者结合初高中现行教材（九年级人教版上、下册和高中人教版必修一），按照单元（初中）顺序整理了初高中知识的衔接点（见表1）。

初高中相承接的知识点也可以通过图表的形式再现，笔者结合初高中现行教材（九年级人教版上、下册和高中人教版必修一），整理了初高中教材中相同的图表，给出了相应承接的知识点（见表2）。

2.初高中教材在知识内容、理论基础、化学实验上的特点比较

初中化学在知识内容上突出基础性、启蒙性、发展性，主要是最基础的化学知识和化学技能，知识容量小，知识点零碎，教材内容浅显，属于生活中的化学；且没有相对完整的化学理论；化学实验是对某个知识点的定性分析，只要求记住现象和结论，具有浅显性、单一性特点。

高中化学知识内容注重宏观与微观联系、形象化与抽象化联系、共性与个性联系，突出培养学生的知识网络结构；具有完整的电离理论、氧化还原理论、原子结构知识理论，且将化学理论贯穿于元素化合物知识的学习中，突出了理论的应用价值；高中化学实验在定性分析的基础上，突出探究性实验，注重培养学生掌握科学探究的一般方法，通过“设计实验”进一步提高了学生的思维能力。

3.需要补充和进一步深化的内容

同素异形体、溶解度的相关计算是初中教材出现但不做深度要求，高中教材未出现但作要求的内容，这些知识必须加以补充，以免造成学生知识点的空白。

氧化还原反应、结构理论基础知识、电离理论知识、化学实验必须加以深化拓展。全日制义务教育化学课程标准要求“认识燃烧、缓慢氧化和爆炸的条件”，初中只从得氧、失氧的角度简单介绍有关氧化反应、还原反应，高中教材从化合价的升降、电子得失的观点介绍氧化还原反应的特征和本质，会配平氧化还原反应，判断氧化剂、还原剂，利用电子得失相等立方程进行相关计算；初中只要求学生会找出1~18号元素在元素周期表中的位置，知道原子是由原子核和核外电子构成，而高中则要求会运用核外电子排布的三条规律，能画出1~20号元素的原子结构示意图，用电子式表示物质的形成过程，掌握元素周期表的结构和元素周期律；初中只要求了解物质在水溶液中的存在形式―离子，高中要求掌握电解质的电离过程，电离方程式的书写和物质在水溶液中的反应实质。初中化学对于气体的制取，只要求掌握O2、CO2、H2气体的实验室制法，包括反应的化学方程式，实验仪器等内容，高一年级涉及Cl2、NH3等气体的实验室制法，从实验原理、反应装置、收集方法、气体检验、注意事项（尾气处理、气体干燥）等方面加以归纳，并将其拓展为学习气体制法的一般方法。

二、深入了解学生实际情况，做好教学方法上的衔接

教师要尽可能地分析高一新生的中考情况，或者在新生刚入学时安排一次问卷调查，了解高一新生对初中知识的掌握情况，尤其是与高中学习密切相关的内容，以便在新课教学中，设计有针对性的教学方法，创设相应问题情境，做好新旧内容的衔接。

初中化学的教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学作为入门学科的限制，较多地采用灌输式的讲解方法。进入高中时，教师要抓住学生心理特点，在教学方法上要变被动式传授知识为启发式教学，启导、激发学生自主地进行学习。可根据不同的知识内容，精心设计不同的教学方法，充分展示知识的形成和发展过程，让学生知其然也知其所以然；要善于引导学生通过新旧知识的联系，以旧知识做铺垫去探索获取新知识，同时把新知识纳入到已有的知识结构中，通过修正、拓展、深化，使新旧知识合理化衔接。例如，在高一学习物质的量浓度时，可联系初中质量分数等概念，从质量分数的表示方法引出物质的量浓度的表示方法。再如在介绍氧化还原反应相关知识时，可从初中得氧、失氧角度作为切入点，逐渐引导学生从化合价升降去进一步修正、拓展氧化还原反应概念，再以NaCl的形成过程为例，通过原子结构基本理论知识启发学生思考化合价变化的本质原因，加深学生对氧化还原反应概念的巩固和理解。

三、积极引导学生做好学习方法、解题技巧上的衔接

初中阶段记忆的知识多，很多同学的学习方法是记忆、重现、简单模仿，这种死记硬背的学习方法导致绝大部分学生缺乏独立思考能力，不会归纳、总结学过的知识点，养成了被动接受知识的习惯。而高中阶段由于教学内容容量大，进度快，知识点多，综合性强等特点。学生有较强的理解力，理解后再记忆，并能将学过的知识迁移拓展，学会触类旁通，举一反三，才能适应高中化学知识的学习，这就要求学生必须改变学习方法。高一教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应高中化学的学习。

使学生尽快适应高中化学的学习要求，可以在适当时机开设学法指导课，学法指导应贯穿于学生学习活动中，如刚入学时可指导学生学会利用思维导图做好新课的预习，边预习边用短线将相关知识联接起来，从而形成一个完整的思维路径。接着在思维导图上用各色笔做好相关标记。如：“Why”、“不明白”等，便于上课时注意听讲自己未理解的知识点，提高听课效率；培养自主学习意识，提高发现问题能力。元素化合物知识学习时，可通过对比法、类比法学习金属氧化物的共性和个性，如铁的氧化物知识采用列表对比法学习它们的物理、化学性质及用途。良好学习方法的养成可使学生受益终生，教师要引导学生做好课前预习，做好预习笔记；上课做好听课笔记，课后做好学习小结，按时完成作业，及时订正作业和试卷等。

高中阶段由于教学进度快，时间紧，学生作业量大。对学生的解题方法和解题技巧都有一定的要求，教师在讲解习题过程中，除一般方法要讲解透彻，一些解题技巧也要传授给学生，使学生建立解题的基本思路：题示信息 + 基础知识 + 逻辑思维。高中阶段最常使用的解题技巧有：差量法（质量差、体积差）、守恒法（元素守恒、电荷守恒、电子守恒）、极值法、十字交叉法、关系式法、平均值规律等。掌握一定的解题技巧能简化解题过程，提高解题能力。

初高中化学学习的目标是一致的，初中与高中衔接，不是简单的把高中学习要求转嫁到初中，也不是把初中的学习要求拿到高中来。而应将初中、高中的衔接准确、到位地贯穿于整个中学化学教学的始终，保证初中与高中化学教学的有序进行。

参考文献

［1］ 中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2003

［2］ 中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2001

第5篇：高中化学的方法技巧范文

关键词： 高中化学 教学现状 改进对策

高中化学课程是高中教育阶段的重要课程，对于培养高中生的科学素养和思维能力具有推动作用。随着新课程改革的实施，给高中化学教学带来了更加严格的要求。化学教师必须加强对学习技巧的指导，注重对基本化学概念、化学原理、化学现象、化学本质的规律讲解，提高学生科学的化学素养。还要加强化学与其他学科的联系，教会学生运用观察、实验等多种手段获取信息，提高自主学习化学的能力。但是，当前高中化学教学仍然存在许多问题，需要化学教师给予高度的重视。因此，如何发挥教师的主导作用，改变化学教学现状，提高高中生的学习水平，就成了高中化学教师应该思考的问题。笔者根据实际教学经验，通过分析高中化学教学现状，提出改进对策。

一、高中化学教学现状

（一）师生互动情况差，学习氛围不浓。

由于受到传统应试教育的影响，一些高中化学教师在课堂中采用“一言堂”的教学方式，对于高中生的感受不管不顾，使高中生处于被动学习状态，学习效率低下。而且很多教学中需要师生互动的地方都一带而过，使高中生的动手能力得不到锻炼，师生互动情况较差。部分高中化学教师没有根据学生的认知水平选择差异化的教学策略，喜欢提问尖子生，因为尖子生可以很快给出正确答案，节省教学时间，从而使化学尖子生和化学后进生的成绩出现两极分化。由此可见，化学课堂的学习氛围不浓，学生与教师的互动较少，是影响高中化学教学质量的关键。

（二）缺乏学习技巧，对化学不感兴趣。

部分高中化学教师在教学中只关注学生的学习成绩，忽视对学习技巧的指导，使高中生对化学产生畏难情绪，无法发挥潜力和优势。由于一些学生在初中阶段没有掌握牢固的化学基础，因此无法适应高中阶段的教学节奏，对化学渐渐不感兴趣，不能积极完成化学教师布置的任务。初中时期，化学教学进度相对较慢，学生对于化学知识的巩固时间较长，而进入高中以后，教学的深度和广度都在增加，无论是化学方程式，还是化学反应规律，都要求高中生很快反映和掌握。同时，化学学科具有综合性和系统性的特点，对于高中生的思维能力和分析能力要求较高，这就导致有些学生即使很努力地学习化学，但是仍然无法提高化学水平。

（三）教学方式单一，教学目标不清晰。

高中化学教师为了完成教学任务，往往采用比较枯燥和单一的教学方式，不给高中生留自由发挥的空间，让高中生成为学习的工具。很多教师将化学实验课改为演示或者口述，仅仅要求高中生背诵实验步骤和实验结论，以便在考试中准确作答，但是对于高中生的成长却产生了很大的阻碍，很多在化学方面有天赋的学生得不到重视。而且，一些高中化学教师没有制定明确的教学目标，通常是想到哪里就讲到哪里，缺乏连贯性和科学性，导致高中生一节课下来找不到学习化学的重点。因此，高中化学教师必须探究改变教学现状的对策，以达到新课程改革的要求。

二、高中化学教学的改进对策

（一）优化师生关系，创设教学情境。

新时期，高中化学教师必须重视师生关系的培养，构建和谐的师生情，积极与高中生交流互动，帮助高中生解决日常学习和生活中的问题，使学生真正喜欢上化学课。要善于创设开放的课堂情境，运用多媒体技术辅助教学，给高中生提供广阔的发展空间。如讲高中化学《氧化还原反应》时，我创设了探究式课堂情境。我在大屏幕上提出探究问题：宇宙万物是由什么构成的？让高中生自由发言，课堂氛围高涨。然后大屏幕上显示：古希腊人――水、土、火、气四元素；古中国人――金、木、水、火、土五元素。到了近代，人们才渐渐明白，元素多种多样，18世纪发现30余种，19世纪发现54种，现现115种。这时有的高中生会问，没有发现的元素还有多少种？元素之间是孤零零地存在？还是彼此之间有联系？我会告诉学生：元素的性质随着原子序数的递增呈现周期性变化。元素周期表恰好把我们已知的一百多种元素之间的这种周期性很好地表现出来。

（二）指导学习技巧，激发学习兴趣。

高中化学教师要改变传统的教学观念，加强对学生化学技巧的指导，激发高中生的学习兴趣，改变高中生被动学习的状态，让高中生在化学课堂既能够学到知识，又能够得到快乐。在日常教学中，化学教师应该根据高中生的实际水平，选择差异化的教学策略，面向全体高中生。如讲高中化学《原子结构》，教学重点是理解构成原子的微粒间的关系和核外电子排布规律。教学时我首先提出问题：原子是化学变化中的最小微粒。同种原子的性质和质量都相同。那么原子能不能再分？原子又是如何构成的呢？我让高中生进行分小组讨论，并以小组为单位做出回答。再利用Flas演示卢瑟福的粒子散射实验，促进学生直观理解原子知识。通过卢瑟福的粒子散射实验的介绍，由学生提出自己的原子结构模型，使学生体验科学探究。这样的教学方式不仅有利于高中生了解假说、模型等科学研究方法和科学研究的历程，更有利于培养他们的科学态度。

（三）改进教学方式，明确教学目标。

高中化学课程强调学生的主体性，高中化学教师必须尊重学生的想法，为学生提供多样的、可选择的课程模块，挖掘高中生的化学潜力。同时，还要及时改进固有的教学方式，明确课堂教学目标，组织学生进行实践活动，提高教学有效性。如讲高中化学《弱电解质的电离》时，我首先制定了教学目标：理解强电解质、弱电解质的概念；能描述弱电解质在水溶液中的电离平衡，正确书写电离方程式；能理解一定条件下弱电解质的电离平衡移动；了解酸碱电离理论。我组织高中生进行实验探究：让学生分组，分别做同浓度的NaCl溶液、盐酸、NaOH、氨水、醋酸的导电性实验；做醋酸的导电性实验，并逐滴加入浓氨水。在学生实验以后我提问：在醋酸溶液中滴加氨水，同学们看到了什么现象，谁能解释其中的原因呢？这时高中生经过思考说：灯泡会逐渐变亮，因此加入氨水后生成了强电解质。

参考文献：

第6篇：高中化学的方法技巧范文

关键词：高中化学；初高中知识衔接；思维扩散；知识引导

随着社会不断向前发展，人们对各种需求人才的要求越来越高，从而对知识积累阶段的高级中学的教学提出了更高的挑战。伴随着中国基础教育全面改革，教育部颁发了新的课程标准来提高学生个人能力和思维素质。与实际结合紧密的高中化学教学作为高中理科教学中的一门基础的学科，更需要跟上时代的步伐，为社会培养更多的创新型和实践型人才，为推动社会大力发展作出贡献。然而由于实际环境的客观条件影响，当前高中化学的教学对于满足新的课程标准的要求来说差强人意，在很多教学课堂中并没有从提高学生个人思考和动手能力出发，而是为迎合考试而一味灌输知识和解题方法技巧，使学生在化学课堂学习中的个人思考和动手实践的训练严重不足，走出校园之后对于实践性强的任务更是束手无策，所以在新课标的背景下，研究高中化学教学方式的革新，具有非常重要的意义。

由于当前高中化学教学存在各种各样的问题，所以我们必须采取必要的措施来矫正我们在高中化学教学道路上的思想偏差，革新教学方式和方法，提高教学效率，努力和先进的教学方式方法结合，让高中生在学习化学知识的同时，提高自我科学素质的修养，增强个人的动手能力和实践能力，成为一个合格的社会化人才。

一、激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，也是满足新课程标准中以学生为中心的关键点，只有激发学生的学习兴趣，才能发挥他们的主观能动性，积极主动地去学习去探索。STS教育是其他发达国家化学课程改革的成功点所在，它结合着课本中的基础知识，从生活中实际问题出发，将理论知识与社会实践相联系，在解决实际问题的过程中真正让学生们体验到学习知识就能在生活中应用的和成就感。在高中化学课堂教学中，老师可以通过身边的时事来增强学生对化学实际应用的认识和提高他们学习和探索的积极性，通过对现实生活中实实在在的化学应用，不仅提高了学生学习的积极性，同时使得化学教学更加贴近社会，碰触生活。

二、做好初高中化学教学衔接

不同于初中化学，高中化学知识体系更注重学生的个人思考能力和实践动手能力，所以老师在高中化学课堂教学过程中应该注重初高中化学教学工作的衔接，让学生以初中知识和学习方法作为基础，进而适应新的知识体系和老师新的教学方法和学习方法。初高中化学教学的衔接能够做好的关键在于老师对于学生的了解程度，老师应该多和学生进行交流，以及通过课堂上的提问和课后练习考评等手段，总结学生对初中化学的掌握情况以及对高中化学学习的适应度，并且结合学生的实际情况以及现有的教学条件，在日常的课堂教学中有重点有目的地将学生缺失的化学知识进行补充和提高，针对不能适应高中化学学习的学生，老师更应该耐下心来多和他们交流，不要将问题遗留到以后处理，尽量将现有的问题解决在当下，避免小问题越积越多最后积重难返，从而影响后续的学习，达不到理想的学习效果。

三、通过思维扩散和知识引导来提高教学质量

思维扩散和知识引导的教学方法是以学生为主体，旨在提高学生个人思考能力和实践能力的新的教学模式，通过老师日常的提示和引导，让学生在学习的过程中扩散自己的思维，以已掌握的知识为基础，发枝散叶地学习新的知识，进而使学生在日常的学习和以后的工作中能够触类旁通，以点带面，实现自我学习来拓展个人的知识积累。思维扩散和知识引导的高中化学教学法的关键是寻找化学教学基点以及其与新知识点之间的联系，教学基点就是

指老师高中化学教学思路和方法的出发点，也就是对学生们的基本情况有所了解，所以化学老师在讲解新的知识点之前，必须了解学生对旧知识的掌握程度，以及能否通过老师的引导和提示自我完成对新的化学知识点的学习。老师在做初高中知识衔接的调查和总结是完成思维扩散和知识引导的教学的第一步，也是很小的

一步。为了能够随时掌握学生目前的状态，老师要定期和各个层次的学生代表进行沟通，以及从日常课堂提问和平时考核中去总结归纳，然后对比新的知识点，找出二者之间的紧密联系，然后在课堂教学中尽量使用提示和引导的方式来为学生搭建独立思考和自我提问的平台，进而通过自我思考和探索完成新的知识点的教学，而在反复的独立思考和自我学习的过程中锻炼自己的发散性思维以及掌握知识引导的学习方法。

为了能够提高高中生在化学学习中的个人思考能力和实践动手能力，在激发学生学习化学和做好初高中知识体系衔接的前提下采用思维扩散和知识引导的方式，在高中化学教学课堂上有目

的性地去训练他们的思考能力以及提出问题解决问题的能力，进而提高他们的个人素质，在今后的学习和工作中更加游刃有余地

完成个人知识的积累和能力的提高。

参考文献：

[1]胡小兵.新课改中高中化学有效性教学“度”的把握[J].科教新报：教育科研，2010（31）.

[2]王帅.浅谈新课改背景下高中化学概念教学策略[J].品牌：理论月刊，2011（02）.

[3]刘卫平.浅谈新课改下高中化学教学方法的转变[J].成功：教育，2009（01）.

[4]赵玉英.浅探新课改下中学化学教学策略[J].新课程：下，2012（01）.

[5]王延芳.浅谈新课程理念下高中化学有效教学的策略[J].延边教育学院学报，2009（04）.

第7篇：高中化学的方法技巧范文

【关键词】高中化学 作业布置 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）03B-0108-02

在高中教育阶段，化学课程知识点基本上都是从日常生活中的一些现象延伸出来，难度不大但知识点较为抽象，学生难以正确掌握学习技巧。在化学教学的过程中，老师应注重作业设计这一环节，作业的设计应遵循科学合理的原则，从考核的知识点、考核难度、习题的数量等多方面进行考虑，巧妙结合生活实际设题，讲究设置的系统性和多样化，使学生在做练习题时能够自发地去探究解题规律和解题思路，掌握化学题目的解答技巧，这样不仅能够提高学生在解题时的答题速率和正确率，而且有利于加深学生对课堂知识的理解和运用。

一、高中化学作业类型及作业布置的基本注意事项分析

（一）高中化学作业类型

（1）知识巩固型。考核形式较为直接，考验的是学生对于化学课本上基本概念的掌握和基本公式的运用，目的在于让学生再次复习课堂上的基本知识，加深记忆。

（2）理解应用型。这一类作业考验的是学生对于基本知识的应用能力，需要学生对于化学的基本概念和基础知识较为熟悉，能够应用相关知识分析问题并解决问题，有利于提高学生化学知识的应用能力。

（3）能力发展型。这是化学出题形式中较难的一种，学生必须能够熟练运用化学课本上所学的知识，整理出题干信息，综合分析，明确解题思路，才能得到正确答案。这一类题型对于培养学生的逻辑思维能力具有重要作用，能够督促学生在做题时对化学知识进行深入探究和思考，综合应用所学知识。

（二）作业布置基本注意事项

（1）符合学生实际。在高中化学教学中，布置作业是教学日常工作，但是要想保证学生做题的有效性，在设计作业时，应根据学生的知识掌握水平和学习的需求，选择符合学生实际情况的习题，让学生通过适量的练习掌握化学知识的学习技巧。

（2）合理设计作业。合理设计的作业能够有效地提高学生的做题效率，促进知识点的掌握，从而达到学习的高效性。教师在设计作业时，应该根据自己的教学经验，给学生设计一些较为经典的的题型，用经典题型代替题海战术，培养学生举一反三的能力，提高学生对于题目信息的敏感性，明确解题的关键，快速找到解题方法。

（3）适当引导学生解题。为了改善学生一味地跟随书本和练习册练习而缺乏做题后的思考和总结的情况，教师在设计习题时，应明确设题的思路，在题目中引导学生去发现化学学习的规律，掌握解题技巧，引发学生的思考，让学生从习题中学会总结，从而高效的学习。

二、高中化学作业布置的策略

（一）丰富出题形式

相对于语文、政治这一类文科科目，化学的学习内容相对精简，核心知识点比较少，但其考核形式千变万化。老师在布置作业时，应该把握住考核的核心内容，在学生已经掌握经典的化学出题模式后，创新出题形式，让学生学会以多种形式去思考问题，学会自主探究、自主思考，加深对于化学知识的理解。量的练习，能够带来质的飞跃，但是如果出题形式过于单一，学生会自然而然代入公式和数据，缺乏思考的过程。

例如，在“氯气溶于水的反应是一个可逆反应”这一知识点教学中，为了让学生全面掌握这一知识点的定义，可以丰富出题形式：①请写出氯气和水反应的化学方程式，并推断出氯水当中存在哪些物质（用化学式表示出来）；②氯水中哪些物质能发生电离，请写出电离方程式，并分析氯水中存在的微粒；③若将氯水置于光照条件下，氯水中的化学平衡如何移动？各种微粒的浓度如何变化？上述三个问题①、②侧重基础知识，③侧重化学原理，在丰富出题的条件下，能够让学生充分理解这一知识点。值得注意的是，老师在平时布置课后练习题时，也应丰富习题的形式，比如说在明确题干信息后，加入一些其他内容，融入题目背景中，让学生多加练习，习惯这种出题方式，在考试时，自然能够适应题目形式的变化，迅速找出题干信息，化繁为简，快速答题。总之，有必要丰富出题形式，进而促进高中化学教学质量的提高。

（二）注重坡度与梯度的有机结合

在高中化学的教学中，课本上的知识比较简单，但是有时候学生做起习题来却无从下手，虽然能够知道它的考核内容，但是不知道从哪个角度进行分析。教师可以对化学习题进行坡度设计，由简到难，循序渐进，让学生逐步加深理解，从而提高应用能力，在做题的过程中逐步掌握化学学习的技巧，明_解题思路。

例如，在高中化学《水的离子积常数》一课教学过程中，教师可以先从巩固知识点入手，设置一道选择题，考验学生对这一概念的理解，比如，离子积常数只受温度和化学平衡常数的影响，教师可以设置不同的选项让学生选择，这个题目形式较为简单，随后再出一个题：“向纯水中加入少量 NaHSO4，且温度不变的情况下溶液 PH 值的变化情况。”这其实也是对于离子积常数的考核，还涉及到溶液的电解。作业的布置讲究由简入繁，逐渐增加知识点，以便让学生捋清化学知识点之间的关联，进行有目标的练习。

（三）准确出题以培养学生的逻辑思维

教师应该根据教学的进度，针对所学知识点，精准出题。比如，在刚学习完一些化学的基本概念时，可布置知识巩固型作业，让学生在做题时复习所学知识，加深理解记忆；而在学习完一个章节后，可布置理解应用型作业，考验学生能否灵活应用所学知识，让学生在做题时明确解题思路；而一个阶段的学习过后，就可以联合生活实际，布置一些能力发展型作业，加深学生对于化学知识的理解，促进学生解题思维模式的培养。

例如，在高中化学《FeCl3 溶液配制》实验教学过程中，发现有些同学配制出的溶液出现了砖红色沉淀。实验总结时，老师说到：“大家发现没有，有些同学配置的溶液中出现沉淀物，这个可不是正常的实验结果哦，大家思考一下是什么原因？”学生们深入思考，根据实验步骤，分析了 FeCl3 的化学性质后，得出结论：FeCl3 属于强酸弱碱盐，在水中会与发生分解反应形成 Fe（OH）3 沉淀，就是溶液中出现的杂质。灵活应用教学中出现的化学问题，布置课后作业，让学生深入思考，根据自己所学知识分析现象发生的化学原理，有利于提升学生的实践能力和分析问题的能力，可促进其化学逻辑思维能力的培养。

第8篇：高中化学的方法技巧范文

【关键词】高中化学；提高；认知

前言

中国目前的教育是围绕着考试所进行的，化学作为理科学科中重要的学科，是值得每一位学子重视的。学好化学是对每一个求学者能够考上理想的高中的必要条件，所以说了解学习化学的方法是提高化学成绩的必要手段，也对提高总体成绩有着重要的意义。就目前国内大部分高中而言，化学学习主要是靠老师课堂的授课，学生课下的习题和补课班的讲解。繁重的课业任务让学生力不从心，也让学生对学习产生不少的抵制。化学虽然是理科科学，但是从中有大部分内容是靠记忆才能掌握，正所谓“学化学是七分考背，三分靠理解”。由于理科生大部分记忆方面不是很着重，所以背课本让不少理科生感到头疼，那么就要通过有效的方法来提高学生对化学的理解，从而提高化学成绩。本文主要研究如何提高高中化学成绩，对提高高中化学成绩提出具体系统方法，通过对高中化学的理解，根据大多数学生的学习习惯及性格，运用激发学习兴趣，正确使用学习方法，实验与理论结合的学习手段来提高成绩。

1.激发学习化学的兴趣

1.1正确对待学习。化学不要让学习化学成为一种负担，我们要抱着认知化学的态度，变成我要学，不是要我学，化学中会有许多有趣的现象等待我们去发现，比如金属钠为什么会溶解在水中，澄清石灰水遇到二氧化碳为什么会变浑浊等等。并且当我们遇到困难的时候，我们要以正确的心态去面对这个问题，因为学习并不是一帆风顺的事情，只有面对困难，解决困难，学习化学才会变得有意思。

1.2要树立学好化学的信心。努力的完成一件事情，能让自己和别人一样解决化学问题，甚至能比别人更好，这样就会让自己一直有着自信，当你能够自如的解决你看到问题，你会从心里感到快乐和自信，也会激励着你一直学下去。

1.3得到别人的认可和鼓励。当你能够解决一个问题时，别人表扬称赞你的时候，是对你学习化学的一个认可，是你自己的价值体现，这样可以更加激励着你去学习化学。所以，面对赞扬我们要持开放的态度，敢于接受赞扬能让我们取得更大的进步。

2.掌握正确的学习方法

2.1做好课前预习。想要在课堂上快速的进入学习状态，首先要对所学的知识提前有所了解，带着预习时的问题去学习新的知识，会让你更加充分的学习到课堂上老师讲的内容，能够着重学习自己预习是不会的地方。预习和课堂的学习方式也是不同的，预习时会遇到一些问题，而课堂老师讲课时又遇到新的问题，这些问题就几乎包含了所学内容全部，所以解决了这些问题就会充分学习到这些化学知识。

2.2课上认真听讲和记笔记。课上认真听讲对于任何一门学科都是必不可少的，老师所讲的内容都是这些年所积累的重点内容，课上的认真听讲比课余时间自己学习要省力和少走弯路。尤其是化学，化学所涉及的内容特别广，它不像数学物理要求特别强的理解能力，它主要是通过积累各种现象来分析和判断所遇到的问题，那么课堂笔记就显得尤为重要了，化学有着冗杂的知识点，并不是所有人都能够学一遍就全记在脑子里，而且老师也不能将一个问题重复好几遍，所以我们要通过课堂笔记来将所有知识记下来以便用到的时候能够找到。化学是伴随着反应方程式来学习的，反应方程式就需要我们靠记忆来记住了，但是其中也是有一定的方法的，通过老师所讲和参考书中的一些技巧，可以更快捷的学习好化学。虽然化学有许多东西是要求记忆的，但是有些问题也是靠理解的，那么能够迅速的理解这些问题也是需要大量的积累的，这样答题速度也会有所提高，也会有更多的时间去检查和解决难题。

2.3多做题多练习。即使掌握了全部的知识点，不通过做题练习，都不过是“纸上谈兵”。实践出真知，只有通过做题才能发现我们所学知识中的盲点和不足，也会让我们在考试中能够从容面对各种问题，取得好的成绩。但是，多做题多练习并不是题海战术，而是将一种类型的问题做熟做透，这样才能取得高分，就像化学中的推断问题，不是讲所有的推断问题都做一遍，而是将每一个小块的知识点都理解记住。化学中虽然有很多是背的，但是也是也一定的逻辑性，这就要我们多多理解，从所做的习题中总结这些问题和规律，最好是整理出一个错题本。

3.化学实验和理论结合

3.1化学实验的重要性。化学中的许多问题都是通过化学实验来表现出来的，所以说实验是提高化学成绩中不可缺少的一部分，化学实验会让我们更直白的了解化学中的现象由来，有助于我们更加深刻的理解化学这门学科所带来的重要意义。

3.2化学实验的必要性。通过做化学实验可以更轻松、更直观的学习化学知识，也就更好的让我们记住化学问题，当我们面对问题的时候，也会更快的联想到化学实验中的各种现象，也就能更好的作答问题，取得优异的成绩。

4.结束语

化学是一门需要我们足够重视的学科，要有足够的兴趣去了解化学，认识化学，那么就会有信心去学好化学，就会自然而然的提高化学成绩；要有正确的学习化学的方法，只有掌握了正确的学习方法，才能少走弯路，轻松高效的学好化学知识，提高化学成绩；化学实验更是让我们更加直观的了解化学，从现实中认识化学，让理论与现实相结合，达到提高化学成绩的目的。

参考文献：

[1]朱传杰.浅谈如何提高高中化学成绩[J].速读旬刊,2014.08.190.

[2]刘宁.论提高高中化学成绩的要素-兴趣[J].魅力中国,2013,第10期:193-193.

第9篇：高中化学的方法技巧范文

【关键词】高中化学 教学原则

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.115

高中化学有属于理科的逻辑，学生需要按照逻辑思维推理出化学式或化学反应式；高中化学有属于文科的文字性，学生需要花大部分的时间去熟记每一个化学元素、化学物质的性质等等。因此，高中化学的教学工作必然是复杂的。在面对复杂的高中化学教学时，也必然要遵循多种原则。下面笔者将从五个方面解释高中化学教学原则。

一、照护教学原则

对于高中生来说，高中化学仍然是一门相对陌生的学科。即使学生在初中阶段已经接触过化学，但是相比初中化学而言，高中化学无论在理论知识方面，还是在实验操作方面，都将对学生有一个高标准。对于高中化学的学习，学生充满了好奇和担心。作为高中化学教师，为了保证今后的教学工作顺利进行，我们首先应该帮助学生消除思想上的顾虑。可以选择聊天的方式，帮助学生从侧面了解化学的学习。也可以让已经毕业的学生向学生讲讲学习化学的感受和心得，让他们提前的感受到学习化学的氛围。照护原则就是让教师在高中化学的起始阶段对学生多一点关注和照顾，帮助学生建立学好化学的信心和决心。这样的开始才能为今后的化学教学工作和化学学习创造机会。

二、适度教学原则

做事有尺有度，有张有弛，才更有伸展空间。就目前高中化学的教学形势而言，高中生接受到的更多的是填鸭式教学。在教学过程中，教师更少顾及到学生的感受和想法。他们将化学知识按照教学大纲要求进行安排，然后在课堂上进行讲解。教师更为看重的是教学进度和教学任务，然而学生才是学习的主要元素。他们是否真正地掌握了知识点，明白了化学反应原理，这些才应该是化学教师更应该关注的。适度教学原则要求教师按照学生的接受能力和学习能力进行教学。教学任务和大纲固然重要，但是教师应该有更为远见的目光。让学生牢固掌握化学基础将会为今后的化学教学做好铺垫。高中化学中还存在一个问题就是教师的题海战术。为了让学生更为熟练地运用知识，为了提高学生的分析做题能力，更多的教师选择了在课后为学生安排很多的练习题。这些练习题虽然能够达到一定的目的，但是它同时也给学生带去了更大的压力。高中阶段的学习任务让学生倍感压力，为了赶上老师的步伐和思想，为了追求梦想，他们选择了去完成教师给的任务。但是这样的教学到了后期必然会让学生感到厌倦和繁琐。适度教学原则提醒教师应该安排适度的课后练习。课后练习不在于多，而在于精。一种类型的题，让学生懂得分析方法和来龙去脉比做成千上万的题更为重要。这才是学习掌握知识最为本质的方法。适度教学原则还要求教师进行适度的教学讲解。高中生已经逐渐地走向成熟，他们有自己的思想方式。为了锻炼学生的自学能力，为了激发学生的学习潜能，教师在教学过程中应该进行适度地讲解，留下部分的学习内容让学生自行学习，这样既能锻炼学生的思维能力，又能引起学生的求知欲。并且高中化学知识不完全是逻辑性的，它其中有许多的文字讲解。给时间让学生去学习、理解这些知识，自我的理解会让学生对知识点印象更为深刻。总之，适度教学原则让教师在教学内容、课后安排、讲解方面都应该注重适度，只有这样，才能让化学教学更为学生接受。

三、注重心理原则

在高中教学中，教师关注的不应该仅仅是学生的知识、成绩，还更应该注重学生的心理健康。只有身心健康地发展，才能让学生成为综合型的人才，才能保证他们将来为社会所利用。因而，在进行高中化学教学的同时，请教师关注学生的心理发展。高中生已经逐渐走向成熟，对于各种事情、人物、现象，他们有自己的思想方式和应对方式。但是经验尚浅的他们在面对有些问题时总会感到不安、焦虑，这就必然会影响学生的学习。作为教师，要有一双善于发现问题的眼睛。观察学生的行为、品性与平时有什么反差，注意学生近段时间的学习情绪有无变化。当我们发现学生的问题时，同时也要做好保密工作。理解学生的心理，从学生的思考角度帮助他们分析问题，然后帮助他们解决问题。学生的心理发展需要一个正确的方向，也需要正确的理论指导。所以即使是作为化学教师，我们也要不断地提高自身的素养，让专业的、正确的知识指导我们更好地教导学生。良好的心态是学习的一剂良药，保持良好的心态，让学生快快乐乐地学习、成长。

四、整体教学原则

化学是理论与实践联系相当紧密的学科，整体教学原则就是向教师强调理论知识与实验相结合的重要性。在实际的教学过程中，大多数的教师对化学实验的重视不够。在他们看来，重视高考中理论知识的考核才是硬道理。让学生掌握理论知识，让学生掌握解题技巧，才有可能让学生在高考中取得理想的成绩。但是教师忽略了学生的实践能力锻炼。现在社会上需要的人才不仅仅是要有扎实的理论基础，更需要有一定的实践能力。化学实验可以让学生学到很多其在化学理论课上无法学到的东西，如，它能够锻炼学生的动手操作能力，能练就学生胆大心细的性格，能筑成学生团结互助的精神，能激发学生学习的兴趣，能辅助学生理解理论知识。由此可见，化学实验的操作是十分有必要的。整体教学原则主要是向教师强调化学理论与化学实验的结合，总之在实际教学过程中请教师重视学生的整体发展。

五、人情主义原则