生物学基本知识精选(九篇)

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第1篇：生物学基本知识范文

我们先从最基本的个人家庭理财讲起。如果有人问你，截止到今天你个人的财务状况怎么样？他到底是想了解什么呢？是想问你截止到今天你到底有多少钱，还是有没有欠别人的钱？如果欠别人的钱，把所有的钱减掉欠别人的钱，到底有多少是真正属于你自己的，这就是资产负债表的意义。

以家庭为例，来搞个家庭财产调查。我们把家里所有财产像房子、汽车、家电、家具、锅碗瓢盆等事无巨细列在左边；把家里欠的钱，像按揭贷款、未交的电话费、水电费列在右边，两大数据的差额也列在右边，这就是你家里的资产负债表。

第一位同学填制的“资产负债表”资料如下：

资产 金额 负债及所有者权益 金额

负债合计 10万

所有者权益合计 50万

合计 60万 合计 60万

右边“负债合计”10万元，加上“所有者权益合计”50万元，正好等于左边资产合计，会计中叫平衡。从上面数据得知，这位同学家里有60万元财产（即资产），欠别人10万元（即负债），真正属于自己的有50万元（即所有者权益），说明财务状况还是很不错的。

第二位同学填制的“资产负债表”资料如下：

资产 金额 负债及所有者权益 金额

负债合计 73万

所有者权益合计 -13万

合计 60万 合计 60万

这位同学家里也有60万元财产（即资产60万元）。但是欠别人73万元，（即负债是73万）。如果债主讨债，即使家里所有的钱60万元用来还债以后，还欠别人13万元，这个家已是资不抵债了。如果这种情况发生在企业，这个企业事实上已破产了，财务状况恶劣，这就是资产负债表的意义。每个家庭都能列出这么一张财产调查表，但一般普通家庭并不列报表，可作为企业公司如不能及时了解自己到底有多少财产物资，有多少债务，真正拥有多少钱，则根本谈不上合理、科学地管理，这就是资产负债表的本质含义。

如果把企业赚到的钱（即收入），用掉的钱（即费用）列出来，可得到一张利润表。

第一位同学填制的“利润表”资料如下：

①收入 30万

减：费用 24万

②利润 6万

第一位同学生产经营一段时间赚了30万元，花掉成本费用24万元，净赚了6万元，说明经营成果还可以。

第二位同学填制的“利润表”资料如下：

①收入 30万

减：费用 43万

②利润 -13万

第2篇：生物学基本知识范文

大学通识教育阶段应以培养有坚实的科学素质、出色的研究能力和创新精神的高素质人才为目标[1]. 物理学是一门集合思想、方法、实验探索为整体的先导学科,在大学通识教育中具有关键性的作用。但长期以来,我国的物理教学模式主要以理论推导教学为主,辅助验证、操作实验教学. 导致理论教学与实验教学分离;学生发现问题、分析问题、解决问题能力的目标与手段分离的窘境。

大学物理涵括了从最小的基本粒子到最遥远宇宙、提供理解和把握世界知识基础的重要学科,是一个庞大的专业知识和方法的体系,要教给学生所有的物理知识是不现实的,但是可以让学生掌握和理解其中的部分知识,可以让学生领略物理知识与现实世界的紧密联系。21世纪的大学生应成为具备坚实的基础理论、出色的实验能力和创新精神的高素质人才. 大学物理集思想、方法、实验于一体, 在演示实验中适当地提供一些相关科技领域的新信息

发展作为“创新点”,以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力推动大学物理教学改革。引入学生自主设计低成本、高智慧演示的教学方法,高智慧、低成本的物理实验,丰富教学手段和教学考核手段尤为必要[2]。

2. 现状

目前大多数学生接受传统教学模式－接受式教学,影响很深,习惯处于一种被动学习的状态。但同时又厌倦了接受式教学方法,导致学生普遍的厌学情绪。大学阶段的物理基础课范围跨度广、理论深度大、专业性强、学术性高,在一定程度上讲,课程的难度大,同时不可避免出现抽象、枯燥的状态。在当前的教学改革中,流行多媒体课件代替板书,多媒体动画演示代替实验演示,虚拟仪器实验代替设备操作,造成学生思辨过程缺位,想像过程的空间、时间受压缩,不能联系实际,抽象出问题,分析、解决问题能力普遍下降,使物理的魅力（思想、方法、实验探索集于一体）无法有力发挥,致使学生对物理课的学习热情不高,教学效果较差.因此,促进学生转变学习观念,发挥学习主动性,是大学物理基础课教学改革亟需解决的问题。

而中外教学方法史上源远流长的“快乐学习”教学思想,则为大学物理教学改革指明了方向,为学生自主设计低成本演示实验在大学物理通识教育中作用研究实践提供了有效的理论基础。通过激发学生发现问题、分析问题、解决问题的欲望。在教学中,学生以一种愉快的、主动的、富有个性情感的态度积极地参与探索学习,其教学效果远远好于传统的接受式教学模式。因此国内外对集高智慧、高技术和新思想于一体的低成本演示装置创新设计的实践青有加,由于这类实验的趣味性和较少受语言障碍影响的特性,在国际交流场合往往很受欢迎[3]。

3.自主设计低成本演示装置的自我考核和激励作用

大学物理演示教学是指以具有可见度,可呈现性,以定性与半定量方式为主,侧重培养学生的创新意识、开发学生的创造潜能和科学实验能力,其中包括:

(一)通过形象生动的演示实验,消除学生因抽象、枯燥而产生的畏难、厌烦的心理。激发学习兴趣。

(二)通过形象生动的演示实验、以期达到理解知识,理论联系实际,调动感知功能,最提高物理教学效果和效率。

(三)物理演示教学过程,学生处于探索、发现的过程。能激发思维,培养学生的创新意识和创造力。

虽然多媒体的动画很能说明问题,但是明了的实验更具说服力,更能激发学生的探索发现兴趣。由于学生的知识面较窄,缺少生活经验,以致只能被动接受,不能激发想象。而不少具有成本低、高智慧的实验装置具备教学功能包括: (1) 创设教学情境,便于引入物理知识,同时激发学生学习的兴趣和求知愿望;(2) 提供感性素材,帮助学生建立物理概念和认识规律; (3) 通过观察和思维设计,不仅能达到巩固的目的,还能更好地把知识运用到创新中,进一步发展学生的思维能力; (4) 提供典型范例,为学生训练实验技能和科学研究能力创造条件; (5) 有利于发挥教师的情感、思维方法和科学作风等,潜移默化地教育学生.让学生成为学习的主体,提高学生的参与意识,调动主观能动性,是增强学生实验研究能力的有力环节。

3.1 建立学生关爱周边事物的激情

社会进步,科技发展,与其说是在不断解决问题的过程中促成的,倒不如说是在不断发现、提出问题的过程中促进的,因为,如果不能发现、提出问题,也就谈不上去解决问题。兴趣是学习最好的老师、最好的朋友。因此,只要能够提高学生对物理学的浓厚兴趣,他们就会去关注物理学、去主动学习物理知识,教学效果也就不言而喻。而如何引起、提高和保持学生对物理学的兴趣,一直以来都是物理教师最为关心的问题之一。因此,要培养学生的创造能力,就要培养学生发现、提出问题的能力。发现、提出问题,需要摆脱习惯认识的限制,更富创新性。认真观察周边事物就会成为学生的自我要求提出新发现,提出创新性问题。学生自主设计低成本演示实验装置应具备:学术性 、智慧性、启发性、简单性。低成本物理演示设计更侧重对生活实际的观察,并从中抽象出物理问题。可同时在设计过程中激发学生关爱周边事物的激情,唤起学生学习的主动性和积极性。

3.2 让学生在创新设计活动中培养发散性思维

按思维的智力品质分,可分为再现性思维和创新性思维。学生在学习中,再现式思维是主要的学习方式,相比之下,创新性思维的实践机会则非常有限。如何发展创新性思维,就显得尤为关键。心理学认为,学生的发散性（辐射性）思维方式有利于发展创新能力,当学生通过发散性思维所形成的观念,经过收敛性（辐合性）思维方式的组合,便可以提出新发现,提出创新性的物理问题。低成本物理演示装置的设计需要学生发挥发散性思维能力,即使对同一个物理原理的阐释,皆可产生不同的表现形式和方案[4]。

3.3 建立学生的自尊心

当教学过程形成一种压力,把成绩、名次、评奖等荣誉简单的与分数紧密联系时,学生就会想方设法获得高分,而不会去关注学习要求。一旦可以自由选择,学生们总是趋利避害,把时间和精力花在寻求正确答案的线索上。许多学生由于担心失败,害怕提问题,不愿意直面问题。而遇到问题,或者解决问题失败,等同与缺乏能力,就使得学生把碰到困难归结于智力缺陷,归结于学不好。因为学习带来的仅仅是失望,成绩不理想的学生越多,意味着人生失败的学生也就越多。大学物理教学,低成本物理演示装置的设计可营造一个成功的氛围,树立人人都能成功的信念。反馈给学生的信息中包含学习中成功的地方,同时提出怎样才能进一步提高的建议。

3.4 建立学生的自我评价机制

自我评价,是指学生依据一定的标准,对学习进行自我反醒和调节,以提高学习能力的发展。建构主义学说认为,教学过程是学生建构知识的过程,教师只是指导者,对学生的变化只是起影响作用,而最终起决定作用的应是学生自身。在发展性评价体系中,学生自我评价是不可忽视的一部分,通过自我评价,学生可以及时了解学习状态,及时调整,增强自信,形成自我约束的学习习惯[5]。

低成本物理演示装置设计本身是一个过程性很强的研究实践活动,在评价时采用传统的笔试测验是不行的,而表现性评价却是一种很好的评价方式。表现性评价是通过让学生完成某一特定的任务,来评价学生学习状态的一种方式。与传统评价方式的区别在于,它不仅要评测学生完成任务时的表现,还要对学生在学习过程中的行为进行评价。表现性评价不但能评价学生的知识层次,还能评价学生应用水平,并且可以在实验活动中评价学生的创新精神、实践能力、合作与交流能力、学习态度和习惯。使学生参与对自己的评价,不但改变了学生作为学习者的角色,而且改变了师生关系的性质,使得学生对学习肩负起更多的责任。

3.5 重视不成功的创新方案设计过程

任何创新性设计,都不可能完美无缺,以往的设计实验,教师只顾追求设计的完美而忘记了设计的初衷,既然我们把低成本实验装置设计作为锻炼学生的方法,就应该让他们体会真实的设计研究过程,从不成功的设计中他们学到的会更多. 善于从不成功的创新设计过程中发现“闪光点”,要比一做就成功的实验设计更让学生分享创新性设计的过程, 易于突出物理教学过程的本质,富于创新性,更能激发学生的参与热情,开阔学生的视野,从而从发现问题、提出问题,再到分析问题,直至发展学生解决问题的能力,体会科学研究过程中产生的乐趣[6,7]。

4. 学校在演示教学和学生自主设计中的成果

浙江工业大学的国家级基础物理实验教学示范中心,专门设置了学生自选开放创新实验室,建立了自选开放实验教育平台和探索性物理实验平台。演示实验仪器涵盖物理学领域中的力学、光学、电磁学、热力学、振动与波、等教学内容,将一些抽象的定理、定律研制成直观的演示仪器进行形象化教学。自选开放实验教育平台。以全面开放、自主选择、自主实验的教学思想来构建自选开放实验,并使实验教学内容系统化。采取充分利用旧设备和购置新设备相结合的方式,建设自选开放实验室,为学生提供各个层次的设计性实验和制作性实验60个,使之成为培养学生创新能力的教育基地。探索性物理实验平台,全面开放,并集演示和实验探索于一体来建设探索物理实验基地,使之成为理论课堂教学向实验探索延伸（突破传统课堂演示模式,让学生走进探索实验室并亲自动手设计演示实验）,实验教学向理论探索迈进的桥梁,以改变目前理论与实验教学相脱节的现状,已开设探索性物理实验项目58个。

参考文献:

[1] 李自华.大学物理中的人文素质教育[J].长春师范学院学报,2009,28(1):105－107.

[2] 宋贤征,竹有章.国内大学物理演示实验教学现状调查[J].广西物理.2009,30(1):55-57.

[3]Alexander P. Mazzolini , Peter J. Cadusch. A simple low-cost demonstration of wavelength division multiplexing . American Journal of Physics. 2006 , 74(5): 419-422.

[4] 李国峰,李剑生,陈 华.大学物理实验教学中培养学生创新能力的探索与研究[J].高校实验室工作 研究.2009,99(1):14-15.

[5] 马红.论发展性评价在大学物理实验课中的实践与应用[J]. 西安邮电学院学 报.2009,14(3):147-150.

[6]代 伟,陈太红.如何做好大学物理演示实验教学[J].物理与工程.2008,18(4):29-32.

第3篇：生物学基本知识范文

创新意识是指具有为人类的文明与进步作出贡献的远大理想，为科学与技术事业的发展而献身的高尚精神以及进行创造发明的强烈愿望；创新能力则是指具有把上述理想、精神、愿望转化为有价值的、前所未有的精神产品或物质产品的实践能力。培养创新人才的核心是培养创造性思维，在培养学生创新意识和创新能力方面，体现校企融合的校本教材开发具有很强的意义。

近些年，中国的呼叫中心行业飞速发展，越来越多的企业、行业都开始建立或者运用呼叫中心来进行客户服务或市场营销，呼叫中心的人才需求缺口逐渐增大，随着用人需求问题的凸显，客户信息服务专业应运而生。目前，湖南省已有三所中职学校来我校考察该专业的建设情况，呈现良好的发展势头。但是该专业还没有国家规划性的教材，至今，只有华唐教育集团开发了部分培训教程，还有部分课程没有任何可参考的公开资料，教学资源极其匮乏。在客户信息服务企I的参与下，我们开发中职客户信息服务专业校本教材，弥补企业培训教材的不足，对开设该专业的教师和学生来说，是解决师生教与学之急需，也可供其他开设有该专业的兄弟学校提供参考教学资料，在开发与使用、交流的基础上，不断修订出版，可以丰富中职教材种类。

二、校本教材开发的意义

校本教材是学校为了适应自身环节和学生个性发展，根据国家教学目标、课程计划，相对于国家教材而自主开发的教材，是校本课程的载体。教育部颁发的一些文件要求为校本教材的开发提供了强有力的政策保障，也是学校开发校本教材的义务和责任。

中等职业教育是一种以职业为导向的教育类型。职业教育课程必须为学生进入未来职业世界提供某一工作岗位或岗位群所要求的知识、技能、情感态度和价值观等，使学生得到职业世界的认可。因此，中等职业学校的校本教材内容应注重“知识、技能、态度”三个要素的融合。彻底改变以“知识”为基础设计课程的传统，真正以“能力”为基础设计课程，符合当前职业教育课程改革的目标，以培养学生的职业能力，提升学生的职业素质和岗位技能，适应社会不断发展变化的要求。基于以上价值取向，我校在客服信息服务专业的教材建设上进行大胆探索。

三、校本教材开发的标准

参考华唐教育集团的教材资源，以学生就业岗位标准为指导大纲，在国家有关文件精神的指导下，结合专业教师进企业实践的体会，在客户信息服务企业的参与下，编写适应中等职业技术学校学生、适应社会职业需求的客户信息服务专业校本教材。

以就业为导向，以服务为宗旨，以职业能力为本位，以职业实践为主线，围绕中职教育的特点，通过文献研究，以职业教育课程开发的理论为基础进行适合中职生就业的校本教材开发。

（1）首先从我国中等职业教育的发展探讨中职教材开发的背景和意义；其次从理论和实践两个层面对中等职业技术学校客户信息服务服专业校本教材进行开发。（2）通过文献法和问卷法对我省和部分外省中职学校客户信息服务专业教材现状进行调查。（3）校本教材开发的内涵和过程，从教材开发的组织者和教材开发的内容进行陈述，分析目前校本教材开发的问题所在。（4）结合中等职业技术学校教育特点和教材开发理论，采取就业为导向原则、实用性原则、针对性原则、灵活性原则、创新性原则和注重学生素质培养和个性发展的原则，分析客服专业听力课校本教材开发。

四、校本教材开发的过程

随着经济的高速发展，社会对人才素质的需求不断提高。教师应该根据市场和社会的需要，不断更新教学内容，改进教学方法，开发校本教材，选择符合学校办学特点和学生实际的教学内容。

现阶段，因开发机制不完善给职业学校校本教材开发造成很大困难，这是校本教材开发面临的当务之急。职业教育可以根据自身需要，有选择地参照普通教育教材的开发体系，但不应一成不变地照搬，从而泯灭职业教育的特色。教育部门应加强研究，并逐步建立健全机制，使中职学校校本教材的开发更加规范化、实效化。

校本教材的开发是为了促进学生的发展以适应社会需求为根本目的。同时，能够使学生提高学习兴趣和运用知识能力更为灵活。从教师成长与发展的角度看，教师开发出的校本教材，是教师教改的自学笔记和课程研究总结。在课程研究 、校本专业教材的开发过程中，能培养出一支高素质的专业教师队伍，形成学校的品牌，能强化特色专业建设有利于打造品牌学校。

第4篇：生物学基本知识范文

作者：刘波兰 张文平 单位：赣南医学院

成绩分析主要侧重在考试的综合水平，评价指标有最高分、最低分、平均分、及格率、标准差、分数段分布等，试题和试卷质量分析指标，主要包括区分度（D）、难度（P）、信度（α）等指标。区分度（D）是试题对考生水平的区别能力。难度（P）是衡量试题难易程度的指标。信度（α）则表示考试的可靠性。

学生考试成绩分析考试成绩的总分为100分，采用设计好的Excel数据处理软件进行统计分析得出这次考试的平均成绩为70分，标准差为8.3。最低分为46分，最高分为93分，全距为47分，及格率为92.9%。各分数段频数分布，主要集中在70~79分之间，基本呈负偏态分布。试题质量分析一般认为，试题的区分度和难度是评价试题质量的重要指标，因为一道试题的质量是由该题的区分度和难度共同构成的；P（难度）＞0.5，D（区分度）＞0.2为优良题（难度较易，能将中、低水平的学生区分）；P（难度）＜0.5,D（区分度）≥0.2为较好题（难度较大，能够将优秀学生区分出来）；P（难度）≥0.5，D（区分度）＜0.2为一般题（难度较易，各水平学生均能答，主要为教学大纲要求掌握的知识点）；P（难度）＜0.5，D（区分度）＜0.2为差题（难度较大，又不能区分各层次水平的学生）[2]。分析结果得出本试卷中优良题有33道，占56.9%；较好题也有16道，占27.6%；一般题有8道，占13.8%；差题只有1道，占1.7%，

学生考试成绩分析2009级生物技术专业《细胞生物学》课程，理论课安排有58学时，实验课安排有20学时。这是一门医学生较早接触医学内容的形态学课程，学生都比较感兴趣。本次考试成绩呈负偏态分布，居于70~79分的最多，平均分为70分，说明该年级学习效果呈中等的学生较多，或者是学生对大部分要求熟悉知识的点掌握比较好。而标准差为8.3，又表明成绩分布相对集中。为了推进我校教学改革的进一步发展，依托学校的校园网建立组细胞生物学教学网站，并对2009级生物技术专业的学生采用了网络辅助教学的新型教学模式，该教学模式通过调查分析证明已经取得了良好的教学效果，而且本次考试的考核内容与教学内容、教学大纲基本一致。因而，我们认为成绩的负偏态分布情况反映出学生掌握了《细胞生物学》基本知识点，本次考试结果是可以接受。试题质量分析按照教育测量学原理[3]，试题的P（难度）值在0.30~0.70之间为难度适中，D（区分度）值大于0.30时属于区别极好的试题，D（区分度）值在0.15~0.3之间为区别良好；D（区分度）值小于0.15，表示该试题难都大又无明显区分度，属于差题，应该去除掉。因《细胞生物学》是一门形态学学科，概念名词多，内容抽象，学生普遍反映知识点很难记，故在参考其它试题评价的基础上，我们选取P难度＝0.5、D（区分度）＝0.2为界值对试题进行综合评价，将试题分为优良题、较好题、一般题和差题等四类，从表2可见本次考试试题以优良题数量最多，占56.9%，题型主要有选择题、填空题和名词解释，因其大多为考查学生掌握细胞生物学的基本概念和基本知识点的试题，故难度和区分均较低；差题为1道填空题，属超教学大纲内容，但其分值较低，对试卷整体质量影响不大。本次考试试卷从总体分析来看基本上能够检验出学生对知识点的掌握情况，并且区分出不同层次学生的实际水平，试卷信度也达到了一般考试的要求。通过这次试题质量分析，教研室命题组一致认为，今后应该建立科学规范的试题库，适当提高试题难度，将区分度差的试题删减，提高试卷质量。

体会我们通过对我校2009级细胞生物学专业的《细胞生物学》考试情况的综合分析，发现大部分学生目前的学习方法仍然停留在死记硬背学习内容上，分析和解决问题能力比较差，这些情况充分体现了教学改革的必要性。根据医学院校的教学要求，学生不仅要对学习内容的基本概念和基本知识点的掌握，还要加强培养理论联系实际、分析和解决问题的能力。为此作为教师，我们应该一方面改进教学方法，提高教学质量，另一方面就是特别要注重学生实践能力的培养。同时我们为了进一步规范学生考试试题，建立了《细胞生物学》试题库。《细胞生物学》作为生物技术专业的一门基础与临床相沟通的基础学科，其考试不仅是检测教学效果的重要工具，也对检验和评定学生对知识和技能的掌握、促进学生素质的发展有重要作用。因此，增强学生的主动性，及时调整教学方法和进一步完善考试试题是提高教学质量的重要保证。

第5篇：生物学基本知识范文

Abstract: Cellular biology is an important basic course in the lifescience, but its theoretical content is abstract and is mastered with difficulties.How to stimulate students' learning initiative and improve teachingquality? This paper summarizes some experiences in the teaching process that through the reinforcement and improvement of work of classroom, experiment and evaluation etc., stimulates students' interest in study, guides students to think by themselves, and improves the ability to analyze and solve problems, to improve teaching quality, and cultivate the high-quality creative talents those are suitable for the development of new century.

关键词:细胞生物学;教学质量;自主学习

Key words: cell biology;the teaching quality;autonomous learning

中图分类号:G42文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)22-0118-01

0引言

细胞生物学是高等院校生命科学专业的一门基础课程,同时也是一门前沿学科。我国基础科学发展规划中,把细胞生物学、分子生物学、神经生物学、生态学并列为生命科学的四大基础学科,在生命科学中占有核心地位。如何上好这门课?如何激发学生的学习积极性和主动性,有效地提高细胞生物学的教学质量?如何让学生在轻松开阔的氛围中学习领会到细胞生物学的精髓?以下是笔者的几点教学体会。

1开篇激发学生兴趣

“好的开始是成功的一半”。我们在教学过程中尝试用动画开头,选择生动有趣且有一定科学性的动画视频给学生放映,通过老师的讲解使学生对细胞生物学的研究内容有一个概念性的认识和了解,在一个轻松愉悦的氛围中开始细胞生物学的学习。让学生感觉学习不再是枯燥乏味的事情,并对这门课程产生兴趣。这样的开始还有另外一个优势就是消除了学生心理的阴影。从而打消学生的恐惧心理,建立正常的教学环境。

2理论联系实际,加强理性思考的引导

理论联系实际在很多学科教学中被反复强调[1]。原因主要是理论抽象,学生在短时间无法理解。为了使学生尽快理解,采用理论联系实际的方法是行之有效的。联系学生已有的知识基础和生活经验,从已知到未知,从现象到本质,把科学和经验结合起来,使之形成正确的科学概念。虽然理论联系实际可以加深学生的印象,提高学生的学习热情和积极主动性。但我们在培养学生学习兴趣的同时也应注意加强学生理性思维能力的引导工作。随着课程的深入,逐步加强理性思考的内容,逐渐引导学生建立理性思维模式,从规律和机制的角度进行思考,加深对细胞生物学的理解和掌握。

3跟踪前沿报道,开展讨论

细胞生物学不仅是一门基础课程,同时也是一门前沿学科。跟踪前沿报道不仅可以激发学生的学习热情,同时也是对教学内容的补充和更新。所有的知识和理论都是动态的,都处在不断更新的过程中。因此要教会学生灵活运用知识并不断地进行自我更新,学会积极主动地思考问题。细胞生物学的研究中目前还有非常多没有解决的问题,也存在很多学说派别。可以引导学生查阅相关资料,就已掌握的知识和理论展开讨论,给学生留出自学空间和思考空间。

4注重实验环节,引导学生分析问题,解决问题

实验教学既是课堂教学的辅助环节,又是课堂教学的深化与继续[2]。通过实验学生不但可以加深对一些基本知识和基本理论的认知和理解,而且还可以得到专业技能训练;通过动手操作、观察实验现象、分析实验数据、总结实验结果,可以提高观察、分析、综合和解决问题的能力,这些对学生更好地将理论与实践相结合,提高综合素质,更好地适应和接近当今社会人才需求的标准等都有非常重要的作用。在传统实验课的基础上加强实验的探索性。实验可以采取实验小组的组织形式,每个成员在实验中承担不同的工作。根据不同的实验材料或处理的方法不同,可以得出不同的结果。让学生针对不同的结果进行分析讨论,使学生逐步提高分析问题、解决问题的能力。探索性实验是一个积极的、发挥主观能动性的创造过程。这样的实验课不仅可以加深理论知识的理解,还可以使学生学会“提问”。对于实验过程中出现的问题,实验的过程与结果现象间的关系等等进行全方位的分析和思考。这对于学生提高认知能力,跟踪和把握生命科学前沿领域的发展,促进科研素质和综合素质的协调发展都起到重要作用。

5完善考评体系,促进全面发展

考核是教学效果的检验,也是督促学生学习的方法和手段。细胞生物学即基础又前沿,是一门及理论性、知识性、实验性、创造性为一体的学科,为了引导学生的全面发展,科学的评价学习效果,我们在考核过程中采取“多内容多形式的综合考试”。①理论课结束后的期末考试。这是考核项中的重要一环。试题题型广,题量大,覆盖面广。以基础理论、基本知识为主。另有部分较高层次的论述题,书中没有现成答案,必须理论联系实际才能得出答案。即考察了学生对基本知识的掌握,也考察了学生运用理论分析问题、解决问题的能力。②撰写综述或设计一个课题。细胞生物学是一门知识更新十分迅速的学科。针对当今研究的热点问题或学生感兴趣的问题,给学生提供一些信息,让学生查阅相关资料,撰写论文。这种做法不仅可以让学生找到兴趣点,同时对于科研素质的提高有很大的帮助。③实验课成绩。细胞生物学不仅要求学生有扎实的理论知识,而且要具备熟练的实验操作技能和富于创新的思维能力。实验课尤其是探索性实验课是考察学生综合素质的重要指标。根据学生在实验课上的动手能力,实验基本技能的掌握情况,实验报告中对实验过程的总结和对实验结果的分析讨论等内容对实验课的成绩加以评定。

6结语

细胞生物学作为生命科学中一门十分重要的基础课,是一门理论和实践相结合的学科。在教学过程中学生不仅是知识的接受者,更应是教学的主体。授人以鱼,不如授人以渔。合理引导和激发学生的学习兴趣和对知识探索的欲望,提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,全方位、多角度的提高学生的综合素质,培养适合新世纪发展的高素质创新性人才。

参考文献:

第6篇：生物学基本知识范文

细胞生物学是研究细胞基本生命活动规律的科学，是当前生命科学领域中最活跃、最富有发展前景的学科，同时也是一门实验性很强的学科。细胞生物学实验不仅可以加深学生对细胞生物学基本理论和基本知识的理解，更能通过实验教学训练学生的操作技能，锻炼学生的实际动手能力，培养学生的科技创新意识，提高学生分析和解决问题的能力，全面发展学生的综合素质。目前，国内许多高校将细胞生物学实验作为一门独立的专业必修课程，细胞生物学实验教学也越来越受到人们的重视。本文结合近几年的教学实践，对细胞生物学实验教学改革有如下几点体会。

1 优化实验教学内容，更新完善课程体系

传统的细胞生物学实验教学常采取“封闭性、验证性”的教学模式，导致了学生难以提高对实验的学习兴趣，也降低了教师的积极性，对教学效果的提高收效甚微。由于细胞生物学实验课时有限，实验项目较少，难以增加一些设计性实验。如何利用有限的实验课时达到巩固基本知识、掌握基本技术和培养创新意识的目标就显得至关重要了。为此，可以将一些在步骤上有连续性或内容上有可比性的实验项目归并，提高实验效率。比如，细胞膜通透性的观察、细胞的凝集反应原本为两个实验，我们将它们并在一个实验中，既观察到了溶血现象的发生，还了解了凝集反应发生的原理，节省了实验材料，提高了实验效率。同时，合理开设综合性实验，将单一验证性的实验项目整合为系统化的综合性实验。比如动物细胞的原代培养及保存与复苏这个实验，包含了原代培养、细胞计数及观察、细胞的保存与复苏等小的实验项目。这样的实验不仅强化了学生的基本操作能力，而且培养了其综合运用实验技术的科研能力。更重要的是尝试开设了开放性实验，如细胞融合、PAS法显示多糖等实验项目，由学生自己选择感兴趣的实验，全部实验过程由学生独立完成。将基础性、综合性和开放性实验内容合理安排后进行实验教学，学生既扎实了基本知识，又体会到科学实验操作的系统性和严谨性。

2 改革实验教学模式，挖掘学生的科研潜力

长期以来，细胞生物学实验采取“封闭性、验证性”的教学模式，由教师准备实验、讲解原理、步骤和方法，然后学生按照教师讲的按部就班地完成实验。这种教学模式导致了学生无心做实验，变成了一种应付，更谈不上提高科研能力了。为此，必需改革实验教学模式，发挥学生的主观能动性，尽可能地挖掘学生的科研潜力。

首先，调动学生的实验积极性，提高实验效率，需要将学生从被动变为主动，做科研的主人。而要做到这一点，必须完全改变以往的“填鸭式”教学，运用问题教学法、讨论教学法、启发教学法等多种教学方法，引导学生主动学习、独立思考，注重培养学生的批判性和创新性思维[1]。教师可以利用课前、课后及实验进行中的空隙时间，提出与实验相关的问题，组织学生讨论，自由发言，最后由教师总结讨论结果。此外，教师需要精心设计实验，并提前告知学生，要求学生预习实验，对实验的原理、方法及预期结果进行分组讨论，制定合适合理的实验方案。在此过程中，学生处于主动地位，发挥主观能动性，尽可能挖掘自身的科研潜能，而教师仅起引导作用，使学生积极主动的完成实验。

其次，为了避免传统实验教学模式带来的弊端，我们对细胞生物学实验教学模式进行了尝试并改革，重点引入了开放性实验教学的方法。所谓的开放性实验教学是指学生不受时间、空间、实验项目、试剂和仪器的限制，自主进行实验设计，探究科学问题的教学模式[2]。我们从实验准备工作、实验内容及实验室的开放三个方面进行了探索：在开放性实验教学中，所有的实验准备工作全部由学生来做，而不是像以往一样由实验教师完成；对于实验内容的开放，教师提供尽可能多的实验项目，由学生自己选择感兴趣的项目，并完成查阅文献、设计实验方案、整理所需试剂和仪器、确定实验步骤，最后完成实验。在此过程中，教师只作技术性指导，由学生独立完成实验，并撰写实验报告；当然，实验室的开放是必不可少的，也是非常重要的实验场所。近几年的细胞生物学实验教学改革发现，实施开放性实验教学以后，学生的动手操作能力、分析解决问题的能力以及科研创新意识都比以往传统教学的学生提高很多。由此可见，开放性实验教学这种模式值得进一步推广。

再次，加强教师的继续教育，提高业务素质和思想素质也是教育改革的关键。“杨?重其德业，以为人之师表。”作为一名教师，要时刻加强自己的业务学习，扩宽知识面，跟紧时代的发展；同时，更要提高自己的思想素质和道德修养，这样才具备资格去教育学生，成为学生学习的榜样。

3 建立合适的考核体系，全面展现学生的综合素质

第7篇：生物学基本知识范文

水土保持与荒漠化防治 的培养目标

本专业培养具备生物学、生态学、森林及草场培育学、环境科学与工程、水利工程等方面的知识，能在国土资源、水利、农业、林业、环境保护等部门从事水土保持与荒漠化防治的规划、设计、施工及森林生态环境建设的高级工程技术人才。

水土保持与荒漠化防治 的就业方向主要到国土资源、水利、农业、林业、环境保护等部门从事水土保持与荒漠化防治的规划、设计、施工及森林生态环境建设的工作。

水土保持与荒漠化防治 的介绍本专业学生主要学习生物学、生态学、森林及草场培育学、环境科学与工程、水利工程等方面的基本理论和基本知识，受到水土保持与荒漠化防治生物措施、工程措施的规划、设计、施工、管理的基本训练，具有水土流失与荒漠化的监测、防治及森林生态环境建设等方面的基本能力。

水土保持与荒漠化防治 的主要课程生态学、森林环境学、植物学、保护生物学、测量与遥感、土壤学与地质基础、土壤侵蚀原理、沙漠化原理、水力学、水文学及水资源、环境地理学、环境监测等。

第8篇：生物学基本知识范文

【关键词】高中生物教学复习概念图

生物科学领域中核心的基础内容包括生物学基本事实、原理、规律等，大多都与生物学概念有关。生物学概念是中学生物学科知识的重要组成部分，它是对生物的结构、功能乃至一切生命现象、原理及规律的精确而本质的阐述。正确的生物学概念，既是生物学知识的组成部分，又为获得更系统的生物学知识奠定基础。普通高中新课程十分重视生物学概念的构建，特别是生物学核心概念的构建，生物新课程的教科书甚至在一定程度上是以核心概念为主线构建的知识体系。因此，在普通高中生物新课程课堂教学中，如何开展核心概念的教与学就显得尤其突出。

将概念图策略引入高中生物教学，旨在提高学生对概念、原理和规律等的学习效率，改变学生以往的认知方式和学习方式，完善学生的认知结构，从而培养学生的综合、分析能力。在教与学中更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。通过小组合作学习，取长补短，重视学生间的交流，突出对学生对概念的探究过程，以期达到对学生知识、能力、情感态度和价值观的最终培养，实现学生科学素养和人文精神和谐统一的教学目标。

概念图又可称为概念地图或概念构图，概念构图重视的是概念图制作的过程，概念地图重视的是概念图制作的结果。概念图是一种关于概念知识、思维过程或思维结果、系统结构、计划流程等的图形化表征方式，能有效呈现思考过程及知识的关联，引导学生进行意义建构的教学策略。它包括节点、连线、连接词和层次4个基本要素。节点是置于圆圈或方框中的概念；连线表示节点概念间的意义关系；连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词；层次即将最抽象、涵盖面最广的概念称为关键概念，置于最顶层；涵盖面较小，较具体的概念称为一般概念，位于其次。依此类推，由此显示概念间的等级关系。

复习课教学重要是帮助学生形成完整的知识结构，使前后所学习的新旧知识更好地联系起来。复习课教学的重点是引导学生复习基本知识，帮助学生整理零散的知识，使概念清晰化，连贯新旧知识，建立知识体系，培养学生知识迁移能力和归纳能力。

许多学生虽然能够理解一些概念的含义，但面对综合性问题时，总感觉束手无策，不知道应该运用哪些知识去解决，如何去解决，原因就是在他们头脑中没有形成完整的知识结构，不能找出概念之间的关系，每个概念都是孤立的，在章节复习时，引导学生对具有相对、从属或并列的概念进行归纳、类比，根据它们的逻辑关系用图式组成一定的序列，形成概念体系，把学生头脑中的“散装”“孤立“的概念形成一个条理清晰的知识网络，使学生既能较好地理解新概念，又能进一步巩固深化己学概念。达到复习基本知识的目的，提高教学效果。因此运用概念图对高中生物进行系统的复习是很有必要的。

1.利用概念图进行章节复习，建立章节间的内在联系

“种群和群落”和“生态系统及其稳定性”两章是生态学的核心内容，是高中生物学的重点内容之一，这部分内容的概念很多，如：个体、种群、群落、生态系统等等，学生往往不容易搞清楚它们的从属关系。

笔者在复习过程中先让学生小组讨论尝试构建概念图，接着让学生对自己小组构建的概念图进行补充、调整，然后师生共同讨论，对概念图作进一步补充、完善，最后形成较为完善的概念图。学生以概念图形式来复习这部分内容，比简单罗列概念，逐条记忆概念间的关系要更容理解和记忆，利用概念之间的同、异及内在联系，进行整理，实现知识的迁移和归纳，效果更好。

2.运用概念图，区别容易混淆的知识

在高中生物教学中“基因与性状”这部分内容中，涉及到不少容易混淆的基本概念。在复习过程中引导学生把诸如基因与等位基因、性状与相对性状、显性性状与隐性性状等容易混淆的概念一一列出，再引导学生用线段或箭头连接各概念，逐一分析线段两端概念间的关系，并用适当的词标注于线段或箭头上，形成相关的概念图。学生在自己画概念图时就经历了一次对自己原有知识进行内省、分析、重新评价和组织的过程，变被动学习为主动学习，并从中掌握学习方法。

3.运用概念图，对知识进行对比复习

高中生物教学中有关“染色体”这部分内容，是分别在不同的章节内学习的，涉及到很多容易混淆的概念，如：染色体、染色单体、常染色体、性染色体、同源染色体、非同源染色体、单倍体、多倍体等等，很多学生总是无法进行区分。利用概念图对几种育种方法进行归纳和横向对比，明确相互之间的异同。

4.作为传统复习教学评价的补充

传统的评价方法常常只能考查学生的离散的知识，而概念图却可以检测学生的知识结构及对知识间相互关系的理解和产生出新知的能力，有效地评价学生创造性思维水平。例如开放性考试中，老师抛砖引玉，提供一个核心概念，以任务驱动，让学生自己绘制概念图。

也可以阶段性或终结性试题中提供概念图。让学生自己填空，这有助于老师判断学生的水平和存在的问题，实施因材施教。

总之，概念图教学模式只是众多模式中的一种，也存在局限性，因此，在高中生物学课堂教学实践中，应根据具体的教学目标、教学内容和学生的实际情况选择合适的教学方法，在充分发挥概念图教学优势的基础上，注重与其他教学方法、策略的有效结合，以达到最佳的教学效果。

参考文献

第9篇：生物学基本知识范文

在学习生物的过程中，首先必须抓住生命基本特征这根主线，理清每个章节的基础知识和基本内容。把所学内容有机地与人类的生产实践、日常生活相结合，此外，还要密切关注生物科技的最新发展动态。

1.把握知识的纵向衔接，使知识连成一片。

生物知识间有着密切的内在联系。例如第二章生命的基础中，了解生命的物质基础为掌握生命的结构基础作了铺垫，而生命的物质基础和生命的结构基础又给理解细胞的分裂打下了伏笔；又如遗传和变异这一章，不知道分离规律的实质根本无法继续学习自由组合规律。

2.关注知识的横向联系，使知识更加系统化、立体化。

生物学科中的章节之间既有递进关系也有并列关系，内容互相联系、互相渗透，因此，我们要牢牢抓住生命的基本特征这根主线，丰富知识的内涵，扩大知识的外延，把生物知识汇成一张完整的网络。

二、完善理论体系

生物学的理论是大量的，它们贯穿在各个章节之中，如细胞学说、自然选择学说、基因理论等。因此，在学习生物学时，除了专用名词概念以外，一些基本理论也是学生必须牢固掌握的内容。

1.用科学的理论来解释周围的事物和现象。

为什么人会有“白化病”、“病”？为什么要禁止近亲结婚？为什么说人不是上帝或神创造的，而是从古类人猿进化来的？为什么人类要保护鸟类？对于诸如此类的问题，我们都应当运用正确的理论去合理解释，从而使人们能够自觉破除迷信、反对。

2.注意理论与生物基本概念的联系。

理论的掌握必须建立在对诸多概念的正确理解上。例如了解生态平衡理论的，离不开对种群、群落、生态系统、食物链、营养级等概念的掌握。

3.把握各理论间的联系。

生物学各种理论互相支持、互相补充，在广大生物科学工作者的不断努力下理论又不断更新、不断充实，使人们认识的生物世界越来越接近真实。所以，我们应该学会把某个理论放在整个生物理论体系中加以考虑，并通过实例来深化、拓展，使自己对生物理论的掌握更加完善，运用起来更加精确。

4.提高解题技巧。

近几年的生物学高考题目主要分选择题和非选择题两类，其中非选择题有填充题、分析说明题、学科内及学科间的综合题。题型不同，要求也不同。在解题过程中，我们首先要注意审题，搞清每一道题命题教师的考核意图；其次，要学会区分对立概念和相似概念，了解概念之间的关系是并列关系、递进关系还是包含关系；接着，要知道生物符号的特殊含义和正确写法；最后，要具有分析归纳能力、逻辑推理能力和实际应用能力，能够举一反三、触类旁通。

三、掌握基本知识要点，“先记忆，后理解”