计算机硬件教学反思精选(九篇)
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第1篇：计算机硬件教学反思范文
一、抛锚式教学法
建构主义教学理论认为，学习者完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实环境中去体验。建构主义中的抛锚式教学法，主张课程要建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，确定这个真实事件或问题被比作“抛锚”。
抛锚式教学法由创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价五个环节组成。
二、抛锚式教学法在计算机硬件系统教学设计中的应用
笔者通过前期分析、教学目标、教学策略、教学过程、教学评价、总结和反思六部分按照前文中提到的抛锚式教学法来设计计算机硬件系统这部分课程。
（一）前期分析
1.学习内容分析
本节课主要讲述计算机硬件系统，主要包括主机系统、输入输出设备，主机内部重要的部件主板、CPU、内存以及各种接口等为本节课的重点。
2.学习者分析
多数学生对计算机的组成有一定的了解，但是对其各部分零件的实物及对应的功能不太清楚，所以将本次课设计成动手实践课，由学生自己打开机箱，通过自学课本、上网查阅资料以及相互讨论的方法来学习本节课的内容。
（二）教学目标
1.知识与技能目标
在动手实践的基础上对计算机硬件系统有直观的认识，主机内部主要认识主板及主板上安装的若干芯片接口卡槽、CPU、内存、各类存储器以及各种总线与接口等，掌握各部分主要功能，实现概念和实物的对接。培养学生通过浏览资源网站，获取信息、加工整理信息能力。
2.过程与方法目标
通过学生交流、师生交流、人机交流等形式，培养学生概括语言表达能力。通过查阅课本、网上搜索资料的过程，锻炼学生独立解决问题的能力和信息素养。
3.情感态度与价值观目标
通过小组协作研究的活动，培养学生合作学习意识、计算思维和研究探索精神。
（三）教学策略
学习方法包括自主学习、合作学习：教学方法运用了建构主义教学方法中的抛锚式教学法：教学资源包括计算机主机若干、网络教学环境。
（四）教学过程
教学过程参考建构主义教学方法中的抛锚式教学法，整个教学过程按照抛锚式教学法创设情境、确定问题、自主学习、协作学习和效果评价五个环节来实施。
1.创设情境
教师活动：利用台式机的主机，给学生们创设一个实践探究的情境；学生活动：观察主机内主要硬件设备，思考各部分功能；设计意图：创设情境，使学习能在和现实情境中发生，激发学生的好奇心和学习兴趣。
2.确定问题
教师活动：分配主机，布置本节课任务：通过自学查阅课本或网上搜索相关资料熟识计算机硬件系统各部分构成及其作用；就近3人结组，小组内竞赛，分别轮流对照主机指出计算机硬件设备的组成各部件的名称与实物的对应，并说出各部件的作用，看谁用时最短；学生活动：按照老师布置的任务开始拆卸主机，认真观察内部组成，积极思考主机内部重要部件、CPU、内存条等重要组件的实物识别等问题：设计意图：此过程中培养了学生动手、观察、思考的能力：学生在情景中主动、积极的接受任务。
3.自主学习
教师活动：维持基本的课堂秩序：学生活动：首先通过自学课本知识进行计算机硬件系统基本构成和主要功能的学习。然后通过在网上查阅相关图片或者视频资料来解决问题；设计意图：培养学生自主学习能力。
4.协助学习
教师活动：维持基本的课堂秩序，对小组内无法解决的问题进行指导答疑；学生活动：对个人仍然存在的疑问进行小组讨论，小组内无法解决的问题找老师答疑；开始小组内竞赛；设计意图：培养学生的语言交流和表达能力。通过不同观点的交锋，加深每个学生对当前问题的理解，最终完成对所学知识的意义建构。
5.效果评价
教师活动：指导学生互评和自评；学生活动：按照学习过程中同学表现进行互评和自评；设计意图：通过自评和互评，帮助学生见贤思齐，见不贤而内自省。
（五）教学评价
即教学过程中的“效果评价”。
第2篇：计算机硬件教学反思范文
《计算机组装与维护》是中等职业学校计算机应用专业的一门主干专业课程。它是一门理论性、基础性、应用性相统一的课程，要学好，需要多方面的理论与技能素质的支撑。但由于种种原因，学生从基本理论素养到动手能力都不相适应，知识运用能力弱。因此，立足知识运用能力的提高，树立"学教并重""学为主体"的教学思想，以新的实践性教学模式为突破口，对《计算机组装与维护》进行教学改革，具有很强的指导意义。
一、模块化项目教学，增强学习主动性
"模块化"教学是当今中职教学所倡导推广的一种行之有效的教学方法，通常而言，《计算机组装与维护》创设两个方面的模块，一是教学生如何组装计算机模块；二是对出现故障的计算机如何进行维护模块。因此，在《计算机组装与维护》教学中，如何有效地利用好"模块化项目教学法"就显得非常重要。"模块化项目教学法"是基于建构主义理论的教学模式，是符合《计算机组装与维护》课程"实践性、应用性"的技能教学特征的，也能高度体现出中职学校计算机专业课教学"理论先行，技能优先"的特色，同时对调动学生积极性，也是一种非常有效的方法。根据这些特点，我们在多媒体设备的辅助下，在教学中形成了"项目培养目标-知识描述-教师演示-操作练习（独立实践-教师辅助）-问题讨论-教学反思"的多元教学模式，将教学内容在技能性和实践性中彰显出来，学生的学习效率将大幅提升。例如"计算机系统常见故障及其排除"教学，设计以下几个教学环节。（1）设立项目培养目标：创设情境--开机启动中常遇到的故障：如插头插座、配件接触、黑屏、报警、反复重启、蓝屏等硬件故障。（2）讲述问题出现的可能原因：初步判断--对计算机所处的环境、新老程度、计算机硬件的认知及是否品牌机等方面进行一个初步的判断，找出计算机出现问题的可能原因所在。（3）演示如何排除故障：查找问题--通过"看一看"计算机所处现场的环境，计算机显示的错误信息判故障所在位置；"听一听"计算机硬件发出的声音等方法来判断故障所在位置。（4）教师指导练习：自主学习--由学生通过掌握的故障信息，结合所学知识和信息资料，运用专业知识、专用设备等判断故障存在的原因，并着手解决问题。（5）问题讨论：经验总结--将教学过程中发现的问题及解决方法汇总，展开讨论、交流，并发表自己的意见，通过相互讨论，进一步总结、补充、修正、归纳出最简单直接易行的方法，并总结本次实验的学习效果，加深学生对当前问题的理解。
二、加强教材建设，增强教学内容先进性
计算机业界有一摩尔定律"芯片所集成的晶体管数目与功效每18个月翻一番"，说明了硬件发展之快。而我们所使用的教材的更新周期往往需要三至五年甚至更长时间，与计算机技术发展相比严重滞后。因此，必须及时增补最新的硬件知识和装机技术，来提高学生职业技术能力和学习兴趣与积极性。在选择教材上首先应选择适合培养目标、教学现状和发展方向，在内容组突出实用性和可操作性的教材。其次，对于《计算机组装与维护》教材内容明显滞后、与现实脱节的问题，应尽量选择最新出版，内容最前沿，最实用、最贴近现实生活的教材。另外，课程责任教师或任课老师必须经常通过上网查询、翻阅其他最新文献等方式自行编写新教材，以计算机硬件和技术的发展为依据，确保教材内容的知识性、新颖性和开发性。
三、加强实践教学，增强教学实用性
该课程的主要教学核心是增强学生解决实际问题的动手能力。要实现这一目标，只能通过大量的实践教学去实现。因此，学校要建立专门的计算机硬件实验室，制定实验单元的目标、内容和能力测评标准，使学生在专业理论、专业技能方面真正受到职业化的、全方位的培养和锻炼，为最终具备计算机维修技术员的职业核心能力打下坚实的基础。其具体运作办法如下。一是让他们从认识硬件开始，先将各硬件所存在的功能特性、技术指标等让学生详细了解清楚。例如：如果内存条不存在或松动将会出现一种什么样的情况；如果显卡不存在将会怎么样等。进而进入到自主组装一整的计算机，要能够团结一起处理好存在的硬件故障，直到计算机能正常进行自检为止，在此期间总结一切故障出现的原因所在及处理方法等。最后进入到安装软件。二是在安装软件方面要着重介绍软件方面的性能特征，由于实际中计算机在使用的时候，往往会出现一些软件方面的故障。更为严重者，需要重装系统来解决问题。正因为这种软件故障的常见性，我认为应着重详尽地讲解，具体可以到操作的每一步。例如（1）如何设置从光驱启动计算机；（2）如何安装纯安装版的Windows操作系统、Ghost版的Windows操作系统，应了解哪些方面的问题。（3）给操作系统打补丁、安装防木马、杀毒软件等。三是我们把计算机组装与维护作为学生进厂、进企业、自我择业、自主创业的主要内容，让学生到学校机房参加实习，与机房的维护员一起维护计算机，对培养学生的学习兴趣，提高动手能力和解决问题的能力，作用十分明显。
四、发挥现代教学手段优势，增强教学直观性
在《计算机组装与维护》课程教学中，制作交互性强、操作性强、生动活泼的多媒体课件，结合展示台、VCD、录像机等设备进行知识和技术的讲解和示范，既丰富了课堂教学内容，又加大了传递信息容量；通过图文并茂、视频动画以直观教学的形式，提高学生的学习兴趣，使其处于一种积极主动的精神状态；利用人机交互，可以即时获得信息反馈，灵活控制教学内容，使其更加直观形象，更易于理解，提高讲课的效率和教学效果；弥补传统教学中语言、文字描述、实验器材的局限性，打破单一的教学模式，实现教与学的多元化。其核心是通过媒体的作用，实现教学信息在教师与学生之间的联动和互动；通过学习环境的创设和利用，实现教学相长。
第3篇：计算机硬件教学反思范文
(海南软件职业技术学院电子工程系，海南琼海571400)
摘要：E-Learning课程在学校教育领域越来越受到重视并取得一定的成绩。文章针对E-Learning课程在建设过程中出现的盲目建设、重复建设以及重建设、轻应用等问题，指出在E-Learning课程投入建设之前需进行充分的投资必要性分析，阐述E-Learning课程建设教学成本分析的方法。
关键词 ：E-Learning；课程建设；投资
文章编号：1672-5913(2015)15-0072-02 中图分类号：G642
基金项目：海南省教育科学规划2013年度立项课题“E-Learning课程建设投资收益研究”(QJY125071)；海南省自然科学基金资助项目“基于模糊神经网络的课程分析系统研究”( 20156240).
作者简介：肖友荣，女，教授，研究方向为E-Learning和高职教育；郑全军（通信作者），男，教授，研究方向为企业管理和学生管理，zhengqj67@126．com。
0 引 言
20世纪60年代，欧美一些国家将E-Learning用于大型公司员工技术培训，这是E-Learning的初级阶段。随着网络技术的快速发展，E-Learning渐渐发展成为一种产业，它的应用由企业培训辐射到教育领域。当前，E-Learning在企业培训方面的应用日趋成熟和完善，而在学校教育方面的应用还处于探索研究阶段。尽管如此，E-Learning已经显示出传统教学无法比拟的优势，在学校教育领域也越来越受到重视并取得一定的成绩。
E-Learning课程建设还存在不足，如只从课程教学团队的信息化教学水平、技术制作能力等因素考虑是否构建E-Learning课程，导致出现数字化资源重复建设、盲目建设E-Learning课程的现象，造成教育经费的浪费；还有就是许多学校重建设、轻应用，建好的E-Learning课程仅有小部分真正投入使用，大部分E-Learning课程初期工作完成后则束之高阁、无人问津，造成课程资源的大量浪费。因此，在E-Learning课程投入建设之前进行充分的投资必要性分析十分重要。
1 投资建设的E-Learning课程必须具有可持续发展的潜力
可持续发展的课程是指该课程在很长一段时间是必须存在的并且能够随着市场需求的变化不断更新和拓展内容。一般情况下，E-Learning课程的前期开发成本较高，如果该课程不具有可持续发展的潜力，则会造成教育经费的浪费。海南软件职业技术学院就曾出现过这种情况：2007年《物理》课程被评为院级精品课程，教师投入大量的精力进行开发，2009年该课程就因教学改革被撤销；2009年，计算机辅助工程绘图课程被评为院级、省级精品课程，学院和省厅奖励经费就达1.35万元，其他经费不计算其内，但自2011年开始，该门课程由于专业调整而撤销，造成人力、财力的浪费。
2 投资建设的E-Learning课程必须具有受众面广的特征
课程受众面广是指本年度以及以后年度中学习该门课程的学生人数较多，这样有利于最大限度地提高课程教学效果。当前，许多学校在建设E-Learning课程时主要考虑的是教师的意愿和能否获得省级、国家级的相关评定，对课程受众面、使用效益等考虑不多，形成重建设、轻应用、重投资、轻回报的现象，造成教育资源的严重浪费。
3 E-Learlung课程建设教学成本分析
成本是经济学的概念，是指从事投资所消耗的全部实在资源的总和。教学成本（或教育成本）是从经济学中引申出来的概念，是用于培养学生所消耗教育资源的价值，或者说是以货币形态表现的，培养学生由社会和受教育者个人或家庭直接或间接支付的全部费用。E-Learning教学成本是为了实现教学方式改革，学校投入E-Learning所发生的价值牺牲或费用。
结合学校实际情况，E-Learning课程建设教学成本一般分为固定成本和变动成本两大类。固定成本包括计算机硬件成本、计算机应用软件成本和房屋建筑成本；变动成本包括课程开发成本、课程应用成本和课程维护成本。
3.1 固定成本
1)计算机硬件成本。
E-Learning课程的正常运行需要各种硬件设备的支撑，如计算机、网络设备及相关的硬件等。由于科技的进步，这些硬件设备更新速度较快。学校应根据设备的更新频率，对这些资产进行评估，确定其使用年限和折旧率，分摊成本，可计算出相关硬件设备年均折旧成本。一般来说，计算机硬件按照3～5年的使用年限进行每年折旧计算，使用直线法折旧，即按照E-Learning课程所需用计算机硬件设备的20%～33%折旧率折算年均成本。
2)计算机应用软件成本。
E-Learning课程的运行除了依赖计算机硬件设备外，还需要计算机应用软件的支持，即E-Learning应用平台，通常是以网站的形式呈现。对于大型的E-Learning应用平台如BlackBoard、深圳得实公司、清华在线的数字化学习平台等，各校几乎都是以向专业公司购买为主（当然小型的E-Learning系统可以实现校本开发，其成本记入后面的变动成本中）。这些计算机软件成本既应包括购买时的成本费用，又要包括每年的升级更新费用(年升级更新费用一般是购买成本的10%)。计算机应用软件年均成本的计算同计算机硬件成本的计算一样，一般也是按照3～5年的使用年限进行每年折算，即按照E-Learning课程所需用计算机应用软件成本的20%～33%折旧率折算年均成本。
3)房屋建筑成本。
另外，E-Learning课程的正常运行需要技术人员日常维修、维护、咨询、答疑，这些技术工作人员的办公场所就是E-Learning课程房屋建筑成本。同时，E-Learning课程所需的计算机硬件场所也应计入E-Learning课程房屋建筑成本。这些房屋建筑成本也需要首先进行资产评估，然后计算年折旧成本。一般来说，房屋建设按照2%～5%折旧率计算年均成本。
3.2 变动成本
1)课程开发成本。
课程开发成本主要是指教师利用E-Learning应用软件（也称E-Learning数字化平台）开发E-Learning课程所产生的成本。课程开发成本是E-Learning课程成本的主要成本之一，主要是开发E-Learning课程时所产生的人工费用、购买课程资源费用以及器材消耗费用。以制作网络课程为例，课程开发成本主要包括以下内容。
(1)人工费用主要包括撰写课程标准、课程计划、课程教案等，制作案例作品、PPT、动画等，收集学生作品、图片资料、行业标准等，录制课程教学视频、仿真视频以及移植课程资源到E-Learning数字化平台并设计和制作其版式和风格所产生的人工费用。
(2)购买课程资源费用是指那些向专业制作公司购买课程资源所需要的费用。
(3)器材消耗费用是指在制作E-Learning课程时损耗器材产生的费用，如录制课程教学视频时摄像机、投影仪等器材的购置损耗费用。
2)课程应用成本。
课程应用成本是指教师将E-Learning课程内容讲授给学生或者学生通过E-Learning数字化学习平台自主学习课程所产生的成本。主要构成一方面是负责传递课程的教师或教辅人员的工资；另一方面是课程传递的网络、电话等通信费用。与传统课程讲授不同的是，E-Learning课程不受时间、空间以及人数的限制，数字化平台下课程应用成本大大降低。
3)课程维护成本。
课程维护成本是指保证E-Learning平台和课程的正常运用而产生的日常维护费用、培训费用以及更新费用。日常维护费用主要包括为保证E-Learning课程的正常运行，维护E-Learning课程的支撑平台——计算机硬件（包括网络等通信硬件）和E-Learning平台软件的费用；培训费用主要包括培训教师使用E-Learning数字平台的费用、技术管理人员的培训费用等。另外，E-Learning课程要根据教学内容的变化、学生需求的变化以及市场要求的变化不断更新，更新的费用也是维护成本的组成部分。E-Learning课程维护成本在其总成本中所占份额不大。
4 结语
学校投资建设E-Learning课程不能以完成信息化教学任务和申报省级、国家级网络课程为目标，而应该在投资建设之前进行较为充分的论证，尽量建设具有可持续发展潜力、受众面较大、运营管理较为简便、投资成本较低的课程，从而实现E-Learning课程效益的最大化。
参考文献：
[1]涂俊英，高校E-Learning应用现状及反思[C]//Proceedings of 2010 International Conference on Management science and Engineering.Lancaster: DEStech Publications, Inc., 2010: 161.
[2]王善迈，教育投入与产出研究[M]．石家庄：河北教育出版社，2004: 161-162．
[3]郭丽，中小学教育信息化成本效益探讨[D]．南京：南京师范大学，2005．
[4]罗影，高校E-Learning投资回报率模型及其应用研究[D]．成都：四川师范大学，2012．
第4篇：计算机硬件教学反思范文
关键词：信息化教学；课堂互动；高素质人才
中职学校如何为社会培养和输送高素质人才，是一个重要的课题。而信息化教学下的课堂互动，对培养高素质人才有着重要作用。通过信息化教学手段，让课堂互动突破45分钟的时间和教师的空间限制，在学习过程中相互促进，相互推动，在碰撞的火花中，相互提高，从而促进高素质人才的成长。
一、信息化教学的意义及特点
信息化教育，就是在现代教育思想和理论的指导下，主要运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式。以Internet为基础的信息技术辅助教学的课题研究及探索式学习，彻底改变了传统教学过程中学生被动接受的状态，而使学生处于积极主动的地位，可以扩展学生的视野，培养学生的发散性思维和创造性思维、创新意识、观察分析能力等。在以往的教学实践中，更多地注重了利用媒体技术在互动形式和类型方面的研究，积累了很多经验。而课堂教学的实质是师生交往和互动的过程，师生情感上、思维上、认识上深层次的交往需要进一步研究。课堂教学的课前准备和课后延伸环节的师——生、生——技术、师——技术的互动，同样会提高课堂教学效果。
二、信息化教学让课堂互动更加丰富
日常生活中，我们总是认为课堂就是教室。然而在信息化的今天，课堂已经突破了教室的空间限制，课堂并非只是教室。课堂是教师教学、学生学习的物理空间，也是一个特殊的社会组织细胞，其中蕴藏着复杂多变的结构、情境与互动。INTERNET技术的出现，让课堂变成了一个充满生机与活力的系统整体，远比物理空间更加具有丰富的情感构成。利用互联网，通过教学网站、电子邮件、即时通讯软件、微信、视频等丰富的工具和手段，让课堂互动扩大了空间，拉长了时间，全方位渗透到日常生活中。在课堂教学互动活动中，师生之间、生生之间可以用各种途径进行对话。课堂教学中的互动，应该是师生双方的“敞开”和“接纳”，是双方的倾听，是双方相互吸引、相互包容、共同参与的关系，是双方的交互性和精神的承领。在这样的互动中，由于师生敞开了各自的情感世界，因此在相互接纳和相互作用中，学生获得了情感的交流和意义的分享，既能够理解他人，也能够理解自己，从而形成良好的人际关系。信息技术的恰当应用激发了学生的兴趣，创设了良好的学习环境，学生在看、听、说、做的氛围中仿佛身临其境，在教师巧妙引导下学生很容易进行思考，合作探究、回答问题，进而产生师生间的互动。这和以前仅在教师干巴巴提问的情境中学生被迫回答，效果是不同的。
三、信息化教学下的师生互动
在日常教学中，随意的互动对提升教学质量的作用是有限的，也不是单凭教师的意愿，想什么时候互动就什么时候互动，就能够有效果的。真正有效的互动，应当是从教学的具体内容出发，从师生的实际情况出发，把握课堂互动的最佳时机。只有这样，才能充分发挥课堂互动的优势。
（1）课前信息化互动化解教学重点。《计算机基础》课是中职学生的专业基础课，所有专业的学生都要学习。为了能在教学过程中更加贴近专业，遵循中职教学为学生的就业和生活服务的教学理念，在课前准备中就应该和学生进行积极的互动，了解他们本专业的相关知识和兴趣爱好，在教学时加以渗透。如在《认识计算机硬件》教学中，教学重点是了解计算机各个硬件的性能指标和特点。在实际教学中，老师可以在课前通过QQ群等信息化手段，把一些分析计算机硬件指标的小软件发给学生，让学生们把家里的计算机的硬件相关信息和数据，已经运行监测软件的模拟得分，通过电子邮件等手段发送给老师。这样在介绍计算机各个硬件性能参数的时候，学生们已经有了一个直观的感受和比较，大致了解了这些枯燥数据背后，计算机硬件的实际运行情况，很好地突破了教学难点。
（2）课上信息化互动化解教学难点。信息化教学的很大的特点就是将抽象的知识点形象化，通过计算机技术使用模拟软件把理论教学转变为进行实践操作练习。在《认识计算机硬件》的教学中，因为实际条件的限制，很多学校不能提供计算机供学生们拆卸和组装。在这样情况下，我们可以利用模拟软件进行组装，让每个同学都有了动手的机会，充分发挥学生的主观能动性，突出“做中学”的教学理念。比如，在WORD、EXCEL、演示文稿等相关章节的教学中，学生可以利用教学网站下载老师的操作参考视频作为学案，在学生实践操作中随时可以参考，达到更好的教学效果。学生完成了项目以后，可以通过教学网站，把学生的作品及时呈现在大家面前。可以让所有的学生参与点评和讨论，实现了师生、生生的全面互动，让大家在点评和反馈中进行知识点的复习和巩固，逐步化解掉教学的难点。
（3）课后信息化互动拓展教学视野。在信息化教学中，我们可以利用各种互联网的应用实现多方位的互动，可以突破时间和空间的限制。在《处理音频和视频》教学中，课堂的45分钟时间远远不能满足同学们的自我表达和展示的诉求，也无法提供各种个性化的素材。学生们可以在课外，利用录音软件录制自己的歌声，利用手机或相机等拍摄丰富多彩的数码相片，然后通过MovieMaker软件制作有强烈个性色彩的小视频，通过互联网发送到指定的网站。这样的互动，其对象可以扩展到所有网民，远远超出了普通的师生互动范畴，真正实现了中职教学为中职生的工作和生活服务的目标。通过信息化手段的课后互动，让学生把课堂学到的知识应用到实际生活中，大大激发了学习的热情和兴趣。
四、信息化教学下的师师互动
师师互动是课堂教学互动向课外的另一种延伸，它在整个课堂教学中处于一种前导地位，是整个教学中不可缺少的重要一环。我们所倡导的集体备课，这是一种典型的师师互动形式。因为不同教师在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格上均存在着很大差异，即使是教授同一课题的教师，他们在难重点的确定、方法的选择、过程设计均有明显差异，这种差异也是一种宝贵的教学资源。信息技术的使用为集体备课注入了新鲜的血液，通过信息技术教师与教师间进行教学内容的互动，教师间可相互启发、相互补充，实现思维、智慧的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加科学和完善，有利于达成教学目标。在利用教学网站作为主要平台的课堂教学中，每个老师都可以把教学反思及时记录在网站上。日积月累，把每个老师的教学反思进行讨论、汇总、吸收，这些来自一线的课堂反思是一笔可贵的财富，对每一个教师的教学水平都是一种实质的提升。
课堂互动，实质是相对独立的生命个体之间在学习过程中相互促进，相互推动，是师生双方或学生之间在教学过程中相互交流思想和情感、传递信息并相互影响的过程。在使用信息化教学手段后，让课堂互动突破了时间和空间的限制，手段多样，形式丰富，有助于更好地贯彻以学生为主体的教学理念，达到更好的教学效果，促进高素质人才成长。
参考文献：
第5篇：计算机硬件教学反思范文
关键词：组装；维修；硬件；教学方法；实践
一、与时俱进，强化理论教学
计算机组装与维修是中等职业学校计算机应用专业的一门应用性和挑战性课程。通常情况下，采取的是理论与实践相结合的教学方法。但由于学校的办学条件问题，因此，在实践性教学中，学生会出现学习的主动性、积极性不够、动手能力不强、厌学、对所学知识掌握不牢、停留于感性认识阶段等问题。另外，对计算机出现的硬件问题缺乏判断，不能够正确排除故障。对操作系统的维护实践性认识不足，一旦出现软件方面的故障，就不知所措。
首先通过多媒体教学，提高学生学习的兴趣。从教学方面来讲，视觉和听觉不仅可以让学生达到最佳效果，还能够提高学生的学习兴趣。通过多媒体教学的图像、声音、动画，能使原本枯燥的知识变得生动有趣，使学生在上课的时候更能集中精力听课，提高了教学效率。其次，通过多媒体教学，教师可以更加有效地掌握教学主动性，创设新的情境教学，更重要的是通过多媒体使教学更加方便。这样既丰富了学习内容，开阔了学习视野，又提高了学生的学习积极性，理论教学要精心策划，要符合学生的口味。
二、让学生对教师的能力有充分的肯定
教师在学生的眼中要树立良好的形象。作为教师，除了组织课堂教学，使用灵活有趣的方法上课之外，由于计算机组装与维修学科特殊性，教师不能光说不练，就是平时所说的要给学生一滴水，教师必须有一桶水的道理，所以，教师在学生的眼中要有“师傅”与“徒弟”之别，要使学生心服口服，教师就必须做活“一桶水”文章。教师可以把遇到的计算机软件和硬件故障精细地讲解给学生听，并且做好实验模拟故障，排除故障。让学生觉得不会跟错人，对“师傅”有信任感，从而增强他们学习的自信心。
三、合理安排实验课，提高学生排除软、硬件故障的水平
所谓教学就是教师教，学生学，首先要让学生有充分的思维和想象，让学生动手操作如何组装计算机，如何排除故障，不能都是教师讲，学生听，到头来学生什么都不懂。正所谓理论一大堆，实际能力无。因此，在教学中，如何有效地利用好“模块化项目教学法”就显得非常重要。“模块化项目教学法”是基于建构主义理论的教学模式，是符合本课程“实践性、应用性”的技能教学特征的，也能高度体现出中职学校计算机专业课教学“理论先行，技能优先”的特色，同时对调动学生积极性，也是一种非常有效的方法。根据这些特点，我们在多媒体设备的辅助下，在教学中形成了“项目培养目标―知识描述―教师演示―操作练习（独立实践―教师辅助）―问题讨论―教学反思”的多元教学模式，将教学内容在技能性和实践性中彰显出来，使学生的学习效率大幅提升。
四、组织学生参加社会实践，对问题进行交流讨论，总结经验
中职学校本学科主要教学目标是培养中等职业实用性技术人才，增强学生解决实际问题的动手能力。要实现这一目标，只能通过大量的实践教学去实现。因此，学校要设立专门的计算机硬件实验室，使学生在专业理论、专业技能方面真正受到职业化的、全方位的培养和锻炼，为最终具备计算机维修技术员的职业核心能力打下坚实的基础。组织学生参与实战，让学生走出校园，学习更多的知识和经验。要让学生增强实战技能，从而让学生学有所用。在教学过程中对发现的问题及解决方法进行汇总，展开讨论、交流，并发表自己的意见，通过相互讨论，进一步总结、补充、修正、归纳出最简单直接易行的方法，并总结实验的学习效果，提高学生解决问题的能力。我把部分新问题、新现象写入自己编写的教材，作为教学积累。每年又把这些问题作为下一届学生学习案例。因为学校订的教材是跟不上计算机软、硬件的升级和换代的，所以，平时教学把教科书也只作为参考书使用，实际教学使用自己编写的教材。
第6篇：计算机硬件教学反思范文
【关键词】初中英语教学；多媒体；英语课件；应用；现状
英语学习由于不同于母语汉语的学习，对于学生而言存在一定难度，应用英语课件，能让教师教学，学生学习变得更顺利，效果更佳。本文笔者通过发放关于初中英语教学中应用多媒体课件的调查问卷，调查问卷主要设计了21道选择题，主要涉及的内容包括在语文、数学、英语以及其他学科中哪门学科使用频率高？英语教师在教学中使用频率如何？你喜欢教师在英语课上使用多媒体课件吗？你觉得哪门学科适合使用多媒体课件？课堂中使用多媒体课件还是不使用好？使用了多媒体课件有哪些好处？目前使用的多媒体英语课件有哪些不足？教师运用多媒体课件熟练程度如何？等一系列问题。通过发放回收后分析，得出以下的情况。一是目前“使用多媒体课件授课频率最高的学科”中，超过半数的学生认为英语是最适宜使用多媒体课件的学科。二是学生普遍认为教师应用计算机能力不够，课件质量不高，应该强化计算机使用能力和提高多媒体课件质量，82.3%认为使用多媒体课件效果明显优于不使用课件的效果。三是学校计算机硬件的配置与多媒体课件授课频率成正比。四是英语课件不足主要表现在限制了教师和学生的正常发挥。针对以上情况，笔者作如下辩证性的分析。
一、计算机硬件环境的不断改进
长期以来，各级教育行政管理机构不断加大对学校教学硬件的改进力度，几乎每一所学校都拥有至少一个多媒体教室，超大屏幕电视、实物投影仪、计算机等关键设备的性能比不断得到优化，使五年前看上去非常昂贵的多媒体设备如今纷纷走人了普通学校。一些条件较好的学校，多媒体设备还进入了实验室，甚至班级的教室。这为高密度开展多媒体教学提供了可能。
二、师生双方计算机素养的不断提高
从学生来看，至少在初中阶段就已经开始系统地学习计算机知识，绝大多数学生均已熟悉了计算机操作，打字速度很快；更重要的是，计算机工作原理、网络技术的理念已深入人心，使学生接受计算机课件没有心理障碍。在一定程度上，学生还能成为教师使用计算机的好助手。从教师来看，教师熟悉和掌握计算机的能力也得到了极大的提高。青年教师在大学学业中就已掌握了相当扎实的计算机技术；针对中年教师计算机水平较为薄弱的情况，各级教育行政管理机构纷纷制定了帮助教师提高计算机水平的强制性政策，如计算机水平等级测试列入与晋职晋级挂钩等等。随着教师队伍正常的新陈代谢和强制性政策的实施效应，教师队伍使用计算机的能力得到了大幅度的提高。
三、多媒体课件的表现形式还有待进一步提高
目前，最常见最通用的课件编写软件是POWERPOINT。用该软件可以编辑文字、图片(照片)、影片、动画和声音等各类文件。从学生的反馈来看，最常见的课件形式是文字、图片和声音，影片和动画偶见于课件中，不常被教师编辑。但是，影片、动画与文字、图片相比，表现教学内容更为直观生动，教师为何不太采用呢?
主要有以下三个原因：其一，编辑影片、动画所需的技术要求更高、更复杂，一般教师学习和掌握起来有一定难度。其二，资料素材来源有限。文本文件可以直接从键盘输入，图片、照片用数码照相机拍摄，甚至可以把原始文件直接扫描进计算机等。其三，影片和动画文件占用空间很大，在携带、制作、编辑时需要空间很大的硬盘，十分不便。
多媒体课件要发挥其特有的优势，应该千方百计制作和使用生动活泼的课件，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。为了达到这个目标，多媒体课件的质量还有待进一步提高，不仅应包含丰富的表现形式，而且应有人机互动的功能。当然，要达到这个目标并非某一两个教师的个人努力就能完成的。
四、多媒体课堂的教学容量还不能令人满意
在传统课堂教学与多媒体课堂教学比较中，反映出一个较为有趣的情况：在选择谁的课堂容量大、效率高时，26.77％的学生选择传统课堂教学，73.23％的学生选择多媒体课堂教学。尽管有近3／4的学生选择多媒体课堂，但这个比例要比其他三项低很多。再回到各校原始数据中对照查看，认可传统课堂教学的教学容量的学生不在少数，如有一所学校的两个班级的数据显示，有近一半(47．87％)的学生认为“传统课堂教学的教学容量大、效率高”。可见，有相当一部分学生认为传统课堂教学在容量和效率方面是优势和长处的。问卷中部分学生留下的不喜欢多媒体课的原因，有l4.17％的学生选择“教师教学水平的发挥受到课件的限制”，有3.15％的学生选择“上课太花哨，不实在”。这些调查结果都说明一个问题，就是目前的多媒体课堂还不能令学生满意。
总而言之，英语教学中应用多媒体课件，好处多多，但也存在一系列问题，这些问题应该引起教师的充分重视，并运用好的措施办法加以解决，从而提高英语教学水平。
第7篇：计算机硬件教学反思范文
一多元智能理论应用于计算机公共课教学的必要性
多元智能理论强调，每个学生都有自己的优势、兴趣和爱好，有自己的学习风格和学习方法，教师看待学生要从多种方面来考察。计算机公共课是一门操作性比较强的实践课，学习效果很大程度上取决于学生的态度、动机、兴趣、性格等心理因素。在21世纪信息技术迅速发展的今天，促进高校计算机公共课程的教学质量，培养高素质的，复合型的人才已迫在眉睫。在新的社会形势下，我们必须改变传统的教学观念，进行教学模式改革，在教学上要体现以人为本，以学生为教学主体的理念，在宝贵的学习时间内，让大部分学生在有限的时间内充分发挥自己的潜能，提倡个性发展、全面发展、德才兼备。目前，多元智能在多门课程中得到迅速广泛的传播和接受，这给我们计算机公共课的教学很大的启发，为我们的教学提供了一个改革的方向。
二计算机公共课教学现状
教育部非计算机专业计算机基础课程教学指导委员会的《进一步加强高校计算机基础教学的几点意见》中，要求学生应该了解和掌握计算机基础知识。在我国，因为地域差异，经济发展水平参差不齐，师资不同，教师授课方式和授课知识点不相同，造成学生对计算机的掌握水平不同。主要差异表现在以下几点：
1.学生水平参差不齐，教师缺乏合理的教学起点
在我国教育中，计算机教学在各个学习阶段都受到重视，但由于我国各地区以及城乡之间经济发展的不平衡，使得计算机教学在具体教学中并没有得到合理实施。进入大学阶段后，其他课程可能是零起点的，但是计算机课程需要大家有一定的基础。很多大学计算机老师缺乏合理的教学起点，一刀切，不同的专业，培养目标不同，但是用到的教材是一样的，统一的培养要求和培养方案，这样不能适应各种不同专业的学生的个性发展。
2.教学方式单一，教学效率比较低
计算机的更新换代非常迅速，计算机的知识也随之发生很大的变化，可以说计算机是当今发展变化最快的学科，计算机公共课虽然说是基础课，但是涵盖的知识点很多，包括有关如今社会信息发展的理论知识也包括计算机的操作能力，在后续课程中这些知识都要发挥很重要的作用。在传统理论授课中，以多媒体为教学工具，教师边讲解边操作，教学中心是教师，这样造成学生上课没有积极性.
三多元智能理论对计算机教学的启示
1多元智能理论有助于转变教师的教学观
传统的教学以教师讲，学生学为模式的灌输式教学为主，忽视了不同学科不同能力和不同的学生在认知活动和接收知识方式上的差异，多元智能理论认为每个人都不同程度的拥有相对独立的八种智力，因此教学方法和教学手段应该根据教学对象和教学内容而发生变化，教师要注意因材施教，因人施教。
2.多元智能理论有助于转变教师的评价观
多元智能理论对以往的考试形式也提出了反驳意见。在以前的考试中，采用纸质考试形式，着重强调了学生的语言和数理逻辑方面的能力，学生学习时采用死记硬背的方式，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力、创新能力的考核。老师也是以学生的卷面成绩来评价一个学生的好与坏，这种方式具有片面性，局限性，在多元智能理论的支持下，我们要改变传统的评价学生的观点。
3.多元智能理论有助于树立学生的自信心
多元智能理论提出每个人都有自己独特的学习方法和优点，每个学生对知识点的掌握程度不相同，所以，作为教师，应该为学生提供积极乐观的认识观，多方面去了解学生的特长，要充分肯定学生的发光点和可取之处，并相应的采取适合学生特长发挥的方式，鼓励学生，促进学生的发展。
四多元智能理论与计算机公共课教学的整合
1.以多元智能理论为指导，开展多样化课程内容设计，挖掘学生潜能
多元智能理论中重点指出智能的多元性，这种多元性要与社会的事业需求及真实的世界环境结合；指出智能的可变性，可以通过课程内容的设计，加以培养和发展。
传统的课程观教师只是课程的阐述者和传递者，学生只是课程的接受者和吸收者，这样，教师和学生的生命力、主体性、创造性就无法得到发展，浪费了学生的精神活力和创造力。
以多元智能理论为基础的教学理论，课程的开发与实施，首先要求的是教师必须改变传统的课程观，树立多元课程观，这既是教师适应新的课程理念的需要，也是关注学生智能发展的需要。教师在教学中要把培养学生的多元智能作为根本目的，为多元智能而教，在教学实践中研究和开发培养学生多元智能的教学方法和模式。计算机公共课具有很强的综合性，除了讲到有关计算机硬件内容以外，还涉及到其他知识点，如网络、通信、Word文字处理软件、电子表格处理软件、图像处理软件、电子邮件软件、小型软件开发等等，综合了基础理论课、实践课的特点。计算机公共课的教学内容为多元智能的发展提供了丰富的学习资源，由于学生的智能特征各不相同，应尽可能多层次提供适应性的学习内容，尽可能涉及一些不同的智能领域，让学生享受到智能公平，将多元智能与课程教学统整起来。
2.根据课程重点、特点以及学生的认知水平，知识的系统性来创设教学情境和教学计划
在计算机公共课中要涉及到计算机的硬件，如键盘、鼠标等，这些知识可以通过玩一些小游戏如纸牌、打字母游戏练习。这样学生既不会出现上课发困的现象也同时练习了鼠标键盘的使用。对于其他的电脑硬件部分，可以让学生以小组为单位，设计装机方案，了解计算机硬件直接的关系，掌握计算机工作的原理以及计算机的性能指标。在讲到有关应用软件章节时，要以学生为主体，凸显学生的能力，比如言语沟通能力强的学生可以侧重Word、WPS的编辑排版以及通过网络进行人对机、人对人的对话；视觉空间智能占优势的学生可以侧重于灵活运用Photoshop、premier、3DMAX等软件进行制图作画；自我认识能力强的学生可以指导利用网络上丰富的信息进行个性化学习，获得学习自主权；人际沟通智能好的学生可以引导其在网络环境下结识更多的良师益友。
3.创建有利于学生智能发展的多元评价方式
评价的目的不是为了评比，而是为了提高学生的自我认知能力，让他们做得更好。计算机公共课是集知识性、操作性、创新性、交互性为一体的学科，评价应该是多元性的。首先，评价内容应该是多元的，对学生在某一领域的表现不是用一个单一的分数来评价，二是涉及该课程领域的内容和技巧，其次，评价的角度或主体是多元的，即自评、他评和师评。作品的自我评价特别有助于学生自我认知能力的培养，一个任务完成后，让学生对自己的作品自我分析一下，从各个方面对自己进行反思，使他们在反思中学会管理自己的学习，真正地将学会学习落到实处。加德纳提出，每个人的作品是用来给别人看的，所以我们还要通过与别人的关系来认识自己的。另外，他人的评价同样显得十分的有意义，教师也可以发表自己的观点，但绝不是权威，评价并不是教师的专利。
第8篇：计算机硬件教学反思范文
在社会科技飞速发展的当下，互联网络的推广和普及程度不断加深，各行各业纷纷地引进了先进的计算机和计算机技术来进行日常的运营管理，这也就意味着各行各业对于计算机应用专业人才的需求不断增加。在此情况下，为了能够最大限度提升计算机应用基础课程的教学水平和教学效率，专业教师就要树立全新的以生为教学主体的教学观念，然后利用先进的教学手段有效的在计算机应用基础课程教学当中全面的应用微课程教学的方法。教师要充分地利用各种可利用的方法和手段进行教学的改革，同时还要充分的利用互联网络上的丰富教学资源，不断的提升基础微课程的教学有效性和教学规范性。
1现阶段计算机应用基础微课程设计开发过程
当中的实际情况教师在进行基础课程的开发和设计时，需要充分地考虑市场对人才的计算机应用各方面需求，同时也要结合实际的课程开发和教学的目标，科学有效的完成能够全面提升学生计算机应用能力的微课程的设计。然而，在实际的微课程开发和设计的过程当中，由于教师没有及时地梳理全新的微课程理念，也没有充分的了解微课程对于全面提高计算机应用基础教学的重要性。因此，没有对教学模式进行改革创新，使用传统的教学模式来开展计算机应用基础教学。这样的教学模式不仅会大大降低学生对于计算机应用基础的学习热情和学习兴趣，同时也会使基础教学缺乏可操作性和有效性，从而大大降低了计算机应用基础教学的整体教学效率和教学质量。现阶段。虽然大部分的学校都引进了微课程进行教学，但却没有及时的对计算机当中的重要硬件设备进行更新，也没有添置能够满足学生各方面学习需求的足量计算机设备。这就使得在基础课程开展的过程当中，部分的学生无法实际的进行相关的操作，从而严重地影响了基础课程教学质量的提升。另外，计算机硬件本身会存在着一定的问题，学校没有安排专业的人员对计算机硬件进行定期的检修维护，从而会使得重要的硬件设备在教学的过程当中出现一些故障，这严重的影响了计算机应用基础知识教学的有效开展。
2在计算机应用基础教学当中全面加强微课程应用的优势
与传统的计算机应用基础教学模式不同，全新的微课程教学主要是通过视频的展示来完成相关的教学。教师可以根据教学内容当中的疑点、难点、重点分别制作相应的教学视频和教学课件，不仅能够最大限度地加快单点授课的实现进程，同时也能通过视频的方式最大限度地调动学生的互动性和主动性，进而能够实际应用基础教学取得相对较好的教学成效。除此之外，教师还可以根据实际的教学需求和学生的学习情况，有针对性地在教学过程当中增加微反思、微互动、微练习等的微型系列教学内容。另外，微课程当中的教学视频具有相对较强的针对性，能够以丰富多彩和动态化的形式向学生展示教学主题。在进行微课程视频制作的过程当中，教师通常将视频的时间控制在十分钟以内，这样还能够很好的配合其他计算机应用基础教学和教学活动。对于学习能力和学习水平不同的学生而言，可以根据自身对于计算机应用基础课程的掌握情况来进行视频的反复观看，从而能够大大的提升学生的整体学习效果。为了确保微课程教学能够取得预期的教学成效，教师还可以充分地利用互联网络上的丰富资源，然后分别以互动性、实验型、探讨型、讲授类型的形式来进行计算机应用基础教学，在确保教学质量能够得到稳步提升的同时，还能够最大限度的提升授课的灵活性和可操作性。
3计算机应用基础教学当中的微课程的主要特点
3．1授课时间短
教师在进行微课程制作的过程当中，往往会选择一些具有较强互动性和趣味性的元素来进行教学视频的制作，然后在较短的时间内完计算机应用基础重点和难点等相关教学。这不仅能够在较短时间内最大限度地吸引学生的注意力，同时也能有效地调动学生自主的进行计算机应用基础的学习。教师还可以在微课程教学当中利用启发、表演、问答等着形式激发学生的学习兴趣，从而为学生营造良好而活跃的基础微课程教学氛围。由于微课程本身具有较强的操作性和多要点的特点，教师在进行设计时能够有效地将不同的知识面和知识点融合，也可以有针对性的根据不同知识点的内容和教学要求进行具有针对性的微课程设计。这样不仅能够使学生更好地理解和掌握不同计算机应用基础的知识，同时也能够有效地将各种知识和计算机操作能力有融会贯通。利用生动形象的微课程来进行教学，能够将传统枯燥复杂的理论知识转化为简单精炼的教学内容，这样能够大大降低学生的计算机应用基础学习难度。
3．2趣味性较强
教师在进行微课程的设计和开发的过程当中，需要充分地考虑学生的学习能力和教学内容，然后利用多样化的方法和手段来进行微课程视频的制作。可以分别制作重点视频、难点视频以及与教学内容有关的拓展视频，然后将其共享到校园网络平台当中，学生就可以根据自身的学习需求进行微视频的下载，利用支持为视频格式的播放设备和仪器，就能够随时随地的进行微课程视频的学习和浏览。教师在课堂上还可以利用多媒体教学设备和先进的教学仪器连贯性地播放不同的教学视频，也可以通过教学课件的演示使学生更好地掌握计算机应用的基础知识和操作技能，同时还能在教学开展的过程当中构建具有较强互动性和趣味性的微环境。在为学生提供更好的计算机应用基础学习体验的同时，也能全面提升计算机应用基础微课程教学的整体教学效果。
4全面加强计算机应用基础微课程设计和开发的有效措施
4．1精准选题
微课程视频需要在短短的十分钟以内完成大量教学任务和教学重点的展示，这就要求教师必须要能够精准科学地进行教学主题的选择，并在微课程视频当中体现教学目标，教学重点和教学难点等的重要内容。因此，教师就需要在微课程视频制作的过程当中利用有效的方法营造与教学相适应的情境，充分地将实际生活和教学内容有效的融合。这样不仅能够全面提升学生的计算机应用基础课程的学习主动性和学习热情，同时也能够为计算机应用基础课程的教学质量和教学效率的全面提升提供良好的保障。
4．2设计创新
为了能够确保微课程视频能够最大限度地发挥教学作用，教师还必须要对视频结构进行有效的调整。不仅要在视频当中增加教学的重点和难点，同时也要在视频当中加入具有创新性和创意性的教学内容。例如，在进行微课程设计的过程当中，要是可以充分的利用互联网络和移动技术进行教学视频的制作，也可以在教学内容当中增加与学生特长和计算机应用基础相关的知识，还可以考虑地域教学特点和区域发展情况，有效的在微课程视频当中融合具有投资性和区域性的教学资源。
4．3视频录制
教师在进行微课程视频录制的过程当中，需要有效的将录制时间控制在十分钟以内，可以借助视频软件、电脑、话筒、耳麦等的工具完成录制。在录制之前，需要对耳麦、话筒进行调试，还需要确定视频录制的清晰度，这样能够使录制的微课程视频的清晰性、美观性、明确性大幅度提升。教师也可以对录制的微课程视频进行剪辑，截取视频当中能够充分地体现重点和难点，以及教学主题的内容，也可以在视频当中增加文字描述，从而使学生能够更好的理解和掌握视频当中所呈现的计算机应用基础教学内容。
4．4提升质量
微课程本身是一种全新的教学设计形式，在社会发展和微课程教学模式不断的更新的情况之下，微课程设计和开发的要求也在不断地发生变化。在此情况下，教师就必须要引进先进的微课程理念和微课程教学方法，不断的提升为课程视频制作的质量。在原有的教学基础上，有效地将全新的微课程教学资源融入到课堂当中，从而能够最大限度提升计算机应用基础课程教学的灵活性和多样性。在学生进行在学习的过程当中，教师也可以有目的性地增加一些具有创意性和时代性的元素，并在教学视频当中体现与学生实际生活一些相关的内容，从而能够大大的提升学生对于计算机应用基础知识和微课程的接受程度。
5结束语
计算机对于社会发展的重要性不言而喻，在计算机技术不断的更新换代的过程当中，我国的计算机水平和互联网络技术不断提高，这为全面推动信息时代和计算机教学的快速发展提供了良好的保障。为了能够使计算机应用基础教学能够与社会和时代保持同步发展，教师就必须要充分的对现阶段的计算机应用基础的教学情况和信息行业的发展趋势进行深入的研究和分析，然后利用互联网络和计算机技术有效地将微课程彻底地贯穿到计算机应用基础课程教学的始终。除此之外，还需要充分地考虑计算机技术的发展方向，然后及时地对微课程进行全新的开发和有效的设计，这样才能确保微课程教学能够在实际的教学过程当中取得预期的教学成效。
参考文献
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第9篇：计算机硬件教学反思范文
【关键词】高校；计算机；教学
0 前言
随着计算机信息技术的不断发展和普及，信息化已成为今世界经济和社会发展的一大趋势。熟悉地掌握计算机技能已成为当代大学生适应社会发展的必备条件。在信息时代的背景下，教育教学改革也随之发展而不断推进。计算机信息技术作为高校开设的一门基本课程，自开设以后教程教学一直不尽人意，如何在强化学生主体地位的同时，更要发挥老师主导学生的作用成为每一位教师所研究的课题，最大限度地发挥学生学习的主动性与积极性。
1 大学计算机信息技术课程教学现状
1.1 理论教学中存在的问题
计算机信息技术课程主要涉及计算机硬件、计算机网络、数据库等方面的内容。教学内容分为理论教学与实践教学。理论知识部分，主要向学生介绍计算机信息技术的基本含义、原理和技术。实际部分是根据学生在领会理论知识的基础上，对知识点进行实际操作，主要侧重于介绍计算机的常用软件和具体操作，让学生真正掌握计算机系统的基本机构，做到实践与理论相结合。
而在实际的教学当中，如何在有限的课时内教完这门课程，是很多教师那面临考虑的。课堂时间的限制，以及简短的可操作时间，使得很多教师不得不进行蜻蜒点水式的教学方式，将所有知识点大概地讲解一次，但是在讲授过程中很难获取重点，而且很难让学生对这些部分的知识概括性地了解。有些教师照本宣科，蜻蜓点水的教学方法，不仅让学生感到课程枯燥，而且对技术知识一知半解，难以对知识点进行重点概况。久而久之，就容易让学生对这们课程失去学习兴趣，而且容易产生厌学情绪。当课程考核时，学生可以通过上传共享的形式对学习内容进行考核，个别学生为了应付教师的考核而拷贝其他同学的作业，靠投机取巧通过考核。
1.2 实践教学的模式比较固定
通常在实践教学中采用的是传统的教学模式。主要由教师引导学生进行实际操作，如选择书本的习题和例题进行上机操作。但这种教学模式容易固定学生思维，难以培养学生形式发散性思维。同时，在这种模式当中，实践操作多是根据书本的步骤进行，学生实践操作性不强，知识纯粹地完成教师布置的任务，无法激起学生对这么课程的兴趣与热爱。
1.3 学生计算机水平差异较大
由于各个地方的经济水平和发展限制，我国各地的教育水平差距较大，城镇与农村之间表现得尤为明显，使得信息技术教育水平极不平衡。虽然大部分农村学校都开设计算机信息技术课程，但硬、软件方面的投入仍然受到限制。所以，一些高校农村新生尽管具备了一定的计算机知识和实际操作能力，但是与城镇新生相比还是存在着较大差距。在这种形势下，如何平衡好学生计算机水平的差异，成为高校教师教学急需解决的问题。
2 高校计算机信息技术教学方法的探究
针对计算机信息技术在教学过程中存在的诸多问题，首先，教师应该积极面对，认真分析当前问题的原因，对自身的教学方法进行改革和探讨。通过学习和借鉴其他教学案例，采用一种或多种教学方法，并灵活运用这些教学方法.全面提高该课程的教学质胜。
2.1 学与考必须进行紧密结合
学生需要通过该门课程理论与实验的学习，参加等级考试一级的考核。同时，老师可以在教学中适当灌输学生关于等级考试相关的知识点。在理论教学中，对于一些部分难掌握的 知识点，教师可以根据历年等级考试的真题来加强学生的记忆和理解。例如，在求解进制转换问题时，面对复杂的计算，教师可以适当地例举一两题关于等级考试题来让学生加强训练，最好能够把理论结合实际操作来进行，当学生算出正确结果时，内心的成就感自然而然地增强，从而加深对这门学科学习的兴趣与信心。
2.2 恰当合理利用课外教材
大学信息技术这门课程的内容更新快，无论是硬件还是软件都是日新月异，但教材内容却是相对传统。所以在教学过程当中要以教材为基本框架，但又不能拘泥于教材，要改革和创新，应适当更新教学内容，渗人新知识、新思想、新方法闭，教师在教学过程中可以参考多本课外教科书、历年等级考试相关新的知识点，将原有教材的知识点进行有取舍地清除和新增内容，从而打破原有教材不合理的知识体系结构。讲授该门课的老师可以共同探讨和分享历年的教学经验，根据本校学生的层次水平，出版校内教材书，可将教材的体系结构分为基础部分、提升部分以及综合部分，这样可以根据学生的认知规律做到因地制宜和因材施教，有步骤有目的地螺旋式地提升学生的知识水平。
2.3 实物演示引人教学
学生之所以对课程中一些概念、原理感到不易理解，甚至产生厌学情绪，主要是因为没有直观的感知。在教师的教学过程中，教师可将书本概念与实物相结合或者向学生作示范性操作，使学生通过观察对课程内容有了感性认识，这样可以让他们更正确、更深刻掌握概念、原理等知识。例如：我们在讲授计算机硬件时，可以将一台主机箱带入课堂，形象生动地向学生展示机箱内的硬件组成，向学生演示卸拆机箱的过程，以及展示硬盘、内存、主板、 CPU 等硬件。通过学习课本的知识概念以及与实物的接触，提高学生的学习兴趣，让他们觉得学有所用，能够形象操作。
2.4 合理进行实验教学
当教师在引导学生进行实验教学，极有可能会出现这样的情况，对于同一个难点问题，大部分同学都提出了疑问，在大班式的教学模式下，教师难以对每个同学的问题都一一进行解答，课堂时间较为紧张，而且理论课堂上的讲授方式并不适合实验课教学。那么，在这种情况下，教师可以指导学生使用电子教室这个软件，教师可将本节实验课中的比较难操作的试题，通过电子教室一一向同学们进行集体演示。并对某个知识点进行广播讲解。同时，在实验教学中，同学们可以引入相互协作式的教学方法，例如：当有学生在某个知识点或遇到问题时，教师无暇兼顾以及应付不过来解答的情况时，我们可以选择班中操作能力较强基础较好的同学作为助手帮助解决问题。这样不仅可以增进同学之间的交流，而且能够巩固基础较好同学知识点的掌握，从而更好地提高教学质量。
3 结束语
计算机信息技术课程是大学一门基础学科，与其他学科相比，缺少现成的教学经验供我们借鉴。而且计算机信息技术本身就是一门飞速发展的技术，如何探索在新的环境下的新型教学模式、教学方法、培养具备一定科学精神和创新意识以及掌握信息技术的学生，是计算机信息技术教师刻不容缓的责任。
总而言之，大学计算机信息技术课程不同于其他课程，其内容多、涉及面广、加上学生之间的差异等，就要求教师在教学的过程当中不能照本宣科，避免死板教学，要灵活运用教材，在教学的过程中不断反思教学方法，学习和思考更好的教学方法，从而更好地带动学生主动学习的热情，提高教学质量。让学生能够更快地适应社会，培养良好的思维能力与操作能力。（下转第246页）
【参考文献】
[1]陆宇光.大学计算机俏息技术课程改革探讨[J].电脑知识与技术，2011（15）.
