个人教学能力提升计划精选(九篇)

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第1篇：个人教学能力提升计划范文

关键词：互联网时代；成人教育；计算机应用基础课程；实践

中图分类号：G724；TP3-4文献标识码：A文章编号：1672-9129（2020）16-0027-01

互联网时代下，计算机技术已经成为各个行业不可缺少的基础能力。熟练掌握计算机技术，并且可以灵活运用，往往会在行业内创造较大的经济价值，形成个人的竞争优势，所以在成人教育中计算机应用基础课程受到极大的关注。但成人教育具有特殊性，在学习环境、学习方式上存在较大的不确定性，且成人的计算机能力也有着明显差距，要实现高质量的教学，必须根据实际情况制定灵活的教学方案，确保学习人员真正能够提高计算机应用能力。

1以正确的方法构建成人自主学习模式

从人员结构来看，接受成人教育的学生是来自各个领域、行业、各个年龄段的成年人，他们自身的学习环境存在差异性，且在计算机认知水平上各不相同。这部分人员在互联网时代具备强烈的求知和成长欲望，乐意主动接收全新的知识，所以在实际教学中要充分把握这一心态，根据他们的需求和现实状况制定自主学习方法，在理论知识和技术上做好引导，确保他们能够自主完成学习任务，并且灵活应用这一技术[1]。要注意的是，不同于其他模式的教育，成人教育内容需要特别突出实践性。一方面成人在工作和生活中积累了一定的知识经验，就计算机应用技术建立了基本的个人认知，另一方面成人学习计算机应用基础课程最终需要应用到工作中，为自身的工作创造价值，带来实际成果。所以在自主练习任务的设定中需要突出实用性和创造性，确保成人在实践操作中可以和自己的工作产生联系，从中获得成就，实现计算机应用综合能力的提升。综合而言，在互联网时代下，教学资源获取途径较多，沟通便捷，成人计算机应用基础课程的教学需要充分把握网络的便捷性和成人的自主性，为其开创适应独立个体的自主学习和实践模式，让学习者能够结合实际需求获取更加全面的知识和使用技术，更快速地强化个人在计算机应用方面的能力[2]。

2选用针对性资源提高教学实效性

成人教育在时间分配方面存在不确定性，各个成员由于现实情况不同，难以全面参与学习教程。同时，就计算机领域来说，互聯网时代技术发展迅速，知识更新换代较快，单靠基础应用知识和技术显然无法满足实际工作的需求，所以成人教育中的计算机应用基础课程面临着双重挑战。在具体教学中，教师必须着眼于成人本身的需求，制定动态性和灵活性的教育计划，并在课程资源和教学方面形成完整的视频、文本、录音，以帮助成人根据实际需求展开学习。同时，要充分引入直播教学模式，摆脱空间和时间限制，给予成人完成学习目标最大的支持。另外，需要精选针对性强的教学资源，并且及时更新技术，引入当下新型的计算机技术支持，确保成人可以在能力和素养方面与时俱进[3]。为了提高教学实效性，成人教育计算机应用基础课程内容的选择和更新一方面需要和既定的教学目标结合，另一方面还需要考虑这一专业的特征，合理选择并且整合教材内容，根据成人具体学习表现进行优化，增强内容的创新性，使其具备较大容量，真正提升当前成人的计算机创新能力。

3强化知识复习与巩固指导过程

第2篇：个人教学能力提升计划范文

关键词：终身学习；学校成人教育；转型发展

中图分类号：G720 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）29-0142-02

一、终身学习视角下的成人教育

终身教育和终身学习是学习型社会的理论基础，而成人教育是终身教育、终身学习思想的实践基础，二者成为建设学习型社会的重要支柱。终身教育的本质特征即在于它的终身性和整体性，它涵盖各级各类教育，是指人一生所受教养、教育和训练的总和；[1]终身学习是人们适应社会发展和进步的必然要求，是维护人们长期在知识经济社会立足的重要根基。成人教育作为国家现代教育体系的重要组成，是以人为中心的教育所不可或缺的。成人教育是教育权利的基本构成。作为构建终身教育体系、建设学习型社会的重要手段，成人教育应在应对当代文化、经济、政治和社会挑战方面发挥着不可替代的作用。一方面，成人教育的存在有效地弥补了人在成年时期享有教育权利的狭窄，没有成人教育，终身教育体系将会中断，也就无法满足社会成员对人全面发展的价值追求；另一方面，成人教育的发展水平是衡量全民教育发展指数（EDI）的重要标志。成人教育越发展，终身教育体系就越完善，全民教育发展指数越高，学习型社会也就越成熟。成人教育是建设学习型社会，构建终身教育体系的最佳载体，其宗旨是为成人学习者提供终身服务，是终身教育、终身学习思想的良好体现。发展成人教育是实行终身学习的基本条件和教育民主化的重要因素。

二、终身学习视角下学校成人教育的机遇与挑战

1.学校成人教育面临的机遇。①经济体制转轨、社会结构转型、发展模式转换所带来的机遇。学校成人教育作为与社会经济发展联系最为紧密的教育类型，将积极回应社会需求，为全国数以亿计的成人从业者提供有效的学习指引。推动自我转型发展与社会转型的同步，良好体现学校成人教育以着重“人”的个体发展为逻辑起点，以确保“人”的整体进步为演进空间，从而实现以“人”为转变推进社会发展的转型终极目标。[2]②我国终身教育体系和学习型社会构建所带来的机遇。成人教育是我国终身教育体系和学习型社会构建中不可或缺的力量。完善终身教育体系、建设学习型社会的战略决策和奋斗目标，反映了我国社会发展的必然要求，也为学校成人教育提供了良好的发展契机。完善终身教育体系，必然会将学校成人教育含纳其中，直接推动学校成人教育快速发展；与此同时，建设学习型社会创造了成人接受学校教育的巨大需求，学校成人教育将获得更好的发展空间。

2.学校成人教育面临的挑战。①学校成人教育定位存在偏差。由于在指导思想上的认识不足，除我国独立设置的成人学校外，大多数学校成人教育处于边缘化的状态。一些学校在规划、领导与管理层面，对成人教育重视度不足，甚至对其定位存在思想偏差，片面强调成人教育的经济利益，将其视为创收的经济实体，而忽视它的社会效益。②学校成人教育的质量亟待提升。成人教育是功能性的。在制订方案时，充分考虑成年人的不同动机非常重要。然而，成人教育质量存在以下突出问题：其一，由于大多数学校成人教育的发展一直依附于普通学校教育，在对人才培养计划的制订和整个教学的实施过程中，只是盲从于对普通学校教育模式的简单复制和移植，很少顾及成人的认知特征；其二，重视学历文凭和相应资格，而忽视成人就业能力和职业能力的培养，致使培养目标“学科化”，培养模式“普遍化”，学校成人教育人才特色普遍缺失，无法有效的满足社会、用人单位和成人学习者的需求；其三，忽视成人学习者先前的学习经历和工作经验，不能最大限度的优化学习者的教育成果和实现课程目标所需时间之间的手段与目的关系，[3]成人教育质量的有效性不能得到很好的满足。③学校成人教育实践导向不足。学校成人教育实践导向不足主要体现在三个方面：第一，专业设置、课程开发层面。具体包括：对经济、社会、科技诸方面的发展和挑战反应迟钝，对劳动力市场需求及相关变化的信息反应不够灵敏，对国家、行业、地区重点技能的需求重视不够，无法有效满足职业岗位需求；缺乏专业特色和专业品牌，对个人职业发展的需求联系不够紧密，忽视个人实践能力、创新能力以及成人自主学习能力的开发培养。第二，办学方面。学校成人教育在办学方面缺乏市场竞争意识，封闭式、学院式办学特点突出。其主要表现在：大多数学校成人教育不重视市场需求和社会需求，注重学历教育，忽视非学历教育，与用人单位和社会各行各业缺乏有效的合作机制；忽视学校成人学习的规律和特点，普教化倾向严重。第三，师资队伍建设方面。学校成人教育师资队伍建设严重滞后，专业化水平亟待提高。专兼职和“双师型”师资数量不足，师资队伍的储备和培养缺乏与企业和行业的有效合作机制。

三、我国学校成人教育转型的路径与机制

1.明确自身发展定位。作为现代国民教育体系五大教育方面之一的成人教育，虽然身处终身教育与学习体系的核心地位，是终身教育体系的重要组成部分，但其权利和待遇与其他普通教育相比，往往处于弱势地位。要想真正肩负起终身教育的使命与责任，笔者认为，学校成人教育必须变办学的计划体制为市场体制，按照终身学习的理念树立和传播新的教育观，使“学者有其校，需者有其学”[4]。其次，要特别重视研究终身学习理念对成人教育多方位的影响，在稳定落实传统成人教育在构建终身教育体系的定位的基础上，办好成人学历教育，拓展成人教育在专业证书、岗位培训、继续教育等非学历教育方面的职能，实现学校成人教育的自主发展。最后，找准各类型、层次学校成人教育的科学定位，实现特色发展。

2.注重学生能力培养。学校成人教育从外延式发展向内涵式发展转变，必须注意以下几点：第一，应大力加强学校成人教育的职业性与实用性。职业和实用性是成人教育的天然特性，也是成人教育的核心价值所在。成人教育的工作是为了满足成年人各方面的需求和愿望。与传统教育相比，它呼吁人们以一种动态的、功能性的观点看待教育。从这个角度来看，成人教育不是始于提前制定好的大纲、或将知识传统地分成独立科目；而是始于实际情况，对学习课程进行灵活多样的设置，确保学校成人教育内容的实用性，以满足社会和个人的需要。第二，将全面加强素质教育贯穿于培养成人学习者的整个过程，是发展教育质量观念、推进学校成人教育教学改革的重点。学校成人学习和教育必须立足于社会多样性中成人生活的完整和尊严。由人本主义观念可以引发出成人教育的宗旨就是培养完整的人的思想。[5]第三，注重构建适合学校成人教育特点的教学质量保障体系。将用人单位的满意度、学习者的满意度与学习者的能力达成率三者相结合，共同作为衡量学校成人教育教学质量的重要指标。

第3篇：个人教学能力提升计划范文

关键词：　艺术素质教育; 高校; 成教学生;

Abstract：　In recent years, with the increasing emphasis on quality education, art quality education has been attached great importance to. At the same time, the art quality education of adult students in colleges and universities is also facing challenges and development opportunities. Based on this, through the analysis of the current situation of art quality education of adult students in colleges and universities, this paper puts forward suggestions for improving the methods of art quality education of adult students in colleges and universities, aiming at promoting the overall development of talents through the reform of art quality education.

Keyword：　art quality education; colleges and universities; adult student;

《国家教育事业发展“十三五”规划》将提高教育质量作为主题，将立德树人作为教育事业发展的根本任务，全面实施素质教育。[1]《关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见》提出，学生审美能力的培养和人文素养的塑造是当前高等教育的重要任务。[2]素质教育与应试教育相较，更注重受教育者的思想、个性、心理等方面的培养。素质教育不局限于某一时段，是随着个人不断成长学习逐渐培养累积的教育。高校作为成教学生素质教育的主要阵地，在提升学生专业知识与能力的同时，应更注重学生价值观、心理素质、创新思维的培养，实现学生的全面发展。[3]

高校成教学生教育的受众人群以成年人为主，包括已经工作或正在就业的人群，他们从社会再次走进校园是其工作岗位的职责需要获取专业知识和技能，进一步更新和扩展专业知识范畴，或者是学习一门新的专业，最终获取学历证书。[4]高校成人教育的培养目标是针对成教学生有目的、有计划的专业性培养，使成教学生通过专业化的学习后提升工作能力，拓展生存能力，使其工作能力和生活质量进一步提高。在高校成教学生素质教育中，应通过艺术素质的培养，加深学生对艺术内涵的理解，建立对“美”的正确认知，使其在专业知识、技术能力和职业规划中得到有益助力。

随着当今社会竞争日益激烈，成年人担负着来自家庭、社会的多方面责任。一个人的艺术素养取决于长期的艺术教育和艺术实践，与个人的世界观、美学观、人生观等有着千丝万缕的联系。通过对艺术的学习，可强化成年人的心理承受能力、提升个人艺术素养、形成创新思维，更好地在工作、生活中发挥创造力，追求求真、向善、爱美的生活。

一、高校成教学生艺术素质教育现状

1.艺术素质教育重视程度不够

高校层面：由于高校成人教育对象的特殊性，有些高校认为成人不需要艺术素质教育或者忽视了艺术素质教育。高校对于学生的艺术素质教育重视程度低，导致艺术素质方面的教育少之又少。另外，有些高校对于成教学生的教育地位、教学目标、教学作用以及未来发展趋势并不明确，办学理念错误，致使成人教育以营利性为目的、以经济效益为主导，忽视了社会效益；只注重专业知识与技能的培养，忽视了对成教学生艺术素质的培养；重眼前的毕业要求，而轻成教学生未来自身艺术素养的提升。

学生层面：随着普通高校学生毕业人数的增加，社会对高校成教毕业生认可度降低，成教学生的工作压力、职业竞争与日递增，导致成教学生的心理压力增大，走入以专业知识作为未来工作唯一考核标准的误区。对于成教学生来讲，高校成人教育是以获取学历为目标的教育，而学习变成具有目的性、功利性的过程，学习目标单一，只注重专业技能的培养，忽视了艺术素质对于个人全面发展的重要性。成人教育作为国民教育的重要组成部分，接受教育的学生以成年人为主，多数人已经步入社会并具有一定的社会经验和工作经验，对社会具有自己独特的认识，已经形成了个人价值观、审美观。因此，大多数成教学生认为在校期间不需要艺术素质教育，最终导致成教学生对艺术素质教育不够重视。

2.课程体系设置不合理

相较于普通教育，高校成教学生的艺术素质教育欠缺，艺术素质教育体系不完善。艺术素质教育依赖于艺术类课程，艺术类课程大多作为选修课程开设。高校开设的艺术素质选修课类型较少，多以电影、音乐及美术赏析为主，课程所对应的艺术门类单一，无法满足学生对于艺术的多元化需求。因艺术类课程是选修课，相较于专业课程，成教生对待此类课程态度不够重视，以修得学分为目的，忽视了这类课程可以提升自身艺术修养的作用。

受传统教育模式影响，艺术素质教育教学模式过于单一，为单向输入式教学，学生参与度低。教师单方面讲解的课堂模式阻碍了学生学习的主动性的发挥，缺少对于学生创新思维和创新能力的培养，学生难以将课堂内容内化为自身的艺术修养。艺术类课程作为选修课程，在排课方面学时少，时间短，学生对于课程的学习流于表面，无法深化深层次的艺术知识，导致原本对某一艺术领域感兴趣的学生失去了学习热情。

各门类艺术类课程教学质量及教学效果参差不齐，缺乏全面普及艺术理论知识的艺术素质课程，使学生的艺术素质培养缺少基础理论学习。对于艺术素质教育，高校缺乏系统性、全面性的教育培养方案。不同的教师对于教学内容、课程考核有不同的要求，还存在某些教师按照自身的喜好培养学生的现象，导致学生无法连贯、系统地学习同门类的艺术课程，最终导致艺术素质教育的教学水平低、教学效果差等问题。

3.教学方式不匹配

师资队伍在素质教育中承担着重要的职责和使命，教学模式对于成人的艺术素质教育起着至关重要的作用。多数高校成教学生艺术素质教育教师受传统办学理念影响，照搬普通高等教育的艺术素质教育教学模式，或照搬艺术生的艺术素养教学方式，开展成教学生的艺术素质教育，导致在教学方式方法上具有较大的局限性，缺乏教学针对性。在教学过程中，并没有针对成教学生学习基础参差不齐、年纪相差过大且具有独立的自我意识、定向学习意识等特点建立与之相对应的艺术素质教育教学方式，导致最终的教学效果并不理想。

二、加强高校成教学生艺术素质教育的路径

1.树立艺术素质教育观

作为国民教育重要组成部分的成人教育，是培养高素质人才的有效途径，为社会输送了大量的优质人才。[5]成教学生的艺术素质培养应当受到和普通高等教育学生同样的重视。当代社会对于人才的综合素质有了更高的要求，艺术素质教育应通过提升个人的审美能力、构建个人艺术素养、塑造完善的人格品质，从而实现个人综合素质的全面提升。高校成人教育应转变传统观念，加强对艺术素质教育观的认识与理解，树立以大众普及教育为主、培养终身学习习惯的艺术素质教育观。因此，应结合高校成人教育教学规律和特点，从培养方案、教学计划、教学目的、教学过程等多个方面对艺术素质教育进行全方位、多角度的改革。要引导成教学生树立对艺术素质教育的正确观念，使其意识到艺术素质教育对于自身综合素质提升的重要性。通过艺术素质教育的改革，加强高校成人教育综合型人才的培养，提升我国人才综合素质和竞争力。

2.完善课程体系

当前，高校成人教育多以专业知识培养为主，很少涉及艺术素质教育方面内容。首先，可以根据不同专业需求、学科特点，将与专业相关的艺术类课程作为相应专业成教学生的必修课程。其次，可以根据成教学生的自身特点或喜好进行分类教学，相同的艺术素质培养类课程可以让不同班级、不同专业、不同年级学生一起上课，既打破了班级、专业和年级的限制，也为学校节约了资源。再次，学校可以开设多门类的成人艺术素质培养类课程，开设开放课堂，学生可以按照自身需求自由选择，进而完善和提高自身的艺术素养。最后，学校可以针对成教学生进行大数据统计，然后引导学生根据自身专业或工作、生活环境，拓展适合自己的艺术素质方向和内容，补充和完善艺术素质教育教学体系。

由于艺术形式具有多样性，成教学生艺术素质教育教学不应拘泥于大众化的课堂教学，应构建多样化的教学模式。例如，构建对话式教学，由学生分享学习成果，增强学生在课堂上的互动，提高成教学生艺术知识学习的自主性。在课程内容设置上，应根据成教学生的需求设置艺术素质教学的具体内容，调整传统意义上以艺术理论和艺术赏析为主的教学内容，侧重将艺术知识运用与成教学生学习专业实践相结合，培养学生学习的主动性和工作中的创造能力。

3.拓展教学方式

成教学生定向学习的意识很强，返回校园学习是为了提升自身专业水平并获得相应学历。高校成人教育以专业知识培养为主，可以根据不同专业需求及学科特点，将与专业相关的艺术类课程作为必修课程，使艺术类学科与其他学科融会贯通，帮助学生从不同的艺术角度深入学习专业知识，拓展学生的创新思维，提升其专业能力。积极完善成教学生艺术素质教育体系，针对不同的艺术形式开设更加丰富的艺术课程，从而满足学生的学习需求。分别从宏观和微观的角度设置艺术类的必修课和选修课，把艺术理论、艺术赏析为主的宏观艺术课程设置为必修课，整体提升成教学生的审美能力和鉴赏能力。选修课可偏重选择与成教学生所学专业相关的艺术类课程进行深入教学，以实践为主，使成教学生通过艺术课程加深对专业的学习和理解。

4.创新教育传播方式

成教学生大多已经是在职员工或是需要更换工作岗位的成年人，他们已经拥有丰富的社会阅历和工作经历。基于成教学生的特殊性，在成教学生艺术素质教育中需要解决工学矛盾的问题，使成教学生在不影响工作的情况下得以顺利完成艺术素质教育。“课堂+多媒体”的教育传播方式并不是高校成教学生艺术素质教育的最佳途径，新时代的科学技术有效地推动了新媒体的不断发展，高校的成人学生艺术素质教育应探索新的教学渠道，广泛利用新媒体作为主要的传播媒介。运用微博、抖音、快手、哔哩哔哩手机app等传播手段，将教学环境从线下拓展到线上，使成教学生可以随时随地利用移动终端设备接受线上教育。在线上教育中，成教学生可以根据自己的专业选择相关的艺术素质课程，推动艺术素质教育更加个性化。成教学生可以自行在APP上获取相关学习及视频资料，通过新媒体平台获取各艺术领域的专家、学者的学术讲析，更直接、更广泛地学习专家和学者的艺术素质的知识给养，达到对艺术进行学习与鉴赏的目的，丰富和充实自身的艺术素质。新媒体的应用融合艺术素质教学，以多元化的传播方式改变传统教学上信息的单向输入，可使艺术素质教育在传播方式上得到更全面的拓展。

参考文献

[1] 新华社.国家教育事业发展“十三五”规划[EB/OL].moe.gov.cn.forest.naihes.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/2017 01/t20170119_295317.html.2017-01-19.

[2] 中华人民共和国教育部.关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见[EB/OL].moe.gov.cn.forest.naihes.cn/srcsite/A17/moe_794/moe_624/201904/t20190411_377523.html.2019-04-02.

[3]周毅飞.加强高校艺术教育提高大学生综合素质[J].湖北师范大学学报(哲学社会科学版),2019(6):125—126.

第4篇：个人教学能力提升计划范文

关键词：后金融危机；经济发达地区；成人教育；企业

中图分类号：G720　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2011)01-009-03

所谓后金融危机时代，是指2008年美国次贷危机后，全球经济触底、回升直至下一轮增长周期到来前的一段时间区域，可能是两年、三年亦或八年、十年甚至更久。为了更好地了解经济发达地区成人教育在后金融危机时展的状况，以及制定因地制宜的发展应对策略，保障和满足成人教育多样化的学习需求、实现成人教育可持续发展。本文将以企业为视角，通过对企业成人教育的深入调查，探讨成人参与教育的意识、需求、动机，参与教育的障碍以及对企业教育的评价等状况，并从不同角度提出企业成人教育的应对策略。

一、资料收集与样本特征

为深入了解当前的企业成人教育状况，2010年初，我们以东莞市企业为调查对象，将企业分为国营企业、私营企业、合资企业、外资企业和其他等五种类型，进行了随机抽样调查。所调查的企业覆盖了机械、电子、化工、建材、纺织、食品、轻工、冶金、建筑、运输、通信、商业、餐饮以及其他服务业，调查共发放问卷200份，回收182份，回收率91％，其中有效问卷167份，有效率91.8％，且利用社会科学统计软件SPSS13.0进行统计。

根据调查问卷的结果显示，在参加调查的企业中，私营企业比重最大，占有效百分比的59.1％；其次是外资企业，为18.9％；国营企业和外资企业各占所调查企业总数的7.9％；企业规模也以大中型企业为主，其中员工人数50-200人、201―1000人的中型企业各为58家，各占所调查企业总数的・34.7％；1001-5000人的大型企业有10家，占6.0％；5000人以上的超大型企业也有4家，占2.4％。这体现了东莞市企业形态以私营和外资企业为主的特色，所以本次调查可以说是比较符合东莞市企业的真实状况，样本具有一定的代表性。

二、数据分析与结果讨论

(一)企业重视员工的教育，但缺乏实际行动的支持

一般企业人才队伍建设有两种方式：一种是靠引进，另一种就是靠自己培养。而培养人才，提高员工素质，就要求企业应不断地进行员工教育培训。

根据调查结果显示：有125家认为企业对员工进行教育培训很有必要，占74.8％；有9家认为没有必要，占5.4％；有33家认为说不清楚，占19.8％。

在企业有无单列经费用于员工培训的调查数据显示：有90家有单列经费用于员工培训，占53.9％；而没有单列经费用于员工培训有69家，占41.3％。

在企业是否组织员工进行教育培训的调查数据显示：有106家组织员工进行教育培训，占63.5％；而57家受访的企业却没有进行教育培训，占34.1％。

另外，样本调查中有关企业在金融危机之后是否有教育经费预算的数据显示：有47家认为会有所增加，占28.1％；有42家认为会与往年持平，占25.1％；有4家认为会有所减少，占2.4％；有15家认为没有预算，占9.0％；有21家认为暂时没考虑，占12.6％。

从以上几个问题可以看出来，以制造业为主的东莞市企业认识到了员工教育和培训的重要性，越来越多的企业为员工的成人教育或是业务培训投入人力、物力和财力。但与国内外优秀的企业相比较，如德国企业非常重视对其员工进行教育，企业培训率最低为80％；当今名列世界五百强的绝大部分企业都对其人员的内部培训给予了前所未有的重视，企业为培养人才所花的费用已达到了企业总销售额的10％，东莞还有大量企业需要展开、组织和支持人才培养的实际行动，在加强员工培训和发展方面还有很大的进步空间，需要我们加大企业教育重要性的认识，加强企业领导思想上和行动上的引导，让企业教育培训落到实处，把思想转变为行动。

(二)企业关心具体的教育倾向，选择上更具“企业性”

行为倾向即行为意图，是对态度对象作出某种反应的意向，是行为中采取行动前的一种准备状态。因此，这里所涉及的企业教育倾向即可认为是企业在对待其员工进行教育的认识及行动上，作出的一种企业所认可的提前准备的态度。对此，我们从以下七个方面进行调查：

1.教育内容注重专业技能培训

在“您认为贵企业员工最需要哪方面的教育培训?”的问题上，有29家选择管理技能，占17.4％；1家选择学历，占0，6％；85家选择专业技术，占50.9％；31家选择团队协作，占18.6％；3家选择其他，占1.8％。

样本反映出员工最需要的教育培训是技能培训，所以，技能培训应该加大培训力度，也应该投放相对多的培训资源来提高专业的技术技能，需求最少的培训是学历培训，这方面反映出企业重视动手型人才而非理论型人才，成人的学历教育也需要加强技能专业性课程的设置。

2.教育方式热衷岗位培训

在“您认为贵企业员工参加哪种教育培训方式最有效?’，的问题上，有140家认为是岗位培训，占83.8％；有5家认为是学历教育，占3.0％；有13家认为是非学历教育培训，占7，8％；有5家认为是其他，占3.0％。

样本反映出企业员工参加岗位培训最为有效，也最贴近实际需求，能够立竿见影地培养出各种岗位上所需要的专门人才。

3.企业内部为理想培训场所

在“您认为员工最理想的学习场所是?”的问题上，有107家认为是企业内部，占64.1％；有45家认为是社会培训机构，占26.9％；有7家认为是地方高校，占4.2％；有4家认为是其他方面，占2.4％。

结果显示，最理想的学习场所无疑是企业内部，不论是地点还是时间上而言，对员工来说更为方便参与相关课程的学习，也能提升企业的整体管理质量。

4.经费来源兼顾企业和个人

在“贵企业组织员工接受教育培训的经费来源?”的问题上，有8家认为是员工个人支付，占4.8％；有14家认为是个人承担绝大部分，占8.4％；有73家认为是企业承担绝大部分，占43.7％；有65家认为是企业全部负责，占38.9％；有5家认为是其他，占3.0％。

企业承担绝大部分和企业全部负责经费是企业组织员工教育培训经费的主要来源，越来越多的企业加大经费投入培训符合现代企业发展的实际，但也不能忽视个人对教育投入的贡献，如果所有企业都能主动承担起个人的支付部分，无疑会刺激多数员工学习的欲望。

5.优秀员工成为培训师资的首选

在“您认为企业员工接受教育培训，最合适的教师是?”的问题上，有82家认为是企业内优秀员工和管理人员，占49，

1％；有12家认为是高校专业教师，占7，2％；有16家认为是职业培训师，占9.6％；有1家认为是其他，占0.6％。

从有效性考虑，企业内优秀员工和管理人员是最适合做培训老师的，一方面，受训员工感觉更有亲切感和学习的动力；另一方面，培训的内容上能够更贴近企业内部的文化，紧扣企业特色和岗位要求。另外，职业培训师比高校专业教师更受欢迎，也再一次说明了企业的培训讲究实用性、重操作轻理论的特点。

6.实践和直观性教学方法更受欢迎

在“您认为哪种教育或培训方法最有效?”(多选)的问题上，有效受访的424个企业员工中有47人认为是理论讲授，占11.1％；有100人认为是案例分析，占23.6％；有143人认为是实践模拟，占33.7％；有42人认为是专题研讨，占9.9％；有91人认为是参观交流，占21.5％；有1人认为是其他，占0.2％。

实践模拟成为最受欢迎也是最有效的教育或培训方法，其次是采用案例分析和参观交流，这也再一次说明企业注重培养员工的实际动手操作能力，这将有利于员工更直观地学习，也便于掌握。

7.业余安排学习较为合适

在“您认为贵企业员工的教育培训安排在什么时间比较合适?”的问题上，有效受访的161个企业员工中有18人认为是脱产学习，占11.2％；有80人认为是业余，占49.7％；有51人认为是双休日，占31.7％；有12人认为是其他，占7.5％。

可以看得出来，大多数企业还是不希望员工完全停下工作去学习，如何有效地利用业余时问，合理地安排培训和工作，是企业也是员工需要实际解决的一个难题。

三、金融危机后成人教育持续发展的对策与建议

金融危机对经济可能不是件好事，但对教育培训来说却可能是个很好的机遇。从个人方面来说，金融危机中随着企业倒闭的增加，民众的失业率也随之增加，而失业之后他们就需要转岗和再就业，就需要通过各种各样上岗前的培训提升自己；同时，金融危机下企业的竞争越来越厉害，企业对专业人才和技能型人才的需求大大提高，这也给教育培训业带来了机遇。

所以，在后金融危机背景下，顺应时代要求，变危机为机遇，大力推进成人教育事业的发展可以从以下四个方面着手：

(一)主动提升宏观调控能力，认清企业成人教育特点

企业的成人教育是一个系统工程，除了单纯地提高重视程度，还应有实际的行动，因此必须依靠政府、企业组织、员工三者的合力，主动提升自己的宏观调控能力。具体应该做到在转变观念、建立组织内部教育系统的同时，还必须加强与政府各部门和成人间的沟通协调，认真落实政府有关企业成人教育方面的政策和规划，分析真实的教育需求，结合企业组织的实际情况，有目的、有针对性地进行成人培训教育。

另外，企业也应该认清企业成人教育的特点，主动创造条件给予成人参与企业教育在时间、费用、内容及设施等方面必要的支持，并建立企业组织内部教育咨询与指导机构，提供相关的教育信息及咨询服务，使得企业员工能结合自己的工作特点，更加便利地接受教育，以此获得新的职业技能，或增强原有技能的熟练度，或检测自己的能力倾向性，以便确定更适合自己的职业岗位。

(二)加强成人教育立法工作，推进成人教育制度建设

目前，我国一般都是以行政性的“规定”、“决定”、“通知”、“意见”等来指导和推进职后等方面的成人教育，但它们离真正意义上的法律和法规尚有较大的距离，无法体现出法律所特有的强制力和威慑力。而且现行的有关职后教育等方面的成人教育的有关规定，往往“法出多门”，缺乏系统性和协调性。虽然《宪法》、《教育法》、《企业法》、《职业教育法》中都有关于成人教育和职工教育的法律条款，但迄今还没有一部独立的依据上述“母法”和一二级大法形成的成人教育的专门立法。

在调查中也发现，由于没有明确的法律法规要求企业必须做好员工的教育培训工作，因此，普遍导致教育培训效率较低，教育培训责任感不强。随着金融危机的发展变化，要保证企业成人教育培训的有效进行，就必须修正原来的相关法令政策，制定新的有关企业教育培训的相关法律；同时，还要建立灵活的以企业为导向的培训机制，建立法制化的企业成人教育管理体制；要积极建立人才激励机制，鼓励员工参与教育和学习。

(三)搭建成人教育综合平台，建立企业教育沟通网络

通过调查，多数企业在员工教育方面有共同的行为倾向，那么，为何不可以通过整合所有教育资源，以此提升教育效率呢?因此，我们认为搭建成人教育的综合平台是十分必要的。因为它可以为组织内企业人力资源管理工作和从业人员创造一个沟通的平台，使企业之间能交流沟通，互相取长补短；也可以此平台为媒介，加强与其他地区组织的交流，互通有无，一些好的资源，也可以在此组织平台上让大家共享，减少了教育的成本；还可以通过此平台，充分沟通政府、院校和企业，为政府制定宏观政策、院校了解企业需求建立一个快捷的绿色通道。在调查中，我们也发现，作为具有完备的教育机构和条件的高校，在企业员工教育方面却没有发挥应有的教育职能。而通过这样的平台，企业就能够利用高校比较完善的硬件和软件条件，来给员工提供更好的学习环境和氛围；高校也可以根据企业的具体要求为其量身打造课程，指定技能培训或是学历培训的计划，使得双方都处于共赢的位置。

(四)注重企业员工实际需求，及时修订教育培训计划

教育的主体是人，企业教育培训的主体也应该是人，因此，注重他们的实际需要是企业教育培训效果好坏的根本。在金融危机之后给企业教育培训带来了更多深刻的思考，存在着更多不确定性因素，对企业教育培训工作进行更深层次研究也更有必要。

据此，制定和完善具有前瞻性、全局性和稳定性的教育培训发展战略，对提高员工队伍整体素质，充分发挥核心竞争力，促进企业健康、持续发展具有不可替代的作用。

第5篇：个人教学能力提升计划范文

关键词：学习型社会；成人教育；转型

一、成人教育转型的背景和现状

我国目前的成人高等学校独立设置的有962所，办有函授、夜大教育的普通高等学校有1311所。除此之外，成人中等学校大概40万所，成人初等学校18万所。这些数据足以证明，成人教育学校已成为我国重要的教学资源。那么，学习型社会下的成人教育转型也将成规模。我们来了解成人教育的转型的背景以及现状。

1.成人教育转型的背景

党的十六大报告提出全面建设小康社会的目标时，提出了“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”的口号。成人教育在响应这一口号时的转型问题亟待解决。

成人教育的学生底子差、缺乏学习主动性，面对这一问题，培养他们主动学习、积极学习的意识是成人教育的当务之急。

2.成人教育的现状和发展瓶颈

近些年，成人教育的招生困难问题越来越严重，报考人数严重低于高校成人教育计划，高中升本、专升本的学生在成人教育里占的比例越来越大，成人教育里，学生的年龄越来越小，逐渐出现学生独占的局面，这违背了成人教育设置的初衷。成人教育毕业学生的就业压力落在了成人院校的肩上，成人院校面临越来越重的压力。

教师除了面对成人教育外还要承担研究生教育和普通全日制教育工作，工作压力加大，而且，成人教育学生的文化水平和学习态度明显比不上本科生和研究生。两相结合，成人教育很难获得理想的教学效果，质量也得不到保障。

二、如何在学习型社会下实现成人教育的转型

1.贯穿终身学习精神，坚持学无止境

以理想教育、习惯教育、勤奋教育为目标，培养学生自我激励、自我管理、自主选择、自主学习的习惯。贯穿终身学习的精神，坚持学无止境。举办调动学生主动性的科研活动，让学生融入教学活动中，有主人翁的感觉。进行素质教育，用制度改变习惯、用活动调动积极性、用信念激励学生，加强自我管理能力的培养和心理健康培养。搭建充满情感又融入理性思维的教育平台，创设沉淀青春喧嚣、凝练人生品质的成长空间，殷鉴向上，契真融美。

2.突出成人教育的成人性，重视技能培养

突出成人教育的成人性，加大招生方向的控制，保障成人教育的初衷。加强对成人技能的培养，提升成人的工作能力。通过成人教育，使成人在能力、知识、技术和专业方面有所提高，使他们在各自的领域有所提高。在个人的全面发展基础上积极参与社会活动，使他们具有更强的社会适应能力。

3.开放式代替封闭式教学，打开学员思路

解放思想、实事求是，实现从封闭式到开放式的转变，发散学生思维，调动学生积极性，使学生在一个自由、广阔的空间里自由发挥，让他们真的对学习产生兴趣，让课堂变得有生命力，这样，成人教育的教学目标自然可以达到。

4.务实代替混文凭，告别“文凭走天下”的时代

对于很多“混文凭”的成教学生来说，学习和课堂只是走过场而已，要真的达到成人教育的目的，扭转这些学生的学习态度显得至关重要。那么学习目标的设立就必须务实，在教学实践里让学生学到知识和能力，真正地把成教课堂当成学习的地方，达到成人教育的目的。

在构建学习型社会的背景下，成人教育的阳光化路线是我们要坚持的方向。那么，从微小的改变开始，让成人教育真正发挥成人教育的作用，给大家一个健康、积极、有效的学习环境。

参考文献：

[1]张?峰.成人高等教育可持续发展浅析[J].成人高教学刊，2006（4）.

[2]张亿钧.影响成人高等教育质量的因素分析及对策[J].湖北大学成人教育学院学报，2005（6）.

[3]屈?云.成人高等教育质量探讨[J].成人教育，2006（1）.

第6篇：个人教学能力提升计划范文

【关键词】罗杰斯 人本主义心理学 “非指导性”理论 成人学习

一、人本主义心理学概述

人本主义心理学产生于20世纪50年代末至60年代初，它大力倡导教育革新，对美国传统教育产生了强烈的冲击，被称为西方心理学的第三势力。人本主义心理学既反对行为主义学派的人性兽化和机械论倾向，也批评精神分析学派只注重研究情绪和精神障碍患者，忽略大量心理健康的人。它强调人的尊严和价值，主张研究对个人和社会的进步具有意义的问题，并强调在教育与教学过程中要促进学生个性的发展，发挥学生的潜能，培养学生学习的积极性和主动性，主张心理学应探讨的是完整的人，而不是把人的各个从属的方面割裂开来加以分析。

当代美国著名心理学家卡尔・罗杰斯（Carl Ransom Rogers，1902-1987） 是人本主义心理学的创始人及重要代表人物之一，他在心理疗法和教育等方面形成了具有建设性的独特理论体系，创造了“以患者为中心疗法”，并将该理论推广应用于现代教育教学改革的实践，提出了“以学生为中心”的教育观和“非指导性”教学模式，对美国的教育教学改革与发展产生了重大影响，并在西方国家广为流传。

二、罗杰斯“非指导性”教学理论的主要观点

罗杰斯“非指导性”教学是指在教学过程中摒弃传统教育替代学生思考、忽视个体要求的指导，反对以教师为中心，而是突出学生的主体地位，注重学生情感、个性的发展，把教学重心放在学生的学习活动上，把教学过程的性质确定为学生内在经验的形成及积累，教师作为“促进者”，通过与学生间的非指导性谈话，隐性地指导学生的学习与发展，为学生创设一种适宜的学习环境，使学生积极主动地完成学习任务。可以说，“非指导性” 理论是一种以个体为主体的教育理论。

按照罗杰斯的观点，在教学中要贯彻“非指导性”思想，需要遵循以下9大原则：

1. “教师在教学中必须有安全感，他信任学生，同时感到学生同样信任他。课堂中的气氛必须是融洽的、真诚的、开放的和相互支持的，学生可以自由地表达个人想法，自然地显示症结所在的情绪因素，从而改变相互的态度与行为”，罗杰斯认为这一条是最基本的原则，只有满足了这个前提，下面的原则才有可能得到进一步遵循。

2.教师作为“促进者”与学生一起制订课程计划、管理办法、教学形式、教学要求等方面的内容，共同承担学习的责任。

3.教师提供各种非强制性的学习资源，包括经验、文献、社会实践活动等，在学生问到时提供有价值的帮助，同时鼓励学生将自己的知识和经验带到课堂上，形成“雪球效应”。

4.学生们单独或共同形成自己的学习计划，自己选择学习方向，确立学习目标，并承担选择后果。

5.教师以真诚、关怀和理解的态度对待学生的情感和兴趣，并为学生创造一种“促进”学习的良好气氛，大家真实面对、相互关心和理解，气氛和谐融洽。

6.学习的重点是学习过程的持续性，学习内容退居第二位。不是要求学生掌握“需要知道的东西”，而是要求学生学会怎样掌握“需要知道的东西”。

7.学生负责任地参与学习过程，进行自我训练，达到学习目标。学生应认识到学习目标是自己选择的，所以需要自律并承担自我训练的责任。

8.学习评估主要由学生自己而不是教师做出，同时其他学生以及教师也应积极反馈，以使这种自我评价更客观。

9.促使学习更深入、进度更快，并更广泛地渗入学生的生活与行为之中。因为学习方向是学生自定的，学习是自发的，因此学生对学习具有感情、激情和理智。

三、“非指导性”理论对成人学习的启示

成人教育具有自身的独特性，目前成人学习发展的趋势是注重学生的全面发展，强调课程内容的人性化，强调学生的主动参与、情感体验以及人际关系和交往，强调对学生个体的尊重等，这与“非指导性”教学思想非常契合。将“非指导性”理论运用于成人学习，对探究成人教学内在规律、特有的方法和途径有积极的启示和借鉴价值。

1.有利于提高成人学习者的自主学习能力

罗杰斯认为，人生来就具有发展的巨大潜能，只要具备了合适的条件，每个人的学习潜能和愿望是能够释放出来的，教师应由衷地信任学生能够发展自己的潜能。

在成人教学中，成人学习者离开学校环境的时间一般都较长，对学习的兴趣、意识和能力已经变弱。“非指导性”理论摒弃填鸭式的传统教学方法，提倡以学习者为中心的自主学习，老师信任学习者能够发展自己的潜能，通过为成人学习者提供自主学习的权利与机会，包括学习者自己选择主题进行学习研究、不固定教材和教学大纲、自己做出学习行为计划、反思计划、完善计划，并以取得积极行为结束等。成人学习者可以有较多的独立学习和主动学习的机会，有利于培养其在自主学习方面的全方位意识与能力，充分激发其学习潜能以及独立性、自主性、责任心，真正将获得的知识变成自己内心的精神财富。

2.有利于培养和提升成人学习者的创造力

“非指导性”教学以学生自主学习活动为主，围绕一个主题进行针对性研究，在研究过程中开展开放式学习活动。

这种开放的学习方式鼓励成人学习者自由探索，敢于涉猎未知的、不确定的领域，让其有更多的独立学习和思考的机会，尝试自己得出新结论、提出新观点，这种创造性学习能较为充分地发挥成人学习者学习的主动性和创造性，对其创新意识和创新能力的培养和提升很有益处。

3.有利于成人学习者“自我概念”得到尊重

罗杰斯认为，当自我概念（自己的信念、价值观和基本态度）遭到怀疑、或与经验不一致时，个体多会运用抵制和防御机制（否认、歪曲、选择性知觉）。也就是说，当处在一个安全的环境，即自我概念受到重视时，学生就比较容易觉察和同化那些威胁到自我的内容，进而会用辨别的方式来知觉经验，学习就会取得进展，

成人学习者由于已经形成比较稳定持久的信念和价值观，因此与儿童相比，其自我概念的变化对学习所构成的影响也就愈加明显。在学习过程中，如果有和谐融洽的学习气氛，有充满真诚、信任和理解的人际关系，成人学习者的自我概念受到尊重，成人学习就可能顺利实施并达到预期效果。

4.有利于成人学习者非智力因素的培养

罗杰斯说：“我知道我不能将任何东西都交给学生，我只能为学生提供一个促使他学习的环境。”这个学习环境可以理解为心理自由和心理安全的环境。他认为，在心理自由和心理安全的环境下，学生能够不受传统束缚，勇敢承认自己，不怕嘲讽，能够自由表达自己的看法，不屈从于权威，用独特的方式来运用思维和想象。这些特征都是一个“充分发挥作用的人”的基本态度，在教学过程中起着重要作用。

成人学习者社会经验和职业经验一般较为丰富，随着年龄的增大，其待人接物也渐趋稳妥，对于在一个新环境中的人际交流，往往持比较保守的态度，不轻易向别人敞开自己的心扉。所以，教师如果注意营造一定的心理氛围，提供一定的心理帮助，关注成人学习者的情感表达，让成人学习者处于一种愉快轻松的学习氛围以及和谐融洽的人际关系之中，这有利于成人学习者非智力性因素的培养和发挥，学习也会比较有效。

5.有利于成人学习者全身心投入学习

罗杰斯认为，只有全身心投入学习，才会对学生发生深刻影响。在“非指导性”教学中，课程计划是由老师和学习者共同拟定，学习计划是由学习者自己确定，学习者自己寻找学习的人力和物力资源、选择适当的学习策略和评价学习结果的过程，这样的自由选择可以保证学习者对学习内容非常感兴趣，学习者会不由自主投入学习，感受到这样的学习是愉快的、是真正符合自己兴趣的，情感、激情、理智沉湎于学习过程的始终。只有当成人学习者对学习产生浓厚兴趣、全身心投入学习，才可能积极配合教学活动，学习也才能取得进展，并产生深刻持久的影响。

6.有利于成人学习者个性特长得到充分发展和转变

“非指导性”教学针对传统教育只注重人的理智发展、片面训练人的认识能力、忽视学生情感发展的弊端，以学习者为中心，把教学作为促进自我实现的工具，尊重每个人的个性和才能，尽量淡化学习者之间的比较，承认各人发展中存在着独特性和差异性。

对成人学习者来说，成人教育不应仅仅只是学到一些知识技能、获得一个学历证书，更应该是个体的人全面进步和持久发展。在“非指导性”成人教学中，教师不追求成人学习者各方面的平均发展，而是努力让每个人都能在不同的起点上获得最好的发展，最大限度地发展成人学习者的个性特长，让每个人进一步形成自己的特色和鲜明个性，并在原有基础上得到进一步发展，成为真正独立自由、知情合一的“完整的人”。

7.有利于增强成人学习者的学习效率

“非指导性”教学以正面、积极的情感影响为主要手段，关心学习者的状况、尊重学习者的人格、保持良好的师生关系，这会对学习产生巨大的作用。

情感在成人学习中极其重要，它构成学习的动力，影响整个学习的过程，是成人学习者获取知识的一种全新途径，它将内在的情感、情绪体验与学习探究活动联系起来，可以使成人学习者形成非常良好的情感体验，增强其学习积极性，使其形成良好的学习态度，促进智能发展，提高学习效率。

四、结束语

罗杰斯的“非指导性”教学理论对成人学习有积极的促进作用。在相互信任的基础上，成人的学习能力和内驱力在教学过程中能得到充分的发挥，能学会学习、学会适应变化，其创造性思维会更加活跃，参与活动的积极性会更高，更能实现自我目标。

【参考文献】

［1］薛斌.罗杰斯的“非指导性”理论对研究性学习的启示[J].成人教育，2005（09）：78.

第7篇：个人教学能力提升计划范文

卫生职业学校的教育科学研究管理工作是学校生存与发展的重要工作之一，但由于卫生学校强调专业性，因而长期忽视教育研究工作并缺乏有效的监管，致使教研管理距离正规化相去太远。现就某卫生职业学校教研管理工作中存在的问题作如下分析，并提出改进意见。

1 现存问题

1.1教研管理组织结构不健全 缺乏健全的组织结构，一般仅设一个职位，不能形成自上而下和自下而上的科研组织管理网络，教研管理机构形同虚设。

1.2职责不清 卫生学校中教研管理所承担的工作，只是安排学术活动、参与听课和教评教学检查、论文收集、校刊审编和各级科研课题申报组织而已，没有形成以教研管理牵头的致力于教学、科研和学科建设的严密的、制度化的管理机制。

1.3日常管理不规范 教研管理工作的主要问题在更多时候出现在日常管理上。首先是日常工作随机性比较大，工作目标没有硬性规定；其次是资料归档不规范，相关的科研课题过程及成果资料、各学科和教研组教研活动资料、教师个人教研档案等档案资料缺失或不完整；再次是业绩考核不清晰。

2 卫生学校教研管理职责

在医学教育工作中，教研管理服务对象主要有三种：一是学校的教学主管部门(主要是教务科和学生科)；一是教研人员，主要是教师；三是教学工作的对象，即学生。与此相对应，教研管理的职责从宏观上应分为三大块。

2.1贯彻国家的教育方针，开展学科专业建设和课程建设

教研管理部门是实施学科专业建设、课程建设工作最基本的工作单元和组织机构。除了组织开展正常的教研工作外，它的另一项重要功能就是，承担着研究制定学科专业建设和课程建设的规划与计划以及专业人才培养方案等任务，组织相关科研课题和项目的申报，并促进成果转化。应当说，教研管理在学科专业建设和课程建设方面最具发言权，因为教学本身就是学科专业建设和课程建设的源头和重要表现形式。为了能够提出更可行的学科建设和课程设置方案，教研管理应注意在日常教学工作中及时总结和积累各种问题，并及时反馈，这会为将来学科建设和课程建设的进一步完善和提高，提供教学第一线的支持与论证。

2.2开展师资培训，提高教师素质，优化资源配置

在实施师资队伍建设过程中，教研管理部门需协助相关部门做好全体教师，尤其是青年教师的专业技能和科研能力的培养工作。采取专业培训、课题研究、举办研讨会等方式，进行有计划的培训，提升教师的科研能力和专业水平。 转贴于

2.3组织教育教学实践和改革的相关研究，培养医学人才

卫生学校的科研内容要与本校教学实践和学生管理紧密联系，确定校内科研主题，组织教研活动或课题立项研究，开展交流教学研究与改革的成果与心得，以提高教师的教学技能；同时，教研管理部门还要组织成员进行必要的教育教学理论学习，关注学术前沿问题，提高自身理论水平，并促进科研成果向教学实践的转化，从而达到培养出具有创新精神和实践能力的医学生的目的。

3 完善教研管理的方法

3.1优化组织构成 设置主任、副主任和成员岗位，保障各项工作的顺利完成。

3.2进行制度化管理 教研管理应有整体建设计划和发展目标，制定职能细则、行为规范和必要的监管制度；教研室负责领导和组织专业建设、常规管理、督导工作、师资建设考核和制定工作计划和总结(包括专业课程建设、教学、科研、学生实践、师资培养等方面)；教研员个人要有学期计划和学期总结，即要总结上一学期教研计划完成情况，针对所出现的问题提出整改措施，并制定新学期教研计划。

3.3建立教师培训制度 在新进教师的带教工作中，强化科研能力的培养；定期对全体教师进行教育科研能力培训，以保障教师所教授的知识始终能跟得上理论的进展，把握理论前沿。

3.4建立教研交流制度 即要定期进行教研活动，如集体备课（认真研究课程功能、课程结构、课程内容、课程计划、课程实施、课程评价和课程管理，分析教学中可能出现的困难和问题）、互相听课和对应的学习与交流，对研讨教学实践中遇到的典型的问题进行专题立项研究。教研室对教研活动进行必要的督导。

3.5建立科研管理制度 制定管理制度，组织教研员申报科研课题，将有价值的成果运用于教育教学实践，实行适当的奖惩制度，督促教师提高学术水平。

3.7建立教研档案资料管理制度 包括建立教学文件、教学档案、图书资料以及教研员个人教学和科研档案。及时收集、整理重要教学文件并保存归档，以备各类教学评估、上级检查；及时收集、整理并妥善保管日常教学工作原始档案，这是教学管理中非常重要的环节；建立教师个人教学及科研档案，即建立教师个人教学论文及编写教材档案、教改立项档案、科研论文及著作档案、教学获奖档案和科研获奖档案，并在年末及时更新，为学校的各种统计工作提前做准备。

第8篇：个人教学能力提升计划范文

关键词:成人教育；教学质量；美国；启示

一、本土溯源：我国成人教育教学质量面临危机

教学过程是成人教育的中心环节，也是实现教育最终目标的基本途径。正如有学者所称，“质量是成人高等教育永恒不变的主题，是成人高等教育的‘生命’和‘灵魂’。”①成人高等教育是我国高等教育的重要组成部分，经过数十年发展已取得了一定成效，成为我国全面提高国民素质、提升国民教育水平的重要举措，成人高等教育的全面发展标志着高等教育大众化时代的到来。但成人教育在不断发展、成效突出的同时，社会对成人教育教学质量的满意度却逐日下降，成教毕业生在就业市场上也一直处于“二等公民”的地位，就业率低于普通高校毕业生。究其原因主要在于成人教育教学质量水平滑坡，缺乏有效、规范、科学的管理，致使在社会公众眼中的形象受损。因此，提高成人教育质量，优化教学模式，培养出符合社会发展的合格人才，正成为目前中国成人教育事业发展中亟待解决的问题。

对于当前成人高等教育教学中存在的问题，学术界已有多方论点，比较有代表性的是以下几条。第一，思想认识上的误区。很多学校对成人高等教育教学质量的理论认识都存在偏差，办学思想也并不完全正确。比如，有些学校只强调扩大办学规模，广招生源，增加学生数量，却忽略了自身办学条件和硬软件设施，一旦管理跟不上，就放松了对教学质量的监控和把关；有的学校受经济利益的驱使，在教学和考试中对学生不严格要求，也不保证完成教学时间、课程数量和教学内容，有意无意的降低了培养规格；有的学校由于管理措施不力，使学生只求过关，不认真学习，严重影响了成人高等教育的质量和信誉。第二，教学内容上的不合时宜。这主要体现在成人高等教育课程的设置和教学内容由于过分强调系统性和完整性而忽视了与日俱进，导致课程内容缺乏时代性和实用性；重理论、轻应用，重理论传授、轻能力培养的现象比比皆是，职业技能教育严重匮乏，实践教学环节没有落实，这就把成人高等教育变成了普通高等教育的翻版；教学方法单一且陈旧，没有因材施教，缺乏针对性。教师往往将普通高等教育的教学内容和教学方法直接移用到成人教育课堂，完全将两种学生“一视同仁”，却忽视了成人高等教育的特点的规律。②第三，教学管理上的偏差。教材课程设置、教学方法、监督检查、评价方式等环节在很多方面都沿袭着普通高校的教学和管理模式，没有创新性和特色。同时，在教学过程监控不平衡、教学质量监控范围比较狭窄、教学质量评价系统不完善、教学质量监控管理部门不够独立。

以上问题暴露出成人高等学历教育教学质量普遍不高，那么，究竟是什么原因影响成人高等教育的教学质量，使教学改革举步维艰呢？有学者认为，影响成人高等教育教学质量的因素，可以分为内部因素和外部因素两类。③其中，高等学校把成人教育当作创收手段的强烈利益驱动心理、目前高等学校对成教办学体制“路在何方”的迷惘、难以解决的教学矛盾所导致的困境，构成了影响成人高等教育教学质量的内部因素；而高等教育改革与市场经济的不同步甚至滞后性、高校收费与市场经济规律的背反、政府主管部门未能根据

社会变化对高等教育类型作出调整，构成了影响成人高等教育教学质量的外部因素。我们认为，只有解决这些深层次因素，教学质量的问题才能迎刃而解。

二、域外探寻：美国成人教育教学范式及启迪

如前所述，成人高等教育的根本目的是为国家培养和输送高水平、高质量的人才。成人高等学校培养

的人才质量如何，关键是看成人高等学校教学工作的质量。而我国目前成人高等教育教学质量的差强人意，为我们敲响了警钟。对此，我们有必要考察、参酌域外成人教育教学的优秀范式，以期从中吸取裨益。美国的成人教育教学在全世界以实用、质高闻名，引起了学术界广泛的研究兴趣。

（一）美国成人教育务实的目标，使得美国成人教育的教学内容具有非常明显的实用性，办学方式极为灵活。

对于美国成人教育目标的务实性，中西方很多学者都有所强调。美国著名成人教育学者哈伦贝克指出，成人教育的基本目的是：“使成人在知识、智慧、技能等方面保持在社会所需要的水平上……培养成人了解严重的问题（这些严重问题妨碍了协作社会的运转和进步），并使他们做好准备，来参与解决这些问题；向所有的成人提供机会，以便让他们最大限度地发展观点、理解力、知识和提高质量，向着更伟大的自我完善和自我实现之目标前进。④”还有学者总结：“美国成人教育的目标是创造一种美好的、完善的个人生活，造就一个完好的公民社会以及构建一个和谐富裕的社会。”⑤

基于满足社会和个人发展的双重实际需要，美国成人教育的教学内容显示出如下主要特点：一是内容极为丰富。学习群体的复杂性和多元化，使美国社会各行各阶层的群体都开办了成人教育项目，内容涵盖了公共事务教育、专业继续教育、乡村成人教育、老年教育、育儿教育、跨文化教育等各个领域。这些内容满足了社会各类型的学习群体的需要，体现了成人教育课程内容与美国社会的融合，促进了成人教育目标的实现。二是教学内容的实用性趋势，即注重应用性科学技术和管理理论的学习与实际运用，培养学员的实际工作能力和知识的运用能力，强调采用先进科技成果转化为现实生产力的能力的提高、理论知识扩展能力的培养和跨学科专业科学技术的掌握。三是教学内容的职业化倾向突出。在美国，科学技术的高速更新和发达的市场经济都要求劳动力素质结构不断优化，人们只有不断地接受培训和自我提高，才能适应日新月异的科技发展对岗位的要求，因此，职业培训始终是美国成人教育的重点。四是教学内容的市场化和商业化特征明显。美国大学所具有的面向市场自主办学的权利，导致学校的商业气息浓厚，它们面对市场需要自主设置专业、修订教学计划，随时淘汰不合时宜的专业和内容，随时增补市场紧缺的课程。学生毕业后能否在社会上寻觅到适合自己的岗位，成为衡量学校教学质量的重要指标，关系到学校的生存与发展。⑥

成人教育目标的务实也导致了美国成人教育机构在教学方式、学习形式等方面的灵活性。一是成人教育机构与四年制高校之间可以衔接沟通，学分互认；二是教学活动以学生为中心，注重学生的自主性和要求；三是重视和提倡自主学习。

（二）终身教育观的盛行，使美国重视成人教育师资的培养，从根本上提高成人教育教学质量。

教育是伴随终身的过程，美国在19世纪末就普遍重视这一观点。随着信息技术的飞速发展、人类知识更新速度的加快，教育和学习的终身化成为时代的特征。因此，终身教育的思潮自20世纪60年代形成以来，经过美国社会各界的宣传，已经成为各国流行的国际性教育思潮。终身教育的策略被许多国家所采纳。有学者认为，“终身教育，它包括教育的一切方面，指的是人们在一生中所受到的各种培养的总和，在时间上包括从婴幼儿、青少年、中年到老年的正规和非正规教育和训练的连续过程；在空间上包括家庭、学校和社会等一切可利用的教育场所和方式。”⑦美国对终身教育的关注，堪称世界之首，终身教育已经成为美国教育法律体系中的重要组成部分。

美国是世界上最早创办成人教育专业的国家。早在20世纪20年代，美国哥伦比亚大学师范学院就开设了成人教育专业的课程，到1935年开始授予成人教育博士学位。芝加哥大学和俄亥俄州立大学随之也开设了成人教育博士课程。1949年，从美国大学获得成人教育博士学位的有36人；1971年，这个数字上升到1 000人，同年，美国成人教育博士学位课程达到68种。⑧

美国的成人教育教师以兼职或业余为多数，但随着成人教育体系的扩展，专职教师的需求量也不断扩大。为了发展专职成人教育教师团队，美国开设了多种形式的短期专业培训班和讲习班，并成立了专门的学会。许多有丰富教学经验、同时又愿意从事成人教育教学的老师经过这些培训和讲习后转入了成人教育机构。

三、贯通中西：提升我国成人教育教学质量的路径选择

在世界各国，教学质量都是成人高等学校永恒的主题，也是成人高等学校人才培养质量的生命线。因此，提高教学质量是我国成人教育学校的第一要务，也是推动我国成人教育发展的重要保障。美国成人教育教学范式的优秀品质为我们树立了成功的典范，值得我们深入研讨，并加以参酌借鉴，进而融会贯通，提升我国的成人教育教学质量。我们认为，可以从以下几个方面加以努力。

（一）把培养创新型人才作为成人教育的首要目标

联合国教科文组织在《学会生存》中指出：“解放人们的才能，挖掘他们的创造力，在发展明天的世界教育的未来前景中，居于首位。”⑨成人教育作为终身教育的重要组成部分，应当重视开发学生的潜能，培养学生的创造性思维和创新精神，激发学生的创新意识，训练学生的创造力，培养学生的创造个性。在此目标基础上设置成人教育的课程、专业，安排成人教育的教学和管理。

（二）要体现专业设置的先进性、教学内容的实用性、教学模式的多样化

首先，专业设置要具备先进性、实用性，要体现个人价值与社会价值的协调、个人与群体的融合、质与量的平衡。专业的设置不仅要反映社会发展和最新科技成果的需求，具有针对性和适应性，而且要关照成人学习者的个性特征。其次，改革传统培养模式，注重教学内容实用化。要改变传统成人教育模式下非务实的一些问题，诸如过于偏重学历教育、普教化倾向突出、成教特色不鲜明、重理论轻实践等。在当今信息时代，成人教育不断走向开放和创新，实用化成为人才培养模式和教学内容的发展趋势。美国成人教育教学的“实用化”方式就体现了超强的生命力，并产生了巨大的社会和经济效益。在当前新形势下，我们的教育培养模式也应该与国际接轨，应当把实用性作为成人教育的培养目标，加强对学生的实际应用和工作能力的培养。再次，要探索多样化的成人教育教学模式。基于成人教育天生的实践性和职业性，成人教育必然要开设多样的课程、丰富的教学内容来满足不同的职业岗位需求，这无疑会对成人教育教学模式提出多样化的规定性。因此，发展多样化的模式，是提高成人教育教学质量的必要环节。当前我国成人教育教学模式改革的基本思路是：“以教育教学思想的变革为指导，以提高受教育者的综合素质并使其适应社会和个人需要为先导，以提高受教育者的素质并使其适应社会和个人需要为目标，促进教学方法的现代化和多样化。”以此为基调，我国成人教育教学可以积极推广和运用如下这些以能力为本位、强调学生的主体性和创新能力、重视实践环节、关注成人的个性特点的教学模式：模块式教学模式、虚拟式教学模式、案例式教学模式、微格式教学模式、开放式教学模式、“学、研、产”教学模式、整合式教学模式，等等。

（三）强化终身学习观念，构建终身教育体系

信息技术的飞速发展、人类知识更新速度的空前加快、终身教育思潮在全世界的传播，导致传统的一次性教育定终身的观念被淘汰，取而代之的是在美国等世界许多国家得到高度重视并快速发展的终身学习、终身教育观念。我国1995年颁布的《中华人民共和国教育法》中规定：“国家适应社会主义市场经济发展和社会进步的需要，推进教育改革，促进各级各类教育协调发展，建立和完善终身教育体系”，这就确立了终身教育在我国的法律地位，为我国的成人教育事业提供了先进的教育理念，指明了正确的发展方向，提供了充分的制度保障，铸造了无穷的发展空间，激励、规范、指引着我国的成人教育事业向构建终身教育体系的教育目标不断前进。

（四）努力提高成人教育师资水平

如前所述，美国成人教育教师由专职和兼职两部分构成，其中兼职教师是主体，而这些兼职教师的水平是相当强的。根据资料，美国社会学院兼职教师60%以上具有企业工程师学历，有的教师甚至还是公司总监。社区学院技术教师的主要来源并不是高等学校，而是社会志愿服务群体。美国常年参加社会资源服务的人数多达4 200万人，其中66%服务年龄超过了10年以上。许多志愿服务者很乐意做成人教育机构的兼职教师，他们受到社会的广泛尊敬和赞誉，兼职教师看重的就是这一崇高的社会自愿服务者的声誉，这在很大程度上保证了成人教育教师队伍的师资水平。此外，美国对成人教育教师还定期进行培训，推动了成人教育专业化程度。反观我国的成人教育专职和兼职老师队伍，虽然队伍庞大，但层次不一，有的理论知识丰厚但教学技能欠缺，有的实践经验丰富但理论功底匮乏。因此，我们要多渠道地开展规范化的师资培养和培训工作，提高成人教育教师的素质。

注释：

①杜以德，姚远峰，李醒东.成人教育发展纵论.中国人民大学出版社，2007，（275）.

②张忠伟，陈君.简论承认高等教育教学质量的提升，载中国承认教育，2007，（2）.

③张译文.影响成人高等教育教学质量的因素分析，载成人教育，2008，（2）.

④转引自高志敏.进步主义成人教育理论探析，载外国教育研究，1993，（1）.

⑤⑥B12B14赵红亚.迈向学习社会――美国成人教育思想与实践的传统和变革，中国社会科学出版社，2004.389.389-391.408.

⑦⑩肖玉梅.现代成人教育管理学，中国人民大学出版社，2006，267.272

第9篇：个人教学能力提升计划范文

（一）个体差异性较大，学习的价值取向不同

由于参加成人高等教育学习的学生来自四面八方，各行各业，因而学生的知识储备存在较大的个体差异。另外，大多数学生已经参加工作，他们参加学习的目的不一样：有的切身感受到自身知识的匮乏，渴望获取新的知识来不断地提升自己；有的学生仅仅是为了拿张文凭，为晋升职称；还有的是已经走上领导岗位，为了所谓的“面子”才参加学习的。

（二）学生的个人负担较重，学习条件相对较差

大多数学生承担着多种社会角色。在参加成人教育期间，既是学生，又是单位职工，同时还是家庭的顶梁柱。这就决定了这些学生学习与工作的矛盾突出，学习、持家两头忙，学习时间难以保障。加上部分学员年龄偏大，记忆力减退，学习效果要比在校学生差很多。

（三）学生大都是“哑巴英语”学习者

他们中的大多数由于实际工作中几乎不用英语，因此已多年不接触英语，原有的英语知识早已淡忘，有的甚至还达不到初中生水平，在上英语课时，听不懂，弄不明白，造成不会说，不能说，不敢说。而对于刚刚毕业的高中生、中专生，对所学内容又过于简单，造成不想说，不屑说。整个课堂死气沉沉，变成教师一个人在唱独角戏。

二、成人高等教育英语教学面临的问题

（一）教学任务难以完成

一方面，由于参加成人教育学习的学生年龄差距较大，文化基础参差不齐，导致教师在组织英语教学时既要照顾到基础好的学生，又要兼顾到基础差的学生，这大大制约了教师对课堂教学的调控作用，教学活动进展缓慢，效率低。另一方面，由于学员个体差异性较大，学习的价值取向不同：学习基础比较扎实的和愿意通过再学习不断提升自己的，会认真听讲，努力掌握教师所受内容，并在课下不断复习，做到融会贯通。而抱着“混文凭”思想的学生则会心不在焉，甚至会逃课，只是忙于应付考试。更有处于领导岗位的学生，甚至会安排职工代听、代考，蒙混过关。这就很难保证英语教学任务的完

（二）教学效果难以保证

大部分参加成人高等教育学习的学生都是在职人员，他们在社会上同时担任着多重角色，既要忙于学习，又要忙于工作，更要忙于家庭，加之现在的工作压力越来越大，竞争也越来越激烈，学习时间时常会难以保证。同时，有的学校领导不太重视教学效果，他们认为好不容易把学生招来了，只要交学费，专业课学好就行，英语只是基础课，学多学少都不重要，甚至不学也无所谓。一些班主任认为有的学生年龄和自己孩子差不多，有的比自己还要大，甚至还是领导，大家抬头不见低头见，不好意思，不愿意管理，睁只眼闭只眼，得过且过，面子上过得去就行。有的英语教师更会认为，这些学生学完反正也不用，学不学一个样，学多学少一个样。这些错误的思想和行为都很难保证英语教学的效果。

（三）教学质量大幅度滑坡

现在个别高校的成人教育机构把成人教育作为创收的途径，一味地追求经济利益，不顾师资力量短缺、硬件设施不全等客观因素，不断追求办学规模，盲目扩大招生，在各地市建立教学站点，对教学质量无法全方位监控，几乎达到了报考录取即可毕业的境地。这些教学站点大多缺乏一支素质优良、结构合理、相对稳定的教师队伍，专职英语教师更是寥寥无几，仅有的也大多是半路出家，对专业知识一知半解，功底薄弱，大多全靠外聘，而聘用教师由于所主学专业不同，教学水平参差不齐。为了节省费用，有的学校更是不分专业，不分层次地上大课。教师更换频繁，来去匆匆，缺乏责任感和使命感，不能对教学投入较多的时间和精力，教学质量得不到保障。

（四）教学形式过于单一

由于成人高等教育的授课时间一般都在寒暑假期间，时间短任务重，教师无法利用现代化的网络教学资源进行实时授课、实时答疑。而在教学过程中往往又忽视成教学生年龄大小不一、文化基础参差不齐的特点，采用了传统的教学方法与模式，将普通高等教育的教学内容直接移植到成人高等教育课堂上，以讲为主，过于注重知识的单向传输，较少关注学生的主动参与和探究知识的过程，而学生只是被动接受，从而抑制了学生的学习兴趣，不利于能力培养。

三、成人高等教育英语教学的改革设计

（一）教育学生明确学习英语的目的，端正学习态度

当今社会发展过程是知识不断更新换代的过程，知识量递增速度愈来愈快，人才的竞争愈来愈激烈，知识的陈旧周期愈来愈短，只有深厚的专业知识和技能还不能融入日新月异、高速发展的社会。不精通英语，会严重影响我们与世界接轨的水平和质量，进而制约自身价值的实现，最终被历史淘汰。成人高等教育学习英语的目的不仅仅是为了能够拿到文凭、提高学历，通过晋升职称从而获得表面利益，更重要的是为了不断提高市场意识，增强危机感，着眼自身的职业发展规划，不断提升自身职业竞争力。学生一定要端正学习态度，明确学习目的，养成良好的学习英语习惯、学习方法等。

（二）大力加强师资队伍的建设

成人教育教师管理机制需要完善，先要组织一支具有成人教育特色的独立的教师队伍，形成以专职教师为主体，社会兼职教师为补充的师资力量。各个成人教育机构、特别是函授站点要不断加大英语教师的培训力度，合理制定培训计划，定期对英语教师进行专业培训，不断提高他们的素质和英语教学能力；定期邀请有丰富教学经验的老教师、优质课教师到学校上课，让教师获得更多的教学经验，不断扩大教师的视野；加大与兄弟院校、站点的交流，特别是与外教的交流，使英语教师能更好地把握英语的教学质量和教学效果；不断尝试新的教学方法，形成一支素质较高、熟悉成教发展规律、社会发展趋势的具有可持续性严谨务实的英语教师队伍。

（三）充分利用现代信息技术，改进英语教学方法