体育课程的实施精选(九篇)

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第1篇：体育课程的实施范文

实施选项教学既是中职体育课程改革的一个亮点， 也是中职体育课程改革的一个难点。选项学习有助于学生提高学习兴趣， 培养运动爱好和专长， 树立终身体育的意识， 但选项教学受学校的条件、教师的水平和专业、学生班数和人数的等诸多教学资源因素的制约， 实施起来确实有难度。通过问卷调查对河北省中职学校及师生进行了调查， 分析新课程改革下中职体育选项课程实施中遇到的问题， 并提出了完善的对策。

1.选项课成了体育课程改革的一个亮点

它不仅是体育与健康课程标准对中职的教学要求， 也代表着未来的发展趋势。选项课对于激发学生对体育的兴趣、养成锻炼习惯、培养学生的个性和打好终身体育的基础搭建了良好的平台。然而， 选项课也是一个难点， 因为在实际操作中会遇到许多困难。那么， 如何实施选项课就成了摆在体育教师眼前的一个亟待解决的问题。本文采用文献资料法、问卷调查法、访问法、数据统计法， 对河北省中职学校及师生进行分析研究。

1.1 中职体育选项课程实施中存在的问题。场馆器材不足， 影响了选项教学的进一步发展。选项课教学质量受多种因素的制约， 场地器材缺乏占首位（表1）。体育场地、器材是顺利完成教学任务的前提条件。在对中职学校体育教师的调查中， 普遍认为体育器材的不足是顺利开展体育选项教学的主要障碍， 因为没有物质条件使学生完全根据自己的兴趣进行选项学习。

1.2 体育教师的专项结构不合理。体育教师的专业特长是学校开展体育选项教学的重要依据。而现在体育教师的专业结构不能满足学生的兴趣要求，由于缺乏相关专业的教师使得很多学生喜爱的项目无法开展， 导致了有56 .5 %的学生认为现在所提供的选项不能够满足兴趣的需要， 这与体育选项教学的要求和学生对新兴体育项目的需求极不相符。

1.3 在选项组织与管理上存在诸多问题。调查表明， 只有55%的学生是按照自己的特长爱好选择项， 38 %的学生是随大流， 还有是挑选项目的练习场地、学习的难易、以及是否脏、累等。由于以往的传统体育教学忽略了学生的兴趣特长培养， 使得好多学生并无一技之长和明显感兴趣的项目， 部分学生面对选项选择时很茫然， 挑选选项时根据好朋友的选项来确定自己的选项， 这些学生又主要集中在乒乓球和羽毛球选项上， 这两个选项一般有室内教学场地， 运动量不是很大， 不会风吹雨打， 学生练习时间的自由度较长，考评时较容易过关。

1.4 选项课教材缺失、教学内容安排不合理。在与教师的访谈中发现， 好多教师不会自主构建教学内容。有些教师没有认真制定水平、模块、课时教学计划， 或者是制定了是应付检查的现象较重。选项教学主要评教学经验， 想教什么就教什么， 缺乏系统性。出现这种原因有的是因为体育教师非本专项的， 缺乏专项教学能力， 如田径专项老师带羽毛球、乒乓球等。但主要的原因还是有些体育教师缺乏责任心， 未养成终身学习的习惯， 不肯学习、钻研教材。

另外， 学校提供培训和进修的机会较少， 备课组集体备课程度肤浅也是很重要的原因之一。

1.5 选项课的考核评价不符合体育课程发展目标的要求。新的《课程标准》提出体育学习评价应注重每一位学生的全面发展， 而不是为了选拔体育尖子， 强调体育学习评价是促进学生发展的评价， 而不是选拔式的评价。因此探讨与体育选项课相符的学习评价体系是中职体育改革不可忽视的问题。体育选项教学的学习评价， 应强调评价内容的全面性和可选择性， 在评价方法的选择上要关注学生的个体差异， 实现评价主体的多元性， 关注学生的进步与发展。

新课程改革下中职体育选项课程完善策略

2.加速体育场馆建设， 拓展体育选项课资源

2.1 体育课项目的设置，最终是需根据各校的场地、器材的配置而定， 不能随意开设的。项目满足不了学生的选择， 就会影响教学质量和选项课改革。因此， 应该努力争取学校领导的重视和支持， 使之能够加大对体育场馆和设施的投入与建设。充分利用校内外的体育场馆设施， 合理布局、合理的使用有限的物力和财力， 开发体育设施资源。同时， 改造现有场地器材， 利用好课外、校外一切可以利用的资源， 与政府、社区和社会上大、中、小企业及民间的各种组织共同建立体育活动基地， 形成优势互补和利益双赢。学校体育和社区体育应相互开放与融通， 社区体育设施向学校的学生开放， 学校的体育设施向社区的公众开放， 这是促进社区体育和学校体育联动发展的重要途径。现在中职体育新课标更具科学性和选择性，它能体现和符合个人掌握和接受体育运动价值的实质， 个人只有在自由地选择其运动项目、运动形式和活动内容并能独立掌握时， 他们才真正接受了体育运动， 能最大限度地挖掘和发展学生个性。

2.2 改变观念，提高体育管理者能力。 要提高职体育设施管理水平，首先要努力提高管理者的能力，这种能力主要体现在组织才能、创造能力、信息能力、决策能力、用人能力等，也就是能正确运用管理原则，灵活采用管理方法，科学地调动所有被管理人员的积极性，高效率地完成工作任务的能力。善于接受新事物，研究新问题，不因循守旧，用创新和改革的精神来进行管理，充分利用信息反馈调整教学，增加创收。最大限度地发现和发挥人的作用，建立一种相互信任的关系，具有广泛的交际能力及善于争取领导的支持和各方面社会力量的协助的能力。

2.3 中职不断完善中职体育课程体系的建设。可根据实际情况，在保留原优秀的传统教学内容的基础上，努力探索新形势下适合女学生身心特点的教材，不断完善中职体育课程体系的建设。

鉴于中职女生的心理、生理特点，在教学初期可尽量安排刺激性小、难度适中、趣味性强的项目，并注重全面锻炼身体的需要。在教学安排上，要注意教材间的合理搭配，做到既增加女学生感兴趣的教学内容学习时数，又兼顾提高女生的身体素质，引导她们的体育兴趣朝健康的方向发展，全面培养女生的体育技能。

另外，也可运用多媒体技术丰富体育教学手段。使用多媒体技术教学，可将复杂的、难度较高的运动技术转变为简化的、直观的影像呈现在学生面前，大大激发了她们的学习兴趣，丰富了体育教学内容。如不少女生表示，她们都非常喜欢看NBA和排球比赛，但是对解说员讲的内容似懂非懂。教师可配合放映比赛视频，给学生讲解篮球和排球的知识和比赛的规则，这样更有利于提高学生体育技能的学习效率。

第2篇：体育课程的实施范文

关键词：拓展训练；高校体育；实施策略

拓展运动训练课是一门区别于传统体育教学的新型体育课程,它改变了目前高校体育教学中以竞技项目训练为主的课程模式,增加了体育课程的实用性、挑战性和趣味性,对全面提高大学生的综合素质,促进大学生身心健康全面发展,增强大学生社会适应能力等诸多方面效果显著。如何把拓展训练列入到高校体育教学中,并完成学生价值再造过程,获得能力素质的全面提升,应是未来体育教学改革的方向。

1 拓展训练的含义、发展概况、特点及环节

1.1拓展训练的含义

拓展训练英文为Outward Bound,中文译为“拓展”或“外展”，意为一艘小船驶离平静的港湾,义无反顾地投向未知的旅程，去迎接暴风雨的经验。拓展训练是一种全新的学习方法和训练方式,是一种体验式学习方式,是把受训者带到大自然中,通过专门设计具有针对性和挑战性的课程,利用种种典型的场景和活动方式,让团队和个人经历一系列的考验,磨炼克服困难的毅力、培养健康的心理素质和积极进取的人生态度、增强合作的团队意识。[1]

1.2 拓展训练的发展概况

拓展训练起源于第二次世界大战,当时英国的舰艇和商运船队经常遭到德国潜艇的袭击,袭击发生后只有极少数人得以生还,救生专家经过研究发现：海难中的生还者不一定都是年

轻力壮的水手,而是具备坚强的意志、良好的团队精神、丰富的海上求生技能等素质的人。[2]从中得到启发,人们创立了生存训练学校,以训练海员身处逆境时的求生本领和顽强拼搏精神。二战结束后,这种训练方式被保存下来,训练对象也由海员扩大到军人、学生、工商业人员等群体,并扩展到管理学、心理学及成功学等诸多领域。[3]由于社会经济发展的需求,这种训练被一些企业用来训练员工和管理人员,迄今为止,很多世界知名企业的员工都参加过培训。在一些经济发达的国家,专门有拓展训练学校为企业培养现代企业人,如日本的鼓气学校和魔鬼训练营、美国的魔鬼训练营和德国的创意训练中心等。[4]20世纪六七十年代拓展训练传入香港,到80年代被引入到中国大陆,目前在我国一些大城市相继成立了拓展训练机构,拓展训练在我国的发展已初露端倪,不久将会成为一种新的时尚。

1.3拓展训练的特点[5]

综合活动性 拓展运动的所有项目都以体育活动为引导,引发出认识活动、情感活动、意志活动和交往活动,有明确的操作过程,要求学员全身心的投入。

挑战极限性 拓展训练的项目都具有一定的难度,表现在心理考验上,需要学员向自己的能力极限挑战,跨越极限。

集体中的个性 拓展训练实行分组活动,强调集体合作，力图使每一名学员竭尽全力为集体争取荣誉,同时从集体中吸取巨大的力量和信心。

高峰体验性 克服困难,顺利完成课程以后,学员能够体会到发自内心的胜利感和自豪感,获得人生难得的高峰体验。

自我教育性 教员只是在课前把课程的内容、目的、要求以及必要的安全注意事项向学员讲清楚,活动中一般不进行讲述,也不参与讨论,充分尊重学员的主体地位和主观能动性,增强自信心,改善自我形象,克服心理惰性, 磨练战胜困难的毅力,达到自我教育的目的。

1.4拓展训练的环节

团队热身 在训练开始时，团队热身活动将有助于加深学员之间的相互了解，消除紧张，建立团队，以便轻松愉悦地投入到各项训练活动中去。

个人项目 本着心理挑战最大、体能冒险最小的原则设计，每项活动对受训者的心理承受力都是一次极大的考验（如跨越断桥、高空抓杠等）。

团队项目 以改善受训者的合作意识和受训集体的团队精神为目标，通过复杂而艰巨的活动项目，促进学员之间的相互信任、理解、默契和配合（如毕业墙、信任背摔等）。

回顾总结 回顾将帮助学员消化、整理、提升训练中的体验，以便达到活动的具体目的。通过总结，使学员能将训练的收获迁移到工作中去，以实现整体训练目标。

2高校引入拓展训练的意义

2.1有利于加快以教为主的传统教育模式的转变

由于过于重视知识的传授而轻视能力的培养,传统的体育教育已经无法满足素质教育发展的要求,无法满足培养社会需要的新型人才的要求。拓展训练这种体验式的培训方式与传

统体育教育最大的区别在于它完全以学生为中心,以学生为主,学生是学习的主人,学生在愉快、积极地参与中学到知识,领悟道理,通过亲身体验来挖掘自己的潜能,培养创新精神和实践能力。在拓展训练里“学”是为了导致某些预期结果而特别为学生设计一些活动,而“教”是旨在通过信息、练习、游戏等方式为学生创造学习的外部条件和环境,教师只是给于及时的启发和诱导。拓展训练这种教育方式符合当前教育改革的指导思想,对推动传统教育模式的改革具有重要的意义,将对推进素质教育,培养高素质的复合型人才产生积极的影响。[6]

2.2 有利于全面推进素质教育,深化教育改革

素质教育从本质上说就是着眼于受教育者和社会长远发展的要求,面向全体学生,全面提高学生基本素质为根本目的,造就适应社会主义建设需要的高素质人才。拓展训练以其特有的“先行后知”的教育方式,灵活多变的教学内容,将对培养高素质的复合型人才产生积极的影响。

2.3 有助于培养学生创造性的思维和实践动手能力

当今社会,创新是知识经济的灵魂,创造力是衡量科技人才质量的重要标准"而培养学生创造力和创新精神又是素质教育中的重点。激发想象潜能,培养学生的创造力是拓展训练的重中之重。拓展训练给了学生一个激发自己创造性思维的空间,一个培养学生实践动手能力的场所。

2.4 有利于培养学生团队协作精神

当代学生大部分是独生子女,从小家长的娇惯和纵容使孩子养成了任性、孤立、自私、没有爱心等不良习惯。通过参加拓展训练能让学生在参与中体会到团队协作的意义、怎样与别人合作,同伴间相互关爱和信任,对培养学生的优良品格具有重要意义。看似不可能完成的任务,经过大家共同努力就能获得成功。拓展训练能让团队中每一个队员在共同的目标下一起体验成功与失败,享受快乐的同时体会辛酸,这种特有的氛围使得每个学生都愿意敞开自己的心扉,建立起彼此间的相互信任、理解、关爱,懂得在帮助别人的同时也就是在帮助自己。

2.5 对学生心理健康教育起到积极的促进作用

拓展训练不仅可以增强学生的体质,而且在开发学生智力、提高学生心理素质、陶冶情操、发展学生个性等方面显示出特有的价值。它就像一个安全的、充满真诚并富有挑战性的心理实验场,在特定的环境和气氛中,学生要不断克服自己的恐惧心理,提高自我调控能力,勇于挑战自己,战胜自己,从中塑造冷静、果断、坚忍不拔的良好意志品质。[7]如“断桥”这个项目要求学生在7米高处从一块木板跳到另一木板上,若学生能及时调整心态,排除身处高空这一干扰因素,就能轻松完成这个项目,提高心理抗干扰能力。从而塑造冷静、果断、坚韧不拔的良好意志品质。因此,开展拓展训练是对传统教育忽视心理素质培养的一个重要补充,能有效提高学生的心理健康水平。

3 高校开设体育拓展训练课的实施对策

3.1 拓展训练课的师资建设

专业化的师资是拓展训练课能真正达到目的的保证。体育教师必须具备拓展训练课设计的能力和具体实施教学的能力，且做到身体力行。目前高等院校的体育教师没有拓展训练的经历，对拓展训练可能还一无所知，因此在开始拓展训练课之前必须对师资进行培训。体育教师首先应该掌握拓展训练的基本理论知识，主要通过有关资料的学习，了解拓展训练的主要目的和内涵。然后到社会上的拓展训练俱乐部进行实地学习和考察，了解拓展训练的项目内容、训练过程和组织方法。在初步了解拓展训练后，应有针对性地分析高校学生的特点，将社会拓展训练俱乐部的训练方法与高校体育教学有机地结合起来。[8]一方面提高教师对拓展训练的理解，另一方面也为科学设计拓展训练的内容奠定基础。

3.2 拓展训练课的项目内容设计

过去，高等院校没有专门设置拓展训练课程，因此无论在硬件设施上还是在软件设施上都没有经验可循，所以在开设该课程之前，应充分考虑必要的拓展训练课程的教学机构、师资配备、课程内容的设计、硬件配置和基本的管理模式，才能保证开设后不至于被动。要学会全面充分地利用校内外已有资源为开展拓展训练服务。校区较小的学校，完全可以利用学校周边的资源，如公园、广场等地。而水上项目除了一些学校有天然的河流外，大学的游泳池也可以作为很好的培训场地。训练器材除了必须购买的以外，很多都可以发掘校内自然资源进行优化组合，达到训练的目的。高校体育开设拓展训练课，项目内容可以分为基本素质训练和综合素质训练。基本素质训练主要提高学生的自我挑战能力，挑战自身极限，增强团队精神。它以户外场地训练项目为主，有条件的高校还可以增设野外和水上项目。综合素质训练主要增强学生的团队意识，培养学生的沟通能力以及掌握人际间的协调能力，培养学生的管理和组织能力。综合素质训练主要结合室内和野外环境，运用模拟情景和体验性模式进行。通过设计一些模仿管理、领导、协调、沟通的实战题目，分组在室内群体讨论，然后野外实施，达到培养学生的管理和组织能力的目的。拓展训练课的项目设计要具有针对性，因为高校学生与己在社会上工作多年的人不同，他们还不能一下适应拓展训练的精神强度，所以应该分析高校学生的心理特点，有针对性地将社会拓展训练俱乐部的部分训练内容移植来进行。拓展训练课的项目设计还要具有共同性，应达到全体受训学生都能积极参与、勇于尝试、自立互助、分享体验。不同学科的学生因专业性质的差异，无形中形成他们素质的差异。所以项目设计中还应对不同学科专业的学生进行专业环境分析，力求通过拓展训练，达到对社会科学和自然科学专业学生能力的补充及加深。

3.3 拓展训练课的组织管理

3.3.1 管理机构

拓展训练是一个以体能作为基础，综合性很强、特殊的教育课程。课程内容涉及到高校的体育教学、心理教学、学生管理等方面的教育范畴，而现行高校体育管理机构都过于单一，无法胜任拓展训练的管理和教学领导工作。因此，可以根据该课程特点在体育教学部门下设置专门的拓展训练管理机构，采用一级管理体制，两者具有相互独立和相互制约的关系。

3.3.2 经费投入

拓展训练的投资不是很多，高等院校完全可以投入必要的启动资金。经费投入的多少以及器材的选定应根据拓展训练的项目内容确定。一般是先户外场地项目，有条件再扩展到野外和水上项目。所以先根据户外训练项目购置必需的户外训练器材，在不影响学校拓展训练教学情况下，拓展训练基地可以对社会开放，这样既可服务于社会，又可以“以物养物”回收投入资金，为以后的扩展提供经费。[9]

3.3.3 安全管理

拓展项目都带有一定的危险性，拓展训练中必须对安全问题引起重视。首先必要的安全保护器材不能缺少；其次项目设计时要考虑其危险因素。如对野外项目，应该预先踩点，选择最佳的地点和训练内容；再次每个项目训练前讲清实施的方法以及安全注意事项，进行必要的安全检查；训练中还要严格监督和管理。

3.3.4 评价管理

拓展训练的主要结果不是体能，而是精神。开设拓展训练课只是以体能活动为导引培养大学生素质的一种模式，不像其他课程一样有一个明确的评分标准。它强调学生通过训练发生素质变化，而不是通过具体的成绩衡定优劣。拓展训练课对学生的评判方式可采用证书方式，而不用成绩单。证书主要记载学生的经历和客观表现，一般不作主观评价。

4 结论与建议

4.1 结论

将拓展训练引入高校体育课是对传统体育课的改革和创新，对传统体育教学的一个必要的补充,是一个将多学科与体育结合进行教育的尝试，对我国普通高校体育改革有着深远的影响。它不仅丰富了体育课的内容，拓展了体育课的时间和空间，增强了体育课的实用性、趣味性，拓宽了体育课的功能；而且对大学生增强体能、培养健康的心理、塑造顽强的意志、培养合作意识和团队精神、增强社会适应能力都具有重要意义。[10]但是，现阶段对高校体育课开展拓展训练的研究不足，为此，本文提出了高校体育课开展拓展训练的相关对策，以促进拓展训练在高校体育课的开展和完善，对于推动素质教育和深化体育课程改革具有重要意义。

4.2 建议

拓展训练不是简单的游戏加娱乐,高质量的训练课要求教师具备多种户外专业技能,了解诸如登山、野外求生、山野救护等专业知识,而且还要具有管理学、心理学等多方面的知识背景和一定的管理经验,这些都是高校体育教师本身知识结构中不完全具备的。因此,开设这一课程首先需要体育教师自身的学习提高针对训练课程设计内容做好充分的知识准备。高校体育教学中开设的拓展训练课应与专门拓展训练机构有所区别,在设计训练方案时,应主要借鉴拓展训练先进的培训理念和培训项目,充分利用高校现有的教学资源,不能简单地照搬拓展机构的常规课程模式。应符合高校人才培养的目标,结合大学生心理生理特点,适应高校教学标准的要求,考虑场地设施的状况,设计出个性化的解决方案,使学生在完成教学任务的前提下,利用体育课的准备阶段或结束阶段进行简易有趣的拓展训练。

参考文献:

[1]张凡涛,宋金美.将拓展训练引入普通高校体育课的初步研究[J].辽宁体育科技,2004,26(3):63-64.

[2]王捷二.拓展训练在高校学生素质培养中的应用[J].教育理论与实践,2004,24(1):34-37.

[3]毛振明,王长权.学校心理拓展训练[M].北京:北京体育大学出版社,2004,1-5.

[4]毛振明.探索成功的体育教学[M].北京:北京体育大学出版社,2001,133.

[5]钱永键1拓展训练[M].北京:企业管理出版社,2003.

[6] 苏云志,巩庆波. 人文视角下拓展运动对高校体育教学的意义探讨[J]时代教育， 2008,(01) .

[7]体育与健康课程标准研究制组.体育(与)健康课程标准解读[M].武汉:湖北教育出版社,2002,35-36.

[8]王龙飞刘沛首都体育学院学报,浅析拓展运动在高校体育中的开展[J].2005(6)

[9] 史松涛. 论在新课程标准下的体育课程教学内容的改革[J]安徽体育科技, 2007,(06) .

[10]王长权高林沈阳体育学院学报,论大学生参加拓展训练的价值[J].2005(3)

1陈军军(1986-)，男，河南焦作人，山西师范大学，硕士研究生，研究方向：体育教育训练学。

1贾淇涛(1985-)，男，河南新乡人，山西师范大学，硕士研究生，研究方向：体育教育训练学。

第3篇：体育课程的实施范文

摘 要 积极推进高校体育课程课内课外一体化教学实践，对于不断提升教学质量、促进教育模式创新有着无比重要的促进意义，同时也为学生的体育学习提供了多元化的方式。本文将重点围绕高校体育课程课内课外一体化教学实践的意义进行分析，并为高校体育课程课内课外一体化教学方式的实现提供对策和建议。

关键词 高校体育课程 课内课外一体化 教学方式

在全民体育教育的时代大背景下，高校体育得到了充分地重视。积极强化高校体育教学方式的改革和创新，有效推动课内课外一体化教学实践，成为了值得期待的教育新形式。对于高校来说，应该充分地结合体育教学目标和要求，实现教学理念、教学方式、教学团队、教学活动等多维一体化的发展，从而来全面提升教学水平，为学生身心素质提升提供有力保证。

一、高校体育课程课内课外一体化教学实践的意义

（一）有助于全面提升学生的体育素质

积极促进高校体育课程课内课外一体化教学，对于实现学生体育精神、体育品质提升有重要作用，同时全面增强学生体质，为他们今后发展和成长起到重要意义。这种教学方式的实现，在很大程度上促进了学生的体育学习，激发了他们的学习兴趣和能动性，从而来更好地保证学生体育综合素质的强化。积极促进课内学习和课外学习的结合，学生有足够的机会实现对于基本功的掌握，并实现课外体育能力的探索，这对于学生自我成长和发展有着重要的帮助作用。

（二）高校体育教学模式改革的重要途径

高校体育课程课内课外一体化教学实践，实现了教育方式的革新，打破了原有以课堂教学为主的教学模式。在教学过程中，积极以课内促进课外延伸，并以课外反作用于课内教学，实现双向的互动和沟通， 这在很大程度上促进了高校体育课程课内课外一体化教学，保证了教学模式的创新。随着素质教育改革的逐步推进，时代教育更加侧重于对于人的价值的重视，而通过课内课外一体化教学实践的开展，极大地满足了这一要求，为人才的成长和发展创造了可能。

二、高校体育课程课内课外一体化教学方式的实现

（一）实现体育课程选项多元化、丰富化

实现体育课程选项多元化、丰富化。在推进高校体育课程课内课外一体化实践过程中，应该结合学生的学习需求来为之提供丰富化的课程选项，从而来有效的保证学生学习质量的提升。第一，积极开设多种课程，比如体育健美操、网球、排球、篮球、空竹等，在保证娱乐性的同时，更加强调其体育性能，这样有助于保证体育课堂教学效果的提升。第二，保证学生自主选择课程，还可以根据自身能力选择一门或者多门课程，从而来更好地保证学习效果的提升。

（二）积极组建多种形式的高校体育团队

积极组建多种形式的高校体育团队，有效的促进体育课程教学效果的延伸。第一，组建高水平的体育运动队，并开展多种形式的体育竞赛等，这样可以在根本上实现体育教学本质的还原。建立高素质的教师指导队伍，来更好的帮助学生进行项目的参与，从而来不断地提升体育教学质量。第二，积极建设体育社团，并积极开展多种形式的体育教育实践活动，不断地增加体育学习的活跃度。此外，还应该有效的促进高校与社会的融合与交流，积极组建全省高校体育联盟，不断地来促进体育课内课外一体化学习，保证教学效果的提升。

（三）积极开展多元化的体育课程教学实践活动

积极开展多元化的体育课程教学实践活动。对于体育学习来说，它具有很强的灵活性和丰富性，应该积极地开展多种方式的课程教学实践活动，积极通过小组学习、合作学习，以任务驱动的方式来进行教学，这样可以赋予学生主体地位，从根本上保证教学质量的提升。除了传统的体育学习项目，还应该积极组织攀岩、轮滑、跆拳道等花样的教学内容，这样可以从根本上来保证学生对于体育学习的兴趣，进而来不断地实现自身课外体育素质的提升。总之，积极地来开展多元化的体育课程教学实践活动，对于保证课内课外一体化教学实践有重要的促进意义。

（四）打造科学化的课程教学评价体系

打造科学化的课程教学评价体系，来对体育教学进行合理化地评价，这样可以从根本上保证教学质量的提升。在进行体育课内课外一体化教学评价的时候，必须要善于从评价主体和评价两个方面来展开分析。第一，实现教学评价主体的多元化，给学生足够的机会来参与评价，这样能够不断地保证评价的公正性和公平性，从而来不断地提升教学评价效果。第二，实现评价内容的丰富性，对于学生的学习过程进行全面评价，以激励为主，对于他们的个性和潜质进行深度挖掘。与此同时，还要积极对他们的课外实践环节进行评定，从而来从根本上保证学生综合素质的提升，培育健全的人格和体育精神，为他们长远发展和进步提供保证。

三、结语

高校体育教学对于学生身体健康、心灵成长等多方面具有无比重要的意义，是高校教育中不可或缺的重要内容。积极促进高校体育课程课内课外一体化教学，能够有效的促进教学质量提升，实现了教学模式的创新。在实践过程中，应该实现体育课程选项多元化、丰富化；积极组建多种形式的高校体育团队；积极开展多元化的体育课程教学实践活动；打造科学化的课程教学评价体系，从而来积极推动高校体育教学改革。

参考文献：

[1] 李慧子.北京市独立学院“课内课外一体化”体育教学模式的研究[D].首都体育学院.2013.

[2] 沈金花.普通高校实施体育课程课内课外一体化教学的探讨[J].武汉船舶职业技术学院学报.2009，06：120-122.

第4篇：体育课程的实施范文

关键词：初中体育课程；一般问题；对策探讨

科技在发展，社会在进步，人们对物质文化和精神文化的追求得到了一定的满足，同时对健康的追求逐渐提高。而青少年作为祖国的未来和支柱，其是否具有一个健康强健的体魄，已经成为社会各界人士关注的主要问题。正因为此，对于注重体育教育的加强成为一个重中之重的问题。为了强健体魄，彻底完善全面发展，各个学校都树立了健康第一的指导思想，要求体育工作者采取切实行动加强体育教育。那么体育教育的意义在哪里？其现状、不足是什么呢？如何解决呢？下面我们就上述问题展开研究与探讨。

1、初中体育课程实施的意义

新课改实施以来，初中体育课程开始被重视。首先，体育教学改革要求把体育课改为体育与健康课，这就在理论上要求体育工作者，体育是关乎于学生健康、立足于学生健康的。初中教学，体育课时学生身体能够得到锻炼的主要课程。以往的教学过程中，学校注重升学率，要求学生只关注读书，体育课被文化课所取代。新课改的实施，要求学校和体育工作者从根本上扭转观念，把学生们的健康作为第一位，彻底贯彻全面发展理论。

2、体育课程实施的现状和不足

2.1 体育课程实施的现状

新的世纪，对健康的要求已经使初中体育工作者认识到了体育课程开设的重要性，而新课改的实施，为广大体育工作者提供了理论支持，指明了方向。

改革内容从体育课程理念、内容、教学方法等方面提出了要求，体育课程基于此也有了一些改变。首先，体育课程不再成为摆设，学校不再取消体育课或者用文化课代替体育课。这是对体育课程本身最基本的重视。学校重新开设体育课，体育教学工作者也做出了一定的努力。改变了传统教学中课堂内容教授完就算结束的理念，而是对教学内容实施发散，学生们能够更加自由，更加自主地参与体育活动。为了更学生们乐于上体育课，教学工作者也积极寻求良好的教学方法。比如采取比赛的形式，是学生们在锻炼身体同时得到学习的乐趣，这正好在根本上实现了全面发展的要求。

虽然新课改实施以来我们取得了部分的胜利，但是体会到成功的喜悦的同时我们也有失败所带来的困惑，那么体育课程实施过程中有什么不足呢？

2.2 体育课程实施过程中的不足

处于传统的重视文化教学的理念，很多学校很难把观念彻底扭转，无法把体育教学和文化教学放在一个平等重要的地位上对待。

首先表现在师资力量的分配上，很多学校的体育教学工作者的学历和资质明显低于普通文化课的工作者。师资力量上的分配不均衡虽然不能说明教学质量的高低，但是至少体现了学校对于体育课的重视度依旧不够。而且部分学校的教师在同时带多个班级的同时，还担任学校的职务。这在无形中就减少了教师在体育课程上的时间和精力，吃力的时间和教学任务势必会使教学课堂的质量有所下降。

其次，大部分学校的体育教师工资待遇明显低于普通文化课的教师。虽然工资不代表教学质量，但是这也影响了教师的教学热情和积极性，教师的热情减低就会对教学一辆有所影响。

最后，通过调查，大部分学校的体育场地和体育器材明显不足。体育场地是体育课堂开设的基本条件，如果体育场地不足，那么对体育与健康课程的开展就起到了不利作用。体育器材的缺乏，使学生们失去了对体育的兴趣，学生们作为学习的主题，如果失去了学习兴趣，那么无疑是会降低教学质量的。

3、体育课程实施对策

3.1 解决师资力量的对策

关于学校师资力量少的问题，学校可以面向社会招收专业人员，争取达到一个班一个老师的要求。在根本上改变教师的过大的工作量，才能使教师的精力更加集中，促进教学质量的提高。

并且在授课的同时，可以组织体育教师参加培训机构，提高体育教师的专业水平，使其也教学的同时得到更多的教学技巧和经验。体育工作者的专业水准是课堂能够开设的基本条件，一个合格的教师才会有过关的教学质量。

与此同时，还应该考虑提高体育教师的工资待遇，这是提高教师教学热情的基本方法。一个平等的待遇才能激发教师的最大潜力，才能给体育课程一个更好的教授平台。

3.2 改善体育场地和体育器材的不足

《体育与健康课程标准》的实施，虽然促进了大部分院校对于体育课程的认识，也有不少学校为了响应此标准而增加了体育场地和器材。但是总体来说，体育场地和体育器材还处于缺乏的状态。

作为体育课程的基本设施和必备工具，体育场地和体育器材的缺少不可避免影响了体育课程的顺利进行。这不仅仅影响了教师专业水平的施展，而且单调的体育工具也影响了学生们的积极性，也使得他们不能全面参与体育锻炼。这从基本上就失去了体育教学的目的。

第5篇：体育课程的实施范文

［关键词］高校体育课程应急体适能课程体系

［作者简介］许龙成（1980-），男，江苏淮安人，江苏财经职业技术学院，讲师、高级拓展培训师，硕士，研究方向为大学生体适能评定与拓展训练。（江苏淮安223003）

［课题项目］本文系2011年第一期江苏省职业教育教学改革研究课题项目“高职体育教育纳入突发事件应急体适能训练的研究”的阶段性研究成果。（课题编号：GYB5）

［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）11-0150-02

进入21世纪以来，我国自然灾害、事故灾害、公共卫生和社会安全等突发事件时有发生，如2003年上半年爆发的“非典”、2004年春季爆发的禽流感、2008年的汶川地震、2010年的舟曲特大山洪泥石流等，这些事件无不造成了重大的经济损失和众多同胞的伤亡，在国人心里留下了深刻的、不可忘却的记忆。

俗话说，“居安思危，思则有备，有备无患”。根据《国务院关于进一步加强安全生产工作的决定》的规定：“在大中专院校和中小学开设安全知识课程，提高青少年在道路交通、消防、城市燃气等方面的识灾和防灾能力。”作为学校的重要组成部分，人口密集的高校要积极行动，利用一定的课时把应急知识、应急技能和应急体能教育科学化、常规化，切实把大学生应急体适能课程纳入到教育教学计划中来。因此，笔者就目前高校开设应急体适能课程的现实意义提出了自身的观点，并针对高校体育教学引入“应急体适能课程”进行了试探性研究，以期更多的高校乃至学校的体育工作者投身于此研究中来。

一、应急体适能课程概述

1.体适能的概念。“体适能”一词来自英文的Physical Fit? ness，最早出现在半个多世纪前由当时“美国健康、体育、休闲协会”组织和制定的《国家青年适应能力测试》的文件中。1996年美国健康与服务部将体适能定义为“指人们所具有的或者获得的与其完成体力活动能力有关的一组身体要素”，而具有良好体适能的人通常是能够“以旺盛的精力执行每天的事务而没有过度的疲劳，以充足的活力去享受闲暇时间的各种休闲活动并能适应各种突发事件”。

2.应急体适能的概念。近几年，随着全球突发事件的剧增，尤其是汶川地震、上海商学院宿舍火灾事件后，一些学者开始对高校突发事件领域展开关注，而体育学科也不例外。但就其概念，目前已经出版的体适能教材、专著、体育百科全书以及有关学术文献中，尚未对“应急体适能”概念做出界定。笔者试探性地将应急体适能（emergency fitness）定义为，是指在各种突发事件来临时，人们为了克服和应对重大事件所具有的应急知识、应急技能、身体能力和心理适应能力。

该课程是一门理论与实践应用并重的体育课程，主要是以大学生身体活动为载体，通过设置特定的情景模式，全面提升大学生应急知识、应急技能、身体能力以及心理适应能力。该门课程的宗旨是培养大学生具备由自然灾害或人为因素所导致的突发事件前期、中期和后期的应急体适能的综合素质，使他们面临各种突发事件期间能够熟练掌握应急处理的方法。

二、开设应急体适能课程的现实意义

1.有利于实现高校人才培养目标。依据《高等教育法》第一章总则中规定，高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。应急体适能课程是促进大学生身心和谐发展，加强思想品德教育和应急素质教育有机结合的教育过程，更是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径。

2.有利于贯彻落实国家政策法规。2002年教育部颁发的《高等学校体育课程教学指导纲要》（简称《纲要》），是国家对普通高等学校在体育课程方面的基本要求，也是新时期高等学校公共体育课程建设和评价的重要依据。《纲要》指出，根据学校教育的总体要求和体育课程的自身规律，应面向全体学生开设重视理论与实践相结合的多种类型的体育课程，在运动实践教学中注意渗透相关理论知识，并运用多种形式和现代教学手段来提高大学生的体育知识面，提高学生的认知能力。《中华人民共和国突发事件应对法》第三十条强调，各级各类学校应当把应急知识教育纳入教学内容，对学生进行应急知识教育，培养学生的安全意识和自救与互救能力。从这两个文件中我们不难看出，高校公共体育课程需要应急体适能课程的纳入，在一定程度上推动了国家政策法规的施行。

3.有利于推进高校体育课程改革。高校课程是实现高校教育目的和人才培养目标的重要手段，课程改革是提高教学质量的核心环节，也是教学改革的重点和难点。目前高校公共体育课程内容不能够满足当今大学生的身心需要，为突破原先的传统体育课程模式，提高学生对体育课的兴趣，并能更好地适应今后生活、工作和学习环境，高校应根据学生兴趣和职业特点开设较为有意义的体育选项科目。而应急体适能课程是以学生为中心，以身体活动为载体，创设模拟的情景模式，融“教、学、做”为一体。这既符合了高校公共体育课程的特点，又兼顾了体育课程的功能和价值，对丰富和完善高校公共体育课程具有重要的现实意义。

4.有利于提高大学生应急素质。当代大学生应对突发事件的基本知识和急救技能匮乏，造成大学生急救知识水平低与多种因素有关，其中高校在大学生中开展必要的急救知识、技能教育尚未引起足够的重视，多数大学生仅有的急救知识是通过电视、报纸、网络等零散地被动获取的。这势必导致学生应急知识和身心能力的学习过程不系统、不完整、不规范。而构建科学的课程体系，传授学生理论知识和实践操作能力，可让他们从理论学习到分组讨论、模拟演习，再到回顾点评的教学程序中得到体验，从而提高大学生的应急素质。

5.有利于增强大学生心理素质。近年来，大学生心理问题越来越受到高校和社会的关注。尤其是在突发事件导致的压力下，学生们会产生不同程度的心理反应，譬如心率加快、血压增高、呼吸急促、激素分泌增多，长此以往会导致自身适应能力的下降，甚至对外界环境有着很强的排斥反应。对学生进行系统的应急体适能课程讲授，让学生学习丰富的应急知识，以及如何运用体育锻炼手段来调节情绪，从而帮助学生树立积极的人生态度。这样不仅能够起到预防作用，还能够在应急状态下保持良好的心理适应。

三、课程体系的构成要素

1.课程目标。体育课程目标是课程实施过程中的一系列具体目标体系，按照学生身心发展顺序加以组合，是实现学校体育目的、学校体育目标的直接依据和评价标准。课程目标按要求共划分为五个领域，分别为运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标和社会适应目标。具体目标内容如下：（1）运动参与目标。通过多媒体、情景设置、分组讨论以及模拟演习等教学方法，吸引大学生积极参加应急体适能课程理论学习和实践教学，培养他们的突发事件应急意识，并能够独立地制定应急处理方案。（2）运动技能目标。熟练掌握各种突发事件应急处置的基本方法和技能、锻炼大学生应急逃生所具备的肌肉力量、速度、耐力和柔韧性、灵敏性等身体素质和机能。（3）身体健康目标。让大学生了解应急体适能水平，客观地评定应对突发事件所具备的身体形态、身体素质以及身体机能状况，并能够熟练掌握提高应急体适能的锻炼方法和手段。（4）心理健康目标。传授大学生学会在突发事件前期的心理准备、中期的心理适应以及后期的调整方面锻炼自己，并能够运用各种方式调整自己的心理状态。（5）社会适应目标。培养学生团队精神，挑战个人体能极限，提高学生的竞争和合作意识，尤其是应急环境中表现出良好的身心适应。

2.课程内容。课程内容根据突发事件的性质分成两个模块：一是人为因素类突发事件，包括交通事故、人为火灾、抢劫事件、活动伤害、溺水、烧烫伤等项目；二是自然灾害类突发事件，包括地震灾害、地质灾害、自然火灾，洪涝水灾、核生化伤害等项目。按照课程形式又分为理论课和实践课，其中理论课程主要讲解基本的应急知识、应急技能和心理适应；实践课主要是通过情景设置、现场演习和分组讨论等环境让学生来亲身体验，通过身体活动来达到应急所需的身体能力的水平。一般课时安排在两个学期（56个学时左右），第一、二学期分别为基础班和提高班。

3.课程资源。体育课程资源是指在体育课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中富有教育价值的，一切可以利用的人力、财力、物力、自然地理资源以及其他资源的总和。人力资源主要是指授课教师，也就是体育教师，他们不仅仅是课程的组织者、执行者，也是策划者、开发者。体育教师在具备应急的身体素质、身体机能的基础上，还要掌握对突发事件的应急知识和娴熟技能，但许多高校体育教师并不具备，这就需要他们积极参加比较系统的、正规的专业培训后，通过考试合格方可担任此课程的授课工作。财力资源主要是用于投入一次性教学材料和定期置换及维修体育设备的经费。物力资源包括教学场地、器材和情景道具。自然地理资源主要包括学校运动场、图书馆、实训室、宿舍、食堂和学校周围气象、水文、地质、地理、生物等有利资源。

4.课程实施。课程实施阶段是整个课程体系的主要关节，它是执行课程计划和实现课程目标的重要过程。首先要确定课程实施的主管部门是体育教学部（体育学院），然后要考虑课程的类型，即是选修课还是必修课，再考虑课程的组织形式，应急体适能课程采用非传统的模块教学法，即理论学习场景布置分组讨论模拟演习回顾点评。课程教学在一定程度上将理论和实践有机结合，并充分体现了“以学生为中心”，让学生在掌握理论知识和技能的同时，通过亲身体验来感受是否能够应对各种突发事件。

5.课程评价。对学生的应急体适能课程的考核主要包括学生参与度、学习态度、应急体适能的理论知识、体能、技能以及心理水平组成。理论知识既可以是试卷形式，也可以是课堂提问形式；体能和技能水平是考核的核心内容，主要有肌肉速度、力量、耐力、柔韧性、灵敏度等身体素质和应急知识、应急救护等技能。

四、结论与建议

应急体适能课程作为高校公共体育课程，是国内高校首次提出的课程体系，其内容主要包括人为因素类突发事件和自然灾害突发事件。建议高校领导和职能部门加强对应急体适能课程的建设和指导工作，加大经费的投入，确保课程得到落实；加强师资培训和训练基地的建设，满足教学的正常需要。

［参考文献］

［1］王健.健康体适能［M］.北京：人民体育出版社，2008.

［2］文庠，杜文东，王挺，等.非典期间大学生心态及心理行为的调查报告［J］.南京中医药大学学报（社会科学版），2003（2）.

［3］孟惠平，栾天宇，杨廷哲.突发事件对大学生心理和生理影响的调查［J］.吉林师范大学学报（自然科学版），2005（2）.

第6篇：体育课程的实施范文

摘 要 新课程的实施是基础教育改革的核心内容，自从新的体育课程标准实施以后，教师和学生在体育教学过程中都发生了许多新的变化。课堂中少了些秩序，多了些自主；少了些威严，多了些欢笑。但是基层和山区的学校由于受传统课程标准的影响，新课标的实施还存在很多问题，在新课程改革中教师们所遇到的问题、困惑也越来越多。本文结合在体育课程中遇到的问题，通过本人一直以来的教学经验，针对在体育教学中存在的问题，提出了自己的见解与看法。

关键词 体育课 新课程标准 问题 对策

一、在实施体育新课标的过程中出现的问题归纳

（一）学校重视程度及管理体制问题

由于行政部门缺乏对体育的关注，它的重要性只限于新课改实施过程中的口头上，没有真正的落到实处。目前社会上评价一所学校的办学水平主要是以升学率为参照系的，所以在中学体育教学任务中，体育教学是边缘化的学科，这种现象在山区的农村中学中尤为突出。尤其是在中考临近时，各个学校都会存在体育课被“瓜分”的现象发生。由于学生的体育锻炼时间得不到保障，当然他们的健康也就无从保证了，通过笔者近几年来的实际工作与调查分析显示，现在中学生的身体素质相比较以前有很大的滑坡趋势。

（二）教育观念存在滞后，亟待更新

现在有很多学校还是存在忽视、甚至歧视体育课教学的重要性等现象，认为一个学校的好坏主要看学生的升学率与学生的文化课成绩，体育好不好是无关紧要的。

另外，有很多体育老师本身也忽视体育教学，在体育教学的过程中忽视了学生的心理感受和情感体验。此外，新课改的推出改变了原来的教学模式，在这种情况下也会导致很多体育教师不愿接受新的教育理念，缺乏实施新课程的主动性和积极性；造成了体育课“讲起来重要，做起来次要，忙起来不要”的现实局面。

（三）教学设施与设备相对落后，有待完善

在体育新课程标准实施的过程中，很多中学按照标准实施的管理办法购进了一批体育器材，也扩建了学校的体育场地。但是，很多学校所做的这些大都是为了应付检查或者是“做秀”；与实际相结合，很多学校在这方面还是很欠缺的，还有待于提高这些方面的改进与管理工作。当然，这种现象在比较落后的山区中学尤为突出，个别薄弱的山区学校还存在着一只哨子就上体育课的现象。体育教学中存在的经费投入不足、场地、器材匮乏等一系列问题成为很多山区中学上好体育课的制约因素之一。

（四）教师专业水平不高，教师队伍有待完善

教师是决定课程改革成败的关键。新课程标准对体育教师的素质提出了新的要求。但是现在很多学校的体育老师都是非专业的教师队伍组成，甚至有很多偏远农村的体育老师是兼任的，专业的体育教师队伍还很匮乏。所以他们在教育教学的实施过程中存在着很多缺陷，有的教师根本就不懂得体育教学的专业知识。另外，学校对于体育课又不重视，所以也没有对这些非专业的教师队伍进行有效的培训与学习。这些现实存在的问题都制约了农村体育新课改工作的顺利进行与中学体育课的教学质量。

二、改进中学体育教学工作的建议与对策

（一）转变思想，更新观念

树立新观念是新课程改革的重要前提，要充分认识用新课程理念指导教育教学是一项长期而艰巨的任务。所以，各级管理部门的领导要转变思想观念，要从学生长远的利益着想，要把学生的身体素质教育与升学教育同样作为重点来抓，要认真阅读、认真学习《体育新课标》，并按照《体育新课标》的相关精神与要求整改落实，以求达到体育能够真正地为学生服务、为学生提供锻炼健康体魄的实际而努力。

（二）加强宣传力度，创造良好外部环境

争取利用全社会的大气候来营造中学生的体育教育教学氛围，不仅要做好自上而下的工作，同时要做好自下而上的“体育健身”意识，做好横向与纵向的宣传与管理工作。另外，创设良好的校园体育氛围，尽可能地多组织各种校本部或者是兄弟学校的体育竞赛活动等，使学生在这种浓厚的气氛中产生强烈的参与到体育锻炼的活动中来的思想。

（三）改进与添置教育教学设施

学校要充分发挥学校自身优势，争创体育传统特色学校，开展学生喜爱的体育特色活动。另外，通过对中学体育教育教学的宣传与引导，可以争取当地教育主管部门的同意，划拨一部分专门的体育教育教学的设备专项款来完善教学设施设备。此外，学校也可以通过宣传与其他途径能够争取社会或企业的资助来完善体育教育教学设备的购置，使得偏远山区或者是农村中学的孩子能够接收到体育教学的“现代化”气息。

（四）注重教师队伍的专业化与培训

课改成败，系于教师。广大体育教师是课程改革的主力军、是课程实施的关键。所以一支专业化的教师队伍是抓好中学体育课的重中之重，学校可以通过采取各种“优惠”政策来吸引专业的体育教师扎根到中学的体育教学中来。另外，重视对现有的体育教师提供更多培训与深造的机会，重视他们的成长与培养。

教师个人在教学的实际过程中应树立全新的教育理念来指导课堂教学实践，争取做到相互学习、交流、共同成长，将新的课程理念与本校实际相结合；遵从学生身心发展规律及体育的兴趣爱好，争取将学生的身体素质提高到一个新的台阶，为他们健康美好的明天打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 宋尽贤，赖天德.牢牢把握体育课程教学改革的正确方向[J].中国学校体育.2005.

第7篇：体育课程的实施范文

一、室内体育课程的定位

体育课是以身体练习为主要手段的课程，大部分时间是在室外进行，但是，随着季节天气的变化，室外体育课还是非常有限的，而且从学生全面发展的视角看，在室内对学生进行体育专业素养的教育也是必不可少的。体育室内课是体育课程的重要组成，是室外体育课的必要补充，具体来说就是教师利用雨雪恶劣天气在室内进行的健康教育和专业素养的体育课，主要包括室内活动和室内理论课。

长期以来，学校和教育主管部门，甚至体育课程专家都尚未对体育室内课引起足够的重视，体育室内课被其他文化课“占用”的现象非常普遍。体育室内课的设计和教学要求与室外课不一样，室内课程设计和教学组织的技巧也有所不同，因此，需要教师准确选择学生有兴趣的、必需的课程内容，将体育运动知识与其他学科的知识进行整合，才能设计出精彩、有效的室内课。体育教师在学习和工作中很少有这种课例、教学方法的参考和积累，平时也没有注意收集资料，加上学校在这方面的要求不高，自己思想上也没有重视室内课的教学，久而久之，室内课便不知不觉淡出了人们的视野，甚至长期被文化课挤占。

二、中小学室内体育课程的初步构建

在《体育与健康课程标准（2011年版）》的课程理念指导下，拟从小学、初中、高中三个学段入手，设计室内活动与游戏、健康与安全教育、身体与生长发育、体育文化素养、运动技术技能五个内容模块：

（一）小学阶段

（1）室内活动与游戏

这一学段学生的年龄跨度较大，学生的集中注意力时间由一年级的很难集中逐渐延长，对集体意识有初步认识，学生自主性还没有成型，动作学习习惯于模仿别人的动作。这一学段，室内活动与游戏可以占室内课的较大比例。因此，在室内组织活动或游戏的时候，要注意利用老师的身份加强对学生的引导和启发式教育，如学习眼保健操、组织学生模仿自创的简单手指操、引导学生识别交警叔叔的指挥手势并模仿、保持正确或矫正错误的坐、立、行姿态和读写姿态等。

（2）健康与安全教育

这一学段的学生自我意识不强，对于自身身体健康的行为习惯和周边环境的安全状况认识不清，但这一年龄段是培养良好健康和生活习惯的重要时期。因此，基本的健康与安全教育应该是这一学段的重点，如了解用眼卫生和饮食卫生，养成良好的饮食习惯和睡眠习惯，了解烟草等对人体健康的危害；掌握简单的如出鼻血及自我保护等处理方法。

（3）身体与生长发育

这一阶段年龄跨度较大，学生从一年级到六年级，生长发育快速，身体变化较大，学生有必要在快速成长的同时了解相关知识。如初步了解身高和体重的合理比例及其重要性、合理膳食和体育锻炼对改善体形的作用、了解人体所需的几种主要营养素，并正确认识营养素的合理补充、了解营养不良和营养过剩的概念及其对身体的影响等。

（4）体育文化素养

要培养学生的终身体育意识，就应该从小给予其良好体育文化素养的熏陶，年龄小的学生虽然知识结构尚不全面，接受能力也较为欠缺，但通过合适的方式，选择合适的内容，小学生也能在兴奋的状态下丰富各种体育知识。如了解奥林匹克运动的知识、了解各运动项目的知识、了解优秀运动员的成长故事、选择合适的主题介绍明星运动员的成名经历和经典战例等。

（5）运动技术技能

虽然小学阶段的学生模仿动作较多，各项身体素质还无法保证技术完美的要求，对其动作技术的标准和规范要求还不能太高，但简单的形体动作可以通过室内课进行训练强化。如正确的坐、立、行、走的姿势的强化、队列队形中对个体与集体的各项要求、体育课或课外活动的各项活动方案、安全和组织方面的要求等。

（二）初中阶段

（1）室内活动与游戏

初中生自主性和集体意识增强，对老师的依赖性变弱，在模仿别人动作的同时，对智力活动和游戏项目较为积极，并且推崇活动和游戏的规则对于个体或集体的考验。室内活动和游戏如分组笔画组字（词、单词）接力游戏、团队展示（活动）、我做你猜（游戏）等都能为初中生提供活动的内容和展示的空间。

（2）健康与安全教育

初中生有一定的知识积累，对于个体的健康与安全有一定的了解，但还不完善，尤其是这一学段的学生开始走入社会，独立思考，对其进一步强化健康与安全的教育将发挥原始的导向。如对于各项运动的安全的认识与自我保护、日常生活中走路、骑车以及特殊天气条件下的安全措施、懂得自然灾害（如地震等）或突发事件（如火灾等）发生时主动规避危险的知识和方法、了解生活方式与健康的关系等。

（3）身体与生长发育

青春期发育是这一阶段学生重要的身体与生长发育特征，男女生第二性征的出现，以及个体生长发育的差异，引起心理、生理一系列的变化，学生对于这些自身身体的变化和发展需要全面和具体的了解。利用室内课可以对学生进行青春期教育、了解异性之间交往的原则、介绍网络成瘾的危害逃避的方法等。

（4）体育文化素养

初中生已有了初步的学科知识积累，对体育运动的规则、道德和进取精神有一定的认识，但有时候由于心智的不成熟，在体育活动中还无法完全控制和规范自己的行为，利用室内课对初中生进行正确的导向是必要的。另外，初中生开始关注国际赛场和知名运动员，如NBA、世界杯、奥运会等，这是一个良好的契机和媒介。

第8篇：体育课程的实施范文

[关键词]:体育与健康 显性课程 隐蔽课程 素质教育

自1999年全国第三次教育工作会议以后，我国在《基础教育课程改革纲要》的基础上又修订了各科的课程标准；2001年9月，小学《体育》和初中《体育与健康》课程标准已在全国部分地区和学校开始试行；2003年高中《体育与健康》课程也正式出台。新课程将延续了20年的体育课名称改为《体育与健康课》，体育新课程从目的到内容进行了一系列的改革，更加鲜明地突出体育课的根本目的是促进学生生动、活泼、主动地得到健康发展；以往的体育课主要以传授技术技能为主，而对学生心理、社会适应等方面的健康关注不够。而新大纲强调指出学生学习体育技能只是帮助其达到健康目的的手段之一，学生应在掌握体育技能的前提下，增加实践的机会，使自身的体质得到发展，在实践过程中，还应使学生在心理和社会适应方面得到健康发展。新大纲突出特点之一是更加重视把隐藏在体育课侧面的隐性课程，充分发挥其教育功能。完整的体育课程由显性课程和隐性课程构成，长期以来，由于受到学科中心论和体育手段论的影响，我国学校体育只重视显性课程，而忽视了隐性课程，致使体育教学的质量不高，效果不好，难以使学生的体育综合素质得到完善的发展；在深化教育改革、全面推进素质教育的今天，这种显性课程“一统天下”的状态必须改变，因此，应加强体育隐性课程的研究，重视对体育隐性课程的开发，充分发挥体育隐蔽课程的教育功能，以期实现体育课程目标。

一、体育隐性课程内容

隐性课程是与显性课程相对应的一对范畴，显性课程是学校教育中有计划、有组织的地实施的“正式课程”或“官方课程”，那么，隐性课程则是学生在学习环境中所学习到的非预期、非计划性的知识、价值观念、行为规范和行为态度。隐性课程内容是通过教学活动来创造和形成的精神财富、文化氛围以及承载这些精神财富的活动形式和物质形态，包括人际关系、教风学风、行为规范、教学的物质环境等。

体育隐性教学的内容是教学过程中那些不太具体的、不太明显的，教学目标也不太容易明确的教材内容；就是指隐含在体育知识、技术和技能学习中的那些关于学生体育道德修养、体育精神、思想作风、良好人格教育方面的内容以及学生生理、心理、情感、态度文化这些关于学生生理性、心理性、社会性发展等方面的无形内容。

二、体育隐蔽课程的特点

1.隐含性

隐蔽性教学内容在教学过程中发挥的影响不像显性教学内容那些具体、显明和目标明确，它是隐蔽地对教学过程发生潜移默化的影响，隐含性不是一成不变的，它有一个累积的过程，一开始可能是逐渐的、不明显的、难以察觉的，但是经过一段时间的积累后可能会由量变发展到质变，由隐性到显性。

2.不确定性

隐性教学内容具有非预测性，它在教学过程中所发挥的影响是教育者没有预料到的或难于控制的。教师不可能完全知晓和控制教学活动中的具体情况和每一细节。教育的效果时常出现不确定因素。

3.强制性

隐性教学内容在教学中影响具有强制性，不管教育者是否察觉到，它总是存在于教学过程中，对教育教学效果产生影响。

4.持久性

隐性教学内容往往是作为教学过程中与那些有关学生的学习态度、情感、人生观、价值观、行为方式和生活准则等内容联系的，它对学生的影响往往是长期的、深远的，很难因岁月的流逝而轻易改变。显性课程内容随着时间推移而被逐渐遗忘或不断被更新，而隐蔽性课程的内容很难随着时间的流逝而轻易遗忘。

5.多面性

隐性教学内容在教学中的影响不是指单一的、某一方面的，而是学生知、情、意行多方面的、综合的，既有学术性，也有非学术性。

6.渗透性

隐性教学内容对受教育者的影响无时不在，无处不有，是全方位的，这种影响是非强制性，大多能达到“随风潜入夜，润物细无声”的境地，学生在不知不觉中接受它的滋养。

三、体育与健康课程中隐蔽教育功能

完整的体育教学内容，应当包括显性教学内容和隐蔽教学内容，隐蔽教学内容存在方式是内隐的、潜藏的，以隐含的方式存在于体育教材中的、未明确陈述的内容，是通过对学生无意识、非特定的心理影响学生。体育隐蔽功能主要表现在以下几个方面：

1.体育隐蔽课程的教育功能有助于进一步完善体育教育，提高体育教育的完整性和系统性

根据对人的有关论述，人的全面发展包含心智和身心的全面和谐发展，二者皆强调了心理的发展在人的全面发展中的重要性；心理学家把人的心理素质分为智力、道德、情感三个方面。传统的体育教育教学一味的强调体育知识、技能的传授和体质的增强，而忽略了情意目标；而体育隐蔽课程的提出，可以弥补这一缺陷，把这些非智力因素纳入体育课教学中，能形成体育教学的完整性和系统性。

2.体育隐蔽课程的教育功能有助于调动学生的各种心理因素，提高体育课目标的完成

心理学研究表明任何知识的学习过程，都包含着一系列的心理活动其中一类是学习积极性的，如动机、兴趣、情感、意志等非智力因素；这些因素对学生学习产生积极的影响作用。因此，在体育教学中，教师应该多给以学生鼓励，注意培养学生的自信心；建立良好的师生关系，尊重学生，信任学生，热爱学生，关心学生，反过来学生也会给教师相应的情感回报，产生情感迁移，学生由爱教师进而爱他所教的体育学科，并产生学习的兴趣，正如《学记》所言的“亲其师，而信其道”。

3.体育隐蔽课程的功能还有助于促进学生个性和思想品质的发展

体育教师的思想品质、思想意识、工作作风以及课内外的言行举止都能影响学生个性的形成和思想品质的发展，通过教师的言传身教，能使学生形成积极向上的心理持征，如守纪、吃苦、有责任、勇敢，真诚热情、活泼开朗、事业心强、有创造能力等称作良好的个性品质。

四、体育与健康课教学中充分发挥体育隐蔽课程的教育功能应注意的几个问题

教育过程是有目的的社会实践，对教师来讲是在有意识的教育教学过程中实施的，也就是隐蔽教学内容的教育的目的性，学生则是在无意识心理活动中发生作用。发挥体育隐性课程内容的教育功能是学生思想品德形成的主要措施，要充分发挥体育隐性课程的教育功能要重视以下问题。

1.在体育教学中搞好人际关系

体育教学中的人际关系首先是师生关系，其次，是学生之间的关系，师生关系是最根本的、最重要的人际关系；学生之间的关系既有竞争、又有合作。体育教学中师生之间、学生之间要建立友善、尊重、信任、协作的良好关系，从而，达到培养出德才兼备人材的目的，教师必须重视人际关系建设。加强人与人的教育，培养和谐的人际关系，使学生学会团结协作精神，学会尊重和关心他人，提高适应能力。让学生清楚“团结就是力量”。同时处理好人际关系，体育课就会有良好的教学氛围，学生参与度、积极性就会提高，教学效果就会进一步提高。

2.在体育教学中重视体育物质环境建设

体育物质环境主要是指体育教学场地和体育教学的运动设备；体育教学中要重视场地的清洁、优美，器械管理要有序，要符合学生运动和学生身心特点以及安全、卫生、别致、新颖、审美要求，使学生产生舒适感、安全感、竞争感、进取感，使学生感到跃跃欲试。加强体育教学物质环境的建设取决于教师的责任和态度，环境舒适对诱发学生的体育兴趣和学习欲望具有非常重要的作用。教学场地设备准备完美，准备得耳目一新，能使学生受到感化，从而培养学生的敬业精神、责任意识等。

3.在体育教学中抓好教风、学风建设

教风、学风是师生共同努力并在长期教学管理中逐步形成的稳定状态和精神面貌，体育教学中要抓好教师的教风，没有好的教风，就不可能有好的学风，教师要懂得教育规律、精通业务，行为要规范，治学要严谨，创造出一个思想活跃、作风民主、政治信任、生活关心的和谐协调，同舟共济的宽松气氛。

体育教师除了在学生面前展现过硬的专业技术知识外，还要重视向学生展现自身的人格、工作态度、责任心、爱心、个性、情趣、特长、教育技巧等。除了使学生通过学习获得相应的知识和技术技能外，还可以使学生在教师的影响下，潜移默化的得到人格熏陶，对学生思想品德的形成将起重要的作用，教师良好的教风是使学生正确的学习目的、学习态度和方法、习惯等学风形成的重要前提。

4.加强体育教师的人格魅力

人格是指一个人的尊严、价值和德情的总和，良好的体育教师人格对学生产生巨大的感染力、影响力和辐射力，对学生的教育有着巨大的（潜在）作用，教师良好的品质、能力、性情、价值观等，对于学生的学习态度，特别是对学生的社会态度、价值观的形成有深刻的影响，日本教育学者指出：“教师在教学过程中的教态，教师对学生的反应所做出的表情和发言，或者教师对学生的服饰和遣词之类的生活态度的注意等，所有这一切，都对学生的人格形成具有重大的影响”，因此，要加强体育教师的人格教育，特别是师德教育。

五、结束语

素质教育的核心思想是依据人的发展和未来社会发展的实际需要，全面提高全体学生的基本素质，尊重学生的主体性和主动精神，注重学生形成健全的个性。传统的体育教学往往存在一味地追求知识和技术的传授，即显性课程的内容，而忽视学生的心理、精神等层面的内容，即隐蔽课程的内容。本文提出分析体育隐蔽课程的教育功能，其目的是在体育教学中要充分重视隐含在显性课程的内容，使体育教学中的隐形内容显性化，进一步完善体育课程的教育功能，使学生身心得到全面的发展，只有充分发挥体育的隐蔽课程功能，才能实现体育课程的总目标，才能使学生得到健康的发展，才能实现体育课程“育人”的目的。

参考文献:

第9篇：体育课程的实施范文

关键词:体育教学 教学方法 概念 科学的“放羊式”

一、“放羊式”体育教学的认识和理解

过去,农村学校教学方式和方法单一,活动空间太小,很少考虑学生的创造力,思维能力和组织能力的培养,更没考虑到学生的个性差异性。上体育课时,老师用5分钟时间集合学生,训话后做一套广播体操,然后解散,或者是发一些体育器材给学生自由活动。

科学的“放羊式”“自练式”体育教学是一种教法设计和学习指导。在教师的帮助下,运用放开、教、训导、收的教学途径和手段进行教学活动。

二、“放羊式”体育教学的辨析

体育学科涉及知识广、学制最长的学科。体育教学方式方法对学生学习产生深远的影响。体育教学就应该遵循自然规律。“放羊式”体育教学方法就是追求人与自然的和谐,教师与学生的和谐统一。通过“放羊式”体育教学的思想教育属性,陶冶学生情操,使学生的身心得到完美健康发展。

“放羊式”体育教学就是要把学生作为体育课堂的主人,关爱学生,营造教师和学生平等人和合作的新型关系,达到人本主义思想境界。教师、学生、教学环境的和谐,是“放羊式”体育教学的根本宗旨。师生共同以主人的身份和责任感完成共同的教学任务,达到教学相长的目的,这就是“放羊式”体育教学实践的深远意义。

三、关于“放羊式”体育教学法的运用

体育需要强调人们亲身参加体育锻炼,是日常生活的基本内容,培养人们对体育的兴趣、爱好,成为体育锻炼的习惯是体育教学成果的一个重要标志。新课程把学习领域分成了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五大方面,这里把运动参与放在第一位自有其原因。因为只有学生主动参与了,才能完成其后四大内容的教学,否则一切都是纸上谈兵!

1.增强兴趣,积极参加

我们面对的是在优越条件下成长起来的“小太阳、小皇帝”,他们好奇心强,对新鲜事物易产生兴趣,思维敏捷,活泼好动,爱上体育课,却不愿意参加剧烈或难度较大的活动,更不愿意在活动中受到太多的约束。在这节课中,学生们都兴高采烈;造成这一情况的首先就是学生自身的内动力――兴趣!其次才是教师的组织引导。

2.学会了交流,学会了合作

现在的教学过程不只是忠实地执行教学计划的过程,更应该是成为师生共同开发,动态的、发展的过程,成为师生富有个性化的创造过程。在这里,根据自己的兴趣爱好选择内容,组合小组。在具备共同兴趣的小组中让他们自行商量解决活动的方式方法,让他们自己在交流的过程中学会相互间的合作。按照发现――探讨――解决――组织这样一个模式培养学生的能力。在这中间,他们有发现、有交流、有创造,同时他们也能主动找老师帮助。

3.培养了个性,发展了特长

学校体育是终身体育的基础,运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和坚持锻炼的前提。现在在许多学生喜欢体育,但不喜欢体育课。因为我们的体育教学太格式化、太僵化了。小学高段的学生已不满足被动的形式,更热衷开放、活泼、主动参与的锻炼。现在的课堂教学很大程度上制约了学生锻炼的热情和兴趣,难以体现学生的个性。在这里,教师打破传统模式,让学生在一定条件下选择内容。其目的很简单,那就是为学生终身体育意识打下基础。据调查一个人一生能够坚持锻炼身体的项目也不过一二项。可见学校体育“双基”教学固然重要,但更重要的是充分发挥学生的个性,充分挖掘每个学生的特点,让每人都有自己的一技之长,伴随着他们成长。

四、结语

教育教学来源于人类的活动,就必须从人的现实生活出发,引导学生对生活的正确理解,扩展学生的生活经验、生活空间。构建学生的精神世界。处于对那块沃土和绿洲的眷恋,对那可爱生灵的思念,对体育教学工作的钟爱。本人试图将科学的放羊实践经验与体育教学理论有机地结合起来。从一个生活的侧面,引导启发学生对体育课的兴趣,学生可能不爱上体育课,但不可能不热爱生活,不可能不爱寻美丽富饶的草原,不可能不爱那“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊”的迷人景象。我们就是想以此为契机,重新唤回孩子们对体育课的兴趣,使我们体育教学更富于生机和活力,使我们的学生真正感受到体育课给他们带来的快乐,使他们的身心得到健康全面的发展。

参考文献:

1.曲宗湖主编.《学校体育教学探索》.人民体育出版社

2.《体育与健康理论教程》(《体育与健康理论教程》编委会.高等教育出版社,2005年9月

3.金生著.《理解与教育》.教育科学出版社