小学数学概念教学的重要性精选(九篇)

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第1篇：小学数学概念教学的重要性范文

关键词：小学数学；概念教学；新课改；基础

概念，是人类对客观事物的本质属性的反映，是人类在某个特定阶段对客观世界的认知的总结，是以压缩的方式体现大量知识的手段，是逻辑思维最基本的单位。对小学生来说，获得正确的数学概念，是一个复杂的过程，如果对数学概念掌握不清，就无法掌握数学的实质，就不能把数学应用到实践当中。但在教学实践中有一部分教师轻视概念教学的重要性，在概念教学中出现了重计算，轻视概念；重结果，轻视过程；重书本，轻视实践。这些都制约了学生的发展，因此，正确理解数学概念是掌握数学知识的前提，概念教学是数学教学的关键。教师应加强概念教学，努力将概念分析透彻，使小学生们更好地理解和记忆，并设法培养孩子们的思维和解题能力，从而提高小学数学的教学质量。

一、影响小学数学概念教学的重要因素

新课改提出要转变学生的学习方式，概念教学就应运而生，但是受传统教学思维的禁锢，还是有相对一部分的教师不重视概念教学，下面来具体了解一下影响概念教学的因素。

1.学生自身的因素

小学生数学的学习全是由已知推导未知，小学生的数学概念建构，都是建立在自己已有的知识经验上的，总是从已知的概念去认识和理解新概念。一般来说，学生原有的知识越丰富，理解新的知识就越深刻和越准确，掌握起来也就更容易。否则，学生自身原有的知识储备少，理解不深刻，就会影响到对新概念的学习。

数学概念是高度抽象概括得到的结果，这表示学生想要理解、参透它需要具备一定抽象概括的能力，而小学生年龄较小，生活阅历不足，理解能力等相对不完整，这对于概念教学造成了一定的困扰和影响。

2.教师自身的因素

教师的教学理念、教学设计的能力、教学组织的能力、运用媒体的能力都会影响小学生对数学概念的学习。有的教师教学思想陈旧，不重视概念的教学，只注重计算教学，使得概念只停留在背诵学习阶段，影响了小学生对概念的深入了解；有的教师教学设计的能力不足，不能让学生自主学习、建构数学概念，只能被动地学习。

3.教学情境对概念教学的影响

教学情境也是影响学生数学概念学习的一个重要因素。教学总是会在一定的情境下进行的，在一个民主的、自主的、活跃的、和谐的氛围之中，学生们积极思考、相互探讨，有助于思维的碰撞从而互相启发，在一个学生熟悉的生活情境中，有助于唤起学生的生活经验，想起与概念有关的表象，更有助于对概念的理解和掌握。

二、小学数学概念教学的优化策略

小学数学概念教学，一般要经过概念的带入、概念的设立、概念的巩固和概念的深入等环节，这是一个较为复杂的思维过程，不仅是知识的再创造、概念的理解过程，也是改善学生逻辑思维、发散学生的想象力、培养学生创新的意识和创造能力的过程。下面就来谈谈对于教学时的注意事项和策略。

1.提升学生素养

创造出让孩子愿意学习、热爱学习的环境，并教会孩子如何学习，知道他们学习的思路，培养他们举一反三的能力，并让学生知道概念学习的重要性。在教学中一定要重视学生思维能力的培养，让他们经历观察、对比、分析、概括、讨论的操作过程。还要重视学生对数学的体会和感受，丰富学生的数学模型，创建学生熟悉的生活经历的教学情境，从而有效地唤起学生已有的经验，帮助学生来理解概念。

2.更改教学观念创新教学方法

教师要更新教学的观念，时代在进步，教学的方法也要跟得上进度。要清楚地认识到概念教学的价值，重视概念教学。还要不断提高自身的学科素养，也要不断地学习，设计好上课的流程，认真研究小学生学习数学的规律，重视学生的自主学习，不断创新，改革教学的方法，提升教师自己的教学能力。

总的来说，小学数学概念教学是小学数学的重要部分，而且对学生以后学习更高等的数学有重要的意义，是数学素养形成的重要时机，教师一定要掌握好这一情况，不断提升自身，认真负责地完成对小学生的概念教学。影响小学生理解数学概念的因素多种多样，总的来说大概就是前文所提到的，这些因素既能产生积极影响，又可以产生消极影响，因此，研究这些因素并排除它们的消极影响，有重要的现实价值。

参考文献：

[1]何金春.在小学数学实践活动中培养学生构建数学模型解决实际问题的能力[J].中国科教创新导刊，2012（09）.

第2篇：小学数学概念教学的重要性范文

【关键词】小学数学;概念教学;关键因素

一、小学数学概念的重要性简析

数学是一门基础学科，而数学概念作为数学知识体系中的重要组成部分，则直接影响数学学习，为此，应提高对数学概念学习的重视。教师有必要适应教育改革要求，深入研究课标和教材，不断创新教学方式和课堂情境，持续研究影响学生理解和掌握数学概念的因素，全面激发小学生学习数学概念的兴趣，提升小学生理解数学概念的能力，促进小学生灵活运用数学概念的水平，从而提升学生的数学成绩，养成小学生良好的逻辑思维能力。

二、小学数学概念教学中存在的问题

(一)重死记硬背，轻理解内涵

传统教育偏重死记硬背，学生对于数学概念教学仅满足于会背诵，忽视了学生对数学概念的理解和实际运用。当前，许多教师留的家庭作业都需要家长配合完成，例如家长听写、家长监督背诵等等，这更容易误导家长和学生停留于背诵概念的层面。部分家长文化素质相对较低，没有积极引导学生正确理解数学概念的内涵。这就需要教师更加重视学生对概念的理解，来弥补这一空缺。例如，学习分数时，不仅要让学生能够背诵分数的定义，学生还要掌握数学分数概念的含义、单位、实践中的意义、如何运用。在分数概念学习中，学生如果掌握了学习方法，就会减少所犯的错误。

(二)对小学生的思维开发不足

部分教师眼光局限于考试，没有关注学生的学习习惯和学习积极性，对学生的思维开发力度不够。众所周知，数学最能锻炼逻辑思维，如果在小学教学阶段只要求学生背诵数学概念，不但学生对于数学知识一知半解，而且思路也很难打开，发散思维和逻辑思维都得不到应有的锻炼。在各类国际交流中，中国的小学生常常胜出，中学生乃至大学生却往往表现不尽如人意，笔者认为，主要问题就出在小学时过于注重考试成绩，而没有充分开发学生的思维能力。随着师资力量的提升，自身知识结构上可以满足为小学生建构数学模型、培养逻辑思维的需要，因此，只要在意识上充分重视，有助于解决学生对概念理解偏差，思维发展受限等问题。

三、影响小学数学概念教学的关键因素

(一)教师因素

小学教学中，学生的思维能力和学习习惯尚未完成形成，数学概念教学也不例外，小学数学教师的学科素养直接影响学生数学概念的学习效果。对一些容易混淆的概念，教师必须先梳理清楚二者的内在联系和区别，在教学中有针对性的加以强调和区分，使学生更明确概念之间的关系，相近概念的不同内涵和外延。例如:“平面图形的长度”和“周长”，就是非常相近的两个概念，教师就要在教学中加以区分，最好以实物教具展示来辅助讲解，加深学生对两个概念的理解。另外，一些教师会以计算代替理解，意图使学生在重复性的计算练习中熟练掌握和运用概念，但这正是数学概念教学中不可取的方式，练习资料的选择在精不在多，只有对概念的理解透彻清晰，运用起来事半功倍，反之亦然。加强小学数学教师之间的交流，推广优秀教师的教学方法，年轻教师向老教师学到经验，老教师在年轻教师的身上吸收新鲜的方式方法，提高小学数学教师队伍的整体素质。

(二)学生因素

作为学习的主体，学生自身的主观能动性和理解能力对小学数学概念教学起着决定性作用。首先，兴趣是最好的老师，只有兴趣才能最有效的激发学生学习的主动性、积极性和潜在能力。同时，数学是一个由已知推导未知的学科，小学生即有知识体系和生活实践经验直接影响其对概念的理解和掌握。例如，周长的概念，要以图形、物体、长度等概念为基础。因此，在教授一个数学概念时，要先让学生明确相关的基础概念，要关注教授对象的基础知识水平和生活经验，要注意不超出其认知理解范畴，同时做到保证学生学习一个概念、理解一个概念，避免概念理解模糊不清造成对将来学习的障碍。

四、小学数学概念教学的有效策略

(一)提升数学教师素质，提升数学概念质量

小学数学教师必须与时俱进，适应新时代、新形势的要求，要运用新的思维创新数学概念的教学方法，可以利用多媒体软件为学生讲解数学概念，但教师首先要具备操作多媒体的技能。学校要定期组织教师进行培训，提高数学教师对概念的熟练掌握，提高教师的素质。教师要探索适应小学生思维特点和知识结构的数学概念教学方式方法，通过创设课堂情境的方式提升小学生学习数学概念的兴趣，优化小学数学概念教学效果。同时，教师要深入细致地研究教材和课程标准，准确把握新课标修订原则和数学教材编写目的，增强数学概念教学的目的性和实效性。另外，教师要合理组织练习材料，对学生数学概念的学习进行必要的考核，力求使学生举一反三，提高学生学习数学概念的效率，加强学生对概念的运用和理解。

(二)提高学生的数学概念学习能力

提高学生学习的兴趣，引导学生掌握正确的学习方法，使学生逐步掌握学习数学概念的方法，培养学生的逻辑思维能力，通过具体的操作实践使学生感受数学学习的过程，增强学生数学模型构建能力，使学生充分利用已有的经验去理解和掌握数学概念。

五、结语

影响小学数学概念教学的因素主要有教师的因素、学生的因素，因此要从这两方面入手，提升小学数学概念教学的效果，从而促进学生思维能力的培养，为学生未来的学习和实践打下坚实的基础。

【参考文献】

［1］刘华丽．小学数学概念教学方法创新研究［J］．小学生(教学实践)，2017(06)．

第3篇：小学数学概念教学的重要性范文

关键词：互动教学；农村；小学数学；重要性

0引言

小学数学作为一门基础性的学科，在进行学习的过程中主要是对数学基本事实和基本事实应用的学习，对于小学数学的教学来说，尤其是新课改情况下农村小学数学的教学过程或者更应该重视互动，有效对传统教学模式下“灌输式”和“填鸭式”进行改革，在互动的教学模式下具有较高的价值和重要性，对于学生而言互动教学能够使其对知识内容更加深刻，在互动的过程中获得不同的知识理解，对于教师而言，互动教学能够有效提升教学质量，促进教学改革，同时在互动式教学模式下能够将学生与学生之间以及学生与教师之间的关系有效提高。但是在农村小学数学教学活动中互动式教学还存在着一定程度的不足，这就严重影响到小学数学的教学质量。因此，笔者通过自身的教学经验和查阅相关的文献资料对互动教学在农村小学课堂中的重要性进行研究具有一定的理论价值和实际意义。

1互动教学的基本概念

教学模式具有较多的种类，不同的老师会根据自己的授课风格选择合适的授课方式，而互动式教学作为一种新型的教学模式，能够在进行运用的过程中提升学生与学生以及学生与教师之间的沟通交流效果[1]。随着新课程改革的不断深入，越来越多的学校开始注重互动式教学的重要性，在一些农村地区的教学活动中也能够看到互动教学的身影，而互动教学模式的出现具有十分重要的意义，但是有些教师在进行运用的时候还存在着一定数量的问题，导致互动效率和质量受到了严重的影响，对于教学活动的质量和效率产生了一定的冲击。在互动式教学中具体的方法也具有多样性，每一种教学方法都具有自身独特的特点，教师可以根据学生的具体情况进行灵活运用。在互动式教学模式下，教师的教学活动和学生的学习活动能够更好的进行有效结合，提升了教学质量和学习质量，在未来农村教学发展过程中，还需要对互动教学进行不断优化，为互动教学的发展创造有利的条件。

2互动教学在农村小学数学课堂中的重要性

互动式教学作为一项新型的教学模式，在实际的开展过程中具有较高的重要性，笔者结合自身的实践经验以及查阅相关的文献资料，现对互动教学在农村小学教学过程中的重要性进行总结，其重要性主要体现在以下几个方面。

2.1能够有效提升学生与学生、教师与学生之间的交流效果

在传统的教学模式下，学生与学生之间、学生与教师之间的互动比较少，往往是学生在下边听，教师在讲台上讲，学生各自进行各自的活动，没能够进行充分的互动和交流，对于一些知识的掌握有限，学生与教师之间的沟通互动的机会少之又少。而在互动教学模式下，教师通过课前的设置，使课堂更加具有活跃性，学生与学生之间能够在互动交流中对知识更好的理解，有效增强自身对传授知识的理解。同时，在进行交流互动的过程中能够让学生与学生之间形成高度的灵魂交流，提高教学活动中的沟通交流的效果[2]。

2.2提升小学数学的教学效果

在传统的小学数学模式中，形成的教学效果往往存在较大的局限性，而在互动教学的模式下，学生能够集中精力参与到数学的互动中，提升小学数学的教学效果。小学数学对于小学生而言具有一定的难度，他们在学习的时候往往存在较多的困难，如果得不到及时的处理就会造成教学效果的低下，而在互动教学的模式下，更多的学生变得积极起来，愿意在课堂上进行自我展示，充分和师生进行互动，形成了良好的课堂氛围，久而久之便会在这种氛围中获得较大的收获，有效提升小学数学的教学效果。

3互动教学在农村小学数学教学过程中存在的问题

互动式教学在农村小学数学教学的活动中存在着一定的问题，这些问题成为制约互动教学效果的重要因素，针对存在的问题进行分析对于互动教学的提升具有十分重要的作用，目前农村小学数学课堂教学的过程中存在的问题主要体现在以下几个方面

3.1互动教学的观念有待提升

小学教师在多年的教学过程中已经形成了属于自己风格的一套教学模式和教学习惯，部分小学数学教师在开展教育教学活动的过程中并没有根据实际的需要进行互动教学[3]。最为主要的原因就是思想上存在着较大的差距，部分教师并没有深入的将互动教学作为自己教学活动中重要的一个教学模式，在教学观念上依然保持着较为守旧的观念。因此，教师需要根据自己的实际需要不断树立互动教学的观念，提高教学质量和效率。

3.2互动教学的能力有待提升

农村小学数学教师的学历多是本科，虽然具有较高的学习能力，但是在教学方面却需要不断提高，尤其是当下主张互动教学的模式下，小学数学教师更应该根据自己的实际情况对教学能力进行有效提升。从目前的实际情况来看，多数小学数学教师都应该采取多种方式不断提升互动式教学的能力，为学生数学综合素质的提升创造有利的条件。

3.3互动交流中学生的思考能力不足

小学学生在互动教学的模式下，自身的思考能力有待提升，学生在这种教学模式下，有时候部分学生是内向的，并不会深入的投入进去，久而久之部分学生就会产生厌倦的情况，学生会产生随大流的情况，这就在一定程度上降低了学生思考能力，对于学生来说是不利的，在未来教学活动中学生应该不断重视自身独立思考的能力，保障自己在互动交流的过程中能够获得较多的知识。

4互动教学在农村小学数学课堂中的优化策略

4.1转变教学观念，树立正确互动观念

小学数学教师在进行互动教学的过程中应该根据自身教学的实际情况对教学观念进行变更，使其能够在传统教学模式下得到升级，不断树立互动式教学的观念，改变传统教学模式下教师为中心的错误观念，我们在实践的教学当中常常看到教师为中心的错误教学观念，教师在进行教学的活动中往往占据了大量的时间，他们在进行课堂互动的时候也只是一些“会不会”“是不是”等简单的问题互动，学生在数学课堂上也只能进行简单的接受，在进行互动的时候往往缺乏层次性和引导性。因此，农村小学数学在进行教学的活动中需要高度重视师生之间的互动，将提问和倾听进行有效结合，确保能够形成较高的互动质量。同时，对于互动的内容教师应该提前进行设置，或者临场进行设置，尊重学生在课堂上的创造能力，是农村小学数学在进行教学的活动中具有较高的价值和意义[4]。例如，农村小学教师在开展教学活动的过程中由于设备有限，在对“轴对称与平移”进行教学的时候，可以采用互动教学的模式，教师可以引导学生用自己身边的纸片将其折叠成不同形状，然后自己也需要运用纸片折叠一定数量的轴对称图形，和学生们一起进行折一折和剪一剪，在实际的互动行动中提升学生对轴对称图形的认识，能够保障具有良好的教学效果。在进行教学互动的过程中，教师需要对学生的操作情况进行观察，最终使学生在一种轻松互动的状态下感受轴对称图形的相关知识。

4.2不断提升数学教师的教学能力，设计合适的教学情景

小学教学内容具有一定的难度，在实际的教学活动中，由于一些内容具有抽象性，往往掌握的难度较大，一些简单的概念讲解并不能够使学生很好的掌握相关知识。因此教师在进行教学互动中就需要根据自身的实际情况提升教学能力，教学能力的提升可以依靠多个方面进行，教师只有充分的掌握数学专业知识，在进行教学的过程中结合一些非语言的行为，不断提升自身的教学综合能力，非语言能力的培养对于教学互动具有较高的影响。例如，在“分数加减法”的复习课上，小学生并没有接触过“分数”，这些新的数学知识对于学生而言具有较高的难度，小学生在进行理解的时候往往需要花费较多的时间和精力，所以小学数学教师在进行教学的活动中需要重视知识传授的循序渐进，不能够使各个数学知识之间不具有连贯性，例如，在对“通分”这一数学专业知识进行复习的时候需要让学生先进行思考，对什么是通分？该怎样选择谁做分母？使学生在教师的互动引领下对上节课的所学内容进行迅速的回忆和思考。而教师所问的问题并不是都能够很快的回答上来，如果回答不是很理想，教师更应该保持一种耐心的状态，在进行教学的过程中应该将身体语言充分的进行运用，例如，眼神、手势等，带领学生不断对所学的知识内容进行复习。小学数学教师在进行互动的过程中，所展现出来的表情和语气对于学生的听课状态能够产生较大的影响，对于学生的互动效果也能够产生最大的影响。因此，教师在进行教学的过程中需要注意相关能力的不断提升，对于教学能力的改变能够对教学效果产生最为重要的影响，同时还需要对教学过程中的相关情景进行有效设置，提高教学质量。

4.3互动交流中培养学生的独立思考能力

学生在学习数学的时候需要强大的思考能力，在传统的教学模式下学生的思考能力不能够得到最大程度的激发，在未来互动教学的过程中，学生应该树立独立思考的观念，教师在进行教学的过程中还需要对学生的教学活动产生重要影响。在实际的农村小学教学活动中部分学生与周围的学生和教师进行互动的时候比较胆怯，不能够很好的展开互动，在一种紧张的状态下更不能够进行独立的思考。因此，在未来的小学数学课堂互动的过程中需要有意识的对学生的独立思考能力进行培养，通过学生与老师之间进行角色的互动开展属于自己特点的互动式教学。例如，在对“图形的面积”进行教学的过程中，一些学生已经对图形的相关知识进行了掌握，在实际的教学活动中就需要对相关的图形专业知识进行简单的回顾，在回顾之后，便可以采取互动式的教学模式，使学生将自己掌握的图形已经相关知识最大程度上进行调取，使其能够形成较高的综合运用能力，教师和学生在这个过程中应该重视角色的互换，在角色互换的模式下，需要先让学生对此节课的教学内容进行高效的预习，对课本上的数学知识进行充分掌握。针对学生预习的情况，对其进行分组，采取小组讨论的形式对数学的相关知识进行有效交流。学生在进行具体的交流过程中需要不断锻炼自身的空间思维和计算机思维能力，使其能够拥有较高的培养空间，提升小学课堂的教学质量。

4.4在互动中提升学生之间的合作交流能力

在农村小学数学教学互动过程中，最为重要的一种形式就是采取小组合作的方式，有些学生在与老师进行合作的时候往往存在着较多的问题，例如学生过度紧张不能够根据自身的实际需要开展互动式教学，而学生在小组当中，与熟悉的同学进行互动交流不必有紧张感，能够轻松的将自身的观点表达出来。因此，小学教师可以针对此种情况，采取小组合作的教学的方式，使学生能够在一种合作交流的环境下对数学知识及进行有效吸收。例如，小学数学教师在对“可能性”的相关内容进行介绍的时候需要重视核心知识点，教师为了能够使学生对“可能性”产生更为深刻的印象，就需要不断根据实际的情况设置合适的教学方式，教师可以根据班级的具体人数和教学内容的实际情况进行分组。在相关工作准备完成之后需要提出一定数量的问题供学生们进行思考，相关问题的提出必须和此节课所学习的专业内容相同。使得学生能够在数学课堂上展现出强大的沟通交流的能力，同时，教师还可以参与到相关的组中，进行旁听，将问题进行及时的记录和反馈，提高数学互动教学能力的提高。使学生在互动教学过程中依靠小组讨论的形式，形成较高的课堂效果。

5结束语

第4篇：小学数学概念教学的重要性范文

【关键词】 苏教版；小学数学；教学成效

0. 引 言

《数学课程标准》中的“人人学有价值的数学”理念表明，数学教育的重点是有效性和实效性的统一. 小学生没有健全的知识体系，对知识具有较好的接受能力，具有探究精神，因此，小学数学教育只有对小学生进行积极、有效的引导，才能激发小学生学习数学的兴趣，提高小学数学教育成效[1]. 在此，本人以苏教版的小学数学教材为例，对小学数学教育方式提出了一些个人看法，希望能为小学数学教育的改革提供一些参考依据.

1. 小学数学教育现状

小学教育是教育工作的一个重要组成部分，但是，目前的小学教育大多还是应用传统的知识灌输模式，以教师教授课程内容、学生进行记忆为主，这种教学模式极大地打击了小学生学习的积极性，导致小学教育，尤其是小学数学教育的教学成效低下. 随着新课程标准的实施，新课改对小学数学教育提出了更高的要求. 在此背景下，小学数学教育模式急需改革.

2. 如何提高小学数学教育成效

2.1 创造活泼的课堂氛围

课堂教学是小学数学教育的主要阵地，课堂教学的成效决定了小学数学教育的成效. 小学生普遍具有爱玩的天性和强烈的好奇心，对知识具有探究精神，因此，小学数学教学要提高教学成效必须创造活泼的课堂氛围. 只有拉近教师和学生的心理距离，创造活泼的课堂氛围，让教师和学生、学生和学生之间建立友好的关系，才能激发小学生学习数学的热情，让小学生爱上数学课堂，主动参与数学教学活动.

2.2 以学生为主体，注重课堂引导教学

在苏教版的小学数学教材中，绝大多数的数学思想方法都隐含在引入概念、推导公式以及揭示规律等教学过程中. 想要达到新课程标准提出的“让学生领悟数学基本思想方法”，就必须坚持以学生为主体，注重教师对学生进行引导. 例如在进行“体积和体积单位”的教学时，可以先对学生讲述《乌鸦喝水》的小故事，“乌鸦喝水”是小学生耳熟能详的小故事，更容易引发小学生的思考，故事结束后，可以询问学生知不知道乌鸦是通过什么方法喝到瓶子里的水，这种喝水方法又蕴含了什么道理，以此来引出体积的概念. 为了更好地调动学生的积极性，教师还可以在课堂中演示相关概念. 可以采用两个有同样多水量的量杯，选两位小学生上台，将小石头放入量杯中，观察水位是否上升；然后在两个量杯中放入不同大小的石头，观察两个量杯中水位上升的情况是否相同，以此来引入体积大小的概念. 通过小学生自己动手、自己观察、自己总结，可以让小学生更好地理解相关概念，而且，这种做法还让小学生参与进了数学教学活动，可以提高小学生的积极性.

2.3 注重互动教学

小学生具有活泼的性格和强烈的好奇心，因此，小学数学教育要提高课堂教学成效，必须注重互动教学，加强教师与学生以及学生与学生之间的互动. 例如在对一年级“认识钟表”的内容进行教学时，数学教师可以先出一个与钟表有关的谜语，让小学生猜，以此引入钟表的概念，然后告诉学生时间的重要性，而钟表可以帮助我们分清楚不同的时间，在内容教授完毕后，可以带领小学生做游戏，把学生分组，扮演时针和分针对应的时间，由教师报时，对应时间的学生站起来，教师可以给予回答正确的学生一些奖励. 这样既可以加强互动，又可以激发小学生回答问题的积极性.

2.4 注重培养学生的思维能力，提高数学应用能力

数学是一门注重思维能力的学科，学好数学对于其他学科的学习也有很大的帮助，在小学数学教育中一定要注重对学生思维能力的培养，要帮助学生养成独立思考的习惯，让小学生能够结合自己所学解决生活中的实际问题. 日常生活的方方面面都与数学有关系，例如在对“认识人民币”进行教学的时，就可以结合之前的“加减法”的教学，告诉小学生我们日常的购物会用到人民币，也会用到加减法，可以设置例题让小学生进行简单的购物计算；还可以鼓励小学生在爸爸妈妈买菜的时候，帮忙计算等. 通过将课堂知识与日常生活结合起来，提高小学数学教育的时效性，让小学生能够学以致用.

3. 结 语

苏教版的小学数学教材符合小学生的认知规律，是顺应时展需求的教材，但是，小学数学教师在进行教学的过程中，应该要坚持以学生为主体，对教学的内容进行适当的整合调整，从而提高教学内容的有效性，激发小学生学习数学的兴趣，创造活泼、高效的小学数学课堂，最终提高小学数学教育的成效.

【参考文献】

[1]周华樱.探讨尝试教学法在小学数学教学中的运用[J].新课程（中），2011（6）：4-7.

第5篇：小学数学概念教学的重要性范文

关键词：小学数学；数形结合；教学策略

【中图分类号】G623.5

小学阶段，是儿童开始进行正规、系统学习的第一步，由于年纪小，接触的事物和知识有限，所以他们对新奇、有趣的事物充满好奇心，直观的感受非常强烈，但当需要靠抽象思维进行更深层次的理解和运用时，他们普遍会觉得困难。教育心理学指出，小学生思维具有如下基本特点：从具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主，并且这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性[1]。针对小学生的思维特点，在小学数学的学习过程中，如何能够更好地帮助学生理解数学概念、掌握计算方法、解决实际问题，成为教师面临的重要课题之一，也是教师的职责所在。

1.什么是数形结合思想

数学思想多种多样，数形结合思想是其中非常重要的一种。顾名思义，数形结合就是要将抽象的数学语言与具体的、直观的图形相结合。对数形结合思想的字面解释，只能看到概括性地指导方法，这么做的目的是什么，又会产生怎样的效果呢？

通过数与形的紧密结合，既可以把许多抽象的数学概念具象化，反之，也可以将图形用数字来进行分析，找到其中的逻辑。

因此，数形结合是联结抽象思维与形象思维的纽带，在小学数学阶段，它既是一个重要的数学思想，又是一种常用的数学方法。

2.为什么要重视数学结合思想

教学追求的是达到预期的目标，所以，充分实现有效教学是课堂的理想境界。这样的课堂教学效率高，学生在单位时间内掌握的知识量大，学生的思维能够得到高效的发展。

数学教学主要包括数学思想、数学方法、解题技巧、解题过程四个重要方面，其中，以数学思想为核心，指导具体数学问题的解决[2]。在小学数学教学中，数形结合思想是实施有效教学的一个重要方法。由于小学生的空间想象思维能力还不够成熟，对抽象的数字语言难以充分理解，进而容易产生厌烦心理，更增加了教学的难度。教师在面对这类问题时，往往只加强对教学步骤的细化和重难点内容的重复，比如将某一数学概念反复灌输给学生，将题型细化归纳，并将多样解题方法一一教给学生，以期学生能够在面对某类题目时，达到一种惯性的条件反射式的思维模式。这种教学方式，在短期内或许针对应试型教育，能达到良好的效果，但也越发偏离了教育的本质，难以对培养学生的数学修养、逻辑思维能力产生良好作用。学生学习数学的目的，不是为了去解决一种或几种问题，而是要提高数学素养，以使思维能力得到发展，小学数学属于数学学习的入门阶段，虽然内容难度不高，但也影响着学生日后能否建立起“数学大厦”的宏观概念，所以，小学教师更要对这一点加强重视。

3.小学数学教学中渗透数形结合思想的具体策略

3.1将数形结合思想渗透到概念的教学中

概念是小学数学教学中的常见点，学生普遍对于抽象的、用文字表述的概念缺乏兴趣，对其理解也往往停留在字面，不能领会其中的要义。这就需要教师在概念的教学中渗透数形结合的思想。

3.2将数形结合思想渗透到计算的教学中

计算是小学数学中最重要的内容，以往很多教师只重视计算的准确性和速度，忽视了学生对算理的理解，殊不知，算理才是计算的核心要义，学生如果对算理理解不彻底，怎么能掌握这种计算方法，并加以灵活运用呢？

为了使学生对算理“知其然”，更“知其所以然’，就需要将数形结合思想渗透进来，将抽象的算理直观化。例如，在学习两位数加法的时候，教师可以用小棒作为教具，对具体题目进行计算原理的展示，或运用ppt进行同类演示，使学生从图形中观察到数量关系，总结出算式。

3.3结合思想渗透到实际问题的教学中

新课标下的小学数学越来越重视运用数学方法解决实际问题。数学与现实生活的结合，也有助于提高学生的学习兴趣，在实际运用中更加有效地提高逻辑思维能力。

数形结合思想是解决实际问题的最有效的方法，同时，解决实际问题也对如何运用好数形结合方法有较高的要求，如何做到数到形，形到数的转换。

3.4将数形结合思想渗透到图形的教学中

在教学中，不仅可以使用图形来使数字直观化，也可以使用数字对图形加以分析。例如，学习“图形的变换”时，有这样一组图形：红色的三角形、正方形、菱形各一个、红色的长方形两个、蓝色的三角形两个、蓝色的长方形一个、黄色的长方形一个共九个图形，按三个一列排列。

学生通过仔细观察图形，可以按照颜色、图形种类、排列方式来找到图形与图形之间的相似性，并数出个数，列出计算式。学生在具象图形中找到抽象的数字，体会数字表示物体个数的含义和作用，这样，让学生们在“见形”过程中有目的去“思数”，在“思数”的过程中利用“数”来解释“形”。

结论与建议：

数形结合思想通过将数学语言与图形的紧密结合，相互转化，可以帮助学生更深刻地理解数学知识，也只有在此种基础上，才能自如运用，解决实际问题。针对小学生的思维特点，教师应该从学生的认知水平和兴趣出发，在小学数学的教学中适时地渗透数形结合思想，帮助学生建立起抽象与具体之间的联系。

参考文献：

[1]周蔚，刘爱亮. 小学生数学思维特点的研究[J]. 中国校外教育，2014，08：103.

第6篇：小学数学概念教学的重要性范文

【关键词】小学数学；问题教学；方法

解决问题教学在小学数学教学中有着重要的作用，根据《标凇》的理念，解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中。而如何进行“解决问题”的教学既是重点又是难点。在实际教学中，最让我头疼的就是学生总是不能熟练地独立分析解决问题，怎样才能引导学生熟练地、灵活地解决问题呢？

一、教学情景创设问题

情景教学是小学数学教学的重要内容，实现科学的情景教学对于激发学生的数学兴趣，调动学生的积极性，从而提高自身是数学成绩具有重要意义。新课改以来人们对情景教学法越来越重视，开始采用不同的方式来进行摸索。但到目前为止，小学数学教学过程中的情景创设仍然没有有效展开。在教学过程中还存在一系列问题。

我们要想提高情景教学的水平，就必须对情景教学的概念有个充分的了解。只有在充分把握了情景教学的概念之后，才能谈得上提升情景教学的效果。当前人们把数学情景定义为在数学教学过程中周边的教学环境和教学条件，学生利用这些条件可以从中提取信息，发现情景中的问题并通过分析并最终解决问题。数学情景是小学数学教学的“脚手架”，学生通过利用情景可以提升自身的数学成绩。

笔者经过对当前我国小学数学情景教学进行详细深入地调查发现我国小学数学情景教学中存在着错用，滥用的问题。这是情景教学质量不高的主要原因。笔者在调查中发现有的教师在进行情景教学的时候只是在想如何调动学生的积极性，而没有从挖掘更深层次知识的角度出发。所谓滥用情景教学法主要指的是有些教师在平常数学教学过程中几乎每节课都要用到情景教学法，但是在运用过程中又不能很好的结合学生的特点来进行教学。笔者认为情景教学的最终目的是为了提升学生的数学成绩，培养学生的数学思维能力。如果情景教学法只满足调动学生的积极性，而不是引发学生是深层次的思考。那这种情景教学必然是失败的。之所以会出现这种问题，笔者认为主要是对情景教学概念理解不清造成的。许多教师都只把情景教学当作调动学生积极性的方法，而没有真正意识到情景教学还具有深层次的含义。这是值得我们注意的地方。

二、数学课堂效率问题

效率问题是数学教学的核心问题。判断数学教学效果的一个重要指标就是要看是否实现了有效教学。当前我国小学数学教学中还不能完全实现有效教学，数学课堂教学效率还有待提高。实现有效教学笔者认为必须要认识到谁是真正的评价主体，只有在明确了这个问题之后，我们才能谈得上实现有效教学。笔者认为小学数学教学中真正的评价主体是学生，而不是教师。教师在数学课堂中起到了协调引导的作用，但课堂真正的主角却是学生自身。在判断数学课堂效率时，要更多地关注学生的反馈。

笔者认为有效教学包含三方面的含义：一是学生的学习方式能够得以改善，学生能够实现有效学习。这是小学数学教学的重要目标；二是学生的创新思维能力能够提高。数学课堂教学不仅是要传授数学知识更在于提供一种数学方式，激发学生的创新思维。学生的创新思维能力的提高比数学成绩的提高更重要；三是要实现主动学习。数学课堂教学的最高境界是要使得学生能够主动学习。实现学生的主动学习，那么数学教学也将能够获得事半功倍的效果。

三、数学思维能力问题

数学思维能力的培养是小学数学教学的一个重要目标。学生数学思维能力比掌握一定程度的数学知识更重要，在培训过程中必须要结合教学内容来进行思维能力的培养。可是笔者经过对我国小学数学教学进行深入调查发现很多教师在数学教学过程中没有充分认识到思维能力培养的重要性，或者是由于教学方法的欠缺，导致小学数学思维能力得不到有效提高。

小学数学教学过程中思维能力的培养主要是从现实生活中的具体事例为切入口。通过具体事例来激发学生的好奇心，从而使得学生能够主动探索。数学思维能力培养的重要目标是要使得学生能够运用数学思维方法来分析和解决问题。要想提高学生的思维能力。笔者认为主要是要重视互补与整合的关系，要通过凝聚和数学化等途径来提升学生的思维能力。

四、教学方式问题

当前我国小学数学教学过程中教学方式的不科学也是新课改以来的热点问题。所谓教学方式的不科学主要指的是在教学过程中情景教学不科学，不能够运用生活中的具体事例来进行讲解。又例如不能够使得数学教学更加深入，更加大众化。

小学数学教学小学教育的重要内容，全面提升小学数学教学水平不仅仅能够促进学生的发展，同时又能适应时展的要求。新课改以来国家对小学数学教学的重视程度越来越高。可是经笔者观察我国小学数学教学还存在不少热点问题。本文从情景创设；课堂效率；思维能力；教学方式等四个角度详细分析了我国小学教学中存在的问题。笔者认为小学数学教学的目标是要提升学生的思维能力，核心是有效教学；关键是要提升情景教学水平。

总之，数学的教学必须做到与学生的实际生活相联系，做到一切围绕学生现阶段的知识背景和生活经验展开，通过对一些富有趣味性情境的创设，提升学生观察、动手以及交流等方面的技能，并能对一些数学的基本知识予以掌握，进而能够做到从数学的角度出发，解决生活中的一些数学问题。

【参考文献】

[1]李伯棠.小学数学教学实践与探索[J].小学教学研究，2015年02期

第7篇：小学数学概念教学的重要性范文

【关键词】数学意义；积极性

小学数学教学是给学生打下数学基础的时候，是数学概念和意义教学的基础，因此，意义理解教学法能够帮助学生很好掌握数学知识点。概念是从实践中来，学习概念是为了综合应用，数学概念是小学数学基础知识的一项重要内容，概念不清，就会导致思维混乱。

一、小学数学意义理解教学的重要性

小学数学概念和意义对于学生打下数学基础和培养数学思维是非常重要的，数学概念和意义是对数学模型理解的基础，从概念到数字化模型的表达到相应数学模型的表达，培养学生的数形结合，形成数形结合的数学思维。正确的掌握和理解数学概念和意义能够帮助学生建立起完善的数学学习体系，由概念到数学模型以及数形结合等思想都得到很大的提高，能够帮助学生从根本上理解数学模型的构建，强化学生对数学的掌握和兴趣的培养。如对厘米和米的理解，只有正确地掌握了厘米的概念，才能掌握米和千米等概念，找到他们之间的关系和区别，才能够帮助学生更好地掌握计量单位。再如对时、分、秒的概念，只有理解和掌握好他们的概念，才能更好地进行时间的换算，才能更好地应用。可见小学数学意义理解教学能够帮助学生更好地打好数学基础。小学数学概念和意义内容丰富多彩，包罗万象，范围也较大，因此老师要帮助学生打好基础，才能加强学生对数学的理解和分析，老师要根据教学目的的不同和教材内容不同及学生的差异因材施教，合理有效地安排意义理解教学，帮助学生更好地掌握数学概念。

二、数学概念和意义的引入

数学概念和意义对于学生来说理解起来是有困难的，因此合理地引入能够让学生更容易接受和理解的数学概念。

1.从已有的数学知识出发 有的数学概念和意义是从之前的“旧知识”拓展延伸出来，因此老师就可以从这些已有的知识出发，引入新的知识。这样学生更好理解，也复习了之前的数学概念和意义。同时，这种举一反三、拓展延伸的方法也能帮助学生在脑中建立起数学模型，帮助学生将知识连接起来，找到知识之间的关系，这样学生就能够建立起自己的数学体系。如在讲“分米和毫米”的概念时，就可以通过“厘米和米”的概念引入，学生能够将这些计量单位连接起来，找准它们之间的关系，建立起它们的换算关系，这样学生对于这些计量单位能够更好地掌握，也复习了之前的旧知识，是个很好的教学方法。

2.理解数学概念和意义的本质区别 将数学概念进行对比，可以找出它们的相同点和不同点，这也是一种很好的理解教学方法，同时学生通过这种对比能够加强对知识点的理解和记忆，在日后的做题中也不容易出现问题。如在讲《运算律》一课时，介绍加减法结合律这一个概念时，就可以让学生分析24+1+2和24+（1+2）的区别和联系，进行类比和分析，找到它们之间的关系，这时老师再将加减法结合律的概念引入，学生就能很好地理解和掌握，在以后的运算中也能很好地灵活运用。

3.从生活中学习数学概念和意义 数学很多概念和意义都是从生活中提炼出来的，因此让学生重新回到生活中寻找数学概念并学习就能很好地加强学生对数学概念和意义的理解，同时加强了数学的实用性，学生也会加强对数学的积极性和学习的热情。如在学习《轴对称图形》一课时，老师可以让学生在生活中找轴对称图形，如麦当劳的图标等，这样学生在生活中发现了轴对称图形，就能先产生一个对轴对称图形概念的意义，然后老师再适时地引入轴对称图形的概念，学生就能更好地理解和掌握，同时在生活中发现了数学，也增加了数学的趣味性，学生也会对数学产生更浓厚的兴趣。

三、数学意义理解教学的普遍问题

数学意义理解教学中，老师非常容易出现偏离主旨的问题。如老师让学生刻意地去背诵记忆概念，这样既起不到意义理解的教学初衷，又让学生丧失了对数学学习的热爱和积极性。就算学生将数学概念应试地记忆下来，也不会真正的理解和掌握，在做题时依然会出现问题。再如概念的归纳过于仓促也会使意义理解教学本末倒置。不断建构和解构的反复过程是形成数学概念的必要过程，但教师为了效率或者为了赶进度在形成概念这一部分有时候过于仓促，在学生还处在初步建立或者对概念初步理解时已经开始进行归纳总结的步骤了。这样学生就会对数学理解出现困惑，也没有办法真正地掌握数学概念和意义，在接下来的学习和做题中就非常容易出现问题。因此老师要尽力照顾到学生的对数学的理解程度，尽力让班级整体水平都有所提高。

有时，老师为了让学生更容易理解，而将概念分开进行讲解，这样虽然学生更容易接受，但是对于学生来说数学就显得非常零散。再加上小学生年龄较小，不善于归纳总结知识，这种分解式教学就会给学生对数学的整体理解造成非常大的影响。如果在考试中遇到很多知识点结合在一起的题时就容易出现不理解和混乱，给学生做题带来了很大的困扰。

第8篇：小学数学概念教学的重要性范文

一、小学数学创建情境课堂的重要性

（一）运用情境教学有利于收到较好的效果

小学生年龄还小，本身还主要以形象思维为主，他们有着广泛的兴趣，容易被新鲜事物所吸引，有着较强的求知欲与好奇心，因此教师在小学数学教学中，可以利用游戏或比赛的教学手段，开展小学生的智力，使小学生主动参与到学习活动中，为学生创建生动活泼的课堂，发展小学生发现问题解决问题的能力，提高学习效率。

（二）情境教学可以增加师生互动

在小学数学课堂教学中创设教学情境，教师与学生共同进入情境当中，有利于增加学生的亲身体验，不但可以帮助学生掌握数学知识而且也可以实现师生间的相互交流，创建平等和谐的师生关系。只有得到学生认可的教师，学生才能接受教师的讲解，在小学数学情境当中，教师与学生处于平等的地位，对学生给予无私的帮助与指导，将自己真实的情感体现在学生面前，不但可以顺利完成教学任务，而且也能得到学生的认同，有利于开展今后的教学活动。

二、数学情境课堂创设的方法

（一）故事情境的创设

在小学数学学习中，需要教师利用各种教学手段培养学生的逻辑思维能力，小学生由于年龄还小，还不能深入理解一些抽象的数学概念，因此在学习数学中感到困难，导致数学教学活动不能顺利开展。小学数学教师要自学生易于理解的事物入手，重视吸引学生的注意力，如利用讲故事的做法为学生创设教学情境，可以将枯燥无味的数学学习转变为生动活泼的课堂，调动学生的学习热情。如在学习《探索规律》一节时，教师则可以引入高斯的故事，高斯10岁时，老师在黑板上出了一道这样的题：1+2+3+4+--------+100=？，有的小学生马上用笔在纸上算起来，而高斯却经过自己的思考，提出（1+100）×50=5050，迅速得出了答案，连老师也感到非常神奇。学生在这个故事中认识到数学知识的魅力，从而可以激发学习数学的兴趣，在遇到数学问题时积极开动脑筋，为学生创设这种教学情境，可以迅速吸引学生的注意力，提高教学效率。

（二）游戏情境的创设

在过去较长时期内，很多数学教师为了提高学生的数学成绩，要求学生做大量的练习题，搞题海战术，这种做法虽然也可以帮助学生巩固所学内容，但这种学习方法过于被动，影响了学生思维能力的发展，抑制了学生主动性与积极性的发挥，学生不能形成良好的学习习惯。学生一味等待教师的习题设计，而不能开展创新，影响了学习成绩的有效提高，这种学习方式是一种陈旧教学模式，要尽快淘汰。小学数学教师要敢于突破传统教学模式的束缚，利用新型教学手段发展学生的思维，再有，可以结合教学内容为小学生创设游戏教学情境，开发学生的智力，利用学生已经掌握的数学知识与生活经验解决新问题、理解新概念，也能帮助学生发展思维能力，掌握正确的学习方法，提高学生的自主学习能力，可以将学生的注意力迅速吸引到课堂上来，有利于顺利开展教学活动。

（三）类比性情境的创设

小学数学当中也包括一些较为抽象的概念，由于这些概念与小学生的认知规律不相适应，因此小学生一时之间不能理解，教师可以应用创设教学情境的做法帮助学生理解这些概念，将其转变为形象直观的学习内容。如可以应用小学生生活中常见的、容易理解的事物，将所学概念与这些事物联系在一起，进行二者间的对比，可以引导学生正确理解概念。再有引进新型教学方法也可以提高学生的学习能力，如教师可以利用小学生熟悉的卡通人物吸引学生的注意力，有利于将抽象的、枯燥的问题转变为直观形象的学习内容，如喜羊羊、奥特曼等卡通人物，在学生注意力集中的时刻，教师迅速讲解教学内容，可能提高教学效率，顺利突破教学难点。

（四）悬念情境的创设

数学教师在教学活动中不但可以应用上面三种情境创设方法，而且也可以根据小学生年龄特点与认知规律，在数学教学中设置悬念以激发小学生的好奇心与求知欲，充分发挥小学生的主观能动性，小学生会主动投入到问题的研究与探索当中，这才是教育的最高境界，同时可以帮助小学生巩固已经掌握的数学知识，古人常说：“授之以鱼不如授之以渔。”就强调了掌握学习方法的重要性。小学数学教师在实际课堂教学活动中，可以首先提出一些问题以吸引学生的注意力，要注意设置的问题应该具有一定的新颖性与吸引力，利用问题设置制造悬念，使小学生带着问题投入到学习活动中，教师要借此机会帮助学生开展自主学习、自主探索，要重视保护学生的求知欲与好奇心。新课程标准要求在数学教学中将学生作为学习活动的主体，因此教师要充分发挥引导与启发作用，将学生引入到数学研究活动中，只有学生主动参与学习活动，才能发展自己的思维，掌握正确的学习方法，提高学习成绩，同时也有利于教师顺利开展教学活动，提高教学质量。

第9篇：小学数学概念教学的重要性范文

【关键词】素质教育；整体教育；教学目标；因材施教

中图分类号：G61文献标识码A文章编号1006-0278（2013）06-221-01

随着我国教育改革的不断深入，基础教育必须由“应试教育”向素质教育全面转轨，已为广大教育工作者所共识。所谓素质教育，是以培养和提高全体公民的基本素质为最终目的的教育。而小学的素质教育是指以开发儿童身心潜能，培养和提高儿童各方面素质为出发点和归宿，以社会文化（包括思想品德）的传播为宗旨，以心理品质培养为中介，以身体素质训练为基础的德、智、体全面和谐发展的教育，其最终目标是造就具有良好素质的合格公民。当前，小学数学教学受“应试教育”的影响，存在着重知识轻能力、重结论轻过程、重智育轻德育、重讲解轻学习、重课内轻课外、重“学会”轻“会学”的现象，束缚了学生学习主动性的发挥，影响了学生个性的发展和创造意识的培养。要克服这些不良倾向而实施素质教育，必须明确小学数学教学的指导思想是着眼素质、加强基础、培养智能、重视德育、发展个性，教学要坚持面向全体学生，使学生全面地、生动活泼地、主动地得到发展，从而学会学习、学会生存、学会做人、学会创造。为此，文章试就素质教育在小学数学教学中的实施谈几点个人浅见，就教于专家和同行。

一、什么是素质教育

素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。与应试教育相对应。我国教育界对中小学素质教育内涵的研究，实际上在中国的学校几乎没有素质教育。由于角度不同，给素质教育下的定义（或作的解释）不尽相同。有人依据“强调点”归纳“素质教育”有9类15个定义。这9类定义，有的属于词语定义；有的属于哲学定义；有的强调以人的发展为出发点；有的同时强调人的发展和社会发展；有的强调公民素质；有的强调先天与后天相结合，有的把各种素质平列；有的试图划分素质层次；还有的强调通过科学途径充分发挥天赋。

二、我国素质教育的现实状况

实际上，素质教育在中国最多也只能是一个大空话罢了，实际上根本不可能在学校开展素质教育这说，又不少学生完全同意这是一件不可能的事情，给家长作秀。

三、如何在小学数学教育中实施素质教育

（一）制定全面、科学、合理的小学数学教学目标

《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》中指出：“从小给学生打好数学的初步基础，发展思维能力，培养学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，对于贯彻德、智、体全面发展的教育方针，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，提高全民族素质，具有重要的意义。”

结合我国小学数学的教学实际，在制定小学数学学科的素质教育目标时，还应特别注意以下几个方面：

1.发展学生探究和解决问题的技能。在数学教学中要摒弃过去那种只重视数学思维结果教学的做法，强化数学思维过程的教学。教师为学生创设问题的情景，鼓励学生运用已有知识动手、动脑去探索、发现问题的答案，发展其探究和解决问题的能力。

2.加强数学基本思想方法的渗透。小学中渗透的数学思想与方法主要有：化归、组合、归纳、联想、集合、对应等。

3.培养学生的数学应用意识，数学发展到今天，其内容、思想、方法、语言已广泛渗透到自然科学、社会科学以及现代生活中，因而要重视培养学生的数学应用意识，使学生能够运用数学的思想方法去观察、分析和解决生活问题。

（二）教书与育人相结合，促进学生的全面发展

促进学生在知识、能力和思想品德几方面的全面发展，这既是素质教育的又一本质特征，又是它的一项核心任务。

1.增强教书育人的意识。

教师要充分认识教书育人的重要性，理解思想品德教育的内涵，有意识、有目的地结合数学教学进行思想品德教育。

首先，教师在数学教学中增强思想品德教育的意识，提高精神品质素养教育的自觉性。其次，深入挖掘小学数学教材中的精神品质素养教育的因素，明确教育的内容和要求。

2.渗透辩证唯物主义观点的教育。

由于数的产生和发展依赖于人的实践活动，数学中的一些概念和运算方法与实践密切相关，数学概念的形成不单是由于客观世界本身存在着量的规定性，还取决于人们测量、计量、度量和操作实践，因而在概念教学时，密切联系实际，向学生渗透一些“实践第一”的观点。

3.培养良好的学习习惯。

结合课堂教学，教师要有目的、有意识地培养学生认真的学习态度，独立思考、不畏困难的精神，养成计算仔细、思考认真、书写工整、检验一丝不苟。

（三）重视学生主体性的发展

有人对我国小学生课堂言语交往行为本身进行的分析表明，我国小学生言语交往行为集中表现为回答教师的问题，此类行为的频度在学生课堂言语行为总频度中之比重高达93.8%，提问、异议及其它类行为的比重分别仅占1.7%、2.7%与1.8%。而由“教师提问，学生回答”所构成的师生言语交往行为过程都是由教师启动的，学生在此过程中处于非自主地位。可见当前我国大教学班的主要弊端是学生参与学习活动的意识薄弱、机会有限。素质教育正是针对这些弊端，强调教育要着力于学生主体性的发展，也就是要培养学生的独立性、主动性和创造性。

四、结论

小学数学是义务教育的一门重要学科，从小给学生打好数学的初步基础，使他们掌握一定的数学基础知识和基本技能，这是我国公民应具备的的文化素养之一。因此，素质教育在小学数学教学中的实施，直接影响人的文化素质、思维品质、思想品德、生理和心理素质的形成。我们要重视素质教育在小学数学中的重要性，做到两者相结合，这样才能使学生全面地、生动活泼地、主动地得到发展，从而学会学习、学会生存、学会做人、学会创造。

参考文献：

[1]张必中.更新观念，改革教法，强化课堂[J].课程，教材，教法，1998（3）.