创新思维的性质精选(九篇)

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第1篇：创新思维的性质范文

摘 要 开展人性化服务为目标的医院思想政治工作，能够帮助提升医院医疗服务的质量，并为患者营造更和谐的康复环境，是现代医学发展中的重要因素。文章针对如何推进人性化服务为目标的创新医院思想政治工作为论述对象，重点探讨了提升服务质量的相关方法，促进医疗行业更高效快速的发展。

关键词 人性化服务 医院思想政治 工作创新

一、推进人性化服务的思想政治工作落实的要素

（一）医疗市场激烈竞争的适应性要素

医院在经营管理期间，要充分的融合市场竞争环境，将激励的市场竞争体系引入到医院的内部管理体系中，这样在开展医疗服务时各个岗位工作人员会严格要求自己，为患者提供更优质的医疗服务，并通过技术性方法来促进管理计划在基层中全面开展落实。思想政治工作虽然不是直接针对各个岗位所进行的管理，但却是能够提升管理效率的有效方法，市场竞争能够使医疗服务人员了解到医院思想政治工作的重要意义，并观察现场所存在的问题，继续深入解决这些问题，达到更理想化的思想政治工作目标。

（二）现代医学模式的内在要求

医学发展要不断的提升服务质量，为患者提供更优质的服务，观察基层中是否存在质量不达标的情况，并结合技术性方法来解决。思想政治工作开展需要对医务人员进行引导，帮助消除思想中存在的波动因素，人性化的思想政治工作开展形式才能够促进医疗服务质量不断的发展进步，并达到理想化的经营管理目标。人文管理是有效的思想政治工作开展形式，能够帮助实现建设期间的经营管理目标。医护人员要有足够的耐心，对患者进行细心的照顾，需要在日常思想政治工作中，充分引入人性化理念。

（三）构建和谐医患关系的根本举措

医疗人员与患者和谐共处是医疗事业发展所追求的，也是维持社会平衡发展中不可缺少的。开展思想政治工作，需要在基层中充分的引入管理理念，并达到理想化的经营管理目标，使工作任务开展形式可以得到更稳定的提升，通过这种经营管理理念，能够促进医护人员在日常工作中端正自己的态度，更高质量的完成医疗服务，服务水平在此过程中也会得到明显的提升。为患者营造和谐的康复环境，开展人性化的思想政治工作，并将服务性充分的引入其中，是实现和谐医护关系构建不可缺少的。

二、推进人性化服务为目标的思想政治工作的具体形式

（一）抓好新时期医德医风教育

首先要针对医院的医德风气进行整顿，严格处置一些违规操作的医生，并在思想政治工作开展期间加强医德方面的构建，帮助医生树立正确的思想价值观，在岗位中实现个人价值。对于工作期间医疗服务优秀的医护人员，要予以表扬，在基层岗位中树立这种优秀的学习榜样，这样医护人员才拥有工作开展的参照标准，接下来所进行的医疗服务也能够拥有努力的方向。思想政治工作在医德整顿中起到了关键性的作用，并且这种思想引导是长期进行的，需要与管理计划充分结合并形成一体。

（二）抓好优秀医院文化创建

在医院开展优秀的文化建设，观察医院发展期间所遇到的问题，例如医护人员与患者之间的矛盾冲突，医疗服务质量下降等问题，在此基础上进行定向分析，通过各个部门之间管理人员的探讨配合，使得上述问题能够得到更有效的解决。思想政治工作开展期间，将医疗服务质量放在首要位置，逐渐的渗透到基层中去，最终所形成的沟通体系中更具有解决问题的能力。

培养医生养成正确的沟通习惯，能够帮助解决患者在治疗期间产生的疑问与心理压力，这样医患关系也能更和谐的相处，文化建设过程中融合一流服务理念，按照这一发展路线进行下去，医生对患者的影响干预才能够达到理想化的标准，并为管理计划开展创造有利条件。优秀的文化理念是将思想政治工作做为载体来进行的，对各部门之间的影响作用也是十分明显的。

（三）抓好医务人员价值观塑造

在思想政治工作中，养成医护人员的健康价值观，使医护人员在岗位中能够感受到个人价值的体现，达到更理想化的经营管理效果，开展医疗服务时医护人员也能严格的自我约束，这样就不会产生个人能力下降，或者经营管理水平不足的现象，对实现医疗服务体系的构建有很大帮助，也是现阶段所需要的。对于一些影响医疗服务质量的危险思想因素，要及时的探讨解决措施，以医护人员内心的沟通，避免此类问题继续深入恶化，并排除这种危险隐患。责任感也是思想政治工作中需要重点培养的，要思想工作中设立长期目标来实现。

如果只有自我，一切从自我出发，个人和私欲的无限度膨胀必然导致其行为违背社会公德和践踏法律，走上自我毁灭的道路。只有那些有知识、有能力、有良好道德品质的人，才能更好地发展自我和更大限度地为社会作贡献。我们一直努力培养医务人员的群体意识，帮助医务人员自觉地将个人追求与医院的目标结合在一起形成医院共同价值取向，增强医院凝聚力和向心力。

参考文献：

第2篇：创新思维的性质范文

【关键词】思维；提问；有效

现代社会是信息化的社会，是科技生产力高度发展的社会，是充满了竞争的社会，要使学生在将来有所作为，就要重视对学生创新意识、创新思维和创新能力的培养。培养学生创新思维的主要途径是课堂教学。那么，如何在课堂教学中培养学生的创新思维呢？

一、培养学生的提出问题的能力和习惯

创新思维的培养起始于问题，只有学生有了问题，才有可能去解决问题。没有问题，学生的创新思维培养便无从谈起。为此，我们在课堂教学中要重视对学生提出问题的能力和习惯培养。

1.平等相处，让学生敢问

刚升入一年级的新生，他们的的问题特别多，爱问是他们的天性，天空、泥土、花草、树木都会成为他们追问的对象。可是，随着年级的升高，提问的学生越来越少。为什么会这样呢？究其原因：老师不能为学生主动提问创造条件，不能平等对待学生的主动提问。课堂上没有民主和谐的氛围，学生的思维受到压抑。久而久之，学生对提出问题的兴趣和意识越来越淡漠。

因此，培养学生提出问题的意识，教师首先应为学生创设一个宽松、和谐、民主的教学氛围，引导学生敢于大胆思考，敢想、敢说、敢问。对于大胆提问的学生都应给予鼓励；对于提错问题的学生，启发他用另一种方法思考问题，树立其自信心；对于提出的富有思考性的问题，可根据情况因势利导，采取个人独立思考或小组讨论的形式加以解决。这样学生就没有精神束缚和心理负担，上课自然会积极举手，大胆提问，课堂教学的效果会显著提高。

2.创设情境，让学生爱问

虽然人有好问的天性，但积极主动的提问意识是靠后天培养的。要使学生爱问，就要在课堂教学中创设情境，激发学生的好奇心和求知欲。激疑是促使学生爱问的重要策略，善于激疑才能引起学生的积极思维，才能引起学生的好奇心。

（1）悬念设疑

上课伊始，设置悬念，让学生带着问题学习，目标明确，能充分调动学生学习的积极性和主动性，激发他们的求知欲。

（2）好胜设疑

利用小学生好胜心强的心理特点，在教学时可创设让学生与文中人物比赛的情景，让学生产生疑问。如《曹冲称象》一文：课文中曹冲小小年纪想出了这么巧妙的方法，老师相信，如果让你来称象，你一定能想出比曹冲更好的办法。学生陷入沉思，怎样才是更好的办法呢？这时教师可进一步启发学生，你觉得曹冲的称法有什么需要改进的地方吗？学生说：“曹冲把一块块石头搬上船，又搬上来称，这样来来回回的，太麻烦了，有没有省力一点的办法呢？”“石头不容易找到，可否换其他的东西？”学生对曹冲的称法进行了质疑，进行了深入的思考，结果学生真的想出了比曹冲更巧妙的办法：让兵士代替石头。人听从指挥，喊上就上，喊下就下，喊称就称，称完每人把自己的体重报出来，算一算就可以了。

二、培养学生的思维品质是关键

在学生产生疑问的基础上课堂教学中应着重培养学生的思维品质，这是培养小学生创新思维的关键。小学生的思维品质主要包括思维的逻辑性、广阔性、灵活性、深刻性、独创性等。如何在课堂教学中培养小学生的这些思维品质呢？我们认为应从以下几方面入手。

1.精心设计问题，培养思维的逻辑性

思维的逻辑性是指在思考问题时，善于遵循规律，有条有理地进行分析、综合、概括、具体化、比较等一系列心理活动。教学中，为培养学生思维的逻辑性，必须充分发挥教师在思维训练中的主导作用，教师的提问必须遵循教材中作者思维的逻辑性，根据文章脉络，设计合理的教学程序，注意严密而又有条理。这样引导不仅使学生把握了文章的思路，理解了课文，还能训练学生思维的逻辑性。

2.引导思维发散，培养思维的广阔性

思维的广阔性是指对同一个问题，探求不同解答方法的思维过程和思维方法。在课堂教学中，教师可挖掘教材中具有创新价值的问题，引导学生思维发散。如教学《抢险》一文时，为了帮助学生体会领导、行家、群众在抢险中的作用，我们设计了下列四个问题：

（1）如果没有领导会怎样？

（2）如果没有行家会怎样？

（3）如果没有群众会怎样？

（4）他们在抢险中各起什么作用？说明了什么？

这里通过思考角度的变换，使学生的思维得到了发散，从而训练学生思维的广阔性。

3.教会各种联想，培养思维的灵活性

思维的灵活性是指能从不同的角度或方面去思考问题，用多种方法解决问题。教会学生各种联想是培养学生思维灵活性的重要方面。课堂教学中，教师要根据具体的教学内容，教会学生联想。

4.由表及里深究，培养思维的深刻性

课堂教学中，我们常会发现学生思考问题时容易被表面现象所迷惑，一知半解，认识不够深刻。要培养学生思维的深刻性，提问就要有深究性，要善于抓住思维的生长点切入，设计成组的问题，透过现象，分析实质，由表及里，由浅入深。抓住学生容易忽略的地方，精心设计问题，引导学生深入探究，就能促进学生深入思考，从而训练学生思维的深刻性。

5.突破常规想象，培养思维的独创性

思维的独创性是指善于把头脑中已有的信息重新组合，从而发现新事物，提出新见解，解决新问题。要培养学生思维的独创新，教师就要引导学生突破常规想象，换个角度进行思考。

小学生思维品质的几个方面是互相联系，密不可分的，它们互为条件，互相制约，必须综合训练，才能达到培养小学生创新思维的目的。

【参考文献】

[1]《创新原理与方法》.作者：蔡日增.高等教育出版社.2001年9月出版

第3篇：创新思维的性质范文

关键词：VATS；心肌梗死；动物模型

中图分类号：R332

文献标识码：A

文章编号：1673-7717(2008)03-0453-05

A Mini-Invasive Approach Via Video-Assisted

Thoracoscopic Surgery to Make a Model of Myocardial Infarction

LI Lian-da1，ZHOU Xiao-hui2，WU Li-mao2，HAN Lei3，LI Yi-kui1，

WANG Wei2，QIAO Hong-xiang2，YANG Jun2，ZHOU Xue-fang2

(1.Xiyuan Hospital Affiliated China Acdemy of Chinese Medical Sciences，Beijing 100091，China；

2.Pharmacy College of Zhejiang Chinese Medical Universicy，Huangzhou 310058，Zhejiang，China；

3.Pharmacy College of Liaoning University of Traditional Chinese Medicine，Dalian 106600，Liaoning，China)

Abstract：Objective：The present study tried to make a cardiovascular pharmacodynamic platform by new method-video-assisted thoracic surgery (VATS). Methods：pericardium was cut and 2～3 titanium nips would be used and a serials of examinations were made. Results：a serials of examinations had clear change. Conclusion：All the results showed that a new canine model of acute could be established by titanium nips clamped onto selected coronary arteries under video-assisted thoracoscopy.

Keywords：VATS；myocardial infarction；animal model

李连达，男，汉族，1934年出生于辽宁沈阳。教授，博士研究生导师，中国工程院院士。我国著名中药药理学专家，享受国务院政府特殊津贴。1956年毕业于北京医科大学医疗系，2003年当选为中国工程院院士。现任中国中医科学院首席研究员；浙江大学药学院院长；国家科学技术奖励评审委员；国家新药及保健食品审评委员；国家药典委员会委员及多种学术团体、杂志的理事、编委等。第七届北京市人大代表，第八、九、十届全国政协委员。

他在长期的科研医疗工作中，在推进中药药理学的学科发展与科技进步方面取得了显著成就。他在“自体骨髓干细胞经心导移植治疗冠心病的研究”中，首次将中药与干细胞移植合用治疗冠心病，优势互补，显著提高了疗效及干细胞移植成功率，为冠心病治疗开拓了新领域，解决了医学界心肌细胞不能再生的难题。在“血瘀证与活血化瘀研究”领域，他研制30种活血化瘀新药，提高了中药研究及新药研制水平，使活血化瘀成为我国中医治疗冠心病的主流治法，在国内外产生了重大影响。尤其是上世纪70年代以来，他不遗余力地推动中药药理学学科的发展，建立了一些新的动物模型与实验方法，于1990年创建中药药效学评价标准及技术规范，得到学术界的公认，并成为国家标准，为继承发扬中医药学，促进中西医结合事业的发展，推进中医药学现代化及中医事业的发展做出了巨大的贡献。目前承担科技部973课题、科技部十五科技攻关课题，国家自然科学基金和浙江省重大科技攻关等项目。

共发表学术论文260余篇，主编及参加专著编写17部，获得国家科技进步一等奖、国家科技进步二等奖、卫生部科技进步甲级奖及各级科技成果奖20项。先后完成70种中药新药的研制或药理学研究工作，获得新药证书18种。先后到美国、日本、德国及中国台湾、香港等地做专题学术报告。鉴于其在中药研究及新药开发方面的贡献，1999年荣获中国科学技术发展奖中药奖。

传统的心肌缺血造模多选用犬全麻下开胸术后结扎冠状动物左前降支的方法，其标准的后外切口因其视野开阔、暴露好、适应证广、手术操作方便成为目前最为常用的手术方式，但由于存在切口长、出血多、创伤大等缺点，易造成胸壁肌层的广泛损伤，对心肺功能的打击较大，术后易出现胸痛、胸壁畸形、肩关节功能障碍、肺功能明显下降等表现，导致动物恢复较慢或难以恢复，因此一般是作为急性模型使用，这就限制了其在药理学研究中的应用。现代胸腔镜技术是一种比较成熟的临床技术，具有体内手术处理简便易行、效果确切、手术创伤轻微，不会明显破坏胸腔内环境，几乎不会影响其它重要脏器、术后恢复快，对实验人员无损伤等优点。因此，笔者将VATS技术的这一系列优点应用于动物实验，以期建立一种与传统急性心肌缺血模型不同的慢性心肌梗死模型。

1 材料与方法

1.1实验动物与实验准备

12只健康成年雄性家犬(体重12~15kg)随机分成2组，对照组6只，模型组6只。按动物实验室标准条件[温度(23±2)℃；相对湿度(65±2)%]饲养动物。标准犬饲料喂养，任意饮水。术前晚禁食不禁水。

1.2动物模型的制作

1.2.1麻醉 家犬称重后，于左前肢皮下静脉注射3%戊巴比妥钠(给药剂量35mg/kg)，麻醉后置于手术台上，以左侧卧位固定。

1.2.2 建立静脉给药通路 右后肢剪毛，切开腹股沟处皮肤及皮下组织，分离股静脉，两端备7号线，结扎远心端。在两根备线中间以眼科剪剪一小口，将一端连有三通的已充好肝素(12500IU/100mL)壳管插入股静脉，并以近心端备线固定，打开三通，静脉滴注N.S.，速度为1d/2s，该处作为静脉给药通路。

1.2.3建立ECG动态监测 连接肢导ECG1、2、3导联，动态监测。

1.2.4建立无创气道通路 以手法将单腔气管插管插入犬气管，连接呼吸机，呼吸机参数为：呼吸频率20、吸呼比1：2、潮气量200～300。确认犬呼吸频率与呼吸机同步后方可进行下一步操作。

1.2.5胸腔探查 以电刀切开左侧第3肋间锁中线处皮肤及皮下组织1.0cm，逐层切开肌层，注意止血，钝性剥离进入胸腔。连接VATS，探查胸腔及心包。根据心包、左心耳搏动位置再在第3肋间胸骨旁线及第4肋间锁中线处以电刀切开皮肤及皮下组织，逐层切开肌层，进入胸腔。

1.2.6结扎 于左心耳搏动明显处以弯剪刀小心剪开心包，辨明左心耳及冠脉前降支。在冠脉前降支中上1/3交界处钳夹一钛夹。分别监测结扎前、即刻、结扎后5、10、15、30、45、60、90、120、180min的肢体各导联心电图。以ST段升高大于0.1mV为心肌缺血判断标准。对照组仅打开心包，不结扎冠状动脉。

1.2.7观察 手术完成后观察30min，无异常后，鼓肺，逐层缝合切口，关胸、吸痰，待动物苏醒后拔除气管，观察30min各项生命指标无异常后常规检测各项生理指标及采集标本。检测完毕后送返动物观察室。术后前3天，每日肌注青霉素240万U。

1.3指标检测

监测ECG：术后在8个时间点(结扎前、结扎后1、6h、结扎后1、4、7、14、28天)监测ECG，测量各点ST段抬高值。以动态了解心肌梗死发生的大致位置、程度以及恢复情况。

各项血液学及生化指标检测：术后在8个时间点(结扎前、结扎后1、6h、结扎后1、4、7、14、28天)采血进行WBC、OMP、CK、cTnI检测。

心肌组织N-BT染色：28天后，取心脏标本。生理盐水清洗后，将截扎部位至心尖部厚度相同的5片，每片称重并记录。用0.5%氯化硝基四氮唑蓝(N-BT)稀释0.1%的染色液染色，染色15min左右，染好后在数字展示台上进行拍摄(正反两面各拍一张)，再通过图象分析仪软件计算心肌缺血面积，心室总面积及梗塞区面积占心室(%)面积的百分比(%)。

心肌组织masson三色染色：切取未行N-BT染色心脏的不同部位组织块，立刻放入福尔马林溶液中静置24h。乙醇脱水，二甲苯清洗后用石蜡包埋，10μm切片。切片脱蜡至蒸馏水；苏木素染10min；盐酸酒精分化；蒸馏水洗；丽春红酸性品红液中染5min；蒸馏水洗；1%磷钼酸中染2min；直接入亮绿液5min；水速洗，置60℃温箱中烘干，二甲苯透明，封固。

1.4统计学处理

所有实验数据均以±s表示。数据统计采用SPSS 13.0统计软件包进行统计。ST段抬高值、血液WBC、血清OMP、CK、cTnI含量应用重复测量方差分析；梗塞区面积占心室面积的百分比(%)应用单因素方差分析。

2 结 果

2.1 模型组与对照组家犬体表心电图ST段抬高的情况

见表1及图1。

见图2。可以观察到模型组与对照组心脏的大体病理表现：对照组心脏不能发现任何纤维化区域，而模型组心脏则有明显的纤维化区域，提示透壁性心肌梗死的发生。

2.6心肌组织masson三色染色

见图3。在模型组心脏的纤维化区域可见大量绿染的胶原纤维，而对照组的心肌组织则被均匀红染。梗死组织与正常心肌组织形成不规则的交界部。

3 讨 论

理想的心肌缺血或梗死模型要求：尽可能符合临床心肌缺血或心肌梗死的发病机制与病理过程；模型可靠，重复性与可操作性好；创伤轻微，尽可能保护动物机体完整性，避免因开胸而严重破坏胸腔内环境，带来病理生理变化；方法简便、成本低廉；对研究人员无辐射、化学等伤害。目前制作大动物心肌缺血动物模型主要有以下几种实验方法。

(1)结扎冠脉左前降支：在左心室形成梗死区，与临床病理过程相近，实验需开胸手术，操作较为复杂，创伤巨大，多为急性模型。如果做慢性长效模型，术后不良反应多、痛苦大，护理成本高昂，人力劳动较多。

(2)超低温冷冻探针法：将超低温冷冻探针连续多次贴于左室壁，在左室壁上形成稳定的心肌损伤。用此方法建立的模型，坏死区与正常区边界清晰，易于评估，但此模型与临床心肌梗塞的病理生理过程存在明显不符。而且仍需使用传统开胸手术，手术本身的创伤仍然巨大。

(3)冠脉内支架(栓子)植入栓塞或导管(球囊)损伤法：这是一种微创性的急性或慢性心肌缺血或梗死模型，通过导管(球囊)直接损伤血管内膜、间接引发血栓形成来阻断冠脉主要分支的血供，或是通过冠脉内支架(栓子)植入而直接阻断冠脉主要分支的血供，从而引发慢性心肌缺血的一系列病理改变。其特点是：病理定位比较准确、效果比较明确，与心肌梗死的发病机理有很大相似之处，但缺点为手术仪器要求较高，费用昂贵以及实验人员自身可能遭受较大的放射损伤等。

(4)冠脉环缩环放置：这是一种慢性心肌缺血模型。从理论上讲，这种造模方法的引发机制最接近冠心病心肌缺血的自然过程。其特点是：定位准确、效果明确，基本表现为慢性过程，与心肌梗死的发病机理有很大相似之处，但手术耗材要求较高，实验中所使用的Ameroid缩窄环的费用是40～48$/个，整个实验所需费用很高。此外，该方法仍需使用传统开胸手术，手术本身的创伤仍然巨大。

由此可见，目前仍没有比较理想的大动物慢性缺血性心脏病的模型。

随着高科技影像技术的进步和外科工具的改进，使得目前有条件根据病情对传统的大切口模式进行修正和改良，从而减少手术创伤。现代电视胸腔镜就是这样一门全新的微创胸外科技术，借助高精度光学技术、高清晰度摄显像系统、高精度内镜手术器械和先进的麻醉及监护技术，电视胸腔镜辅助胸外手术水平不断提高，应用范围不断扩大，种类几乎涵盖了全部的胸心外科手术。电视胸腔镜辅助下的胸外手术只需在胸壁打1～3个小孔或附加1个2～3cm的小切口，与常规开胸手术相比，手术创伤小，失血少，疼痛轻，不破坏胸壁的完整性，对心肺功能尤其是肺功能损害小，减少了术后并发症的发生。江佩蓉等[1]为了了解常规开胸手术和胸腔镜术行肺叶切除术患者术前术后肺功能、输血量、术后血气分析、术后胸液量差异，采用肺活量(VC)、用力肺活量(FVC)、肺总量(TLC)、第1秒呼气率(FEV1)等作为肺功能评价指标，对2组患者的术后1、2及4周肺功能进行检查比较。术后1～3天、第7天作血气分析检查，并比较2组术中到术后7天的总输血量及胸液量。结果2组患者术前FVC、VC、TLC及EFV1均无显著性差异(P>0.05)；胸腔镜组术后对FVC、VC、TLC及FEV1的影响小于常规组(P

与普胸外科手术相比，心脏外科因其手术操作更加复杂、对器械的各项要求更加严格等特点，在胸腔镜应用方面显得尤为谨慎。但近年来国内外胸腔镜下实行各类复杂心脏手术的进展仍然十分喜人。Benetti等[2]1994年开展了电视胸腔镜下非体外循环的冠状动脉搭桥术，取得较满意的效果。1995年Benetti等[3]将电视胸腔镜手术(video-assisted thoracic surgery ，VATS)应用于冠状动脉搭桥术。1996年， Stevens等[4]采用不开胸体外循环及心肌保护技术，窗口径路(port-access ，PA)行胸廓内动脉-冠状动脉前降支搭桥术，取得成功。美国成功地进行了第1例电视胸腔镜下微创二尖瓣修复术[5]和二尖瓣置换术[6]，并逐渐发展为应用PA技术行二尖瓣手术及全胸腔镜心脏手术[7]。1998年，Robin等[8]采用经皮股动、静脉体外循环及电视胸腔镜辅助技术为1例装有心脏起搏器的感染性心内膜炎行三尖瓣置换。

我国大陆地区于1994年开始VATS动脉导管结扎术，2000年后陆续发表了大量的病例报告，目前已成功地将VATS应用于房间隔缺损、室间隔缺损修补、二尖瓣修复及心脏起搏器、除颤器安置等多种手术。2000年雷凯波等[9]报道湖南湘雅医院电视胸腔镜辅助心内直视手术，2002年第四军医大学西京医院首次报道电视辅助全胸腔镜下室间隔缺损修补手术[10]，均取得良好疗效。随后的病例报告显示手术病种扩展到了房间隔缺损、Ebstein畸形、部分房室管畸形、瓦氏窦瘤破裂及二尖瓣病变等。

在动物实验方面，张仁尧等[11]进行了胸腔镜下犬冠状动脉搭桥手术的实验研究，李晓东等[12]进行了完全胸腔镜下家犬心内直视手术的实验研究，认为：经过大量地、长时间的学习训练，胸腔镜下的心脏外科手术是安全可行的。

正是基于以上基础与临床研究的结果，笔者认为VATS是一项在胸心外科临床实践中比较成熟的技术，操作性强，也应用于实验动物研究。以建立理想心肌缺血或梗死模型为目标，本研究以电视辅助胸腔镜下钛夹夹闭犬冠脉前降支制作了慢性微创心肌梗死模型，实验中改进了部分手术器械，探索了一系列的操作流程。

本研究应用了一系列的生理、生化和病理指标验证VATS法制作心肌梗死模型的效果。血液WBC用来说明手术创伤及心肌缺血所造成的机体损害情况，血清OMP、CK、cTnI等生化指标用来动态了解心肌梗死的程度以及创伤和炎症反应对心肌组织的影响，病理切片的masson三色染色可以明确心肌梗死的范围、组织修复情况以及心肌纤维化程度，cTnI免疫组化则可以进一步明确心肌损伤的范围、程度及心肌细胞内心肌肌钙蛋白的破坏情况。以上各项血液学、生化指标及组织病理学检查结果均充分说明：VATS钛夹夹闭冠状动脉左前降支可以造成典型的心肌缺血表现，其各项病理与病理生理改变均符合临床心肌梗死的表现。

总之，VATS法制作的心肌梗死模型是一种新的适于长期、动态观察抗心肌缺血药物药效的动物模型，特别适于采用犬、猪等大动物，其特点可以简单归纳如下。

(1)体内手术处理简便易行、效果确切、模型稳定：心电、生化，病理等各项指标均出现确切典型的心肌缺血与心肌梗死的表现，可以动态直视观察到心肌梗死后心室壁的矛盾运动等临床常见的征象，与临床表现完全符合。

(2)手术创伤轻微，不会明显破坏胸腔内环境，不影响其它重要脏器，使药效学验证精确程度提高：微创的VATS造模方法可以将胸部操作所导致的非心肌损伤范围和程度降至最低，即将心肌缺血动物模型的各项指标的异常改变等病理表现尽可能的归于心脏本身的病变所致，而非其它的操作过程，因而该技术平台对心肌缺血的药效学验证精确度高于传统技术平台。

(3)更为经济：由于创伤轻微，术后的创伤恢复良好，护理成本较正常开胸明显减少。部分组的家犬模型经历四次开胸探查检测，均可迅速复原，对生理状态仍无明显影响。

(4)技术成熟，可操作性强：实验损伤范围明显缩小，操作过程直接指向冠脉，结扎过程直接展开，缩短了操作时间；对胸廓形态没有明显改变，各脏器组织的形态结构基本处于正常生理状态，便于确定操作目标，便于更加准确地预测和控制操作结果。

(5)对实验人员没有任何急性或慢性损伤。

任何药物的药效学评价体系的核心都是可信度，这种可信度的关键在于对发病过程模拟的相似程度，其相似程度越高，整个药效学评价体系的可信度才越高。本研究中胸腔镜下钛夹夹闭方法制作的心肌梗死动物模型与传统大切口开胸结扎法制作的急性心肌梗死动物模型相比，更加接近于缺血性心脏病的病理发病过程，对心肌梗死发病过程的疾病模拟相似程度更高，可信度更高，因此在机理研究及新药筛选等方面可能更加具有实用意义。

此外，采用传统大切口开胸的造模方法进行长期药效学观察，有可能明显干扰实验结果。例如：炎症反应是整个实验体系中非常重要的观测指标，传统的大切口开胸手术本身就会造成胸壁的巨大创伤与炎症反应，明显降低整体实验的精度。而采用微创的造模方法可以将胸部操作所导致的非心肌损伤降至最低，从而使该验证模型的系统噪声干扰降至最低，提高了实验精确度，有利于长期动态地观察疾病的发展、变化及考察药物的药效。与既往的模型相比，该模型可能更加稳定，并能进行动态观测，在药理学、生理学、病理生理学以及干细胞移植等诸多科研领域内有可能存在较大的应用价值。

下一步的研究方向：

(1)探索更好的VATS操作流程，并使之标准化。

(2)以腔镜技术为平台，构建其它器官、系统的微创动物模型。

(3)发展VATS下动态心肌组织活检技术：连续动态的检测可以了解缺血性心脏病发生、发展以及药物作用的整体动态过程，可以动态研究心血管疾病的病理过程、发病机制以及药物作用机理等，具有一定科学价值。

(4)将VATS微创心肌梗死模型与其它新兴技术相结合：例如与代谢组学技术结合起来，开展心肌缺血预适应和心肌缺血―再灌注损伤机制的深入研究。

(5)通过药物评价进一步验证蛛丝结扎造成的慢性缺血模型与慢性心肌梗死模型的效果等。

展望：推动微创药理学研究的发展。

本研究所采用的VATS技术是一种微创医学技术，本研究建立的VATS心肌梗死模型是对微创药理学的一个探索。

目前，微创医学已渗透到医学的各个领域与专业。随着医学模式由单纯生物医学模式向生物-心理-社会模式的转变[13]，医学领域已发生一系列由传统向现代，由经验向循证，由忽略创伤向微创医学的转变[14-16]，进而开创了一系列新的医学领域，例如：介入治疗学、腔镜外科学[17]等。在这样的历史背景下，药理学与微创医学的结合也是大势所趋。

在药理学研究中，微创是指通过各种先进的手段，以最简单的方法、最轻的侵袭、最小的痛苦(动物实验)、最少的合并症(动物实验)、最短的时间、最好的实验结果来完成整个实验过程。微创药理学是指应用微创的方法(包括微创器械、微创手术及给药方法)建立药理学研究平台，从而提高药理学研究精度与广度的一门学科。微创药理学的目的是为了在整体上获得更精确、更接近临床、更具价值的实验结果，以便为下一步的临床研究提供更实用、更准确的信息。

Wenzel RR[18]在肾病研究中采用了微创技术，并认为该方法对于肾病研究具有重要的价值。Sufianova GZ[19-20]等开展了中枢神经系统微创模型的探索工作，并利用该平台进行了药效筛选研究。在国内，李连达院士的课题组成功研制了中华小型猪心导管介入冠状动脉栓塞的心肌梗塞模型[21]，并利用该平台成功进行了中药药效筛选研究[22]。

上述学者的研究与本课题建立的VATS心肌梗死模型均是微创药理学的具体实践。

参考文献

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第4篇：创新思维的性质范文

1 案例分析

文化创意学院雷锋服务公司于2012年4月28日成立，迄今已近两年运作。自成立来，公司得到学校大力支持，并获浙江省委组织部部长蔡奇同志高度认可，浙江卫视、浙江教育科技频道、浙江教育报等省级媒体也进行了专题报道。课题组采取查阅资料和深入访谈（以普通员工为主，兼顾公司部分管理层人员）相结合等方式，从志愿精神的养成及认同度、公司运营模式、激励方式及当前服务开展情况等维度，进行调研。

以下是部分调研结果：

1.1 公司管理模式及人员组成 公司共设五个部门（项目部、秘书部、新闻部、宣传部、资产部），各部门由一到两个经理牵头管理。公司员工27人，主要来自大一、大二本学院学生，经三次面试正式加入公司。之外，还设有面向全校的志愿者基因库，目前总人数达300人，都是自愿报名参加，不存在被迫加入情况。

1.2 参与动机及对志愿精神理解 参与动机方面，几乎围绕“服务公众”、“回馈社会”、“丰富校园生活”、“利于自身成长”等方面，呈现较积极向上心理态势。对志愿精神理解也大都围绕 “爱心、奉献”等内容，并表示这是从早期（高中、初中甚至更早）就形成的认同感。

1.3 志愿者招募及培训 志愿者招募，目前采用模式是自愿报名+面试通过。选拔标准上尚未将志愿服务相关知识考量作为录用标准。加入志愿者基因库后，公司也很少有关于志愿服务相关的知识和技能培训。

1.4 公司志愿服务活动运行和评估 公司目前的志愿活动，大多围绕“校园活动”、“社区服务”、“敬老助学”这几块，也与部分公益组织建立长期合作关系。但活动总体呈现上，仍存在服务对象狭隘、形式僵化，特色不鲜明等问题。对活动的后期评估，更多通过部门例会进行，形式较单一，也尚未建立评估的长效机制。

1.5 志愿者工作积极性 大多数志愿者积极性较高，每次预报名人数都超过所需人数。但志愿者素质高低不一，活动中两极化趋势明显，影响活动效果。

1.6 公司相关激励措施 目前激励措施主要是政策性激励（在综合考评中予以加分及与入党相挂钩）和精神奖励（荣誉证书），有形的物质奖励几乎没有。

2 构建创新志愿服务机构的育人范式

2.1 志愿者的招募、甄选及培训 调查结果显示，目前雷锋服务公司志愿者参与积极性较高，对志愿服务精神有相对清晰理解，也呈现内化趋势。但是，志愿服务活动仅有热情是不够的，更需要与所做工作相关的知识和技能，而这些都依赖于公司对志愿者的培训。目前，相关志愿培训缺乏，造成了服务活动盲目，以及可能给服务对象带来不必要的麻烦和伤害。对此，公司应在志愿者招募和后续培训两个层面总体把握。

如何招募志愿者基因库成员并对岗位要求甄选出合适人选，是开展志愿服务的前提和保障。目前志愿者招募主要采用面试方式，但后期志愿者工作安排存在一定随意性。对此，应兼顾“人职匹配”和“人人匹配”。“人职匹配”重点考察志愿者胜任能力是否与岗位要求相匹配，“人人匹配”则从志愿者与服务对象接触、与其他志愿者合作角度切入，考察志愿者心理素质、团队合作意识等特质。志愿者培训同招募、甄选是一脉相承关系，也是对现有志愿者资源的再加工以适应志愿服务需要。相应培训机制的建立应成为公司今后的重点工作来抓。培训内容应涵盖“志愿精神及理念培训”、“服务理论及岗位知识培训”、“服务意识及技能培训”三部分。“志愿精神及理念培训”强调道义及志愿者精神的内涵意义，注重正确价值观的确立和服务动机的端正；“服务理论及岗位知识培训"讲解具体服务岗位的相关规章制度、业务流程；“服务意识及技巧培训”，应涵盖常识性礼仪、安全培训，并着重强调大学生志愿者专业知识的指导与渗入，倡导结合专业知识开展志愿服务活动。培训形式上，可采取讲授与服务实践配套模式，开展案例、角色扮演、考察研讨等形式拓展培训空间。

2.2 志愿服务内容及形式 志愿服务理论、方法的缺失影响了雷锋服务公司志愿活动开展，也带来志愿服务内容单一化和表面化。另外，公司目前的志愿活动，仍过多受制于校、院指令性活动安排，自由度部分受限，影响了志愿服务者的工作积极性。因此，校团委、院分团委应给予雷锋公司更多自主性空间，发挥公司主动性和能动性，使志愿服务精神真正落实到学生心中。

在服务内容选择上，应向前延伸到以服务对象需求为导向的调研分析。采用社会调查方法，按需提供服务，避免服务过程的一厢情愿；同时，还应将现有服务内容进行系统化分层，分类设计适合不同类型与层次的大学生志愿者服务菜单，根据高低年级学生的知识储备、技能、社会阅历以及课余时间充裕程度等情况，形成层级化的志愿服务梯队效应，更好发挥传帮带作用。在服务形式上，公司现有志愿者已是90后，形式新颖、内容丰富的志愿活动更能激发其爱心和热情。项目管理上，不应局限于前期策划，而应将整个志愿活动都纳入，通过项目策划、方案评估，项目跟进、后期反馈协调等方式，寻求既充分满足服务对象实际需求，又结合志愿者自身专业，发挥志愿者最大参与热情的活动方案，确保志愿活动发挥最大实效。

第5篇：创新思维的性质范文

关键词：新课标；小学数学；创新；有效性

当前我国的教育正由“应试教育”向“素质教育”“创新教育”转变，这无疑为小学数学教学提出一项新的教学任务。小学数学教学的任务不仅是使学生掌握基础知识和基本技能，而且要发展学生的潜能，培养学生的创新能力，培养学生的思维品质。培养学生的创新能力，需要学生在教师的引导下积极地探索研究，而中，主要在于对学生思维品质的训练。那么，在数学教学中，如何对学生进行创新思维品质训练呢？

一、教师教学思想的突破是培养学生创新思维的首要条件

教师必须具有创新意识，必须把培养学生的创新意识当作数学教学的一个重要目标，因而应从教学思想上，大胆突破，确立创新性原则。

首先要克服创新认识上的偏差，每一个合乎情理的新发现，不同于别人的思路，别出心裁的观察角度都是创新。一个人对某一问题的解决是否有创新性不在于这一问题是否别人解决过，而是关键在于这一问题的解决对于个人来说是否新颖。所以每个学生都可以创新，也都具备创新的潜能，如何挖掘和提高这种潜能，取决于学生主体作用发挥程度。

要使学生积极主动地探究知识，成为学习的主体，发挥创造性，必须克服那些课堂上教师是主角，少数学生是配角，大多数学生是听众的旧的教学模式，给学生充足的思考空间，以平等、宽容、鼓励的态度对待学生，更多地采取讨论、探究等方式，给学生充分展示的机会，让学生积极主动地参与到教学过程的始终，真正成为探索研究的主体。

二、培养学生思维的灵活能力

所谓思维灵活能力是指：一是思维起点灵活，即从不同角度，不同方面，不同方向，用各种方法解决问题；二是思维过程灵活，全面灵活地分析；三是概括迁移能力，运用规律的自觉性提高；四是善于组合分析，伸缩性。在教学实践中，对优等生和差等生的解决问题过程作一个跟踪，经过观察分析得出这样一个结论：优等生对一道题能从不同角度、不同方面应用各种方式进行分析遐想，然后就每一种可能进行合理的思维推理，一旦思维受阻，能马上改变思维方式。而中，差生则不然，不但想法单一、缓慢，而且思维一旦受阻，就会停止思维。

通过观察研究表明，上述学生的数学思维遵循这一规律。因此，要求教师要在培养学生思维灵活性上下功夫，在教学中合理地设计发散性问题。例如在学习三步计算的应用题时，可这样设计问题情境：三月份我校三、四年级参加学雷锋活动。三年级有4个班，每班40人；四年级有3个班，每班38人。你能提出三步计算的数学问题并解答出来吗？

这时学生就会自主灵活地发现问题、提出“三年级和四年级一共有多少人参加？”“三年级参加活动的比四年级多多少人？”等问题。这样一来，拉近了学生与数学的距离，易在学生的心里产生情感共鸣，学生的兴趣得到激发，思维活动得到强化。通过反复大量地实践，做到一题多解，让学生寻求不同解法的共同本质，最终上升为多解归一，使学生逐步养成从不同角度、不同方面分析问题、解决问题。数学教材中这样的问题很多，我们必须充分挖掘教材的内在联系，努力培养学生的思维灵活能力。

三、培养学生思维的创新能力

学生思维的创造能力是在一般思维的基础上发展起来的。创造性思维能力的培养，是思维能力培养的高层次要求，思维的创造性主要表现在对思维材料高度概括后集中而系列的迁移。学生重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的成果的能力。在实际工作中，可从以下六个方面培养学生思维的创新能力。

1. 培养学生的探索能力。

“探索是数学教学的生命线”。适时，经常地组织学生进行探索性学习，有利于将教学过程的重点从教师的教转移到学生的学，学生从被动接受变为主动探索、研究，确立学生在学习中的主题地位，促进学生独立思考，培养和发展其创造性思维能力。

2. 养学生的思维批判能力。

没有批判就没有创新。因此，批判性思维也是思维品质的一个重要方面。思维的批判性，是指思维活动中善于严格地估计思维材料和精细地检查思维过程的思维品质，设计些陷阱式的思维问题，培养学生的批判思维能力。

3. 培养学生的概括能力。

数学思维的概括能力，是指能够从大量而复杂的数学材料中，抽象概括出事物的基本特征。数学思维概括能力的培养，不是一朝一夕的事情，需要教者仔细地研究探索，设计多方位的变式训练问题。

4. 培养学生的类比思维能力。

第6篇：创新思维的性质范文

创造就是创新和改造，教育的主要目的也就是培养创造型人才。在小学阶段，主要是培养学生的创新意识的创造素质。因此，在教学中，要根据不同的教学内容和有关发明创造的典型人物、事例来诱发学生的创造欲望，激励学生树立自信心，学习科学家的创新精神，敢于创新，勇于创新，善于标新立异、别出心裁，亮出与众不同的观点，并及时地给以肯定和鼓励，有效地激发学生的创新思维。

学生具有创新意识，最重要的是加强对学生的创新思维训练。创新能力是一个人综合素质的最好体现。因为小学阶段是学生思维发展的一个重要时期。在这个时期，学生能否初步具有一定的创新能力，这对于他们将来能否成为创造性人才至关重要。所以，在教学过程中，应根据不同的教学内容，精心设计，从多角度、多层次、多侧面地引导学生去分析，使学生产生联想，引发创新思维。例如：在学生学过比的认识之后，学生理解和掌握了比与除法的关系及比与分数的关系。教师可以引导学生展开联想、鼓励放开思考，应用知识迁移的思维方法，创造性地概括总结出比的基本性质。有的学生就以“比与除法的关系”，根据商不变定律从而概括出比的基本性质；有的学生就以“比与分数的关系”，根据分数昀基本性质推导出比的基本性质。这样，在学生之间交流各自的思维方法，扩展了学生的思维空间，对培养学生的创新意识起到了积极的作用，有利于对学生创新意识的训练和培养。

创新就是根据一定的目的，运用一切已知的信息产生一种新颖、独特的与众不同的新的设想方案。在教学有关概念定律和性质的过程中可以训练学生的创新思维，在教学各种运算的过程中，同样可以训练学生的思维能力。例如：在教学乘法分配律在分数乘法中的运用时，学生已初步掌握了乘法分配律在分数乘法中的运用，在此基础上，可以让学生计算（■+■）×24和27×■ 若之类的题目。这样有部分同学认为第一题里的24是8和6的倍数，可以应用乘法分配律使运算简便。第二题这道题目不能先约分然后再乘，认为没有简便的方法，因此，就用分数乘法法则进行计算，然而，有相当的一部分同学却把第二题化成：（26+1）×■再运用乘法分配律进行计算。这些同学就勇于创新，敢于标新立异，亮出与众不同的观点，受到大家的肯定和鼓励，更进一步地增强了学生的创新意识和创新思维。

训练学生的创新思维，不但要从纵向和横向发散思维，还要向深处发展。在教学中能够洞察条件的发展与变化，不受习惯定势昀局限，自我调节思维方向，扩展知识的应用范围拓展思维的深度，特别是在应用题的分析、解答过程中，注意激发学生的创新思维意识，进行创新思维能力的训练。例如：“甲乙耐地相距240千米，甲车从甲地到乙地要行6小时，乙车从乙地到甲地要行4小时如果甲乙两车同时从两地相向开出，经过多少时间两车相遇？”按一般的思路分析大部分的同学都能列出：240÷（240÷6+240÷4）的算式，但学生在计算时发现很复杂，在教师的引导下诱发了思维转向，借用了工程问题的思路，列出了最佳的解法算式1÷（■+■）。这样，在教学中注意加强对学生的创新思维训练，引导学生摆脱习惯性思维的束缚，进入创新的意境。抓住事物的本质，运用新观点、新办法，提出与众不同的新见解，寻求异于常规的新途径。创新能力的培养是创新教育的核心。而创新思维训练是提高创新思维能力的必要途径。因此，在教学过程中要加强对学生的创新思维训练，培养学生的创新素质。

第7篇：创新思维的性质范文

关键词：面向全体；创造力；化学课堂

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-064-01

在化学教学中，长期受传统应试教育的影响，教师过分注重化学知识的系统性、完整性，使教学成了传授知识的一种工具。而在当今信息时代，特别是知识经济的临近，更要求人才具备创新、创造精神。这就要求教育应着眼于培养学生的创造力。化学课堂教学是培养学生创造力的主渠道。为了实现这一目标，化学教学应该根据学科特点，以现实生活为切入点，应用现代教育技术，充分发挥实验教学优势，注重创新教育，切实培养学生的创新精神和创新能力。

一、面向全体，指导学生进行创新思维训练，提高学生的创新思维素质

人的能力强弱主要决定于人的思维素质的高低，人的创新能力的强弱，主要决定于人的创新思维素质的高低，有了高品位的创新思维素质，就会有高级的外显的创新能力，指导学生进行创新思维训练，是提高学生的创新能力的关键之首。

创新思维主要包含逻辑思维和形象思维，创新思维中的逻辑思维又主要包含发散思维和集中思维。在日常化学教学过程中，结合教材内容有意识地创设匹配的问题情境，指导学生进行逻辑思维和形象思维的训练，学生就能够显著提高顿悟机率，增强创新能力。一切新生事物均孕育于旧的事物之中，创新可以看成是在事物的某个层面上，在事物性质显现的不同侧面上实现了某种新的联系，所以，我们要实现创新有必要对事物的结构和性质进行多层次、多侧面的发散思维训练，如对硫酸可以作如下思维发散训练：

（1）从元素种类的原子数量的角度来说，一个硫酸分子中有氢元素的二个原子，硫元素的一个硫原子的氧元素的四个氧原子。（2）从硫酸实际存在的结构粒子种类来说，硫酸中有氢离子、硫酸根离子的硫酸分子。（3）从物理性质角度来看，硫酸具有无色、大密度高沸点等性质。（4）从化学性质的角度而言，硫酸可表现酸性、强氧化性、脱水性等性质。

二、注重实验教学，在实验中培养学生的创造思维。

化学教学离不开化学实验，这已成为广大化学教师的共识，化学实验现象，有声、色、形、味、光、热，丰富多变，可以全方位刺激大脑，促进学生智力开发。根据当前中学化学实验教学的实际情况，教学条件现状和学生素质等现实与特点，在化学教学中应首先注重创新思维和发散思维的培养，从而促进创新精神的形成与发展。

人类的创新思维活动，首先就是发现，发现客观事物，发现客观事物的本质及其运动规律，只有创造思维能力较强的人，才有可能对别人容易忽略或尚未发现过的事物及其实质予以发现，事实可以证明，许多“发现就是创新”。如牛顿发现万有引力，门捷列夫发现元素周期律等等，都是在试验过程中发现的。

在培养学生的创造思维上，注重利用实验教学培养学生的发散思维，因为发散思维活动包含着观察抽象及迁移思维因素，其中观察是基础，在敏锐准确观察的基础上，经过分析筛选、概括、推理及迁移等抽象思维活动达到正确的发现目的。在实验教学中，我们应尽可能按照这个规律处理教材、安排实验，对学生进行创造思维的培养和训练，但目前仍有许多化学教学还不能全面认识到化学实验的教学功能，很多教师仍停留在用化学实验创造教学情景，突破教学难点等低层次上，而根据教学需要改进一些实验的常规操作方法，则能起到上述目的。如讲金属镁的化学性质时，演示镁带在空气中剧烈燃烧，并发出耀眼的白光，学生们就会感到新奇而兴奋。如果此时适时提问，怎样才能使燃烧的镁带火光熄灭。

三、深入生活，用活生生的生活实际培养学生应用知识解释社会现象

化学课堂教学应该利用一切可能的机会向学生介绍化学与日常生活、社会生产等各方面的联系，让学生了解化学就在实际生活中，让学生了解，掌握科学知识与日常生活和社会生活的重要意义，例如在介绍铁的氧化时，就把生活中用菜刀切菜忘了擦，为什么菜刀会生锈这个问题提出来，引导学生思考，再在讲二氧化碳的性质时，联想各种火灾事故，要求学生设计几种灭火方案。讲二氧化碳的温室效应时，可取两支烧瓶，一支收集满二氧化碳，一支空的，分别插入酒精温度计，使两支烧瓶水平放置，中间吊一个大灯泡，要求灯光距离两支烧瓶各20cm，一段时间，就可发现两支烧瓶的温度变化，由此做引发先思考当今日益严重的地球变暖现象，引发学生有关了解人口增长、森林减少等给人类社会带来的危害，把这些生活素材引入课堂，激发学生兴趣，培养学生应用科学知识的能力。

四、 应用先进教学手段展开课堂教学，激发活力，培养学生的创造思维

在化学教学中要充分利用先进的教学手段进入课堂教育，可利用计算机模拟化学实验可以减少药品的消耗，而且安全可靠，预防意外危险，而且学生对计算机的兴趣很浓。例如学生可以坐在计算机前操作键盘，移动鼠标，使用烧杯、试管、添加试剂，物质的分解、合成、各类物质之间的反应均在显示器上显示，有声、有色，形象生动，可以模拟那些强酸、强碱、剧毒药品的实验。

参考文献：

第8篇：创新思维的性质范文

关键词 化学史教学 创新思维 怀疑精神思维方式

一、引言

化学史是对化学知识发展的历史性描述，它用历史的方式为我们呈现出知识产生的背景和发展历程，帮助我们更加深刻地了解化学知识的本质。在化学教学中加入化学史不仅可以开拓学生的思维，提高学生学习兴趣，同时也符合HPS（History of Science 、Philosophy of Science、Sociology of Science的简称）的教学理念。学生可以从中体会科学探索的过程和方法，培养学生的科学创新思维，更有利于提高学生的科学素养。

化学高中新课标对课程性质的规定中提到：高中化学课程应“有利于学生体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力”。从培养学生创新思维能力的角度出发，融入化学史的教学可以使学生客观感受到科学知识发展的各个方面，为创新思维提供土壤。

二、创新思维活动模式

人类智慧的本能就是探索创新，大到每一次理论的产生，小到每一个微观粒子的发现，过程中都包含着创新成分。创新也已经成为现代社会不可或缺的一种能力，那么科学创新是如何产生的呢？

英国科学史家威廉・惠威尔 (1794-1866)提出科学发现和认识创新的思维活动模式，认为这是基本事实和具体概念的成功结合过程，而事实和概念又是形成和解释思维活动的起点。从惠威尔的观点可以看出，一种理论的发现产生，实际上是不断归纳和演变的结果。

化学发展史教学正是将科学发现的这一过程体现在学生面前，学生从科学知识不断更新发展的过程中体会科学家们的思维过程，了解科学家创新思维的方法和切入点，从而增强学生的创新意识。

三、在化学史教学中培养学生创新思维能力

我们以“燃烧反应”为例来探讨在具体的化学史教学中如何培养学生的创新思维能力。

从远古时代的钻木取火开始，人们就开始利用燃烧反应。但是早期人们对燃烧的认识却并不全面。古代人类认为火是构成万物的一种元素，经过很多燃烧试验，人们渐渐发现许多物质燃烧都能产生火焰，同时留下的灰烬比原物质轻，而金属燃烧后得到的物质却比原来重。为了解释这些现象，人们把火看成是热和干的结合体，还有些炼金术士把火看做物体中含有的神秘元素。英国化学家波义耳坚决反对这两种说法。他认为火应该是一种实实在在的，由具有重量的“火微粒”所构成的物质。他认为植物燃烧时火微粒散失到空中，所以灰烬重量变轻，而金属燃烧和火微粒结合重量增加。但由于他并没有关注燃烧时空气的变化，因而没有揭示出燃烧现象的本质。

后来德国化学家施塔尔研究了燃烧现象之后，系统地提出了燃素学说。他认为，燃素充塞于天地万物之中，燃烧反应实际上就是物质吸收或者释放燃素的过程。金属燃烧时燃素流失变成金属灰，如果和富含燃素的木炭一起燃烧，又可以吸收燃素再变成金属。燃素说的出现几乎解释了所有的化学现象。如金属溶解于酸，可以看成酸夺走了金属中的燃素；铁置换出铜，理解为铁中的燃素转移到铜。此外他还认为，燃素不仅是燃烧的要素，而且还决定了金属的性质，物质的颜色、气味等物理性质。

燃素说虽然很好的解释了一些化学反应，但由于没有科学的依据，仅仅靠臆想产生，所以仍然有很多问题无法解释，如金属燃烧增加重量与有机物燃烧重量减轻。燃素说为了解释这一现象又臆造出一些“正重量”和“负重量”的概念，但这种说法仍不能自圆其说。一直到18世纪人们发现了氧气，才真正认识了燃烧现象的本质。

在化学史的教学过程中，要培养学生的创新思维能力，就需要重视以下几个方面：

第一，培养学生的怀疑精神。怀疑是科学创新、认识发展的源头和动力，怀疑精神是科学知识不断更新完善的必备品质。人们之所以能够认识燃烧反应的本质，是因为波义耳、施塔尔对原有假说和理论的怀疑。在化学发展史的教学中，教师要引导学生客观评价知识的合理性、进步性和局限性。在教学中，教师可以科学家的事迹为例，鼓励学生产生合乎逻辑的质疑。

第二，培养学生探索发散的思维方式。探索发散思维是创新思维方式中重要的组成部分。所谓发散思维，就是人们大胆、自主地对事物从不同视角思索、追究、论证，做出各自概括性的抽象解释或者判断、结论。施塔尔在不受波义耳“火微粒”影响的基础上，大胆的提出了“燃素说”，这正是探索发散思维最直观的体现。化学史教学中向学生渗透探索发散思维方式，要鼓励学生思维灵活不受约束的发展，使学生摆脱机械的思维方式，这样才有助于创新思维的培养。

第三，培养学生归纳演绎的思维方式。从惠威尔科学发现和认识创新的思维活动模式中可以看出，归纳演绎思维在理论产生过程中的重要性。在以上化学史案例中，“火微粒”说法和“燃素说”都是在不断归纳实验现象的基础上概括出来的，又在演绎的过程中不断修改和完善，最终由于无法解释实验现象而被更加先进的理论取代。由此可见，归纳演绎思维是科技创新的重要方面，在化学发展史的教学中要注意培养学生的归纳演绎思维，使他们在理论发展的过程中体会科学家们理论创新的思维方法。

参考文献:

第9篇：创新思维的性质范文

【关键词】初中科学课；创新思维

一、目前形势

21世纪是以高科技为先导、以创新为灵魂的时代。创新的核心就是创新思维，重视创新思维的培养已成为当今世界教育发展的共同趋势。

科学课是新课程改革中出现的一门新兴学科，它是以学生的科学素养培养为目的的，是培养学生创新思维的有效途径。

二、创新思维

创新思维是一种开放的、灵活多变的思维活动。发散性思维和聚合思维是创新思维的主要成分。发散性思维又叫求异思维，是指针对问题，沿着各种不同的方向去思考，从而找到多个可能的答案或假说的思维形式。聚合思维是综合多种已有的信息，得出一种结论的思维。

聚合思维和发散思维相辅相成，彼此互为前提、互相促进的，构成了创新思维的基础。但两者不是等量齐观的，发散思维在创新思维中居于比较重要的位置。

三、培养创新思维的重要意义

21世纪是一个极具挑战性和竞争性的时代，急需大量创造性人才，而创造性人才培养的一个重要方面就是对创新思维的培养。在科学课上，通过科学合理培养学生的创新思维，能够为学生以后各科学习打下良好的基础。

四、初中生心理特点

中学阶段是青少年成长的关键时期，学生心理和生理发育日趋成熟，喜欢独立思考、寻根究底和质疑争辩，思维日趋成熟。为创新思维的培养提供了心理和生理基础、在这一阶段，中学生还未形成自己的思维方式和解决问题的模式，知识迁移能力形成速度快，阻滞因素少，可塑性较大，是培养创新思维的最佳时机。

五、培养创新思维途径

（一）教师更新观念是培养创新思维的保障

思想是行动的先导，观念是行动的灵魂。传统教育观的基本特点是以知识的传授为主，忽视了学生创新思维的培养。正如新的教改所提出 “学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为核心”的教学思想，把教学的重心和立足点转移到学生人格和创新精神的培养。教师只有树立正确的教育理念，自觉地将创新意识融入教学中，用一流的教育理念武装自己，创造性地进行教学活动，才能把创新的种子播撒在每一名学生的心田里。

（二）优化教学方式是培养创新思维的关键

创新思维是在一定智力基础上，在后天良好的教育条件环境下，通过持之以恒的科学培养，得到充分发展的。教师培养创新思维要从实际出发，采取多种途径，让课堂充满活力，启发学生思维，鼓励自主与合作学习、探索，使学生学会自己从多角度探索与解决问题。

教师要善于创设情景，例如：在学习“影响溶解快慢的因素”时，我采用的是学生自主探究模式。是通过结合学生生活经验，创设的问题情境，播放视频引入：“小明放学回家想马上喝一杯冰糖水，但是冰糖放入水中，溶解的很慢，请同学帮忙想办法让小明能较快喝到冰糖水。”让学生在课的一开始就做好了情感和知识等方面的准备，自然进入研究状态。学生会提出很多不同方法。充分锻炼他们的发散思维，肯定同学们积极动脑思考的同时追问“是不是你们的这些办法真的有效呢？”引导学生提出要探究的问题“影响物质溶解快慢的因素”，然后选择一个因素进行研究，学生分小组设计方案交流，学生们的方案各种各样，有正确有错误，我并没有直接指出对错，而是让各小组互相介绍理由，分析其他组的方案，通过各小组间激烈的辩论，在不断的否定肯定中，在思维碰撞中学生的创新思维被极大的激活，最终形成正确的实验方案。

学生的活动场所除了学校，还有家庭和其他社会场所。教师应尽可能把知识同生活实际相结合，有目的利用课余时间，开展丰富多彩的训练创新思维的活动，弥补课堂教学的不足，开阔学生的眼界，培养他们的创新思维和实践能力。例如在学习《植物的特征》一课时，我特地组织用课余时间观察记录校园内的植物，然后全班交流找出植物的共同特征.学生们接到任务后，兴高采烈的奔赴校园的各个角落，并认真仔细的做好记录，有的同学还带着相机一面拍照一面记录，还有的同学三五成群的聚在一起边观察边讨论。有些研究深入的同学甚至自己设计了一些简单易行的小实验来验证预先的假设并通过视频记录下来，课上与同学一起交流分享。交流课上学生们的创新思维不断地给我带来惊喜，充分显露出学生的聪明才智，我深深的感到课外活动对培养学生的创新思维有得天独厚的优势，是锻炼创新思维的重要阵地。

（三）激发学习兴趣是培养创新思维的动力

兴趣是创造的源泉。也是创新思维能力的重要动力。中学生都具有强烈的好奇心，教师必须努力设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣，使学生因兴趣而学习，而思维。在过程中体会创新思维给他们带来的成功于快乐，形成自觉进行创新思维的习惯。教育要接近学生的最近发展区，教师的问题难易应适度，有利于激发学生强烈的求知欲和兴趣，促进积极思维，自觉地去解决问题，从而。例如：学习《作用力和反作用力》时，考虑中学生的好奇心强，有较强的参与意识，因此，利用学生身边熟悉的生活经历设置情景：“用不同的力气拍桌子时的感觉”引发学生的“思维冲突”，引导学生动手设计实验探究作用力与反作用力的大小、方向、作用点及性质，然后请同学找找身边有哪些作用力和反作用力的例子，学生从教室到校园，从家里到室外，动脑筋举了许多例子，锻炼了学生的创新思维。

六、结束语

总之，初中科学的课堂是培养创新思维的重要渠道。让我们积极顺应时代潮流，树立现代的教学观，以学生为核心，积极培养学生的创新思维，造就适应时代的高素质的创新人才。

参考文献：

[1]彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2004.