教室环境设计方案精选(九篇)

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第1篇：教室环境设计方案范文

关键词：综合院校；环境设计；实践教学；改革

环境艺术理论家多伯说过：“环境艺术作为一种艺术，它比建筑艺术更巨大，比规划更广泛，比工程更富有感情。这是一种重实效的艺术，早已被大众所瞩目的艺术。环境艺术的实践与人影响其周围环境功能的能力，赋予环境视觉次序的能力，以及提高人类居住环境质量和装饰水平的能力是紧密地联系在一起的。”环境艺术是一个协调各门类艺术的综合体，可以说，环境艺术是一门需要通过实践实现的艺术。21世纪以来，随着中国艺术设计教育的迅速发展，全国有500余所学校开设了环境设计专业。经过30多年的发展，我国环境设计专业人才济济，市场对进入环境设计行业人员的要求也越来越高。环境设计师不仅需要具有较高的审美素养，更需要具备强大的实践能力和丰富的经验。这就要求环境设计专业教师在教学过程中不断强化实践教学意识。尽管我国环境设计教学在实践教学方面已有一定的改革基础，但仍有一些高校环境设计专业存在注重理论教学，缺少综合性实践教学和创新型科研实践训练等问题。

一、目前综合院校环境设计专业实践教学中存在的问题

1.教学观念保守，资源配置不足

目前，我国开设环境设计专业的高校，除了几所艺术类高校外，其余基本是各类别高校。对于综合性院校、理工类院校，因为学科差别，在培养理念上与艺术类高校存在较大差异，这些院校的艺术类专业往往难以得到正确的认识和充分的教学资源配置，表现在实践教学环节，如专业考察、设计材料认识考察、施工工艺现场实习、社会实践实习等内容较为缺乏。

2.理论讲授为主，实践教学不足

由于学科差别，教学方式方法也存在差异，综合性高校艺术类专业的教学管理沿用非艺术设计类的管理模式，因此，专业任课教师只能按照非艺术类的教学模式，注重课堂理论教学，以教材为核心展开专业教学。在这种教学模式中，教师的课堂讲授占据了大部分时间，学生往往处于被动学习状态，缺乏主动学习的环境和欲望，学习兴趣不高。教师无法系统实施实践教学，学生所学只能停留在图纸的概念表达层面，与实际工程实施相去甚远，缺乏对设计实践的认识和锻炼，缺乏对社会需求的了解和对行业动态的把握，走出学校后很难在实际设计工作中独立完成任务。由于学生毕业后所做的设计与实际要求不符，在工作中需要较长的适应期，难以应对较复杂的学科交叉问题，所以其需要对施工工艺和流程再花费较长的时间重新学习，这使用人单位耗时耗力。

3.实践教学手段单一，设计项目与实际脱节

目前，环境设计专业的实践教学基本以调研、参观为主。对于环境设计专业学生来说，他们设计的场地往往是他们自己不熟悉甚至没有接触过的，这种实践方式虽然可以让学生对环境设计与空间设计有较为直观的认识，但有时因为学生数量众多、场地和时间限制等原因，这种实践往往流于形式。仅仅依靠走马观花式的调研、参观，是无法让学生深入了解某种环境类型的，这样的实践难以取得预期效果。专业设计类课程的设计项目主要由教师提供，而这种设计项目大多是假设性的，即使有一些真实的项目，也可能不在当地。因此，学生就无法深入场地展开调研工作，只能去相同类型的已建成的场地看看，学生对于设计场地的特殊性、环境的地域性等特点也无法进行实际的研究，因而后期所做的设计方案存在缺陷。

4.设计项目无法实施

设计不同于美术创作，设计在表现艺术风格的同时，更重要的是体现自身的实用功能。环境设计需要满足各空间的功能需求。前面提到环境设计专业设计类课程以往的设计场地基本上是假设性的，这就决定了学生所做的设计方案也是假设性的，方案最终往往停留在图纸阶段，难以变为现实。学生难以理解设计的合理性、实用性等问题，就很难做出符合社会和市场需求的设计方案，即使设计图纸再精美，也不能满足工程应用需求。

二、建议与对策

1.改变教学观念，优化教学内容

在环境设计专业课程设置上，应注重课堂教学内容的连贯性和科学性。加强专业设计课程与前期基础课程的联系，层层深入，整体推进。综合性院校以往的教学模式是教师讲授、学生听课，课堂教学局限于教室之中，学生与教师之间是纯粹的教与学的关系，教学模式单一，容易与社会实践脱节。实际上，随着社会需求和市场的变化，特别是对于环境设计这类与时俱进的应用型专业来说，更应该调整以往的教学模式，培养学生的实践能力和创新精神，加强理论教学与实践相结合，注重培养学生的实践能力，让学生在实践中掌握理论知识。理论教学也可以将课堂延伸到室外，通过实地环境体验让学生获得直观的感受。如，在专题设计课程教学中，教师可以直接带学生到相应的环境中深入观察与研究，教师穿插理论知识的讲解，学生在实际环境中感受设计的空间尺度、氛围、材质和环境的影响力等。这种将现场体验与讲授有机结合的教学方法，能有效提升学生学习的兴趣和积极性，从而取得事半功倍的效果。

2.丰富教学手段

将竞赛引入课堂，用课程作业甚至毕业设计参加学科竞赛，让学生能够将自己的设计理念和设计竞赛项目结合，了解环境设计学科的前沿发展趋势，了解设计理论和科学技术的发展动态，开阔视野。这样的课程训练更具有针对性，能够为学生完成课程作业提供动力，提高学生对完成课程作业的兴趣和积极性。另外，教师应注重拓展学生的国际视野，提高学生的交流能力，可以建立系统的双语实验教学体系，邀请国内外著名院校相关领域的专家、教授来学校开展高水平的学术讲座、训练营等，让学生进行与专家面对面的交流和学习。

3.产学研结合，建立创新性训练科研平台

利用学校强大的学科和科研优势建立创新性训练科研平台。省级、校级重点实验室全时段、全方位向大学生开放，实践创新训练计划：设立国家、省级和校级大学生创新训练项目，鼓励学生自主提出研究课题或参加教师承担的研究课题，尽早开展学生的科研实践训练。与相关设计单位、企业共建大学生实践创新基地，让学生利用假期进入企业的设计和施工部门，在企业高层技术人员的指导下开展实践活动，实现校企人才培养对接，使学生的设计能力与市场实际需求得到有效衔接。

4.注重学生素质和综合能力的培养

环境设计专业的学生在走上工作岗位后，不仅需要具有较强的专业能力，同时需要具有语言表达能力、谈判能力和管理能力。因此，综合性院校除了进行专业知识的教授之外，还应充分利用自身交叉学科的优势，将专业外相关理论知识的培养与专业能力培养相结合，开设相关的公选课程，引导学生涉猎课外知识，提升学生的综合素养，帮助学生拓展能力。

结语

社会需要大量的环境设计人才，环境设计是涉及多学科知识的综合性专业。目前，一些综合性院校环境设计专业存在实践教学内容不足与实践教学内容不合理的现象。在新的发展形势下，这些综合性院校应根据环境设计专业教学特殊性，通过改善教学条件、调整教学内容、提高教学水平，进行有目的的教学改革，从而培养出既有较高理论素养又具备实际设计能力的专业人才，促进环境设计专业建设。

参考文献：

[1]陈言.环境艺术设计专业实践教学改革探索.时代教育，2011（1）.

[2]曹田泉.艺术设计概论.上海人民美术出版社，2006.

[3]易俊.环境实践教学的改革探索.设计艺术研究，2015（6）.

第2篇：教室环境设计方案范文

进入二十一世纪以后，市场经济蓬勃发展，社会对应用型人才有了大量的需求，这也使得使环境设计专业景观设计在国内各高校的环境艺术设计专业中的地位日渐突出。环境设计专业景观设计在现有教学模式基础上，不但要对学生创新性思维方面的培养强化，还要注重对学生实践能力方面的训练，以此达到培养出符合行业需要的应用型高学历专业特色人才。这也使得国内高等教育在教学的方式方法上发生了重大的转变，更加强调以培养服务区域、地方经济人才为教学的主要目标，建立一套和应用型办学目标相适应的实践教学体系。由此地方性大学的办学模式与体系也发生了翻天覆地的转变，职能转变主要是为向社会输出大量的高级职业专业人才。而作为环境设计专业景观设计不同于其他学科，是一门知识结构综合性比较强多种学科的专业，对于环境设计专业景观设计教育更需要有一个多元化的教学方式方法作为支撑。对于当前该专业的教学，应该是急需建立实践教学体系，强化实践教学环节，强化实践教学，才能培养应用型人才，达到服务地方、区域经济的目标。当前探索实践教学方法成为亟待解决的一个现实问题。

一、优化与专业相匹配的实践教学体系

环境设计专业景观设计实践教学是以就业为导向、以能力为本位，以实践技术操作能力、职业能力培养为基础，才能有效地加深对所学理论知识的印象，达到学以致用的目的。根据当前环境设计专业景观设计方面的职业岗位要求，制定实践技能培训课程标准，要优化课程结构，注重对技术技能的培养，强化对园林景观规划、园林植物配置和园林工程施工管理等职业能力的培养，保证学生职业能力的形成。在校内提供实践教学平台，如校园内创设工作室，在校外，还可以建设实习、实训平台，加强校、企合作的实践教学基础，加大实训、生产实习、顶岗实习等实践教学课程的比重。如在加大校、企合作力度方面，以建设实习、实训基地和企业实践平台，引入企业课程模块，将实践教学比重制定在60%以上。让学生直接走出校园就能对接社会企业工作，培养出符合社会需求的应用型人才。达到培养学生解决生产实践问题的能力，增强学生职业道德和敬业精神。还可以组织学生走出教室，参与企业项目、各类设计大赛，进行市场调查、设计论证、提出设计方案。

二、强化学生自主学习能力教学

培养学生自主学习的能力，才能使得学生在毕业以后，通过不断的自我学习完善，有助于学生毕业后尽快融入社会工作，才能更好的适应社会发展的需要。而在当前应用型本科院校中，学生的自学能力普遍较弱，及时上岗后发现自己学习的理论知识无法很好的融入工作岗位的实际需要。所以说为了使学生拥有较大的环境设计专业景观设计职业后续发展潜力，需要加强对学生的教育工作。结合应用型本科院校环境设计专业景观设计的培养目标，培养学生有一个良好的自主学习习惯，这就需要把握好两个关键：一是教师在日常的教学中要让学生有一个自学意识和终生学习观念。在应用型本科院校环境设计专业景观设计教学中灌输要想在景观设计的专业道路上走得更远，必须根据自身特点，制定合理的职业生涯规划，并依此制定合理的短期目标和长期目标。二是加强学生对景观设计学科体系的教育认识。为使景观设计专业实践性得到更好地运用，必须让学生了解到景观行业所需的整体知识结构，并清楚地知道该如何进行职后学习。对环境设计专业景观设计教师而言，可以各类资料进行灵活有效的处理和使用。通过一定的教学环节，结合课内外教学活动，采取多种形式进行景观设计教学，灵活地引导学生掌握科学的学习方法。

第3篇：教室环境设计方案范文

【关键词】绿色建筑；建筑物理；教学改革

［作者简介］李娟(1987－)，女，硕士，合肥学院建筑工程系助教，研究方向:绿色建筑与物理环境

“建筑物理”是建筑学的二级学科，代表建筑学学科的技术科学属性，是建筑学专业的学科基础，是建筑学学科发展的基石，更是推动建筑学学科发展的支撑体系［1］。目前的建筑物理教学主要集中于建筑环境中的声、光、热现象及其变化的认知性与验证性教学。绿色建筑设计是未来的建筑设计发展方向，为此，应将绿色建筑的理念融入建筑物理课程教学中。在传统课堂教学中引入与时俱进的绿色建筑理念，不仅有助于学生在进入工作岗位后可以更快地融入设计工作，通过未来建筑师的不断实践，推进绿色建筑、生态环境及社会经济的可持续发展。

1“绿色建筑”的涵义

“绿色建筑”概念最早是由美国建筑师保罗·索勒瑞于上世纪60年代提出。其基本的内涵定义为:在建筑物整个生命周期内，最大程度地节能、节地、节水、节材，减少对周边环境的污染，保护珍贵的自然环境，为使用者提供健康舒适、高效便捷的建筑空间。与自然界和谐共生的绿色建筑(参见表1)与传统建筑不同，绿色建筑从项目实施规划、设计阶段，就将环境因素纳入考虑、分析的范围，力求人造建筑与自然环境充分结合，降低建筑生产对自然环境的负面影响。建筑使用时可以满足人们生活、居住、工作的要求，为使用者提供安全、舒适、绿色、环保的居住空间，使用期限到期后的拆除回收阶段也不会对自然环境产生明显损害。绿色建筑以可持续发展为中心思想，遵循科学规划、高效利用资源、废弃物循环利用、建筑功能丰富、居住效果优良为原则，为使用者实现物质和精神两个方向的享受，同时达到资源和能源利用效率的最大化，将建筑对自然环境的负面作用降到最低。

2将绿色建筑理念引入建筑物理教学的实施

2．1理论教学环节引入绿色建筑理念

在理论教学环节，主要使学生深入理解建筑师在设计中如何处理绿色建筑的核心问题:生态与节能，使学生掌握环境控制的基本方法，并能灵活运用。课堂教学过程中穿插介绍国家现行的绿色建筑规范及标准，解读一些国内外经典绿色建筑设计案例。在建筑热工部分，针对学生身边的教室、宿舍、图书馆等建筑的热环境，就遮阳、太阳能利用、自然通风、蒸发降温等改善建筑室内舒适度的被动式节能措施展开探讨。鼓励学生在建筑设计方案中以建筑物理理论知识为基础，大胆尝试绿色建筑理念的应用。如上下两层教室可考虑合用一间阳光室，以达到节能和节省造价;在宿舍外的露台上种植花卉和草皮形成种植层顶及墙身立体绿化，改善宿舍的热环境;图书馆体量大，难以组织自然通风，可考虑按照当地的风玫瑰图进行风环境设计，合理布置朝向和房屋的布局，利用热压及风压来组织室内穿堂风。在建筑光学部分，应该充分体现节能环保的自然采光和人工照明理念，鼓励学生在设计过程中最大程度地运用天然光，减少灯具照明的使用。通过对建筑物内采光口的设置位置、尺寸、开启方式等进行全面对比，选择最优化的天然采光方案。认识并了解不同节能灯具的工作原理与能效指标，结合市场调研进行人工照明的方案设计与容量计算。采用系数法计算出满足照明要求的灯具类型与数量。根据选用灯具的距高比，结合建筑空间的使用功能在平面图与剖面图上布置灯具。运用照明分析模拟软件对所设计的照明方案进行能效测评，对比未进行绿色照明设计的原始方案，计算具体的节能效率。在建筑立面设计中，控制反光率较高的幕墙使用率，或采用有效的遮阳手段或其他立面设计手法，排除建筑立面发射光形成的环境光污染。在建筑声学部分，倡导学生使用可持续的降噪方法，控制建筑室内及周边环境的噪音污染。如采用地形及植被降噪，规划布局的动静分区，在大空间平面布局中使用“掩蔽效应”等。对语言通讯和音乐欣赏等有较高要求的建筑，要求学生必须在方案阶段开始进行室内音质设计，避免后期二次设计所带来的资源浪费。

2．2实验及实践环节加强理论联系实际

现有的建筑物理实验课主要依据理论课的三大章节:建筑热工、建筑光学、建筑声学分别独立开设相关实验，运用仪器设备，对热环境、光环境、声环境中的各种现象进行验证或针对发现的问题提出解决方案。由于传统的实验教学手段对三大类理论分开教学，知识构架清晰简单，有助于学生对理论知识的理解与记忆，却不利于培养综合应用能力。绿色建筑的核心理念是综合应用建筑学、生态学和环境学，声、光、热既是绿色建筑必须考虑的因素，也是绿色建筑的直观体现的一部分。将绿色建筑理念引入实践教学环节是以建筑学声、光、热的验证性实验为基础，将建筑物理理论知识综合应用于建筑学教学和建筑设计作品中，发展和完善绿色建筑理念。以现有验证性实验为基础，结合学生的求学和研究兴趣，采用开放的教学手段，使学生能将建筑物理的声、光、热等理论知识与实践认知综合应用于建筑设计中，因地制宜地选择建筑的形态、结构及材料，创造出更为丰富的建筑设计作品。在教学中，对建筑设计区域的自然、人文、资源、能源等进行实地考察，结合当地的实际情况，以区域特征为出发点，以保护当地自然、人文环境特征，合理利用自然资源，减少环境污染与破坏为原则，构建建筑方案与模型。运用绿色建筑模拟软件对建筑设计方案和模型进行能效评价，并根据能效评价结果对设计方案与模型进行修改，直到满足当地绿色建筑设计的要求。对绿色建筑设计成果进行对比、讨论，总结在不同环境下绿色建筑设计的基本要求和原则，逐渐形成和完善绿色建筑的理念。

3绿色建筑课程的开设与展望

目前，绿色建筑教学还处于提出阶段，今后教学中应以建筑学声、光、热等理论教学为基础，将绿色建筑理念贯穿于建筑物理教学中，并延续到建筑设计中的过程。可持续发展理念是建筑设计过程中必须遵循的规则和具备的良好品质。绿色建筑教学既是建筑设计中对绿色建筑理念的初步认识，也是绿色建筑的初步现实体验［4］。随着社会经济的发展、科技水平的提高，人们对建筑及环境质量水平要求的提高，绿色建筑将是建筑发展的必然趋势。伴随着绿色建筑理念的提出，生态建筑、节能建筑等教学项目不断提出和发展，绿色建筑教学的种类和发展更趋多样化、真实化。同时绿色建筑教学的发展将从微观的建筑单体设计，逐步向宏观的建筑群体设计发展。

4结语

绿色建筑在我国已走过将近十个年头，其覆盖面正在不断扩大，绿色建筑市场正在逐渐走向完善。因此，绿色建筑的相关知识储备，是建筑行业对未来建筑师业务水平的必备要求［5］。由于目前在建筑学本科教学中尚未开设绿色建筑课程，所以可尝试在建筑物理课程中引入绿色建筑的内容，由此进一步构建绿色建筑课程的教学框架。在今后的教学中，还要不断引入先进有效的实验手段，如进行绿色建筑方案的综合实验，进行计算机模拟预测，为绿色建筑设计提供强有力的理论和实验基础。另一方面，强化和鼓励学生在具体的设计中体现绿色建筑理念也是至关重要的。这不仅是建筑物理教学内容的更新与改革，也是进行绿色建筑教育的有益尝试和探索，顺应了当前绿色建筑发展的迫切需求，切实发挥出了绿色建筑的功效，推动整个建筑行业的可持续发展。

［参考文献］

［1］刘加平，张继良．建筑物理学科现状与发展趋势［J］．商洛师范专科学院学报，2013，(9):3－5．

［2］罗莉，黄思敏．浅谈绿色建筑的必要性及发展趋势［J］．建材发展导向，2015，(2):103－105．

［3］黄险峰．建筑物理实验教学改革的探索［J］．广西大学学报，2007，(5):25－26．

［4］李东平，王雅钰，李振全．我国绿色建筑发展现状及相应检测技术研究［J］．建筑节能，2015，(3):113－115．

第4篇：教室环境设计方案范文

关键词：办公室设计；小隔间；120度开间

一、办公室的价值

在这样一个移动办公潮流汹涌的时代，办公室还能提供什么价值？“团队感与沟通”，全球第4大办公家具公司Herman Miller公司的高级设计师David Taylor说，“人们还会因此而来到办公室。”因为，人们始终需要进行面对面的交流――成为一个团队的一分子，并相互交换思想和信息。因此，如何促进人们沟通，提高沟通效果已经成为信息时代办公室设计的一个核心原则。因而传统的小隔间的办公空间设计既枯燥乏味，统一的布局让人们也难以区分不同的业务，它确实“老掉牙了”，办公室需要迎来一场革命。而问题在于，革命会带来什么？革命后的办公室会是什么样？现在，谁都不能提供确切的答案。不过，已经有一些革命性的设计在得到人们的注意与认可，比如2001年2月，Herman Miller公司推出的名为“Resolve”的办公室设计方案。这是个未来主义风格的方案。

二、小隔间的演变史

1.传统小隔间的局限性

自从20世纪60年代小隔间方案被引入写字楼以来，我们已经习惯了小隔间。 在传统的办公室格局中，人们在长方形格子里，看上去就像生活在盒子中，分不出彼此。小隔间除了成本较高之外，更重要的后果是它阻碍了交流。如果其高度过高，则会使职员们产生一种所谓的“立方体心态”：“我可以为所欲为，没人看得到”。小隔间把人们分开，使他们不能一起工作，从而助长了人们间的疏离感。甚至会发生这样一种情况，相邻而坐的两人做同一个项目，但互相之间却从来没说过一句话。有些公司则把小隔间高度放得很低，试图鼓励职员间的合作。但是它们往往又矫枉过正。人们的确需要以团队形式工作，但是他们同样需要独立。如果没有界限，那么就会缺乏其完成工作所必要的私密性，从而老是被其他人打断工作。有些公司自夸其比个人空间要更重视合作空间。不过人们需要自己的空间。

2.小隔间的120度开间设计

一个重大的挑战在于如何在创造边界的同时，避免建成一堵墙？于是，Resolve境进行了一场屏风革命。它用轻色调的、透明的、折角为120度的屏风取代了传统的灰色调的、90度的围隔。Resolve的设计是采用屏风，屏风的立杆和织布之间留下一些窄缺口，这些开放的部分就相当于工作台之间的舷窗，在保留了私密性的同时，也提供了同事之间交流的方便。这种设计有利于人们之间的合作。生活在现代商务社会的职员，需要实时性地处理大量复杂事务，彼此间需要密切合作，而Resolve的这种半开放性设计有助于营造一种实时沟通的氛围。 另一个好处则在于这种半开放性设计可以降低办公室的“噪声”。根据观察，由于开放性增加，职员们可以看见周围人的工作，也可以被别人看见，所以在打电话的时候会自觉不自觉的压低声音，避免影响他人。这种开放性设计事实上还降低了办公室的噪音。其原因在于传统的小隔间让职员以为自己处于相对隐私的环境，很少在意周围环境，所以谈话时往往声音较大。但在Reslove开放性设计下，人们可以很容易地看到周围人都在辛勤工作，所以会自觉地降低说话声音。给员工一个个性空间个人和小组之间的紧张关系，也许是目前办公室布置中的一个核心问题。这其中，除了上文涉及的噪音和私密性之间的平衡问题，另外一个重要问题就是人们在传统的毫无个性的办公室之时，所产生的身份认知问题。你属于一个“工作小组”，你所在的办公室则是一个“系统”。Resolve的设计师们对此问题的解决方案是大幅度提高办公空间的灵活性，从而使职员可以个性化地布置与安排自己的办公室。比如，职员们可以通过数字打印机在屏风的材料上直接打上自己的姓名、名言警句、心爱的图片等等。另外，屏风设计也使得办公环境不再像以往那样呆板，而是可以充满变化。

小开间的拐角设置成120度，也具有独特含义。以往的90度的开间设计，如果摆上一台电脑，整个隔间就显得过于局促，而且难以容纳两个人在此空间进行合作。而120度开间，就比较容易摆放电脑，而且它像一个伸开的臂膀，可以很好地容纳两个人在一起工作。而且，这种设计由于更为开放，所以在其中工作的职员们会感觉自己的办公空间好像变大了。在Resolve办公环境中，每个工作台上都有一个放花瓶的地方，有些地方还安置了门廊灯，从而使得整个环境更像家。知识工作以前是水平进展的，而现在则要垂直。过去是僧侣抄写经文，现在是对着电脑。但很多知识工作还未能体察到这种微妙变化，他们还是在要求更多的水平空间。但知识工作者已经越来越习惯把便条贴在电脑显示屏上。所以，设计师认为工作空间的设计也要体现这种潮流，从水平向垂直的转变。 桌子上方摆着一个看上去像透明乐谱架一样的长公文格，桌子的另一端则是与隔间杆绑在一起的垂直放置的文件夹、储藏柜和白板。无论如何，Resolve办公环境的效益是显著的。过去只能容纳80个栅格的空间现在可以安排100个员工，办公室更安静，人们的接触也更加紧密。

三、总结

也许是过于革命了。目前，人们对这些设计普遍并不是非常接受。“但这是面向未来的设计。人们会在不久的将来理解并喜欢它。”设计师们一致如此认为。设计师Long曾经到高中和大学考察过，发现这些学生在实验室共享电脑终端、在校园携带笔记本电脑，上课时观看安放在教室角落的电视。不管他们是否认识到这点，当这些孩子们开始走上工作岗位，他们会需要这种开放、合作、灵活、垂直性的工作环境。

参考文献：

第5篇：教室环境设计方案范文

一、根据用人单位需求制定培养方案

现阶段地方应用型本科院校艺术设计专业基本沿用传统教学方式和培养方案，与用人单位的实际专业技能需求有一定的差别。“还有一部分地方本科院校人才培养定位模糊，过分重视学术型人才，而忽视应用型人才培养。”[2]艺术设计专业属于应用型专业，具有较强的的实践性。这就要求我们培养的卓越设计师具有实际设计实践能力，特别对当前形势下用人单位对该专业的实际技能需求。这样才能培养出具有适合用人单位的设计人才。基于上述理由，针对卓越设计师的培养计划的制定也不能沿用传统的模式，必须有所改变。卓越设计师培养目标是培养符合当前设计用人单位需求，具有一定动手和实践能力能独立完成实际设计任务的设计创新型人才。所以我们在制定培养方案的过程不能闭门造车，各个高校相互借鉴，由校内相关专家去开会研讨最后制定。必须切实贯彻走出去的方针，深入用人单位去调查，了解用人单位的切实需求。这是仅仅是制定该培养方案第一步，在实际制定过程中，应当克服困难、放下架子把和专业相关设计公司的设计总监、设计师、施工人员甚至市场营销人员请进学校。让具有实际用人经验的单位参与到卓越设计师的人才培养方案的制定中。如果有可能，尽可能和当地或者经济较发达地区设计行业具有代表性的公司共同制定人才培养方案的制定。这种做法优点在于我们培养人才通过相关学习，能很快去适应市场和用人单位需求。而且加强和设计公司的联系，把培养出适合该公司的人才源源不断输送到同类设计公司。现阶段艺术设计专业学生毕业后不能较好融入设计公司有以下几点原因：其一，学生专业实际素养能力偏低，普遍动手实践能力差，没有实际实践经验。注重设计风格和设计形式训练，很少去考虑实际设计实践。一味去追求形式美而没有实际适用的功能性设计。对设计客户的实际需求把握不准确，导致实际设计案例很难被业主所采纳，这与在学校培养有直接关系。所以进入设计公司的这部分学生基本要在进行培训半年才能进入实际工作岗位实习，导致用人单位对此类毕业生不满。其二，好高骛远，很多学生以为学习艺术设计毕业后进公司就是做设计师，很多学生对设计师以外的其他设计相关工作基本不考虑，从而导致很难能就业。殊不知设计是一项复杂的协同工作，设计师必须了解实际设计中各个流程，才能做好符合客户需求的设计作品。其三，综合能力较差，对设计以外其他专业技能和素质教育明显不足，这就要求我们在实际教学培养过程中加强对学生综合素质和人文素质及职业道德素质培养。设计师是一个职业，不是一项工作，只有学生具备综合各个方面的能力和素质才能较好去适应市场和设计单位的实际用人需求。

二、课程内容实施和教学形式改革探讨

艺术设计专业学习过程是设计理念向设计实践转化的过程，要有效地实现这个过程，任课教师的自身实践和与市场接轨的能力必须提升，教学观念需要不断更深。不能再沿用老一套培养方案的教学模式，必须在课程设置、课堂教学、实践教学等方面有所革新。

（一）课堂教学以引导思路进入课程内容

艺术设计专业传统教学分三个过程中，首先是老师的分备课、讲解、板书，该部分主要是传授教学内容。其次是课题作业的布置，一般情况下会要求学生先进行草图创意，在这个过程中老师会给学生优秀的案例或者动手示范。最后，根据师生讨论的结果最终完成设计成果。在这个教学过程中我们可以看到三个过程还属于实际意义上的纸上谈兵阶段，和真正的社会实践或者企业要求基本没有太大的关系。此种教学方式和卓越人才培养目标相差甚远，很难达到培养目标要求。因此，卓越人才培养的教学方式和方法要和传统教学模式有所区别。教师在教学的过程中应该有意识把卓越人才培养内容带入课程，在专业基础课程教学过程中把专业实践内容带入课程。如在立体构成的教学过程中，点、线、面、体元素的塑造训练，可以上环境设计专业的学生以市场上家装建材为创作元素进行训练，既达到课程目的，又加强了对专业实践的认识。从而为以后的专业实践引起学生探索兴趣打下基础。

（二）市场针对性的组织课程内容

当前艺术设计专业无论是理论教学还是实践教学都很难与市场相接轨，培养目标中虽有提及，但是实际教学过程中很难执行。有目的地培养学生的实际适应将来市场需求的实践能力是我们卓越人才培养的关键所在。所以在课堂教学上必须有针对性的和市场需求相关的改革内容的融入，例如以建筑装饰材料课程为例，老师应该在教学导入建筑装饰材料时候以身边装饰材料为主，教室的瓷砖、课桌的木工板甚至窗户、墙面都可以作为讲解的对象，这样学生很容易接受。其次，让学分分组去收集和调研各种不同的建筑装饰材料，强调深入市场的重要性。最好有老师带队进行建材市场的调查，因为家装建材更新速度很快，老师也只有实际深入市场才能跟上节奏，才能接触到实际建筑装饰材料，学生才能亲身体验材料的真实属性。最后，深入到实际施工现场，真实体验各种建筑装饰材料在实际施工中的应用情况。这样才能使学生真正成为课堂教学的主体，每一个过程都有老师的参与，加强了师生的教学互动。

三、教学计划贯穿导师工作室和企业实践

由于各种原因限制，艺术设计专业课程的课时数基本在每门课程40~60之间，却要对这门课程所有知识进行讲解，尤其是艺术设计很多课程具有实践性，要求调研和实际动手实践，学生很难在课堂逐一领会理论和实践技能。另一方面学校也没有很少有场地和实际实践案例给学生练习和使用。这样学生就很难在课程结束较好的掌握实践技能，只能天马行空的进行方案和效果图的制作，而没有实际意义。这就要求我们在实际教学过程中把社会上的设计公司和设计师及相关设计人员引入到学校，通过工作室形式把具有实践经验设计师带入到课程。“增强大学生实践能力和创新意识，根据不同专业特点和学生兴趣构建多样化的人才培养体系。”[3]很多国外艺术设计院校就是通过导师工作室来完成学生后期专业教学计划。我们在进行专业工作室建立程序应该和培养方案制定相一致的原则，把设计用人单位请进课堂。在工作室的建立原则上要求每个工作室必须有一名设计公司的设计师或相关人员参与进来。以环境设计专业为例，就可以根据专业方向的不同，分别成立景观设计和室内设计方向的工作室。室内设计工作室也可以细分为设计方向、市场营销方向、材料施工方向等各个不同的类型。由实际设计公司在该方向具有实际工作经验人员任设计师工作室的指导老师，这样我们培养的卓越设计师才能与实际市场相接轨。使学生在学校就能接触实际设计实践案例，了解设计公司的工作流程，毕业后能很快的去适应市场需求。设计工作室由校外指导老师的另外一个优点在于，公司指导老师能把自己在进入设计公司初期遇到的各种问题和处理方法教授给学生，使学生少走弯路。当然同一设计工作室的是校内外指导老师也能更好的学习，互通有无，从而制定出更适合卓越设计师培养目标的设计型人才。设计工作室的最终成果展示方式可以是一整套的设计方案，由各个不同方向工作室学生共同完成。如针对校外指导老师实际家装设计案例，可有市场营销方向工作室师生制定营销方案，与业主沟通，使业主信任设计公司。其次由设计方向工作室师生完成设计施工方案的制定，通过与业主交流完成设计施工方案。最后又材料施工方向工作室完成设计施工方案，最终向业主交房。各个阶段的工作由各设计工作室师生负责完成，其他设计工作室辅助配合。这样各个工作室既能发挥所长，又能互相学习，了解一整套设计流程。这种形式的训练最大程度的消化了课程培养目标要求的理论内容和实践技能，为卓越设计师将来走向设计公司打下坚实的基础。

四、结语

第6篇：教室环境设计方案范文

[关键词]多媒体教学环境；教育生态学；建设

[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2012）11-0073-04

随着现代教育技术的发展，多媒体教学环境已不是狭义上的空间范围，而是信息系统的一个群落的概念，它是以现代教育为目的，信息技术为基础，集中协同控制多种现代视听设备，以及灯光幕布等环境设备，营造现场演示与实时交互的教学系统环境。多媒体教学环境主要分为多媒体教室教学环境和非教室类多媒体教学环境（如学术报告厅、多功能厅、音乐厅、大礼堂等），本文讨论的多媒体教学环境主要是从多媒体教室教学环境来阐述的。教育生态学是20世纪70年代在西方兴起的一门教育边缘学科，它是教育学与生态学相互渗透的结果。教育生态学是研究教育与其周围生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理的、心理的）之间相互作用的规律和机理的科学，其主要特点是应用生态学的理论和方法研究教育现象和教育问题，探索教育规律。本文把多媒体教学环境看着是一个有机、复杂、统一的生态系统，从教育生态学的角度来提出平衡、动态、可持续发展的建设对策，期望对多媒体教学环境的规范建设、科学管理及未来发展提供些参考意见，进一步促进教育信息化的发展。

一、多媒体教学环境建设的现存问题

1.规划问题

目前大多数高校多媒体教学环境的建设，不仅与社会环境、组织结构、工作流程等诸多方面的体制有关，而且受到思想观念的影响，再由于缺乏严谨的顶层设计和统一的建设标准，往往是根据现阶段的教学需求来建设，而无整体统一的规划，再加上受到经费、场地等多种因素的影响，不可能一次性投入就能满足全校教学的需要，往往需要分期分批来实施，多媒体设备品种繁多，规格不一，导致设备的不兼容，而且多媒体设备可拓展性弱，只是满足基础性应用，忽略了教育信息化发展的进一步设计与规划。

2.设计方案问题

多媒体教学环境的建设并不是一蹴而就的，而是根据学校的需求分期分批建设的，常常是每一次建设中标的都是不同的设备，不同的厂家理念不一样，其操作方法、使用注意事项及功能也不尽相同，这样教师就不得不适应各种多媒体设备的操作使用，这让管理者和使用者都增加了不少的麻烦。

物理环境、设备选型在很大程度上还存在一个规范问题，由于无标准可依，建设方案工作组只能根据以往经验、调研情况以及知名厂家提供的设备与集成服务来制订方案，这在一定程度上影响了后期建设的兼容性。而厂家设备的生产也无统一的标准可依，厂家相互平台兼容性也不够，这也造成了后期建设的瓶颈问题。

3.系统集成问题

系统集成同样存在一个标准问题，各个施工厂家有各自的理念，系统提供的参数指标各不相同，提供的系统原理方框图、设备布局图、设备的选型和配置接线图及说明文件也各种各样，有的甚至就没有集成图纸，就简单配置与连接成型。

施工进场注意到了不影响正常教学，施工准备上也比较充分但在施工操作上，如辅材的质量、线缆的铺设、设备的安装、细节的处理等还存在着一些不尽如人意的地方。

二、多媒体教学环境的教育生态学分析

根据教育生态学的观点，教育主体与教育生态环境之间相互依存和相互影响，它们共同构成教育生态系统。各级教育生态系统的内部和外部都是相互联系和相互作用的，任何一个局部的变化都会引起连锁反应。

1.规划问题的生态学分析

规划，意即进行比较全面的长远的发展计划，是对未来整体性、长期性、基本性问题的思考、考量和设计未来整套行动方案。

从目前大多数的高校多媒体教学环境的规划来看，首先缺少良性体制的支撑，现行的行政体制与现代教育的管理制度的冲突，采购与使用分离，行政力量参与较多，所以不可能做到系统的全面的顶层设计。其次是缺失动态平衡的观念，长远目标不明确，只是关注了前期设备简单的堆积，较少考虑后期的运维、应用与发展等，认为一旦软硬件到位，后续应用就会自然跟上，对应用规划和成本绩效没有做特别的设计和考虑，再加上对未来发展趋势了解的缺乏，前期工程与后期先进技术的衔接不合理。最后是缺少以人为本的观念，忽视把对学生成长和发展需求的满足程度作为顶层规划设计最基础性、最硬性、最经得起时间检验的依据，没有做到让每个学生享受到公平教育，体现更多的人性关怀；对教师来说，同样忽视把教师作为教育生态信息系统中的一个因子，教师成为了技术的奴隶；忽略了对多媒体教学环境的管理者的人性关怀，简单重复性的工作得不到解放，服务价值体现不了。正是缺少了这些生态观的考虑，多媒体教学环境也就难以得到明显的改善，最终导致了系统在整体优化和实践应用方面出现的呆滞局面。

2.设计及系统集成问题的生态学分析

从目前多媒体教学环境的设计及系统集成存在的问题来看，首先是缺少顶层设计，导致“花盆效应”（也称局部生态环境效应）。没有详尽的长远总体规划和近期目标的指导，缺少先进的发展的理念作为支撑，每次不管是基础设施建设还是环境的改革，缺乏面向使命（环境与人的融合）释放效能的设计思路，如果仅局限于满足目前的某一功能需求，脱离于校外多媒体环境的发展，还在最习惯、最容易的传统的建设中，会很容易产生局部生态环境效应。其次缺少标准，从基础教室条件到音视频技术都缺少相应的标准，只是凭经验使然，更做不到互联互通。值得庆贺的是最近刚颁布的中国教育技术行业标准之《多媒体教学环境工程建设规范》给我们的后期的建设带来了福音。最后是缺少人性关怀，教育的宗旨是让每一个学生都得到公平教育，实现自主发展，我们看到，教室的投影的亮度并不能让每一个学生都能清晰地看到投影幕的画面，座位的设计并不能排除视角的盲区，多媒体讲台的设计不能满足人机工程学要求，更谈不上人性化。

三、多媒体教学环境建设的生态化策略

多媒体教学环境本是一个有机、复杂、统一的生态系统，依据刚颁布的中国教育技术行业标准之《多媒体教学环境工程建设规范》，结合实际建设的需求和学校状况，从规划设计和系统集成生态化的角度去科学建设，不搞多媒体教学环境建设的“”，坚持耐度与最适度原则，克服“局部的生态环境效应”，优化教学环境与过程，提高教学效率，推进教育信息化的进程，这将是建设多媒体教学环境的主要使命。

1.建立运行机制，保持政令通畅

要想突破体制制约，适应信息时代的组织，加强对教育信息化建设的宏观指导与协调，必须将重要的决策权从行政管理转向学校管理，成立信息化工作领导小组，领导小组由主管教学、科研、财务、基建、图书馆等的校领导以及相关部门负责人组成，针对学校教育信息化需求，按照学校的办学方针，设计、指导、实施和实践教育信息化过程。领导小组下设教育信息化专家委员会，对信息化技术方案进行把关。信息化工作领导小组的办事机构可设在现代教育技术中心，中心领导兼领导小组和专家委员会秘书，详细制定本校相应的《信息化建设管理暂行规定》、《的信息化建设项目验收规范》等规章制度，学校信息化工作就会形成合力，决策更加科学、高效，建设与管理的运行机制日趋完善。

由此学校上下对教育信息化工作非常重视，在学校发展规划、党代会报告、职代会报告、学校年度党政工作要点、学校工作计划中对教育信息化和教育技术工作都有专门阐述，可见，组织的建立、完善机制的运行将有利于多媒体教学环境建设的顺利开展。

2.做好顶层设计，谋划发展战略

多媒体教学环境的顶层设计首先要明确中长期目标：面向使命（环境与人的融合）释放效能，在设计时才能处处体现这一宗旨，然后细化分级目标，支持不同类型学习，根据自身的类型进行整体设计调整，例如协作学习时设置与现实环境对应的虚拟学习支持系统、远程学习时提供虚拟实验系统等等，帮助学生进行协作和交流。其次空间的设计要适合学生的生理、心理发展的规律，讲究科学性，空间、通风、采光、内部造型、色彩运用等都要与人的生理、心理活动紧密联系。如空气新鲜能使人大脑清醒，心情愉快，提高教学效率；教室墙壁和桌椅的颜色不能过于强烈和鲜艳，避免学生兴奋好动，分散注意力。再次要慎重考虑信息技术的应用，一方面课堂教学信息的传递要多样，教学手段要可选，必须充分重视信息的反馈与调控，整合课堂与信息技术，另一方面还要为未来的技术发展预留空间。实施从以“物”为中心的低级态向以人为中心的高级态的战略转变，促进教师和学生的全面发展，弥合不同种群的优势与弱势，各个生态因子之间的合理竞争和协调配置在以“人本”为核心的应用中使得整个多媒体教学环境建设这个生态系统始终处于一种稳定和平衡的状态。

3.以应用为导向，科学论证方案

针对学校的基础情况、实际教学需求和经费能力，以应用为导向，对多媒体教学环境建设规模、层次等做好决策。

现代教育技术中心根据学校委托的项目成立信息化建设监督小组，根据信息化建设项目的具体要求，制定技术方案编制的基本原则，确定项目工作小组的人员构成和责任人。监督小组组长由中心党支部书记担任。

项目工作小组负责具体项目技术方案的编制、市场调查、询价等工作，形成可行性论证报告、技术方案、招标采购建议书。多媒体教学环境建设方案的设计需要不断的优化，技术方案的制定应遵循科学、先进、经济、实用的原则，需经过项目工作小组充分调研、集体讨论形成。对于意见不一致的或有多种选择的方案，应将不同意见或各种方案报中心领导，中心组织校内外专家对项目工作小组上报的技术方案进行论证，论证通过后报学校领导和设备采购部门。

项目工作小组应对所需采购设备的名称、型号、规格、性能、技术参数、市场价格等进行广泛、深入的调查，根据科学、客观、公正、实事求是的原则制定招标采购建议书，对拟购置的仪器设备的品牌、型号、规格等进行详细描述，提出建议。除专业性较强的仪器设备外，应推荐至少三个品牌的同类产品。项目工作小组应对设备供应商、系统集成商进行详细的考察，对投标单位的资质、实力、信誉和售后服务等进行审查，择优选择至少3个单位，由中心向学校设备采购部门推荐。对企业信誉差、在我校既往工程建设中技术和服务质量差、没有兑现合同或承诺的单位，亦应向设备采购部门说明，作为设备采购部门对投标单位的审查依据。

4.关注标准，以人为本，系统推进，体现教育公平

多媒体教学环境的设计应更多地体现对于组成教育主体的教学者与学习者的关注。在技术设计与应用上更多地体现以人为本的精神，如在设计方面应体现绿色环保和无障碍设计。欧美许多政府机关、大学和企业都接受了一些绿色环保标准，例如能源和环境设计的领导力的论证（LEED）。LEED评估系统在五个方面关注人和环境：可持续的发展、水资源的利用、能源利用率、材料和资源的选择、室内环境质量。对于多媒体教学环境而言，往往需要考虑教室的节能、绿色、环保，使用的灯光的节能性，使用的油漆和涂料等有机化合物的挥发性，课桌黑板使用材料的安全性等。无障碍设计也是未来多媒体教学环境人性化特性表现，通过标准化的设计，智能无障碍的多媒体教学环境可以满足一些特殊人群学习者的需求。

未来多媒体教学环境的人性化还应体现在未来课堂能充分解放教师被技术的束缚，更多地关注于教学过程本身。如使用物联网技术，在合适的情境中用手势或语言就可以自如地控制投影、计算机、灯光等，将最适合的技术与有效的教学方法相结合，人与物产生互动，提高学生学习兴趣，保持其注意力。从本质上真正的“让技术回到教育的幕后”，让教师尽情地释放教学的激情。

对于学习者而言，未来多媒体教学环境要让学生有充分实践和问题解决的机会，例如，在师范院校的教育技术专业的课程中，学生可以在多媒体教学环境的故障中掌握必备的信息技术技能，利用现有的场景去实践去练习实际任务。未来多媒体教学环境要适合情境学习。例如教学者可以根据教学的需要，利用多媒体设备（声、光、电）及物联网技术创设教学所需的情境。

5.建立以应用为导向的上升螺旋式的建设模型，强化建设的整体效应

余胜泉说，当技术成为环境中的一部分时，它必然会对教育赖以生存的基石产生一个革命性影响——人类的基本认知方式正从个体认知转变为分布式认知，即人与智能设备的协同认知，人机结合的思维体系，这是现代人应对日益复杂社会的基本认知方式。

一个新技术的出现（如多媒体、移动通信、电子白板、Weblog、云计算、物联网），人们总是将其引入教育教学中，或作为教学内容，或作为教育环境中的装备，但是每一个设备都有自己在教学中的适应性与不适应性，并不是尖端的就是最好的，用技术解决教育的问题，而不是让学校成了新技术的实验场。

以应用为导向引领的思路则是先调研实践应用以及人的发展需求，围绕需求问题的解决，确定目标，分析条件，制订方案，综合评价，优化方案，静态与动态相结合，并建立实施中的检查、监督、反馈、评价等制度。坚持以“人本”为核心，坚持教师和学生的全面协调发展，弥合不同种群的优势与弱势，协调配置各生态因子，科学的搭建多媒体教学环境，在此基础上建立了如图2模型。

以应用为导向的多媒体教学环境系统会将离散的设备打通，形成信息流，让不同系统、不同部分的信息流动起来，实现无缝对接。比如，物联网真正用于教学，信息流形成之后，当教师与学生进入课堂后，课堂的设备会根据身份识别提供相应的服务，教学设备会自动启动进入到待用状态，只要教师发出指令，播放一段视频，这时相应的各个设备系统就会自动运作，从待用状态进入服务状态，老师无须像以前手忙脚乱地打开计算机、投影机、投影幕等。

此模型在实践中促进信息流通，形成动态平衡：关注系统与人相连，系统自然地融合于建设业务之中，推进流程再造，有控制的打破旧平衡态，有目的地创建和发展新的平衡态；从关注眼前短期行为转向关注可持续发展；在实际应用中更好地将人、技术、实践融合在多媒体教学环境建设活动中，通过有效问题的解决，螺旋式地实现自上而下建设驱动转变为自下而上应用需求驱动，最终能够持续、深层次推进教育信息化的融合与创新发展。

四、结束语

从生态的角度探寻多媒体教学环境建设的发展路径，完全符合信息化建设发展的历史规律，生态化是现代多媒体教学环境建设发展的基本路向。多媒体教学环境建设是一个处在物理环境、社会环境、技术环境等多种环境因子下，由经费投入、教师能力、管理者能力、厂商技术等生态因子构成的复合生态系统，我们充分发挥各主体的能动性，分析各种限制因子，坚持耐度与最适度原则，克服“局部的生态环境效应”，优化教学环境与过程，提高社会效益、环境效益和教学效益，使得这样的系统能动态、平衡、稳定、持续地发展下去，进一步推进教育信息化的进程。

基金项目：本文系教育部人文社会科学研究一般项目“高校教育资源利用绩效评价及其优化配置研究”（10YJCZH150）和江苏省现代教育技术研究所2011年度课题“基于B/S模式的高校多媒体教室管理系统的设计与研究”的研究成果。

第7篇：教室环境设计方案范文

【关键词】艺术情感；黑箱性思维；创造力

室内设计，是创造具有视觉限定的人工环境，保障生活、生产活动，以满足生理和精神上的要求。是功能、空间形态、工程技术和艺术等相结合的综合艺术学科。

艺术的概念，不论学者们如何定义，就其本质而言，都是艺术家情感的物质再现，是用他们特定的语言方式传递着内在心灵的声音。画家将自己的情感以画布为载体向世人展示，音乐家将自己的情感表现为优美的乐句，诗人将自己的情感融入美丽的诗行。而室内设计必然是将设计师的情感承载于他的作品之中。一件没有艺术情感的设计作品如同无病的诗句，尽管辞藻如何华丽，形式如何完美，必将不会感人肺腑和振奋人心。

本人在几年的学习和教学实践中，深刻地感受到，加强设计师的艺术情感的培养，是培养设计师和提高设计师创作能力的中心问题。

关于如何培养艺术情感，并将艺术情感结合所学专业技能，表现为丰富创造力的问题，本人谈谈从不同艺术形式感悟艺术情感的黑箱型思维模式。

室内设计的思维可以理解为一种黑箱型思维模式，同样的设计任务书，不同的设计师所作出的方案是绝不可能相同的，而且设计师也无法说清楚自己的思维过程，读者更是难以琢磨设计师的思路脉络。大师的作品美轮美奂，给人以很高的艺术享受，并且从功能、色彩、形式等诸多方面都能够经得起推敲。并且使室内空间环境、光环境、听觉环境、空气环境、视觉环境、声环境、热风环境、心理环境之间达到协调统一，近乎完美。而一般设计师所做的方案，在各个方面都很难与大师相比。其原因便是大师的黑箱中内容丰富多彩，能对任务书进行多角度、全方位的加工和处理，并且能使诸多设计要素充分地为设计主题服务。而一般的设计师，黑箱中的内容较为匮乏，因此，只能从形式等较表层的要素进行加工，作品缺乏深化的主题，无法作到激动人心。

如何才能丰富黑箱的内容呢？首先，艺术家进行创作的本原是艺术情感，而艺术情感是从各个艺术门类都可得到的。从较大的范围讲，室内设计与建筑设计是属于视觉艺术范畴，那么我们仅仅从视觉角度来训练我们的思维，是远远不够的。而应以视觉训练为中心，其他各门类艺术全面结合的方法，来丰富我们的黑箱，培养我们的艺术情感。

1.音乐

抽象派绘画大师康定斯基在《艺术中的精神》中讲到：“音乐在数个世纪里，都是一门以音响的方式表现艺术家的心灵，而不是复制自然现象的艺术——一个画家如果不满意于再现，而渴望表达内心生活的话，也不会不羡慕在今天的艺术里最无物质性的音乐——他自然要将音乐的方法用于自己的艺术。结果便产生了绘画的旋律、数学的抽象结构、色彩的复调——的现代愿望。”音乐成了三角形金字塔的尖顶，成了精神世界的同义词，艺术回到了叔本华的命题：音乐是艺术皇冠上的宝石。由此可见，音乐对其他艺术门类的影响。音乐对美术的影响，不仅表现在抽象绘画，抽象雕塑，即使在素描中讲到的调子也来源于音乐。音乐对文学的影响，不仅产生了诗词的韵律，而且与诗词相结合，产生了歌曲。“建筑是凝固的音乐，音乐是流动的建筑。”更可见音乐与建筑水融的关系。

在教学过程中，反复强调音乐对艺术创作的重要影响，引导学生逐渐接受高雅音乐，利用课间及探讨方案的时间，有选择地播放一些名家名作。不仅使教室气氛活跃，而且使学生在不知不觉中得到熏陶。并为学生开出音乐欣赏菜单，指导学生业余时间欣赏音乐。在分析名家设计作品及修改方案的过程中，引导学生发现和体会节奏、韵律等音乐要素在设计作品中的反映。

2.文学

建筑大师赖特曾说过：“每一位伟大的建筑师都是，而且必须是一位伟大的诗人，他必须成为那个时代的最伟大的，有创建的解释者。”文学可以说是艺术情感最直接的表达方式，是艺术情感嫁接于我们最熟悉的语言这种表现形式。从中国画中最能体现出，诗情画意的美好意境。宋代赵孟坚说：“画谓之无声诗”坡称赞王维的诗画说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”作为视觉艺术的绘画，以造型为主要特征，作为语言艺术的诗歌，以抒情为主要特征，两者相异而又相同，主要在于诗画都要创造情景交融的意境。此外，文学情节可以使绘画作品具有故事性，内容更丰富；文学作品的形象富有造型性，可以更具体、更清晰，感染力更强。文学与其他各种艺术之间的联系最为广泛，各种艺术都包含着文学因素，而且文学作品是多种艺术的基础，如舞剧、戏剧、电影等。同时文学作品也为戏曲、舞蹈、美术等多种艺术提供了创作题材。

在教学过程中，一方面鼓励学生多读文学名著，特别是多读诗词曲赋，同时要求学生全面讲述自己的设计方案，学会用专业术语解释自己的作品。让学生理解，好的设计作品，不仅需要好的表现图纸，更需要好的语言来诠释。陈鸣在《艺术传播——心灵之谜》一书中说：“艺术批评家们将个人的艺术创作和艺术鉴赏的成果用逻辑的方式整理并表述出来，引导艺术家的创作和艺术欣赏者的作品解读，使艺术创作和艺术鉴赏活动纳入有序的轨道。与此同时，艺术批评家通过提供一系列艺术批判的原则和标准，为艺术交往发出某种权威性话语。”因此，让学生读一些建筑评论和艺术评论是十分重要的。在修改方案的过程中，以圆桌会议的方式，用下文讲到的4W2H法和奥斯本设问法与学生沟通，学生不仅能听到老师对自己方案的意见，也能听到给其他同学提出的修改意见。在说服学生的过程中，教师将会用到大量术语，这会使学生不断修正自己的设计方案，也修正自己的表述语言。

3.美术

文化艺术出版社出版的《艺术概论》一书中，将美术分为绘画、雕塑、工艺美术和建筑。在本文中的美术是指除建筑以外的其他三个方面。既然将建筑列入美术范畴，可见建筑与绘画、雕塑和工艺美术之间的密切关系。达芬奇曾经说过：“素描是造型艺术的基础，也是造型艺术的最高境界。”因此说美术是室内设计和建筑设计的本家兄弟，最直接的基础。

除了让学生做大量的美术鉴赏，关注广告、雕塑、园林小品、产品包装、流行时装等各类艺术形式。还要求学生每周必需画两张建筑速写，这一要求要贯穿教学过程的始终。同时要求学生在完成方案过程中，画手绘透视稿，以此来完成手绘训练。

4.生活

音乐家、小提琴大师梅纽因在《人类的音乐》一书中写到：“相对而言，科学是关于我们这个世界的客观、可测量的学问，而艺术则是关于人性、生活领域的学问。”室内设计与城市规划和建筑设计相比，与人们的生活关系更为密切。建筑大师路易·康说：“要真正懂得建筑，必须要首先懂得生活，建筑应该是有生活存在的地方，绝不应仅仅成为一种抽象的、美妙的东西。”因此，生活情趣的培养，是室内设计的关键因素，有什么样的生活就有什么样的建筑。

在教学的过程中，应特别强调室内环境是生活的载体，生活的空间。要首先解读生活，再设计环境。比如在家装的课程设计中，首先让学生自由设定家庭成员，及每个家庭成员的职业、年龄、爱好等，以此来确定设计的主题，而空间的六壁造型及色彩等设计要素，要为实现主题目标服务。在时装专卖店的课程设计中，首先让学生了解时装的分类，然后依据自己的喜好，确定时装类型。而所销售的时装类型，便能确定专卖店的主题风格，而空间各界面的设计，都应强化和完善主题风格。同时要求学生注意观察身边的环境，注意电影、电视剧中的环境设计和生活方式。了解茶道、酒文化、饮食文化等与生活相关的各种事物。

5.梦想

蒋勋在他的著作《梦想与创造》中讲到：“因为梦想，才能够继续创造。”、“二十世纪的毕加索、达利都是梦想家，他们在学科分工越来越精密的趋势中，却努力地使美术回到梦想的原点。”梦想能产生强烈的创作动机，强烈的创作动机是创造型人才的重要标志。动机是激励人、驱动人行动的一种力量，是创新的内在动力。

有了梦想才能有创作激情，而创作激情对于初学者来说是较难拥有的。原因是由于初学者在知识经验、智力因素、非智力因素等方面尚处于初级阶段，这就需要不断地鼓励和赞美，鼓励创新、鼓励求异、鼓励另类。就算有些想法不切合实际，也不要循规蹈矩和墨守成规。即使学生有一点点突破，也不要放过赞美的机会。“激励具有柔软大脑，激发热情，将人导入创造状态，引发思维共振和创造灵感等作用。”因此说，赞美和激励是最好的教学方法。

与学生的情感沟通，是激励梦想的关键所在，没有良好的情感基础，赞美的真诚含量就会大大降低。而真诚是赞美所以产生良好效果的灵魂，“真诚的赞美，可以用一根头发牵动一头大象。”

6.技术

技术是学校教育所给予学生最多的东西，设计原理、图学、材料、设备等等，是确立专业性思维的关键所在，是艺术情感的有效载体。这个载体越大、越扎实，越有利于艺术情感的发挥和升华。然而，仅仅依靠技术，只能培养出高级工匠，而不可能成为具有创新意识的设计师，更无法成为设计大师，因为技术只是艺术情感的加工工具。

第8篇：教室环境设计方案范文

关键词：BIM；建筑节能；建筑设计

1概述

目前我国能源短缺情况严峻，推行建筑节能刻不容缓，所以我国建筑设计领域务必实行有效的应对措施。据实际统计，我国现有的建筑中大多数为高能耗建筑，存在新建的房屋建筑仍是高能耗建筑的情况。随着BIM技术快速发展，其为建筑节能设计提供一个全新的思路。因此，世界各国都致力于分析研究基于BIM技术的性能、基于BIM技术建筑节能设计和整个命周期管理等BIM技术应用[1]。K.Tantisevi等人研究了基于BIM技术的建筑维护结构整体传热计算。P.E.Moakher研究了BIM技术在能耗分析中的应用。P.Sanguinetti等人探讨了BIM和仿真分析模型之间交互的问题。S.Azhar研究了BIM技术在可持续设计和LEED评价中的应用[2]。BIM技术弥补了在分析和设计效率的传统建筑节能设计的缺陷。然而当前这种应用还不成熟，未能形成系统的应用标准和理论，有待进一步研究分析[3-6]。

2BIM技术概述

BIM（BuildingInformationModel）最早是美国乔治亚技术学院建筑与计算机专业博士ChuckEast-man提出的。BIM平台是将建筑生命周期内与建筑建造和使用维护过程中的信息（主要包括影响施工阶段、设计阶段、运营维护等阶段）整合在一个建筑模型中。BIM的目的是构建一个有助于协作和执行能力的信息交流平台，帮助项目参与方及时获取信息和自由添加信息，提高工作效率和工程质量。简而言之，就是在项目实施之前，预先在电脑上模拟一遍，各专业工程师在BIM平台下协调优化工程方案。这样可以预先发现实际施工过程中可能出现的问题，提高对实际工程的进度控制和质量控制。基于BIM平台创建的建筑信息模型在多个专业学科之间，甚至整个生命周期内都具有协调性。因此，根据文档保存的需要，BIM平台中创建的三维模型也可以转化为传统的2D施工图。BIM模型根据不同专业分析的需要，可经简化后导入到专业分析软件进行计算分析和造价计算，使得各专业分析人员更加专注于考虑不同的工况设置和设计性能的计算分析，而减少在基础建模上浪费更多的时间。

3基于BIM技术的建筑节能设计数据管理

基于BIM技术的建筑节能模拟体系是在以BIM模型和相关模拟分析软件的基础之上，将气候环境等相关因素的影响考虑进去，创建一个环境模拟分析的平台，在该平台上利用模拟分析的结果调整建筑节能设计阶段的成果，优化建筑的空间布局[7-9]。本文选择REVIT软件与BIM的环境模拟的分析工具软件：E-COTECT、Cadna/A、Phoneics相结合，可以得到设计初期基本数据。Ecotect软件可以通过多种方式与三维建模软件进行数据的快速交换。gbXML格式是基于空间之上来建立模型的，它其中的一部分与非建筑围护结构相关的数据在交换过程中很可能会丢失，dxf和3ds格式是两种相对较为真实的三维数据模型。如果三维模型中有较为复杂的部分，这时一般会对其进行简化处理以增强三维数据模型在导出时候的使用性能。在建筑节能设计阶段，Revit模型在选取gbXML格式的时候。首先需要定义好房间的属性。选用dxf格式时，可以用一些简化的模型进行操作然后使用快捷导入Ecotect中，对模型进行日照采光的模拟分析。而用Sketchup模型则也可通过dxf格式导入到Ecotect中进行模拟分析。Sketchup导入后会显示三角面，只需在Ecotect中对其执行合并三角的命令即可。Ecotect软件的数据并非是相互流通的，它与其他的数据是单向的进行交换（见图1）。因此三维建筑数据模型可以导入Ecotect中进行模拟和数据分析，但是模拟分析的结果只能作为一个参照依据，是无法再将结果导入到三维建筑数据模型中进行深入处理。图1三维建模与模拟分析软件的交流形式

4基于BIM的建筑性能化分析

建设项目的可日照采光环境、热环境、风环境、室内外声环境等指标早就在项目开发之前就已经基本确定下来，可是因为技术缺陷的原因，普通的建设项目很难有充足时间和经费对以上所述的各个指标进行多方面细致的的模拟分析，而BIM技术就可能广泛应用在建筑性能分析中。

4.1室外风环境模拟分析

提高建筑周围的舒适度，通过改善建筑方案、调整居住区流场分布，减弱涡流和滞风现象，改善居住区的环境质量，模拟分析在大风作用下，有哪些区域可能会因为狭管效应从而带来安全隐患等。其所涉及到的BIM风热环境模拟分析方法的基础是指将Revit与其CFD流体力学模拟分析插件二者进行结合分析的方法。这种分析方法在BIM场地模型中可以对周围的生态信息进行编辑，在将其与提取相关的风速、风频、浪频等信息进行结合，从而可以左右BIM分析的参数设置条件，再由BIM的代表性软件如：SIMULATION等对其分析，结合分析结果，综合的考虑建筑整体的环境效果。在项目开发的前期阶段，充分考虑项目所在地的气候、地形条件等，借助风环境模拟软件比较分析不同方案，最终选择合理的规划方案达到优化气候环境，节约土地的目的。

4.2自然采光模拟分析

分析建筑设计方案的自然采光效果，通过改善建筑造型、布局，建筑材料的使用等，调整采用自然采光，从而根据采光效果进行室内布局优化等。

4.3室内自然通风模拟

分析建筑设计方案，采用改善通风口位置、尺寸等改善室内流场分布，并且引导室内气流组织高效的流动，提高室内舒适度。

4.4热环境模拟分析

对热岛效应进行模拟分析，采用最合理的建筑单体设计、整体布局和改善周边绿化环境等方式消弱热岛效应。4.5噪声环境模拟分析用噪声模拟软件构建建筑物的数据模型，通过对建筑物周边的声环境进行模拟分析，通过对建筑物的用材、建筑内部的布局变化的手段来预测和评价建筑声学质量，提出合理的建筑声学优化方案。

5案例研究

5.1项目概况

本文选择合肥市第七十中学建筑为例分析其建筑节能应用。项目地块位于胜利路，临泉路北侧，红星家园小区的东侧，场地基本平整。校区规划红线面积为8748.27m2，总建筑面积为4718.14m2，其中已建建筑面积为2192m2，新规划建筑面积为2726.14m2，容积率0.54，建筑密度15.3%，建筑高度19.6m，框架结构形式，使用年限为50年，地上5层，抗震等级7度，建筑耐火等级二级（见图2～4）。本项目为扩建项目，在原有建筑基础上在规划区内新增加1座教学综合楼以及报告厅，扩建后教室增加到25个，标准物理、化学、小学实验室各1个，计算机室1个，并增加相应的办公场所。新建建筑的三维图见图5。项目强调全区建设的整体性，将建筑的功能布局、道路系统、绿化系统与基础设施等，进行统一规划形成统一整体。在整体布局的基础上结合建设要求，强化规划的相对独立性尽量构筑人车分流交通系统，减少车辆通行对校区的干扰。建筑分布遵循地貌、景观位置以及朝向的改变，在局部区域内具有雅致悠然的空间形态，为学生提供一个舒适的学习环境。

5.2建筑节能设计原则

本项目为中学校园，初中阶段是学生世界观形成的重要阶段，校园作为初中生接受教育的重要场所，创造符合初中生学习要求的绿色校园是本项目设计的首要任务，节约整洁的教学楼、宽阔的运动场营造出积极向上的校园氛围。5.2.1和谐原则建筑是由人类行为影响而产生的结果，因为建筑的设计、施工和运维的各个阶段都有损耗，其他因素干扰建筑的实际作用，所以本项目要强调建筑要拥有和谐的体系、系统、关系的重要原则。本项目在设计中充分考虑与场地和周边建筑的关系，在保证优质校园环境的前提下，充分利用场地进行最大化的开发应用，在满足建筑基本功能的基础上，建立与周边建筑良好的对话关系，使之融为一体，并在功能空间上相互补充相互影响，为人们提供更为合理的功能空间。5.2.2适地原则所有城市的建设、规划、或者单位工程项目，都必须对指定地方的周围环境等条件进行评价分析，其中涵盖了当地的气候特征、地方的文化习俗、地理因素、能源分布、建筑机理特征等条件，如地方建筑材料利用的强度与持久性和当地对建筑的限制现状等。因此，必须结合合肥地区当地自然、人文环境设计。本项目在原有场地建筑的基础上进行规划设计。建筑南北向布置，充分增加了建筑的采光和通风，并与原有建筑保持一定距离，减少对已有建筑通风采光以及噪声的影响。建筑造型简单，与原有建筑相辅相成，尽可能的融入到场地中，做到适地而建。5.2.3节约原则重点突出“节能省地”原则。节省土地首先从规划阶段开始，通过详细分析建筑用地的比例关系，合理进行分配，提升土地利用率。节能技术主要依据蓄热方式来降低能量消耗的原理来提高能源的使用效率，并且对例如风能、太阳能、海洋能、生物能、水利能等可再生的自然资源进行充分的利用，降低对不可再生资源的使用。还可以结合当地的气候特点，在建筑设计时考虑当地的太阳及风的运行规律，把通风及太阳光等可利用的节能措施加入进去以降低能耗。本设计充分利用场地，最大化的规划设计。建筑造型简单无多余的构架，节约材料。建筑外立面颜色为浅色暖色调，不仅符合学校建筑的特点，而且还能有效降低太阳辐射，降低环境温度，提高舒适度。建筑北侧外立面增加了立体绿化，改善了场地的微环境，同时也为已建建筑增加了一抹绿色，增进了新老建筑的对话，丰富了课余生活。5.2.4舒适原则舒适要求与资源占用及能量消耗在建筑建造、使用维护管理中一直是一个矛盾体。在绿色建筑中强调舒适原则并不是以放弃建筑的舒适度为前提，而是以满足人们的居住的舒适度为标准，应用材料的保温性能，提高维护结构的保温性和隔热性，利用太阳能冬季取暖夏季降温的特性，用遮阳设备来降温，预防夏季温度过高，从而使室内环境更加舒适。考虑到本项目使用者主要为中学师生，为向中学师生提供一个安静的学习环境，建筑及周边的声环境良好是本项目必须体现的舒适原则。本项目主要功能房间布置在南侧，增加了南侧的采光，通风，拥有开阔的视野，有助于学生眼睛的保护。建筑功能合理，动静分区，在满足基本空间的前提下尽量减少辅助空间，增加建筑空间的利用率。建筑入口设有无障碍通道及无障碍卫生间，满足不同人群的需求。

5.3技术方法

根据合肥市《关于加强新建民用建筑设计方案建筑节能和绿色建筑管理工作的通知》（合规[2014]129号）等有关规定、本项目综合规划及业主要求，本项目应满足《绿色建筑评价标准》（GB/T50378-2014）绿色公共建筑一星级设计要求。5.3.1日照模拟分析日照方面，项目南侧为学校广场和运动场地，对教学楼和报告厅无遮挡，保障了教学楼的主要功能房间在冬至日平均达到4h左右的日照。同时，结合《绿色建筑评价标准》（GB/T50378-2014）第4.1.4的要求，本项目的新建建筑未降低周边建筑的日照标准，使项目北侧已建建筑的主要功能房间在冬至日平均达到2h左右的日照（见图6）。5.3.2室外风环境模拟分析为了让模拟分析的结果更加真实，采用对建筑所在的实际地理位置的风速与风向进行分析。利用风玫瑰图，利用给出的频率最多的风速风向情况，确定当地平均风速作为模拟区域的输入条件（见图7和表1）。根据《中国建筑热环境分析专用气象数据集》可知合肥地区的冬季、夏季以及过渡季节在最多风向条件下的风速情况。项目冬季典型风速和风向情况见图8～11，由上述图形模拟结果分析得出，在冬季室外最多风向平均风速为3.5m/s的NNE风场下，建筑室外人行高度1.5m处的最大风速不超过3m/s，风速放大系数最大值小于1.5，教学楼和报告厅的迎风面与背风面表面风压差整体上在3.5Pa左右。《绿色建筑评价标准》（GB/T50378-2014）中4.2.6条要求“在冬季典型风速和风向的条件下，建筑物周围人行区风速小于5m/s，且室外风速放大系数小于2；除迎风第一排建筑外，建筑迎风面与背风面表面风压差不大于5Pa”。因此，在冬季典型风速和风向条件下，项目符合规范对场地内风环境的要求。5.3.2.2夏季典型风速和风向条件项目夏季典型风速和风向情况如图12～15所示。5.3.2.3过渡季典型风速和风向条件项目过渡季典型风速和风向情况如图16～19所示。从上述图形模拟结果分析得出，在过渡季、夏季典型风速和风向条件下，教学楼和报告厅周边活动区域未出现涡旋，大部分区域风环境情况良好。《绿色建筑评价标准》（GB50378-2014）中4.2.6条要求“在过渡季、夏季典型风速和风向条件下，场地内人活动区不出现涡旋或无风区，50%以上可开启外窗室内外表面的风压差大于0.5Pa”。因此，在过渡季、夏季典型风速和风向条件下，项目符合规范对场地内风环境的要求。5.3.3室外声环境模拟分析本报告分析模型主要包括合肥市七十中学的教学楼、报告厅、校园内已建建筑、周边建筑物及道路等影响因素，分析模型见图20。该项目周围道路分别为临泉路、桃溪路和昌盛路。根据《城市道路工程设计规范》（CJJ37-2012）的要求，在城市主干路设计速度取60km/h，城市次干路设计速度为30km/h。昼间模拟结果见图21～24．根据以上声环境模拟分析可以看出，本项目场地内噪声主要由周边道路的车辆噪声产生，从以上分析结果可以看出，本项目场地内昼间噪声最大值为48dB，夜间最大值为38dB，噪声环境良好，满足《声环境质量标准》（GB3096-2008）的相关要求，即满足昼间噪声不大于55dB、夜间不大于45dB，符合《绿色建筑评价标准》（GB/T50378-2014）第4.2.5条款要求：场地内环境噪声符合现行国家标准《声环境质量标准》（GB3096-2008）的有关规定。

6总结

本文介绍了我国建筑节能现状，探讨了在建筑节能设计中BIM数据的交换方式，分析了在建筑节能中基于BIM的建筑性能化分析，通过BIM软件对建筑周边的日照环境、风环境、声环境的模拟分析提出优化方案。研究通过分析合肥市第七十中学的项目，针对学校的日照采光、室内外风环境、声环境模拟，结合建筑节能规范和绿色建筑规范，做出节能评估进行改进。

参考文献

[1]秦军.建筑设计阶段的BIM应用建筑技术[J].BIM服务，2015(1)：160-163.

[2]杨德磊.国外BIM应用现状综述[J].土木工程信息技术，2013，5(6)：89-93.

[3]方婉蓉.基于BIM技术的建筑结构协同设计研究[D].武汉：武汉科技大学，2013.

[4]张建平.BIM技术的研究与应用[J].施工技术，2011(1)：15-18.

[5]杰里•莱瑟林，王新.BIM的历史[J].建筑创作，2011(4)：146-159.

[6]H.EdwardGoldberg,TheBuildingInformationModel,CADalyst.Eugene,2004,21(11)：56-58.

[7]黄春成.基于软件模拟的超低能耗建筑能耗状况研究[D].乌鲁木齐：新疆大学，2013.

[8]曾统华.基于BIM技术的建筑节能设计软件研制及应用[D].北京：清华大学，2012.

第9篇：教室环境设计方案范文

关键字微格教学；信息技术与课程整合；微格教学系统；教育信息化

1引言

“微格教学”(Micro-teaching)又常被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”，微格教学产生于美国，它是美国斯坦福大学把现代视听设备应用于教学，对师范生“角色扮演”课程进行改造而形成的。1963年微格教学的训练方法被人们肯定并成为一门课程，被列入师范院校的教学计划中[1]。从20世纪90年代开始，微格教学成为我国高师院校教师教育中教学技能培训的主要形式之一。微格教学理论经过50多年的发展已经形成一个较为完整的理论体系，在教师技能培训中发挥着巨大的作用。随着教育信息化的发展，微格教学在理论和实践方面有了新的突破和发展。

2教育信息化的背景

《教育部关于推进教师教育信息化建设的意见》中明确指出：目前，我国以现有师范院校为主体的教师教育机构，存在着信息基础设施和资源建设薄弱，现代信息技术和教育技术在教育教学中尚未普及，在教师教育中还不能广泛应用现代远程教育和网络教育手段等方面的问题，难以适应中小学信息技术教育发展的需要。教师教育必须加快信息化进程，加大信息化建设力度，为全面提高中小学教师的信息素养奠定坚实的基础。

在信息技术环境下，课堂教学发生了很大改变。具有更强大教学功能的教育媒体进入课堂，教学环境从单一趋向复杂，以计算机网络、数字媒体为代表的现代化教学环境得到广泛的建立和使用，语言实验室、多功能教室、虚拟实验室等适应于不同教学需要的教学环境正在改变着教师的教与学生的学。教师不再只是信息源和知识拥有者、传播者，而是更多地转变为学习的组织者、管理者、辅导者和学生的伙伴，教学的设计者，学习环境的创设者，信息资源的查询者，知识的追求者和学习者等。基于信息技术的教学模式是多种多样的，诸如探究学习模式、协作学习模式、研究性学习模式、远程学习模式、个别辅导模式等[2]。

教学环境的复杂化、教师角色的多元化以及教学模式的多样化，对教师教学技能提出了新的要求，这必然导致微格教学发生一系列的变化。信息技术环境下的微格教学，要基于信息技术与学科课程全面整合的要求来确定微格教学的目标、内容、对象，设计教学策略与选择教学媒体。在微格教学的技能训练中，重点要培养教师的信息素养，提高教师信息技术与课堂教学整合的教学能力。

3教育信息化中的微格教学

3.1教学环境的数字化

微格教学环境变化的核心是微格教学系统的数字化。将微格教学教室与多媒体教学设备相结合，配备视频采集仪、数字化大屏幕投影机以及多媒体计算机等，建构集计算机、网络、多媒体、音视频、存储、传输等多种技术于一体的数字化微格系统，为现代教学技能的训练创造物质条件。

与传统的微格教学系统相比，具有以下特点：①软件控制。数字化微格教学系统改变传统的机电控制的方式，采用软件管理，既增强了控制的精确性，同时简化了指导教师或专业人员的操作程序，体现了易学易用的特点；②数字传输。数字化微格教学系统采用数字传输的模式，改善了信息的传送质量；③资源共享。数字化微格教学系统将文件纳入网络文件服务器中，改善了传统微格教学系统主要在控制室和观摩室使用文件的局限性，使校园网中的特定用户随时可以调用文件，从而实现了资源共享。数字化微格教学系统的主要功能有呼叫可视对讲功能、远程遥控功能、多播功能、评课功能、示范功能、系统多媒体监控及扫描功能、远程传送功能等[3]。可具有以下用途[4]：

(1)优秀教师的重要课程实况录像，以利于其它教师观摩、学习；外聘特级教师的示范课。

(2)组织教学管理人员在主控室对青年教师进行听课，记录缺点、问题进行课后的对比、提高；专业教研组的实验课和教研组针对该课的讨论、修改。

(3)学院重点课程的资料留存；学院重大活动如外请专家、学者讲课，进行政治思想教育、爱国主义教育。

(4)和闭路电视系统结合把微格教室的活动和课程向全院实况转播。

(5)学院送审的优秀公开课的节目录制；精品课程视频的制作；学院留存档案和兄弟院校之间的资料交流。

3.2微格教学目标的多元化

基于现代教育理念，使学生掌握适应现代教育发展的多元化的教学技能目标体系。基于现代教育理念，就是要强调师范生在技能训练中，要注意学习如何营造以学生为中心的课堂，实施以学生能力培养为主要目标的教学；学习如何适应现代教育要求去“导学”，而非“灌输”。多元化的教学技能目标体系，既包括以讲授为主的教学技能培训，也包括以导学为主的教学技能训练；既包括信息加工型教学模式的尝试，也包括社会型教学模式的体验；既包括教学问题情境的设计，也包括课堂良好人际关系的建立[5]。

通过这样的多元化目标，帮助师范生掌握在教学过程中可能发生问题的处理方法；有关人际交流的主要沟通因素分析；训练在课堂上如何与学生交流的方法，促进反馈评价。

3.3微格教学培训技能的重点

(1)信息技术与学科教学整合的教学设计能力。数字化环境下，注重课堂日常教学的信息化，要求教师能根据教学、学习和学生发展的需要，将数字化学习资源、数字化学习手段方法、数字化学习环境融合到课程教学系统中的诸要素中，开发设计数字化学习课程，掌握、运用数字化学习方法，构建数字化学习模式，构建“学教并重”或“主导——主体”型教学结构。

(2)构建数字化视频案例库。案例库中包括专家教师、一般教师等的不同教学案例，案例中包含“精选案例”、“名师授课”、“典型范例”、“实况录像”等，每个案例附有背景介绍、分析说明、教师解说和评论、专家点评、适用对象、参考资料等。学生可以看到每项教学技能的教师的课堂教学的视频示范片段，包括优秀教学范例、基本技能的示范及综合技能的示范、问题示范等，来增强对教学技能的感性认识，提供学习的样板(包括正例和反例)，便于学生对教学技能的感知、理解和分析[6]。

(3)信息技术与学科教学整合的教学实施能力。能实施教学设计方案，能运用有关信息技术工具和资源营造有利于学习和学生信息能力和创新精神发展的数字化学习环境(如基于资源的学习环境、基于实际问题解决的学习环境、基于任务的学习环境)；能在不同教学模式和不同教学环节中熟练运用有关的信息技术工具和资源。

(4)信息技术与学科教学整合中的教学评价能力。数字化环境下的教学评价采用多元化评价理论，对学生的评价是包括过程性评价的综合评价。教师要能在教学设计中、教学前的准备阶段、具体教学过程中和教学活动结束后等不同环节，将教学评价与教学的全过程有机整合在一起，发挥评价对教学和学习的促进作用(5)信息技术与学科教学整合中辩证的价值观和德育教育。能结合教学活动帮助学生辩证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活的影响；能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，引导学生负责任地、安全地、健康地使用信息技术；能利用技术资源使全体学生都能公平受益。

(6)教学媒体的选择、使用和整合技能。信息技术为教学提供了丰富的教学媒体。在教学媒体的选择上，要遵循施兰姆公式，即教学媒体选择几率(频度、次数)与教学功效成正比，与成本成反比。教师必须根据教学目标、教学对象、教学内容、教学条件来选择合适的媒体。教师不但要会选择媒体和使用媒体，还要能够在微格教学活动中适时地、合理地优化组合不同的媒体，将媒体有机地融入教学过程中，真正发挥媒体的作用，同时要使教学媒体和教师的口头讲述、板书、演示、学生的练习有机结合，实现教育的最优化。

3.4微格教学训练模式多样化[7]

基于方法导向的多元技能训练：现代教学理论认为应以学生为中心开展教学，方法上倡导以学为主的方式，更加提倡师生相互作用和个别化的教学方法体系，如活动教学、发现教学、情境教学、问题教学、探究教学等等。教师技能方面强调教师“导学”的能力、设置问题情境的能力、认知工具选择的能力、组织有效活动的能力、设计探究学习任务的能力和良好的信息沟通能力等等。在微格训练的课堂上，除基本教学技能训练外，受训者们还应采用更加建构化的方法开展以学生为中心的课堂教学技能训练，如学习怎样强调学生间的合作与互助、怎样以任务驱动的方式激励学生获取和处理信息、以何种方式鼓励学生交流和采取有效人际沟通、怎样发挥学生专家的作用、对活动和教学情境如何设计等等。

基于角色扮演的多元技能训练：由受训者分别进行“师”和“生”的角色扮演是微格训练中的常规做法。它的优点是使得复杂的课堂教学变得清晰、易于控制。但在实际教学中，任何一项教学技能都不可能单独存在，多项教学技能的运用需要一个整合过程。实际上，在训练中，让每一位受训者都完成多项教学技能从分解到整合的全部训练几乎是不可能的。所以可以采用教师角色扮演协作的方法，以训练小组的形式合作完成多项教学技能训练，并通过内容使之初步整合起来。在协作小组中，教学任务由小组成员共同分担，分工明确，任务量适中，根据任务决定每人训练的技能项目。由此既完成了一定量的个体训练，又针对某一完整教学内容完成了各项技能的综合训练，使课堂教学效果得以具体描述及评价，同时又不割裂训练的系统性和综合性。

基于合作学习的学导式训练：学导式训练，即在教师指导的基础上，培养学生“导生”的作用。也就是说，学生训练小组的成员可以是多元化的，可以包括本科生、专科生，也可以包括研究生、进修教师，还可以包括其它不同专业的学生。使成员间信息的交流更加多元化，信息流量更大。这种学导式的合作学习利于发展受训者个体的思维能力，增强学生间的沟通能力和对个体间差异的包容能力，同时使受训者在合作学习中体会到合作学习的魅力，了解组织合作学习的技巧，而且不同学科间学生的合作可以使教学训练更具变化和趣味性，可以使受训者尝试如何协作组织设计多学科知识内容的以社会为中心的教学，而不是只局限于传统的学科中心课堂教学组织中。

基于教学设计的说课训练：“说课”是指教师在规定的时间内，对某一节课，按某种具体要求，向同行或专家进行全面讲解的一种备课方式。说课要求教师不仅能组织教学，而且能明确每一个教学环节组织的理论依据是什么。不是作简单的“应然”分析，而是客观、完整、基于理论支持的“实然”分析。通过说课能最大限度地展现出教师备课中的思维过程，对教学内容基本要求的理解程度，对现代教育理论、教学方法掌握情况，对学生实际情况的估价和运用现代化教学手段的能力等方面的情况。因此，对于师范生而言，说课训练也是不可缺少。由受训者对课的内容进行分析，包括该部分内容在整体教学中的地位、要实现的教学目标、教学的重点难点、处理思路、可选用的教学方法和手段、选用的方法和手段以及这样做的教学理论根据等等。说课时间同样可以控制在3～5分钟内，讨论分析，作为进一步改进的依据。

4结束语

随着教育信息化的发展，微格教学将继续成为培养师范生和在职教师教学技能的一种有效方法，微格教学系统将呈现数字化发展趋势。数字化微格教学系统能够传播最新教育观念与教育信息，创造重视教育技术现代化的校园环境，是以校为本的教师专业发展模式和通过网络在校内和校际间进行教师合作专业发展途径的重要技术支撑；为教师对教学理念和教学过程的分析和反思提供的素材准确度高、真实性强、信息量大，并可重复反馈，便于自我分析评价和集体讨论评价；并且数字化微格教学系统突破了时间和空间的限制，克服了传统教师专业化发展手段的缺陷，有效地把教师的教学理念和教学过程作为真实的研究对象，促进教师专业化发展，加速了教育的信息化[4]。

参考文献

[1]蒋文彬.数字化微格教学系统构建方案[J].高校理科研究，2007年，第6期：88

[2]陈婷.信息技术环境下微格教学的变化及其发展趋势[J].电化教育研究，2007年，第6期：93-94

[3]李宗颖，江玲.智能微格教学系统的构建[J].中国医学教育技术，2006年，第2期第20卷：12

[4]田国生.运用数字化微格教学系统促进教师专业化发展[J].教育信息化，2006年，4月：60

[5]刘鹂，安玉洁.微格教学的多元化架构[J].电化教育研究，2005年，第493期：56