高中历史学法和建议精选(九篇)

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第1篇：高中历史学法和建议范文

关键词：高中生 历史学习兴趣 兴趣培养 历史教学

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）02-143-01

兴趣是人们认识、探索事物时的一种心理的活动或情感的体验。在开发各种非智力因素的过程中，培养兴趣是最重要的，因为一个人只有在对某事物发生兴趣的时候，才会对其表示出特别的关注，并积极主动对其进行探索。思想家、教育家孔子曾经提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这无疑是充分肯定了学习兴趣的。

一、兴趣的特点

兴趣根据其起因可以分为直接兴趣和间接兴趣两种。在高中历史教学中，直接兴趣表现为，学生对教材所叙述的历史人物、故事、图片以及教师正讲解的比较生动的内容所产生的兴趣，这些都是学习活动本身以及历史知识本身使学生产生的需求。而间接兴趣则表现为，学生由于学好历史课后所得到的诸如高考文综的高分、奖学金、家长设置的物质或精神性奖励等所引发的兴趣。由此可见，在高中历史教学中，教师对学生历史学习兴趣的激发和培养可以从这两方面入手，即增强课堂教学的趣味性，适当运用多种形式的灵活教学来刺激学生的直接兴趣，同时做好科学客观的历史课程评价活动，通过奖励和惩罚来调动学生的间接兴趣。

二、高中生学习历史兴趣培养策略及方法

（一）备课阶段高中历史学习兴趣的培养策略预设

学生能否从历史学习中获得成功的体验，从中获得学习历史知识的信心，关乎到他们对历史课学习的动机和需求。课前了解好学情是十分重要和必要的，只有这样才能掌握学生的知识基础，在教学中把握好尺度，给学生适合于他们自身的成功体验。这就需要分层次备课了。仔细的分析学情，对学生情况做到详细把握、层次清晰，是分层次备课的主要特点。只有分层备课才能正确地把握学生对将要学习的历史知识的期望度，进而有层次的培养其学习信心。

（二）课堂教学中的兴趣培养策略

在多年来的教学实践中，笔者为培养任课班学生的历史学习兴趣，曾经尝试过多种教学方式的尝试，再学习其他教师的一些经验，总结了比较成功的方式：

1.适当运用幽默的教学语言

教育家马卡连柯曾经提到过，“同样的教育方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”在积累了深厚广博知识的基础之上，高中历史教师还需要运用生动风趣、感人至深的语言将这些知识表述出来，才能振奋学生的精神和心灵，激发学生的学习主动性，从而达到激发学生学习兴趣的目的。除口头表达之外，教学语言还应该包括肢体语言、眼神以及面部表情。幽默有时是不能仅用语言表达的，还需要肢体语言的辅助，教师在讲课过程中的眼神和面部表情的恰当运用会成为历史教学幽默语言的点睛之笔。该策略的优缺点都比较明显，优点在于方式灵活、使用方便、随机性强。很多时候可以利用课堂教学中发生的小事件，转移学生的注意力，激发其继续学习的兴趣。缺点是，幽默的程度不好把握，稍有不慎就会变成手舞足蹈式的表演，反而会起到分散学生注意力的反效果。另外，幽默教学语言的使用对教师的口头表达、教育机智、表演天赋有一定要求，口头表达可以通过训练来达成，教育机智和表演天赋则比较难以训练。

2.引用时事热点、名言警句、寓言故事

随着信息时代的来临，高中生获取知识的渠道愈来愈广泛，对于众多的典故、名言也会稍有涉猎，并以之为能。那么在讲述历史知识时就可以适当的将之引入到教学之中，从而让学生感到亲切，学习相关知识的热情自然就上来了。另外也可以利用学生对时事热点的热情，进行知识的迁移。此类策略优点在于现实性强，学生容易找到实证。缺点与上一策略相仿，即容易分散注意力，在引用事例、名言或故事时，容易使学生的思路偏离本堂课的教学内容，对教师的课堂掌控能力要求较高。同时，也需要教师平时需做大量的准备工作，增加了教师备课的工作量。

3.利用情境教学法

情境设置教学法是针对高中生的思维模式从形象思维到抽象思维这一现实情况而定的，用激活学生思维的方式培养高中生的历史学习兴趣。另外，还需要根据学生的原有知识储备情况，在情境中设置对于当时的学生而言既有一定难度又没有超出其能力范围的历史类问题，而且这些问题是急需学生当场解决的，这样更容易激发学生思维的活跃度，从而用满足其求知欲的方式激培养其历史学习兴趣。该策略存在的弊端则是，课前教师和学生都需要做大量的准备工作，占用时间较多，不可能成为常用办法，另外，对学生的历史把握能力和教师的临场应变能力要求较高，否则只会事倍功半。

4.组织好历史课外活动

由于受到空间、时间和教学进度等因素的制约，常规状态下的历史班级授课局限多多。学生对高中历史课的主动参也受到此类的制约而比较难以施行。这实际上是不利于学生个性的发展的，同时也不利于学生视野的开阔。另外，在历史课堂中的比较干枯的讲述往往不如课外活动中，让学生主动观察而得到的历史知识生动形象，因此，课外活动往往更能促使学生主动的去探寻和研究，进而实现对其历史学习兴趣的培养。

（三）构建和谐师生关系，改善培养历史学习兴趣的环境

学习兴趣是一个情感概念，学习中没有情感的因素存在，自然也就没有兴趣可言了，因此，要使学生对高中历史学习产生兴趣，必须使学生在历史学习过程中有情感的流出甚至是迸发，而“师生之间是否建立良好的感情，形成融洽平等的关系，很大程度上影响着学生对学习的兴趣”。和谐的师生关系，是能否培养更好的学生历史学习兴趣的一个重要环节。这就要求首先，高中历史教师要具备一颗对教育充满爱的心。其次，需要重视学生、尊重学生人格，抛开传统的师生观念，营造平等的师生关系。与学生进行交流时，注意不要使用命令口气，需要对学生因势利导，在了解其心理特点的基础之上打开他们的心灵打破他们的心灵障碍，才能平等的交流。在课堂教学过程中，则应注意营造民主课堂，注意鼓励学生在课堂上表达自己的见解，并实施表养性教育，切忌对学生的讽刺挖苦，如果用充满期待的目光看着学生会让学生深刻地感受到你的关怀，一种良好的师生关系的建立也就是水到渠成的事情了。

第2篇：高中历史学法和建议范文

【关键词】高中历史教学 问题 措施

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.050

一、高中历史教学存在的问题

一方面，长期以来，历史学科不大被重视，导致学习时间保证不了，特别是一些学生认为历史课就是记记背背，没有什么智力含量，只要努力记就一定能学好，所以课余时间学生基本上不学历史，把时间用在学习“主科”上。正所谓态度决定一切，对历史学科的不重视直接影响到了教学效果。

另一方面，历史学习中确实需要记忆一些知识，涉及到很多的年代、事件、人物、地点等纷繁复杂琐碎的知识点，记忆起来容易混淆，导致很多学生有畏难情绪。为了取得一个理想的成绩，不少学生便对考试知识点死记硬背，成为背诵教材和应对考试的机器，历史课在他们眼里也成了枯燥乏味的记忆课。而在背过之后，考试依旧不能取得优异的成绩，打消了学生们的积极性，以致学生对历史课提不起兴趣，课堂气氛沉闷，学习效率不高。

二、出现问题的原因

我常常会听到同事们说：“现在的学生真是难教，对历史一点都‘不感冒’！”“学生的历史考得真是很糟糕。”我通过与学生的交流发现许多学生特别是男生对与社会有关的知识其实是很感兴趣的，只是他们不喜欢教条式的、枯燥乏味的历史课。那么对于老师来讲，就应该从自身的角度出发，重新审视自己的授课方式。

对于学生而言，上面提到了学生的历史学习态度的问题，不重视和畏难情绪深深地打消了学生学习历史的热情，学习效率不高也就见怪不怪了。

三、有效开展高中历史教学的措施

1.更新备课方式。

有许多教师认为，备课只是简简单单地去应付学校的各项教学检查，对于教学没有什么太大的作用。部分教师上课只是基于自己的教学经验进行授课而忽略了学生的实际情况，不能做到因材施教，影响学生的历史学习的兴趣。这种想法固然错误，备课是老师精心准备授课的体现，在备课时我提出以下建议：（1）课前调查学生在本节课上希望学到什么知识，他们对本节课的哪些内容特别感兴趣。（2）利用互联网络，查找一些和教学内容有关的，学生感兴趣的材料。（3）加强集体备课，优化个人备课。同一级组组成一个备课组，备课组全体成员定期或不定期地集中在一起，对将要教的内容进行集体讨论。在精心充足备课的基础上传授知识，是提高教学质量与效率的重要途径。

2.改变教学方式。

首先，教学方式要多样化和科学化。教师要转变角色，教师已不再单纯是知识的传播者了，更多的应该是学生学习的引导者，与学生一起讨论问题的合作者、探究者。学生的学习也要充分体现自主学习、探究学习和合作学习的理念。改变过去的填鸭式教学，改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力，以促进学生自主学习、独立思考的能力的提高。

其次，教师应该多学习现代教育理论和现代教育技术，更新课堂教学的方法，努力提高课堂教学的效率。

3.架设知识桥梁，调动学生思维。

要使学生真正学好历史，提高教学质量必须借助知识桥梁，调动学生思维，引导学生正确认识历史。

4.平时多积累历史史料，提高学生兴趣。

有句话很有道理：要给学生一杯水，老师必须有一桶水。历史老师视野要开阔，上至天文，下至地理，都要广泛涉猎。历史是一门包罗万象的科学，跟什么都沾上边。教师在课堂上如果只是一味地讲纯理论的东西，就很容易使课堂变得枯燥乏味，学生听了也会感到没趣。在课堂上，偶尔“天马行空”，向学生介绍一些有助于他们了解历史的“课外话题”，常能让学生听得津津有味甚至着迷，这既能增长他们的见识，拓宽他们的视野，又能增加他们对学习历史的兴趣。

5.注意与现实的结合性。

把历史与时事热点相结合，化历史为现实。历史是过去发生的事情，很多学生认为离自己很遥远，学起来没有兴趣，但大部分学生对时事政治比较感兴趣，往往在课堂上老师一讲时政热点问题就听得特别认真。教师如果能恰当地把历史与时事相结合，就会激发学生的学习兴趣，引起他们的共鸣。

6.学法指导是动力。

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”学生学习的最终目的是要能够顺利升学，以便学到更高层次的知识，成为一个对社会有用的人，所以学生最感兴趣的是学习方法，好的学习方法可以起到事半功倍的效果。另外，教师要指导学生做好课堂笔记，引导学生用所学的知识观察现实问题，力求做到学以致用。

7.兴趣是最好的老师，让学生“乐”学。

学习历史的最终目的在于吸取历史教训，更好地推进今天的现代化建设，而不是简单地记住历史。所以教师应该向学生显示历史学科社会生活中的作用。改革历史考试方法，用写作历史小论文的形式，调动学生运用历史思想，从而增加课堂教学内容；联系当今世界所发生的学生感兴趣的话题，运用历史分析的方法，指导学生对世界形势发展加以认识；布置有趣味性的作业，化知识为能力。总之，校园要强化历史学科的气氛，让他们觉得学好历史课还是有用武之地的，这样学生的学习兴趣也就会逐渐增加。

兴趣是学习中最活跃的因素，只有学生对历史学习产生了浓厚的兴趣，才能积极主动地去学习。所以历史教师应该在激发学生学习兴趣上多想办法，为学生创设乐学的氛围，把历史课变得丰富多彩、生动有趣，使学生真正成为学习的主人，从而提高学生的学习效率，进而提高教学质量。

参考文献

[1]袁金华等主编.课堂教学论.江苏教育出版社，1996.

第3篇：高中历史学法和建议范文

关键字：高中历史；课堂教学；学习兴趣；激发

【中图分类号】G633.5

新课程改革在如火如荼的进行着，同样进入了高中历史课堂，在应试教育的影响下，传统教学方式使高中历史课堂出现学生死记硬背、学习兴趣缺失、课堂气氛沉闷的等现象。因此，这就需要各教师迅速转变观念，积极响应新课改提出的教师和学生同为教学主体的理念，在课堂上扮演着引导者、评价者、合作者、构建者等多个角色，改变填鸭式教学的方式，采用兴趣教学法，用兴趣去激励学生自主学习。兴趣是学生学习最好的老师，只有产生了兴趣学生才会去主动自觉的进行探索，更好去钻研，掌握的知识更扎实。那么高中历史课堂教学中如何激发学生的学习兴趣，在此，笔者根据自己的教学实践提出几点看法。

一、建立平等的师生关系，营造和谐的课堂气氛

传统教学中，大多数教师存在以教师为中心的教学观念，忽略学生的自主性、自尊心和自信心，这种教学观念和教学方式导致很多学生出现严重的抵触学习的现象，一度造成师生关系的紧张。因此，教师必须转变观念，教师和学生同为课堂的主体，各主体之间要相互尊重，从而建立平等的师生关系。

其次，在平等的基础上，教师尤其要关注那些容易被“遗忘”的学生，多给性格内向的同学一些展示自己的机会，要做到因材施教，对不同学习层级的学生进行不同的教学，但是要注意教学的公平性，并要及时的鼓励和肯定学生，充分调动起学生学习的积极性，从而营造出和谐的课堂气氛。这样使学生在平等、民主、自由、尊重、信任、友善、理解、宽容的氛围中学习知识，同时受到激励、鞭策、鼓舞、指导和建议，这样学习兴趣就会被激发，学习效果会更好。

二、创设生动形象、引人入胜的教学情境

在高中历史教学中，如何导入一节新课，如何激发学生的好奇心、求知欲是首要任务。创设教学情境是导入新课常用的方法，教师创设情境是为学生自主探究做铺垫的，目的是调动起学生的学习兴趣，从而激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习。教师要创设生动形象、引人入胜的教学情境就要结合学生的学习情况和所要讲的内容，深入挖掘与所讲内容有关的素材，通过生动的语言描述情景、以直观的图片或影像资料再现历史情景、实物史料情景、角色扮演体验情景等找准切入口，为学生创设生动的、接近现实的教学情境，从而引入新课。例如，教师在讲授美国“南北战争”的相关内容时，可以先播放有关 “南北战争”和林肯总统的一些影像资料，让学生在图片和视频中感受“南北战争”的情景，使学生简要了解，然后可以提出“战争的原因、性质、结果是什么？”等问题，让同学们带着这些问题自己去认识、分析、概括，这样的教学效果比纯口头讲述会更好。在这一过程中教师可以借助多媒体或者图片甚至是音乐，但要注意情境创设的目的性、科学性、启发性、互动性、生动性和趣味性。

三、采取多种教学方式，激发学生的学史兴趣

一堂历史课，单纯说教式的讲解历史知识，很容易使学生感到枯燥乏味，因此，教师要善于运用多种教学方式来辅助教学，增加历史课堂的趣味性。教师可以采用多媒体技术、课外活动、历史学习兴趣小组等教学方式。

（一）采用多媒体技术辅助教学

教师可以采用多媒体技术来辅助教学，通过多媒体技术可以将抽象的历史概念和知识直观化和具体化，便于学生对重点和难点知识的理解，另外，可以设计形式多用、新颖有趣的课件，然后通过多媒体播放出来，以供不同学习层级的同学选择，做到因材施教，便于学生对知识的掌握。教师要善于使用多媒体技术综合处理各种文字、图像、动画和声音等，尽可能做到图文并茂，绘声绘色，创造一个生动逼真的教学环境，改变传统单调的教学方式，调动学生的积极性和主动性，提高课堂效率，达到良好的教学效果。

（二）开展课外活动，寓教于乐

教师应该打破传统教学中单纯的课堂教授的教学方法，可以将课外活动作为课堂教学活动的延伸，也可以说是第二课堂，来巩固学生学习历史的兴趣。通过开展一些有针对性和有意义的课外活动，能进一步激发学生学习历史的兴趣。课外活动的形式也是多种多样的，但要结合课上的内容，做到因地制宜，与课堂内容相辅相成、互相补充。例如，教师可以带学生去当地的历史博物馆参观，这样可以做到寓教于乐，激发学生兴趣的同时，增强学生的历史使命，陶冶学生的情操，提升学生的文化人格。

（三）组建历史学习兴趣小组

新课改更强调的是学生自主探究学习，因此，在这个过程中可以通过组建历史学习兴趣小组的方式，让学生通过小组互助的方式，共同进行问题的探讨，教师只需要将学生不能自主解决的难点疑点进行重点点拨。学生在自主学习的过程中可以通过自己解决或者通过小组讨论的方式解决问题，这样可以加强学生之间的合作和交流，充分发挥学生的长处。

参考文献：

[1]左兴才.新课程背景下高中历史兴趣教学法探究[J].学周刊.2011（31）

[2]蒋晓玲.浅谈历史教学中新模式教学探索[J].科学咨询（教育科研）.2011（06）

第4篇：高中历史学法和建议范文

我高中历史新课改教师，经过年两努力探索和实践，我想就如何上好新课改下的历史课，谈几点体会，与同行们共享。

1.历史教师要转变观念、提高素质、转换角色

“以学生发展为本”的历史课程改革，要求历史教师必须更新教育观、教学观、教材观、师生观、评价观。树立以学生全面发展为本，培养学生实践能力和创新精神的新型教育观；树立以学生为主体，让学生“发现”知识和“感悟”历史的新型教学观；树立和谐、平等、合作、师生共同学习和探索的新型师生观；树立促进教师改进教学，有利于学生全面、健康成长的新型评价观。历史新教材的教学要求已不仅仅停留在考试的层次上，更多地是要培养学生自主探究问题的能力，培养学生联系历史，分析当今社会政治、经济、文化等领域发生的某些事件的前因后果的能力，努力提高学生的素质。所以，面对新课改、新教材，更新观念，提高认识，成为当务之急。

新课改要求历史教师要努力提高自身史学功底，进一步提高自己的专业素质，认真学习现代教育理论，尤其是课程理论，提高自己的理论素质；加强自身学习，了解史学界研究新成果，改善更新知识结构，广泛涉猎其它学科知识，拓宽知识面，适应课程综合化的要求；学习掌握现代信息技术，促进信息技术与历史学科教学的有机结合，增强课程整合和开发能力。

历史课程改革要求历史教师迅速转变角色，由重结论的灌输者转变为重过程的学习促进者；由机械的课程阐述者转变为课程以及课程资源的开发利用者；由默默耕耘的孤独者转变为善于和同行交流的合作者；由传统的知识搬运者转变为教学活动的研究者。教师要成为学生成长的知心者，学生发展的引路人，学生潜能的开发人，课程改革的研究者，教学艺术的探究者。

2.要认真研读和正确运用高中历史课程标准

2.1认真研读《普通高中历史课程标准》

《普通高中历史课程标准》简称《高中课标》。它立足于课程建设的高度，指导功能全面，它不仅规定了学生的学习内容，而且指导学生如何学，学到什么程度。它共有四个部分：一是前言部分，包含三个具体内容：课程性质、基本理念、设计思路；二是课程目标部分，也包含三个具体内容：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观；三是内容标准部分，包含两个具体内容：必修课内容标准、选修课内容标准；四是实施建议部分，包含四个具体内容：教科书编写建议、教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用。因此，《高中课标》是课程教学的依据，是教学评价的标尺。理解、掌握课程标准的理念和内容，是进行历史教学的基础。

2.2要正确运用高中历史课程标准

如何正确运用课程标准呢？第一，要全面把握课程标准的基本理念。包括课程的性质、功能、基本理念、设计思路、课程目标、内容标准、教学与评价建议、教材编写建议以及课程资源开发与利用等。历史教师对此应仔细钻研和领会，从课程标准对历史教学各方面的规定出发，全面完成历史教学任务。第二，要正确处理课程标准与教材的关系。目前教材是一标多本，不同教材在指导思想、体例、选材、侧重点上有着差异。不管教材有何差异，课程标准是“本”，教师应以此作为编写教案和从事教学的主要依据，在教学中首先落实课程标准的基本思路和理念。第三，重点研读课程标准的本体部分。课标的本体部分即内容标准部分，在陈述时，使用了不同的行为动词，如“知道”、“了解”、“概述”、“列举”、“体会”、“感受”等，把知识与能力，过程与方法，情感态度价值观等层面的内容作了不同水平的划分，这是确定教学重点的主要依据。第四，注意课程标准的弹性。《高中课标》是一份对历史教学宏观指导性的文件，它本身具有较大的弹性。如内容标准的叙述比较概括，都是原则性的话，并不是一个个具体的知识点。因此，不同版本的教材在写法上就不一样，给教学留下了发挥的空间。又如《高中课标》中的“教学活动建议”内容很多，而所授历史知识多、课时少，因此这些活动不可能全部实施，这就具有较大的选择性。可见，历史教师在使用标准时，需要吃透它，在领会精神实质的基础上，创造性地加以运用。

3.要更新备课方式

根据新课程改革的要求，结合历史新教材的特点，历史老师在备课时可充分利用一些可以利用的素材进行备课，这些素材已不仅仅是传统意义上的教材、教参和辅导资料了，更多的是利用网络资源，因为网络上的素材非常丰富。同时，教师的备课还可以备一些学生的活动。在某些课中，教师可以调动学生开展学习活动来进行自主学习和探究。具体可以参考以下方法进行备课：一是课前调查学生在本节课上希望学到什么知识，他们对本节课的哪些内容特别感兴趣。二是利用互联网络，查找一些和教学内容有关的、学生感兴趣的材料。三是改变以往手抄式备课为电子备课，这样不但提高了备课效率，也提高了备课质量。四是加强集体备课，优化个人备课。同一年级组组成一个备课组，备课组全体成员定期或不定期的集中在一起，对将要教的内容进行集体讨论，如：教学目标该如何制定，根据不同层次学生的情况，制定出不同层次的教学目标；本课重点是什么，如何突破；难点是什么，如何排除；本课怎样导入效果较好，一开始就能激起学生对本课的学习兴趣；教学内容该怎样教才能收到较好的效果；课后检测应怎样编写，编写哪些类型的习题；在本课中，该给学生制定怎样的活动方案，等等。通过集体备课，构建出本节课的施教框架，然后教师再根据个人和所教班级学生的具体情况，进行集体备课基础上的二次备课。这样，备出来的一节课，既充分实现了教学目标，也提高了课堂教学的效率，从而体现了新课标要求的“活”字。

4.要更新课堂教学的方法

新课程改革和新教材对课堂教学方法极为重视，明确提出要教师转变角色，教师已不再是单纯的知识传播者了，教师更多的应该是学生学习的引导者，与学生一起讨论问题的合作者、探究者。学生的学习也要充分体现自主学习、探究学习和合作学习的理念。所以，当今的教师应该多学习现代教育理论和现代教育技术，更新课堂教学的方法，努力提高课堂教学的效率。

4.1运用多媒体教学，激发兴趣

多媒体教学能突破单纯语言呈现的局限，教师可以把图片、地图、表格、各类文字材料以及歌曲舞蹈、影视剧片段等通过如Flash、Powerpoint、Photoshop和Authorware等等，制作成课件，充分发挥声音、色彩、图像等效果，把久远、陌生、抽象的史实变得贴近、形象、生动，从而丰富学生的感性认识，激发兴趣，让学生有一种身临其境的感觉，然后由感而发，认识历史、感受历史和分析历史，从而记住历史。现代教育技术使课堂变得更加形象生动，通俗易懂，能够吸引学生的注意力，激发学生学习历史的兴趣，调动学生学习历史的积极性，极大地提高了历史课堂教学的效率。

4.2以探究问题为中心，养成思维习惯

学起于思，思源于疑。问题是思维的起点，教师要鼓励学生质疑，从“知其然”走向“知其所以然”。只有质疑，才会真正主动学习，养成良好的思维习惯。

首先教师要鼓励学生自己发现问题，大胆质疑。教师在课前布置预习作业，要求学生预习教材，提出1-2个问题，可以是自己感兴趣的，也可以是困惑自己的，或自己认为有疑问价值的。一开始学生往往提不出问题或问题很幼稚，但在教师的鼓励和坚持下，学生的问题意识越来越强，思维深度不断提高。

接下来的关键环节是教师在教学过程中创设问题情境，精心设计问题，激发学生的思维。问题的设计应注意两点：一是教师的问题要反映学生预习时提出的带普遍性的和有深度的问题，二是应难易适中，符合学生实际，既要有一定的难度，也要设置合理的坡度，做到由易到难，由浅入深，层层递进。

4.3创设活动情境，提高教学效果。

常用的课堂活动形式，如：分组讨论、分组辩论、小组搜集资料竞赛、课堂表演及其它课堂活动形式。有时，还可以把几种活动形式结合起来使用，那样效果更佳。例如：在教授人教版高中历史必修一专题三的第八课“美国联邦政府的建立”时，就可设计这样一个活动内容：事先安排三位同学查找美国总统、国会参议员、联邦法院院长的职责及其相互关系，然后在课堂上由这三位同学分别扮演这三种角色的模拟表演，效果就特别好。通过活动，不但让学生学到了知识，更重要的是培养了学生自己动手搜集资料并作出分析、判断的能力和口头表达的能力，加强了学生团队协作精神的培养，激发学生对历史的学习兴趣，改变了学生对历史课枯燥无味的看法，有效地提高了课堂教学的质量。

5.要耐心指导学生学习方法

高中历史新课标指出：“普通高中历史课程的设计与实施，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。初中生刚入高中阶段是培养良好学习方法的关键时期，同时兼顾到这一阶段的过渡性，教师学法指导的重心应放在留旧创新，巧妙过渡上。所谓“留旧”就是适当保留初中学习的一些方法，如课前预习、上课认真听讲、记笔记、回家及时复习、完成作业和练习等，使学生适应高一历史学习有一个心理过渡。但“留旧”却并非“守旧”而是为了“创新”。新高一学生学法“创新”的重点是“学会自学”这条主线。

自学首先学教材，教材是学生获取知识的主要来源，也是学生学习的主要依据。翻开人教版高中新教材，我们看到：教材内容更加丰富，形式更加多彩。新教材在介绍重大历史事件和人物时，除了正文部分外，辅助部分提供了精美的历史图片、图表，以及一些丰富且有趣的栏目：如“学思之窗”“学习思考”“历史纵横”“模块链接”“本课要旨”，这些都是学生学习的基本内容。其次还要读一点课外历史读物。如《历史学习》、《中学政史地》、《文史知识》等。同时还要开展各种除读书、做练习等学习活动以外的带综合性实践性的学习活动等等。通过这样的学习过程，学生的兴趣得到了培养、能力得到了提高、个性得以展示、知识也逐步积累。

6.要做好初高中历史的衔接

第5篇：高中历史学法和建议范文

教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。教师进行“活动的反思”，分析所发生的事件，并得出用以指导以后决策的结论。如此更替，成为连续的过程，带动我们不断完善教学过程。教师在反思过程中具有双重角色：既是演员，又是戏剧批评家。反思成为理论和实践之间的对话，是它们两者之间相互沟通的桥梁。因此我们要不断反思、不断完善，不断丰富自己的教学理念。探究课堂教学中师生的情感情绪状态，融洽的课堂氛围是开展教学的重要条件，因为只有在轻松愉快的课堂气氛里，学生才能进行自主探索和自由创造。在教学过程中，我们要放手让学生开展自我思考、自由探究的活动，要充分尊重学生的人格和自尊心，重视学生的不同见解，鼓励学生大胆发言，创新求异，使学生通过积极主动地参与课堂教学全过程，通过自身的主体探索和体验来逐渐形成勇于探究、敢于实践的个性品质和独立探究的能力。学生发现和提出问题以后，我们不仅要答疑解难，而且要引导、鼓励学生充分展开想象的翅膀，积极主动地思考问题。

兴趣是人对一定事物和活动带有积极情绪色彩的内在倾向性。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。现代心理学研究已经证明，兴趣是学习中最活跃、最主动的因素，是学习的内在动力，同时也是一种特殊的意识倾向，是动机产生的主观原因，具有追求探索性。中学历史教学的意义和价值在于引导学生逐渐形成正确的历史观，而这种历史观的形成不应该是对历史知识的简单机械地记诵，它应该是学生对历史的原本进行分析与理解，进而学会用历史的视角来认识和理解社会现实的问题，学会思考人类的发展和人生的价值。因此作为中学历史教师，为什么教、教什么、怎样教，是经常要思考的问题。

统计数据显示，中学历史学科是学生最不喜欢的课程之一，被视为“枯燥、没意思的课”。我个人认为这除了教材过于庞杂、概括、枯燥之外，教师没能充分调动学生学习历史的兴趣也是一个重要原因，因此激发和培养学生浓厚的学习兴趣是高中历史教学成功开展的前提和基础，它使学生有持久的学习积极性，为良好教学效果的达成提供保证。

刚刚进入高中的新生，对高中历史课程的学法还不了解，因此在课程开始之初就必须着力于“活化”历史教材，在一开始就能让历史带给他们一种轻松和快乐。培养学生学习兴趣的方法多种多样，除采用直观教学手段展示物品、图片，或者影视片段，讲述历史典故外，还可以运用诙谐的语言来讲述历史，把死气沉沉的历史课变得生动活泼，让学生在快乐中学习，在愉快的氛围中掌握知识。

第6篇：高中历史学法和建议范文

[关键词]高中历史 课堂教学 现代媒体技术

新课程改革对转变教师的教学观念、模式，转变教师的本位观念起到极大的冲击。也迫使教师依据新课程的要求建议逐步改变自己的教学方式与手段。有条件的学校应充分利用各种与历史学习有关的计算机教学辅助软件、互联网提供的历史教育网站、历史资料数据库等，获取丰富的历史学习资源。这些实施建议很大程度上引导了现代教育技术在历史课堂教学改革中的地位。

一、在历史学科课堂教改中现代媒体技术的应用是必要的

1．历史学科的特点之一是具体性，历史资料繁多，结论又是以史料为依据，在此基础上加以分析、推理而得出的。据此，历史教学中，教师常要求学生通过阅读教材发现问题，讨论问题。为此，教师或要将大量的课外资料带进课堂，或要求学生课前阅读大量材料。在现实中，这两点似乎都不太可能。而多媒体软件的一大优点就是存储信息大，可以将大量必需的文字图像资料带进教学之中，且媒体资料的速度快、随意强，满足了历史学科的教学要求。

2．历史学科的另一特点就是它所研究的对象均为过去的“时”与“空”。从“时”而讲，历史就是过去发生的事情。今天的学生不可能回到过去亲身体验历史，因而造成了学生对历史学科不感兴趣的状况；从“空”而言，即地理“空间”，也就是历史地理，学生缺乏空间概念，因此很难向学生表述清楚。另外还有抽象的概念也难以解释。因此，教师如何更新教育观念，把新课程观念和现代媒体技术融合于历史教学之中，如何正确应用现代媒体技术，成为当前中学历史教师必须正视并研究的问题。

二、现代媒体技术在历史课堂教学中的优势

现代媒体技术是现代教育技术的组成部分，包括幻灯、投影、录音等现代教学媒体的应用；它能把文字、图像、音像、动画等传播媒体集于一体，在历史教学活动中是先进的、多功能的的辅助工具。与教师单纯地使用教科书、黑板等传统教学手段相比，可向学生提供当时当地无法看见或感知的事物、现象和过程，给出的历史信息感染力更强。通常情况，现代媒体教学具有以下几个优势。

1．丰富的表现力更能突破课堂教学的难点

⑴化平淡为生动：一些历史人物如征战中的成吉思汗、抗战中的八路军战士等，在传统教学中只能靠教师口头讲解，学生凭空想象。现在可利用媒体技术来演示，加深学生的理解。

⑵化静态为动态：历史教材中的插图是静态的，运用媒体技术可以将其静态化为动态效果。比如《新航路的开辟与早期殖民扩张》一课，教材中有关三条新航路的航线插图可以制作成为动态效果展示给学生，体现出传统教学无法比拟的优势。

⑶化抽象为形象：历史教学中涉及的大多抽象概念，如圈地运动、价格革命等，单靠语言和文字等传统教学手段描述，学生较难理解。通过计算机软件进行动画设计，能让学生直观形象地认识历史概念。

2．巨大的信息容量更能增强课堂教学的密度

由于电脑多媒体信息存储量大、省事省力、处理迅速的优势，可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理。若在教学中使用事先制作好的多媒体课件辅助教学，不但能增大历史课的教学容量，还能开拓学生视野，极大地提高历史复习课的效率。

3．对历史过程教学的特别作用

历史学是认识和阐释人类社会发展过程及其规律的一门学科。历史过程的叙述是历史课堂教学的重要成份。由于时空的限制，历史老师很难用言语来表达一个历史过程。把现代信息教学技术应用于历史教学中，不仅可以克服时空限制，还能体现历史教学的科学性、直观性及既往性、时序性和具体性特点，从而为历史过程教学提供了一种最佳的、多维的表述、传道途径。

转贴于

三、现代媒体技术的正确应用

现代教学媒体的运用并不意味着可以完全替代传统教学媒体及手段。课堂教学的主角是教师和学生，教科书、黑板等传统媒体仍然是课堂教学中主要的教学媒体。教师需要处理好传统教学法与现代媒体教学法的关系，清楚认识到现代媒体技术是对传统教学的重要补充。

1．现代媒体教学与传统教学的互补

虽然许多形声教材，从质和量来说都是比较高的，但单纯的媒体教学也未必能完成全部的教学任务。因此，教师需要处理好传统教学法与现代媒体教学法的关系，达到提高历史教学质量的目的。

2．先进技术是教学辅助手段

对现代媒体技术的利用不能走死胡同。我们要看到，先进技术只是我们教学的一种辅助手段，它从根本上是不能取代教师地位的。实际教学中，应根据实际条件采取适当的多媒体网络手段，为历史教学锦上添花。

第一，正确处理好手段和教学目标的关系。任何手段都是为目的服务的。媒体教学手段必须服从于课时的教学目标、课程的教学目标乃至服务于学生发展这一最高目标。紧紧为教学目的服务，在一定的教学内容下对媒体教学手段进行选择，以充分发挥出它们的功能。

第二，正确处理好手段与教学内容的关系。在教学系统中，包含了教师、学生、教学内容和教学手段四个要素。作为整体的各个部分，它们各司其职，又相互联系。要保证手段的应用取得最佳效果，必须研究系统中各其它要素及其组合，不能将计算机多媒体教学手段游离于教学内容之外；必须对教学内容深入研究，根据内容的需要，选择手段与媒体，使课堂教学达到最佳效果。

第三，正确处理手段与教学策略的关系。在运用媒体教学手段中，不要过于追求形式上的完善，而要重点放在让学生掌握、理解所学知识的教学策略上。选择的手段和媒体要和这些因素有关，根据掌握知识与发展智力的教学策略的需要而定。

3．媒体资料的选择要慎重

第7篇：高中历史学法和建议范文

关键词：历史教育；公民教育；人格教育；自主学习

Abstract： The current ongoing reform of history curriculum must be a longlasting job. There are still some problems remained to be solved， while we are making some remarkable progress. Using the experience and lessons and also the achievements of other countries， our national reform on history course should make it clear “What is the intention of history education？” .Therefore， breakthroughs should be made in the three respects of future history course， which are the function of history course （citizen education）， nature of history course （personality education）， learning style of history course （autonomous learning）.

Keywords： history education； citizen education； personality education； autonomous learning

一、课程改革实践的启示

（一）引言

自1998年开始，笔者在教师培训的场合都谈了关于“历史教育改革的实质是什么”的问题，因为这个问题不解决我们就不知道历史教育改革究竟是在“改”什么。单纯的知识减量，解决不了知识结构问题；盲目地选择学习主题或改变学习方法，同样解决不了学生“厌史”的问题；利用无专业支持的变换教学或学习方式的办法，更是解决不了学校历史教育的价值问题。

无论从历史学科的角度，还是从历史学科教育的角度，教师普遍认为，我国在上个世纪80年代出版的历史教科书水准是最高的。因为它符合历史学科教学论的科学性、思想性、系统性和具体性要求。后来的历史教科书在版本上由小变大；在体例上由章节体而“课题体”，有套红、有大小字，还有提要，但是学科教育的主体架构没有太大的变化。如今新版教科书在形式上的变化更大。我们看到，凡是教育学和心理学中说得通的教学道理几乎都被揉了进去。在主观上学科教育理念在“求新”，在形式上教科书也的确活泼了许多。但是，学生并没有让思想进入历史课，教师则反而产生了更多的困惑。虽然在实验区出现了学生“喜欢历史课”、教师“爱教历史课”的现象，但对这些现象的分析仍需要采取慎重的态度，即要等待看其持续的成效。如果是“一切为了学生”，那就要真正看学生因此在哪些方面获益，又在哪些方面得到了发展。[1]

（二）调查与分析

这里将笔者在课程改革前夕所做的“关于学生和教师的历史教育观念”的调查与分析结果梳理如下。[2]

1.学生比较有代表性的几个看法。（1）历史就是时间、地点、人名和事实的代名词；（2）学习历史要死记硬背，所以历史课是一门令人生厌的课程；（3）历史课上学习的东西往往不切实际，距离现实生活太远，而且不能有自己的看法；（4）历史就是教科书上写的东西，既不是故事，也不是史实；（5）我们的历史观点经常是被强迫接受的。

2.教师有代表性的几个看法。（1）历史是认识社会发展规律的学科；（2）历史是用资料说话的学科；（3）历史是讲技能、培养能力的学科；（4）学生在学习历史课之前，几乎一无所知；（5）历史观必须依靠灌输或塑造，才能保证它的正确性。

显然，在学生与教师对历史教育（含历史教学）的看法中，存在着一定的认识差异。但无论这些差异是出自对教育主体者的模糊认识，还是出自对学科教育本质的抽象认识，皆在实践中影响着历史教育的现实作用，皆反映着历史学科教育理论的苍白。那么，针对这些问题怎样还历史教育的本义，或换个角度说，应该从哪些方面去追求历史教育的本义呢？

首先，就学生的认识而言，应从以下四方面看待。

第一，历史是涉及社会多样性的人类发展写照，我们可以借助历史从各种角度描述、记录个人、群体乃至全球人类的经历。事实是历史存在（历史信息）的根本。时间、地点、人物构成事实的支架。在历史学习中，我们承认事实的意义和价值。因为历史事实密切联系着一定的社会文化背景，其中孕育着丰富的文明发展信息、人的力量和美德。所以，历史承载着一个民族的精神。

第二，历史是帮助人们记忆和认同人类文化遗产的学科。如果所有以往的知识都被彻底排除掉的话，任何个人、群体，还是社会都不能生存。历史尤其是群体或社会的记忆。如果失去记忆，个体将很难去理解和同情别人，很难找准自己的位置，很难做出明智的决定，因为他们失去了作为个体所应有的对自己特性的感觉。因此，历史不是死记硬背的学科，更不是只具有政治功能的学科。历史是人们学会思考和行动，提升人们的教养，特别是关怀人们的身心自由的学科。

第三，在人文学科中，历史是最实际且实用的学科之一。因为它讲事实、讲实证，更因为它是一门理解人类行为的学科。所以，学习历史有助于理解现实，有助于思考，有助于发展批判思维，进而促进人的全面发展。

第四，历史教科书应该像我们使用的其他知识类书籍一样，它是一个信息的源泉，相似或不同的信息在别的书中也能够找到。合格的历史教科书应该提供大量的学习策略，帮助学生领会学科的学习方法，它是社会调查、学问探究的源泉，是创造性思维的刺激文本。我们应该把教科书作为一种学习手段，而不是学习的目的，它还应该是开辟学习新途径的工具。

综上所述，历史教学具有开放的、民主的性格。它是一门学会思考的学科，是养成现代公民素质、素养的学科，而非驯养或教化的学科。因此，观点的“种植”靠的是自觉、主动的学习，而不是灌输。灌输的最大危害就是剥夺了学生的思考权利。

其次，就教师的认识而言主要应包括以下五方面。

第一，历史重在调查当时、当地人类事物的过程。它探究古今比较、今古比较的可能性和局限性。尽管历史学的学问追求是掌握人类社会的发展规律，但对规律的认识不是“奉送真理”式的灌输。对一个合格的公民而言，他们必须透彻地了解社会现实，故历史教育应当培养学生的批判能力；他们必须具备判断事物的能力，故历史教育应当让学生掌握思考的优越性；他们必须具备应变能力，故历史教育应当允许学生能够对突发事件做出评估。从学科教育的特色说，历史教育使学生能够获得足够的应付社会变化的知识与能力；它使学生在一个理性调查的框架内，评估有关历史的相互有出入的版本；通过历史调查，能够使学生通过比较自己的生活和不同时间、地点、环境中的人们的生活，了解人类历史的差异性。以上都是历史教育在发展学生的选择能力、适应能力和思辨能力，形成完善的人格方面，最突出的学科性格。总之，历史教育是帮助学生更好地了解自己、了解人类社会的学科。不恰当地拔高历史教学的功能，结果必然是适得其反。

第二，过去的教师“以教科书为中心”进行教学活动，于是许多教师试图涉及教科书的每个方面；现在的教师“以学生为中心”进行教学活动，结果不仅是教科书，连同学生经验的方方面面教师都要照顾到，因此，在教学中同样处理了重要的和不重要的东西。如果把过去的做法归咎于“教科书中心主义”，那么，现在还这样做，而且冠以“以学生为本”的理念，就让人费解了。说到底，除了没有真正理解教学主体的意义外，还犯了忽略学科的专业背景和学科教学论价值的毛病。历史教育只应该强调那些需要深入的主题。作为学校的历史教育，必须把“不重要的历史”和“重要的历史”，“事实的历史”和“文本的历史”区别开来。而且必须将学生带入历史探究的境界中，让他们知道重要的历史学家是怎样集中精力于必须搞清楚的课题，这些课题有何种意义。历史教育不能包括所有的东西，它永远都是有选择性的。教师必须在课堂上选择与学生的学习愿望和国家需要最适宜的那一部分内容进行教学，其中还应该尽可能地教给一些选择的技巧。因此，在历史教学中，掌握教学策略比熟悉教学方法的意义更重要。

第三，历史教育的实用性凸显在方法论方面，甚至可以说，从历史学习中获得的方法论，是所有人文社会科学领域方法论的基础。历史学习无疑要进行各种技能训练，掌握各种研究方法，藉此以对人类社会历史有更深刻的认识。技能有助于提高判断能力和批判能力，有助于学生学会理解别人是如何解决复杂问题的。历史教师的任务就是帮助学生成为对自己的思考过程和别人的思考过程皆能够有所把握的思考者。

第四，毋庸置疑，每个人从一出生就会思考。抱怨学生不知道任何思考的教师，其实是指学生没有按照他的方法去思考。学生什么都不知道，所以要把自己知道的全部知识尽可能地教给他们，这是相当落伍的思想。因为每个学生都代表着人类社会的一部分，他们在进学校之前，已经是个社会人，所以他们的社会化不都是在学校完成的。有学者讲：“学生是真实世界的信息源泉”，甚至是很丰富的社会信息源泉，我们的教学必须注意到这一点，否则你在学生的眼里，可能就是幼稚可笑的。

第五，历史是一门每个公民都应该享有的普及教育。它提供给学生历史的感觉：对历史的前后关系、继承与传统的正确评价能力，对变化过程的理解能力，培养对现实文化的看法。从本质上说，“历史不仅是有趣的，它还能够培养一种理解当今世界价值观和制度的能力。历史研究对于培养见多识广且积极主动的公民来说是必需的。通过由历史探究中培养出来的洞察力的理解力，学生将会利用它们主动地思考自己的权利、责任，以及在公民社会中应该做出何种贡献。”总之，历史提供了一个参考框架，学生可以利用它深刻地认识自我和人类，能够利用它形成对于当今国内、国际事件有见地的看法。而这一切都与灌输无关，“灌输有理”的看法，事实上只会削弱学生的历史求知欲，使人们曲解历史学习的功能。

二、从学科课程标准把握学科课程概念

课程标准是对学生理应形成的学科知识、技能和态度及其相应的教学内容、学业水平的规定。据此，课程标准通行的写作方法不只是呈现教学标准的本体内容，还应辅以导论或前言、课程理念与原理、教学建议与案例、学习评价，以及形式多样的附录。它具有内容丰富、指导性强和强烈的学科理论性和专业性的特点。研究某一学科的课程标准的目的就是要把握该学科的教育教学理念和发展水平。

引申说，了解一国的历史教育，从课程标准（类似的还包括“课程指引”“课程纲要”“课程框架”“学习指导要领”“教学大纲”等）入手，既能够清楚该国家对学科教育的基本规定，又能够把握其在学科教育方面反映出的国家课程管理模式和政治意志。

一般而言，历史课程标准的主要特点反映在五个方面：第一，体现国家意志；第二，强调学科的教育功能以及与之相适应的知识内容体系；第三，清楚地表述学科基本的、共同的成就标准；第四，对学习成就水平的规定，既要求具体而又明确，又要求具有层次性和开放性；第五，课程标准是判断学科教育研究水准的依据。[3]

综观当前各国的历史课程标准，基本上都由此阐发学科的课程概念──理念与性质，并据此精选和组织学习内容。为什么说，从一国的学科课程标准就可以把握它的学科课程概念呢？因为课程标准不仅是课程的内容学习标准，它还围绕课程理念设计出整体的课程实施思路和评价标准，这就使学生应该形成的知识、技能和态度有了明确的行为规定。举例说明如下。

1.导言部分主要说明课程标准出台（或修订）的背景与学科教育方针。内容包括国家的学科教育目标，以及其在促进学生的个体发展及公民教育方面的重要意义；课程标准的制订原则；课程标准的框架结构及内容说明；对地方教育部门及教师提出有效执行课程标准的建议。

2.课程标准的主体内容，即内容学习标准或水平。在这一部分不同的国家和地区有着不同的表现方式，有按照年级划分的，有按照学段划分的，有按照水平等级划分的。就内容标准的呈现方式看，主要有两种：对内容标准本体的描述；在内容标准本体描述后，加案例说明。所谓的“标准描述”，特点有四：使用行为动词；每条标准分有层次；整合必要的知识、技能与态度要素；内容是具体的而非抽象的。

在内容标准中忌讳这样的表述：了解某时代的社会生活；组织看一场电影；全班以小组形式开展工作；全班讨论一份行动计划。因为如此的表述，没有能够清楚地表明期望学生掌握的知识和能力水平，而只是说明让学生做什么，所以这还不是“课程标准”，因为它缺少“怎样做”和“做了怎样”的实质性内容。另外，把内容标准表述成“知识点和内容须知”的样式，也不是“课程标准”。如，内容标准：讲述××史实，认识××，简述××史实。讲述××事迹，体会××精神；知道××，理解××意义。这只是展示了学习内容条目，与传统的教学大纲没有什么区别。如果非要说出区别的话，那就是将原来的“内容要点”用行为动词加以表述罢了。从根本上说，它起的是“内容须知”的作用。这样说的理由是它丢掉了课程标准在此部分最重要的四条原则：建立在学科领域知识原理上的基础性与开放性原则；建立在学科教育理论上的选择性和层次性原则。这是我们在研究历史课程标准时，最应该重视的东西。

3.对教师开展教学活动和学习评价的具体建议，其中往往包括组织教学活动的原则与方法，评价学生学业成绩的依据。教学建议也好，评价建议也罢，在课程标准中，都是指导性的，而非指令性的。因此，教师据此可以把握基本的学习指导原则，可以把它看成是一种范例。当然有些国家的课程标准也有相对硬性的规定，比如，英国和澳大利亚，在学业成绩水平上的规定就比较高。

4.附录部分，主要收录标准中出现的关键词，并对其进行定义和解释。一般地说，西方国家的课程标准特别重视这一部分，对关键词的解释虽然简单，但词语涉猎广泛。我国香港地区的课程标准则选词精细、解释周详。对这一部分内容的研究有两个意义：表明学科理念与性质通过怎样的知识概念发挥作用；词语的选择与概念解释本身所反映的学科特质。

总之，课程标准应该能够体现一个国家历史教育的政策与发展方向，反映学科教育的学术研究水平，尤其应该体现一个国家在学校历史教育方面的基本性格。

三、从当前的历史课程标准看我国学校历史教育的进步与不足

新一轮课程改革中的初中历史课程标准和高中历史课程标准已分别于2001年和2003年出版，两个标准都由前言（含课程性质、基本理念、设计思路）、课程目标、内容标准和实施建议（含教学建议、评价建议、教材编写建议和课程资源的开发与利用）四个部分组成，与国外同类的课程标准相比，在形式上大致相仿。

（一）进步与不足

应该看到，在国家《基础教育课程改革纲要（试行）》指导下，此次历史课程改革的整体理念是进步的，由《教学大纲》到《课程标准》的转变，在操作层面的进步也是有目共睹的。概括地说，最令人鼓舞的变化表现在以下三个方面。第一，课程标准以学科理念为先，以学科目标为中心，强调转变历史教育的课程观、教学观和评价观，广大的历史教师基本上认同改革的新观念；第二，以课程标准为龙头，以新教科书为蓝本的实验活动，推动了历史教学改革进一步发展；第三，转变教师的教学观念和学生的学习观念的改革指导思想，已经被人们普遍接受。

不过，在我们的改革取得进步的同时，期望与现实之间的矛盾，抽象与多歧的概念所产生的困惑，盲目的乐观主义与琐碎的教育理念交织出的无所适从的感觉，也一同摆在了教师的面前。在实验区，一些教师呼吁应该针对课程标准检讨我们工作中的不足，以便在课程标准修订期间对它进行进一步的完善。

从最新的历史学科教育发展前沿着眼，从国际比较的角度做研究，并围绕国家《基础教育课程改革纲要（试行）》的基本精神，笔者认为，新的历史课程标准主要在以下三个方面仍有待改进。

1.对历史课程标准的核心部分──课程功能表述模糊。虽然在标准中这部分没有独立成章，但我们理应在前言、课程性质、课程理念、课程目标中找得到明确的答案。遗憾的是，那里只有“现象式”的陈述，我们并不能明了其中的核心概念是什么。而且，初中课程标准在这方面的表述主要围绕“六个转变”做文章，高中课程标准则主要是陈述高中历史课程的任务和特点，二者缺乏的恰恰是学科教育功能所具有的独特性和普遍意义。2.对历史课程性质的表述，同样流于对教学对象和任务的认识。其表述的内容不仅在以往的教学大纲和教学法专著中被反复使用，而且所列之条目到底围绕什么而言，读者最终也找不到答案。3.此次课程改革的中心任务无疑是转变历史学习方式。虽然在课程标准的“内容标准”和“实施建议”部分写得较为突出，但因为在课程性质、理念和目标这类实质部分没有说得明白，总让人感觉那是两张皮。也恰是这两张皮的过错，致使课程标准没有一个整体骨架。仅从设计思路看，如果不计教育学理论合理性在内的话，则以当代的历史学科教育理论审视，那还不能算是研究的结果。总而言之，这两个课程标准都没有让我们完整地体味到现代历史教育的时代精神与价值追求。

（二）几个需要厘清的观念

现代历史教育的时代精神与价值追求体现在哪里呢？换句话说，作为国家的历史课程标准应当明确哪些观念呢？

1.于课程功能而言，凸显公民教育的宗旨。学校的历史教育在培养公民素质方面究竟起什么作用，各国的历史课程标准都有明确的说明。它是一个国家历史教育的基本指向，体现国民主体的价值趋向。其中有丰富人性、发展人格，培养有文化、有社会责任感、自信的公民等共同的准则，也有与国格和民族文化传统密切联系的个性化表述。比如，现代历史教育中必须渗透的诸如全球意识、国际意识、多元意识、社会问题意识、环境保护意识、整体意识、责任意识等，以及理解各意识之间的相互关系的课程观念。站在不同的立场，其运用于公民教育的理念和方法就会不同，特别是在这些意识通过情感态度和价值观，反映在对一定的材料或事实对象进行解释的过程中，是否有明确的公民教育理念与价值判断指导，在历史教学实践中是大不一样的。我们能不能自信自己的历史教育，能不能自信自己的信仰，能不能自信自己的发展，都于我们的公民教育观念有直接关系。所以作为国家意志体现的历史课程标准，理应从时代性和学科性两个方面明确我们的公民教育观。

2.于课程性质而言，凸显人格教育的宗旨。对历史这门人文课程的性质表述，不应该只是陈述其课程存在的表象，而应该渗透其课程存在的本质。否则我们就不能真正区别历史教学大纲指导下的历史教学与历史课程标准指导下的历史教学，“以知识为本位”的历史教学与“以学生为本位”的历史教学，“20世纪的历史教学”与“21世纪的历史教学”。因为从现在的表述内容看，实在不知道今天的历史课程改在哪里。笔者反复提倡树立历史教育的人格本位，就是要变“知识形态的历史课程”为“生命形态的历史课程”，即通过课程改革演化为“有血肉的历史教育”“充满人性的历史教育”“有生活气息且富于思考的历史教育”。因此，我们需要准确定位不同学段的历史教育的内容和方法；需要在全人类教育和终身教育理论指导下，建构和精选历史教育的新体系和学习内容整合的方法；需要从生活视角和民众视角改造传统历史教育的学究脾气与贵族脾气，让学生真正去认识大众的历史，理解有生活、有文化的生动历史；需要借助社会科学课程的“做课程”概念激活“做历史”的基因，让历史可以说话，可以有不同的解释，以利于活跃人的精神、智慧与创造力。据此，“生命形态的历史课程”才赋予“过程与方法”以特别的意义，也能够使“以学生发展为本”的改革目标落到实处。

3.于课程的学习方式而言，凸显自主学习的宗旨。以上述两点为基点改变历史学习方式，当着力三点：多样的学习方法与学习视角，特别是以探究学习、感受性学习和问题解决式学习等学习方式为代表，开发多元智能且适应学习化社会的人才培养要求，因为这类学习方式可以通过社会体验和参与，有效地发展学生的社会性、个性和创造性，进而提高公民的生存能力和发展能力，并有助于历史教育回归本体价值所追求的目标；强调课程的开放性和民主性原则，并把它作为历史课程健全发展的前提，有针对性地培养公民的自我价值判断和社会批判能力；突出时代性以使历史课程改革符合科学技术、经济、社会、文化和学生各方面的发展需要，符合国情，并赋予历史教育强烈的使命感。符合时代、符合国情，不是一句空话，既不能做太超前的“大动作”，更不能太迁就已有的经验和认知水平。教育应该走在社会发展的前面，教育工作者应该走在学生的前面。过去的历史学习，主要是为了未来（假设的成分大）的生活需要，修身的需要和政治生活的需要。现代应该提倡既要为了明天，更要为了今天；既要满足自我修养和政治生活的需要，更要满足社会生活和休闲生活的需要。

我们希望找到回归学校历史教育本义的途径。首先是用“发展”的观念代替“塑造”的观念，其次是要特别强调历史学科教育于合格公民养成方面的作用，将这两条做到了，历史教育的民主大门也就打开了，知识性的历史课程就会向生命性的历史课程转变了。

教育改革成败的关键是教师。而今，基础教育课程改革要让教师主宰课程，即教师不仅要是专业课程的实施者，还要是专业课程的开发者和创造者。教师的经验仍然重要，但不再是复述书本知识经验，而是建立在学科教育理论和专业学识基础上因思想而获得的经验。为此，教师要会走学术的路子，成为学者型的教师。

教师做学问、搞研究，不是奢望，而是现实。提高教学质量需要学问和研究，创新教育更需要学问和研究。指导学生的发展需要学问和研究，促进教师的自身成长也需要学问和研究。没有学问，无从指导学生和提升自我；没有研究，无从产生自主的认识。

历史教育或说历史教育课程是一门系统的学问，需要做深入而广泛的研究。

王仲任说：“人有知学，则有力矣。”怎样在“知学”的基础上成就自我成长的力量呢？开阔视野、脚踏实地做实事求是的研究无疑是最为快捷且有效的办法。我们从国际历史教育发展的趋势看到：

历史课程在基础教育课程体系中的地位愈加重要；

历史课程的现代性借助人文社会科学宽厚的知识域已经实际地作用于公民的成长与发展；

历史课程的教育性在理解能力统帅下的历史思维能力已经渗透到教学的各个环节；

历史课程力图在确立公正的国家观念、民族观念、国际观念方面扮演重要的角色。

总之，追求历史教育的本义，一是为学生开创历史教育的新局面，二是让学生从历史课程中学到乐趣、学到技能、学到智慧、学到自信。

[1] 这是一个十分严肃的、有关课程改革成败的问题。为什么这样说呢？其一，教育改革或课程改革不一定都能够成功。决定改革成功与失败的因素是多方面的，正确的理念与科学的程序，也仅是成功的基础。其二，千万不能过分自信初期的成功，越是大动作的改革越是如此。因为反差越大的改革，人们掺进的情感因素就会越多，越是依靠某种“决定”力量推动的改革，人为的因素影响也会越大。其三，学生的“喜欢”与教师的“喜欢”仍需要科学分析，而且必须建立在学校教育“本位”上思考问题──学校教育的作用与功能。其四，学生是否获得发展，在哪些方面获得发展，需要一定的时间证明，需要社会实践的检验。

[2] 1997年笔者进行了《21世纪我国基础课程改革走向分析》的课题研究，“关于学生与教师的历史教育观念”的调查即其中一个项目，共在北京、山东、河北、南京抽样调查了1 040名学生和37名教师。但无论怎样说，有一个事实是，在很多人看来历史学科教育还不是一个严谨的研究领域，所以也不把它当成学问来做。比如，动辄就可以打碎一个历史学科教育体系（把革新的对象都视为传统），宣称建立了一个新体系，至于依据是否站得住，既没有扎实的理论论证，也没有充分的实验证明。如果仅是用形而上学说话，单纯从课程结构上看，或许因为总体的课程设计发生变化而产生学科门类甚或学科知识选择的不同，但用科学的、学术的眼光看，这决不意味着就生成了一个学科新体系！事实上，在十多年的教育改革中，“历史学科教学论”始终少个主心骨，才让学校的历史教育越来越缺少学科的科学性，越来越淡化学科的学术性。与此相映照，历史学科的教育理论至今仍然外强中空。究其原因，最为重要的是，我们的研究没有在学科的专业性上下功夫，在学科研究中也缺少“做学问”的科学态度，欲追寻历史教育的本义，遵循实事求是的原则，首先就要知道“为什么而做”，“怎样做才合理”，回答这两个问题的前提，就是在调查研究的基础上展开“做”的行动。

第8篇：高中历史学法和建议范文

关键词：高中历史 问题教学法

同志曾指出：“必须把增强民族的创新能力提到关系到中华民族兴衰存亡的高度来认识。”面对新世纪的来临，培养具有创新意识和创造能力的人才，已经成为素质教育的重要任务。我们中学历史教研组在高一历史的教学中，对实施“问题教学法”有了一个全新的认识高度。

“问题教学法”的含义：学生在预习教材的基础上提出问题，教师将问题进行整理、筛选，然后针对这些问题进行备课，再通过课堂讨论或师生的共同探讨或是在教师的指导下由学生自己查找资料，达到释疑的一种崭新的教学模式。在传统的教学方法下，中学历史课难教、不受欢迎是普遍存在的现象。我们在2002届高一学生入学之初，进行了全年级的问卷调查：其中对历史有兴趣的学生占60%；而对历史感兴趣的原因，是“因为学校开设课程”的学生仅占6%-8%，大多数同学是因为“受历史课外书籍和影视作品的影响”或者“家庭影响”而喜欢历史，也就是说学生对于历史这门科目并不欢迎，但也没有厌恶的抗拒心理。然而传统的历史课堂教学，以教师为中心，以课本为中心，以学科体系为中心，以积累知识、发展记忆和掌握已有的结论为目标，因此原本丰富生动的历史，为了赶进度，为了考试，变成了枯燥乏味的纲纲条条，学生厌学、怕学就在所难免了。

“问题教学法”是以学生为本，以学生的发展为教学出发点，把学习的主动权交给学生，让学生通过自我发现去激发其智慧的潜能，培养其强有力的内在学习的动机，即把作为人的本质创造精神引发出来。

随着时代的进步，课堂教学应给学生提供质疑的环境，使课堂教学带有开放性和探索性，以培养学生的探索精神和思维能力。教师的主要任务也应从传播知识转为指导学生发现问题，并为学生提供学习的建议，教会学生面对众多的信息，进行选择和认知历史的途径。

历史学科和其他学科相比，有着其鲜明的个性特征：其一是历史的过去性，凡是历史都是过去已发生过的事情，都是客观存在的，它不会重演，因而具有不可逆转的特点。其二是在中学的教科书中，对历史人物、历史事件都已经做出了结论。因此历史的课堂教学，创新能力的培养就是培养学生不同寻常的，求新求异的一种发散性思维的方法。它要求学生能从各个角度、各个方面去思考问题，从各个方案、各种途径去寻求答案，从而产生新的设想、新的观念和新的理论。“问题教学法”要求学生不唯书、不唯上、不满足和不局限于教材已有的结论，在预习教材的基础上，敢于大胆地提出质疑，并产生一种主动探究历史真实的欲望，然后在教师的指导下，积极地寻找答案。这种自己质疑教师指导下探疑释疑的过程，能够使学生体验到历史学习的乐趣，并逐步学会用独立的见解来思考和判断问题，不人云亦云。这种思维方法训练的过程可以说就是创新能力的培养。

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，”这是因为思维从问题开始，创造力从问题开始，问题也是深入学习的起点。“问题教学法”，就是要把学习的主动权交给学生。首先要求学生去发现问题，特别是针对教材提出疑问，而这并非是轻而易举的事情。每届高一历史课，刚开始布置预习要求时，学生的质疑量比较少，质量也比较低。绝大多数同学习惯问“什么是……；为什么不……”等教材中没有交代清楚的问题，有的学生甚至提不出问题，只是做了知识的整理（如：列出教材中的标题）。这是因为学生经过初中繁重的学习，尤其是紧张的中考以后，已习惯死记硬背的学习方式，对于新的学习方法一下子很不适应，在这种情况下，教师要有信心和耐心指导他们去学会预习和质疑。我们备课组的全体教师做到：第一，对学生的问题（包括超出课本范围或过于简单的问题）都不直接的回绝，根据不同对象采取不同的方式，肯定学生的探索精神和求知欲。第二，对提不出问题的学生也不批评，转为老师提问，学生回答，旨在引导学生如何质疑。第三，及时抓住学生思维中的火花，全班表扬，并分析问题的价值，进行具体指导。

在老师的指导和鼓励下，学生自我思考、自我认识的能力逐步提高。问题数量多、质量高（如有些学生甚至提出十几个问题），从知其然到知其所以然。学生的思维产生了飞跃，学生提问质量有了提高。

1.思维的求异性。如对于十月革命，书上的评价是“一次成功的无产阶段革命”，学生提问“现在的俄罗斯不是回到资本主义制度，是不是说明十月革命最后也还是没有改变俄国的命运。”尽管这个问题显得有些偏激，但它代表了学生心中普遍存在的一个疑惑，那就是社会主义最终能不能战胜资本主义？也充分说明学生们并不是简单的接受一些理论，而是敢于怀疑，论语中说“学而不思则惘”，尽管这种思维有时略显稚嫩，但从另外一个角度来讲这也是他们不唯书，求异思维的开始，只不过需要教师给予一定的指导。

2.思维的深刻性。学生能抓住教材的重点和难点。在学习日本的明治维新这一节时，学生提“中国和日本同样面临严重的民族危机，同样处于封建社会后期，同样进行了资产阶段改革，为什么中国失败了，而日本的明治维新却成功了？”这个问题正好和本节的教学难点相吻合，学生对于课堂教学提出了更高的要求。主动地发现教材中隐含的知识点，也说明学生思维已经具有一定的深刻性。

第9篇：高中历史学法和建议范文

[关键词]高中历史;试卷讲评;思想;互动

[中图分类号]G633.51

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）28-0124-02

[作者简介]谭晓静（1982―），女，江西南康人，硕士，江西省赣州市第三中学教师，中学一级。

试卷讲评是指教师在学生考试之后，对试卷进行分析、讲解，以帮助学生完善知识结构、提高解题能力、掌握学习规律的教学活动。试卷讲评是教学环节的重要组成部分。然而，对于大多数教师而言，试卷讲评课却很难讲出花样，“满堂灌”“重讲解，轻参与”等现象屡见不鲜。这不仅不利于教学效率的提高，也违背了新课程的评价理念。那么，如何上好历史试卷讲评课呢？

一、科学阅卷，鼓励创新

考试、阅卷、讲评三者是紧密相连、相辅相成的关系，教师只有充分参与阅卷才能知道学生在测试中出现了哪些错误，点评时才能一针见血、提高效率。 “流水”阅卷容易导致阅卷不充分，教师只有完整批阅多张考卷才能做到讲评时胸有成竹。在阅卷时，教师要尽可能简单点评，比如“没有利用材料”“答题不规范”“书写潦草”等，即便寥寥数语，也有利于学生发现问题并有针对性地纠错。历史学科试题的答案具有不唯一性，因此，教师在阅卷时应给不同于参考答案但又比较优秀、有创新性的答案以肯定，并在讲评课上适当推荐。这样可以培养学生的多元思维和创新能力，有利于增强部分学生的自信心，提高他们对历史学科的兴趣。

二、及时讲评，重点突出

艾宾浩斯遗忘曲线启示我们：学生往往在考试结束不久的一段时间内对自己的成绩和试题的答案最为关心，其解题思路印象也比较深刻。因此，这个时候他们的求知欲望最为强烈，对讲评也最感兴趣，精力也相对集中。教师如果趁热打铁进行讲评，往往能事半功倍。反之，若不及时讲评，学生对试题的印象会越来越模糊，对讲评课的兴趣也会逐渐减弱，教师讲评的效果自然就事倍功半了。

为了保证试卷讲评的效率，教师在课前的准备非常重要，不能毫无计划、讲到哪里算哪里，更不能整张试卷从头到尾平均着力，要有所侧重。一套试卷各道题的难度不同，学生出错的原因和程度也是不一致的，教师应具体情况具体分析。一般来说，学生答题情况大致分为三类：第一类是没有或者很少有做错的。这说明学生对这部分知识的掌握程度不错，教师不必讲评或点到为止即可。第二类是部分学生出错的题目。教师可以仔细分析学生做错的原因并进行选择性讲评。最后一类是大多数学生都做错或者没有人答对的题目。这类题目往往具有较强的迷惑性，难度较大，应该重点讲解。每套试题中的新题型或者具有典型性、综合性的题目，在以往教学中已多次接触、多次讲解但学生仍未掌握的重难点，平时教学中疏忽的“盲区”……这些都要求教师讲评时予以重视。

三、传授方法，培养能力

古语有云：“授人以鱼，不如授之以渔。”这讲的就是方法的重要性。考试不仅仅是为了考查学生对前一阶段所学知识的掌握程度，更重要的是帮助学生提高发现问题、解决问题的能力。因此，我们讲评时就要多分析解题思路，多归纳解题方法，多总结试题规律，多抓题型变化。

分析解题思路就是讲试题的题型特点，引导学生多揣摩出题者考查的是哪些知识点。讲解题方法就是针对不同的题型分析基本解题方法和技巧。历史学科考查的面很广，题型也灵活多变，但是如果细心观察就会发现很多题目都是有共性的。在讲解时，要教会学生分类归纳，总结出解题方法与规律，使学生学会举一反三，纠正一道题便能解决一类题。比如，材料题中的认识启示类题目是高考中常见的题型，往往出现在大题的最后一问，很多学生感到难以下笔。其实，这类题目的作答是有规律可循的：启示一般与前面的设问联系密切，因此要注意答案与前面几问答案的联系;启示是有借鉴意义、用于指导现实活动的，因此要优先考虑与现实社会联系最密切的内容，还要注意整理提炼，避免过于具体而缺乏概括;表达时要用正面语言，如化运动的错误是生产关系超越了生产力水平，作答时应该说“生产关系的调整要适应生产力水平”。如果学生能够积累这些规律，在以后的考试中就绝对不会漫无边际、不得要领了。最后要注意的是，讲评不能就题论题，要借题发挥，善于一题多变，对知识点进行多角度、多层次的提问概括。

四、师生互动，思想共鸣

苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》里写道：“希望你们警惕，在课堂上不要总是教师在讲……让学生通过自己的努力去理解的东西才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。”一般而言，讲评一套试卷需要两节课，如果总是让学生被动地听、记，学生就容易疲倦，教师也会觉得劳而无功。故在讲评时应打破教师“一言堂”的模式，引导学生参与试卷讲评，并对认识比较模糊的问题展开进一步的讨论，让学生在辩论中进行解题经验、技巧的交流。师生互动、生生互动，课堂才能真正活跃起来。笔者曾尝试过换位教学法，即学生主讲，教师引导补充，效果颇佳，表现在：一是主讲的学生在准备资料、咨询教师、课堂讲解的过程中，既收获了历史知识，又提高了解决问题的能力，还锻炼了自己的口才和应变能力;二是听讲的学生在领略主讲学生风采的同时，也拓展了自己的解题思路，学生的解题方法有时比教师的更独到;三是互动课堂充满笑声、气氛活跃，学生之间常常会为了某道题的答案进行争论、探讨、辨析，主讲学生语言幽默，讲解到位，容易引起共鸣，学生之间的情感交流增强，教师也很受启发。

参考文献：