职业教育培训方案精选(九篇)

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第1篇：职业教育培训方案范文

从而进行农村剩余人口的转移，保证新农村的良好建设，将农村的人力资源转换为必要的人力资源，这是当下职业教育服务的重要任务。在当下经济社会发展过程中，教育扮演着重要的角色，社会主义新农村的建设需要良好的物质准备，也需要智力技术的准备。保证职业教育服务体系的健全，更有利于提升农民的思想素质，保证其价值观念的改变，从而实现农村发展水平的提升。

2关于职业教育服务新农村建设能力强弱因素的分析

2.1目前来说，我国的职业教育服务体系是不健全的，新农村建设存在各个环节的问题。比如有些地区的地方行政官员，难以把握好当下职业教育服务新农村建设的必要性，没有那种良好的意识，在经费方面，有些部门相互扯皮，也往往得不到有效的落实，我国政府的相关优惠政策也没有得到有效的落实。在我国新农民的建设环节中，人员配备是相当不足的，很多地区都没有落实好农村成员教育的相关细节工作，很多地区也没有进行农村成人教育教师的专职配置。有些乡镇干部的心里，根本就没有农村成人教育的落实意识。并且在当下工作阶段，农村成人职业学历教育及其职后培训教育相互脱离，这都说明我国服务新农村建设体系的缺乏，难以保证其主观能动性的发挥，也难实现其功能的开拓，这就需要进行新农村建设的积极推广，保证不同培训结构沟通及其联系环节的协调。在新农村建设过程中，服务教育需要落实好三个环节的内容，比如进行基础教育环节、职业教育环节、成人教育环节等的协调协调，保证当地农村职业学校功能的发挥。

2.2我国的职业教育培训机构体系是不健全的，难以有效推动我国新农村的建设，其专业及其课程设置也很难满足市场的经济发展需求，比如过于单一的培训项目，过于落后的教学内容，其课程结构不够科学，难以保证培训实践性的落实，难以适应当下新兴产业的发展。并且培训机构不能与就业指导服务部门进行有效联系，也就不能落实好新农民的就业问题。农村劳动力转移体系的不健全，输出信息平台的建设不完备，也影响了培训的转移工作。

3职业教育服务新农村建设新型优化方案的应用

3.1建立“多级泛式”优化方案，助力农村职业教育的发展。“多级泛式”职业教育服务方案主要包括以政府教育主管部门为主导，联系职业教育相关学校、企业、其他部门，广泛开展农村职业培训，采用纵向多级递进农村职业培训，横向多头拓展教育服务，以网络化的方式为新农村建设提供教育服务，实施职业教育服务新农村建设。笔者认为，构建继续教育在新农村建设中的发展模式，整合有效资源，采用“多级泛式”的继续教育优化方案，将有利于推进我省农村人才培养目标整体上升，提高我省农民的综合能力和素质。

第2篇：职业教育培训方案范文

与传统农民工不同，新生代农民工大体上是指16岁以上，生于20世纪80年代后以非农就业为主的异地务工人员。据有关数据显示，我国2010年2.52亿的农民工总量中就有将近1亿人是16～30岁的新生代农民工，占比超过60%[1]。伴随我国城镇化的不断推进，还会有更多的新生代农民工走向社会人才市场，新生代农民工的职业教育培训成为一个亟待解决的问题。

新生代农民工职业教育的需求分析

对新生代农民工实施职业教育，无论是就农民工个体而言，还是就企业及社会而言，都有着巨大需求。

就新生代年农民工个体而言，职业教育是他们获取职业技能知识，提升自己就业水平，扩展器职业发展路径的需求。一方面，根据已有调查显示，新生代农民工教育程度普遍不高，以初中文化居多。他们大多数从事着低门槛的体力劳动性工作，虽然这些工作能满足他们生存的基本需求，但个人职业发展空间极其有限。对此，要获得技术含量较高的工作，新生代农民工急需参与相关的职业培训；另一方面，随着社会经济形势的变化，就业市场对技能型工人的需求与日俱增，让近年来“民工荒”现象频频出现。所以，要使新生代农民工与新时期城市就业市场需求结构有效对接，提升农民工自身价值，有必要对其进行职业技能教育培训。

就企业来说，员工的职业整体素质关系着企业的兴衰成败。鉴于绝多数的新生代农民工知识技能水平偏低，达不到企业较高的招工要求。因此，企业可以给予现有农民工专业技能培训，最大程度挖掘职工的个人潜力，促进企业持续稳定发展。

就社会而言，一是随着大量农村剩余劳动力向着城市非农业产业转移，城乡劳动力的结合，为新生代农民工知识及技能水平提出更适合城市用工标准的职业要求。毫无疑问，为了缩小入迁城市新生代农民工与本地职工的差距，加速城乡一体化进程，离不开对新生代农民工知识及技能方面的职业教育；二是在“十三五”时期，结构转型升级是转变经济发展方式的重要内容，要实现经济方式的转变，不仅要保证劳动力数量，还要提高生产效率和知识积累，这尤其离不开新生代农民工在职业知识及技能水平的提高。对此，要满足我国经济结构转型升级的需求，关键在于为他们提供尽可能完善的职业教育，以此增强新生代农民工这个庞大社会人群的职业素质和技术专长，使他们成长为具有较高素质和技能水平的现代工人。

为新生代农民工构建多元化职业教育培训模式

在我国城镇化进程中，新生代农民工无疑是其中不可或缺的中坚力量，如上述，提高他们的知识技能水平不仅是个人职业发展的需要，更是企业发展和经济结构转型升级的需要。对此，我们产生了如下思考：如何实现新生代农民工的职业教育培训？新生代农民工职业培训主体又有哪些？围绕“提质增效”的职业培训目标，适应学习型社会的新与要求，应该建立怎样的职业教育培训模式？基于这些问题，本文将从政府、企业及社会培训机构三个主体出发，探讨构建新生代农民工多元化的教育培训模式。（见图1所示）

政府主导，构建健全的培训体系。从政府的角度，主要从两个方面努力：一是构建统一的、兼具权威性和指导性的农民工职业教育培训体系，从源头上扫清培训体系不够完善而造成的农民工职业教育培训事业发育滞后的壁垒[2]。在市场需求的导向下，政府要制定与城市农民工市场需求相适应的职业知识提升计划，实现“供求对接”。二是政府要根据各地的实际特点，建立符合农民工渴求、企业用工要求及社会转型需要的培训大纲，统筹各地新生代农民工规模，设立专门的职业教育培训资金，为农民工培训提供更多财力支持，以减免税等优惠政策鼓励非政府机构与企业联手合作，发挥各自在培训中的重要作用，使新生代农民工提供宽广的培训平台，促使其真正投入到职业技能培训中。

校企合作，产学结合的培训教学。校企合作培训的职业教育培训模式又称“订单式”培养，也叫“人才定做”。根据调查问卷数据发现，我国又企业自主组织的职业教育培训占比重较小，企业对农民工的培训不够积极，同时，企业牵头开展的农民工职业培训与实际生产结合不紧密，实用性不强。对此，一方面，企业要构建用工企业要积极建立农民工技能资质认定体系，提升他们对组织的认同感。在组织培训课程后，经过考核的农民工可以为其颁发资格证书，提供技能证明，肯定他们的学习成果，从而提高他们参与职业相关培训的积极性。另一方面，企业应塑造学习型的企业文化。农民工通过学习认识自身的不足，产生接受培训的需求，增强自觉参与培训的意愿。

另外，针对企业培训与实际生产结合不紧密问题，企业有必要与社会培训学校强强联合，实行“订单”式教育培训。“订单”培训模式是新生代农民工校企合作培训模式的另一种重要形式，合作行业的企业参与负责培训农民工学校在教育教学管理中的全过程。第一，企业要为农民工培训学校提供必要经费和设备，并选派专业培训教师承担实践教学活动，根据企业深生产经营需要配合培训学校完善人才培养方案，推进培训课程改革，享有优先录用毕业生的权利。第二，新生代农民工培训学校应根据企业岗位的职业培养目标，设置专门的培训项目，按照行业企业的要求组织教学活动，为之提供职工培训、技术咨询等服务。

第3篇：职业教育培训方案范文

高等职业教育社会服务能力较强，大多数院校都能够为区域企业培训员工，帮助企业员工提升素质和业务水平，对区域经济发展都有着不可替代的作用。而谈起农村劳动力培训，就很少有高等职业院校开展了，大多数高等职业院校培训项目都定位于企业的高端人才，参与农村劳动力转移广度不够，很少院校开发涉及农业的长期、短期培训项目。因此应该在现有强势的社会服务能力下，应创新培训项目和内容，拓宽参与农村劳动力转移的广度。

2高等职业教育促进农村劳动力转移的运行机制研究

高等职业教育参与农村劳动力转移存在着很多问题，也制约了高等职业教育参与农村劳动力转移工作的有序进行，在这种情况下，必须制定合理的运行机制，来保障高等职业教育参与农村劳动力转移的深度、宽度和广度。

2.1制定专项奖惩运行机制，吸引高等职业教育积极参与为了更好发挥高等职业教育的师资和设备资源，政府应出台专项的奖励机制，对有能力承担农村劳动力转移培训和教育的院校给予一定的奖励政策，吸引更多有实力的高等职业院校参与进来。在保障奖励的同时，要出台监管制度，对培训和教育质量较差的院校要进行惩罚，取消其教育和培训资格。通过严格的监管，保障教育和培训质量，激发农村劳动力参与热情，同时也激励高等职业院校提升服务质量，积极参与的热情。

2.2制定“定点”扶持运行机制，政府牵头实施院校责任制由政府根据当地农村城镇化建设进程需要，安排高等职业院校实施“定点”扶持，根据高等职业院校发展情况和综合实力，建立乡、镇一对一扶持制度，由院校根据乡镇劳动力情况，制定合理的培训教育方案并开展有针对性的服务。政府根据院校每年促进农村劳动力转移就业情况，对院校进行考核并纳入省或国家示范院校的评选工作，以激励高等职业院校的工作热情，保障服务质量。通过“定点”运行机制的建立，将更有效地实现农村劳动力转移，实现全过程透明化、制度化。

2.3制定“三级”评价机制，有效保障农村劳动力快速转移高等职业教育参与农村劳动力转移工作的高质量运行，必须要制定合理的、规范的评价体系，首先由接受教育培训的农民根据自身掌握的技能和知识对开展培训的高等教育机构进行量化打分，以评价教育机构的教育培训质量；其次政府要根据打分情况来有效地评估劳动力转移教育培训质量，实时进行监督和考核。最后由院校监管政府有关部门资金使用情况，施行公开、透明化管理，承担农村劳动力转移的院校要根据政府专项经费的投入情况，实施监控和监管，以保障专项资金的专项使用，为农村劳动力转移工作的有序开展提供坚实的保障。

3结语

第4篇：职业教育培训方案范文

［关键词］司法警官 培养模式 职业教育分级制

［作者简介］海南（1975- ），女，内蒙古海拉尔人，北京政法职业学院，讲师，硕士，研究方向为职业教育课程与教学论。（北京 102612）

［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）24-0098-02

以监狱劳教人民警察为主体的司法警官，是一种专业性很强的职业，其工作内容和工作方式在社会中并不通用，司法警官的特殊技能，往往只能通过专门的教育和训练而获得。但目前中国司法警官培养模式存在着一个突出问题，即尚未建立起包含非学历、非国民教育性质的职业教育制度的司法警官职业教育体系。如何以科学的教育理念、科学的研发模型，结合目前我国司法警官教育培养工作的实际状况，探索出可行的司法警官培养模式，职业教育分级制度的改革为我们的研究提供了全新的思路。

一、职业教育分级制度改革的内涵和基本框架

职业教育分级制度改革是北京市教委为贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神，完善职业教育基本制度，形成自下而上“培养目标和规格”逐级递进、“教育内容和要求”顺畅衔接、“入学制度和形式”开放灵活、“质量保障和评价”科学严谨的职业教育体系，以满足社会不同层次人员的教育需求和经济社会发展对高素质劳动者及技能型人才的需要而推出的一项重大举措。

职业教育分级制度的基本框架是在总结我国职业教育、培训发展和技能型人才培养成功经验和研究借鉴世界各国职业教育制度建设经验的基础上，根据人才结构理论等科学理论成果以及本区域人才实际需求结构、特点和规律，按照社会分工对于职业技能型人才在文化素质、专业知识和专业技能方面的基本要求，将职业教育分为从1级到5+级共6个基本层次，形成职业教育分级框架。

二、司法警官职业教育开展职业教育分级制度改革的可行性分析

职业教育分级制度改革打破了学历教育与职业培训的壁垒，使监狱行政管理部门和教育行政管理部门对司法警官职业化、专门化的培养和认证有了共通的平台，从而使系统地构建司法警官培养模式并付诸实施成为可能。具体来看，司法警官职业教育的特殊性符合职业教育分级制度实施的要求，主要体现在：

1.监狱劳教工作的重要性和司法警官队伍建设的现状需要开展职业教育分级制度改革。监狱劳教战线作为司法行政工作的重要组成部分，在维护国家安全与社会治安秩序，打击违法犯罪，惩罚与改造罪犯，为社会主义和谐社会建设提供法律保障等方面承担着重要职责。面对社会主义市场经济的发展，依法治国方略的推进及全球化进程的加快，我国监狱、劳教工作面临的形势更趋复杂与艰巨，监狱工作专业化、专门化的发展趋势，监狱工作的专家化的要求已不可避免。这也对新时期司法警官队伍建设提出了新的更高的要求。

2.行业主管与教育培训机构的密切合作提供了改革的组织保障。我国司法警官教育培养机构是依附于监狱人民警察的管理体制而存在的，目前，已形成了以中央司法警官学院为中心和各地司法警官职业学院为连接点的教育网络系统。各地司法警官职业学院由各省、自治区、直辖市的司法厅主管。因此，司法警官的学历教育、在职培训、新警入职培训等均由各级司法行政管理部门直属的司法警官职业院校承担，这就为教育机构与行业主管，特别是监狱劳教机关在人才培养目标、方式、课程设置、实训、就业等各环节的密切合作提供了充分保障。

3.司法警官职业分级特征明显，利于构建分级体系。司法警官是法律职业辅助人才的一种，是一种高度专业化的职业。我国监狱系统尽管还没有实现完善的工作岗位分类，但司法警官包括从事监管、政工、教育、生产和生活管理等与惩罚与改造罪犯工作相关的所有在编干警，且层级划分极为显著。各种职业岗位之间除了业务的具体内容不同之外，对岗位人员的知识、素养和技能要求存在明显的差别。目前，司法部主管的专门培养司法警官的学院从专科层次，到本科、研究生层次，均有开设。这符合进行职业教育分级制度改革的需要。

4.司法警官职业的社会吸引力较强。司法警官是我国人民警察的一个组成部分，作为国家的公务员，行使着公民和国家赋予的权力，享受人民警察的各项待遇。随着《人民警察法》《监狱法》《公务员法》的颁布实施，司法警官的待遇、权益和特殊保障日益改善，社会对其岗位的认识从过去突发性强、对抗性强、危险性强、超时性强、待遇差、社会地位低转变，成为社会求职就业的热门职业。

5.司法警官的职业教育体系尚需健全。传统的司法警官教育主要是指在各级各类司法警官职业院校进行的学历教育，以知识传授为主要教育目标。而司法警官职业教育和职业技能培训则更多停留在工作要求的层面上，缺少职业素质的教育养成、统一的职业任职资格考试制度和技能训练考核制度等相应的规范制度。

因此，面对我国经济社会发展的新趋势而构建的全新的司法警官培养模式，应秉承“职业教育是从职业出发的教育，应是以学习者为中心的教育”的理念，构建“面向人人，面向终身” 教育培训体制，涵盖学校教育及第三方独立教育机构和监狱劳教部门开展的非学历教育及在职培训等各个教育阶段，融学历教育、司法警官职业素养的教育养成和职业技能训练活动为一体，进而实现教育目标与新的监狱劳教工作发展需要相对接，培养模式与司法警官培养过程、培养体制和宏观培养模式相适应的教育目标。

第5篇：职业教育培训方案范文

关键词：职业教育 人力资源管理 信息技术培训 社区教育

1.调查对象

本文调查对象为吉林省长春市高新技术开发区的企业的全体员工。本项调查以问卷调查方式为主，分别对长春市三家企业发放问卷。问卷调查涉及企业人力资源管理、信息技术培训及社区教育等。

2.长春市企业发展总体情况

吉林省长春市属于国家规划的长吉图开发开放先导区的一部分，全市现有朝阳、南关、绿园、宽城、二道、双阳、经济开发区、高新开发区、汽车开发区、净月开发区这几个区。其中民营企业总户数达25万。

3.长春市企业人力资源管理及信息技术培训存在的问题

3.1企业存在人才流失问题

在调查中发现，长春市的企业存在着人才流失问题。企业对人才的培养观念滞后，人才的个人才能得不到充分的发挥，导致企业的人才流失现象严重，这在一定程度上会影响企业的经济发展。

3.2信息技术教育资源未能充分地开发利用

在调查中发现，长春市的企业对信息技术培训的投入不足，信息技术设备不完善，网络开发不健全。有些企业没有信息技术培训课程，导致企业人才信息技术素养偏低，工作效率不高，一定程度会影响企业的经济发展。

3.3社区教育模式尚未开发

在调查中发现，长春市三家企业都没有开发社区教育资源，对于《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中所提倡的开发社区教育资源的全新理念缺乏了解，没有意识到在新时代经济全球化背景下社区教育模式对劳动力教育培训的创新性意义，这一认知有待在企业今后的劳动力教育培训过程中有所突破，而这也反映出长春市高新技术开发区企业的经济实力，因此，企业应该努力开创新的经济发展格局，提高企业的整体竞争实力，开创社区教育模式的全新模式，提高劳动力教育培养的总体效率。

4.加强长春市企业人力资源管理及信息技术培训的建议

在调查中发现，长春市的企业在员工在职教育方面存在很多问题，本文针对相关问题提出了以下解决方案。

4.1加大高素质人才的比重，防止人才流失。

企业应该通过多种有效的方式吸引高素质人才的加入，壮大企业高素质人才的队伍，形成企业科研力量的中流砥柱，加大高科技人才的科技成果的转换力度，提高高科技人才的福利待遇，保证企业核心竞争力的稳定根基。

4.2加强企业信息技术培训力度，加大资金投入和师资配比。

企业应该结合员工对信息技术知识的学习热情，加大信息技术培训力度，大力开远程教育资源，勇于创新，充分利用信息技术资源，对员工进行有效的信息技术培训，提升员工的综合素质。企业要对此引起重视，致力于提升劳动力的整体信息技术水平，在此基础上，针对希望学习更专业信息技术的人才，要因材施教，重点培养，满足他们的学习要求，提升全体员工的信息技术素养。

4.3大力开发社区教育资源。

企业应该努力发展壮大自己的经济实力，努力构建企业的社区教育培训模式，开发社区教育学习资源，加强企业劳动力对这一新型培训模式的了解和共识，采纳国内外先进的社区教育培训理念和经验，结合长吉图企业自身的特色，勇于创新，制定出适宜长吉图企业的社区教育培训模式。在此基础上，满足企业劳动力的多样化需求，在企业社区教育网络中开发多样化的教学资源，例如外语课程学习、生活理财、家庭保健、低碳饮食、个人健身、古典音乐知识普及、文学修养等方面的全方位的知识，体现企业培训的多元化和人性化，以供企业成员自主选择，在保证工作质量的基础上，涉猎更多的知识、汲取更多的养分，为企业培养出全面发展的多元化人才。

人才在经济社会发展的浪潮中担当弄潮儿的重要角色，因此长春市的企业对人才的职业培训对长春市的社会经济发展至关重要。而如何针对长春市企业人才教育培训中凸显出的问题，将本课题研究所提出的解决对策应用到实际的企业培训中，更新人才教育培训观念，充分开发信息技术资源和社区教育的新培训模式，任人唯贤，真正做到对人才的尊重和制定科学的有效的人才发展计划，对长春市的人才教育培养工作具有重大意义。

参考文献：

[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》

[2]刘盈.试论现代远程教育的属性.开放教育研究，2001.6

[3]丁兴富.远程教育学阴.北京:北京师范大学出版社，2001

[4]祝智庭.网络教育应用教程式.北京:北京师范大学出版社，2001

[5]论高等职业教育与现代远程教育的互动.职业技术教育

[6]李伟.探索职业教育与现代远程教育共同发展的新路子.科学中国人

[7]刘培俊.中国现代远程职业教育发展现状分析与宏观对策研究[R].北京:教育部职业教育与成人教育司，2005

第6篇：职业教育培训方案范文

最近几年，随着我国经济的快速发展，旅游行业也呈现出欣欣向荣的景象，逐渐发展成世界上势头最为强烈的产业。特别是伴随着我国加入WTO，我国的旅游业不断走向世界，同时也使世界逐渐走进中国，这对我国的旅游业来说，既是一次机遇，更是一次挑战。在这种新形势下对旅游人才提出了更高的要求，也为旅游人才的培养和教育培训工作提供了更多的发展空间。因此研究旅游职业教育培训存在的问题和对策，在加强旅游队伍建设，实现旅游业的可持续发展方面具有重大意义。

二、开展旅游职业教育培训的意义

（一）有助于提升旅游行业服务质量

通过开展旅游职业教育培训，能够让员工不断更新旅游相关的新知识，掌握更多先进的工作方式，及时转变错误的或是陈旧的工作方式，不断吸收新知识，丰富自身知识。同时，通过培训能提升旅游企业员工的团队意识，进而强化员工间的凝聚力与向心力，充分发挥旅游工作者的创造性与积极性，自觉树立热情、优质、全面、贴心的服务理念，提升旅游行业服务质量。

（二）有助于提升员工自身素质

通过开展旅游职业教育培训，员工能及时掌握旅游行业的发展情况与趋势。展开团队培训，能有效挖掘员工创造力，提升其工作激情和积极性；展开专业知识与技能培训，能有效提升员工的心理素质、交际能力、应变能力；展开实践性培训，给员工提供自我展示、挑战和提升的机会，提升员工自身综合素质与能力。

（三）有助于提高旅游企业核心竞争力

在旅游行业竞争十分激烈的今天，旅游企业要想在市场上生存和发展，就必须要注重强化自身的核心竞争力。而要强化核心竞争力，就必须要紧抓人才和形象两要素。通过展开旅游职业教育培训，能促使给游客提供更高质量和更贴心的服务，得到游客的认可与好评，进而为旅游企业树立良好的形象。

三、当前旅游职业教育培训存在的主要问题分析

（一）培训投入不足

最近几年，虽然意识到了旅游职业教育培训的重要性，但是对培训的投入依然不足。特别是对于中西部地区，很多旅游企业在培训方面的投入跟国家规定还具有较大差距，即使是从一些规模较大的旅游企业，对培训的投入也显得非常滞后。经费投入作为开展培训的物质保障，投入不足会直接影响培训工作落到实处。

（二）培训体系不完善

旅游企业的管理者未能深入、全面理解员工培训工作特点与规律，认为培训工作仅仅是企业管理工作的“点缀”，甚至有的管理者还存在“员工培训可有可无”的思想，认为员工培训要花费很多人力、物力、财力和时间，即便不培训企业照样能运转，只在需要的时候适当培训一下就可以了，这就造成员工培训体系缺乏完善性。

（三）培训结构不合理

从当前对旅游职业教育培训过程来看，存在着过于重专业知识讲解，轻实践能力培训现象。旅游行业属于实践性很强的工作，与实践脱节的理论培训是不能真正提升员工能力与素质的。在培训方式上过于单一，通常都是讲授形式，难以充分调动员工激情，导致有的员工参加职业培训就只是敷衍了事。（四）员工参与培训积极性不高有的员工不愿参加培训也未能及时沟通和开导，造成一些员工参与培训根本不是自愿，缺乏积极性。加之很多员工存在安于现状的思想，缺乏危机意识，认为自己只是旅游企业的一名小员工，不用费时间和精力参加培训。此外，培训自身没有足够吸引力，难以激起员工的参与激情，也是原因之一。

四、加强旅游职业教育培训的对策

（一）建立健全实训基地

由于旅游这项职业具有很强的实践性，因此要提高旅游职业教育培训的效果，应该建立健全实训基地，例如：模拟导游实训室、餐饮实训室以及旅游电子商务实训室，从而让员工参与仿真训练，及时将培训的理论知识运用在实践中，提高培训效果。

（二）完善培训体系

第一，强调参与型培训。所谓参与型培训，就是将传统灌输式讲授转变为游戏式和互动交流式的培训。如在每次培训之前请几名旅游工作者上台演讲3-5分钟，或是给出一个案例，让员工们各抒己见对其进行剖析，一来能实现旅游员工的“自我教育”，二来能培养员工洞悉问题、解决问题、积累经验等能力。又如在培训中组织员工展开小品比赛，让各个部门编制节目，节目主题为员工在日常服务、工作、自我管理等方面存在的正面性和反面性问题，一来给员工自我展示和发挥的机会，二来也能寓教于乐，提升培训效果。第二，制定终身培训体系。在知识经济时代和信息网络时代，各行各业的发展形势都极具变化性，旅游职业教育培训以往的员工培训内容、方式、体系等已经难以跟上旅游行业的发展步伐，因此，各个培训机构必须要挣脱一次性教育的“枷锁”，淡化岗位和证书培训的区别，加快员工知识库的更新速度，树立较强的终身培训、学习及教育理念。通过培训不单单要解决当前的问题，还要为旅游企业未来的发展和经营奠定基础和提供保障。

（三）丰富培训内容

第一，加强旅游文化培训。旅游文化是旅游企业核心经营理念的有效体现，对旅游的市场竞争力有重要影响，所以在旅游职业教育培训中，旅游文化培训应作为一项重要且必须的内容。在进行员工培训的时候应把旅游企业的经营理念、文化方针、服务宗旨等融合进去，并制定科学、合理的员工培训方案。同时，员工培训要坚持“以人为本”，紧密结合员工实际情况和需求，给员工提供更广阔的发展空间，强化员工的归属感，自觉全心全意投入旅游工作。第二，加强员工服务思想培训。员工服务思想培训十分重要，因此开展旅游职业教育培训时要注重员工之间的沟通交流，旅游企业管理者跟员工沟通，确保旅游任务或信息的横向交流以及上传下达及时和顺利。要培养旅游企业管理者的“精神激励”思想。特别是对旅游企业管理者，要赋予他们更多、更大的权力与责任，让员工有更多的实践机会和展示平台，进而充分激发员工的潜能，工作效率和效果不断提升，给旅游企业创造更多效益。第三，加强员工人性化服务的培训。培训机构应注重对员工的人性化服务培训，给员工灌输“人情味儿”思想，让员工在服务过程中用“人情味儿”留住游客，提升服务质量。在设计培训内容的时候，就要以游客需求为基础，突显出浓厚的人性化气息。具体来说，设计培训内容要满足服务设计达到标准，和服务超出顾客期望。第四，加强员工良好工作习惯培训。良好工作习惯是培养旅游工作者良好服务意识的关键环节。习惯的养成是长期性的，是一个逐渐强化的过程。在开展旅游职业教育培训时，也要遵循这一特点，将培训课堂从课内“搬到”课外，不论是早期岗前培训亦或是后期培训，都要帮员工树立清晰的工作目标及发展方向。在培训员工职业道德修养时，应注重强化员工对道德的认识，提升员工的道德情感与信念，让员工自觉在本职工作里树立更高的标准和追求，逐渐养成长期的职业习惯。第五，加强员工自身工作及价值培训。在开展旅游职业教育培训时，要让员工充分认识到自身工作的性质、价值和意义，让员工自觉树立较强的对本职工作的忠诚度；同时，要引导员工将目光放长远，将眼前利益作为长远发展的工作动力，逐渐提升员工的工作热情与积极性。让每位员工都明白自身职位的重要性和必要性，自觉为本职岗位做出奉献。

(四)加强培训结束后的评估工作

第7篇：职业教育培训方案范文

顶岗实习是高等职业教育培养学生职业能力和岗位技能的重要途径，安全保卫群顺应行业企业需求，开展“2+1”人才培养模式，经过几年人才培养方案中顶岗实习的实践，逐渐形成了以就业为导向，以“校政企行”安保职教联盟为平台、管理与“学习包”一体化、培养综合职业能力与提高就业质量相融合的顶岗实习运行机制，人才培养质量显著提高。

关键词：“2+1”人才培养模式;顶岗实习运行机制;安保职教联盟;学习包

顶岗实习是衡量高等职业教育人才培养水平的重要指标，是高等职业教育培养学生职业能力和岗位技能的重要途径，在2006年教育部十六号文件中明确要求，高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。2014年国务院19号文件《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中再次指出要创新顶岗实习形式。

我院安全保卫群顺应行业企业需求，开展“2+1”人才培养方案，其中 “1”为进行一年顶岗实习，经过几年人才培养方案中顶岗实习的实践，逐渐形成了以就业为导向，以“校政企行”安保职教联盟为平台、管理与“学习包”一体化、培养综合职业能力与提高就业质量相融合的顶岗实习运行机制。

本文以安保专业群顶岗实习运行机制为例，从顶岗实习的管理、运行等各个方面进行总结和分析，旨在在实践中探索高等职业院校顶岗实习的管理。

一、 依托“校政企行”安保职教联盟，选择“三好”实习单位

根据我院对职教联盟的概念的提出和内涵的解读，职教联盟是指一个或若干个发展较好的职业院校，联合相关的政府主管部门、行业协会和优质企业，以扩大办学规模、提高教育质量和实现双赢、共同发展为主要目的的多法人联合体。我院借助安保职教联盟平台，探索构建我国现代职业教育体系的“安保职业教育培训新体系”，“校校”、“校政”、“校企”、“校行”、“企企”之间不同合作模式战略合作框架的架构，分阶段逐步实现不同层次、不同合作模式成员间，在专业建设、师资培养、教材开发、实习就业、国际合作等多方面的合作成果，为构建安保职业化教育培训新的实施体系提供平台。

顶岗实习充分发挥了联盟平台的职能，职教联盟平台不断扩展和成熟，首先为顶岗实习提供了充足数量的实习基地。在实习基地的选择上，我们以“三好”原则，校外实习基地的数量和实习岗位的数量能够为开展未开展顶岗实习提供充分的保障，其中要选择与人才培养要求和实践教学目标的相适应的“三好”单位。“三好”是指，一是指实习单位要有具备吸引力的实习岗位，使学生愿意主动选择，并且在实习过程中认可;二是实习单位具有优秀的广阔的职业发展平台，能够满足学生的就业和发展的目标;三是最重要的，即实习单位与学校深度合作，实习单位与学校人才培养的理念相一致，具有专门针对我院学生的优良的人才培养机制，共同制定实践教学培养方案、进行指导和评价。

由学校主导选择出“三好”实习单位后，具体实习单位和实习学生的对接采取双向选择，以校园内召开实习双选会的形式，学生自主选择适合的岗位，企业选择适合的实习生，这样对实习单位来说提高了人员引入的质量和稳定性，对于学生来有利于增强学生的学习的积极主动性，明确学习的目标，实现实习和就业无缝衔接，让学生愿意去，留得住，能发展。

二、 以就业为导向，以培养综合职业能力与提高就业质量相融合的“两段式”顶岗实习机制

安全保卫专业群“2+1”人才培养方案中的“1”为一年顶岗实习，进入三实递进人才培养模式的“实战”环节。“三实递进双结合”是安全保卫专业群以实境实训实战为核心的的特色人才培养模式， 一年顶岗实习的安排为“两段式”，第一个阶段为“综合性顶岗实习”，主要目标是根据人才培养的规律，实现实境、实训、实战的螺旋递进，使学生通过真实工作岗位的学习和实践，将学校内的理论实践与工作相结合，融入社会和职场，适应从学生到职业人的角色转变，培养学生的职业能力和素养。在此阶段中根据教学计划的要求，学生不得随意进行岗位调整，保证学习和实践的稳定性，也降低企业人员流动。第二阶段为“就业性顶岗实习”，这一阶段中学生通过之前半年的学习实践后，在第二阶段明确了就业目标和发展方向，知道自己需要学习和提高的职业技能和综合素养是什么，进而促进学生的学习的主动性。学生和实习单位可以进行再次的选择，使实习和就业能够顺利的衔接，提高就业质量。

三、管理与“学习包”一体化的顶岗实习运行机制

顶岗实习管理模式规范化、制度化是实习顺利开展的基本保障。

1、 顶岗实习管理工作组织保障，职责明确。

设立三级管理机构，由学校和实习单位共同组成的领导小

摘要：

顶岗实习是高等职业教育培养学生职业能力和岗位技能的重要途径，安全保卫群顺应行业企业需求，开展“2+1”人才培养模式，经过几年人才培养方案中顶岗实习的实践，逐渐形成了以就业为导向，以“校政企行”安保职教联盟为平台、管理与“学习包”一体化、培养综合职业能力与提高就业质量相融合的顶岗实习运行机制，人才培养质量显著提高。

关键词：“2+1”人才培养模式;顶岗实习运行机制;安保职教联盟;学习包

顶岗实习是衡量高等职业教育人才培养水平的重要指标，是高等职业教育培养学生职业能力和岗位技能的重要途径，在2006年教育部十六号文件中明确要求，高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。2014年国务院19号文件《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中再次指出要创新顶岗实习形式。

我院安全保卫群顺应行业企业需求，开展“2+1”人才培养方案，其中 “1”为进行一年顶岗实习，经过几年人才培养方案中顶岗实习的实践，逐渐形成了以就业为导向，以“校政企行”安保职教联盟为平台、管理与“学习包”一体化、培养综合职业能力与提高就业质量相融合的顶岗实习运行机制。

本文以安保专业群顶岗实习运行机制为例，从顶岗实习的管理、运行等各个方面进行总结和分析，旨在在实践中探索高等职业院校顶岗实习的管理。

一、 依托“校政企行”安保职教联盟，选择“三好”实习单位

根据我院对职教联盟的概念的提出和内涵的解读，职教联盟是指一个或若干个发展较好的职业院校，联合相关的政府主管部门、行业协会和优质企业，以扩大办学规模、提高教育质量和实现双赢、共同发展为主要目的的多法人联合体。我院借助安保职教联盟平台，探索构建我国现代职业教育体系的“安保职业教育培训新体系”，“校校”、“校政”、“校企”、“校行”、“企企”之间不同合作模式战略合作框架的架构，分阶段逐步实现不同层次、不同合作模式成员间，在专业建设、师资培养、教材开发、实习就业、国际合作等多方面的合作成果，为构建安保职业化教育培训新的实施体系提供平台。

顶岗实习充分发挥了联盟平台的职能，职教联盟平台不断扩展和成熟，首先为顶岗实习提供了充足数量的实习基地。在实习基地的选择上，我们以“三好”原则，校外实习基地的数量和实习岗位的数量能够为开展未开展顶岗实习提供充分的保障，其中要选择与人才培养要求和实践教学目标的相适应的“三好”单位。“三好”是指，一是指实习单位要有具备吸引力的实习岗位，使学生愿意主动选择，并且在实习过程中认可;二是实习单位具有优秀的广阔的职业发展平台，能够满足学生的就业和发展的目标;三是最重要的，即实习单位与学校深度合作，实习单位与学校人才培养的理念相一致，具有专门针对我院学生的优良的人才培养机制，共同制定实践教学培养方案、进行指导和评价。

由学校主导选择出“三好”实习单位后，具体实习单位和实习学生的对接采取双向选择，以校园内召开实习双选会的形式，学生自主选择适合的岗位，企业选择适合的实习生，这样对实习单位来说提高了人员引入的质量和稳定性，对于学生来有利于增强学生的学习的积极主动性，明确学习的目标，实现实习和就业无缝衔接，让学生愿意去，留得住，能发展。

二、 以就业为导向，以培养综合职业能力与提高就业质量相融合的“两段式”顶岗实习机制

安全保卫专业群“2+1”人才培养方案中的“1”为一年顶岗实习，进入三实递进人才培养模式的“实战”环节。“三实递进双结合”是安全保卫专业群以实境实训实战为核心的的特色人才培养模式， 一年顶岗实习的安排为“两段式”，第一个阶段为“综合性顶岗实习”，主要目标是根据人才培养的规律，实现实境、实训、实战的螺旋递进，使学生通过真实工作岗位的学习和实践，将学校内的理论实践与工作相结合，融入社会和职场，适应从学生到职业人的角色转变，培养学生的职业能力和素养。在此阶段中根据教学计划的要求，学生不得随意进行岗位调整，保证学习和实践的稳定性，也降低企业人员流动。第二阶段为“就业性顶岗实习”，这一阶段中学生通过之前半年的学习实践后，在第二阶段明确了就业目标和发展方向，知道自己需要学习和提高的职业技能和综合素养是什么，进而促进学生的学习的主动性。学生和实习单位可以进行再次的选择，使实习和就业能够顺利的衔接，提高就业质量。

三、管理与“学习包”一体化的顶岗实习运行机制

顶岗实习管理模式规范化、制度化是实习顺利开展的基本保障。

1、 顶岗实习管理工作组织保障，职责明确。

设立三级管理机构，由学校和实习单位共同组成的领导小

摘要：

顶岗实习是高等职业教育培养学生职业能力和岗位技能的重要途径，安全保卫群顺应行业企业需求，开展“2+1”人才培养模式，经过几年人才培养方案中顶岗实习的实践，逐渐形成了以就业为导向，以“校政企行”安保职教联盟为平台、管理与“学习包”一体化、培养综合职业能力与提高就业质量相融合的顶岗实习运行机制，人才培养质量显著提高。

关键词：“2+1”人才培养模式;顶岗实习运行机制;安保职教联盟;学习包

顶岗实习是衡量高等职业教育人才培养水平的重要指标，是高等职业教育培养学生职业能力和岗位技能的重要途径，在2006年教育部十六号文件中明确要求，高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。2014年国务院19号文件《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中再次指出要创新顶岗实习形式。

我院安全保卫群顺应行业企业需求，开展“2+1”人才培养方案，其中 “1”为进行一年顶岗实习，经过几年人才培养方案中顶岗实习的实践，逐渐形成了以就业为导向，以“校政企行”安保职教联盟为平台、管理与“学习包”一体化、培养综合职业能力与提高就业质量相融合的顶岗实习运行机制。

本文以安保专业群顶岗实习运行机制为例，从顶岗实习的管理、运行等各个方面进行总结和分析，旨在在实践中探索高等职业院校顶岗实习的管理。

一、 依托“校政企行”安保职教联盟，选择“三好”实习单位

根据我院对职教联盟的概念的提出和内涵的解读，职教联盟是指一个或若干个发展较好的职业院校，联合相关的政府主管部门、行业协会和优质企业，以扩大办学规模、提高教育质量和实现双赢、共同发展为主要目的的多法人联合体。我院借助安保职教联盟平台，探索构建我国现代职业教育体系的“安保职业教育培训新体系”，“校校”、“校政”、“校企”、“校行”、“企企”之间不同合作模式战略合作框架的架构，分阶段逐步实现不同层次、不同合作模式成员间，在专业建设、师资培养、教材开发、实习就业、国际合作等多方面的合作成果，为构建安保职业化教育培训新的实施体系提供平台。

顶岗实习充分发挥了联盟平台的职能，职教联盟平台不断扩展和成熟，首先为顶岗实习提供了充足数量的实习基地。在实习基地的选择上，我们以“三好”原则，校外实习基地的数量和实习岗位的数量能够为开展未开展顶岗实习提供充分的保障，其中要选择与人才培养要求和实践教学目标的相适应的“三好”单位。“三好”是指，一是指实习单位要有具备吸引力的实习岗位，使学生愿意主动选择，并且在实习过程中认可;二是实习单位具有优秀的广阔的职业发展平台，能够满足学生的就业和发展的目标;三是最重要的，即实习单位与学校深度合作，实习单位与学校人才培养的理念相一致，具有专门针对我院学生的优良的人才培养机制，共同制定实践教学培养方案、进行指导和评价。

由学校主导选择出“三好”实习单位后，具体实习单位和实习学生的对接采取双向选择，以校园内召开实习双选会的形式，学生自主选择适合的岗位，企业选择适合的实习生，这样对实习单位来说提高了人员引入的质量和稳定性，对于学生来有利于增强学生的学习的积极主动性，明确学习的目标，实现实习和就业无缝衔接，让学生愿意去，留得住，能发展。

二、 以就业为导向，以培养综合职业能力与提高就业质量相融合的“两段式”顶岗实习机制

安全保卫专业群“2+1”人才培养方案中的“1”为一年顶岗实习，进入三实递进人才培养模式的“实战”环节。“三实递进双结合”是安全保卫专业群以实境实训实战为核心的的特色人才培养模式， 一年顶岗实习的安排为“两段式”，第一个阶段为“综合性顶岗实习”，主要目标是根据人才培养的规律，实现实境、实训、实战的螺旋递进，使学生通过真实工作岗位的学习和实践，将学校内的理论实践与工作相结合，融入社会和职场，适应从学生到职业人的角色转变，培养学生的职业能力和素养。在此阶段中根据教学计划的要求，学生不得随意进行岗位调整，保证学习和实践的稳定性，也降低企业人员流动。第二阶段为“就业性顶岗实习”，这一阶段中学生通过之前半年的学习实践后，在第二阶段明确了就业目标和发展方向，知道自己需要学习和提高的职业技能和综合素养是什么，进而促进学生的学习的主动性。学生和实习单位可以进行再次的选择，使实习和就业能够顺利的衔接，提高就业质量。

三、管理与“学习包”一体化的顶岗实习运行机制

顶岗实习管理模式规范化、制度化是实习顺利开展的基本保障。

1、 顶岗实习管理工作组织保障，职责明确。

设立三级管理机构，由学校和实习单位共同组成的领导小

组、管理小组和指导小组。领导小组应由系领导和实习单位负责人共同组成，负责实习工作领导、管理和监督。管理小组由学校实习部门和实习单位人力资源部门及部门负责人共同组成，负责选择顶岗实习单位，落实实习岗位，安排学生顶岗实习等其他前期工作;负责学生顶岗实习工作的策划以及顶岗实习教学目标、管理制度的制订和实习的组织管理、督促检查工作。指导小组由专业教研室主任带头，校内专业教师、学生辅导员和各实习单位岗位指导教师组成，负责对本专业学生顶岗实习进行日常管理、教学指导和评价，加强实习学生的思想政治教育和安全教育，使学生保持良好的心态和工作态度;组织好顶岗实习过程中的检查与管理，定期检查评估，并且评定实习成绩。

2、管理制度与 “学习包”相结合，全方位开展实习管理。

建立由学校、企业和学生共同参与的顶岗实习管理制度体系，确保顶岗实习安全有序，提高顶岗实习的实效性。

安全保卫专业群根据学院的相关规定，经过几年的实践，与实习单位共同建立了顶岗实习制度体系。

“学习包”是指顶岗实习阶段教学与评价方案。根据安全保卫专业群2+1人才培养模式，按照“任务导向、能力本位”的课程建设和教学项目实施的思路，根据学生实习主要的岗位群的职业能力的要求，与实习单位共同设计开发了 “学习包”。该“学习包”明确了顶岗实习的教学目标、教学标准、教学模式、教学内容、工作流程、评价方式等内容，成为顶岗实习这一特殊教学阶段的教学方案载体，全面深化了 “三实递进双结合”人才培养模式内涵。

第8篇：职业教育培训方案范文

在高职院校组织体系中，中层干部起到了上传下达的枢纽作用，其枢纽作用如果发挥不好，就可能使得高职院校的整个教育教学工作陷入瘫痪的状态。因此，高度重视高职院校中层干部教育培训机制的改善，这是保证高职院校各项教育教学工作顺利开展的前提和基础。文章从这个角度出发，首先分析了高职院校中层干部教育培训机制完善的必要性，对于当前高职院校中层干部教育培训机制中存在的问题进行分析，接着提出了高职院校中层干部教育培训机制的完善策略，以供参考。

关键词:高职院校;中层干部教育;教育培训机制

一、高职院校中层干部教育培训工作的重要性

高职院校中层干部往往需要扮演好两个角色:其一，他们需要依照高职院校的教育方针和政策，切实的将相关政策执行下去，此时是以政策执行者的身份出现;其二，他们回到自己所属的部门和系别之后，就需要依照对应的要求，给予各个教职工布置对应的工作任务，此时他们扮演的是组织者的身份。在这样上传下达的过程中，高职院校中层干部就成为高职院校教育教学工作的枢纽，其自身综合素质的高低，也会对于高职教育的质量产生直接的影响。由此可见，高度重视高职院校中层干部教育培训机制的健全，是当前高职院校组织管理工作的重中之重。

二、当前高职院校中层干部教育培训机制存在的问题

随着国家对于职业教育的重视，职业教育改革工作的成效显著，高职院校领导层也开始关注于中层干部教育培训工作的开展，并且也在积极构建高职院校中层干部教育培训机制，希望将其作为高职院校发展过程中的长期性工作来进行。但是我们也应该看到的由于在此方面缺乏经验，在当前高职院校中层干部教育培训机制构建的过程中，总会出现很多的问题，由此制约到高职院校中层干部教育培训机制效能的全面发挥。具体来讲，其主要问题可以归结为以下几个方面:

(一)高职院校中层干部参与意识淡薄

高职院校中层干部教育培训机制的建立，就是为了使得中层干部具备良好的自我提升和完善的学习环境，以便提升中层干部的工作素质，以保证其切实的做好各项工作。但是很多情况下，高职院校积极采取措施去实现中层干部教育培训机制的完善，举行各种活动去激发中层干部参与积极性，但是中层干部作为教育培训的主体，往往显得比较被动，很多时候都是校方三令五申的前提下才去参加的，以这样的态度去面对中层干部教育培训工作，肯定难以保证高职院校中层干部教育培训的有效性。

(二)中层干部教育培训内容方法不当

虽然很多高职院校也针对于中层干部教育培训形成了对应的规章制度，但是其教育内容单一，教育手段传统，往往难以保证实际教育培训工作的有效性。具体来讲，其主要体现在以下几个方面:其一，中层干部教育培训内容针对性不强，忽视了中层干部岗位多样性的特点，没有针对于不同的中层干部工作岗位性质来实现对应教学内容的调整，一般都是以一刀切的课程体系来应对，自然难以保证教学效果;其二，教学内容过于古板，难以结合当前组织管理工作存在的问题进行内容调整，不懂得讲干部业务素质，政治素养，思想品格，生活作风，职业操守等内容融入其中，造成教育培训的片面性;其三，过多的使用集中培训的方式来开展，不懂得以创新的方式来开展教育教学，很容易使得教师感觉到教学模式的乏味性，进而丧失参与到教育培训活动的积极性。

(三)中层干部教育培训奖惩不明确

中层干部教育培训工作的开展需要具备对应的奖惩机制，这是保证中层干部教育培训机制效能发挥的前提和基础。具体来讲，其主要体现在以下几个方面:其一，中层干部教育培训工作过程的监督工作没有切实开展下去，教育教学行为是否科学，教育教学方法是否得当，教育教学效果是否达成，都没有对应的监督，这就很容易使得中层干部教育培训工作陷入无组织性的状态;其二，中层干部教育培训制度没有与绩效考核，薪酬管理，职位升迁等制度融合起来，也缺乏详细的中层干部教育培训奖惩规范，由此难以激发中层干部参与教育培训工作的积极性。

(四)中层干部教育培训师资很缺乏

既然需要构建高职院校中层干部教育培训机制，那就需要去完善中层干部教育培训师资队伍。但是当前中层干部教育培训师资极度缺乏，已然成为影响中层干部教育培训机制发挥效能的重要制约性因素。具体来讲，其主要体现在以下几个方面:其一，中层干部教育培训教师多数都是高职院校的高层领导干部，思想政治教育工作者，或者部分友校的教育专家，师资结构不稳定，并没有形成长效的师资格局，难免会对于实际教育培训工作的有效性构成负面影响;其二，中层干部教育培训教师的教学过程存在断断续续的情况，并没有形成健全的教育培训档案管理机制，如果存在其中任何一个环节出现交接不善，就可能对于高职院校中层干部教育培训课程的完整性构成影响。

三、促进高职院校中层干部教育培训机制不断完善的策略

(一)树立正确的中层干部教育培训理念

不仅仅要求高职院校树立正确的中层干部教育培训理念，更要求中层干部要正确认识教育培训工作的价值，矫正以往对于教育培训工作的错误认识。对此，应该积极做好以下几个方面的工作:其一，利用校园的现代传媒平台，在全校的范围内开展教育培训工作价值宣传和教育，使得中层干部明白教育培训工作对于学校，对于自己，对于中层组织体系的积极作用，从而从思想上树立正确的干部教育培训理念;其二，在各种校领导会议中，强调中层干部对于学校的贡献，尊重中层领导干部的意见和建议，营造出良好中层干部发言的环境，使得中层干部意识到自身的价值，进而积极主动的参与到教育培训工作中去。

(二)实现中层干部教育培训内容方法调整

实现中层干部教育培训内容方法的调整和改善，需要做好两个方面的工作。对于教育培训内容而言，应该积极做好以下几个方面的调整:实现与当前干部思想政治教育工作的融合，集合当前中层干部工作中存在的问题，实现对应的教育培训方案的制定，以保证教育培训工作与实际干部工作情况之间的吻合;针对于不同系别，不同工作性质的中层干部，以分批开展教育培训工作的方式来推动教育培训工作，以保证教育培训工作做到精确化进行;结合中层干部工作的性质和特点，对于中层干部的综合素质要求进行分析，由此出发实现职业操守，心理素质，教育能力等多个角度的教育培训，以保证教育培训的全面性。对于中层干部教育培训方法选择而言，应该关注以下内容:改变以往集中培训的方式，以分散培训的方式来进行;尝试以开展各种教育教学实践活动的方式，比如辩论赛，座谈会等方式去开展实际的教学;注重建立中层干部网络信息交流平台，形成第二课堂，以实现教育教学模式的全面调整。

(三)形成健全中层干部教育培训奖惩机制

健全的中层干部教育培训奖惩机制，不仅仅使得教育培训的过程进入到监控的范围，还有利于激发中层干部参与到教育培训工作的积极性。对此，笔者认为需要关注如下内容:其一，形成中层干部教育培训活动的监督制度，保证在教育培训活动开展的过程中，派遣对应的监督人员，以健全的课程质量评价体系为依据，对于课程的质量和效果进行客观公正的评价;其二，实现中层干部教育培训工作与绩效考核，薪酬管理，职位升迁制度之间的融合，如果在中层干部教育培训过程中表现优异，考试合格，可以取得对应的人力资源考核加分，由此去激发中层干部参与到教育培训活动的积极性。

(四)建立中层干部教育培训专业队伍

建立中层干部教育培训专业队伍，是保证教育培训工作有效性的关键所在。为此需要做好以下几个方面的工作:其一，实现高职院校之间师资资源的优化整合，将高职院校中教育培训的对象范围扩大化，只要符合中层干部教育培训工作的需求，在经过特定考核之后都可以将其纳入到中层干部教育培训队伍中去;其二，注重高职院校与其他高等院校之间的交流和沟通，邀请在此方面的专家和学者参与到中层干部教育培训活动中去;其三，实现对于教育培训专业队伍的管理和控制，形成健全的信息沟通机制，以保证各项教育教学活动的顺利开展。

四、结束语

作为职业教育的引导者，高职院校领导干部的教育和培训工作关系到职业教育的健康发展，关系到日常教学工作的顺利开展。当然在高职院校领导干部中存在大量处于中层的领导干部，他们在整个组织体系中的比重比较大，作用比较关键，在教育培训机制构建的过程中，突出中层干部的教育和培训工作，也是非常重要的。因此，探究高职院校中层干部教育培训机制的完善之道，也是急需要解决的问题。

参考文献:

［1］许益成，方颖，金霄翔．高职院校中层干部开放性教育培训体系的构建［J］．学校党建与思想教育，2011，20:66－67．

［2］张旻．关于高职院校中层干部教育培训工作的思考［J］．卫生职业教育，2013，21:7－8．

［3］岳文喜，邓勇，张健．高职院校中层干部队伍建设的问题与改进［J］．教育与职业，2014，35:38－39．

第9篇：职业教育培训方案范文

关键词：高技能人才 弹性学制 学分制

一、背景

2012年国家人力资源与社会保障部在《高技能人才队伍建设中长期规划》（2010-2020年）中明确提出：到2020年，全国技能劳动者总量达到1.4亿人，其中高级工以上的高技能人才达到3900万人（高级技师180万，技师820万，高级工2900万），占技能劳动者的比例达到28%左右。据统计，截止到2015年，全国技能劳动者总量达到1.25亿人，其中高级工以上的高技能人才达到3400万人，占技能劳动者的比例达到27%左右。所以在“十三五”期间还将要培养500万以上高技能人才。

首钢技师学院是企业办学，多年来始终坚持教育培训双轮驱动，通过不断改革与建设，教育培训体系日趋完善。在办好全日制职业教育的同时，以每年近万人次的技能人才培训规模，为首钢发展及首都经济建设做出了积极贡献。

特别是近两年，随着“国家中等职业教育改革发展示范学校”“高技能人才培训基地”和“国家级技能大师工作室”三大国家级建设项目的开展，笔者学校职业教育培训综合实力得到全面提升。根据企业发展需要不断改革创新的“弹性学制学分制、订单培养、技师研修、双导师制”等多元化人才培养模式，满足了企业“职工不离岗、课堂在现场，企业下订单、学院出菜单”的培训需求。其中，“弹性学制学分制”培训模式有效地突破了企业人员学习与工作相冲突的瓶颈，取得了一定成效。

二、实施弹性学制学分制的意义

弹性学制学分制是相对于学年制，以选课为前提、以学分作为计算学生受教育程度的基本计量单位、以取得最低的必要学分作为毕业标准，学习期限具有弹性，允许学生提前或延迟毕业期限的一种教学管理制度。实施弹性学制学分制具有以下几点意义。

1.实施弹性学制学分制，搭建终身学习平台

实施弹性学制学分制，采取放宽学分的学习年限、允许跨专业取得学分、校际学分互认、竞赛成绩互认、职业证书互认等多种方式，构建学分互认网络，从而形成以社会需要为转移的多专业、多工种、多层次和多规格的教育培训体系及灵活开放的办学机制，真正实现终生学习。

2.实施弹性学制学分制，促进职业教育培训体系的发展与完善

实施弹性学制学分制，有利于终身教育体系的建立和满足学习社会化的需求，有利于促进我国终身教育体系的完善和发展。在新形势下，科学技术飞速发展，知识更新的速度不断加快，弹性学制学分制以其灵活的学习计划、内容、方式和弹性的学制，将职业教育培训变得更加多样化、开放化，满足人们职前教育和职后培训、长期教育和短期培训等不同的需求，从而在终身教育体系中占有重要的地位，促进我国终身教育体系的完善和发展。

3.实施弹性学制学分制，解决工学矛盾

在培养对象上，面向社会全体成员，随着经济的发展和社会终身教育体系和学习化社会环境的逐渐建立，职工终身自主学习已经是必然趋势。而大规模组织职工脱产进行集中培训不很现实，实施弹性学制学分制则很好地解决了工学矛盾。特别是对于大量贫困地区的贫困学生及农村转移劳动力，实施弹性学制学分制可以保证他们边工作边参加培训，做到职业教育就是就业教育。

4.实施弹性学制学分制，促进教学模式改革

实施弹性学制学分制，有利于全面更新教育观念和教学模式，推动职业教育的改革与创新，使职业培训教育的改革和创新走上一个新的发展阶段。

三、实施弹性学制学分制可行性分析

1.社会人才需求的多元化，是实施弹性学制学分制的前提条件

弹性学制学分制包括了弹性学制、弹性课程、弹性学习计划、弹性教学内容、弹性学习管理等，充分体现了学习的灵活性和开放性。

伴随着社会发展的多元化，产业结构升级和行业热点层出不穷，各行各业需要有个性特征的多规格多样化的人才。而弹性学制学分制的灵活性和弹性，正好能适应多元化人才培养的需要。因此，社会发展对人才的需求，使得职业教育培训实行弹性学制学分制成为可能。

2.学习主体需求的多样性，是实行弹性学制学分制的基础

弹性学制学分制，不仅向初高中毕业生等青年学生开放，而且向城镇失业人员、农村转移劳动力、在职以及转岗人群提供培训与再培训。

实行弹性学制学分制扩大了生源范围，学生就可以依据自己的学习基础、个性特长和学习能力来自由选择专业、课程模块、学习方式，并可以工学交替，跨专业听课，决定最佳学制，从而淡化专业界限，这无疑为职业教育培训培养复合型、适用型的人才提供了发展空间，实现了培养目标的多规格性，真正满足了学习个性化的需求。

四、弹性学制学分制在学校的实施情况

笔者学校近几年与北京冶金新功能材料有限公司、首钢物业公司等单位合作，举办机电技术应用等4个专业多个方向的“委托”弹性学制学分制班，累计学员人数达到500多人。在实施过程中，笔者学校坚持机制保障为先、校企合作贯穿全过程的做法，取得良好的培训效果，受到企业与学员的好评。

1.建立健全科学的管理机制

学校针对职工是边工作边学习的特点，试行了弹性学制学分制。学校专门成立了弹性学制学分制领导小组和工作小组，先后制订了《弹性学制学分制管理实施办法》《弹性学制学分制试点学籍管理办法》《弹性学制学分制学生选课办法》等相关文件。

在教学管理上，引入ISO9000质量保证体系，构建新的内部质量管理平台，对弹性学制学分制教育质量进行检查和监督。

在学籍管理上，实行弹性学习制度，允许学员分阶段完成学业，鼓励学生在学习期间自主创业，形成学习――创业――再学习――再创业的良性循环；改革考试制度，增加考试内容中企业实践成分的比例，允许用职业资格证书补充学分。

2.坚持校企合作，提高培养质量

（1）校企共同制订培养目标和教学文件。学校深入企业调研人才培养需求，在对企业生产工艺、设备进行深入调研的基础上，根据企业的用人标准和需求，与企业共同确定培养目标、制订人才培养方案、教学文件及学生管理办法等，共同开发核心课程并按照工作任务难易程度组织教学，课程标准与岗位标准统一，教学内容与岗位技能衔接，实训项目与学员在岗位工作相结合。从而实现“在工作中学习、在学习中工作”，提高了培训的针对性和实效性，得到学员和企业的认可。

（2）采取“双导师制”，校企共同参与培训与管理。弹性学制学分制的教学方式采用学校专业教师和企业技术人员相结合的“双导师”制，即由学校老师与企业技术专家共同完成对学员在学习期间的指导工作。

在培训过程中，学校教师与企业技术专家优势互补，学校教师主要负责学员专业理论知识的教学，形式以集中讲授为主；企业技术专家一般来自学员所在企业，主要负责结合企业工作需要对学生专业技能等实践能力方面的指导，更加关注学员个性化的需求。

（3）校企共同对学员学习成绩及获得学分进行评价与认定。学员学习成绩的评价方式及学分的获取主要由三部分组成：一是学校老师对于学员理论学习成绩的评价，学员获取相应的学分；二是学员的实践成绩由企业技术专家根据学员在企业的实际工作情况及操作水平给予评价，学员获取相应的学分；三是学员在培训期间获得单位及以上部门颁发的荣誉或参加技能大赛获奖，也可获取相应的学分。

这种评价模式与企业对员工的管理相结合，真正实现了人才培养与岗位需求零距离。

3.弹性学制学分制实现校企双赢

企业通过开办弹性学制学分制班，一方面使得员工技能得到提升，提高了企业生产力；另一方面为员工成长及职业生涯发展提供了成长通道，增强员工对企业的认同感，提高了企业的凝聚力。

笔者学校通过开办弹性学制学分制班，一方面通过与企业的合作，及时掌握新技术、新工艺、新设备的发展与应用情况，促进了在全日制教育中的教学模式及教学内容改革，实现了职业教育与企业需求的零距离。另一方面通过与企业的合作，打造了一支既懂理论又能实际操作的“双师型”教师队伍，提高了学校服务企业和社会的能力。

五、存在问题及解决策略

截止到现在，弹性学制学分制的培养模式仅在以企业为单位的培训中实施，还没有对社会个人学习需求进行相关的培训。主要的问题是学习者的个性差异与学校传统的教学模式的冲突，学校不能实现针对个体学习者的服务与管理。

随着信息化技术的发展，可以利用互联网信息化教育平台，整合和建设数字化教学资源，发挥好信息化跨时空、高辐射作用优势，将更多现代化培训手段应用于技能人才培训之中。笔者学校先后投资近2000万元，建成了包括网络、视频、网站、支持四大系统和考试、在线、同步、异步、远程教学五大功能的远程教育平台，解决了职工培训多地域、跨时空带来的困惑。培训学习网点击量急剧增加，年度超过10万人次。在数字化教学资源建设中，开发了集国家职业技能鉴定标准、学习知识/技能细分表、课程标准、学习软件（专业知识和技能）、学习指导书（专业知识和技能）、练习题库和素材库为一体的数字化学习包，并将学习资源集中在一个平台内，便于学员学习。

通过信息化管理系统可以实现学分银行的管理模式，满足学员自由选课、跨地域、跨时空的学习需求。总之，“互联网+开放的培训资源”将为弹性学制学分制的培养模式插上腾飞的翅膀。

六、小结