体育教学的概念精选(九篇)

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第1篇：体育教学的概念范文

关 键 词：学校体育;教学技能分类;新课改

中图分类号：G807 文献标志码：A 文章编号：1006-7116（2014）06-0104-04

A study of the reclassification of physical education teaching skills from the

perspective of new curriculum reform ideas

LIU Jian-jin

（Department of Physical Education，Guangzhou College of Commerce，Guangzhou 511363，China）

Abstract： Scientific and rational classification of physical education teaching skills helps physical education teachers understand teaching skills profoundly， thus enhance teaching quality. Current classification of physical education teaching skills has such problems as overlapping， epochal indistinctiveness， disciplinary indistinctiveness etc. According to new curriculum reform ideas and physical education class teaching activities， the author put forward a new classification： learning guidance skills， content arrangement skills， activity organization skills， load adjustment skills， help and protection skills.

Key words： school physical education;teaching skill classification;new curriculum reform

教学环境、教育制度、文化背景以及各个学科对教学技能概念理解的偏差使得教师具备的教学技能不尽相同。以新课程改革理念为指导对教学技能合理、细致的分类，有助于完善教学技能体系、深化教师专业化发展内涵、明确培训目标、便于提示示范、易于客观评价。体育教学技能分类研究为进一步完善教学技能体系打下坚实的基础，为体育教师清晰认识和提高教学技能创造条件。缺乏完善的体育教学技能分类体系，体育教师对教学技能的认识不清晰、掌握不全面，教学过程中易迷失方向。因此对体育教学技能进行科学系统的分类，对体育教师认识和提高教学技能具有重要的理论价值和现实意义。

1 体育教学技能概念

体育教学技能是教学技能的下属概念，对体育教学技能清晰认识要以教学技能为前提。对教学技能概念的界定，国内外尚未提出公认的、科学且具有代表性的认识。综合国内外学者对教学技能概念的界定，将教学技能视作教学活动方式或者动作方式、教师的教学行为。这与教育学、心理学中关于“技能”的界定有相似之处。

技能是经过练习而获得的合乎法则的认知活动或身体活动的动作方式，练习是技能形成的途径，动作方式是技能的形式，合乎法则是技能的标志[1]。依据技能本身的性质和特点，将其分为操作技能和心智技能。教学技能是教师在教授学生学习知识过程中用到的技能，是教师的专利，包括操作技能和心智技能。分析研究现有教学技能的概念，对教学技能的界定是在课堂教学中，依据教学理论，运用专业知识，顺利完成教学任务并能促进学生学习发展而采取的一系列教学行为方式[2]。要完成课堂教学任务，既有实际动作，又有心智活动。

从概念的层面分析，体育教学技能属于教学技能，是教学技能的下属概念，具有教学技能的特征，但是体育教学技能与一般教学技能有很大的差别。如教学环境不同导致教学组织与管理不同，体育教师突出活动组织技能，从中贯穿保护与帮助，而一般教学中的板书、作业批改在体育教学中应用较少。所以，体育教学技能有不同于其他学科教学技能的显著特征，对体育教学技能概念的界定要凸出其独特性。

体育教学技能究竟是什么，大家各执己见。体育教学技能是在课堂教学过程中，体育教师完成某种体育教学任务所采用的一系列的行为方式[3]。体育教学技能是体育教师在教学过程中，依据教学理论，运用专业知识及教学经验，促进学生掌握体育基本知识、基本技术、基本技能的一系列教学行为方式。包括动作技能和智力技能[4]。上述对体育教学技能的解释都将其认定为教师教学过程中的行为方式，与教学技能的“行为说”类似。第一种表述目的是完成某种教学任务;第二种是促进学生掌握体育基本知识、基本技术、基本技能。相比较来说第二种表示较为详细具体，体现出在教学中“以学生为主体”的原则;第一种表示较为宽泛，没有具体指明教师要完成哪些教学任务。

基于上述对体育教学技能的界定，我们对其理解为在体育课堂教学过程中，体育教师为达到教学目标，依据教学理论和体育教学的特点，运用专业知识和教学经验而采取的以操作技能和心智技能为主要表现形式、促进学生学习发展的一系列教学行为。

2 教学技能分类现状

2.1 国外学者对教学技能的分类

20世纪60年代微格教学的产生，带动了世界各国的教育家把教学的眼光转移到对教学技能的研究上，美国、英国、前苏联等国家率先对教学技能进行了分类研究，以下是具有代表性的几个国家的教学技能分类成果：美国斯坦福大学的教授依据教学要素将教学技能分为导入技能，变换各种刺激的技能，总结、概括技能，非语言性启发技能，强调学生参与技能，提问频度技能，提问深度技能，高层次提问技能，发散性提问技能，注意到对方引人注目的行动技能，运用例证和实例的技能，讲解技能，有计划的重复技能，交流的完整性技能[5]。英国的特罗特依据可观察、可表现教学行为将教学技能分为变化技能、导入技能、强化技能、提问技能、例证技能与说明技能[6]。美国佛罗里达州的教育家依据教学要素将教学技能分为度量和评价学生的行为、教学设计、演示、行政管理、人际沟通、自身发展与提高学生自我发展[6]。前苏联的教育心理学家彼得罗夫斯基依据教学行为将教学技能分为信息的传递、引起动机、促进发展与定向技能[7]。

从国外学者对教学技能的分类可以看出：第一，国外学者对教学技能分类主要依据教学要素和教学行为，缺乏以教学程序为依据的研究。第二，国外研究侧重于课堂教学技能，同时在教学技能分类中还涉及到了流畅性提问等，说明课堂教学将师生互动作为重点，强调人际技能在教学技能中的重要地位。这些技能的熟练掌握有助于实现由传统意义上的教与学转化为师生之间的互教互学，形成“师生学习共同体”的局面，这一点值得我们借鉴。第三，对教学技能研究的目的是提高教师上课的技术能力，那么制定的教学技能量表要有很强可操作性，能够准确测评检验教学技能的不足。这就要求我们对教学技能的分类要具有可观察性和可测量性，符合英国教育家对教学技能分类。第四，分类中体现学生的重要性，以学生发展为主，这就要求教师教学技能中体现学生元素，即“引起动机”、“促进发展”。上述国外学者对教学技能分类各有优点，但也存在些许不足，如分类中交叉、分类时没有考虑学科性和专业性、对教学技能概念理解的误区等造成对教学技能分类不完善。

2.2 国内学者对教学技能的分类

我国对教学技能分类研究始于20世纪80年代后期，在国外研究基础上，从不同角度，以不同标准进行分类研究。以下是具有代表性的几种对教学技能的分类：郭友[8]依据信息传播理论将教学技能分为导入技能、教学语言技能、板书技能、教态变化技能、教学演示技能、讲解技能、提问技能、反馈强化技能、结束技能、组织教学技能。肖锋[9]依据教学程序将教学技能分为教学之前的技能群（分析教材对象技能、设计教学目标技能、分析教学任务技能）、教学之中的技能群（导入技能、奖惩技能、提问技能、刺激变化技能、策略技能、组织技能、管理技能、交流技能、媒体使用技能和结束技能）、教学之后的技能群（包括评价技能和辅导技能）。原国家体委下发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》依据教学程序将教学技能分为教学设计技能、使用教学媒体技能、课堂教学技能、组织和指导课外活动技能、教学研究技能;在课堂教学技能中，又设定了导入、板书、演示、讲解、提问、反馈和强化、结束、组织教学和变化技能等9项教学基本技能[10]。申继亮等[11]依据教学要素将教学技能分为一般教学能力包括教学设计、实施调控、教学评价与反思、教学研究;特殊教学技能主要包括教学理解能力、实验技能与探究能力。

我国对教学技能的分类绝大多数以教学工作程序为依据。而申继亮等从教学要素的角度提出了教学技能由一般技能和特殊技能组成，特殊技能从某种意义上来讲具有学科性。从学科性考虑可以使教师掌握各个学科的特殊性以及学科特有的教学技能，进而更全面地掌握各种技能。

国内外学者基于一定的教育思想、观念和教育哲学，遵循教学基本规律研究教学技能分类，教育体制、文化背景、分类目的和分类标准不同都会影响分类的一致性，因此造成国内外学者对教学技能的理解五花八门，莫衷一是，但是影响教学技能分类一致性的不可忽视的因素是对教学技能概念理解的偏差。

目前国内外教学技能分类主要存在三大问题：一是分类中存在交叉，二是时代性差，三是学科性不强。为了改进教学技能分类中的不足，顺应体育与健康课程改革对体育教师提出的新要求，完善体育教学技能分类体系，研究体育教学技能分类非常有必要。

3 体育教学技能分类现状

1）体育课堂教学具有体育教学空间开放性、教学时间随时性、学生的身体活动性、成绩评价的测量性等特征，这些特征决定了与其相适应的体育教学技能的操作性、个体性和内隐性，也决定了体育教师要具备区别于一般教师的特有的教学技能。依据体育课程教学的特殊性将体育教师的教学技能分为以下几种：体育教学技能、组织教学技能、动作演示技能、语言运用技能、活动创编技能、纠正错误技能、测量评价技能[12]。

2）王鲁克[13]根据体育课教学行为方式和教学特点将体育教学技能分为导入技能、讲解技能、动作示范技能、教学组织技能、人体语言技能、诊断纠正错误技能、结束技能和教学设计技能。

3）刘海元[14]着重介绍了从事体育教学工作所需要的实践技能――体育教学实践技能，从宏观上将体育教学实践技能分为体育教学计划编制技能、体育课堂教学实施技能、说课与模拟上课技能、体育教学反思技能，并结合典型的实例进一步阐明了各种教学技能的运用与习得办法。

我国对体育教学技能的分类研究较少，从学者们对其分类研究中发现有利结合体育教学独有的特点，根据不同分类标准，对体育教学技能分类。第一种分类方式抓住体育教学的特点，分析了体育教学过程的教学技能，使体育教师更能准确的分辨体育课堂教学与一般教学的不同。但分类中忽略了一般教学技能（如导入技能、提问技能等）对体育教学的重要性。王鲁克将一堂体育课分为课前准备、课中教学和课后总结，结合体育教学特点以及体育课程教学的行为方式，教学设计技能的加入，体现体育课的计划性，但是综合分析此种分类不全面，忽略教师综合技能。刘海元从宏观上分析了体育教学实践技能，从教学计划、教学实施、教学反思3大方面综述了体育教学过程中的教学技能，说课和模拟上课技能的研究丰富了教师的教研活动，但是对体育教学技能的进一步分类中出现交叉。综合分析，其分类研究体现了教学技能分类的学科性，但是将语言技能和讲解技能单独作为重要的教学技能，造成了技能分类重复交叉;有的分类过于传统，没有体现新课程改革对体育教师提出的新要求。因此对体育教学技能分类，既要考虑体育教学的特殊性，又要注意分类的原则性。

4 体育教学技能的重新分类建议

体育教学的特殊性使体育教学技能分类可从多角度、多维度、多层次全方位研究，可见体育教学技能是一个庞大的体系。国内外学者对教学技能、体育教学技能的分类主要依据教学行为、教学要素、教学过程，容易造成对概念理解的偏差、分类中存在交叉、分类缺乏科学性和学科性。因此，以新课程改革的理念为指导对体育教学技能进行深入细致的分类研究，在体育教学技能的训练中渗透新课程理念，有助于教师对体育课程标准的理解，有助于新课程改革理念在体育教学中的渗透。体育课堂教学以体育活动的组织实施而体现，以体育课教学活动为依据，以新课程改革理念为方向，对体育教学技能重新分类研究，不仅有助于新课程改革理念的延续和适用，有助于体育教师对体育教学技能概念的理解，从而使体育教学技能的分类避免分类交叉和学科专业性不强等缺陷。

基于以上分类综述，取长补短，遵循分类的原则，借鉴美国课堂教学中注重师生互动、可观察性和可测量性等特点，保证分类的学科性、不交叉性、顺应时展的特点，结合体育课程改革理念，依据体育课教学活动即教师指导、学生练习、教学组织、观察休息、帮助保护5大部分将体育教学技能分类（见表1）。

根据体育课教学活动将体育课堂教学实践技能分类，教师指导和学生练习分开描述，充分体现了新课改中以“教师为主导”、“学生为主体”原则，避免了分类中的交叉。体育教学遵循人体机能活动变化规律，增进系统的良好循环，增强体质，这就要求体育教师选择合理的教材内容结合学校自身的情况以及各个阶段学生的身心特点创编适合每节课的教学活动，符合针对学生练习的内容编制技能。体育教学目标的多元化、教学活动的复杂性、身心活动的统一性等特点决定学习指导技能、活动组织技能以及负荷调整技能的重要性。新课程改革将体育与健康课程结合在一起，因此体育教学技能也发生了相应的变化，体育与健康课程的教学不仅需要操作技能，还要充分体现心智技能。学生学习的最佳条件是精神、情绪、心理和生理处于协调一致的状态，其中心理素质起导向作用，因此体育教师适时的进行思想教育，不仅从身体上保证学生的健康，更注重学生心理健康的发展，顺应新课程改革对体育教师提出的新要求，真正达成体育教学的目标。依据体育教学活动对体育教学技能分类从根本上避免了分类的交叉，充分体现了体育学科的特点，符合现代教学的身心共同发展的特点。

教学技能因教学过程的复杂而复杂，认识的不同、概念理解的偏差会形成千百种体育教学技能分类。综述现有体育教学技能分类成果，分析分类存在的问题，提出更为合理的分类标准，形成体育教学技能的体系，旨在为体育教师建立一个教学技能库，教师可以根据需要随时提取一些技能进行教学。

参考文献：

[1] 陈琦，刘儒德. 教育心理学[M]. 北京：北京师范大学出版社，2009：300.

[2] 荣静娴，钱舍. 微格教学与微格教研[M]. 上海：华东师范大学出版社，2005：31.

[3] 毛振明. 体育教学论[M]. 北京：高等教育出版社，2005（7）：339-340.

[4] 王鲁克. 体育专业学生教学技能培养的理论与实践[J]. 体育学刊，2000，7（2）：67-70.

[5] 胡淑珍. 教学技能[M]. 长沙：湖南师范大学出版社，1996：6.

[6] 荀渊. 教师教学技能研究[J]. 上海教育研究，2004（8）：18-20.

[7] 张铁牛. 教学技能研究的理论探究[J]. 教育科学，1997（2）：27-29.

[8] 郭友. 新课程改革下的教师教学技能与培训[M].北京：首都师范大学出版社，2004.

[9] 肖锋. 学会教学――课堂教学技能的理论与实践[M]. 杭州：浙江大学出版社，2002.

[10] 卫建国，张海珠. 课堂教学技能理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2008：5.

[11] 申继亮，王凯荣. 论教师的教学能力[J].北京师范大学学报：人文社会科学版，2000，34（1）：66.

[12] 赵超君. 论体育教师专业化发展的关键――教学技能[J]. 体育教学，2011.

第2篇：体育教学的概念范文

关键词：体育教学；观念更新；课程改革

随着教育的改革，体育教学在教学观念与课程设置上也亟须创新与完善，体育教学关乎学生德智体美的全面发展。实施素质教育是实现培养学生主体性、基础性、全面性发展的有效措施，体育是全面教育的重要组成部分，体育教育的改革创新，对促进学生今后的发展与成长都有着积极的意义。

一、现阶段体育教育存在的不足之处

随着教育事业的改革，国家对素质教育越来越重视，体育教学对学生的全面发展有着关键性意义，虽然新课改的提出对体育教学带来了很大的优势，但是其中的问题也屡见不鲜，体育教学不同于其他科目教学，它更加注重实践操作，如果一味地像其他科目理论知识的纯粹性讲解很容易造成学生对体育教学的反感，降低学生对体育学习的兴趣，以下内容将详细分析现阶段传统体育教学中存在的不足之处。

1.体育教学缺乏创新意识

体育教程在教学内容上比较丰富，但是仍然存在授课教师对讲课内容一带而过的现象，在体育课程教学上依然循规蹈矩，毫无创造意识，教学课程缺乏科学性。在体育教学中，教师应该积极学习国内外体育教学模式与体育教学的先进之处，不断提升自身教学水平，比如体适能与体育教学结合、体育教学中创造性思维的培养，都是提高体育教学效率的有效手段，因此，体育教学缺乏创新意识是体育教学效率下降的关键要素。

2.师生关系不平等，缺乏有效的沟通

平等的师生关系，是实现有效沟通的关键要素，只有了解学生的实时动态，掌握学生的个体差异，才能制订针对性的教学方案，科学地调节教学进度，从体育实际操作到教学方法，体育教师都应审时度势，做出合理变动，直到适合班级内部的所有学生，实现学生体育学科的共同进步。然而现阶段，在传统教育的影响下，教师与学生无法建立新型师生关系，没有有效的沟通交流，因此，建立新型师生关系是体育教学改革创新的关键要素。

二、体育教育观念更新与课程改革的主要实施策略

体育教学是促进学生全面发展的关键，然而体育教学在教学过程中还存在许多不足之处，要实现体育教学的有效性，教师应该进行体育教育观念的创新与体育课程的科学合理化设计，以下内容将针对现阶段体育教学存在的不足，给出体育教学模式创新的具体实施策略。

1.加强体育教学中创新思维培养

新形势下的体育教学更加注重学生综合素质的提高。在体育教学上注重创新思维的培养，可以有效地激发学生对体育教育的学习热情，调动学生自主学习能力，比如，在练习投篮技巧的时候，教师可以组织学生间的分组，进行小组比赛，将主动权交给学生，让学生自行进行探索学习，制订比赛规则，最后由教师进行客观的评价，将主动权交给学生，做知识的服务者、引д撸体育课程创新有效地调动了学生积极性，对提高体育教学效率有着深远的意义。

2.建立趣味课堂，保障体育教学方案科学性

体育教育不同于其他科目的学习，教师应该积极主动地构建趣味性课堂，利用对话式教学实现师生间的有效沟通与交流，在体育实践中，因为个体身体素质的差异，教师应该设计更加科学合理的体育训练方案，如体适能理论在体育教学中的应用。“体适能”理论体育教学方法相比较传统的体育教学方案，具有灵活教学的优势，“体适能”理论体育教学方法强调了个性化与自主化的教学特点，充分实现了因材施教的教学模式，促进了学生的整体进步，在教学课程上，教师应该做好课节的穿插，进而调动学生学习的积极性，体育教学是一项关乎学生身体素质发展的重要学科，教师应该注重教学模式与教学手法上的创新，保障教学方案的科学性，让每一位学生都能受益。

三、结束语

体育教学关乎学生德智体美的全面发展，然而现阶段在体育教学上还存在许多不完善之处，体育改革要从实际出发、在教学模式上积极探索创新，保障体育教学课程的科学合理性，努力创新教学手段、建立趣味课堂，激发学生体育学习积极性，体育教育观念的更新与课程改革对推动体育事业健康可持续发展有着深远的意义。

参考文献：

第3篇：体育教学的概念范文

关键词：生物学；概念；教学；看法

中图分类号：G633.8 文献标志码：A?摇 文章编号：1674-9324（2013）33-0133-02

生物学概念就是指认识生物及其生物现象的一些本质特征。传统教学过分强调机械接受、死记硬背，而新课标则注重培养学生分析问题、解决问题以及合作交流的能力，这就要求我们教师要不断改变教学模式。生物学概念是生物知识结构最基本的单位，既是思维的基础，又是抽象思维的结果。高中生物新课程中出现了很多生物学概念，有的十分抽象，难以理解，那么，如何有效地教学，才能提高学生对生物学概念的理解呢？下面就粗浅地谈谈我的几点看法。

一、抓住概念关键词

生物学概念是生物学知识的高度概括，每一个字、词都是经过反复、认真地推敲才得出的，都有其特定的意义。它们不仅显示了概念的本质特征，其中的关键字词，对概念的理解具有举足轻重的作用。如果不能精准地把握这些字词，对概念的理解难免会误入歧途。同一时间内聚集在一定区域中的各种生物种群的集合就是群落。单从这一不太顺口的句子上理解和掌握群落这个概念很难，如果教师能帮助学生理出几个关键词：同一时间、一定区域、生物种群的集会。生物种群的集合是其中关键的字眼，它的意思就是全部的生物，在讲解时可用红线画出来，那样就加强了学生的注意，使关键词一目了然，有利于学生正确地理解群落的含义。

二、分析概念的内涵和外延

具有特定的内涵和外延才能构成一个完整的概念，内涵是指事物的本质属性，外延是指本质属性应用的范围。要想牢记、理解并能灵活运用各种生物学概念，必须将其内涵与外延分析透彻。比如基因这个概念，要想从本质上掌握它，就一定要先分析分析它的内涵和外延。它包含的内涵是：从结构上讲它是由脱氧核苷酸序列组成的；从功能上讲它是控制生物性状的基本单位；从位置上讲，它分布于染色体上，呈线性排列。因此总结出基因的概念就是：控制生物性状的遗传物质的功能单位和结构单位。它包含的外延是：基因有显性基因与隐性基因之分、有细胞核基因与细胞质基因之分等。经过这样全面、仔细而深刻地分析后，学生就能更加准确、深入地掌握和理解概念，如果教师再增加讲解一些相关的知识，同学们对知识的理解就会融会贯通。

三、绘制各种概念图

所谓概念图就是有节点和连线构成的一系列概念的结构化表现。其中节代表某一领域内的多个概念，连线代表各概念之间的内在联系。概念图的绘制，能够将分散的、零碎的知识更条理化和系统化，有利于全面巩固所学知识。教师利用概念图教学，能将复杂知识更直观地呈现出来，有利于提高效率；学生利用概念图学习，能更好地总结和理解所学概念，这样既提高了学习效率，又减少了解题时的错误，何乐而不为呢？下面就以细胞膜结构和功能的概念图为例看看绘制概念图在教学中的重要作用。

通过上面这个概念图细胞膜复杂的结构和功能就一目了然了，同学们学习起来容易多了。在平时的教学中，教师也可以尝试让学生自主设计和绘制各种概念图，并通过展示、讨论、交流等方式，让他们互相补充、互相完善以得到一个个完整、清晰、精练的概念图，把复杂的知识简洁化、系统化，有利于同学们对知识的学习和能力的提高。

四、纠正学生的错误认识

正确地理解一个概念，可以帮助我们正确地推理和判断。为了加深学生对概念的理解，我们老师在讲课时应尽量少用一些抽象而又深奥的专业术语，如内涵啊、外延啊等等，而应使用更加贴切自然的方式，同时结合同学们平时对概念的一些错误认识，加以引导、设疑追问、旁征博引，在传授他们知识、培养他们能力的同时，将一些错误认识消灭在萌芽状态。基因突变是由于DNA分子中碱基对的增添、缺失或改变而引起的基因结构的改变。这个概念的字面意思并不难理解，但学生很容易产生错误的认识就是：只要DNA分子中碱基对一发生变化就必然会导致生物性状的改变。然而事实并非如此，从《20种氨基酸的密码子表》中就可以看出，仅仅是密码子的第三位碱基发生变化，其编码的氨基酸并不会变，如丝氨酸的密码子就可以是UCU，也可以是UCC、UCA、UCG。通过这样及时纠错，学生就很容易对所学概念形成永生难忘的记忆。

五、比较概念异同

什么是比较呢？比较是指对事物或者现象进行对比，用以确定它们之间联系与区别的思维方法。对生物学概念进行比较，引导、启发学生找出概念的本质特征，明确各个概念之间的异同，让重、难点迅速突破，让模棱两可、混淆不清的概念清楚明了、迎刃而解，加强了学生对概念的理解和认识。对于不同的概念我们可以采用不同的方法进行比较。

1.找出概念之间的差异和特性作比较。如比较物质出入细胞膜的三种方式，我们就可以用这种方式列表比较。

2.找出概念之间的共性与关联，比如对基因、DNA、染色体这三个概念的比较。

3.找出概念之间的对立面和统一面。比如在学习光合作用、呼吸作用这一对概念时，它们的化学过程看似互逆，但它们的作用、性质完全不一样。我们老师在上课时就可以引导学生从反应场所、所需条件，反应产物、生成物以及能量的转化等多方面比较，让同学们通过比较，对二者之间的相互制约、相互依赖的关系一目了然、一清二楚。当然，不同的概念虽然在一定程度上有类似的地方，但还是有本质上的差异的，所以细致准确地找出概念之间的异同，合理地进行对比分析是掌握生物学概念最有效的方法之一。

除了上述方法外，学习生物学概念的方法还有很多。新课标在注重学生学习基础知识的同时，更注重学生能力的培养和素质的提高，这就要求我们教师在进行生物概念教学时，要不断地更新教学模式，要因材施教、因人施教，对不同的概念，要从不同角度入手，既要借鉴别人的先进经验，又要及时的更新自己的专业知识，这样才能更好的诠释概念之间的联系与异同，并把它们传授给学生。

参考文献：

第4篇：体育教学的概念范文

1通识教育概况

通识教育主要包括三方面的特点，首先通识教育是一种思维方法的教育，帮助学生树立正确的价值观念和道德观念。其次它是非专业的、非功利性的全面素质教育，以学生的兴趣为出发点，最后它强调人性化教育，主要在于发挥学生的主体作用。总而言之，随着社会的不断发展，通识教育已经成为教育界的一种共识，其对学生的综合发展来说具有重要的意义。

2当前中学体育教学的发展现状

随着社会对中学生身体素质重视程度的不断提高，中学体育教学在一定程度上进行了很好的改革，先后取得了一定的发展，但其指导思想仍旧与通识教育的教育观念相差甚远，其中的问题也是层出不穷，这些问题长时间得不到解决，将会直接制约中学体育教学的改革和创新。

2.1中学体育教学模式滞后

通过调查研究发现，当前很大一批学校在体育教学中仍旧采用传统落后的教学模式，首先进行体育相关知识的讲解，然后为学生布置相应的教学任务，在课程结束后对学生进行标准的测试，只要测试达标就可以通过考试，这种应试教育下的中学体育教育显然只会让学生感到枯燥，同时也能很好的达到帮助学生强身健体的目的。另外这种落后的教学模式只是让学生了解一定的体育知识，并不能深入的认知运动项目的相关技巧，因此难以达到最后教学效果的提高。

2.2学生缺乏体育锻炼的兴趣，缺乏积极性

当前的中学生普遍不重视锻炼身体，认为这是对时间的浪费，故而长期处于亚健康的状态下，只要稍加运动就会感到身心乏累，久而久之更是丧失了体育锻炼的积极性。另外体育课上的达标测试教学方式下，很多学生由于身体素质较差难以达到标准，这也在一定程度上加剧了学生对体育课的厌恶程度，长期如此循环，最终制约了中学体育教学的发展，难以达到预期成效。

2.3教师的整体素质制约中学体育改革发展

当前的中学体育教学改革中，除了教学模式和学生自身积极性外，教师素质也是制约教学改革的主要因素，首先中学体育教师中对通识教育的观念知之甚少，很大一批教师思想观念仍旧停留在传统的教育模式上，这种与时代的脱节直接暴露了当前中学体育教学中师资力量的匮乏。其次很多教师并未意识到人文教育的重要性，尽管在运动专业知识上掌握着扎实的技能，但并不能很好的向学生进行传递，更是没有系统的教学，因此，在很大程度上制约了中学体育的改革与发展。

3通识教育视野下的中学体育教学改革策略

通过上文分析，我们对通识教育已经有了一个较为深入的了解，同时也认识到了当前中学体育教育的发展现状，面对教学模式、学生积极性不高以及师资力量素质不足的现状，如何在通识教育视野下改革中学体育教学，本文主要给出以下几个改革策略，希望可以推进中学体育教学新的发展。

3.1创新体育教学模式，实现个性化差异教学

随着时代的不断更新，中学教育首先要意识到传统的体育教学方式早以不能满足当前中学生发展的需要，教师要果断摒弃传统不相适应的成分，改变单凭测试决定学生成绩的应试教育，要不断从学生角度出发，进行人文化的教学，发挥学生的主体作用。众所周知，通识教育重视人的个性发展，因此在教学方式创新上可以采用个性化的差异教学模式，由于学生身体机能不同，兴趣爱好不同，因此教师可以通过收集学生信息，开设不同项目的体育课程，让学生自由进行课程的选择，发扬自己的个性，锻炼自己的身体。另外教师还要根据学生身体机能的不同开设不同程度的同一项目的课程，保证不同状况的学生都可以尽情选择自己喜欢的课程进行学习，进而提高体育教学的成效。

3.2规范设置教学课程，不断提高学生体育锻炼意识

身体是革命的本钱，所以体育课程在设置上要向学生着重强调体育锻炼的重要性，结合学生的兴趣爱好，积极鼓励学生参加体育运动，养成良好的作息习惯。在通识教育的视野下，中学课程设置上要不断增进人文教育，挖掘体育运动的文化性和娱乐性，使学生在寓教于乐中让身心得以锻炼。在提高学生体育锻炼意识上，教师要着重利用课程进行引导，例如马拉松课程，奥林匹克课程等，在学生锻炼身体的同时，还可以感受竞争、拼搏等体育精神，实现通识教育的意义，最终达到提高中学体育教学质量的目的。

3.3深入通识教育观念普及，提高中学体育教师的整体质量

教师作为中学体育教育的坚实力量，在改革中占据着重要的位置，因此学校从根本上要保证教师的综合素质符合改革的需要。首先要向教师普及通识教育的观念，可以通过专业的培训有针对性的更新教师落后思想，使其能够与时俱进的投身于中学体育改革中去。其次教师要能够有效地选择教学方式向学生传递体育信息，以育人为本，培养学生的自主学习能力，充分发挥学生的作用。总之要将通识教育的思想作为教学的基本理论，用该思想指导实践，不断推进中学体育教学的改革，这样每一名同学都可以拥有强健的体魄，共同迎接美好的明天。

第5篇：体育教学的概念范文

一、妙用多媒体，创设生活情境引入

概念的引出是进行概念教学的第一步，这一步走得如何，将影响学生对数学概念的学习．而初中数学教材展现给学生的往往是“由概念到定理、由定理到公式、由公式到例题”的三部曲，这一过程掩盖了数学思想方法的形成．因此，教学中教师不应只简单地给出定义，而应加强对概念的引出，使学生经历概念的形成和发展过程，加深对新概念的印象．妙用多媒体创设情境是解决这一问题的最好方法．

例如绝对值的概念，绝对值既是重要的概念又是难学内容，学生第一次接触到绝对值符号的抽象性，绝对值概念的复杂性，字母表示数的不确定性以及绝对值逆向运用答案的不唯一样性．为了突破绝对值概念教学的难点，在教学过程中，一定要揭示绝对值的发生过程，逐步去理解它、掌握它．首先通过多媒体复习有理数的组成以及在数轴上的相应位置；然后利用多媒体展示如下问题，最后引入绝对值的概念时，我们用多媒体展示测量两点间距离时，不论从甲杆量到乙杆，还是从乙杆量到甲杆，都得到同一个数值（距离），这个数与方向（正负）无关，一律为非负的．通过以上多媒体演示，使学生初步体会到绝对值是怎样产生的，绝对值的产生来源于实践，来源于生活．有着多媒体展示的现实背景，同时可以使他们初步理解绝对值的含义，再去学习绝对值就容易掌握了．

二、妙用多媒体激发兴趣，将抽象的概念形象化

只有当学生对数学学习产生浓厚的兴趣时，才会在头脑中形成最优的兴奋中心，利用电教媒体以图、声、色、文等物质材料构成多种激人心扉的具体形象作用于学生感知器官，产生课堂的直观性的良好效应，才能激发学生的学习兴趣，激活其思维．如在教学“轴对称”图形这一概念时，利用电教媒体动态地演示“蜻蜓、蝴蝶、树叶的轴对称”伴随着美妙音乐把“轴对称”这一抽象理性的知识转化为形象直观的内容，很适合学生从直观的形象思维过渡到抽象思维的特点，积极调动学生耳，眼，脑等器官投入学习．因此，电教媒体能引起学生浓厚的兴趣，激起学生强烈的求知欲，使抽象概念形象化，使教学收到良好的效果．

三、妙用多媒体静中求动，对比出概念的异同

数学概念是静止的，抽象的，很多概念有相近之处，有的只是一字之差，很容易混淆，如果理解掌握得不好，学生就无法解决实际问题．如“直线、线段、射线”这三个概念，教师可设计能动能静的课件，让学生主动，形象地获取知识．先将一条弯曲的橡皮筋映在屏幕上，然后拉紧，以曲衬直，强调直线是“直的”接着把拉直的橡皮筋又向外延长，显示“延伸”的动态过程，一直拉到屏幕显示不出来为止，以说明直线是“无限长”的，进而使学生获得“直线无端点，可以向两边无限延伸”的认识．教学射线时，可将一端拉直，一端不动，使学生获得“有一个端点，一端无限延伸”的认识．而教学“线段”时，则只将弯曲的橡皮筋拉直，且不能延伸的演示，这样，学生将易混的静止的概念，通过媒体形象静中求动的演示，使学生对概念的理解更准确更深刻了．

四、妙用多媒体，抓住数学概念的重点，揭示概念的本质，加强对概念的理解

概念具有高度的概括性，但有些概念只要教师利用媒体抓住关键词语，帮助学生理解就会让学生将概括性的知识具体化．如教学“三角形”这一概念时，如何理解“线段首尾相接”的意思，利用电教媒体展示，第一条线段的尾与第二条线段的首相接，第二条线段的尾与第三条线段的首相接，第三条线段的尾与第一条线段的首相接，由此得出“三角形”是封闭的图形这一概念，加强了对概念的理解．

五、妙用多媒体注重应用，培养学生的数学能力

第6篇：体育教学的概念范文

【关键词】阅读;识字;语文教学

In the elementary school language lower grade classroom instruction exists question and reform

Li Jingjing

【Abstract】Reads as the master line, will be literate, the speech training and the reading education unifies, merges into one organic whole, the synchronization carries on. After changing common is literate first reads, is literate the reading two layers of skin phenomenon. We must promote with great effort “are literate in reading”, insisted “reading - is literate - reading” pathway.

【Key words】Reading; Being literate; Language teaching

当前，小学语文课堂教学中存在的问题很多，人们往往把注意力集中到高年级。其实，低年级存在的问题更多、更严重。为了切实在低年级就打好基础，从克服教学中的主要弊端入手，彻底改变小学低年级的语文教学，已是刻不容缓了。纵观低年级的语文教学，以小学语文教学大纲要求来对照，有哪些主要问题呢？

1 重识字，轻阅读

好多教师误认为：低年级把好识字关就可以了。阅读是三年级以上的事，所以总拿出好多的时间反反复复地教生字写生字，阅读似乎可有可无了。

2 孤立地进行识字教学

挂上小黑板，出示生字卡片，先拼音，再说字型，最后讲字义，给字找朋友（组词），课文几乎没有用了。这么一折腾就是一节课，生字多时一节课还教不完，最后学生还得带上拼音写上若干遍，真是枯燥之极！明摆着可以加强识字教学的课文以及课文中的插图，弃之而不用。看了这种现象，怎么不让人心焦又心疼！

3 识字阅读两张皮，互不联系，不是通过课文在语言的具体环境中去理解字义

4 课堂教学中缺乏必要的说话训练

如：看课文插图;指名回答问题；复述故事；对话等。

当然问题远不止这些，但仅就这四个问题也可看出改革低年级语文的课堂教学结构是势在必行了。

小学语文教学大纲中对小学语文教学的目的作了明确的阐述，就是“培养学生的识字、听话、说话、阅读、作文的能力和良好的学习习惯，并在语言文字训练的过程中进行思想品德教育”。又明确指出：“识字是阅读和写作的基础”。阅读是小学语文教学的重要环节，是识字的基本途径。有利于巩固提高识字质量，为作文打下基础。并着重指出“阅读能力要从一年级开始培养，循序渐进，逐步提高”。对作文教学特别指出“既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力”的同时，更着重指出“这两种能力要从一年级起就要培养”。

综上所述，不论是从大纲提出的标准与要求看，还是从目前低年级语文教学普遍存在的主要问题看，结论只有一个：彻底改变目前低年级语文课堂教学思路，从指导思想到课堂教学结构以至教学方法，重新思考和设计，走出一条新的科学的路子。

从上面正反两个方面进行思考，结合总结我们自己的教改实践来考虑，低年级的语文教学一定要：

（1）以读为主线，将识字、说话训练与阅读教学结合起来，融为一体，同步进行。改变常见的先识字后阅读，识字阅读两层皮的现象。我们要大力提倡“在阅读中识字”，坚持走“阅读-识字-阅读”的路子。

（2）以课文中的插图为凭借，以课后问题为线索，以理解词和句子的意思为重点，以朗读训练为主要形式。

（3）将识字教学的“读准字音、分析字型、理解字义”结合学习课文分开进行，不搞一锅煮。拼音教学要求做到：学生直呼音节，分析字形方法要灵活多样，不搞死套套。理解字义一定在句子中去体会揣摩，从小就注意培养在语言环境中理解字、词意思的能力。

第7篇：体育教学的概念范文

关键词：终身体育；大学体育；重要性；改革；途径

一、终身体育理论概述

所谓终身体育，指的是对体育教学的接受和体育锻炼的从事要贯穿一个人的终身，从而提高从事者的身体素质，愉悦从事者的身心。所以说，终身体育的内容包括：与终身体育相关的问题陪伴一个人的一生，且这种陪伴不受时间、空间的限制；不受时间和空间的限制采取有效措施锻炼身体，从而使身体的正常生存和发展得到保证。

二、在高校体育教学中，确立终身体育锻炼的必要性

（一）体育课不能满足身体全面发展增强体质的需要

观察各个高校的体育课设置抢矿，相当一部分学校体育课仅仅在一年级和二年级安排，并且通常所安排的课程时间为每周两学时。而全面的、经常的体育锻炼是获得身体全面发展、增强身体素质的必经途径，也就是说时间紧张、范围狭窄的体育课很难保证学生的这种要求得到满足，因而，应该在高校体育教学中确立终身体育的理念，将体育锻炼贯穿学生的终身。

（二）学生身体状况日益下降

高校中，除了爱好体育和具有体育特长的学生之外，能够持续坚持体育锻炼的人越来越少。尤其是三年级以后，学校开展的体育课课时少了，再加上专业课课程任务越来越重，人们投入在体育锻炼上的时间越来越少，这种既没有客观要求的催促更没有主管运动的趋势导致相当一部分人的身体素质无法提高，甚至越来越弱。

（三）我国社会体育开展现状并不乐观

据一项全球预测性调查表明，真正健康的人只占5%，患病的人占20%，75%的人处于亚健康状态，而在亚健康状态的人中，从事脑力劳动的人员占到90%以上（数据来自中国新闻网）。然而，这种亚健康状态是可以控制和改善的，一个有效的途径便是体育锻炼。所以说，终身体育教育理念思想的树立不仅必要而且十分重要。

三、以终身体育理念改革高校体育教育

（一）树立以身心健康、自主快乐为原则的教学观念

第一、以“健康第一”而非“竞技运动”指导体育教学

从本质上看，保证人的身心健康才是体育教学的终极目的。也就是说，以体育运动为手段使学生的体质得到强化，使学生的意识品质得到培养，通过改善身心条件保证学生在学习和工作中不仅意气风发而且乐观自信，更加适应群体和社会，并在获得个人自由以及良好身体素质的基础上保证人生价值的实现。这是当前国际上对待大学体育的普遍方法。

以德国为例，德国体育教学以人的身体健康发展为宗旨，通过学生终身健体强身的意识的培养，最终落实健康教育、集体意识教育和环境教育于体育课的教学实践中，不仅增添了新鲜的内容和血液到传统的体育课程中，更重要的是提高学生上体育课、参加体育活动的积极性。

第二、以学生为主体，保证学生的自主性从而使每一个学生都能受益

事实上，人生来就不同，不论是性情、条件还是能力，并且随着体育项目的不同，其所具有的运动特点也不同。一旦这种客观存在的人的差异性和适应运动能力被忽视掉，从而剥夺人自主选择与自身情况相适应的体育项目的全体，那么从体育中获得快乐便是无稽之谈，不仅不会有利于学生的身心健康，甚至会损害学生的身心。我国传统的“竞技体育”教学观便是犯了这样的措施，它以一样的教育方式对待不一样的学生，从而导致许多学生不仅不能喜爱体育反而对体育产生了一种畏惧心理。

（二）注重教师的队伍建设、不断提高教学层次和教学水平

搞好体育教学改革，关键在于提高师资队伍的总体水平，高校体育教师队伍，是高校体育科学研究的主力军，是体育教学改革、促进高校体育科学化的主力军。因此，必须根据高校教师所存在的问题加强教师的继续教育，使教师的学历层次得到提高，知识得到补充和发展，不断提高教师专业基础理论和其他相关学科的知识水平，以保持知识、技术结构的合理性、适应性和先进性。未来高校体育的成败，对人才的培养最终取决于教师的素质，加强高校师资队伍的建设，提高教师的业务水平，是改革和发展高校体育的基本前提。在新的时代，只有具备一支优秀的高校体育师资队伍，才能培养出高素质合格人才。

（三）建立全面科学的评价体系

第一、教学评价

注重学生学习过程的考查（包括学习态度、动机、表现等）。对素质较好的学生要培养体育精神和正确的人生观，更加认识自己的潜能，促进自我发展与实现，在体育运动中起模范带头作用。对素质较差的学生应体现“人文性”，更加给予特殊的关怀和鼓励，帮助他们克服失败和无助感，走出心理误区，树立尊严。享受健身的乐趣，使他们真正体会到体育学习的价值。

第二、考核评价

在建立测评参照系时，要以学生个体为主，结合学生自评、学生之间的互评、教师评价为一体，同时，以学生的体育思想意识、动机、兴趣，运用和掌握体育知识、技术、技能作，在课堂上的表现，身体素质状况等为标准，从而对学生全面地、整体地、综合地进行评价。

四、结论

提高民族的素质，多出人才、快出人才、出好人才，体育肩负着十分重要的使命。学校体育的改革应顺应素质改革的大潮。我国台湾学者胡梦鲸提出:在终身教育理论中，基础教育的目的不再是已有知识的传递，而是终身学习者的培养。因此，学校体育的目的是教会学生通过增强健康的能力，形成增进健康和终身体育的意识和习惯。学校体育参与素质教育的改革应该结合自身的特点和难点，通过理性的参与，把“育体育心”、“社会需要与学生主体需要”、“增强体质与终身受益”三者紧密结合，使学校体育的改革在“可持续发展”的道路上不断前进。

参考文献：

[1] 刘艳霞. 高校体育教学改革要以终身体育思想为指导 [J].龙岩学院学报，2006（6）：114-115.

[2] 陈才发. 基于终身体育的大学体育教学改革研究 [J].湖南涉外经济学院学报，2006（7）：79-80.

[3] 王则珊. 终身体育 [M].北京：北京体育大学出版社，2002.

[4] 卢元镇. 体育社会学 [M].北京：高等教育出版社，2001.

第8篇：体育教学的概念范文

1.建立良好的师生关系，营造和谐的课堂氛围。

在教学实践中我发现学生的学习兴趣直接影响课堂教学效率。美国著名心理学家布鲁纳说：“学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣。”对于学生来说，兴趣就是学习的积极性、学习的动力。高年级学生因其所处特殊的年龄阶段，逆反心理相当严重，假若教师一味以严厉的姿态出现，凡事批评当先，往往就会适得其反。久而久之，学生对任课教师的畏惧引起对所教课程的厌恶，更不要说提高课堂学习效率了。因此，老师应当了解学生、尊重学生，做学生的贴心人。及时了解学生的难处，掌握其心理；每个学生都希望得到老师的平等对待和公正评价，对有困难的学生我们要给予热情帮助。要公正地对待每个学生，尤其是后进生，绝不能“戴有色眼镜”看人。一个能尊重学生、体贴学生的老师，学生会尊重他、喜欢他，这样才能形成良好的师生关系，这是教好英语、学好英语的基础。

2.日常生活英语化。

英语无处不在，学了六年的英语，只要你给他机会，学生就会给你不少惊喜。比如，学习了数字，让他们讨论身边有哪些数字英语。通过观察，学生会发现telephone number，car number，room number and so on，再如学习了国名，可将国旗、著名景点、国家语言等联系起来，使他们感受到英语不是孤立存在的，而是与生活密切相关、紧紧相连的。

关注身边流行的事，适时对学生进行文化教育。前段时间流行的“超女”，成为学生茶前饭后最喜欢谈论的话题。一次英语课上，我问：“超级女声你们都很喜欢，但有没有发现有一个英语单词不断出现？”学生一愣，很快说出：“PK。”我又问：“你们也看了这么多关于PK的比赛，那你们知道它的意思吗？它又是怎么构成的?”在课后的查阅中，学生明白了PK就是挑战的意思。现在，PK一词家喻户晓，成为学生口中流行的词。试问，如果教师不知道“超女”，那么怎能与学生形成共鸣，使他们转而感受英语的无处不在，巨大魅力？再如，在现在流行的节日——圣诞节时，可组织学生了解节日的由来和它相关的单词，等等，帮助学生真正过圣诞节。

3.小学英语教学应较多地采用认知法，而不是直接法。

直接法，即大量接触真实的语言，进行真实的交流，靠大量重复模仿，强化记忆，养成习惯。视听法、听说法、交际法都属于直接法。以直接法为主进行教学，一定要有语言环境，有高水平的师资，班额要小，学习和使用英语的机会要多。认知法不排除模仿，但由于缺乏语言环境，学习途径主要通过理性思维，学习语音、语法、词汇知识，掌握语言规则，指导听说读写，举一反三，形成可持续发展的语言能力。英语在中国是外语，中国学生学英语，不论是小、中、大学，都不能采用二语教学类型，而要以语言知识为拐杖，在运用经验学习的同时，注意理性认知；对于小学生，尤其要培养他们可持续发展的语言学习能力，不排斥语言知识。而在现实的小学英语教学中，有限的师资力量、语言环境的缺乏、大规模的班级授课，都告诉我们直接法的教学方法不适合小学英语教学实际。

4.深入孩子的内心，教学活动丰富多彩。

意大利的马拉古兹在一首诗中写道：“孩子有一百种语言，一百个念头，一百种思考问题的方式，还有一百种聆听的方式，惊讶和爱慕的方式。一百种欢乐，去歌唱，去理解，一百个世界，去探索，去发现……”要走进小学高年级学生的心里，教师就要多下一番工夫。在高年级学生眼中的世界并不一定是已经存在的世界，他们有时的想法会令你觉得不可思议。尊重他们的天性，理解他们的不可思议，我们就能赢得他们的心。用他们的眼光看教材，用他们思考问题的方式理解教材，用他们乐于接受的方式运用教材，用贴近他们心灵的方法进行教学，就能拉近和他们之间的距离，真正融入孩子的世界。在教“关于动词的第三人称单数”这个对于小学生难掌握的概念的时候，我适当加入了山东快板的前奏，孩子们就会颇有兴趣，乐于接受，而且容易记住。在课堂教学中，我曾多次尝试和孩子们一起游戏，自己不仅是游戏的组织者，而且是参与者，和孩子们互换角色，让学生站到讲台上当小老师。自己坐在孩子的座位上，和其他孩子一样做学生听课，举手发言。有时甚至可以毫无顾忌地和孩子们一起开怀大笑。事实证明，这样的老师更有亲和力，这样的英语课堂更有生命力。

第9篇：体育教学的概念范文

【关键词】高校；体育教学；观念

The existent problems and the changes of teachers' concepts during the course of sports teaching refonn in universities

Yang Ji-hong

【Abstract】After the analysis of the existent problems and the changes of teachers' concepts during the course of sports teaching reform, and proposed some new views.It offered a reference for sports teaching reform.

【Key words】University；Sports teaching；Concept

当前，随着素质教育的全面推进和高校体育教学改革的不断深入。许多体育工作者在体育教学内容、模式等方面研究如火如荼、硕果累累，对体育教学改革的发展起了很大的推动作用。同时也出现了一些新的教学理念和模式。然而，在具体实施素质教育的当中，出现了一些问题。要根本解决这些问题，应当从现有的教学理念和模式中发现问题，从教师的思想上认识问题，从而形成新的教学理念及模式。

1. 存在的问题

1．1 指导思想。增强体质向健康第一指导思想的转变，是对我国学校体育目的任务的进一步深化。；有一部分教师在教学指导思想上产生混乱，进入了误区-至今仍然保守的认为树立健康第一的指导思想没有必要，认为增强学生体质本身最能反映体育学科特殊性的目标；认为健康第一就是快乐第一，体育教师似乎忘记了自己的职业本领-锻炼身体与运动操练的理论与方法。

1．2 课程设置。高校体育教学课程的设置上与中小学区别不大，而且在教学内容上也没有多大变化，即使通过改革探索，试行了专项课教学和选项课教学，但由于种种原因的限制(如场地、师资力量、学生兴趣等)，使学生无法如愿以偿的从事自己所钟爱的运动项目的学习和锻炼。在教学课程设置上不以学生为本。

1．3 教学模式。我国高校的体育课堂教学还是按照以往的教学模式在运作，教学手段缺乏新意。学生被动地完成练习，接受测验检查。学生无法感受体育运动固有的欢悦和刺激。学生更关心的是体育课的成绩。在“分数”的压力下，甚至在考勤的管束下，强迫自己完成乏味的锻炼。这就是学生为什么步入工作岗位，甚至步入不开设体育课的高年级阶段，体质就明显下降的关键所在。

1．4 师资力量。目前,高校体育师资队伍总体质量不容乐观。首先，“一专多能”型教师比较缺乏；其次，表现在知识、技能陈旧、退化，又忽视“充电”、进修，不能胜任体育新知识、技能的教学和指导；再次，表现在年龄结构`职称结构上的不合理，教师队伍不稳定。人才的培养最终要靠教师来实施。面对新世纪的挑战，高校急需一支思想素质好`学术水平高`结构合理`适应性强和乐于奉献的教师队伍。

1．5 场地器材。目前，除少数国家重点高校外，我各类高校体育场地、器材设施相对落后，比较紧张。在学校有限的运动场地使用中，除少数体育教学和运动训练外，学生课外使用场地还需付费，因此，在场地器材建设上以及限制学生使用场地的现象亟待解决。

2. 观念的转变

2．1 关注学生身心健康。以健康标准作为学校体育工作的中心，这也是对每一教育管理工作者和体育教师提出的新要求。这样，体育教学在课程设置、教学模式、场地器材等都要发生根本变化，要根据健康的要求来安排。一切为了学生的身心健康，是学校体育的出发点和归宿。学校体育要围绕如何增进学生身心健康来开展，将健康第一融入学校体育的全过程。

2．2 确立学生的主体地位。体育教学的主体是学生，学校体育要以学生为中心，这是体现学生主体性的重要内容。从课程设置到评价的各个环节，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。

2．3 关注学生的个体差异 促进其个性的发展。体育课要充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议，从而保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。在学校体育中促进学生个性的发展，可通过对学生体育需要的引导、体育兴趣的培养，促进其智力活动的增强和了解学生的气质特征，积极发掘学生的独立性、独特性、创造性和整体性，使学生的个性能够得到适宜的发展。

3. 结论与建议

3．1 高校是学校体育的最高层次，是学校到社会的转折点和学与用的衔接点。大学生又处于身心较为成熟的青年时期，是接受教育、自我完善和实现个体社会化的最佳阶段。因而，在高校体育课程教育中，着重培养学生终身体育能力与习惯，树立终身体育观念，是高校体育教学的重中之重。

3．2 切实加大体育教学改革力度，不拘形式，大胆开设学生喜欢的、实用性强的教学课程。不受师资、场地等条件的限制，采取走出去和请进来的办法，校内场地设施欠缺的，允许学生在课余时间加入社会体育锻炼大军；学校师资力量不足的，大胆外聘具备高校教师资格的外校教师来校任教。

3．3 真正做到一切以学生为本，一切从学生健康出发。改变管理观念，多在激发学生锻炼欲望方面动脑筋，下功夫。学校体育的工作重点应是绝大多数的普通学生。学校应无偿提供锻炼场所和大众锻炼器材，为学生课外锻炼服务。

3．4 体育教学可大胆试行俱乐部制教学模式。体育教师按学生的适宜时段开设不同项目、不同层次的俱乐部，供学生全方位地自主选择.4. 结束语

21世纪的中国高校体育以进入一个崭新的时代。注重健康第一、发展学生个性、以人为本的教育思想，是高校体育改革的必然趋势，也是对高校体育提出的基本要求。正确认识在改革中容易产生的一些问题，并建立教师新颖的教学观念，使高校体育步入到能真正促进学生身心和谐发展、健康育人的轨道上来。

参考文献

［1］ 苏训诚.论高校体育教学改革中若干问题［J］.中国体育科技.2003 (3)

［2］ 季克异.树立健康第一思想深化体育课程改革［J］.中国学校体育.1999 (5)

［3］ 周俊平.“健康第一”与学校体育［J］.体育学刊,2002 (2)