体验式教学的含义精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的体验式教学的含义主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：体验式教学的含义范文

基金项目：南昌师范学院院级课题“presentation教学法在英语专业词汇翻译教学中的应用与研究”（编号：WGYXY-15-07），主持人：刘炜。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）17-0043-04

近年来，随着国际一体化进程的加快，适应市场的高职英语人才的需求也在迅速扩大。以就业为导向，提高英语专业学生就业竞争力便成为高职英语教学的重中之重。根据教育部颁发的《高职高专英语课程教学基本要求》，高职高专学生在翻译方面应能“将中等偏下难度的一般题材文字翻译成汉语，如政治、商贸、文化、人物等，理解正确，译文达意”[1]。而另一方面，商务英语翻译课程受到课程本身性质、特点及学情所限，耗时长、见效慢。此外，由于大多数学生英语基础差、底子薄，严重制约学生翻译技能的发展。传统的商务英语翻译课堂往往以翻译技巧及英汉语言文化对比为中心，配合句子段落翻译练习进行巩固。句法结构成了翻译教学中的“重头戏”，重句法，轻词汇，词汇翻译遂被置于次要地位，饱受冷落。而事实上，但由于学生商务英语词汇量匮乏，同义词词义混淆，翻译出的译文即使结构尚可，往往将词汇翻译不够规范，同义词混淆，翻译词汇的匮乏遂成为学生商务翻译之路上的巨大绊脚石。正如英国著名语言学家D.A. Wilkins在其著作中说阐述的：“without grammar little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”（没有语法，能表达的意义甚少，但没有词汇，什么都无法表达）[2]。因而，利用有限的课堂时间，激发学生词汇学习兴趣、提高高职类英语专业学生翻译词汇储备，强化词汇翻译意识便成为翻译教学的重要组成部分。建构主义理论支持下的Presentation教学法强调“以学生为中心”，通过小组形式组织课堂呈现，能调动学生词汇学习积极性，为翻译词汇的学习与积累提供借鉴与参考。

一、Presentation教学法简介

Presentation教学法作为建构主义教学理论下的一种有效手段，得到了来自心理学、社会学及认知语言学等诸多理论的理据支持。人本主义心理学认为学习过程，“全人参与”，“人可以根据自我意愿，发挥潜能”[3]；美国人本主义心理学主要代表人物罗杰斯（Carl Rogers）的“学生中心论”也认为教学过程应以学生为中心，而教师在学习过程中应该充当“助产士”和“催化剂”的角色，帮助促进学习者对知识的吸收与理解，并提出了“同伴教学”、“分组学习”等教学方法[4]。Presentation教学法通过组织学生做课堂展示，变学生“被动填鸭”为“主动传授”，学生不再是被动、消极的知识接受者，而是主动、积极的知识的探究者。通过查找资料、制作ppt，进行课堂呈现，学生逐步内化汉英词汇翻译差异并融会贯通。因此，Presentation有利于提升语言学习者在真实情境下使用语言的能力、调动学习者兴趣和学习主动性、增强课堂活跃性，使课堂形式活泼生动，内容丰富，效果突出。目前，许多职教工作者将Presentation教学法广泛运用在大学英语词汇教学、口语教学及听说教学中，如：研究Presentation教学法对学生口语及英语能力的提高，研究基于学生对Presentation教学法的反馈及该教学方法对提高学生学习自主性、学习信心所起到的作用，并已取得了一定的效果，但目前还很少有人将之运用于翻译课堂中研究该教学方法对学生翻译能力的提高。有鉴于此，笔者试图从词汇翻译为切入点，研究Presentation教学法对商务英语词汇翻译教学的促进作用。

二、Presentation法汉英翻译课程教学设计

Presentation教学法支持下的汉英翻译课程主要分为两个方面：课堂presentation实施步骤及课堂呈现主题的选择。

（一）presentation课堂呈现实施步骤

Presentation在汉英翻译课程中的实施步骤：具体来说，即：课前学生两人一组，通过网络、书籍收集所选主题相关内容，制作ppt，并提前发送给老师进行对内容进行校对、审查。课堂呈现过程中，学生可以就幻灯片内容进行提问，提问内容可以是就词汇表达解释不够详尽地方、亦可以是和所讲内容相关的、或相类似的表达提问。如课上曾有一位同学的主题是“和旅游相关的表达”，其中有个词“scenic spots”是旅游胜地的意思，突然有位同学问道：“避暑胜地”怎么说？这种临场突发的提问会对学生及老师提出很高的挑战，必要时老师需要帮助应对解决。这非常符合新维果茨基学派代表人物布鲁纳（Bruner）的“发现学习理论”（discovery approach）的观点，布鲁纳认为学习者可以通过教师提供的辅助来完成本来无法独立完成的任务，一旦任务完成，这种辅助就像“脚手架”（scaffold）在竣工后拆除一样，逐步撤离[5]。但另一方面，这一过程能帮助学生逐步学会发散思考和类比的学习方法。

为保证Presentation的质量，对课堂呈现从发音、内容、效果三方面进行评分，每项总分100分，取三项成绩总和的平均分作为学生presentation成绩，并以此作为学生平时成绩参照。Presentation的时间控制在5分钟以内，每次上课安排两位同学，呈现过程中，老师鼓励学生之间进行和主题有关的互动，调动学生的参与度和积极性。

同时，为保证Presentation中学生的参与度及学生对presentation内容的吸收，开展近期和远期词汇翻译测试，测试形式有口头形式和笔试。口试在课堂呈现环节后进行，形式以抢答形式为主，要求学生在没有参考的情况下回答在幻课堂呈现幻灯片中提到过的词汇翻译，为保证测试的公平性，词汇由老师随意挑选。笔试设置在每个月月末，由老师随意选择20-25个在近一个月课堂呈现中出现过的词汇翻译。采用听写形式，老师说中文，学生写英文对应翻译，或者老师说英文，学生写中文对应翻译。

（二）课堂呈现主题的选择

为了保证课堂呈现的主题突出、内容实用，笔者对课堂呈现的内容进行了设置，将课堂呈现分为横向呈现和纵向呈现，横向呈现主要围绕某个主题进行相关词汇表达拓展，目的在于扩大学生对相关主题的词汇翻译的熟练；横向呈现又细化为6大模块：涉及企业简介词汇翻译、经济词汇翻译、产品说明书词汇翻译、旅游词汇翻译、商务合同翻译、政府文件翻译。学生通过查找相关主题词汇表达，制作ppt，以小组形式进行Presentation。纵向课题主要就某个词汇在不同上下文中的翻译方法进行纵向比较，可以是某个动词，如“蓬勃发展”、“防腐倡廉”；可以是形容词，如“翻天覆地”，也可以是名词“空头市场”学生可以充分利用在线平行语料库，如目前使用比较广泛的厦门大学双语平行语料库。主题选择采取公开自愿原则，学生可结合自己的兴趣，同时主题选择可以重合，但内容不能雷同，学生可根据主题进行适当发散，涉及相关表达的翻译。具体如下图所示：

三、Presentation教学法实施在汉英翻译课堂中的应用

（一）研究对象

本课题选取本校13级英语专科（3）班为实验班，共计48名学生，把（2）班作为控制班，共计45名学生。两个班级均是高考普招生，学生人数差异不大，英语水平基本持平。对（2）班进行传统的面授型翻译课程教学，而（3）班实施presentation结合的汉英翻译课程讲授，实验周期为16周。

（二）研究过程

在实验前首先分别对两个班进行实验前测，测试题选取公共英语四级汉译英段落翻译模拟试题，测试时间为30分钟，运用SPSS 19.0 统计软件对测试结果进行独立样本T检验，得出计算结果如表1：

从实验数据看出，两班均值差异不大，t=0.037，p=0.749>0.05，说明两个班翻译水平无显著差异，即实验前，实验组和控制组翻译能力相当。

实验第16周，对实验班、控制班学生进行实验后测，测试内容为依然是公共四级汉英段落模拟试题，测试时间30分钟，得出测试结果。再次运用SPSS19.0统计软件对两个班学生成绩进行独立样本T检验，结果如表2：

通过计算发现，两个班均数有较明显差异，t值为3.755，实验班的成绩与对照班相比有明显差异，（t=3.755，p=0.026

四、研究结果及分析

为保证实验的信度，了解学生的实验反馈，笔者设计了相关的调查问卷，就学生的翻译学习习惯、翻译练习频次、对目前翻译教学实验的认可度及意见进行收集，发放并回收问卷48份，均为有效问卷。由于问卷涉及一些开放性问题，本文仅就部分问题进行整理统计，结果如表3。

学生对此次教学实验认可度较高，有高达70%的学生认为课堂呈现提高了他们对翻译的自信，认为几乎没有提高的学生只有10%，认为有较大提高的同学占16%。同时，课堂呈现对提高学生对翻译的兴趣也有显著的影响，56%的学生认为课堂呈现提高了他们对翻译的认识和对翻译学科的兴趣，认为几乎没有影响的仅占8%。有些学生在课堂呈现进行了4周后，开始在生活中留意并主动上网搜索一些汉语的英文表达。同时，课堂呈现对学生自主学习能力也提出了更改的要求。

课堂呈现也暴露了学生的一些薄弱点。在课堂呈现的教学过程中，笔者发现，学生比较擅长于横向主题的发散，而纵向主题课堂呈现明显遇冷，在全班40名学生中，仅有两位同学选择了纵向主题，分别是“隆重欢迎”的翻译，及“前景广阔”的翻译。这一方面是由于目前横向主题资源多，准备难度小，另一方面，也反映出学生翻译经验少，翻译积累不够的硬伤。这也给后续的教学实验提出了新的挑战，即如何通过加强词汇翻译，并借助现有的教学资源及网络资源推动学生翻译素质和综合能力的提高。

第2篇：体验式教学的含义范文

关键词：初中；化学教学；体验式教学

随着社会对人才要求的不断提高，在新课改的要求下，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力是十分重要的。中学阶段是学生获取知识的重要时期，在教学过程中引入体验式教学的新模式，对学生素质的全面提升将会产生积极影响。

一、体验式教学在初中化学教学中的含义

体验式教学指的是，通过教师对教学情境的积极设置，引导学生在学习中由被动到主动，由单一的接受到发挥创造性地体验教学情境。同时，还要求学生在教学情境的体验中，学会转化消灭消极的情感和错误思想。要充分利用积极的情感与正确的认知思想，在寓教于乐的教学环境中实现学生自主发展的目标。

二、体验式教学在初中化学教学中的特征

1.情境性特征

体验式教学强调的是学生在具体实践中获得经验，并且能够在新的环境中熟练地应用经验。其中学习的情境是不确定的，可以是具体的，也可以是虚拟的，总之是具有情境性的特征。

2.亲历性特征

体验式教学的本质特征就是亲历性，无论是具体实践中的亲历，还是心理方面的亲历，都属于学生的亲身经历。只有学生亲身经历了化学课堂的教学过程，才能更好地整理概括新的知识，形成符合自身要求的理念。

三、体验式教学在初中化学教学中的应用方式

1.在实验探究中体验

初中化学教学是具有很强实验性的，因此要增加教师在课堂教学过程中的实验次数，并根据具体的教学内容设计小实验，使学生在动手过程中更好地进行体验。

2.在创造情境中体验

教学活动是需要借助一定的教学情境实现的，因此在初中化学教学中可以通过实验创造出体验学习的情境，也可以借助多媒体技术，将符合教材内容的音像资料等进行展示，使学生能够身临其境地进行体验，还可以从生产生活的实际出发创造情境体验。

在初中化学教学过程中，要坚持将知识讲解与能力培养并重，重视学生的动手实践能力，这就需要体验式教学方式的贯彻实施。要改变以往的“灌输式”教学模式，明确学生的主体地位，让学生真正做到在体验活动中完全释放自己，从而获得更好的学习效果。

第3篇：体验式教学的含义范文

【关键词】职中 物理教师 体验式教学 角色变化

一、职中物理体验式教学的含义

伴随着基础教育新课程改革的深入，突出教育教学过程中的学生参与性、体验性已经成为课堂改革的必然要求。着重突出学生在教育教学过程中的体验，这不仅仅是教育教学行为的变革，更是教育教学理念和思维的转变。而体验式教学的重点就在于创设各种有利条件和机会，让学生作为学习的主体去体验知识，锻炼能力，通过体验式教学来实现教育教学的三维目标。职中物理体验式教学是指根据职中生的现有学情，认知特点和学习规律，通过创设现实的情境和机会，呈现或再现、还原物理的教学内容， 使学生在亲身经历的过程中理解并掌握文化知识、发展自身能力、产生情感升华的教学观和教学形式。

二、体验教学中物理教师角色变化存在的主要问题

按照新课改的教育教学理念，在教育教学过程中，学生应该是学习的主体，而教师应该起着主导的作用，教师能够有效地调控课堂，可见要想在职中物理课堂真正的实施体验式教学的方式，其成败的关键所在就是物理教师，关键的关键要看物理教师能否实现自身角色的转变。然而现实中物理教师角色的转变并不尽如人意，仍存在很多问题。

1.残缺的教育教学课堂。目前，物理课堂的教学三维目标得不到全部的实现，教师不能很好的把情感教育目标、能力培养目标和知识学习目标等同起来，一般都是重知识，轻能力和情感教育。物理课堂的教学情境、教学活动设置不到位，不能涵盖每位学生。职中生的素质是参差不齐的，物理课实施体验式教学也要求物理教师必须根据学生的个性差异来设置课堂内容，引导所有学生进行体验式学习，实现对知识的自我构建。学生在课堂上表现的随意性和不好控制性，在加上老师的耐性不够，也使得体验式教学很难有效的开展。

2.较低的理论素养和科研能力。有效实现体验式教学，必须要求教师具备一定的理论知识和科研能力，因为物理体验式教学是与教学研究密不可分的，现在普遍存在的问题是职中物理教师自身的理论知识储备和教学科研能力十分的低。虽然部分职中物理教师能够自觉加强理论学习，但所学的内容不具有针对性、专业性，并且理论学习后没有认真的感悟，没有有效的运用到教学活动中，使得理论与实践脱节；部分物理教师能采用与本班物理课体验教学实践相结合的方式进行教学科研，但是他们也没有意识到体验式教学的课堂就是他们进行教学科研的实验基地，没能很好的利用课堂教学，使得教学和研究完全脱节。

3.教学管理的负担。职中生处在青春期，有自身特征，使得物理教师在实施体验式教学过程中对课堂的控制能力和效果会面临一些困难，这样就会使得部分物理教师不愿意开展体验式教学。伴随着基础教育改革的发展，绝大多数的教师其教学管理观念与以往相比有了很大的改变，赞同体验式教学中要呈现民主、和谐、活跃的氛围，但是，也有很多物理教师不想加重课堂管理的负担，其还是愿意采取传统的教学方式，自然教学观念也是没有成就的。

三、体验式教学中职中物理教师角色转变的途径分析

1.加强学习，提升素养。物理课教师要想在体验式教学中顺利实现角色的转变，加强学习，提升自身素养是关键。学习不但要学习相关的理论知识，还是深挖教材，学习其他相关学科的知识，了解一些课外内容，使得自身的素养得到全方面的提升。物理教师不仅担任着文化知识的学习，还担当着学生情感的教育和相关能力的培养与锻炼，因此，要想实施体验式教学，必须要转变观念，转变自身角色，只有提升了自身素养才能更好地完成上述转变。

2.参与校本教研，增强科研能力。物理教师参加校本教研，有助于完善教师的教学科研能力。物理课教师要想更好地开展物理的体验式教学，就要坚持以体验教学为基础的校本教研。在教学过程中，及时发现问题、解决问题，进行教学实践性研究，不断提高自己的教学科研能力。

3.转变教学策略。物理教师的角色转变离不开有效的课堂教学，物理课教师要想在体验教学中实现角色的转变，在课堂教学中应做到体验式教学设计确立的以目标—内容—方法—评价为结构的课堂设计，加大创新力度。教学策略是教师教学思想的集中体现，反映了教师对教学的认识，教学策略主要有教学方法构成，是教师对教学方法的选择。体验教学的教学策略是以体验教学思想为基础。它重在使学生认知的同时，感受和理解知识的内在意义，达成对自然、社会、自我不同程度的感悟和体验，获得精神的丰富和完整生命的成长。

参考文献：

[1]刘文清.职中物理教师角色转换浅探[J].新课程.2011(11).

第4篇：体验式教学的含义范文

【关键词】体验式教学高中生物教学

【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2012）04－0178－01

当前，我国中学进行新课程教学改革，提倡体验式教学。这种教学方式改变了认知性教学，认知性教学以教师的灌输知识为主要方式，强调理性而忽视感性，学生没有获得情感体验和能力体验。因此，为了提高课堂教学有效性，加强学生的心理感受，培养学生的综合素质，中学生物新课程标准提倡体验式教学。这样的教学活动能让学生获得生物教学的体验，提高课堂教学中学生的参与程度，获得认知和情感。

一、体验式教学的内涵

体验式教学是以体验为基本特征的一种教学观和教学形式，包括“什么是体验”及“什么是体验式教学”。体验是人在实践中亲身经历的一种心理活动，并在亲身经历中体会知识、感受情感。它包含两种含义，一种是行为体验，另一种是内心体验。所谓体验式教学，是指教学时通过学生联系自己的生活经历，凭借自己的情感、直觉、悟性等直观的感受、体味、领悟去再认识、再发现、再创造知识的一种教学方式。在体验式教学的实施过程中，强调发挥学生的主体性，强调对学生情感的陶冶和升华，强调培养学生的创新精神和实践能力。

二、体验式教学在生物教学中的应用

1．创设情境，激发动机，促进感知。

教师根据学习目标创设情境，这是教学的起始环节，也是学习活动的定向阶段。激发动机是体验式教学的启动阶段，对学生参与学习活动具有活力、指向、选择、维持、强化的功能。那么，情境如何创设呢？

利用生活实际设计情境。把书本上的抽象知识还原为生活中实实在在的问题情境，可以改变知识给人的枯燥乏味的印象，便于学生理解、体验。①来源于日常生活类情境。学习渗透作用的情境材料，如“腌咸菜”或“凉拌黄瓜”等；②生产实践类情境。学习种群数量变化的情境材料，如休渔期及捕渔期。

2．提出问题，促进参与，积极体验。

渴望了解生物的各种生命现象及活动，揭开生命运动的本质规律，这是学生普遍存在的心理倾向。我依据所教内容，结合学生的知识基础，有意识地创设一些富有趣味、含有质疑性的问题，在课堂上巧妙地设置悬念，及时给学生创设表现情境，让学生受到相应的刺激，激活其原来积累的经验，使其联想到某种情境，从而产生体验。

例如，对剧烈运动体验进行思考：为什么运动加快时会上气不接下气、心跳特别快，运动时血液中的氧、二氧化碳与pH值是怎样变化的，ATP的产生途径有哪些，运动结束时为何常腰酸腿疼等？问题是教学的心脏。学生在学习过程中，只有通过自身的体验，才能掌握发现问题的方法。

3．分析问题，启导深入，促成领悟。

生物学科是一门以实验为基础的实践科学，众多的实验、科技活动、研究性学习都是学生体验的具体过程。其体验过程包括认真、规范、安全地操作，准确、细心地观察、记录实验现象和数据，正确得出实验结论并应用于新课内容的学习等。

如在进行“植物组织培养”的课外活动过程中，有些小组实验不成功，教师鼓励学生查找原因，解决问题，各组同学从实验装置，培养条件、原材料、培养时间等不同角度进行分析、积极尝试各种改进方法，从中锻炼了学生综合运用生物学知识分析和解决实际问题的能力，同时培养学生不畏艰辛、一丝不苟、坚持不懈的科研品质。看着自己的成果，学生对植物组织培养过程有了更深的理解。

4．合作交流，加深理解，解决问题。

体验内化阶段是体验学习的关键，是个体通过反思、同化或顺应等方式将亲历中对事物、知识的感知内化为自身观念的过程。合作是体现现代教学思想课堂教学非常关注的一个问题。交流是主体意识形成的重要条件。在合作与交流中能促进学生的体验内化，加深理解，解决问题。

在实际教学中，我们努力做到：创设平等、和谐、宽松、愉快的氛围，师生间以对话、包容、平等、共享的关系相处，让学生在对知识形成一定程度的领悟之后大胆质疑，勇于求异；让学生积极自主地探索、学习生物，对同学的领悟发表不同见解，在他人的言论中得到启发，产生新的观点，在互动、合作中解决所面临的问题。同时，同学、师生间能相互释疑，敢于辩论，敢于挑战，并引导学生对问题进行分析与比较、联想与归纳，从而在互相交流中巩固认知，解决问题，体验学习的进步。

5．及时评价，反馈调节，引导拓展。

如果学生在课堂上获得的成功体验是正效应，能够增强学生的自信心，提高学习兴趣和自觉性，增强学生主动解决问题和克服困难的勇气。在教学中，教师要精心设计教学情境和体验情境，使学生在充分参与的基础上，获得个体生命的体验，在体验的基础上充分参与，为每一个学生提供并创造获得成功的条件和机会。教师要鼓励学生独立思考，积极答题，大胆发表自己的见解，在学生取得某种成功（哪怕只是很小的一点点进步）后及时予以肯定和表扬，实现以愉悦的学习促成学习的愉悦。

当前，我国中学进行新课程教学改革，提倡体验式教学。这种教学方式改变了认知性教学。认知性教学以教师的灌输知识为主要方式，强调理性而忽视感性，学生没有获得情感体验和能力体验。中学生物课采用体验式教学方式实现了课程目标，改变了以往教学过程中只重视知识讲授，而忽视对学生态度、情感的培养。教师在生物课堂上应培养学生的探索精神和创新意识，促进学生主动参与课堂教学的意识。学生可以在体验式教学中养成良好的学习和生活态度。学生获得了生物知识的感性认识，并在经历基础上表达自己的感受和态度。体验式教学应用于中学生物教学是一种创新和突破。体验式教学方式得到了中学生物课教师的普遍认可，在中学生物课的课改中获益很多，提高了生物课的教学效果。

参考文献

第5篇：体验式教学的含义范文

【关键词】体验 体验式教学 基本流程

【中图分类号】G640【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）03－0001－03

随着我国基础教育改革的不断深化，教师专业化水平的提升成为倍受关注的问题。原有的封闭的、定向的，以知识传授为中心的教师培养模式和教师教育课程体系开始受到质疑和批判。“体验”作为一种课程价值取向出现在教师教育课程开发与实施过程中。[1] 它所强调的是学习者对活动的经历，强调学习者在活动中的体验、感悟、思考。作为一种教学形式，体验式教学关注的是学习者在亲身经历的过程中对知识的整合、理解与建构；作为一种培养模式，体验式教学关注的教师教学实践性知识的建构与生成。然而，目前关于体验式教学的理论研究和实践探索都还处于起步阶段，还有许多问题需要得到解答。其中体验式教学的基本流程就是一个重要的问题。

一、体验式教学流程的构思

“教学有法，但无定法。”教学是一项规律性和艺术性紧密结合的实践活动，它没有也不可能有一个唯一的、一成不变、放之四海皆有效的模式。因此，体验式教学流程的探析也不是以追求统一的模式和固定的套路为根本目的。它是在对学生教育教学实践能力形成过程的深入分析的基础上，对在体验式教学中，什么样的流程开展起来会更有效、更顺利、更合目的性和规律性的一种探索与反思。

教育心理学家诺曼（D.A.Norman）根据学习者完成学习任务时能力的变化过程，将学习理解为循环运动的三个阶段：学习者跟着教师作业；把新知识与现有认知结构联系（整合）起来；学习者单独地或与他人一道把握学习活动，并在实践中使用各种技能和知识。[2] 诺曼认为这些阶段的进步不是直线的，可能有在进行到新阶段前，在当前阶段里返回先前阶段的必要。根据诺曼的理论，我们将体验式教学的基本结构，构想为从教师示教到学生试教再到学生单独执教的体验过程。

通过实践和总结，我们将体验式反思性教学的基本流程归纳为：两条活动主线、四个活动阶段。所谓两条主线是指教师活动（示教）和学生活动（试教）两条主线；四个阶段是指教师示教和学生试教过程中，教师和学生都会依次经历的四个阶段，它包括体验式方法、反思技巧训练――设计体验教学方案――实施方案――反思与修正；其基本流程见图1。

二、体验式教学中的两条主线：教师与学生

体验式教学中有两条基本的活动主线：教师活动和学生活动。教师活动主要指其教学和指导活动，学生活动可分为学习活动和试教活动。在体验式教学中最先启动的是教师主线。因此，可以从教师活动主线着手分析体验式教学的基本流程：首先，教师带领学生进行参与式方法、反思技巧的体验和训练，学生此时主要是接受参与式方法和反思技巧的训练，了解和体验各种方法和技巧的实际运用。接下来，教师针对训练情况，结合具体教学内容，设计并确定体验式教学的方案，实施体验式教学活动。学生在课程实施过程中具有双重角色：一是作为课程内容学习者，展开实际的学习，获得知识、形成技能；二作为课程学习之外的学习者（即教学观摩学习者），观摩学习开展体验式教学的操作规程与要点。课程结束后，教师与学生对课程实施的过程和效果进行反思和评议。教师以此来调整和修正自己的教学方案，并为学生的试教方案设计提出建议；学生则以此构思和设计自己的试教方案。在教师示教活动结束后，学生的试教活动成为课程重心。接着，学生以施教者的身份开始经历体验式教学的基本环节：体验方法和技巧训练――设计体验式教学方案――实施方案――反思与修正。学生的试教活动分为两个阶段：一微格教学活动，二实习教学活动。微格试教是指在微格教学系统中，以自己的同学为对象的试教活动。因为此时的教学对象是已经接受过体验式

＊ 本文为贵州师范大学青年教师发展基金资助项目《构建体验性、反思性教师教育基础课程的教学研究与实践》的研究成果

方法和技巧训练的同学，所以试教时可以省略体验方法和技巧的训练；进入第二个阶段实习试教时，学生需要按照体验式教学的基本步骤经历从方法训练到反思的完整过程。

三、体验式教学的四个阶段：方法训练――方案设计――实施课程――反思修正

在体验式教学中，教师和学生都是体验者，教师通过体验式教学践行和反思采用体验式教学的基本规程、操作要点和实际效果；学生通过体验式教学中学习者的身份，充分感受体验式教学的基本流程、可能出现的问题和存在的障碍，通过试教者的身份充分体验教学的实际过程，生成教学实践性知识，并对之产生相应的情绪体验。

1．体验方法、反思技巧训练

这一阶段的任务是对体验式教学中需要用到的体验方法和反思技巧的适用性和操作要点进行分析，并对具体方法和技巧进行训练。由于体验式教学的关键在于学习者对活动的参与、体验和思考，因此，体验方法的训练中包含了促进学生参与体验和进行反思的各种方法和技巧。其中，包括分组、热身、讨论、分享与表达、角色扮演、体验活动、反思策略、反思日志写作、学习档案袋制作等方法的训练。[3]

2．设计体验式教学方案

设计体验式教学方案主要解决教学目的、内容、形式、方法、进程及其控制等问题。教师专业发展的相关研究已经明确指出，教师专业知识结构包括：学科专业知识、一般科学知识以及开展教育教学活动的条件性知识、实践性知识。[4] 从这个层面来分析，教师教育体验式教学关照的正是学习者教育教学条件性知识和实践性知识的生成与建构，其方案的设计，既考虑到对如何开展教育教学活动的条件性知识的获得，同时也强调学生在具体体验和实践中生成教学实践性知识。在教学内容和形式上，紧扣当前基础教育领域新课程改革中“自主”、“合作”、“探究”的基本理念。指导学习者运用“参与”、“体验”、“合作”、“探究”的方法展开课程内容的学习。各次体验式活动的内容具有内在逻辑联系和层阶性，从不同的方面逐步推进和深化对课程内容和体验式教学的掌握。在设计方案时，还需要注意一些基本的原则。比如，课程与教学方案应当有一定的弹性和灵活性，要给学生留有足够的时间和机会进行分享和反思。教学应当密切联系实际，这主要包含两层意思：一是教学中所体验的方法、技巧和过程与教学内容相互配合，二是教学中所倡导的理念与教师教学实践密切联系。比如，在学习教学观时，不仅要在内容上体现当前中小学教育教学中“合作”、“探究”的基本理念，而且在教师自身的教学行为中，也应充分践行这些理念，设计教学设计和相应的方法帮助学习者体验在“合作”中“探究”、在“探究”中“反思”。

3．实施教学方案

体验式反思性教学过程主要包括热身、体验性活动、反思与分享三个部分。热身目的旨在激活学生的原有经验，调动活动参与情绪。为了达到这一目的，可以从中小学课堂中寻找引起疑惑的课例，以设疑的方式介入课程内容。体验性活动指是对教学的学习和体验。比如，在如何开展因材施教这个主题的教学中，可通过多元智能结构探测的活动，让学生切身感受每个学习中的个体的独特性，以及这种独特性的价值。“反思与分享”是学生对自己在体验活动中的所思所想的表达和反思。它不仅有利于学生形成对问题的更全面的认识和更广阔的视野，同时，它对于学生发现问题、寻找改进突破口也具有重要价值。因此，在活动结束时，教师应留有足够的时间与学习者一起对前面的活动进行反思和评议。教师在教学实施过程中，不仅要监控学生学习活动（体验活动）的展开与进程，同时还要关注自身在体验式活动中的功能“启动――维持――深化”的发挥。在“启动”阶段，教师需要建立一个良好的学习氛围，让每个参与者有安全感和归属感，渴望发表意见。活动启动后，教师需要引发和促成参与者之间的互动，通过参与者之间的交流与对话来展开和维持培训活动，同时，需要注意提供一个充分表达和展示的机会，它能让所有参与者意识到各自的长处和在不同群体之间合作的优势，有助于增加参与者对自己的贡献和学习的自信心。活动结束后对学习内容和体验活动进行总结提炼和必要的理论提升（深化），这一环节不仅可以加深和巩固学生对课程内容的认识和理解，也是促进知识和技能的迁移。

4．反思与修正

在教师主线活动结束后，反思和修正包括两层含义：一是教师对自身教学活动的反思与修正，二是学生对教师教学活动的感受与思考，以及在此基础上对后续试教过程的构思和预期。行动研究指出行动者即研究者。每次实践行动结束后，教师都必须对每次课程教学方案的设计、实施情况、学生反馈等信息进行总结与评议，撰写日志，并根据反思获得的经验对活动（课堂）方案进行修改。行动与反思不仅成为学生积累和丰富教育教学经验重要手段，同时，也成为学生进行教学探索和创造的重要途径。学生对教师教学的反思和对自身试教的构思与学生试教者身份的相关活动相互衔接，即与学生作为施教者进行体验式教学方案设计环节相连，并进而使体验式教学从教师示教主线过渡到学生试教主线上来。学生对于教育教学的条件性知识和实践性知识也正是在这个“思考――行动――反思――再行动”的过程中逐渐推进和完善的，同样，教师在这个过程中，对体验式反思性教学的认识与理解也日趋丰满与完善。

体验是人类获得对外部世界认识的重要手段。经验与体验都是认识的基础，然而，二者又不完全相同。如果说“经验” 立足于客观世界、经验世界、表象世界，是对客观世界的反映、对作用于环境的行动结果的反思，[5] 体验式教学中的“体验”则是对经验的升华，是经验、反思与整合的共存，它立足于精神世界，立足于主体与客体的统一和整合，是知识的个人意义的生成和建构过程。经验指向于对过去的总结与回顾，而体验则指向于对现状的超越和对未来的预期。教师教育课程中的体验式教学（课程），突显的是教学的探索性和创造性，同时，又兼顾了教师培养的科学性和一体化，它使得师范本科生在教育教学专业素养方面实现一个质的飞跃。然而，这种课程理念成长和成熟仍然是一个非常漫长的过程。[6] 根据我们对教师教育课程中体验式教学实施过程与效果的评估，仍然能看到有很多因素不能令人满意：①时间压力，这主要表现在教师和学生两个方面；②学生缺乏交流技巧，在教师为中心的授受式教学中成长起来的学生，在交流技巧上表现得极其贫乏，难以充分有效地展开和深入交流，这直接影响到课程资源的共享与开发；③学生缺乏学习动机，在以知识授受为主的教学背景中成长起来的学生，习惯于课堂中信息的单一流向，没有主动卷入到体验活动中的动机，或者说在参与体验与分享的过程中，还存在文化和心理上的阻碍；④学生缺乏必要的背景知识。正如前面所述，体验式课程是对相对零散的知识经验的整合，对在知识经验整合的基础上个人意义的建构，然而，实际教学中，学生表现出对教育活动相关经验的极度匮乏，这严重地制约了经验的整合和个人意义的生成与建构。

参考文献

1 张 华.体验式课程――一种整合主义的课程观（下）［J］.教育理论与实践，1999（12）：38～44

2 A. Edwards and D. Brunton. Supporting Refletion in Teachers Learning［M］.The Falmer Press, 1986：156

3 陈向明.在参与中学习与行动――参与式方法培训指南（上、下）［M］.北京：教育科学出版社，2003

4 陈 琦、刘儒德.当代教育心理学［M］.北京：北京师范大学出版社，2007

第6篇：体验式教学的含义范文

1.1体验式教学的内涵体验式教学是指主体在实践问题中亲身经历的学习体验，并通过学习体验的运行与生成来联系实践性思维得到训练与提升，其实质上是通过经验获取进而创造知识的过程。通过融合皮亚杰的认知心理学、勒温的社会心理学和杜威的实用主义，体验式教学提供了一个启发式模型，其有利于个人的学习和成长，并形成了独特的理论视角。体验式教学中学生成为了主体，而教师则主要是引导学生进行愉快的体验，通过教师的引导而不是灌输，学生亲身参与的自主度显著提升，有利于学习目标的顺利完成。

1.2体验式教学方式与传统教学方式的区别首先，从学习模式上看，传统教学方式主要是单独学习，而体验式教学模式则是学生之间相互学习和单独学习相结合，从学习重点上看，传统教学方式主要是对书本知识的学习，而体验式教学模式则是多层次的学习，可以探索除专业知识外的其他相关领域的学习。在传统教学方式中，学生的角色就是被动接受，主要是听、记、背单向接收，教师的角色是传授者，单向灌输，而在体验式教学方式中，学生角色则是全程亲身参与，教师的角色是体验学习的情景构建者和引导者。在传统教学方式中，教师的主要任务是找一些自认为合适的知识传授给学生，而在体验式教学方式中，教师的主要任务则是找一些好方法刺激学生去体验更深入、更全面的问题或寻找更好的答案。传统教学方式的学习环境通常是公式化、限制性、强调身份和枯燥的，而体验式教学方式的学习环境则是自由创新、轻松、愉快、灵活、鼓励和激励的。评估学生学习的好坏时，传统教学方式主要是靠考试成绩，而体验式教学方式主要是靠体验的过程和实践来检验。传统教学方式通常满足了教师的需求，而体验式教学方式则最大限度满足了学生的需求。

1.3体验式教学的优点传统的教学是一种外在输入式的教学。其重心在于书本知识的传递与组织，通过规范的教学行为，在短时间内传递大量的知识点和知识逻辑。这种传统的教学方式没有重视公共知识向个体知识的内化，尽管能够帮助学生增加知识，但却无法有效帮助学生领悟知识的内涵。而体验式教学则是通过体验的生成而形成的一种教学模式，注重学生的引导式学习，在不断提供给学生丰富多彩体验式学习的情境下，师生产生内生性互动，进而有效解决学习中的实践性问题。与此同时，教师依据学生的需求设计相应的教学情境，在确保学生体验学习的主导性下，既能使学生产生广泛的学习兴趣，积极参与进来，又能有效实现教学目标。

2体验式教学在管理学课程中的应用

根据体验式教学的两方面含义的理解，对于本科生的管理学教学，其主要目的是帮助学生掌握系统的理论和知识，这就要依据体验式教学的优势，通过激发学生体验学习的兴趣，使学生的主动性和能动性发挥到最大作用，设计相应的管理情景，让学生在理论与实践相结合的形势下愉快地理解并掌握理论知识。根据笔者经验，下面介绍几种笔者在教学中使用的体验式教学方法。

2.1案例教学根据管理学中计划、组织、领导和控制等相关职能的教学需要，设计相应的实际企业的案例分析，比如依据中央电视台财富故事会栏目的“瓶中三国”案例来让学生分析中国瓶装水市场中企业组织与战略的异同，并根据各个企业经营的成败使学生亲身参与讨论、总结与提升。

2.2角色扮演一般情况下，角色扮演可以通过两种形式实现。一种是对学生要扮演的角色有明确指令，严格按照事先设计好的剧情进行角色扮演，学生的言行都是依照剧本执行，而学生主要体会扮演的情景；另一种是让学生根据情景要求自行判定要扮演的角色，并根据自身的理解对角色进行演绎，同时观看的学生要对扮演者进行评判并寻找角色扮演的行为规律。比如依据模拟招聘，让学生深刻认识和理解人力资源管理的一些理论知识，并引导学生进行讨论、总结和反思招聘中雇主和雇员的角色定位。

2.3沙盘模拟通过购入管理学相关的沙盘软件，对学生进行沙盘模拟演练，来用亲身体验的形式让学生参与到企业的经营管理中，经过老师的指导，使学生不断提升管理运营能力，增强学生对市场经营的理解和分析能力。

2.4分组商辩商辩不同于辩论，辩论一般更为激烈，而商辩更多应用于商业上的讨论。依据商业实例的需要，将学生进行分组，既可以使学生在每个小组中相互补充、思维共享、团队合作，又可以让学生依据自身小组的出发点自由发挥，运用所学知识陈述自己的观点，达到有效商辩。

2.5游戏测试借助管理学经典的一些测试题目或一些测量工具，通过游戏的方式，使学生亲身参与其中，体会客观了解自我和他人的过程。因为学生对此类测试固有的喜爱，可以确保每次测试学生的参与度都会较高，并且都会比较投入。比如借助一些测试题目让学生了解自己的性格，认识团队沟通、团队协作的重要意义等，这既有助于让学生日后熟练使用类似测量工具，又有利于学生了解自己和他人。

3管理学体验式教学的效果评估

依据笔者对传统教学课堂模式和体验式教学模式的管理学教学效果的对比，发现传统教学明显不如体验式教学模式。

3.1学生的到课率和满意度有显著提升作为大学生，他们已经具备了识别判断事物好坏的能力，对教师的授课情况，他们也有自身的判断标准，只有教师授课使他们产生兴趣，学生才会更多地参与到课堂当中来，同样，只有教师所讲授的知识能使他们认为有较大的帮助，学生才会对所讲授课程及老师有较高的满意度。经过笔者对学生到课率和课后满意度的调查显示，学生乐于积极参加体验式课堂，而非传统课堂，同时，学生对体验式课堂的满意度超过了95%，远远高于传统课堂的满意度。

3.2学生的知识转化能力得到较好发挥学生的知识转化能力通常指的是学生能较好地将在教学情境中学到的理论知识应用到实践工作或生活中，所以，学生的知识转化能力是检验教学效果好坏的关键。在管理学教学中，理论知识是要被应用到学生的生活、学习和工作中去的，比如自我管理能力，人际交往和情绪控制能力等。而在传统课堂教学中，这种知识转化的能力是很难发挥出来的，这就严重削减了学生的学习价值。通过体验式教学，课后与学生的对话发现，他们很乐意积极亲身参与到管理学体验式教学模式中去，并能积极主动地将管理学相关原理与知识应用到现实生活中来，所以，总的来说，管理学体验式教学让学生的知识转化能力得到了较好的发挥。

3.3学生的新知识、新技能有明显提升在管理学体验式教学中，要使得自身新技能新知识得到显著提升，不但要对管理学重要概念予以理解和掌握，对重要理论予以理解，更要具备使理论很好地应用到实践国的能力。因此，使学生新技能新知识得到显著提升就是管理学教学的重要目标，这直接显示了管理学的教学效果。经过笔者对传统教学和体验式教学模式的比较研究，表明传统教学模式下学生的课堂测验成绩明显不如体验式教学，这也说明了体验式教学对学生新技能新知识的获取有显著的提升作用。

4结论

第7篇：体验式教学的含义范文

【关 键 词】 体验式教学；思想品德；初中

一、体验式教学策略的内涵与特征

（一）体验式教学的内涵

体验式教学即为将课堂的主体地位交还给学生，让学生能够根据自己的喜好与学习能力来自行选择教学实践活动，在一个相对自由的教学环境中来提高学生的创新意识与实践能力。在初中阶段的思想品德课程中，教育者需要根据学生的实际情况与教学重点来有目的性的引入一些教学模拟情境，并学会站在学生的角度上来给予他们积极的鼓励与正面的引导，帮助他们将课堂中所学习到的思品知识应用到生活动中。更加直白一些解释，“体验式学习”的核心之处就在于“体验”二字，教育者要将传统教学课堂中的一些理论内容转变为实践教学，彻底改善“唯教材是从”和“为教育者是从”的传统教学弊端。

（二）体验式教学的特征

1. 主动性。在初中思想品德课程中应用体验式教学，为的就是让学生拥有更多的自主选择权利，让他们的想象力与创造力可以得到最大程度的发挥。在体验式教学中，学生的学习积极性会变得更加高涨，并且在教育者的正确引导之下也更加愿意去主动地参与到教学活动中。

2. 情感性。在体验式教学的应用过程中蕴含着浓浓的教学情感，尤其是对于初中阶段的思想品德课程来说，正处于青春期的初中生们在学习思品课程时难以避免的会产生一些情感体验。而教育者需要完成的就是引导学生去体验积极的情感，帮助他们将那些不良的情感体验消除掉。

3. 实效性。在开展体验式教学的过程当中，学生作为课堂主体来说需要全程加入到由教育者所创设的教学情境当中，从而将自身的能动性发挥到最大，能够获得的认知体验与思想领悟也变得更加深刻。体验式教学方法的应用贵在少而精，教育者要保证的是教学活动的实效性而不是单纯的数量叠加。

二、体验式教学策略在初中思想品德课程中的应用方法

（一）在课堂中引入情境体验，激发学生的学习动机

1. 利用学生的生活经验来设计教学情境。在新课改以后，初中思想品德的教学内容就改变了传统教学模式中的“重理论、轻实践”现象，开始采用更加简单易懂且形象直观的教学内容与授课方式。为了能够在现有的基础之上进一步提高体验式教学策略的应用效果，教育者应根据学生的性格特点来在课堂中引入一些贴近生活实际的热点事例，让学生在产生亲切感的同时拥有更加高涨的参与积极性。

2. 模拟情境设计。模拟情境所指的就是在课堂中设计出一个虚拟化的真实情境，让学生在参与情境互动的过程中来吸收教学知识，获得情感体验。如在教授“有话好好说”这一课程时，教育者可以向学生搭建出一个贴近日常生活的模拟对话情境：“一位妈妈曾说过这样一段话：‘我的孩子长高了、变成熟了，但他的心却和我越来越远，我想要走进他的世界去体会他的想法，但是他却如同一个穿着盔甲的士兵一般变得自我封闭，我很伤心。’为了能够让我们的母亲不再悲伤，我们需要和他们多多沟通。假设现在就有一位非常严厉的妈妈，请各位同学尝试模仿一下同这位妈妈之间的对话内容：第一，想办法说服妈妈让自己参加户外活动；第二，请求妈妈停止批评自己；第三，斥责妈妈不要再拿自己同其他人相比……”

（二）帮助学生用心去真切感悟，实现快乐成长

感悟所指的即为让学生用眼观看、用耳聆听、用嘴诉说、用脑思考、用心感悟。教育者要积极鼓励每一位学生在学习的过程中融入自己的独特见解，让整个学习过程能够变得更加富有个性与创新色彩。如在教授“中华文化和民族精神”这一课程时，为了能够让学生更加直观地感受到中华民族所拥有的顽强不屈和不畏的勇敢精神，教育者安排学生观看《》的视频片段。在影片中所出现的残忍画面以及令人倍觉伤感的音乐，让所有观看的学生都沉默不语，有些孩子还流下了滚烫的热泪。通过此种方式，学生会更加珍惜当前幸福生活的来之不易，更加真切地体会到在战争年代中亲侵略者的与卑鄙，从而开始认真思考自己身上所肩负的使命以及学习知识的真正含义。

（三）丰富思想品德课程的教学形式

初中阶段中的学生虽然尚未形成成熟的价值观念，但是他们却对很多现实问题都拥有着自己看法与独到的见解，甚至会让“三观”成熟的教育者与家长都倍感意外。为了能够让学生可以拥有一个展示自我的平台，教育者可通过举办辩论会的方式来帮助学生加深对思品知识的理解。

总之，在选择辩论题目时要贴近中学生的实际情况，根据他们在日常生活与学习中出现的典型问题来展开解决。在辩论开始之前，教育者要对学生展开正确的启发和引导，鼓励学生要敢于说出自己的心中所想，不要过分拘泥于课本中的知识。在辩论过程中，教育者要充当主持人的角色，让整个辩论活动可以更加的正规与高效。在辩论大赛正式结束以后，教育者要对整个辩论内容做好总结，针对正反双方的具体表现来展开客观的评价，同时还要将开展辩论赛的意义同教学要求紧密的联系到一起。

【参考文献】

[1] 苏清妹. 浅谈初中思想品德课如何开展体验式教学[J]. 都市家教（下半月），2016（4）.

第8篇：体验式教学的含义范文

1体验式教学的含义

体验式教学是指教师根据学生的特点和认知规律，在教学过程中通过创设教学情境，使教学内容得到有效的还原，从而刺激学生的感官和心理，提高学生参与学习和教学的兴趣，通过亲身实践完成知识的学习。体验式教学注重培养学生的实践操作能力，符合高职院校会计专业教学和人才培养的要求，也是会计教学改革的必然趋势，它强调学生要在实践中学习，激发学生的兴趣和参与课堂活动的积极性，从而提高会计专业教学效率，进而有效地提高学生的职业技能。

2在高职会计教学中应用体验式教学的必要性

2.1有利于培养应用型人才目标的实现

为了适应经济社会发展需要，高职院校会计的培养目标开始从理论研究型人才向应用实践型人才过渡，这就要求会计专业的教学要紧紧围绕会计专业的培养目标来进行。而体验式教学，通过给学生创设各种会计学习的情景，让学生亲身参与其中，在掌握基本的会计理论知识的同时，通过会计实践操作，运用所学知识去处理各种实际问题，提高会计技能，从而成长为社会需要的复合型专业会计人才。

2.2符合学生的认知过程

体验式教学通过创设情境，提高了课堂的活跃性，这样有助于挖掘学生的多种感官，增加学生的感情投入，有助于学生增强记忆。在体验式教学中，课堂不再以教师为主体，而是更强调学生的主体地位，通过教师的正确引导，鼓励学生主动学习，这一过程能够有效强化学生的认知水平，从而帮助学生更好地掌握会计知识。

2.3有助于学生学以致用，提高教学效率

在传统的教学中学生很少有应用知识解决实际问题的场所、时间和机会，因此很难做到学以致用。而体验式教学改变了传统的教学模式，学生的作用得以体现。通过创设会计情景，有助于激发学生的积极性，学生能够将所学知识应用到实践当中。在这样的教学模式中为学生提供了必要的空间，学生有机会充分了解会计知识应用的背景和环境，学生能够通过自身的知识解决具体问题，从而提高高职会计专业教学效率。

2.4有利于提高学生的专业实践能力

随着教育机制的改革，高职院校毕业生的数量逐年增多，成为就业市场中新增劳动力的主要组成部分。高职院校培养毕业生是否能适应就业形势以及就业、创业质量，取决于他们的素质和能力的高低。会计专业是一门实践型学科，要想培养会计专业学生的实践能力和创新能力，提高社会职业素养和就业竞争力，必须深化会计实践教学改革，体验式教学就是一个重要途径。在体验式教学中，高职院校及教师要结合社会发展的形势和就业市场的需求，加强校内外实践教学，培养学生的实践能力和就业创业能力，从而培养出满足社会需求的社会实践型人才。

3现阶段高职会计体验式教学应注意的问题

首先，教师在设计教学任务时，应根据教学内容和目标合理进行体验式教学方法。高水平的体验式教学模式要求教师既要掌握扎实和丰富的专业理论知识，还要有丰富的会计实践经验和教学经验，这样才能对学生的学习进行高效的指导。因此，教师在平时生活中应加强学习，不断积累会计知识，及时、密切地关注当前市场及企业对会计人才的需求动态，从而进行高效的会计专业体验式教学。其次，体验式教学不仅要重视课堂基础知识教学，还要注重技能培养。随着社会的发展和科技的进步，而高职院校中会计专业电算化越来越受到重视，它是以培养既懂会计又懂计算机的复合型会计人才为目标，因此，会计专业体验式教学不能忽略对学生计算机技能的培养。最后，体验式教学除了要重视教学过程外，还应重视对整个教学活动的评价。在教学评价过程中，应将教师的评价、学生的自我评价以及学生之间的相互评价等多种评价方式相结合，从而提高评价结果的客观性和有效性。并充分利用评价结果，鼓励学生发现自身知识的不足，并不断提高。

4提高体验式教学在高职会计教学中应用效果的对策

4.1创设情境

在会计专业体验式教学过程中，最重要的一点就是在教学过程中创设情境。在教学情境当中，引导学生亲身体验、感悟，并在教师的引导下主动地发现问题，并利用已有的知识对问题进行分析，进而培养学生独立解决实际会计问题的能力。比如在《基础会计》的教学过程中，学生从未接触过企业的经济活动，对学习对象完全没有概念，缺少对会计活动的认知，因此会计专业教师在讲解会计核算方法时，可以通过体验式教学的课前教学设计，将企业发生的具体经济活动巧妙地安排到创设的企业情境中，在课堂教学中引导学生主动参与其中，亲身体验会计业务和会计活动的发展过程，提高学生对经济活动的认知水平，然后再针对具体问题开展相应的教学活动，这样更有助于取得良好的教学效果。

4.2角色扮演

角色扮演是指在教学活动中学生与教师之间进行角色互换。在会计体验式教学中过程通过角色互换，可以有效鼓励学生对要讲解的知识提前复习，从而加深对知识的理解。同时，通过让学生以教师的角色进行课堂学习，能够使学生的精力更加集中，还能加强学生之间的交流沟通，共同发现学习过程中存在的问题，并共同改进，从而有效推进会计教学活动的开展，提高学习效率。

4.3加强师生互动

在传统的高职会计专业课堂教学中，通常采用的都是以教师为主体的“填鸭式”的教学模式，只注重对理论知识的灌输，这样的教学模式不利于激发学生的学习兴趣。而通过体验式教学模式，可以有效利用课堂案例讨论，加强师生之间的互动交流。可以将抽象的理论概念融入案例当中，在教师的有效引导下开展小组讨论，使学生在自主学习和交流中掌握理论知识，从而提高学习效率。

4.4合理利用多媒体

随着信息技术的快速发展和广泛应用，高职院校会计专业教学也应该合理引进多媒体技术，这样有助于使课堂的容量增大到体验式教学法所要求的容量满足学生的学习需求。在会计课堂教学中合理利用多媒体，通过创设虚拟学习环境，从视觉、听觉等多种感官上刺激学生，激发他们参与会计课堂教学的积极性，帮助学生深入理解会计专业知识，从而提高学习效率。

4.5丰富校内与校外实践教学活动

从理论上讲，学生实习应该去实际的企业单位，这样可以提高实物操作能力，还能帮助学生感受企业文化氛围，更能帮助企业培养发展所需要的人才。学生通过参加校外实训，亲自了解企业，能够切实领悟专业知识，还能训练学生独立解决问题的能力，提高社会适应性。在强调校外实践的同时，必须对学生加强校内模拟训练，以此作为校外实践环节的必要补充。职业学校一般应在校内设置手工会计模拟实验室、票据点钞实训室、电算化系统模拟实验室、ERP实训中心等校内实训场所。学生在老师的指导下，完成从凭证的审核和填制，到账簿的登记，再到会计报表的编制整个会计循环过程。校内“理实一体化”的模拟企业经济业务核算、税费计算与申报、成本计算、岗位技能实训等，为强化学生专项岗位技能、缩短理论与实践的距离、提高实践能力提供了强大保障。同时，学校还要鼓励学生参加各种会计专业竞赛，让学生在竞争中增长知识。

5结语

第9篇：体验式教学的含义范文

【关键词】新课改；创新教学理念；体验式教学；枯燥乏味；生活化；教学情境；实践性；高效性；教学思路

高中数学与其他学科有着本质的区别，其思维缜密、逻辑性高等特点是任何一门学科无法相提并论的.然而，高中教学由于受到高考的巨大压力，很多教学已经发生了根本性的变化，学生被动的接受教师所传授的一切知识，为高考做一切的准备.长时间的学习逐渐消磨了学生们的学习兴趣，学习质量因此受到一定制约，也间接的导致学习效果下降.体验式教学方法的应用有效地解决了这些问题，不仅营造了一种和谐的学习氛围，提高了学生们学习的积极性和主动性，也适当的锻炼了学生们的实践能力、创新意识以及团队协作意识.

一、确定体验目标

体验式教学方法中的“体验”二字并不是漫无目的，而是结合教学任务目的有效的开展体验.表现在教学开展前期则是教师要针对教学内容制定教学目标，充分考虑学生的实际情况以及心理状态，将教学内容与体验目标有机的整合起来，既实现了教学知识与技能的要求，也符合了过程与方法的基本原则.另外，体验式教学目标的制定还要参照课程目标的设置，以课程目标为基础，考虑学习内容以及特点制定与之相契合的体验式教学目标.由于所有学生并非同在一个层次，所以就要充分考虑到不同层次学生的不同需求，促使每个层次的学生都能够在体验式教学方法的教学下获取的知识最多，取得的进步最大.

二、创设教学情境

在教学活动开展过程中，很多时候会受到教学环境的影响，使得教师的思维方式受到了一定的限制.为此，教师要不断拓展思维模式，以生活情景创设教学情境基础，让学生们在情境中体验数学的魅力.一方面使得学生了解了数学学习的真谛，一方面也激发了学生们学习的积极性和主动性.例如，在学习等比数列内容时，教师可以创设这样的情境：一位家长为自己的孩子买保险，保险公司给出了多种保险产品，有理财的、有教育的、有养老的等等.这位家长为自己的孩子选择了养老保险，选择一年交1万，交20年，按照保险公司利益的假设，在60岁时可以每年领取5万元作为退休金.另外，在缴费的20年里每年有0.1万元的返还金进入账户.如果按照银行的定期利率4%做比较，规定80岁为节点，比较哪一个获取的利益最大？在学生们经过了一番思考之后，教师告诉学生这两种计算方法的差距很大，甚至有几百万.学生们听到很是诧异，也因此投入巨大的兴趣探索研究.这样的情境创设是成功的，为接下来的教学内容的开展埋下了深深的伏笔.

三、在情境中促进体验

情境创设很是简单，但是要向快速将学生们带入到教师所创设的情境中就需要教师巧妙使用教学手段，比如假设的条件与学生们的生活息息相关等.等学生进入情境体验中，学生们就会自觉的结合自己已有的知识结构，构建数学知识体系，形成对数学知识的理解和应用.这时教师只需对学生加以指导和引导，在适当的时候给予学生鼓励和支持，当学生遇到难以解决的问题给予以帮助.例如，在学习椭圆定义内容时，教师为了让学生体验椭圆的画法，进而理解定义内容.可以带领学生一起动手画图.事先准备好的细线，固定一端在纸上，分别在两端做好记号，暂且记A和B，拉紧细线，待细线长度超过AB距离后，在笔经过纸的地方留下记号，形成的途径就是椭圆.然后，针对此实验可以不断的向外延伸拓展，促使学生不断加深对椭圆画法以及定义内容的含义.

四、总结反思

体验式教学开展结束后，最为重要的一部分内容就是教学评价部分.教师要给予学生一定的时间进行总结和反思，对自己学习过程、结果以及表现的反思.教师也可以组织学生们进行相互交流经验，相互评价，不仅可以促进学生之间的情感交流，使得班级凝聚力增强，也使得学生们的思维能力得到了广阔的发展和提高.另外，学生们之间相互交流经验，也增加了学生们的语言沟通能力.在聆听别人想法和意见的同时，教师要引导学生尊重别人，吸收别人的优点，做到取长补短、查漏补缺，进而提高学生们的综合素质能力.在学生自评或者互评过程中，又进一步对所学知识进行深刻的认识，结合所有学生的优点，不断提高自身的专业技能.同时，教师也可以通过学生们的自评、互评信息反馈，了解学生们的学结状况.最后需要教师要本着鼓励、支持学生的基本原则，表扬那些表现优异的学生，不吝啬赞美、夸奖的语言，给予科学、客观、合理的总结性评价.

综上所述，随着新课改实施的不断推行，体验式教学方法应运而生，成为高中数学教学工作者以及学生的青睐，成为应用最为广泛的创新式教学方法之一.在高中数学教学过程中应用体验式教学方法，不仅提高了高中数学教学质量，也迎合新课改倡导的素质教育的开展，提高了学生们的整体综合素质.高中数学教师要不断提高自身专业技能，不断改革创新，转变原有教育理念，充分发挥学生的主体作用，将课堂真正的还给学生，以实现高中数学课堂教学的高效性.

【参考文献】