广播电视大学主要面向精选(九篇)

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第1篇：广播电视大学主要面向范文

关键词：广播电视大学；社区教育设想

教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出“开展社区教育的实验工作，逐步建立和完善终身教育体系，努力提高全民族素质”的要求，说明开展社区教育势在必行。

一、广播电视大学的办学内容及形式与社区教育的目标高度契合

按照目前比较通行的理解，社区教育是指在一定区域内利用各种教育资源，面向区域内的全体成员所开展的各种教育活动。其目的在于提高全体成员整体素质和生活质量，服务区域经济建设和社会发展。社区教育包含学历教育与非学历教育两大类，前者是指成人中专、大专、本科等三种不同层次的学历教育；后者是指各类技能证书培训和以提高人的各种素质为目的的非学历教育。

广播电视大学指通过广播、电视、计算机网络等现代传媒技术实施高等教育的一种办学机构。与普通高等学校相比，它面向社会，社会化、开放度高；面向成人，成人学习的自主性、个性化更突出。广播电视大学是目前教育体系中最主要的成人教育机构，其办学形式包含了中专、大专、本科等几个层次的学历教育，同时大量开展了教师培训、农民工培训、普通话培训等非学历教育。

二、广播电视大学的优势能满足社区教育的需求

广播电视大学经过30年的发展，现在已经成为国际上规模最大的开放性大学。参与社区教育，为社区居民服务，广播电视大学具有绝对的优势。

1.技术方面的优势。中央电大最早提出基于卫星电视网络、计算机网络和教学管理网络，开展现代远程教育的模式。中央电大和各地电大近年来在教学设施建设及基本建设方面投入达30亿元，教育信息化基础设施建设取得了突破性进展，网络教学环境初步形成。各基层电大已经建成当地网络教育中心。

2.系统方面的优势。全国有44所省级电大（含计划单列市），987所地市级电大，1897所县级电大。中央电大从直属办学机构到省、市、县以至教学点，形成了完备的教学组织和严密的教学管理系统，教育的触角已经延伸到社会的各个层面和城乡的基层社区。

3.资源方面的优势。中央电大开设了理、工、农、医、文、法、经济、管理、教育、历史等10大学科统设专业，地方电大根据中央电大统设专业科类教育计划及非学历教育项目，开设本地区统设或派生专业，目前开设专业总数超过580个。中央电大不仅拥有本专科学历教育的课程教材资源，而且拥有大量非学历教育、各类短期培训的文字、音像教材资源近300种，可以满足不同年龄、不同类型人群的多样化学习需求。

4.管理方面的优势。电大的定位是面向社会、面向基层、面向农村，对象是以在职成人为主体，开放程度是比较高的。经过多年的改革发展和实践探索，特别是中央电大开展“人才培养模式改革和开放教育试点”以来，电大系统的办学、教学水平和管理水平上了一个新的台阶，管理理念、模式更加开放而规范，更加贴近社会与成人的实际和特点，更加善于运用现代信息技术的管理手段，更加适应于成人自主学习、网络学习的需求，为成人学员提供学习支持服务的意识更加明确。

三、将社区教育学院建在基层广播电视大学，是推进社区教育良性发展的有益经验

社区教育的体系建设要求社会化、广覆盖、全民化，那就要以社区教育学院为龙头，社区教育中心学校为核心，社区教育中心或小区学习点为基础的三级网络。通过三级教育体系，开展多种层次多种形式多种内容的优质教育服务，满足包括中小学校外教育、学龄前婴幼儿教育、残疾人教育、老年教育、外来流动人员教育在内的社区全体居民多样化的学习需求。这些需求显然不可能由一个城市一个社区来自给自足，必须借助庞大的资源管理系统。

从全国各地社区教育试验区的实验结果来看，新建一所社区教育学院，从人力、物力、财力上都不划算，因此在现有的教育机构中寻找一个合适的学校改建或合并组建，是较为普遍而又经济实惠的办法。基层广播电视大学由于具有较多独特的优势，被很多试验区作为首选，这同时也为广播电视大学的发展开辟了一条新的道路。

四、内江市构建社区教育体系的设想

建立管理机构，由市委、政府牵头协调相关部门成立社区教育委员会，下设社区教育协调管理办公室（可以设在市教育局），作为全市社区教育专职管理机构，负责制订总体规划和实施计划，统筹协调，督促检查全市社区教育进度，执行政府推进社区教育的相关政策，总结表彰。

1.完善网络体系。为节省人力物力财力，不增加财政负担，在内江广播电视大学加挂内江市社区教育学院的牌子，将现有的某个中层机构改建为社区教育管理机构，承担全市社区教育的日常管理工作，负责全市社区教育的规划、项目设计、系统建设等工作；在市辖两区三县以内江广播电视大学分校为核心建立社区教育中心学校，承担该县区范围内社区教育的日常管理职责，负责该县区内社区教育的项目设计、规划等工作；在城市的街道和农村的乡镇，在街道（乡镇）中心学校建立社区教育中心，承担社区教育项目的组织和落实，负责联系和协调各级教育机构在本辖区的社区教育任务的落实；在人口较多或管理面积较大的街道或乡镇，还可以在小区设立社区学习点。

开放各类教育资源，辖区内各级各类学校、培训中心、文化机构、科研单位、企事业单位的教育功能都要面对社区成员开放，形成社区教育的合力。

2.建立网上社区教育资源中心。以广播电视大学的网络为核心，通过链接等方式整合辖区内各类网上学习资源，在更大范围、更高程度上实现经科教结合和教育资源社会化、社会资源教育化。

社区教育面广量大，而且有多种层次，不可能由政府全部拨款，因此，从内江市的实际出发，可以采用“政府拨一点，单位出一点，社会集一点，个人交一点”的方法来合理解决社区教育的资金问题。其中教师工资由财政承担，全市性的重大活动及培训由政府适当补助，对于弱势群体如下岗职工、农村劳动力转移的培训等，实行免费培训，政府买单；其他个人参加培训，则个人适当承担部分费用。

第2篇：广播电视大学主要面向范文

关键词：现代远程教育；教师角色；定位

作者简介：谢楠（1983-），女，湖南洞口人，湖南广播电视大学，讲师，博士生，研究方向：远程教育管理、就业管理、金融机构风险管理

随着互联网的高速发展，中国现代远程教育开启了新的篇章。中国现代远程教育在实现跨越式发展的同时，也遭遇到了规模效应与质量发展之间的矛盾，而教师师资队伍与教育之间的矛盾尤为显著。现代远程教育是一种基于互联网和依托现代教育技术媒体为教学手段，教师与学生在时空上的分离（丁兴富，2005）。那么，现代远程教育教师这一特殊教师群体的角色该如何定位？

一远程教育的发展历程

中国远程教育开始于20世纪初，比世界其他国家起步要晚，分别经历了函授教育、广播电视教育和网络教育。

（一）函授教育

函授教育最早的鼻祖是开办的商务印书馆（1902年），而电化教育起源于20世纪初，开始应用各种视听技术媒体开展以成人为对象的社会电化教学和以在校学生为教育主体的教育，开始利用无线电收音机和活动电影教学。1949年社会对各种人才的急切需求使得各大学开始开设函授部。到1965年，全国有北京大学等123所普通高等院校开办了函授教育，并且开设了理工、艺术、财经等138种专业，注册的学生达到了189000名，其比例达到了当时普通高等院校在校生的28%，函授教育成为了当时高等教育的重要补充和组成部分。

（二)广播电视大学教育

“”结束后，中国进入了一个新的教育发展时期。1978年2月6日，中央广播电视大学和28所省、自治区和直辖市广播电视大学同时开学，广播电视教育飞速发展。到1985年，广播电视大学注册人数达到了67.4万人，已经占全国普通高等教育学校注册人数的一半以上。经过37年的发展，中国广播电视大学形成了一个覆盖省、市、县、教学点的多级办学网络，现有1所中央广播电视大学，44所省级广播电视大学，945所地市级广播电视大学、1842所县级广播电视大学和46724所教学点。

（三）网络教育

随着互联网技术的发展，信息技术的广泛应用，依托网络教育的现代远程教育发展迅猛。1998年12月24日颁布的《面向21世纪教育振兴行动计划》，明确表明“实施现代远程教育工程，形成开放式教育网络，构建终身教育学习体系”。2010年颁布的《国际中期长期改革和发展纲要（2010-2010年）》，提出了“大力发展现代远程教育，建设以卫星、电视和互联网等为载体的远程开放继续教育及公共服务平台，为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件。搭建终身学习立交桥”。除了广播电视大学系统开办远程教育，各高等院校纷纷成立远程教育部，启动现代远程教育。

二现代远程教育教师角色功能定位分析

在教育系统中，主要分为教育者、受教育者以及教育中介。一方面来说教育者泛指教师，受教育者主要为学生，而这里所讲的教育中介则是教师与学生在进行教学活动的规程中所采用的事物，其中及包含了教学方法与教学环境等。而对于现代远程教育系统来说，是在教育的长期发展下产生的，但是也是由这三种因素构成的。且在这些要素的内涵与相互作用的影响下，使得现代远程教育又与传统教育有所区别。

（一）教师与学生

对于远程教育来说，其根本就是在于教师与学生，这是因为教师与学生之间、学生与学习之间都是处于永久性分离状态的，但是也并不是说学生要完全依靠自主学习。可以看出，远程教育学习依然需要依靠教师的正确引导，且在远程教育中，主要强调了要做好师生之间的交流。而从另一角度上出发，可以看出远程教育具有一定的开放性，因此也就要求在远程教育中要坚持以学生为中心，促使每一个学生都可以实现发展。所以为了实现这一教学目标，就要求教师要有针对性的控制好局面，根据制定的教学方法来实现教学目标。同时对于学生来说，也可以从教师的引导下找到学习的目标与未来的发展方向，因此可以说，在远程教育系统中，教师的正确引导有着极为重要的作用。在现代远程教学系统中，教师与学生之间的作用关系已经从传统教育关系上实现了转变，且这种转变又是体现在了教师上，从实际上来讲，就是在传统的课堂教学中，教师往往占据着课堂中的主体，而在新形势下，教师成为了帮助学生完善知识结构的引导者，这样的变化并没有减小在现代远程教育中教师的作用与地位，反而还对教师提出了更为严格的要求。

（二）教师与教学内容

在远程教育中，学生开始进行自主学习，但是也依然需要依靠教师的引导与帮助，而这种引导就是需要教师与学生之间进行双向交流来实现的。因此也就要求教师要把握好教学内容，维系好师生关系，随着信息技术的不断发展，教育内容也开始变得更加丰富，学生也可以从更多的渠道来获取学习资源，因此教师也就必须要具备相应的能力来面对这一挑战，转变传统的观念，及时调整教育方针，完善教学。

（三）教师与教学媒体

教学内容可以通过教学媒体来实现传播，因此对于现代远程教育来说，就必须要依靠教学媒体来实施。因此也就要求教师要具备一定的能力这样才能运用好教学媒体，才能促使教学媒体称为学生的学习工具。此外教师也要及时学习相关的理论知识，全面分析与掌握好运程教育的实施途径，这样才能掌握好学生的特点，满足教学内容的要求，同时还可以不断进行实践与总结，选择适宜的教学媒体，发挥出教学媒体的作用。

三现代远程教育教师角色定位与思考

远程教育是教师与学生在时空上分离的一种教育模式，随着终身教育与学习需求的增长，现代远程教育对象不仅仅是原来的在职成人，还有老年人、残疾人以及服刑人员。不仅学习者多样化，学习结构和需求也多样化了。这给教师带来了知识储备、能力、知识结构等方面的挑战。

（一）善于利用多媒体技术

现代远程教师应该善于利用多媒体手段实现教与学的整合，使得教师与学生在时空上分离，教师要善于建立与学生之间的双向交流，在远程学习环境中，教师在交互式学习中的角色尤为重要，面对技术和教学的挑战，教师要掌握现代信息技术手段，实现教师-教师交互、教师-内容交互和内容-内容交互三大类，使得学生可以独立学习、有步骤的学习，使用结构化的学习资源。

（二）高质量材料的设计者

现代远程教育是学习学习为主，教师的角色主要是引领作用，学习材料是远程教育者提供给学习者的一种资源，教师只有设计和开发出高质量的学校资料，才能吸引学生。由于远程教学活动是通过双向通信来实现的，高质量的学习资料包应该是模拟人际交互，以及提出各种策略。教师通过学习的交互，得到学生的学习情况反馈，然后改进自己的教学设计，这种教会相长的教学模式更好的指导学生的学习。

（三）学生学习的支持服务者

教师对学生的支持服务包括信息、资源、人员、设施服务以及实践教学环节的作业、测试等，这种支持不仅仅是学习上的支持，还包括了管理支持以及情感的支持。在网络日益普及的今天，现代远程教育是以大量的协作学习为主要特征的，教师不应该将学习支持服务视为支持和促进课程的材料，在现代远程教育中，课程材料和学习资源不是远程机构开发的，而是教师在教学活动中制作和完善的。师生之间在时空上分离的教学模式是一个复杂的过程，教师角色的定位对现代远程教育的发展有至关重要的作用，作为现代远程教育的教师，首先要克服现代远程教育发展和教师固有角色定位的惯性；其次是要成为学生学习的导航仪，引领学习的学习；最后，现代远程教育教师要适应现代互联网和掌握多媒体技术，更好的为教学服务。

参考文献：

[1]丁兴富.我国远程教育的萌芽、创建和起步——中国远程教育的历史发展与分期[J].现代远距离教育79.1(2001):6-10.

[2]丁兴富.远程教育学的基本概念与研究对象之我见[J].开放教育研究11.1(2005):32-41.

[3]翁朱华.我国远程教育教师角色与专业发展[J].开放教育研究18.1(2012):98-105.

[4]孔磊.远程教育教师的角色定位——第3次“中国远程教育青年论坛”综述[J].中国远程教育7(2011):5-17.

第3篇：广播电视大学主要面向范文

【关键词】 自组织理论；国家开放大学办学体系；复杂性适应系统

【中图分类号】 G642.0 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2013）05—0028—06

探索开放大学建设模式是国务院确定的国家教育体制改革试点项目，推进国家开放大学办学体系建设是探索开放大学建设模式的重要内容[1]。而国家开放大学办学体系建设，应以广播电视大学系统为依托，承担着继承和发扬广播电视大学系统办学优势、完善立体覆盖全国城乡的办学网络、创新管理体制与运行机制、改革办学模式和人才培养模式、培养高素质远程开放教育教师的光荣职责，承载着提升国家开放大学办学体系整体办学实力与水平，服务国家终身教育体系建设的历史使命。因此，国家开放大学体系建设是一项系统性工程，应用复杂性科学方法进行研究和设计，将能更好地促进广播电视大学系统建设适应新的形势和要求，打造新的功能与结构，创新管理体制和运行机制，强化综合协调与支持服务能力，提升体系建设水平和整体实力，发挥国家开放大学在建设学习型社会中的重要作用，实现国家开放大学的历史使命和奋斗目标。自组织理论作为复杂性科学的重要内容，以耗散结构理论和协同学作为基本思想和理论核心，研究对象主要是生命系统、社会系统等复杂自组织系统的形成和发展机制问题，即在一定条件下，系统是如何自发地由无序走向有序、由低级有序走向高级有序的[2]。因此，从自组织理论的角度探索开放大学办学体系建设和发展中的各种复杂现象，以及这些复杂现象形成和演化的基本规律，将会促进由行政管理下的广播电视大学系统“他组织”向开放大学办学体系“能动的自组织”复杂性适应系统的演变。

一、国家开放大学办学体系

建设的基础与重要内容

（一）广播电视大学系统“科层管理”的成效是国家开放大学办学体系建设的基础

科层制是建立在马克斯·韦伯的组织社会学的基础上的，指的是一种权力按照职能和职位进行分工和分层，以规则为管理主体的组织体系和管理方式。马克斯·韦伯认为，从纯技术的观点来看，通过科层制管理，可以实行管理合理化，建立一种“稳定、严密、有效、精确”的管理系统[3]。因此，科层制既是一种组织结构，又是一种管理方式，在严密性、合理性、稳定性和适用性等方面都优于其他任何形式，能为组织带来高效率。中国广播电视大学在三十多年的发展历程中，经过了逐步形成阶段（1979—1987年）、规范管理阶段（1988—1998年）和改革发展阶段（1999—2012年），形成了由中央广播电视大学、44所省级广播电视大学、1100多所地市级广播电视大学、近2000所县级广播电视大学、3000多个电大教学点组成的覆盖我国城乡的、世界上最大规模的现代远程开放教育教学、教学管理和学习支持服务系统。这个由中央电大、省级电大、地市级电大、县级电大分校和工作站若干子系统组成的树状层级结构系统通常被简称为“电大系统”， 并按照“统筹规划、分级办学、分级管理、分工协作”的“科层管理”机制，有效地保证了教学质量和办学效益，成为我国广播电视大学的突出优势和重要特色，在国际远程教育领域也独树一帜（见图1）。因此也可以说，在过去三十多年的办学探索和实践中，广播电视大学依靠其系统办学特色和优势，不断整合、优化各种教育资源，适应了经济社会不同时期的历史发展，以“文化补习”和“学历补偿”等突出的办学特色和办学业绩，为各行业应用型人才的培养和国家、地方经济发展做出了重大贡献，在构建终身学习服务体系和学习型城区建设中的作用也逐渐得到了凸显。

（二）改变科层管理结构、增强系统凝聚力和创新力是国家开放大学办学体系建设的重点

虽然广播电视大学系统在过去的三十多年通过“科层化管理”极大地保证了系统的稳定性和管理的效率，促进了资源共享，但这种制度缺乏弹性化管理和人性化管理以及对环境的调适能力。特别是近年来随着经济社会的不断发展、经济发展模式的转变和人民群众对教育、精神文化多层次的新需求，以及教育体制调整、终身学习和社区教育理念不断深入等一系列变革，广播电视大学系统单一的学历教育办学模式遇到了前所未有的挑战，系统的凝聚力也受到了前所未有的困难，各省基层电大系统被其他教育机构整合的现象尤为严重。据调查，山东、云南等省份三分之二以上的基层电大都失去了法人主体地位，成为其他教育机构的附属机构。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出了“办好开放大学”的宏伟方针，国家开放大学、北京开放大学、上海开放大学、广东开放大学、江苏开放大学和云南开放大学的挂牌成立，标志着我国开放大学建设试点进入新的阶段。那么，广播电视大学系统在国家政策的宏观、体系构建的中观和系统凝聚力的微观上都面临着发展环境的巨大改变，如何重新定位和实现系统办学功能和模式的转变就显得尤为重要。因此，广播电视大学系统建设便被重新提到新的发展目标上，中央和地方都在积极思考如何改变系统“科层管理”的行政化色彩？如何提升系统办学的核心竞争力？如何增强系统的凝聚力？等等诸多问题，以及如何在广播电视大学系统基础上进行新一轮的、更深层次的办学体系的探索和实践创新，更多地服务于终身教育和学习型社会建设，是新的历史时期全国电大系统面临的重大课题，也是开放大学办学体系建设的重要内容。

二、从自组织理论分析开放大学

办学体系建设的特征

（一）自组织理论定义与基本内涵

组织是指系统内的有序结构或这种有序结构的形成过程。德国理论物理学家H.Haken认为，从组织的进化形式来看，可以分为两类：他组织和自组织。如果一个系统靠外部指令而形成组织，就是他组织；如果不存在外部指令，系统按照相互默契的某种规则，各尽其责而又协调自动地形成有序结构，就是自组织。自组织理论是对一般系统论的新发展，以新的基本概念和理论方法研究自然界和人类社会中的复杂现象，并探索复杂现象形成和演化的基本规律。研究对象是生命系统、社会系统等复杂自组织系统的形成和发展机制问题，即在一定条件下，系统是如何自动地由无序走向有序，由低级有序走向高级有序的。自组织理论的基本思想和理论内核是耗散结构理论（Dissipative Structure）、和协同学（Synergetics）。其中，耗散结构理论是解决自组织出现的条件环境问题的，协同学基本上是解决自组织的动力学问题的。一般认为，系统开放、远离平衡、非线性相互作用、涨落是自组织形成的基本条件。一个系统自组织功能愈强，其保持和产生新功能的能力也就愈强[4]。

但是自组织不是泛指一切从无序到有序、从低级有序到高级有序演化现象的广义的自组织和能动的自组织，包括系统内部的自组织。并且，随着复杂性科学研究的深入，自组织指向了更高级的自组织对象——复杂适应系统。当今复杂性理论研究的中心——美国的圣菲研究所（Santa Fe Institute，简称SFI）认为这种复杂适应系统“来获取环境及其自身与环境之间相互作用的信息，总结出所获信息的规律性，并把这些规律提炼成一种‘图式’或模型，最后以图式为基础在实际当中采取相应的行动。”[5]可见，整个复杂性适应系统是有意识主体在适应环境的过程中发生的能动的自组织。

（二）国家开放大学办学体系自组织建设的原因

国家开放大学作为以现代信息技术为支撑、主要面向成人开展远程开放教育的新型高等学校，同时又是由总部、分部、地方学院、学习中心、若干支持联盟以及与联盟成员合作建设的行业学院、企业学院组成的立体覆盖全国城乡的外部组织结构和管理办学体系，以及内部教学、管理、质量、评价、资源共享、支持服务等内部组织系统（见图2）[6]。开放大学作为一种特殊的教育形式，在管理和运行的过程中和其他教育问题一样具有很强的复杂性，但同时开放大学作为一种社会组织，又具有很强的自我发展和对环境的能动性。因此，应用自组织角度研究复杂的远程教育行为，会在开放大学办学体系建设中从整体出来，把体系建设看作是一个复杂的过程而且是自组织演化的过程，并有其自身的发展演变轨迹。办学体系建设和管理者必须顺着体系发展的“脉络”实施恰当的管理和行动，合理的设置序参量，这样才会使体系在发展具有开放、远离平衡、非线性相互作用、涨落的基本条件，从而保持和产生新功能的能力也就愈强。

图2 国家开放大学办学体系构成

从国家开放大学办学体系微观教学角度来看，教学设计是教学活动的核心，而教学设计的根本方法论就是系统科学思想与方法。自组织理论作为系统科学理论的重要组成部分，被引入到教学设计的研究中，可以促使对教学设计的诸要素从一个系统的全新的视角来分析和定位，有助于理解和分析学习者内部学习机制，可以探讨促进学习者高层次思维活动的教学设计，使教学设计更有针对性，提高教学设计的质量，使教师能从总体上辅导学习者的学习，使学习者通过对来自教师、学习环境、学习内容等外界因素在内部系统的作用的自组织，形成全面的知识结构，灵活多变的能力结构与丰满健全的素质结构（见图3）。

（三）国家开放大学办学体系的自组织建设特征

基于系统自组织条件、协同动力、演化路径、超循环结合、分形结构、混沌演化过程、综合的自组织等方法，国家开放大学的组建背景、组成结构、办学理念、功能定位、历史使命决定了国家开放大学办学体系的自组织建设应具备以下特征（见图4）：

1.整体性

国家开放大学总部、分部、地方学院、学习中心，以及企业学院、行业学院都是国家开放大学不可分割的有机组成部分，各自承担着不同的角色和职能，共同组成立体覆盖全国城乡的办学体系，共同承担起学习型社会建设的重任，每一部分都是不可或缺的。另一方面，国家开放大学办学体系的整体性也决定了其必然具有社会性和公益性。

2.动态开放性

国家开放大学办学体系作为动态、开放的办学体系，包括教育观念的开放、办学方式的开放、学习对象的开放、培养模式的开放、管理方式的开放和教育资源的开放，以及与外界保持着物质、能量、信息和人员的交换。就办学体系建设而言，国家开放大学既要保持原有电大系统多年来培养形成的有生力量，进一步发挥建设学习型社会的作用；又要开拓渠道，吸纳新生力量加入体系，进而体现国家开放大学“办在社会中”的理念。同时，这个体系并非一成不变，而是要随着办学体系建设的内外环境和任务动态不断地调整，包括成本分摊机制、资源共享机制、利益分配机制，以及准入与退出机制，以最大限度地调动各方积极性，保持系统的活力。

3. 协同性

国家开放大学办学体系各成员单位之间明晰责任、协调改革、协同探索、深度参与、集思广益、凝聚共识，最大限度地消除之间的“内耗”，抑制其“负能量”，发挥其“正能量”，才能共同破解建设中的难题，才尽可能降低办学成本、提升办学效益和社会效益，达到合作共赢。为此，国家开放大学支持各省级电大根据国家和地方教育发展规划推进开放大学建设，并适时更名为地方开放大学。同时，国家开放大学支持建立区域内分部合作、协作机制，支持分部通过合作、协作为地方经济和社会发展服务。

4. 竞争性

国家开放大学办学体系内部及各组成部分，都拥有众多的成员单位，各自的独立法人地位和二元身份，在发展诉求、办学权限、发展空间、办学资源以及信息交换上，必然存在竞争关系。同时，允许和激励适度的竞争，才能促进办学体系在更大范围和更深层次的合作与协同创新，激发整体活力，进而形成影响和相互作用的办学体系网络。

5. 不平衡性

国家开放大学办学体系内部各成员单位之间，由于区域（行业）经济社会发展、历史积累、自身发展策略等原因，各自所拥有的办学资源和办学水平与规模是极不平衡的，差距很大。这在广播电视大学系统表现为，44所省级电大分为不同的发展梯队，各地基层电大办学规模、办学实力、发展形态与社会影响力也千差万别，不尽相同。

6.变异性

国家开放大学办学体系建设是一个复杂且相对漫长的过程。这一过程也是办学体系各成员单位有由原来的广播电视大学系统这一相对稳定状态向国家开放大学办学体系这一相对稳定状态跃迁的过程。在此过程中，办学体系各组成部分和各成员单位是不断发展变化的，各种可控因素与不可控因素一旦达到某种临界值，就会产生突变和变异，产生不同的结果，即可能会涌现若干不同的新稳态，且每个状态都呈现出一定的概率。

三、自组织理论下国家开放大学

办学体系的建设思路与策略

基于国家开放大学的宗旨定位、功能作用及其对质量和特色的追求，以及自组织理论的内涵与国家开放大学办学体系的特征，从政策制度、运行机制、办学支撑三大部分五个方面来推进国家开放大学办学体系建设的外部环境和内部机制，构建起在社会、政府等外部环境支持下，内部动力转换和机制建设的自觉能动的复杂性适应系统，以便更好地打创造新的功能与结构，创新管理体制和运行机制，强化综合协调与支持服务能力，提升体系建设水平和整体实力，实现国家开放大学的历史使命和发展目标，从而发挥国家开放大学在建设学习型社会中的重要作用（见图5）。

（一）确定建设原则，理清发展思路

根据自组织理论原则，国家开放大学办学体系建设要有明确的方法路径，以实现国家开放大学在学习型社会建设中的功能作用、实现信息技术与教育深度融合、推进优质教育教学资源共享、提高远程开放教育教学质量、发挥相关各方的积极性、主动性和创造性。为此，国家开放大学提出了“统一战略、共同平台、资源共享、相对独立、错位发展、各具特色”的原则，深入探索科技与教育的深度融合；充分利用现代信息技术促进教育改革创新；加强覆盖全国的办学网络和平台建设，为我国社会成员提供多样化继续教育服务和学习机会；努力适应终身教育发展趋势和进入人力资源强国行列的需要，在新的历史条件下，实现从广播电视大学到国家开放大学的战略转 型[7]。

（二）创新观念，加强政策研究

创造是自组织的根本特征。国家开放大学办学体系建设的成败，首先取决于是否具有新理念和新思维，即观念创新和思想解放，“在特定的历史与现实背景中建设这样一所似乎全新的国家开放大学，最重要的前提，就是解放思想”。[8]在内部动力转换上，需要国家开放大学办学体系各组成单位共同重视观念更新和政策研究，树立涵盖“共商、共建、共管、共享、共赢”的国家开放大学体系观和统筹协调的科学管理与服务观念，消除不同成员单位之间的壁垒；通过共同论证、联合攻关等方式，制定国家开放大学内外部有关的政策，尤其在涉及国家远程教育和开放大学建设的重要政策的制定时，要加强沟通协调和合作研究，从维护全国广播电视大学发展全局的战略层面推进国家开放大学建设的不断深化和各成员单位的健康、协调、可持续发展。在外部环境上，争取国家和地方各级政府支持，创造最有利的政策环境；国家开放大学总部积极争取教育部对体系建设的指导和支持，支持各分部、学院、学习中心与当地政府和教育行政管理部门建立良好的关系，积极参与各级政府对分部、学院、学习中心的管理，协助各级教育行政部门加强办学体系各层级的建设和测评；各分部、学院、学习中心积极主动创设条件，争取当地政府的政策、资金支持和项目投入，支持国家开放大学在当地开展教育教学，共同组建并完善立体覆盖全国的办学网络，为国家开放大学体制机制创新提供经验和依据。

（三）加强制度建设，建立和完善动力运行机制

动力机制是系统自组织内部条件发展的核心。国家开放大学应加强办学体系的制度建设，研究制定相关内部政策和规定，从制度和体制机制上保证办学体系建设的协调性和延续性，引导办学体系内部各成员单位之间加强沟通交流、相互理解支持，进行办学体系的改革和协同创新。一是制定并颁布《国家开放大学章程》，明确并强化学校的办学理念和特色、学校发展目标和战略，创新学校的领导体制、治理结构、管理模式，在办学体系内实行民主管理制度，保证分部、学院和学习中心在各个层面拥有参与和决策权。二是改革和完善国家开放大学教学管理模式，探索建立与国家开放大学管理体制和运行机制相适应的教学管理新模式，建立适应国家开放大学教学与管理需要的新型管理制度体系和质量保证体系。三是在征求办学体系内部意见的基础上，尽快出台《关于推进国家开放大学体系建设的若干意见》，并制定分部、地方学院、学习中心以及行业学院、企业学院的设置标准和管理办法，稳妥有序地推进国家开放办学体系建设和布局完善。四是探索新的合作模式和合作机制，坚持“需求引导、优势互补、资源共享、合作共赢、保证质量”的方针，统筹规划和全面推进国家开放大学与学习型城市、重点高校、行业（部委）、企业的合作，广泛争取各种社会力量的支持和参与，推进国家开放大学办学体系建设。

（四）鼓励试点探索、及时总结试点改革经验

自组织的发展是不断演变和非线性的过程，在产生新的功能之前经常会陷入混沌状态和不平衡状态。因此，为尽量缩短这种不稳定状态的时间，减少发展与改革阻力，在国家开放大学建设初期，可通过专项试点方式来推进办学体系建设，多元探索、分类指导、分步推进，并注意各试点项目之间的配合与联动，坚持理论创新研究和实践试点探索相结合原则：一是要认真研究中心城市广播电视大学特点、定位、功能以及变化，适时启动其自身建设的专项试点和作为国家开放大学分部建设的专项试点，在国家开放大学分部建设、未来发展、分类管理等内涵建设层面率先取得突破和引领。二是“聚焦终端”，积极推进地方学院、学习中心建设试点，“探索和构建国家开放大学地方学院、学习中心建设的构成要素、建设模式、运行机制、综合支撑和评价指标等，增强地方学院、学习中心自身实力和服务于当地社会经济发展和学习型社会建设的能力”。[9]三是国家开放大学总部或总部与分部合作，在全国设立若干实验性、示范性的国家开放大学直属学院及学习中心，按照学校对直属学院及学习中心实验性、示范性定位及发展要求，在办学模式、管理模式、服务模式和评价模式方面先行先试，发挥直属学院及学习中心在教学和管理工作中探索者、先行者、引领者的作用。四是国家开放大学总部依托分部设立若干学科学院，整合和利用相关学科与专业领域的优质教育资源，探索和创新适应行业需要的继续教育办学模式和人才培养模式，以及国家开放大学与行业合作的模式和机制，推进国家开放大学办学体系建设，为提高行业从业人员素质、建设学习型行业服务。

（五）加强办学体系支撑项目建设

自组织发展是能动的、高效的适应环境的过程，因此需要建立一定的动力发展序参量，才能推动自组织及时反馈信息并采取行动。就国家开放大学而言，信息化、教学资源、师资队伍、科学研究、学分银行、学校文化等方面的都作为其办学体系建设的发展序参量和重要支撑。一是以信息化引领和推进国家开放大学办学模式、人才培养模式及教学与教学管理模式的改革创新，减少体系管理成本，提高体系管理效率，为逐步形成新的体系运作机制提供技术支撑环境。二是建设、集聚和整合国家开放大学办学体系内部和社会海量的优质数字化教学资源，形成基于国家开放大学办学体系的资源共建共享机制，为社会全体成员提供优质、高效、便捷的资源服务。三是加强国家开放大学教学、科研、管理、学习支持服务和技术队伍建设，研究制定国家开放大学各类从业人员特别是教师从业资格标准和能力素质模型，探索教师队伍建设和教师专业发展的路径。四是开展事关全局性、战略性、前瞻性的课题研究，逐步解决国家开放大学办学体系建设中的重大现实问题，推动国家开放大学体系办出特色、办出水平。五是通过借助实施教育部“国家继续教育学习成果认证、积累与转换制度的研究与实践”项目，开展国家开放大学学分银行建设；依托国家开放大学分部、地方学院和学习中心，建设学分银行分支机构，完善学分银行工作机制，探索建立覆盖国家开放大学体系的学历教育和非学历教育学分认证管理体系。六是加强国家开放大学文化建设并使其常态化、制度化，以多种方式促进文化建设和教育教学业务的深入融合：在办学体系内部，凝结和提炼国家开放大学体系全体成员共有的价值判断、价值选择和价值认同，使之成为精神共同体；在办学体系外部，塑造国家开放大学的精神文化与标识系统，提升国家开放大学社会形象和品牌的知名度与美誉度。

总之，“成立国家开放大学，绝不是广播电视大学的简单更名或换牌，而要适应国家发展需要和技术发展趋势，实现战略转型。”国家开放大学校长杨志坚在2012年8月1日举行的国家开放大学文化建设座谈会上说，“从历史情况看，广播电视大学虽然具有开放大学性质，但开放得还不够，还不能完全适应不断发展着的经济社会的实际需要。”[10]同时，基于历史的积累和现实的考量，推进和实现播电视大学的战略转型将带来改革的阵痛，“广播电视大学体制机制改革，尤其是人才模式的改革，甚至学校自身内部管理体制的改革，必然带来改革阵痛，包括理念的冲突、机制的冲突、利益的博弈，以及将来开放大学和社会的关系、很多深层次的文化冲突，还有资本的力量在其间纵横捭阖所产生的效应等等”。[11]可见，国家开放大学建设并不是一蹴而就的，“牵一发而动全身”，任重而道远。

因此，为减少阻力、化解矛盾，变不利因素为有利因素，提高办学效益和社会效益，作为在广播电视大学系统的基础上演变发展的复杂性新事物，国家开放大学办学体系建设应采用自组织理论进行研究和设计，深入把握和运用开放性、协同性、竞争性、不平衡性、变异性、整体性等特征，建立起主体适应环境的复杂性适应系统，在国家教育行政部门的重视支持和统筹领导下，由总部、分部、地方学院、学习中心，以及企业学院、行业学院之间相互协调、形成合力，共同努力探索，改革管理体制和运行机制，强化综合协调与支持服务能力，形成提升并显现开放大学作为新型高等学校，服务于学习型社会建设和社会成员终身学习的办学能力，实现广播电视大学的战略转型，发挥国家开放大学在建设学习型社会中的重要作用。

[参考文献]

[1] 国务院办公厅.国务院办公厅关于开展国家教育体制改革试点的通知（〔2010〕48号）[Z]. 2010-10-24.

[2][4] 百度百科：自组织理论[DB/OL]. [2013-02-01]. 百度网站，http：///view/4719481.htm.

[3] [德]马克斯·韦伯. 经济与社会（上卷） [M]. 北京：商务印书馆，1997：242—248.

[5] 陈一壮. 复杂性理论研究的核心问题是什么[N]. 北京：学习时报，2006-11-20（007）.

[6][7] 国家开放大学. 国家开放大学建设方案[M]. 北京：中央广播电视大学出版社，2012.

[8] 杨志坚. 国家开放大学建设——改革与创新[J]. 中国远程教育，2013，（4）：6-8.

第4篇：广播电视大学主要面向范文

[关键词] 翻转课堂；开放教育；教学实践

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 06-0081-02

翻转课堂自2011年在美国兴起，很快就吸引了多方的关注，近些年来一直是国内外教育研究领域的热点话题，其颠覆传统课堂的“先学后教”教学模式，为我国教育教学改革提供了新的参考思路和方法。目前国内的一些中学已经开始尝试翻转课堂教学模式，其中一部分初探已经取得了阶段性成果，但从翻转课堂自身的特点及优势来分析，其实目前我国开放大学的开放教育教学模式更加适合引入翻转课堂来实施教学。

一 翻转课堂应用于开放教育教学的可能性分析

国家开放大学是在广播电视大学的基础上组建的，是我国高等教育的重要组成部分，是满足成人教育和继续教育的开放性大学，开放教育是国家开放大学的特有教育形式。目前电大系统正在向国家开放大学转型，力求建设没有围墙的新型大学。开放大学的教学模式不同于普通高校，具有其自身独特并且鲜明的特点。翻转课堂应用于开放教育教学的可能性有几下几点。

（一）开放教育没有升学压力

现阶段在我国中考、高考制度下，中学普遍面临巨大的升学压力，并不是每所中学都适合应用翻转课堂教学模式，而尝试翻转课堂教学模式的中学大多还是以传统课堂教学为主，毕竟有升学压力存在，再加上中学学习普遍存在时间紧、任务重的实际情况，翻转课堂的实际应用时间更是大打折扣。而国家开放大学的开放教育属于成人高等教育，完全不同于初高中的全日制中等教育，最重要的一点是没有任何升学压力，同时开放教育的对象大多是在职的成人学生，学习时间相对宽松，学习任务相对较轻，所以可以在开放教育的基础上放心大胆地尝试应用翻转课堂教学。

（二）两者教学理念的相似性

开放教育的教学理念强调开放性、包括教学观念的开放、教学资源的开放、教学手段的开放等等，强调学生是学习的主体，是学习的中心，教师是学习的组织者和引导者，强调以灵活多样的教学模式满足学生个性化发展的需求。翻转课堂的教学理念也大同小异，强调教学活动以学生的自我建构来完成，强调知识内化，同样也是以教师为引导者，学生为中心、为主体。可以说翻转课堂无论从教学观念、教学资源、或者教学手段等很多方面都体现出了一定的开放性，并且两者都非常重视学生自主学习能力的培养和教师现代信息技术的培养。

（三）开放教育的基础优势适合翻转课堂

国家开放大学的前身是中央广播电视大学，是采用计算机网络、卫星电视等现代传媒技术，运用印刷教材、音像教材、多媒体课件、网络课程等多种教学媒体，面向全国开展远程教育的教育部直属高等学校，其本质是以现代信息技术为支撑，实施远程开放教育的大学。而翻转课堂的“学习环节”，也就是课下或家里学生自学的环节，也同样是基于互联网的远程教育形式。开放教育办了三十多年，一直以现代信息技术为支撑、以现代远程教育为主，所以在远程教育、网络教学，教师技能等很多方面，开放教育应用翻转课堂教学模式，可以说具有得天独厚的基础优势。

二 翻转课堂在开放教育课程“教育学”中的应用

长春广播电视大学，目前也称国家开放大学长春分部，在以科研项目为导向的目标下，2017春学期由本校王宇和杨在英老师在开放教育课程“教育学”的教学中应用翻转课堂，对开放教育环境下翻转课堂的研究与实践进行了初步的实践探索。

（一）准备阶段

第一，实践课程：开放教育课程“教育学”。第二，实践教师：长春广播电视大学王宇、杨在英老师。第三，实践对象：长春广播电视大学2015届教育管理专业本科学生。第四，线上学习资源：（1）“教育学”各章节电子版教学文档。（2）“教育学”微课程四讲。第五，线下学习资源：中央广播电视大学出版社《教育学》文字教材。

（二）实践过程

翻转课堂应用于开放教育教学，必须考虑现有的开放教育教学环境，不可直接生搬硬套。开放教育教学模式目前主要是网上教学和面授教学相结合，网上教学主要是定期在互联网的学习空间一些学习资源，多数是WORD文档的形式。面授教学每学期只有两次，主要讲授本课程的重点考试范围。应用翻转课堂的实践中，既要保持开放教育教学模式的基本框架，同时也要适当地做出一些改变和调整。

1 网络教学的实施过程

翻转课堂应用于开放教育环境，教学模式仍然是以网络教学为主，但调整为网络教学先行，顺序在面授教学之前，而且对网络教学提出了更高的要求。首先，要增加视频教学，本次实践以增加微课为主，微课更能吸引学生的学习兴趣，而且学习起来更为直观。其次，上传资源的次数改变为本门课程章的数量，每章作为一个独立的学习单元。

第一，制作四门“教育学”微课程，分别是“认识教育学”、“了解学生”、“教师专业化发展的策略”、“教学设计的基本方法”，这四门微课从教育学的本质出发，走近学生、走近教师，详细解读教学设计，涵盖了本门课程很多的重要知识点。

第二，制作“教育学”八章学习内容的电子版文档。

第三，根据本学期教学任务，定期上传网络教学内容，半个月上传一次，每次为一章的学习内容。

第四，每两次上传需要包含一次“教育学”微课程视频。第一个月微课“认识教育学”，内容主要是什么是教育学，学习教育学的方法有哪些；第二个月微n“了解学生”，学习当代中国学生的代际特征，教师只有做到知己知彼，了解学生，才能实施以学生为中心的教育，强调启发性、探索性，操作性的教育方法和手段；第三个月微课“教师专业化发展的策略”，走近教师，学习什么是教师专业化发展，在职教师专业化发展的主要途径和方法；第四个月微课“教学设计的基本方法”，明确教师教什么，怎么教，为什么这样教，这些教学层面的主要内容。以四门微课程涵盖的主要知识点，将本门课程的基本知识结构确立。

第五，每讲微课结尾都布置作业，包括两次网络作业，在互联网学习平台上完成，和两次面授作业，需要在面授课课堂提交纸质作业。

第六，保留开放教育的实时教学环节，一个学期有两次网上师生在线教学互动环节，用以弥补面授课少的缺点。两次实时教学在学期中段和末段开展。

2 面授课教学的实施过程

应用翻转课堂的面授课教学顺序改为网络教学之后，面授课次数必须有所增加，开放教育原有的两次面授课教学明显不能满足翻转课堂的要求，故本学期增加到四次，每个月一次，学习内容从教师讲授课本知识改变为回答学生问题、课堂讨论、检验作业为主，不再在课堂上讲授学习的主要内容，而是利用小部分时间突破教学重点、难点。

第一个环节：师生互动。教师解答学生在网络学习过程中的出现的各种问题。

第二个环节：检验点评作业。检验网络学习中布置的作业完成情况，并有针对性地进行点评。

第三个环节：突破重点、难点。网络学习中的每章学习内容不再赘述，单刀直入，只强化重点、难点。

第四个环节：生生互动。课堂上以讨论的形式开展小组学习、合作学习，加深学生对知识的理解。

三 翻转课堂应用于开放教育教学的实践效果检验

经过一个学期的学习，翻转课堂应用于开放教育教学实践的效果如何，需要检验，也需要学生们客观的评价，只有这样才能看到实践的真实效果。

（一）考试检验

任何教学模式都需要以考试检验作为一项重要指标，如果学生的学习成绩没有提高，很难说翻转课堂的应用实践取得了成功。所以在学期末，对长春广播电视大学2015届教育管理专业本科学生进行了一次考试，用以检验这个学期本专业学生在新的教学模式下，学习“教育学”这门课程的学习效果。考试检验的结果是振奋人心的，本专业学生的平均成绩从上学期的75分提高到了这学期的82分，大多数学生的学习成绩有了比较明显的提升。

（二）学生评价

评价翻转课堂应用于开放教育的初步尝试，最有发言权的是参与其中的学生们。王宇、杨在英老师对本专业学生开展了网上调查问卷活动，结果超过80%的学生，对于新的教学模式很满意，各项指标的总体满意度也比较高。另外采取个别访谈的方法，随机找了几名本专业学生做代表，询问他们对于本校的教育教学工作的想法和建议，参与访谈的学生们普遍对新的教学模式评价较好，并希望学校能够开展更加丰富多样的教学活动。

长春广播电视大学在开放教育教学中应用翻转课堂的初次尝试，可以说取得了多方面的收益。首先，进一步培养了学生的自主学习能力和教师的现代信息技术能力；其次，教师讲授知识主要在网络教学进行，学生可以自主安排学习时间，教师在面授课堂能够更有针对性的进行课堂辅В坏谌，面授课堂上师生互动交流的时间大为增加，提高了学习效率；第四，学生的学习成绩有了明显的提升。但同时也有一些值得注意的问题，比如目前开放教育的面授课堂出勤率难以控制，网络教学资源也需要进一步发展和完善等。

综上所述，开放教育环境下引入翻转课堂，不能生搬硬套，而是要实现翻转课堂的“本土化”，在开放教育环境下，必须要结合开放教育教学的特点和现状，适当地做出一些调整和改变，使翻转课堂和开放教育可以更好地融合在一起，只有这样才能够产生我们所期待的教学效果。

参考文献

第5篇：广播电视大学主要面向范文

一、美国社区学院的特点

1．以社区为中心，具有多种教育功能

美国社区学院是设立于当地社区，由地方教育行政部门认可并监管，主要为本社区成员服务的高等教育机构。它确立社区为中心和终身学习的理念，以促进地方经济为主旨，满足社区需求为目标。社区学院不仅位于某一社区内，而且是所在社区的重要组成部分，是所在社区的文化教育中心。美国社区学院遍布于全国社区，据美国社区学院协会(AACC)的统计，目前美国共有1171所社区学院，全美国有1040万的大学生在社区学院就读，占美国大学生的44％；其中540万为学分制学生，500万为非学分制学生；63％为兼职学生，37％为全职学生。

美国社区学院是综合性学院，具有多种教育功能，主要提供升学教育(转学教育)、职业教育、社区教育。升学教育为有志于到大学继续学习的高中毕业生开设本科基础部分的学分课程，学生结业后通过考试获得副学士学位，转入大学三年级学习，所以又称转学教育。这部分学生约占社区学院学生的30％左右。职业教育是社区学院的教育重点，社区学院根据社区经济和生活的需要，不断开出新课程、新项目，学生接受两年社区学院的中等后教育，既有适应现代职业生活的专门知识和技术，又具有现代人所应有的文化水平和基本素质。学生取得这些课程的相应学分后，获得证书、学成就业，这部分学生约占50％。社区学院中的社区教育包括成人继续教育(在职人员进修或补修某些课程)、技术培训以及社区服务(开设文化娱乐、消遣课程等)，学生以补充与更新知识、充实提高为目的，这部分学生约占20％。

2．政府经费投入大，学生经济负担轻

美国的社区学院大多数都是公办性质，政府经费投入大，收取的学杂费低，因此个人经济负担较轻。在社区学院的经费来源中，州政府拨款占39．8％，学费收入占20．5％，地方政府拨款占17．3％，各种基金占13．2％，其他占9．2％。

美国社区学院通过集中优秀教师、聘请兼职教师、借助网络教学、后勤服务社会化，以及整合本社区师资、设备、实验实习资源等方式，以最低的成本为最大多数社区成员提供接受高等教育的机会。目前在美国社区学院读书的平均年学费为1518美元，为其他公立或私立大学学费的10％至50％，而且学生多数就地入学，住在家中，节省不少开支。学生还可以边就业、边读书，减轻家庭的经济负担。美国社区学院的学生也可以申请经济资助或贷款。联邦政府和州政府通过各种组织项目向学生提供经济援助，如基本教育机会经费补助、辅助教育机会经费补助、全国学生贷款、学生具保贷款等项目。

3．开放式办学，多途径培养

美国社区学院是面向社区全体成员的学校，实行开门录取。社区学院招生从不进行严格挑选，只是通过入学测验，检查学生的程度并确定他们可以学习何种水平的课程，这种开放式入学政策使所有公民都有机会上社区学院。社区学院重视对科技进步、经济发展以及人才需求情况的预测，不断调整自己的办学方针和专业设置，及时增设社区需要的专业、课程，并在课程中经常纳入最新科技成果内容，使专业和课程设置处于相对稳定和不断更新的状态之中。

美国的社区学院充分利用各种教育手段和形式，有面授、函授和通过现代化手段进行教学；有正规教学、短期讲习班、集中训练班等教学方式；有专题讲授、个别教学和按程度分小班上课；有工作日授课，也有安排在下午四点以后、晚上、周末开设课程；还利用社区资源进行教学和半工半读，以满足各类学生的需要，使各行各业的在职人员和家庭主妇都有机会进入社区学院学习。

4．重视实践教学，突出能力培养

社区学院的职业教育注重实践能力培养，强调教学与生产实践相结合，采用DACUM课程开发方法，建立了以能力培养为中心的教育(即CBE教育)体系，从而形成了区别于普通大学的教学特色。社区学院的专职教师主要从事基础理论与其它基础性较强课程的教学，兼职教师均是从社会、企业部门中聘请的技术高超、经验丰富的工程人员和管理人员，他们一般占教师总数的60％。社区学院的实践课达全部学时的50％或更多，实践课程由学院和企业派专人指导。社区学院的学生必须参加生产实践，如文秘专业的学生到办公室当见习职员，建筑专业的学生到建筑工地顶班劳动，学生必须有工作经验积累，才能拿到毕业文凭和专业技能鉴定证书。

美国社区学院的职业教育极其重视学校与企业的广泛合作，社区学院通常采取与企业合作办专业，与企业进行协作教育，为企业培训职工等方式进行合作。这些合作方式，有利于学生提高自己的职业能力，增加就业机会；有利于企业提高职工素质，扩大高素质新增劳动力来源；有利于学校充分利用企业的人力、物力资源，使教学过程理论联系实际，并保证学院的生存和发展。

二、我国基层电大的特色与发展

我国的广播电视大学创建于1979年。目前，全国电大高等学历教育在校学生266万，其中中央电大举办的开放教育在校生200万人。在校生中，在职从业人员占94．5％。截至2005年已累计毕业学生425万，占全国高校毕业生的12％。同时，全国电大非学历教育培训累计已经超过4125万人次。我国广播电视大学实行四级办学，现有1所中央广播电视大学，44所省级广播电视大学，1010所地市级广播电视大学分校，1942所县级广播电视大学工作站。27年来，地市级电大和县级电大得到了发展，校园扩大、设备增加、办学实力大大加强，教育功能得到拓展，有的已经成为当地开展社区教育的基地和现代远程教育中心。我国基层电大具有自己的特色和优势，但是由于体制与自身的问题，与地方经济社会发展和人的全面发展需求相比，还有许多不足之处，发展目标不够明确，教育与社会的结合还不够紧密；重视正规教育而忽视非正规教育；职业培训和提高社区民众素质的社区教育发展不够。

为了全面推进高等教育大众化和实施终身教育，地市级电大和县级电大应借鉴美国社区学院的经验，朝着社区学院的方向发展。

1．明确发展目标，健全教育功能。随着我国高等教育大众化的推进，高等院校得到了很大的发展，但我国的本科院校和职业技术学院都是全日制院校，面向全 国或全省招生，且收费较高。要其承担社区学院的职能难度很大。而地市级电大和县级电大是面向社区的高等教育机构，长期以来面向地方实施教育服务，有实绩、有基础、有条件、很需要，因此可把社区学院作为其发展方向，切不可为了一时的需要，在优化和整合地方教育资源时随意合并。社区学院的办学宗旨是为社区服务。作为基层电大应以灵活开放的办学形式，功能多样的办学内容，满足社区经济建设和社区发展对各类人才的广泛需求，满足社区成员自我发展和就业的需求。一要继续发展开放教育。开放教育运用现代远程教育技术，开展业余学历教育，学习灵活、不受时间和空间的限制，成本较小，且已成为高等教育的重要组成部分。因此，要保持已经形成的品牌与声誉，继续发展开放教育，推进高等教育大众化。二要适度开展全日制学历教育。开放教育主要采用远程教育，辅之于面授辅导，多数教育资源都在业余时间使用。适当发展全日制教育可以在不增或少增教育资源的情况下，扩大办学规模，增加入学机会，提高教育资源的利用率，还可丰富学校教育的内涵。三要大力开展职业培训。职业培训是提高劳动者素质的重要途径，要密切与政府有关部门和行业的联系，努力开辟多种渠道，开发在职人员的岗位培训、下岗职工的再就业培训、弱势群体提高生存技能培训、外来人员与进城务工农民工的岗前培训等项目，扩大培训规模，提高培训效果。四要努力开拓市民素质教育。市民素质是城市的灵魂，它决定着城市的精神风貌和文明程度。开展市民素质教育是广播电视大学需要强化的项目，要根据社区内不同教育对象的需求，采用合适的方法，设计各类丰富多彩、形式多样的学习内容，进行青少年学生的校外社会人文教育、老年人群的社会文化教育、流动人群适应城市社会生活培训，促进思想道德建设和科学知识普及，丰富文化生活，培养健全人格，使广大市民树立正确的世界观、人生观和价值观，形成健康向上、文明和谐的城市氛围。

第6篇：广播电视大学主要面向范文

首先，我们的市场营销课程内容过于沉旧。市场营销课程有多需要与时倶进就显得我们课程有多沉旧。仅管很多理论方面的内容是可以通用下去的，是可以旧”一些的，但是我们的课程不只是让学生修到学分拿到证”，更是应用型的，内容不能及时更新，不能对学生未来的工作起指导作用，我们的教学任务就只是完成了一半。而要想学生学的知识能与时倶进，就要求教材和学习资源要能及时更新，国家开放大学教务部门应有专职人员进行资源更新，不能只依靠专业教师来更新资源，现在是法治社会，很多资源是有版权的，不能随意转载。我们的教学特点决定了我们的课程资源是重要的教学手段，现在的教学资源都是几年前或是几十年前的，这完全没有办法满足国开大学教学的需要，如果资源不能不断更新，其它一切都是空谈。实现学分银行、学生上网自学更是毫无可能。谁会花钱学过弃了的知识呢？

其次，对于专业教师的培训形式过于单一。要教授学生实用的知识，至少老师得先了解才行，现在中央电大对于各分校专业教师的培训主要是采用集中授课的形式，讲授的内容也不一定是业内最为流行或兴起的前沿性的知识。专业教师基本都没有交流或是参加前沿行业研讨会的机会。当今时代变化太快，知识更新也太快，这就要求专业教师不能局限在学术研讨会这个圈子里，应该走出去，更多参加各种商业研讨交流活动。例如参加各种企业家的演讲会，特别是市场营销专业，现在兴起的销售模式淘宝、微商等等都不是学术行业先发起的，是由企业先发起的。现在都在做淘宝、微商，我们的课程却还在反复讲电话营销，上门推销等等合适吗？而现在开始大数据”时代了，就像马云说的我们还没搞懂移动互联网的时候，大数据来了。”我们的市场营销专业教师还没开始研究透微商、淘宝等营销方式呢，大数据来了丨马云提出，人类正从IT时代走向DT观察者网注：即Datatechnology，大数据）时代“IT是以我为中心，IT的目的是为了让老板更好决策、更好管理，DT的思想是让你的客户更加强大、让你的员工更加强大、让别人更加强大，这是完全不同的思考。”可见大数据不仅仅是涉及营销问题，更是涉及企业管理问题，马云说我们阿里巴巴公司本质上是一家数据公司，我们做淘宝的目的不是为了卖货，而是获得所有零售的数据和制造业的数据；我们做阿里小微金服的目的，是建立信用体系；我们做物流不是为了送包裹，而是这些数据合在一起，我们对一个人的了解远远超过你，你是不了解你的。”

由此可见，营销方式正在不断变化，而我们的教师要如何掌握这些新的知识，仅凭自修是远远不够的，需要学校给教师提供更多的机会来拓展知识面，从而提高教师的教学水平和更新教学内容。

最后是教学资源结构单一。目前的教学资源主要是以IP课件为主，文字形式居多。当今社会，爱看”书的人越来越少，就是看小说都采用听的，例如盛行西马拉亚听书、懒人听书。看新闻都是以看视频为主了，纯文字的都没有人愿意看，更何况我们的教学内容了。教学内容本身相对于小说那是枯燥多了，又只是以文字为主，学生当然不愿意看。能耐得住寂寞做学问的人必竟是少数，而且我们的学生大多数是在职人员，有自己的工作，业余时间再看纯文字的教学材料确实有些难受和不感兴趣。如何吸引学生，除上面提到的教学内容上的更新，教学资源形式上也要有所改变才行。上面也提到，很多视频资源的是有版权的问题，分校的老师更多的是进行教学辅导和教学，前沿性的教学资源需要教务部门大力的支持和经济上的支持。一个学校最重要的就是教学工作了，如果在资源上都不能大力投入的话，其它方面做得再好，都是没有活力和长远发展的。

电大转型为国家开放大学是一项巨大的工程，同时也是一个大的机遇。转型是学校结构再造、课程更新的好机会，就好象搬新家一样，1日的垃圾丢掉，房子重新装修换上新的家具，原来不合理的设施可以重新设计，互联网造就了马云，马云的淘宝让很多人实现了创业梦，中国随着经济增长模式的根本性转变、新技术新产业的兴起、激烈的行业竞争以及自身价值创造的业绩压力，各种行业都在动自身的转型与创新。

第7篇：广播电视大学主要面向范文

【关键词】现代信息技术；现代传媒；招生宣传策略

当前，现代信息技术的广泛应用，对社会生产方式、人们的生活思维方式、日常活动产生了巨大影响，特别是以现代信息技术为载体的新型现代传媒的发展，直接影响了广大受众对于宣传方式、宣传策略的选择。因此，开放教育招生宣传必须充分利用现代信息技术，发挥现代传媒优势，增强招生宣传效果。

1我省开放教育招生宣传现状

进入21世纪，现代信息技术得以快速发展，面对现代媒体多向深度融合，庞大的湖北广播电视大学系统，开放教育招生宣传效果不佳，其表现如下:一是招生宣传主要载体仍以纸质媒体为主。根据规定，开放教育教学点必须经过公示方能开展招生工作，为防止被冒名开展开放教育招生，省级电大往往都采用在报纸媒体上进行教学点公示;同时，中央广播电视大学(以下简称“中央电大”)也要求，教学点须在招生显著位置统一张贴招生宣传海报。因此，受众接受宣传信息大多来源于报纸和海报，而海报则是从中央到地方逐级发放的，其传播速度相对较慢、时效性较差。二是随着开放教育不断发展，教学点逐步认识到需要运用多种媒体提高招生宣传效果。以我省为例，近年来基层电大教学点通过地方电视台、中心城区广告牌、公交车广告等媒介加大了宣传力度，但由于这些媒体成本较高，宣传内容仅是一些公告性消息，缺乏具体、详实的招生内容，虽然选择的媒体在增加，但受众接受到的信息却很少，宣传效果较差。三是利用电大系统的“地网”、“人网”开展招生宣传。“天、地、人”三网是电大办学的优势，也是招生宣传的重要途径，“地网”指的是互联网，“人网”则是电大系统三级管理的人力资源网。作为基层电大，招生网站已是对外宣传的主要网络途径，另外教学点常以“人人传播，口口相传”方式进行招生宣传，表现为:老生带新生，招生人员分片走访，利用节假日到社会上宣传等。而这些宣传只注重对外信息的单向，缺少宣传信息反馈。

2现代信息技术发展对招生宣传的影响

现代信息技术的发展使我们的生活更加数字化、网络化、多媒体化、虚拟化，从而也使现代传媒相比以往更加具备高速化、智能化、个性化的优势。对于开放教育招生宣传的影响，主要体现在以下几个方面:(1)宣传目的的综合性。招生宣传不应只满足求学者的基本需求，仅对专业、入学条件、报名要求等作介绍，同时对学校的基本内涵也要隐性宣传，包括宣传办学思想、灌输教学理念、介绍管理模式等。(2)传播过程的交互性。现代信息技术的传播系统自身就具有双向渠道，如电子信件、BBS论坛等都具备异时互动功能;电话、QQ等都具有即时交流功能。招生宣传中增加双向交流，可以改变学校占主导地位、受众被动接受信息的状态，加大受众自主选择信息的机会，增强互动。同时，这种双向互动行为使人们进行信息收集、整理和传输有了平台，有助于提高招生宣传活动的质量和效率。(3)媒介渠道的多样性。现代信息技术不断发展，势必促进媒体多样化，从而使受众接受招生宣传信息的渠道更加广泛，招生宣传方式不再限于“口口相传”、报纸电台和官方网站，各种媒体客户端、微博微信，甚至社会活动，都可能成为接受信息的载体。这一现象，也将促使跨媒介之间的信息交互，从而使媒介之间的联系更紧密、交流更畅通。(4)传媒资源的形象性。数字化技术的发展可以创造出大量媒介资源，能使以往静止的、固化的宣传资料变为活灵活现的宣传信息，通过“虚拟现实”、“开放式参与”、“有个性和创造性”的宣传资源提高关注度，利于受众自觉寻求信息。传媒资源的形象化，将会吸引更多的社会受众，为更多的社会成员、群体和组织成为新的传播者奠定基础。(5)传播受众的广泛性。随着信息技术突飞猛进的发展，人际交流将打破时间、空间限制，凡接触现代传媒传播的信息，便会成为受众中的一员。受众的广泛性，意味着招生宣传不再是定时、定点、定向的专项工作，而是类似于“润物细无声”潜移默化的影响受众，让受众在“不知不觉”中接收宣传信息。

3发挥现代信息技术在招生宣传中的积极作用

(1)运用现代信息技术，制定科学合理的宣传策略。一是在宣传内容上，将招生宣传与学校办学理念结合起来，明确宣传目标，确定宣传主题，打造品牌效应。二是根据不同传媒的传输速度和范围，确定不同阶段的宣传方式，形成多种媒体在不同时间、不同区域，均有相对固定的受众群体。如:招生启动阶段，通过报纸、电视、电台等进行招生政策宣传;招生结束前，通过电话回访、面对面交流，重点解答疑问，做好招生指导。(2)运用现代信息技术，激发受众兴趣。针对求学者的学习目的，选择不同的侧重点来激发求学者兴趣;根据不同媒介的性质，制作内容相同、但表现形式不同的宣传材料，吸引求学者。如:开车的司机主要是通过电台广播接收信息的，因此针对这类求学者的宣传，就要制作音效突出的音频素材。除此之外，还要结合学校发展，组织面向公众的专题社会活动，引起社会关注、吸引其注意力。(3)运用现代信息技术，突破招生宣传的难点。招生宣传的难点在于，受众反馈的信息得不到及时、专业回答，而贻误了招生宣传的最佳时期。这一方面是由招生人员自身素质所决定，另一方面受到工作岗位、角色定位的影响。比如:面对全省近60个专业，招生人员很难把专业基本情况介绍清楚。如此时发挥现代信息技术优势，制作图文并茂、声像并举的宣传材料，任何专业的专业特色、培养模式、发展方向等都能够直观地展示出来，自然而然能第一时间进行专业答复，从而达到招生宣传的目的。(4)运用现代信息技术，提高宣传效果。现代信息技术下的招生宣传，宣传主体借助现代信息网络技术信息量大、转换方便的优势，为求学者提供贴近需求的宣传素材，方便学生求学;而受众在搜寻时，可筛选出符合自己要求的信息，从而快速找到求学途径。同时，招生宣传信息能实现共享，有效降低了成本，节约了资源;招生人员能与求学者即时交流，求学者的体验式、参与式的活动更加广泛，实现了“人”、“网”、“平台”的三者统一，宣传的针对性更明确，效果显而易见。综上所述，开放教育的招生宣传工作需要现代传媒的通力支持，建设国家开放大学需要现代信息技术的大力支撑，实现招生宣传工作的现代化、信息化，将直接影响开放大学的品牌形象。

参考文献:

［1］申伟杰．浅谈广播电视大学开放教育招生目前的现状及对策［R］．河南:河南省远程开放教育研究会，2010．

［2］王晴红．开放教育招生形势分析及其对策［J］．中国成人教育，2007(2)．

［3］王坤岭．浅析电大开放教育招生的方法与策略研究［J］．

第8篇：广播电视大学主要面向范文

在构造学习型社会的大环境下，各级政府越来越重视社区教育，社区教育的社会关注度也逐年提高。社区教育的水平已经成为一个国家、一个地区教育现代化水平高低的重要表征之一。开放大学在激烈竞争的教育市场，积极参与社区教育实践，从全局出发制定社区教育发展战略，就是贴近社会实际，全方位为社会成员服务。在广播电视大学转型开放大学的实践进程中，面向社会、面向基层，实现开放大学的办学理念，积极为社区建设和社区民众服务，成为开放大学与社会密切联系的最有效途径。

(一)延伸了开放大学的办学触角

建设开放大学是社会发展对电大的急切期盼，也是电大系统自身发展转型的迫切需要。有了社区教育这一平台，与政府、企业、社团的合作经常化，我们就可以把触角伸到城乡、社区，伸到部门、企业。通过深入城乡大力开展社区教育，使之成为电大的重要生源地，极大地延伸了开放大学的办学触角。

(二)拓展了开放大学办学空间

电大与社区教育共赢共享，是电大事业可持续发展的重要保障。各级职能部门、各种社会力量的积极参与，开放大学系统优势的充分发挥，各类优质资源的共建共享，借助社区教育网络，建立各类培训基地，借助合作优势，拓展培训项目，有效扩展了开放大学的办学空间。

(三)借助社区教育可以提高开放大学的科研层次

进行电大与社区教育共赢共享研究，促进现代信息技术和教学工作互融互通，开放教育与远程学习协调一致;社区教育机构发展中遇到的各类难点、热点问题，用课题的形式对它进行研究，并在研究中实践创新;不断开发社区教育研究的重点课题，坚持以理论、科研来指导、带动社区教育。

(四)借助社区教育可以锻炼干部队伍

在谋划内蒙古城乡社区大学的实体化运作中，为全区社区教育长远发展寻找支撑，为教育主管部门承接技术外包服务，为全社会开展终身教育提供支持和服务，造就一批积极投身社区教育工作的教师和志愿者。

(五)借助社区教育提升开放大学的影响力

以社区教育工作拓展开放大学的新思路，以开放的思维积极服务社会，让每一个普通的社会成员都能在自由学习中完善自我;为全民学习构筑平台，为终身教育提供支持，以优质服务赢得社会声誉，开拓进取、发挥开放大学的系统优势和发展特色，开放大学就能焕发出强大的生命力和竞争力。

二、内蒙古社区教育的发展现状

(一)内蒙古社区教育开展的基本情况

《国家社区服务体系建设规划(2011～2015年)》提出:“广泛开展社区教育，创新社区教育发展体制、机制与模式。”的总体目标，《中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》指明了具体要求:“积极发展社区教育，建设发展开放的，以卫星、电视和互联网等为载体的现代远程教育及公共服务平台，为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件，为构建全民学习、终身学习的学习型社会奠定基础”，这为自治区社区教育体系的建立指明了方向。近几年来，自治区各地通过不断整合利用社区内各类教育服务资源，积极调动社会力量，创建各类学习型组织，开展形式多样的学习教育活动，丰富了居民的精神文化生活，满足了居民多样化的学习需求，社区教育工作开创了良好的局面。2012年，呼和浩特市广播电视大学依托师资、办学、现代化远程服务网络、信息系统等优势，在呼和浩特市新城区体校巷社区、玉泉区小西街社区、赛罕区富兴社区分别设立了社区学习中心，为每个社区配备电脑和桌椅，为社区居民提供了网上学习、信息浏览等服务，并针对社区居民的需求，开设了老年人电脑班、老年人书画班、老年人健身舞蹈班、少儿心理咨询讲座等居民喜闻乐见的学习培训课程，充分满足了社区居民的多样化的精神文化需求。2010年，包头市委组织部、民政局、人社局、公务员局共同主办，包头市广播电视大学承办，在全市普遍开展了社区专职干部大专学历教育，截至目前，全市已有301名社区专职干部顺利完成了3年学业，取得了大专学历。2014年经包头市人民政府批复同意，包头市广播电视大学和包头市教育局联合在昆区乌兰社区、青山区保利社区开展了社区教育试点工作，目前已进入方案制定阶段。2003年，呼伦贝尔市正式挂牌成立了呼伦贝尔市老年大学，与呼伦贝尔市老干部活动中心一个机构两块牌子，2009年呼伦贝尔市老年大学正式独立设置机构，是隶属呼伦贝尔市委老干部局的正科级事业单位，呼伦贝尔市老年大学也成为全自治区首家盟市级独立的老年大学。学校开设了书法、绘画、舞蹈、声乐、古筝、计算机、戏曲、电子琴、电钢琴共九个专业，在为社区居民提供服务的同时，还面向社会广泛招生，现已累计招生3000余人，深受居民群众和社会各界的好评。

(二)内蒙古社区教育发展中存在的主要问题

1．内蒙古社区教育管理体系和运行机制不健全

社区教育在内蒙古还没有明确对应的管理部门，在涉及社区教育相关工作的协作单位中，对社区教育工作的重要性和意义还没有形成统一的认识;社区教育相关的地方法律、法规还处在空白阶段，以至于社区教育工作的开展还处在无法可依的状态，社区教育工作的开展缺乏系统性、规划性、统筹性，而以临时性工作为主;内蒙古申报国家级的社区教育实验区和社区教育实验基地也很有限，不同程度地存在政府统筹不力的问题。

2．内蒙古社区教育资源建设和管理没有统一的平台

社区教育课程资源存量不少，但存在相关部门和地区各自为政、缺乏共享、资源利用率不高等问题，体现地区鲜明特色、满足地区经济文化发展需要的资源也尚需整合。社区教育学习资源的管理和分享，离不开一个专业性、开放性的信息化平台，目前内蒙古没有统一的终身学习网或社区教育网，没有社区教育的统筹管理机构和部门，社区内各种教育资源整合以及合理配置无法落实，不能实现资源共享、形成教育合力。

3．内蒙古电大系统社区教育工作参与度不高

从近几年内蒙古的情况看，自治区政府对各盟市社区建设的投入不少，社区的硬件建设是到位的，但在软件建设上与全国先进省市存在着不小的差距，尤其是社区教育方面的工作。从目前情况看，我区的社区教育工作总体上看属刚刚起步，尚未建立统领全区的社区教育体系，相关研究和探索都缺乏系统地指导和部署，各盟市电大参与地区社区教育的积极性不高，当地社区教育对电大系统的依存度也比较低。

三、内蒙古开放大学建设中参与社区教育的发展对策

经过十多年的理论探索和社会实践，电大系统教育资源及网络平台已经成为全国社区教育工作开展的重要支撑力量，基本上形成了以广播电视大学为依托开展社区教育的办学模式，整个电大系统积极参与社区教育、做好相关服务的势头非常强劲。广播电视大学开展社区教育有着其他高校不具备的优势:一是开放式的办学优势。按照社会成员需求导向，积极推进教育培养模式的创新，在开放教育过程中充分利用信息技术，学历教育和非学历教育两手抓，以全体社会成员为对象开办内容丰富的服务，实现了教育服务全民化、社会化。二是覆盖城乡的现代信息网络技术优势。重视远程教育服务和现代信息技术的资源优势，采用网络在线平台、网页、课件、流媒体、光盘等教学载体，通过网络自主选学、远程教学、面授辅导等方式开展各类教学与培训，实现了教育服务便捷化、高效化。三是灵活高效的办学机制优势。主动适应社会教育发展需求和社会成员终生学习需求，充分整合各类优质教育资源，不断创新教学模式和办学理念，以灵活便捷、公平开放的学习方式和多层次、多样化的教育服务手段，为广大社会成员提供全程、全面的教育服务，极大地满足了社会成员不同层次的学习需求。遍及城乡的办学系统，从中央电大到省级电大，再到地市级电大分校和县级电大工作站(或分校)，电大以其系统办学优势，成为了世界瞩目的远程教育教学管理服务系统，把现代教育的网络覆盖到了社会的各个阶层甚至各个社区。在社区教育的实践过程中，充分利用电大遍及城乡的办学系统、先进的远程教育技术、丰富多彩的教学资源和实践基地，可以达到投资少、见效快、受益广的经济效果。

(一)服务地方政府积极搭建内蒙古社区教育服务体系

为进一步落实自治区教育规划纲要提出的社区教育发展目标，贯彻国务院《社区服务体系建设规划(2011～2015年)》，统筹城乡社区教育一体化发展，提高城乡社区教育管理和服务水平，内蒙古开放大学建设进程中，在自治区政府的统一规划领导下，在自治区教育厅、民政厅的直接指导下，依托全区电大系统办学网络和资源条件，建立符合实际的社区教育服务体系。

(二)明确内蒙古城乡社区大学的职能和运行保障机制

1．内蒙古电大设立内蒙古城乡社区大学

在自治区政府的领导下，在教育厅、民政厅、财政厅的支持下，内蒙古电大加挂“内蒙古城乡社区大学”的牌子，成为全区社区教育工作的具体组织机构，承担社区教育指导、服务中心的工作职能。主要职责是开展全区社区教育理论研究、业务指导、资源建设、政策咨询、信息服务和人员培训等。具体工作包括：对盟市级社区学院进行工作协调、业务指导、服务；对社区学院教育教学工作进行指导、协调、检查;对管理和服务人员进行培训；对网络平台和学习资源进行整理、建设和共享;学习成果认定和学分互认工作。以此为抓手，推动内蒙古电大向内蒙古开放大学的顺利转型。

2.盟市级电大设立社区学院

依托盟市电大或职业技术学院为社区教育提供学历教育、技能培训和学习场所。其职责是为街道上的社区学校提供教学资源。具体有：开展教育教学工作;对学习资源进行建设;与社区工作人员进行沟通。

3.城乡社区街道设立社区学校

为社区提供学习场所和服务，组织社区居民参加教学、参与活动;发掘社区内有热情、有精力、有能力的居民加人工作中；做好居民建议的征集。

(三）整合社会资源建好内蒙古社区教育网

内蒙古城乡社区大学根据自治区党委、政府的中心工作和总体部署，在自治区教育行政部门的领导下，充分发挥电大现代远程教育优势和社会服务功能，以数字化终身学习为手段，尽快建成“内蒙古社区教育网”，以此为名片展示内蒙古社区教育的良好形象，搭建内蒙古社区教育学习资源平台、理论研究与交流平台和决策咨询平台。“内蒙古社区教育网”要服务地区经济建设，与政府当前任务相适应，有针对性地开展社区文化教育宣传活动。

(四）建立适应社区教育的教师及管理队伍

建立一支数量充足、素质精良的师资队伍，有效开展城乡社区教育工作。要以内蒙古城乡社区居民大学为龙头，通过教育主管部门对教师资源的管理协调，当地高等学校及专业职业院校师资的整合，形成服务社区教育的师资队伍。并在相关部门配合下，进一步完善基层社区的教育职能，把社区教育列入社区服务的重要职能，对社区管理干部进行培训，使其掌握教育管理及社区教育开展的相应技能，为社区配备服务人员。

(五）抓住机遇开展区域间合作与交流

以社区为立足点和着眼点建设教育资源，要充分利州社区服务职能，发挥好已有的各类科技文化资源的作用，积极开拓教育渠道，创新教育形式，促进各类教育资源的共建共享，实现双M，完善必要的机制、体制，促进各级职能部门和社区间的沟通，让职能部门进社区、让居民进学校，形成社区教育工作的合力，使社区教育资源真正满足居民所需。开阔社区教育的视野，与各省市电大建立社区教育交流与合作机制，在资源共享、教学试验、课程开发等方面广泛交流，实现社区教育成本和效益的最大化，实现共同发展的目标。

四、结语

第9篇：广播电视大学主要面向范文

论文关键词:远程开放教育　职业生涯规划　职业教育

论文摘要:远程开放教育机构必须制定战略计划，从教学设计、师资队伍建设、实践教育三个方面入手，构筑远程开放教育机构的职业生涯规划教育体系。

开放教育环境中的大学生以“职业人”为主体，他们往往在工作领域有了一定基础和经验，其接受远程开放教育的初衷就是想通过相应的学历教育或继续教育改进知识结构;以期能够在职业发展中获得新的成长空间。因此，职业生涯规划是远程开放教育适应社会培养人才需要的重要环节。

一、远程开放教育学生特点

远程开放教育学生特点表现在:(一)教育方式的开放性和远程性。开放性是指远程开放教育的教育课程、教育场所、教育时间、教育方法和教育对象完全面向广大的远程社会学习者开放，对每个学习者而言都具有相当大的自由度，是一种典型的开放教育模式。远程性是指远程开放教育中的教育者和受教育者由于地理条件的隔离，处于一种“时空分离状态”，是一种典型的“非接触性”的教育模式;(二)教育对象的大众化。所谓大众化，是指远程开放教育不只为少数人服务，而是面对大众，为提高大众素质服务;(三)学习方式的自主性。远程开放教育模式是“以学习者为中心”、“以学习者的自主学习为中心”的教育，学生的学习主要以个别化“自主学习”和协同化“小组活动”为主，学习者主要通过对现代教育技术媒体的利用，就自学过程中产生的问题与教师和其他学习者进行沟通与交流。因此，相对于普通高校大学生职业生涯规划而言，开放教育环境中的大学生职业生涯规划的目的性更强，在实施过程中也更加富有操作性。

二、职业生涯规划教育战略

由于远程开放教育大学生构成复杂，他们的年龄差异、社会阅历、学习目的、工作经历、社会背景等因素使他们的职业生涯规划教育更加复杂。远程开放教育学生的年龄大多在20-35岁之间，并有着逐步年轻化的趋势。这个年龄段的学员面临着生活、工作和家庭的多重压力，他们希望通过进修学习进步拓展和深化知识、提高工作能力、增强自己在职业中的竞争力、改善自己的处境。无论是普通高等教育学校还是远程教育机构都必须把学生未来职业生涯成长作为素质教育的一部分予以充分重视。

职业生涯规划教育作为一项系统工程，其相关的发展因素是不可或缺的。远程开放教育机构需要确定职业生涯规划教育的战略使命，根据其外部环境和内部条件设定职业生涯规划教育的战略目标，为保证目标的正确落实和实现进行计划，以及在实施过程中进行控制的一个动态管理过程。我国大多数高校还没有专门设置独立的职业生涯规划教育机构，许多高校实行混合建制，只是把它挂靠在就业指导中心或就业指导办公室。从事大学生职业生涯规划的指导教师，大多是由学校的政工干部和毕业新分配来的学生辅导员担任，缺少专业知识和技能，指导起来枯燥、缺乏吸引力，无说服力，效果不理想。这种管理体制上的混乱，导致职业生涯规划教育质量很难保证。远程开放教育要顺利开展职业生涯规划教育，就要制定自上而下发展战略。积极探索远程开放教育学生职业生涯规划理论体系，制定专家队伍建设、职业指导机构设立、课程建设等方面的制度体系，有效促进职业生涯规划教育的顺利进行。

中国广播电视大学是采用计算机网络、卫星电视等现代传媒技术，运用文字教材、音像教材、多媒体课件、网络课程等多种媒体进行远程教育的开放性高等学校。它是由中央广播电视大学，省级广播电视大学，地市级、县级广播电视大学分校和工作站组成的覆盖中国大陆的远程教育系统。因此，广播电视大学系统应成立以中央广播电视大学为核心的职业生涯规划教育战略管理部门，主持一系列的远程开放教育学生职业生涯规划研究和实践。从师资队伍、大纲编制、课程设置、课件制作、实践指导等方面建立一套符合现代远程开放教育特色的职业生涯规划教育体系。

三、课程教学

课程教学是指导远程开放教育学生职业生涯规划的主要途径之一。通过制定切实可行的教学大纲，并加以实施，帮助学生树立正确的择业观念，掌握职业生涯规划的基本知识与理论，熟悉职业生涯规划的技能与方法，把握自己的职业前途，为自己的人生道路奠定良好的基础，取得了一定成效。职业规划课程建设的核心目标是提高学生的职业素养。基本目标是促进学生的终身幸福和个人发展。总目标是使学生学会认识自我的性格、兴趣、价值观等特点与一些职业的基本知识、技能，以及认识职业的一些思维方法，掌握择业和就业的一般技巧和方法:具有能够运用职业选择、决策的方法与技术解决实际职业问题以及终身进行自我职业指导的能力，并具有一定的职业规划能力:形成和保持对职业的探究兴趣和学习愿望，具有正确的职业观和较强的创业意识;养成积极、负责、安全的职业行为习惯，为迎接未来社会挑战、提高生活质量、实现终身发展奠定基础。 　职业生涯规划是一门综合性的课程，应包括对学业发展的指导、个性完善指导、生涯规划的指导及择业就业创业指导等内容。具体而言，课程要包括职业生涯规划的全过程，即要在课程中培养学生了解自己的能力、寻找和发现职业生涯机会并作出正确评估的能力、利用职业锚确定职业目标能力、选择职业生涯实现策略的能力、制定职业生涯行动计划与措施的能力、评估与回馈职业生涯规划的能力。

四、建立高素质的专业化师资队伍

要加强大学生职业生涯规划教育，师资队伍建设是关键要素之一。具有现代意义的职业生涯规划教育进入国内高校还仅仅有10余年的历史，在职业指导教师培养上还处于探索阶段。大学生职业生涯规划教育的师资队伍建设，必须朝着专业化、职业化的方向发展。在现阶段，要建立高素质的专业化师资队伍，应从以下几个方面入手:

首先，应充分挖掘校内现有的师资资源，挑选专业知识强、实践经验丰富的教师，加强培训，采取各种激励措施，努力培养自己的专业师资队伍。可以借鉴普通高校就业指导老师培养的经验，结合不同的专业发展途径，培养高水平高素质的就业、从业指导师。其次，要充分利用社会资源，加强自己的专业化队伍建设。远程开放教育的师资很大一部分依赖于社会，这就为职业生涯规划老师选择提供了更多途径。通过兼、聘的方式，聘请长期从事人力资源开发的国内外专家、学者来学校讲课、作报告，有效促进职业生涯规划知识的传播。三是领导要重视.要把在职业生涯规划教育和科研中所取得的成果，在评职、评先方面给以优先考虑，以提高广大教师从事这一领域研究的积极性，保持就业指导队伍的相对稳定性。

五、实践教育

实践是职业生涯规划教育完成体系中的最后一个环节。学校的职业规划指导不能停留在泛泛而谈的层面。而是要通过现在职场上普遍采用的“量化表”对学生的兴趣、性格、品质、能力、职业及环境等进行科学测评，从而提供有个性化的指导，并进行跟踪调查，以达到实际效果。在指导学生进行职业生涯规划时可以考虑与拥有丰富咨询经验和企业资源的职业咨询机构合作，为学生提供更有针对性和现实性的职业生涯规划指导。同时，远程开放教育学生很多都已经是所从事职业的成功人士，远程开放教育机构可以对学生职业状况进行调查，从中找出职业生涯规划成功的个案，以其促动其他学生共同实现人生价值。通过接触周围职业人的职业状态，远程开放教育学生可以了解到达职业目标所需的努力，还能正确认识自己的优势和不足，也检验自己的规划是否科学，是否适合真正适合自己。从而制定更加合理的学习、生活和实践计划。

参考文献

[1]吴兴华，刘博.远程开放教育中“以学习者为中心”的面授教学之思考[J].继续教育研究，2009(10):75-77.

[2](美)里尔登(Reafdon)等.侯志瑾等诳职业生涯发展与规划[M].北京:高等教育出版社，2005，5。

[3]杜映梅Bessie编著.职业生涯规划[M]北京:对外经济贸易大学出版社，2005。