微课在体育教学中的作用精选(九篇)

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第1篇：微课在体育教学中的作用范文

关键词：课堂氛围提升语文课堂教学作用

一、 缘起

那是一次让学生讲作业的课上。课代表让一个学生站起来翻译一个课外文言文句子，很简单的一个句子他却翻译不出，我坐在下面不由得生气。我看课代表怎么处理这件事：她先让另一个学生站起来翻译了一遍，然后再叫这个学生翻译，他还是翻译不出来。她依旧不急不恼，又叫了一个同学站起来翻译一遍，再叫他翻译，还是不会。我坐在那里那个气啊，心想这样还不会，真是猪脑子，如果是我在讲这个作业，一定把他骂个狗血淋头。那课代表还是看着那个男生，自己又翻译了一遍，然后让那个男生跟着说了一遍。自始至终，她都没有出言不逊或者面露不快。

刹那间，我忽然意识到，学生们正是由于他们自己体会到回答不出问题时的尴尬和紧张，才会那么宽容地对待如果老师一味地生气发怒，并不能让他把问题回答出来，相反只能让课堂气氛更加死气沉沉，让学生对你这堂课噤若寒蝉，提不起学习的兴致。

二、营造宽松和谐课堂氛围提升语文课堂教学有效性

曾经有人做过实验，人在轻松自在的环境中更容易激发创作灵感。因此，为了更好地鼓励学生创造性的活动，亲切的课堂气氛是很重要的。教师可以在与学生交流中，不断地使用鼓励，表扬的语言，对学生的思考加以肯定，这样做能极大地提高学生的创作，实践欲望。

我们都知道，兴趣是最好的老师。而学生对一门课程的兴趣就体现在学生在课堂上的积极性和课堂气氛是否活跃。如果课堂的氛围充满生命的活力， 会使学生在知识的探索、学力的发挥上、在创造与发现欲上达到最佳状态，使课堂教学获取最佳效益。这就要求教师在课堂教学中必须以学生为本，激活学生的积极性，营造活跃的课堂氛围。么对于如何营造活跃的课堂氛围我有以下的几个注意点。创造亲切的课堂气氛曾经有人做过实验，人在轻松自在的环境中更容易激发创作灵感。

因此，为了更好地鼓励学生创造性的活动，亲切的课堂气氛是很重要的。教师可以在与学生交流中，不断地使用鼓励，表扬的语言，对学生的思考加以肯定，这样做能极大地提高学生的创作，实践欲望。

（一） 营造活跃的课堂氛围，教师必须调整好自己的情绪。老师必须有饱满的“斗志”，良好的心态，积极的热情走进课堂，让学生觉得教师是带着激情来给他们上课的。教师的情绪会感染到学生，他们也会“斗志昂扬”。反之，如果教师板着脸，只会让学生精神紧张，不能很好地进入最佳状态，自然也不可能营造活跃的课堂气氛。教师的微笑，教师的一个眼神都会给学生带来莫大的鼓励，使学生畅所欲言。

（二）采用多种方式调动学生的积极性。在课堂上调动学生的积极性的方法很多。

1.在热身环节是可以通过朗诵、演讲、讲故事等多种形式让学生把注意力转移到课堂上来，并带入学生走进上课的学习状态中。也为下面的教学做铺垫。

2.在教学过程中，学生的注意力集中时间是很短的，教师必须不断的提醒那些注意力容易分散的学生。多关注学习基础比较差的学生，多些表扬少些批评即使是遇到回到不出问题的学生，也要多些耐心，多给机会，让他们感受到学习的乐趣，否则，除了破坏课堂气氛，更多的只能把学生对这门课的学习兴趣给泯灭了。

3.在整个课堂中也可以运用比赛这个形式，学生有很强的好胜心理，比赛让可以他们积极的表现自己。

4.教师可以根据实际情况，在教学过程中设计各种游戏活动。比如：找朋友，开火车，小组比赛等等都是乐于参与的游戏。有时候在一堂课里我故意在黑板上书写的时候出现错误，让学生来找。培养了学生的洞察力，同时也强调了学生在书写时容易出错的地方。学生有很强的表现欲。让学生来的当当小老师，学老师在黑板上写写需要书写的地方。而且，一堂课45分钟，如果就这样一直坐在自己的坐位上，学生的注意力容易分散。其实学生是很乐意到讲台前面来展现自己的。采用了个人比赛的游戏，并且让其他的同学来当当评委，每个学生都参与到了这个书写的环节里面来了，让他们在自己书写的时候写规范。

在课堂结束时也要巩固学生所学习的内容。让学生觉得意犹未尽，让他们期待下一堂语文课的快点到来。

（三）教师要和学生做朋友增强课堂外和学生交流。课堂气氛的活跃仅仅在课堂上调节是不够的。作为教师应该在课堂外多和学生接触。不要踏着铃声进教室，而应该在上课之前多和学生增进了解，多和学生交流，让学生觉得老师是容易相处的。建立良好的师生关系，这样课堂气氛也会活跃。

以往为了维持好课堂纪律，我们常常要求孩子们坐端正，不许讲话。其实，太多的限制会使学生对教学失去兴致。营造一个和谐平等的学习气氛，把威严放下，做孩子们的朋友，有利于师生情感的交流与沟通。

我在上课时，常讲一些健康有趣的笑话作为开场白，尽量用生动风趣的语言来吸引学生，激起学生学习的兴趣，活跃课堂气氛。老师教学的语言和方法要符合学生的生理和心理的发展特点，给孩子们多些宽容和耐心，多些呵护和关爱，会使我们的教学收到意想不到的效果。

在学生作业时，我允许他们自由地组合、几个人一起讨论，在表现的方式和选择的内容上也给他们一定的自由和空间。在完成作业后，我让他们自己把作品贴到展示栏，或者打印出来让他们拿回去给家长欣赏，极大地鼓舞了孩子，培养了他们的信心。

三、结束语

“语文是充满感情的学科。”要用心去感受文字语言的美，用心去接受情感和文化的熏陶。那么，作为语文教师，是不是更应该用心去理解学生，设身处地站在学生的角度考虑，真正地去关心他们，为学生营造一个宽松自由的学习氛围，在平等和谐的教学气氛中发挥学生的个性特长，在轻松愉快的课堂氛围中提升有效教学的效率呢！

参考文献

[1]《浅谈怎样营造活跃的课堂气氛》徐友军

第2篇：微课在体育教学中的作用范文

摘 要 随着计算机、互联网技术的发展，以及智能设备的普及，现代教育也进入了“微”时代，而微课就是其中的一个重要的实践方式。本文以改善高职体育教学的现状以及提高高职生的综合素质出发，分析微课的教学特点，以及它在高职体育教学中的应用情况。

关键词 微课 高职院校 体育教学 应用

随着信息技术的发展，我国提出了“互联网+行动方案”的发展战略，而具体到教育领域，它要求教育工作者应该积极转变传统的教学观念，利用互联网时代的发展思维和现代互联网技术武装自己，不断创新课堂教学模式，提高知识传播的质量，丰富知识传授的途径，以保证素质教育的有效推进。微课作为互联网时代的产物，其在教育教学中的作用逐渐被人们所重视，而体育课是高职院校提高学生综合素质的重要学科，因此在当前的教育背景下，将微课应用于体育教学中不论是对于学生的发展还是对于体育教学的改革都具有重要意义。 一、微课的特点

微课是一种利用短视频的方式呈现课堂内外教学重难点知识的新型教学资源，教师通过微课的制作和播放可以充分利用课堂教学时间和学生的课后学习时间，并通过知识点的反复讲解，实现提高教学质量的目的，因此，我们也可以将微课视作一种具有碎片化、重点突出、交互性强并且可重复利用等特点的教学模式。

所谓碎片化一方面是指微课的时间短，即微课视频的时间通常被控制在10分钟左右，另一方面指的是学生将微课拷贝后，可以在课后利用碎片化的业余时间进行观看复习，以提高时间的利用效率；所谓重点突出是指由于微课的时间短，因此其讲解内容通常只能集中在某一个知识重点之上，并且教师会通过对重点知识的精心设计，加深学生对知识的印象以及理解程度；所谓师生交互性强，是指微课打破了传统教学中自上而下的教学模式，教师通过课前对学生学习情况的了解，确定微课的内容，而学生通过对微课的学习也可以利用留言评论的方式增进师生互动，改进教学质量；所谓教学资源可重复利用，是指微课是一种可以进行空间储存的数字化信息，而学生在观看过程中，如果对哪些知识点出现理解不清的情况，可以随时暂停、回放、甚至重复观看，进而实现重点知识的巩固。 二、微课在高职体育教学中的应用 （一）在体育课程调研中的应用

高职体育教师在运用微课进行课程调研的过程中，首先要根据体育教学大纲对本节课体育的理论知识要点和技能要点进行整合，以确定微课的基本内容；然后教师结合当前的体育热点内容和一些比较受学生欢迎的电视节目中的体育项目，进行微课的制作，以保证微课的新颖性和趣味性；最后教师可以通过校园网、微信、微博等公众平台进行微课宣传，并根据学生对微课的反应，进行相应的改进，以保证微课能够满足学生的体育需求。 （二）在体育课程设计中的应用

体育微课是对传统体育教学模式的补充，因此利用微课重新定义体育教学设计也是教学发展的必然趋势，例如教师可以利用微课改变传统体育室内教学与室外教学相分离的情况，以不断充实体育教学内容；除此之外，学生也可以将微课视作师生交流的新途径，即利用课堂发言或微课评论等方式交流体育知识，以建立和谐平等的师生关系。 （三）在体育课程教学中的应用

体育教师在利用微课教学的过程中可以先利用新课导入的方式，激发学生对微课的观看兴趣，然后通过微课学习将体育项目中有一定难度的动作进行视频教学，最后帮助学生完成视频的存贮，以保证学生方便课后巩固，而这样清晰的教学过程，直观、生动、具体的教学内容可以极大地提高学生的学习效率。 （四）在体育课程辅导中的应用

体育课堂的教学时间有限，一节体育课45分钟，教师不可能做到面面俱到，而这也必然会给一些学习能力较差，或跟不上教学的学生带来一定的压力，因此，在体育教学辅导时，教师可以利用线上指导等方式，引导学生对教学内容进行反复观看，对运动技巧进行反复训练，以提高学生的复习效果。 （五）在体育课程分享中的应用

资源分享是现代社会信息交流的主要特征，例如一些学生乐于将好的视频课程在朋友圈或微博内进行分享，以吸引更多的学生进行观看、学习。因此，教师在应用微课的过程中，应该注重搭建微课分享平台，同时通过鼓励、督促等方式提高学生的微课分享意识，进而实现提高微课影响力，丰富学生业余生活的目的。 三、结论

总之，微课是一种能够满足学生个性化需求，激发学生个性化发展的新型学习方式，通过微课学习，学生可以将碎片化的时间集中起来自主完成体育理论和体育技能的学习；除此之外，微课还为传统体育教学模式与教研方式的改革提供了新的思路，教师利用课堂翻转，将教学主体的地位归还给学生，同时根据学生不同的身体条件和学习能力优化课程设计，以保证最大限度地满足学生的教学需求。因此，高职体育教师应该积极挖掘微课的教学潜力，将互联网技术延伸到教学实践中来，利用现代化教学手段弥补传统体育教学中的弊端，从而更好的提高高职体育的教学质量和教学效果。

参考文献：

[1] 郝晓晨.微课的特点及在高职体育教学中的应用[J].北京宣武红旗业余大学学报.2016.02：45-49.

第3篇：微课在体育教学中的作用范文

【关键词】 小学体育；微课教学；策略探究

微课是借助现代化的信息手段以在线学习或者移动学习为目的的实际教学，对课程的内容能够进行详细的表达，加强学生对所学学科知识的理解。教师利用微课进行教学E能够充分发挥出自己的想象力、创新力，实现和学生之间的交互学习，因此微课得到了教师和学生的喜爱。微课作为一种新的教学资源，在对信息技术和教育手段不断创新的今天，得到了教育者的关注，特别是在小学体育教学中。将微课和小学体育教学进行结合能够减少体育课程演示中对学生带来的伤害，提升学生学习兴趣。文章以跆拳道礼仪体育、立定跳远等体育微课的制作为例，在充分把握微课基本理念的同时加强信息技术和体育课程的融合发展，为学生创建真实性的教学场地，促进学生体育素养的提升。

一、微课在解决小学体育程序性技术问题的应用――以立定跳远微课设计为例

立定跳远是小学生跳跃动作教学中的重难点教材，通过立定跳远能够发展学生的腿部力量和弹跳能力，从而提升学生身体的灵敏度、速度、力量等身体素质。立定跳远的动作包括摆臂、蹬地、腾空和落地这四个环节，教育的重点是两脚用力撑地，并要做到轻巧落地。传统的立定跳远教学是教师进行一遍遍的演示，但往往是教师很累，学生还无法把握动作的技巧，教学效果不理想。

微课的引入能够让学生在具体的学习中获得积极的情感体验，提升立定跳远的教学效果。主要表现为教师利用多媒体对立定跳远的工作进行分解演示，并及时生成视频播放，对学生的动作错误进行纠正，并通过相关优秀运动员的视频展示引导学生对关键动作的注意。对于一些难度系数较高的动作，教师可以多次播放视频让学生观看，还可以拍摄学生的演练动作，通过分析对比加深学生对正确立定跳法的掌握。

二、微课在解决陈述性知识问题的应用――以跳绳中的选绳微课设计为例

很多小学生喜爱跳绳，小学体育教学中也涉及了大量和跳绳有关的课程，是小学体育课程教学中的重要必修项目。跳绳虽然是一个容易掌握的运动技能，但是在学生的具体运动中发现他们的实际跳绳水平高低不齐。为了解决这个问题，体育教师在仔细观察学生进行跳绳运动后，总结出学生跳绳不科学这一问题。导致跳绳不科学的很大一部分原因在于绳子的长短、粗细影响以及学生使用跳绳手柄的长度设置不合理。为此需要采取措施解决这种问题，信息技术是能够解决这一问题的最简单、直观的方法。教师在体育课程之前选择三名学生进行跳绳示范，并将学生具体的跳绳过程制作成视频，从而清晰地在全班同学面前展示了正确和错误的跳绳方法，用最短的时间教会了学生如何进行正确跳绳。

三、微课在引导学生正确情感导向方面的应用――以跆拳道微课设计为例

体育课的教学思想是健康第一，一切体育项目开设的目的是促进学生的健康成长，随着时代的不断发展，体育精神得到了人们的发扬，越来越多的人开始关注体院教学中的体育精神。其中“以礼始，以礼终”是跆拳道礼仪的宗旨，跆拳道的训练中涵盖了礼仪、廉耻、忍耐等基本精神内涵，得到了人们的推崇。在以学生发展为主体的体育课程中，逐渐加强了对学生的礼仪教育，即通过学生喜爱的体育运动项目训练，在无形中向学生渗透相关的体育精神内涵，从而最终将体育精神内化为学生的个人行为品格。将体育精神实现内化的最好办法就是以群体效应扩散这种体育文化内涵，而群体效应扩散的最有效方式就是多媒体课件的使用。学校体育课的跆拳道训练以学生为主体，通过对跆拳道的正确录制，在演练中教会学生必须掌握的礼仪规范知识，分步骤地引导学生学习跆拳道，通过视频播放跆拳道训练知识，实现了师生之前教与学的互动，在图形、声音、文字等多媒体的综合作用下在最大限度上提升了学生学习跆拳道的兴趣。

另外，跆拳道礼仪微课程的教学具体应用的场景包括实体教学场景、个性化教学场景等。学生在跆拳道的教学中融入了微课程，能够在跆拳道文化内涵传播和跆拳道训练技能传播之前架起一架桥梁，在不断的课程学习中，加强学生对鞠躬礼仪的了解，并在此基础上引导学生将跆拳道的基本礼仪知识应用到日常生活中。

四、 总结

综上所述，将微课融入到小学体育教学中，本身是一项具有创新性的教学实践，通过微课的融入能够在一定程度上提升教师的体育教学效率，促进学生对体育知识和体育文化内涵的理解，进而不断提升学生的体育素养，实现个人的综合发展。

作者简介：

马眩（1976），男，河南郑州人，民族：汉；职称：教师；学历：本科。

参考文献：

第4篇：微课在体育教学中的作用范文

关键词：室外体育课；信息技术；微课；平板电脑

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-336-01

2015年，我区开始了信息技术运用能力提升培训，其中之一就是微课的制作与运用。一个个精美的微课投入了教学，轻松解决了教学中的很多难题。于是我校开始思考其在室外体育教学中的运用。我们将平板电脑引入了室外体育课堂，经过一段时间的实践，我发现体育教学中，我们同样可以运用信息技术，运动微课来提升我们的教学，运用平板电脑来实现体育教学中重、难点的轻松突破。但将平板电脑运用于室外体育课教学，有其自身的特点。

一、平板电脑运用于室外体育课教学，不能针对全体学生进行

“平板电脑”是一种小型、方便携带的个人电脑。它作为一种便携式的多媒体工具，决定了其画面小的特点，也决定了它不可能同时针对很多人直接使用。我们知道，除了投影之外，其他各种电视的合理观看距离都是屏幕尺寸的4倍左右。作为高清的平板电脑，其观看距离往往更近。一般的大尺寸平板电脑按10寸计算，其最佳观看距离也只有1米左右。可想而知，要让几十名同学在离平板电脑一米的距离一起观看微课是不现实的。盲目将其运用到室外体育课全班技术动作的讲解示范中，只能是好看不实用的“花架子”，其结果是谁也看不清技术动作的示范，看了等于没看。

二、平板电脑运用于室外体育课教学，不要针对整个技术动作的示范与讲解

“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。“微课”具有教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小、资源使用方便等特点。

室外体育课，是以学生身体练习为主的课程。作为体育教师要明确其课程性质，避免制作针对教学内容整体讲解与示范的“大”微课。因为，如果时间过短不可能讲清其所有的技术动作细节；时间过长，就占用了过多学生练习时间。要明白将平板电脑运用于室外体育课，不是要让学生看电影，我们应制作短小精悍的微课视频，用于教材重、难点的突破，进行点穴式的教学。应该抓其重、难点，进行有针对性的专项讲解，这样才能做到在尽量短时间里对教学发挥最大化的作用。作为整体技术动作的讲解与示范，免不了与学生的互动，这一环节的实现，只能由教师来完成，是机器设备无法完成的。信息技术的运用，可以发挥部分老师的功能，甚至比老师做得更好，比如：它能实现空中动作的画面定格讲解。但它也不可能完全取代教师，充其量也只能是传统教师的助手而已。所以在完整技术动作的教学中，不能抛开教师的示范讲解，否则师生就不能很好的互动，就少了情感的交流，不利于教学的开展，不利于体育教学多领域的目标实现，不利于学生的成长。

三、平板电脑运用于室外体育课教学，能有效改进体育锻炼小组普遍存在的问题

在教学中，教师要分析教材，明确重、难点，预设学生会出现的问题，制作微课。当学生普遍出现问题时，教师可在巡视各小组练习情况时，运用平板电脑，在各小组内进行专项难点教学。将本组存在的问题提出来，对比微课中的方法，引导学生观察与分析问题出在什么地方及如何改进。因为学生看不到自己的动作情况，所以教师可以引导学生相互评价动作，让学生相互指出其与微课中的不同之处，迅速改进各组学生的技术动作。

四、平板电脑运用于室外体育课教学，借助其录相播放功能，能有效改进特定学生的不足，有效帮助其纠错。

例如：后滚翻中，某学生团身不紧，爱展髋。教师可将该学生存在的问题现场录下来，慢放给他回看，让他了解自身动作到底做得怎么样？结合微课视频，让学生指出自己问题出在哪里？让学生心里明明白白，让他知其然也知其所以然。

第5篇：微课在体育教学中的作用范文

关键词：微课程；高校体育教学；篮球项目；应用

作为高校体育教学理念的集中体现，体育课程的构建对高校体育教学的质量及培养目标的达成有着直接影响。通过调查资料显示，在我国体育课程形成与发展的过程中，微课程对推动创新型高等教育的进一步发展起到了极为重要的作用。微课程最早是由美国高级教学设计师戴维•彭罗斯（DavidPenrose）所提出，采用构建主义方法，将移动或在线学习作为主要目标的教学内容，其教学环节包括课程设计、开发、教学实施及教学评价等。在我国，微课程在体育教学中的应用，符合新课程改革要求与标准，其教学载体主要为教学视频，涵盖了知识点涉及教与学的全过程。并且，随着信息时代的到来，计算机网络技术与高校体育教学融合程度的加深，微课程正处于快速发展阶段，因而研究其在高校体育教学的具体应用，符合新形势的发展趋势。

1当前普通高校体育教学的现状

1.1体育课程教学观念较为滞后，教学方法单一

目前，国内大部分高校体育教学在教学内容上，仍以体育项目运动技能教学作为主要任务，在实际教学中过于强调对大学生体能的锻炼，将提升大学生的身体素质作为体育教学的唯一目标，并不断较大运动锻炼的强度，致使学生对体育运行项目产生一定的负担。同时，许多体育教师在教学中，依旧使用传统单一的讲述、灌输方式，使得学生的学习兴趣降低，体育项目教学质量不高，并最终影响到高校体育教学的现代化发展。因此，对于高校体育教学中存在的教学观念落后、教学方法单一问题，不仅需要相关教育部门及高校体育科研部门深化推行体育改革，还需要与时俱进，结合当代大学生的学习发展特征，积极引进多媒体技术，并建立体育教学激励机制及现代化教师培训体系，以促进体育教师教学水平的提高。

1.2大学生在体育教学实践及运动项目中的参与度较低

当前，国内许多高校领导及相关部门主任都还未认识到体育教学的重要性，在高校教学资源分配上，体育科研及基础教学设施投入所占比重较少，一些高校甚至在大三或大四时，直接取消体育课程。高校学生在校学习期间，在课堂教学中练习的机会较少，也很少组织参与体育课程教学外的各项体育运动，体育教师对学生课外体育运动的指导也较为缺乏。虽然在部分高校内，为鼓励学生进行体能锻炼，会定期举办校园运动会，会组织策划足球、篮球、排球等多种类型的体育比赛，并设置丰厚的奖品，但这些比赛的参与对象是以各院系为单位的形式进行，而每个院校的学生众多，为了在比赛中取得较好的成绩，往往都会直接委派体能较好、体育运动能力较强的学生参加，其他大部分普通学生仍旧没能参与到这类具有群体性特征的校园体育活动中去。

1.3体育课程教学内容繁杂，涉及运动项目较多

高校的体育教学还存在教学内容松散、混杂的问题。具体而言，是指大部分高校在体育课程设置上，将其划分为体育必修课与体育项目选修课两种形式，但体育必修课课程内容较为繁杂，基本为延续基础义务教育中体育教学的特点。同时，大部分高校在体育课程教学上，仍采用传统教学模式，对学生体育技能及能力的培养较不全面。此外，高校体育课程教学内容涉及项目较多，教师为确保在限定学时内完成教学任务，通常会在完成一些项目的技能示范及基本教学后，并会马上开始下一个运动项目的教学，留给学生的练习时间极少，使得学生在教学中经常出现疲于应付的状况，并最终使得学生在长期的体育课程学习中，对各类体育运动项目都略有知晓，但却没有自身较为感兴趣的项目，也没有一项较为精通的运动技能，甚至连最为简单、基本的体育运动锻炼方法都没能完成掌握。

2微课程的特征

在当前计算机网络通讯应用普及的背景下，新的媒介环境逐步形成，“微时代”也随之到来，而作为“微时代”中教育的主要表现，微课程的产生与应用完全符合快节奏社会发展需求。长期以来，教学资源的整理与录制，包含的内容都极为全面且冗长，使得学生在汲取其中知识时，难以准确找到其重点所在，并在大量知识学习中滋生厌倦心理。而微课程的产生与应用，能有效解决这些问题，对比于传统教学资源，存在较大的优势，具体体现在以下方面：1）微课程相比于传统课程而言，内容较为单一，为体育教师所精选，容量相较传统课堂教学要少一些，但针对性较强；2）微课程教学的主要方式为视频教学，并且教学时间不长，以教学视频而言，时间基本为10min左右；3）微课程内容相对较简单易懂，学生在学习中能更充分的理解教学知识点。并且，在微课程教学过程中，教学目的、教学价值以及教学信息均能体现出来；4）微课程作为一项基本单元，存在完整性与独立性，不可进行再分割；5）微课程拥有其既定的教学模式，即可传播的媒介格式，为学生的学习提供了极大便利。

3微课程在高校体育教学中应用的可行性分析

3.1课程教学时间较短，利于学生反复学习技术要点

在微课程教学中，教学视频是最为关键的部分，将微课程应用于高校体育教学中，需要体育教师结合高校学生的整体学习状况及不同院系学生之间存在的群体差异，有针对性地录制一些较为精短的教学视频，视频教学的时间通常都不会超过10min，并且随着当前多媒体技术的不断成熟，各项功能的一体化，对教师视频录制操作水平的要求也不断降低，教师只需通过简单的几步操作，便可顺利进行教学视频的录制。教师通过视频录制，可针对学生在体育运行项目练习中反馈的问题及教学难点，全方位地向学生展示一些关键动作，并让学生通过反复播放，逐渐熟悉其技术动作、掌握要领。同时，低于10min的微课程视频为学生的实时播放提供了较大便利，学生可在课余休息时间观看到完整的教学内容。针对当前高校体育课程设置不合理、课时较少的现状，学生难以在限定时间内完成掌握课堂教学内容，通过采用微课程视频这种教学模式，能有效解决这一问题。

3.2有助于明确体育教学内容，因材施教

在微课程教学中，所选取的教学内容主要是课堂教学中涉及的一些难点疑点，通过微课程，能有效增强体育课程教学的针对性，为学生练习中遇到的难点，提供合理的解决途径。同时，利用微课程不仅可为体育课堂教学的有效开展，做好前期导入工作，便于课堂教学的顺利实施，还可针对体育课堂教学内容，进行合理的拓展延伸，充实体育教学知识，突出体育课堂教学的主题，确保教学内容的完整、全面。高校体育教师在微课程教学内容设计上，可根据教学要求及高校学生发展需求，来进行微课程知识结构的组合，让教学层次顺序变得更为合理，将教学目标更好地融入在体育教学中去。此外，微课程教学充分运用了视频、声效、图形等多种方式，让教学内容变得更为生动、有趣，有效避免了以往体育教学中极易出现的沉闷、枯燥氛围，为学生提供了多感官体验，让学生形成对体育教学知识更深刻的印象。

3.3提高学生兴趣，激发积极性和自觉性

高校学生正处于一个自我个性宣扬、寻求新突破的阶段，敢于尝试新的事物。而微课程作为一种新的教学方式，在高校体育教学中的应用，能有效吸引大学生的注意力，通过微平台便捷、多元化的互动交流方式，更好地调动高校学生的学习积极性与主动性。在微课程教学中，教学的主要载体为教学视频，教师围绕教学视频片段，进行教学素材的选择、教学内容的设计及教学课件的制作，并在此基础上组织教学测试、教学点评、教学反思，师生互动交流，构成一个结构紧凑、内容充实、类型丰富的体育教学主题单元资源包，为高校学生营造出具有加强感官体验的情景化体育项目教学资源环境。此外，通过微课程还可借助网络平台，合理设置一些有趣的互动环节，增进体育教师与学生之间的情感交流，帮助师生之间更好地进行学习交流，让学生没有负担地向教师提出自身学习中产生的疑问。而体育教师则可通过互动，及时了解与掌握学生的体育项目练习状况，并有针对性地调整教学内容，改善教学方式，进而提升体育教学质量，促进体育教与学之间良性循环模式的形成。因此，微课程在高校体育教学中的应用，存在较高的实用价值。

4高校体育教学中微课程的设计

在高校体育教学中，微课程的应用前提是进行微课程设计，而对微课程的设计必须遵循体育教学特征及高校的实际教学情况进行，并结合高校教育资源及人才培养目标，合理划分不同的课程类型。如，篮球项目的微课程设计，需考虑到其项目内容涉及到投篮、运球急停跳投、传接球、跑位等，有针对性地制作教学视频，做到主次分明、重点突出。同时，还需注意课程分支间知识点的有限衔接，明确其教学路径，以便于学生更好地进行深入学习，并能在较短的时间内找到不同课程知识点之间的关联性，进而构建完整的知识体系。微课程的设计人员在课程设计中，还要善于将体育教学、体育精神及技术有机结合起来，熟练运用多种镜头语言将其充分呈现出来。高校体育微课程的设计制作涉及环节较多，设计过程较为复杂，为确保其微课程制作的高水平，必须综合考虑到资源开发、教学目标、教学内容、教学策略、学习评价等多方面因素。为此，本文以篮球项目为例，详细探讨了其微课程的设计：1）教学目标。高校篮球教学首先需要让学生了解与掌握篮球的基本动作概念及进间传球的技术特点；其次，传授学生基本的进攻步伐及诀窍；最后，让学生学会并熟练其行进间传接球动作。2）教学策略。篮球教学可在传球、接球等概念教学中合理引入NBA短片，并以简述的方式讲解最主要的接球动作及技巧，对NBA短片展现出的各个接球动作、位置、步伐以及时机等一一进行分解，同时设置一些练习环节，让学生能更好地巩固知识。增加单元测试环节，测试学生的学习效果，并建立讨论区，便于学生与教师之间的交流探讨，加强课外篮球指导，鼓励学生参与各种性质的篮球比赛。3）学习评价。根据教学内容设置相应的学习结果评价习题，并添加学生互评、自评环节，丰富教学评价过程及途径。同时，掌握学生的实时学习动态，加强对学生学习过程的考核。4）师生交互。通过利用社交软件，如QQ、微信等，建立学习同步交流平台，也可利用邮箱、论坛等实现异步在线讨论。教师在充分掌握学生具体情况的基础上，为学生提供及时指导。5）资源开发。体育教师可结合教学需求，参与到微课程视频的编辑中去，深入挖掘更多的教学资源，同时也可灵活运用现有的公开课视频。

5微课程在体育教学中的具体应用

5.1明确微课程教学目标

在高校体育教学中，篮球专业课程教学是极为重要的一部分，对培养学生的意志品质有着较大作用，也是学生最感兴趣的体育项目之一。微课程在篮球项目教学中的应用，首先需要明确其教学目标，将教学的重点集中于培养学生的综合能力，促进学生的全面发展，在确保学生掌握扎实篮球运动基本功的前提下，尽可能提升学生的综合体育素质。同时，还可根据高校实际教学状况及学生的发展需求，将娱乐性比赛作为篮球教学的主线，以营造更为活跃、积极的教学环境。

5.2丰富微课程教学资源，便于学生练习

为了更好地调动学生对篮球项目的学习兴趣，在篮球项目微课程应用中，还需制定科学的教学策略，以确保微课程应用教学的质量。其中，教师可将极具代表性的NBA篮球赛精彩片段作为教学资源，并配备相应的解说，在丰富学生学习体验时，最大限度激发学生的学习兴致。同时，在微课程中，教师可利用相关软件向学生展示球星投球、扣球的慢动作，通过辅助讲解，为学生提供更详细、直观的学习资料，便于学生的自学及练习参考。利用NBA比赛视频进行教学，能有效避免普通视频教学可能造成的枯燥感，将学生的被动学习转变为主动学习，进而更好地提升篮球课程教学质量。此外，视频教学对所有学习者一视同仁，弥补了传统教学存在的教学偏差缺陷，实现了优质资源的充分共享。

5.3加强师生互动，提高学习开放性

在传统体育课程教学中，教师与学生的互动只局限于课堂内，学生如果在课外练习中产生了一些疑惑，也难以在第一时间寻求教师的指点。而通过微课程学习，打破了以往的时间与空间限制，学生能根据实际情况自由安排学习时间，并通过网络将自身存在的问题公布开来，不仅教师能解答问题，一些篮球专业领域的人士也能对问题提出自己的看法。同时，学生还可到各名校的课程网站进行学习，并实现与不同高校篮球专业课程教师的视频对话，在很大程度上提升了学习的开放性与自由性。在这个过程中，体育教师可灵活运用多种教学措施，鼓励与引导学生进行自主学习，并注重教学讲解的方式，尽可能通过简单易懂、轻松愉悦的讲解与对话，营造和谐、生动的课堂氛围，让学生能以更轻松的状态投入到学习中去，并最大限度调动学生的体育项目学习积极性，进而培养学生更深层的体育爱好及体育晋升，最终形成自我锻炼的习惯。

5.4多元化微课程学习评价方式

微课程在高校体育教学中的应用，还涉及到学习评价。传统的篮球教学评价，将重点放在对学生篮球技术的考核上，忽视了对学生篮球学习过程的考核以及学生原本的个体差异，教学评价内容与方式极为单一，难以反映出学生的整体学习效果。而微课程的应用，让篮球课程的评价方式也随之发生变革。学习评价考核内容不仅包含学生的课堂表现、技术掌握程度，还包括学生线下对微课程教学知识的掌握状况，主要为对学生学习过程的实时评价，在学生学习的每一阶段，评价标准及评价方法都会根据学生的学习进度进行适当调整，能充分展现出学生在学习中取得的进步，极大地增强了学生的篮球学习自信心，有利于学生的自我反思及自我调节。而体育教师也可通过学生的微课程学习记录，了解学生的真实学习情况及遇到的问题，并给予适当的指导。

6结语

总而言之，微课程在高校体育教学中的应用，打破了传统教学理念与教学模式，促使体育教师将更多精力投入到课程资源应用及电子备课中去，具备较强的实效性和针对性，能有效提升体育教学的质量。但同时，体育教学中微课程的应用也存在较高的挑战性，教师只有与时俱进，不断提升自身专业水平，并积极探索教育规律，认真履行教师职责，塑造良好的教师形象，赢得学生的敬重，才能更好地引导学生进行体育学习，发挥出微课程教学的最大功效，并让学生在体育项目中得到自我锻炼并终身受益。

参考文献：

［1］李娟.高校体育教学中多媒体网络教学平台的推广分析［J］.电子测试，2014（20）.

［2］陈欣，管月泉.微课程在高校体育教学中的应用［J］.体育世界（学术版），2015（7）.

［3］杨光照.我国高校体育教学的影响因素及应对策略［J］.当代体育科技，2015（19）.

［4］赵秋云.对向微课程转变过程中的问题及意义的研究［J］.现代经济信息，2015（15）.

［5］班长青.高职院校体育教学改革中教学评价多元化模式建设研究［J］.黑龙江科学，2014（11）.

第6篇：微课在体育教学中的作用范文

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1003-2738（2011）12-0260-01

摘要:本文主要采用文献资料、专家访谈法，将微格教学与传统教学法进行全面的比较分析，结果发现：微格教学较之传统教学法更能提高体育教师的讲解技能和直观演示技能，微格教学之教学训练目标明确，重点突出，易于控制和掌握并采用电化教学的手段，教学效果显著，比传统教学具有更加完善的程序系统。

关键词：微格教学；传统教学法；比较研究

一、前言

微格教学，英文 Microteaching，意为微型化教学，是一种以现代教育理论为基础 ， 运用现代教育技术，将教学技能进行分解，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训师范生和在职教师教学技能的一种科学训练方法。微格教学已形成了独立的学科体系，并成为不少国家师范院校教育中的一门重要课程。英国的教育学士课程中，开设微格教学达四十二周，每周五课时，共计开210课时。在澳大利亚的高等师范院校，采用微格教学培训教师的教学技能，开课率达80％。我国从80年代中后期开始引进“微格”教学。直到1994年12月，微格教学首次被引入我国体育教学领域。但由于我国国情和体育教学的特点所至，微格教学在体育教学中运用的进展速度非常缓慢，本文对微格教学与传统教学进行比较前线分析，丰富和发展微格教学的理论研究。

二、传统体育教学方法特点与微格教学法的比较

（一）传统体育教学方法的基本特点。

1.多种感觉器官参加工作。在体育教学活动中，师生双方不仅需要通过视觉、听觉接受信息，而且要在中枢神经系统的指挥下，运用动觉、位觉、触觉等来感知自己身体的动作。特别是通过本体感觉来感知自己身体运动时用力的大小、方向和动作的幅度，以便有效地控制动作。

2.运动与休息合理交替。众所周知，体育教学中身体活动和心理活动是分不开的。 学生只有通过感知动作，运用观察、思维、记忆等心理活动，才能掌握动作技术概念和运动技能。在体育教学中，学生生理和心理方面都要不断受到刺激，承受一定的负荷。较长时间的刺激和负荷，就会引起学生生理和心理两个方面产生疲劳。 疲劳的产生和积累，又会导致学习效率的下降，这就需要减轻和消除所产生的疲劳。

3.感知、思维和身体练习紧密结合。根据体育教学目标和教学程序，学生需要运用视觉、听觉等感觉器官，接收教师发出的信息(包括示范和讲解)。这些信息传到大脑皮层，经过大脑的分析与综合，再以指令的形式传出，指挥身体进行相应的运动。这实际上是感知、思维与练习三个环节的紧密结合，它反映出体育教学过程具有认识与实践、心理活动与身体活动紧密结合的特点。三个环节中感知是基础，思维是核心，身体练习是结果。

4.具有时空性的特点。从时空特征看，体育教学过程有开始、发展和结束。 在教学不同的发展阶段，师生之间的地位与作用在发生着规律性的变化。一般是:在开始阶段，教师主导地位与作用较明显，随着时间的推移，学生的主体地位与作用逐渐加强。这个过程对于学生来说，是客体主体化的过程。

（二）微格教学的基本特点。

1.理论联系实际。微格教学中的教案的编写、教学实践、反馈和评价、修改教案后重新进行教学实践等一系列的活动使教育教学理论能够得到具体的贯彻和体现，激发了师范生对教学法课程的学习兴趣，提高了师范生学习教法、钻研教法、掌握教学的主动性、积极性和自觉性。

2.目标明确，施教真实。微格教学将教学过程分解为不同的教学技能后，再将它们放大分别加以训练。 这样有利于被培训者集中精力学习和实践特定的教学技能。 同时，微格教学从始至终涉及到正常状态下教学活动的全过程，授课教师要根据被培训技能选择适宜的教学内容，确定明确的教学目标和任务，收集教材、编写教案、准备教具和设计选择教学手段等，在这些方面授课教师都可真实地进行施教。

3.重点突出，内容集中。在微格教学过程中，师范可以通过各种教学手段来实现设定的一两项特定的教学技能和教学目标，而在实现这一目标的过程上，注重了经验的直接获取，突出重点内容的操作与控制。

4.容易控制，反馈及时。微格教学过程减少了教学场景的可变因素，使教师能在有控制的条件下进行教学。 而每一节课的结束，被培训者都会通过记录、评价等方法手段获得及时的反馈，有助于得到良好的教学效果。

5.自我教育，压力小且有安全感。微格教学可以通过录像了解自己教学行为的信息，发现和找到需要改进的地方，而且在这一过程中，师范生或在职教师不会有太大的心理压力，也不必为影响学校的正常教学而担心。

6.集思广益，有利创新。微格教学多为分组进行，是一种带有研讨性、观摩性和交流性的集体活动，大家在一起能够相互听课、评课，这充分为培训者提供了教学创新的教学机会，为教学的科学研究拓宽了一条新的渠道。

（三）两种教学方法的对比。

比较内容 微格教学 传统体育教学

研究的对象 师范生或在职教师 整个班级

教学环境 微型课堂 常规课堂

教学条件 现代化教学仪器、设备 体育场地、器材

教学时间 10-15 分钟 45-90 分钟

研究任务 教学手段、技能和方法 培养体育终身教育

参加人数 少，10 人左右 多，40-60 人不等

研究内容 从教的技能 教学目的

评价结果 客观 抽象

三、结论

（一）在体育教师教学技能培养中应用微格教学法，比传统的形式更有利于提高体育教师的讲解技能和直观演示技能，所以说在体育教师教学技能培养中实施微格教学比传统的教学形式更有利于提高体育教师的基本教学技能。

（二）在体育教师教教学技能培养中应用微格教学法，教学训练目标明确，重点突出，易于控制和掌握，有利于提高体育教师教学技能，提高教学水平。

（三）在微格教学中采用电化教学的手段，反馈时间短，速度快，效率高，反馈及时、准确，有利于体育教师对教学技能的掌握。

（四）微格教学的评价系统比传统教学的更加完善，运用多种形式的评价方式进行综合评价，评价结果准确、合理，不但能客观的评价体育教师的活动，而且还可以提高体育教师的评价能力。

参考文献：

[1]雷敏.微格教学在中学体育教学中的应用[J].西安体育学院学报，2000，

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[4]张秀华.体育教育专业学生篮球教学技能微格教学的实验研究[J].上海体育学院学报， 2003，( 2) .

[5]袁建国.中学体育教学法课程微格教学程序设计研究[J].北京体育大学报，2002，25（1）.

[6]张学研，王崇喜.对普通高校体育教育专业学生能力培养与评价的研究[J].体育科教2000，(11)

第7篇：微课在体育教学中的作用范文

关键词：高中体育；教学模式；提高效率

一、传统的高中体育教学对学生的作用

在传统的高中体育教学中，老师对学生的教学方法是单一不变的。从上课开始的集合站队，到讲解课堂内容和老师进行示范，再到学生自己自由练习。这几乎是传统的高中体育教学中的固定的教学模式，在这样的模式中，老师重视体育基本内容的教学，把课堂上的每一个部分都牢牢地限制住。只强调了基本知识的重要性，而忽略了高中体育的其他部分对学生的影响。在这样单一固定的教学中，学生对高中体育学习的兴趣自然非常低。体育课对学生起到的作用自然微乎其微。

在传统的高中体育教学中，老师无疑是课堂中的核心。学生永远都要听从老师的指挥，在大部分高中学校体育老师教授知识时主要是通过示范的方法，要求学生按照自己的要求，力求学生做的动作和自己一样规范。在这样单一的教学模式中，学生的兴趣无论如何也很难被培养起来。体育课程所起到的作用远远达不到高中体育课的教学要求。

二、影响高中体育教学效率的因素

1.单一的教学方式

在以往的高中体育教学模式中，老师进行课堂讲解是单一且枯燥的，学生对高中体育课最感兴趣的无疑是老师讲解后自己自由活动的时间。这也是传统的体育教学中唯一吸引到学生的地方。这种单一、死板的教学模式，对于学生来说，在课堂上一味地跟着老师的思路走，跟着老师的示范动作进行学习，这会在很大程度上限制住学生的思维能力，对于一些特定的动作，学生不会去思考为什么要这样做，这样做的好处在哪里。这样的高中体育课堂的教学效率无疑不会太高。

2.传统高中体育教学的核心是老师

老师无疑是一节课的关键，但是课堂的核心无论什么时候都应该是学生。部分高中体育老师在教学过程中过分重视自己的作用，而忽略了学生的看法。老师在体育课堂上往往采用的是填充式教学，一味地教一些体育基础知识，让学生学习自己的示范动作，然后进行机械的练习。在课堂的前半部分，老师传授体育课程的基本知识，许多高中体育教师就认为自己的课堂任务完成了，对于学生在后部分的课堂中的自由活动不管不问。这样的做法对于学生来说无疑是不负责任的。

三、提高高中体育教学效率的方法

1.改进教学模式，培养学生的兴趣

在高中体育教学的课堂中，老师要改变以往单一的教学模式，注重培养学生对体育课程的学习兴趣。兴趣无疑能对学生的学习产生巨大的作用，让学生跟着兴趣学习，把在体育课堂上的被动学习转化为主动学习。同时，老师应该让学生自己建立一个体育学习目标，有目标才会有动力，让学生为了自己的目标去学习、去锻炼，在体育课中尽情地释放自己。这样老师才有提高高中体育课堂教学效率的基础。

2.使课堂活动变得丰富多彩

在以往的高中体育教学中，课堂活动无疑是一些固定且枯燥的运动项目。老师要积极发挥自己的想象力，使每一节课的体育活动与以往有些许不同。这样能够使学生有好奇心积极地参与到体育活动中。体育项目的多样性与可变性能够使学生在体育全方面得到提高，在班级范围内营造一个积极活跃的体育锻炼氛围。在这样的情况下，能够大幅度提高高中体育课堂的学习效率。

3.老师要积极地与学生在体育活动中互动

在课堂活动中，体育老师不能只让学生自己参与其中，当老师与学生共同互动时，能够在很大程度上调动学生的积极性。学生会更积极地参与到体育活动中。老师在体育教学中，可以把全班学生分为几个小组，小组在体育活动中进行竞赛，一方面能够培养学生的合作能力；另一方面也能激发学生的求知欲望，提高自己在体育课堂的积极性。让老师与学生在互动中学习，让学生在生活中养成经常锻炼身体的好习惯，从而提高学生高中体育的学习质量。

综上所述，随着社会的不断进步，我们要改变传统高中体育教学中的不利因素，改变以往的教学模式，重视学生在课堂中的作用，在体育活动中老师与学生积极活动，努力提高高中体育的教学效率，建立完善的体育教学系统。

参考文献：

[1]王海永.体育课堂教学设计策略[J].现代阅读：教育版，2013（03）.

第8篇：微课在体育教学中的作用范文

关键词：微格系统；多媒体系统；教学；应用

随着教育技术的不断革新，体育教学也正经历一场划时代的变革，以往传统的教学模式逐步迈向现代化.最近几年在世界范围内发展起来的微格教学（Microteaching）在提高教师教学技巧和技能方面引起普遍关注[1].这项技术的影响已在各种形式的教育广泛认为体育课中出现以微格系统和多媒体系统为代表的科技含量非常高的高科技设备[2].引领学生改变着对传统体育课的思维模式，作为教师面对高科技的装备首先要熟悉使用方法，进而要对不同的群体运用不同教学方法，才能事半功倍，否则会直接影响教学效果[3].

1微格教学的概念及特点

1.1微格教学的概念

微格教学（Microtenching）,直译为“微型教学”或“微观教学”，是利用现代化教学设备和教学技术培训师范生或在职教师的一种实践性很强的教学方法.Microtenching的创始人之一艾伦（DwightAllen）教授将微格教学定义为：“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习”.

1.2微格教学的特点

1.2.1理论与实际结合较好

微格教学教案的编写、教学实践、反馈与评价、完善教案、再次实践将教学的理论完整具体体现在实际的教学当中，提高了受试者的学习兴趣，激发其主观能动性，真正从理论与时间的结合中受益.

1.2.2目的明确

每一次的微格课堂，首先要确定训练的内容，而且不能过多，只是特定的一到两项，通过大量的资料收集，准备教案，设计教法，然后进行实践，反馈，评价，修改教案，再次实践，完善设定的教学技能.

1.2.3易控制，反馈全面

微格教学课堂，涉及的人数少（5—10人），时间短（10—15分钟），减少了环境的影响，设备详细的记录下整个教学实践过程，可通过录像进行自评、互评，以及指导教师单独评价.1.2.4教学实践压力小，创新课堂微格教学课堂，听众是同学或同事，减少了教学压力，同时也是新的教学技能的实践基地.

2多媒体系统的概念及特点

2.1多媒体系统的概念

多媒体（Multimedia），它由media和multi两部分组成.在计算机系统中，组合两种或两种以上媒体的一种人机交互式信息交流和传播媒体.使用的媒体包括文字、图片、照片、声音(包含音乐、语音旁白、特殊音效)、动画和影片，以及程式所提供的互动功能.一般理解为多种媒体的综合.多媒体是计算机和视频技术的结合，实际上它是两个媒体；声音和图像，或者用现在的术语：音响和电视.

2.2多媒体系统的特点

2.2.1可以激发学生学习的兴趣.在体育教学中,学生接触的是抽象的技术动作,仅凭教师的讲解示范,难以启发学生积极思维.利用多媒体教学,同样的技术动作,通过动画的形式表现出来,再配上优美的音乐,会使枯燥的学习变得轻松愉快,把学生的认识过程,情感过程,统一于教学之中,激发学生学习兴趣.

2.2.2通过清晰的视觉刺激达到加深记忆的效果.学生通过感官获取知识,增强理解和记忆,反馈提高运动技能.在体育教学中,许多结构复杂的技术需瞬间完成，而往往需要学生对这一动作有一个清晰的感知.采用多媒体系统进行体育教学则可达到此目的,它能够展示给学生不同难度,不同规格的分解示范,便于学生领会技能的基本要求.如背越式跳高的空中过杆动作的学习,学生对于过杆时的身体状态无法把握,教师可结合计算机多媒体来模拟其全过程,边演示边讲解,学生不明白的地方还可以反复观察.这样的教学动作准确,规范,教师教得轻松,学生学得有兴趣.

2.2.3可以为学生创造良好的自我学习空间.学生的学习过程不单单是课上，课下时间占到了很大一部分，利用多媒体设备学生可以在课下进行自我探究，自我思考，对学生个性发展提供了良好的平台.

3微格教学系统与多媒体教学系统辨析

3.1两个教学系统对比分析

3.1.1两个系统相同点

从表1对比分析看出：两个系统使用了现代化的教学仪器和设备，说明两个系统都是在现代科学技术发展的过程中产生并引入课堂的教学行为，充分运用了声光电等现代元素为教学服务.

3.1.2两个系统不同点

3.1.2.1在八项比较内容中除了一项相同（课堂条件）外，其余七项均不相同，其中微格系统针对的群体是师范生或在职教师，它培训的是教学技能，是在“微课堂”中进行，时间短，练习的内容只有一道亮相特定的教学技能和手段.而多媒体系统针对的是普通生的“大课堂”，培训的体育课要求的学习内容，时间较长.

3.1.2.2评价方法的要求不同

体育微格课堂完整的教学技能评价包括：语言技能、口令技能、讲解技能、演示技能、控制技能，每项教学技能都包含具体的评价内容，如语言技能的评价内容包括：吐字清晰、发音准确、声音宏亮、表达流畅、准确、精炼、生动形象、体态语言运用恰当等，学生按照要求完成微格课堂的录制以后，要对照表格进行自评，互评，以及指导教师总结性评价，并且教案修改后再次录制，通过不断的评价和反馈，最终掌握特定的教学技能.而多媒体课堂并没有一成不变的评价过程，主要是通过观看录像，幻灯，或者为学生录制录像片段，对照录像由指导教师对不同的学生的技术动作进行指导或纠误，课下学生也可以对网络平台上自己的录像片段进行自我学习和提高.

4结论与建议

4.1结论

4.1.1微格系统作为一个专业培训师范生或在职教师的平台，具有特殊的优势，但也存在局限性，比如，一方面，评价方法仍然不够系统，微格系统只能对教师进行课堂评价，而实际教师的工作仅仅依靠课堂评价是不够完整的.另一方面，评价环境也有一定的局限性，这里面既有东西方教育观念的差异，也包括微格课堂能否普及的问题.在体育教学中引入微格系统适用于体育教育专业的学生及在职教师，在传统的普通学生的体育课中适用值得商榷.

4.1.2多媒体系统在现代体育教学活动中已经比较普及，运用得当可以激发学生的学习兴趣，基于网络教学平台的多媒体系统更能够使学生将课上、课下、教师指导、自我练习形成有机结合.但是需要注意的是教师不能过分依赖多媒体，忽视对学生的指导，与学生的交流，尤其是针对不同学生练习中的问题，教师需要进行区别对待.

4.2建议

4.2.1微格系统与多媒体系统都是现代化的教学平台，在体育教学中引入需要注意两者的区别，不能混淆，否则会直接影响教学的效果，甚至不能达到教学的目的.

4.2.2微格系统与多媒体系统虽然在体育教学过程中起到了非常积极的作用，但不能忽视体育教学中教师的角色.体育教学是一个复杂的教学过程，是一个“教”与“学”的双边活动.只有合理运用现代化的“装备”，并发挥好教师在教学过程中的作用，才能真正在“教书”的同时完成还要“育人”的目的.

参考文献：

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〔6〕王皋华.体育教学技能微格训练[M].北京:教育科学出版社,1994.45-121.

第9篇：微课在体育教学中的作用范文

摘要：体育口诀具有语言精练、形象生动、简明扼要、易懂易记、富有韵律等诸多特点,对增强体育课教学的艺术性、趣味性,提高教学效果具有积极的作用。因此,如果能够在小学体育教学中有效运用体育口诀,将会大大提高体育课的课堂效率。“口诀”具有精炼准确、重点突出、生动形象、富有感染力的特点，在体育教学中，教师可以针对不同年龄的学生，不同类型的问题，合理巧妙地运用口诀进行教学。这样不仅可以提高学生对体育课的兴趣，还可以有效地增加体育课的练习密度，从而让体育课堂更加活泼有趣。

关键词：体育口诀    趣味性  创设    学会运动

引言：

体育教学是以运动技能练习为基础的，融合实践性、知识性、趣味性、教育性于一体的有组织有计划的教育过程。精讲多练、讲练结合是体育教学的基本要求,讲解简明扼要、生动形 象是体育教师必备的教学语言艺术。而口诀教学法具有用字简洁、形象生动、重点突出、富有 韵律、易懂易记等优点，所以在体育教学实践中不断去概括、总结、创编一些实用的口诀加以运用。体育教学中想要通过短短几分钟、十几分钟就把一个技术动作讲得详细到位，体育老师可以将动作要领编成口诀，让学生先记住口诀，慢慢体会后学习掌握技术动作，对增强体育课教学的艺术性、趣味性，提高教学效果有良好的作用。

一、识决善教，了解体育口诀的分类

体育口诀就是在体育教学过程中把体育技术动作方法和要领用几个形象的字词编成口诀，使动作技巧形象化，专业术语口语化，动作操练简单化。主要可以分为体操类、田径类、武术类、球类、韵律操及舞类口诀等。

例如：在站立式起跑的教学中根据站立式起跑的技术动作可以把站立式起跑的技术动作编成一个小口诀：屈腿开立，身体前傾，用力登地，快速摆臂。在立定跳远的教学中同样可以运用小口诀：一摆二蹬三跳起，快速蹬地展身体，收腹提膝仲小腿，后跟着地先前起。

以韵律操的教学为例，韵律操的节奏感很强，在教学中可以用一些小口诀代替传统的的口令，从而激发学生的学习兴趣。例如在踏步的教学中可以使用口诀：手臂摆平1－2－1，大腿拍高1－2--1，拍头挺胸1－2－1，眼看前方12－1。在芭苗手位的教学时也可以运用口诀：一位两臂弧形垂体前，收腹挺胸向前看。二位－位手型稍拍起，位置稍微低于肩。因此在韵律操教学的过程中，体育教室就可以把口诀运用当成形象生动的比喻，一般把动作要领编成有特色的语言或者词句形成对称或押韵，让人读起来朗朗上口，更容易记忆与掌握韵律操节奏。

有些口诀往往深入浅出，言简意赅，这样在课堂教学中就缩短了讲解时间，增大了练习密度，充分体现“精讲多练”的原则，能起到事半功倍的效果，大大提高了课堂效率。

二、乐决细辨，体育口诀特点作用

体育口诀语言精炼，把复杂的书面语用简洁、精当的语句概括表现出来，例如侧向掷铅球的动作可概括为澄、转、送、挺、推、拨，用这六个字简洁地将动作要领表述出来。有的动作要领的口诀虽然简洁，但是具有高度的概括性，能把复杂而抽象的动作要领用几个重点的字或词概括出来，既精炼准确，重点突出又生动形象。例如单手持轻物体投掷的动作方法是两脚前后开立，投掷臂的异侧脚在前；投掷臂肩上屈肘，肘关节向前；眼睛看前上方，借着蹬地经肩上向前上方自然挥臂将物投出。用口诀可概括为：沙包拿在手，肩上要屈肘，眼看前上方，蹬地用力投。口诀简明扼要地概括出重难点，学生更容易掌握动作。

注重体育口诀的的运用价值。俄国教育学家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向”。体育口诀在创编时依据学生的认知能力及学习兴趣，根据动作技术结构的特点将运动技术抽象化的东西具体化、形象化。例如：在前滚翻的教学中运用口诀“团身滚动似皮球”，就是将前滚翻的团身滚动形象地比喻成皮球，使学生更加深刻的认识到技术动作的核心，从而更容易掌握动作。如,在低年级学习立定跳远动作时，可采用口诀“小兔小兔蹦蹦跳,脚掌用力蹬地面,两臂同时往上摆，双脚落地轻又巧”，从而突出“双脚同时蹬地、落地轻巧”等动作要领；且“小白兔学本领”的儿童化情境,有利于提高低年级学生的求知欲。

注重专业术语口语化。有些体育专业术语用“口诀”来表述更通俗易懂。例如在篮球三步上篮的教学中把专业术语可用口诀概括成“一大二小三高”，这种表述使三步上篮这种专业术语口语化，学生在练河中更容易把握动作的重点，进行肢体练习。如果遇到比较难的动作时，教师好可以制作成相关的微课视频，多次播放。把视频与体育口诀二者结合使用，教学效果往往会更好。例如“前滚翻”微课教学设计过程中，我就在朱寨镇大田小学、后小小学两个教学点尝试录制完整动作示范微课视频，分解动作示范视频，找准易犯错误点进行指导，让学生回家观看前滚翻完整动作视频提前预习，根据我课前提出的问题进行思考，通过观看在保护与帮助下的练习视频，学生小组自主合作进行练习，学生很快就学会判断那种动作是正确的，哪种动作是错误的，无形中对于重难点的突破起到了很好的促进作用。

体育教学有别于其他学科的教学，在教学中除了用简洁的语言教学还有更多的肢体操练。讲解、示范、练习是体育教学的三个核心因素。教师根据动作技术特点利用口诀讲解示范，通过运用口诀将复杂的技术技巧变得简单，这样技术动作的操练也随之简单易行。例如，教师在进行排球正面下手双手垫球教学过程中，教师示范一段垫球完整动作，然后观察思考教师垫球手型是什么样子的？垫球过程中垫球手臂是直臂还是弯曲的。垫球部位在哪里呢？垫球的时候要垫在球的哪个部位？采用提问题的形式让学生边观察边思考进而形成自身对口诀的初步认识。把体育口诀带入体育课堂，不但增加了趣味性，还达到了练习的目的，在这样的教学氛围下学生更乐意去学习，学起来也更积极主动。

三、学以致用，体育口诀运用教学

1．巧用体育口诀，加强课堂常规练习

体育课堂常规是为使课堂教学有一个严密组织和正常秩序，保证教学正常进行，对师生所提出的一系列基本要求，包括集合整队，检查服装、人数，安排见习生，宣布课的内容和要求等。低年级同学活波好动，在集合整队中不能做到快、静、齐，这时教师可以运用一个小口诀“一二三，向前看；三ニ一，要整齐：一起做到快静齐”。教师喊前几个字（一二三，三二一，一起做到），学生说后三个字（向前看，要整齐，快静齐。这样运用口诀能充分调动学生的积极性，快速集中学生的注意力。

2．巧用体育回诀，提高运动技能

运动技能是指在人体运动中有效完成专门动作的能，是体育学习的核心内容。动作技能的形成包括粗略掌握，改进与提高，巩固与运用自如三个阶段。在不同的阶段，针对不同类型的问题合理的运用口诀教学能起到事半功倍的作用。例如：少林武术操教学中，首先让学生观察每一节的完整动作，先吸引学生的注意力，让学生对整套动作有个深刻的印象，然后对每一小节进行分析，用回诀的巡察效果锁定学生比较容易出错的动作上，结合慢动作演示让学生观察清楚路线，学生在自己练习的时候若是还有什么不清楚的教师可以个别指导，若是不清楚的学生比较多，教师可以再次示范练习动作，加深学生的印象，提高练习效率。

用口诀进行指导既能解决初学者记忆负担，又能取其关键、重点及精华部分，有助于学生改进与提高动作。在动作技能的巩固阶段引导学生用口诀陈述进行强化动作，从而达到运用自如的效果。

3．巧用体育口诀，提高课堂组织能力

提高体育课堂的组织能力，需要注意口诀语言要准确。体育教学中，教师无论是讲解，引导，总结，还是下指令，语言都一定要是精准的。例如：体育课中往往涉及游戏方法、规则的介绍，常常发现有些老师在此耽误了大量的时间，出现介绍冗长、顺序或表达错误、重点没有突出等现象，介绍完了学生还一头雾水，游戏活动当然就显得混乱、低效。这就要求体育教师提高语言表述能力，避免语言不准确，或者是知识性的错误表达，而后去重述或者纠正的现象发生。很多老师老觉得课堂上时间总是不够用，其实老师太多的废话就是一个最主要的原因。 

比如，在侧手翻教学前，老师为了激发兴趣，就忍不住展开了：“你们会翻跟头吗？”学生兴致来了，已经会的学生纷纷嚷着想要展示自己翻跟头的本领呢。师再接着说道：“是啊，尤其是一走到那些草坪上，我们呀，就忍不住去翻上几个跟头吧？其实老师小时候也很喜欢翻跟头的，一次要翻几十个呢；我们小的时候可供锻炼的方式并不多，翻跟斗就成了主要的锻炼身体的方式。侧手翻和翻跟斗相比，只是技术要求更高、有规范的技术要求而已。现在我们就一起来练练，好不好？”学生回答“好！”这时，课堂气氛好像是挺热闹的，但仔细一想，这是否引发的太过头了？！又谈何有效。

4.提供展示舞台，借助口诀激发兴趣

体育教师在理论教学中往往比较枯燥无味，教师可以将“口诀”资源引入理论教学中，根据不同的教学内容选择适合的口诀，也可以设计一些互动的问题或是与内容相关联的简易游戏，让学生一起参与到教学的讨论中来，再配合白板的动画效果和音频效果，教师设计问题情境，采用屏幕遮挡、聚光灯的功能将问题呈现在学生的面前，给学生制造相互讨论的平台，让学生没有机会开小差，激发学生的听课兴趣，学生听起课来也会比较轻松，不但改变了以往枯燥的教学形式，不再是单纯的教师讲学生听的模式，而且课堂上师生之间的氛围也改善了，课堂效率也就提高了。

四、学思结合，运用口诀注意事项

口诀能概括出所教内容和一些动作技术的重点和精随，但不能包括技术的全过程，所以在实际教育教学过程中还需要教师注意一些事项。从教学整体观的角度去分析学生的问题，做到真正的从学生问题出发，怎么练习提升学生体育兴趣？还应该结合具体的学段和水平段，结合学生的身心发展规律，结合学生的实际状况和现有水平，安排好多样性学习口诀与活动，教学手段灵活性，教学方法趣味性等，真正把口诀运用到教学当中去，切实提高教学效果，增强学生体质。

注意教师讲解示范，增强口诀实效性需要。教学口诀应与教师的讲解、示范相结合。在动作技术学习时教师先进行笼统的讲解让学生对技术动作有个抽象的機念，再出示口诀结合示范对学生掌握动作能起到画龙点睛的作用。

运用体育口诀，增强课堂纪律意识。注意进行队列队形练习，强化组织纪律性，让学生自觉参与体育课的学习。队列队形练习是规范学生行为的很好手段之一，尤其是在课堂准备阶段进行队列队形教学对学生良好的行为习惯的形成更有帮助。队列队形教材的命令与执行命令本身具有明显的约束与被约束性。在练习中自然强化了学生的组织纪律性，使学生有意识的主动地参与到体育课的学习之中，为顺利过渡到正常的其它内容的学习打下坚实的基础。

恰当运用口诀，注重课堂需要。口诀运用的时机要根据教学内容的特点，是在动作学习前用，重难点时用，还是在学生的兴趣时用，这就要根据教学内容的特点及学生的实际情况，在什么时候用口诀才能抓住要点和关键。口诀教学只是教学的一种辅助手段，一节课运用口诀的次数不能过多，过多的使用口诀可能会使学生感到厌倦，就不能起到画龙点睛的作用，所以，在运用时还是要慎重选择。如排球的正面双手垫球技术动作用口诀“一插、 二夹、三抬、四压”进行教学，学生马上就能有针对性地把握其技术要领。再如，篮球的双手胸前接球用口诀：“先迎后引，接球才稳”进行教学，学生很容易就记住了口诀，便于学生有重点地理解和记忆。

“口诀”虽有很多好处，但并不意味着任何教学过程和任何动作都提倡用“口诀”教学，而是以利用“口诀”能产生比其他讲解更好的效果为原则。需要注意的是，运用口诀时要配以示范讲解，还要考虑到学生接受能力、认知水平及项目特点。 在教学中要不断丰富语言词汇，充实专业知识和提高业务水平，不断提高和改进“口诀”的表现形式。因此，体育课堂口诀教学应充分体现精讲多练的原则，有效抓住重点和关键激发学生的学习兴趣，帮助学生理解和加深印象，切实提升学生体育课堂的兴趣！

参考文献：

[1]周智华.体育游戏在中学体育课堂的可行性研究[J].《生活教育》2017（10）

[2] 赵莲丹.谈利用前置性教学学案培养学生核心素养中的自主学习能力.[J].读与写(教育教学刊).2016（4）