研究性学习要求精选(九篇)

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第1篇：研究性学习要求范文

一、学校体育研究的复杂多样性导致和促使开放性研究为了进步国际竞争力，很多国家加大了基础教育的改革，带动了学校体育研究的深入。学校体育研究可以有互相渗透渗出的学科领域，没有同一的概念、方法和尺度，其他学科都可以参与学校体育研究；而其他学科的研究者进行学校体育研究时，可以吸收其他学科领域的概念和方法。学校体育学是一门教育科学和体育科学相交叉的学科。”（李志宏，2003）但题目是，我们如何使这门学科从简朴的学校体育题目研究发展到带有普遍性的学校体育学的科学过程中，能够更好地解答题目、分析题目、解释题目，则是我们必需进行的一种学术自觉与反思。当前学校体育研究面对的视野更广、涉及的题目更多。这些有关学科的理论原理，为研究学校体育诸方面的题目，建立和充实学校体育学的内容提供了科学理论基础。

二、学校体育研究开放性的要求社会在发展，人们对一切事物的熟悉在深化。学校体育研究必需是对整个社会结构、课程、教授教养等题目的研究，而这种研究过程是政治、经济、教育、文化、体育及大众传播等各方面整体性的配合才能完成。西方的学校体育研究遂将关注的重点放在学校体育的指导思惟与功能的施展方面。学校体育学的内容是在总结我国学校体育实践的基础上，经由理论上的概括和总结而发展起来。20世纪70年代至今学校体育夸大通过体育教授教养“使学天生为一个完整的人，以便能借助健全的身体最好地进行和服务于社会”。这也使得学校体育研究具有更宽的发展空间。

三、结合目前多数学校体育研究运用多学科的研究方法，分析学校体育中的现象和题目，并终极试图找出解决题目的方案，这就是学校体育学这门学科的定义、方法和研究对象和研究目的所在。然而，学校体育的功能的施展题目本身就是高度复杂的、现代性的核心题目之一，需要从多角度来研究。所以，学校体育研究与文化研究一样，可以打破学科的边界，将

各个学科的研究气力整合在一起，共同分析一些重要题目。

课程体系是构建特定职业流动所需要的知识和能力结构的载体，它“勾勒”出了未来职业人的职业素养结构.结合“用人单位普遍反映现在毕业生的专业技术、技能素质和教授教养示范能力大不如以前，学生的专业思惟、敬业精神严峻不足的题目”的现状，本文将对多年来普通高校体育教育专业课程改革中泛起的题目进行分析和思索，旨在为进一步完善体育教

育专业人才培养方案，进步人才培养质量提供参考.

改革的一个基本趋向就是将“中学体育教师”的培养目标扩展为“既能从事教授教养，又能从事科研；既能从事教练、社体指导工作，又能从事体育治理、体育工业工作”的多重目标，并在此基础上对课程进行了调整.其理由是，传统的体育教育专业人才培养目标过于狭窄而单一，学生知识结构陈旧、能力单薄、就业口径窄、全面发展受挤，不能适应现今社会发展的要求.而新的体育教育培养目标突破了单一的中学体育教授教养的能力结构要乞降对传统意义上的术科项目的“一专多能”的诠释，具有很强的社会适应性.在查阅的50多篇关于“体

育教育专业改革”方面的文献中，不同层面地反映出这样一种倾向.

课程改革能否取得成功或成效是否明显主要取决于两个方面：一是课程设计的科学性；二是新课程的可实施性.课程设计和课程实施作为课程改革的两个重要组成部门，是决定课程改革成败的两个枢纽性环节.课程设计包括课程目标设定和围绕目标而进行的课程体系构建，通过人才培养方案来体现.目标设定是课程设计的枢纽，目标设定是否科学，要看它是否反映了专业的本质属性要求，是否指向专业培养方向.目标设定假如泛起错位，课程体系的结构和功能就会在逻辑上泛起偏差，受教育者的知识和能力练习就会偏离职业流动要求.

目前，海内外学术界在对“专业教育”的描述中，以为专业教育是为专门职业培养专业人才的教育的熟悉是一致的.北师大徐今雅博士以为，“专业教育的本质属性是‘专门职业’导向性”.因此，以“专门职业”为导向，从职业人的职业素养视角，审阅和检修专业教育的教育效果和课程改革的成效，在理论上和逻辑上均具有公道性.受新的教育思惟、教育理念及社会对专门人才职业素养需求变化的影响，专业教育会做出相应的改革回应，这种回应的重

第2篇：研究性学习要求范文

关键词：初中语文；研究性学习；困境；解决策略

初中语文研究性学习是指在语文教学过程中，学生在教师的指导下，以类似教育科学研究的方式去研读语文教学内容，拓展语文学习空间，解决语文教学活动中所遇到的实际问题的一种活动。自2001年《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确把研究性学习列入基础教育课程改革的范畴后，研究性学习也随之在初中语文教学中得到了推广，经过十多年的实践，已经取得了许多的改革成果。然而，我们在调研中也发现了当前存在的一些突出问题，在一定程度上制约着初中语文研究性学习的开展。

一、当前初中语文研究性学习所面临的困境

由于受到一些初中学校的办学理念、传统教育观念、以应试教育为中心的评价机制等方面因素的影响，当前的初中语文研究性学习还存在一些突出的问题。

（一）初中语文研究性学习有重形式的倾向

一些学校的初中语文研究性学习形同虚设。一是重表面文章，忽视了学校在实施语文研究性学习过程中的重要作用，没能根据学生的兴趣、爱好和语文学习的实际需要开发语文研究性学习的资源，只追求表面上热热闹闹。二是重书面材料，为了能够让检查者看得到成套的文字和图片材料，专门组织人员在材料上下功夫。三是急功近利，选择一些持续时间短，转换频率快，能够迅速取得影响的选题让语文教师和学生去做。四是轻实际效果，照搬别人的做法，机械地模仿，不考虑学生在语文研究性学习中能得到什么。

（二）初中语文研究性学习课程体系缺失

初中语文研究性学习课程体系缺失体现在如下方面。1.语文课程标准没有具体的目标和任务，让初中语文教师在实践中难以捉摸，直接影响到语文研究性学习的实施与效果。2.教材没有设计相对应的活动内容，初中语文教材还是按照过去的传统体例编排，很少有明确而又具体的可供语文研究性学习选择的课题或方法指导等方面的内容。3.学校教学计划中没有明确的校本课程方案，一些初中学校的领导、语文教师在研究和制订学期或学年语文教学计划时，仍以中考、统考、语文教材的要求为依据，语文研究性学习一直被边缘化。

（三）缺乏初中语文研究性学习的配套措施

初中语文研究性学习的配套措施缺乏体现在如下方面。1.评价措施不配套。教育主管部门组织的检查、评估、督导、视导等活动的评价指标中，很少明确地涉及语文研究性学习。学校组织的评价对于学校语文研究性学习基本没有考核标准。语文教师则持应付态度，在形式上走走过场，至于实际效果怎样、学生表现如何，则基本不做评价。2.保障机制不健全。活动经费没有保障，使得不少设计好的语文研究性学习的实践活动流产。

（四）初中语文研究性学习指导的力量明显不足

初中语文研究性学习指导的力量明显不足体现在如下方面。1.指导教师缺乏统一调配。一个班级的若干个研究性学习小组在研究若干个课题，常常只有一个语文教师在唱独角戏，没有什么合理的机制鼓励其他教师参与。2.全校相关学科教师缺少互相支持。虽然语文研究性学习有许多方面是要与其他学科发生关联，学校领导没能坚持全校一盘棋的方针倡导相关学科教师参与。3.校外指导力量使用不足。语文研究性学习所涉及的话题有许多与社会相关单位、部门发生关联，但这些单位和人员不在学校和语文教师的支配范围，无法保证能得到有效帮助。

（五）缺少初中语文研究性学习的专题研究

缺少初中语文研究性学习的专题研究体现在如下方面。1.学校缺乏统一组织。初中语文研究性学习出现了一些问题，学校领导只是满足于一般的要求，很少考虑到让语文教研组或语文教师针对这一话题展开专门的研讨。2.教研组没能有作为。初中学校的语文教研组存在不作为的现象，曾有一所初中的语文教研组对于语文研究性学习如何开展、遇到过哪些问题、这些问题如何解决等，压根就没有讨论过，更谈不到问题的解决。3.语文教师研究的动力不足。有些教师担心开展这种出力不讨好的语文研究性学习容易在统考或中考中出问题，花费学生大量的时间和精力，其结果有些得不偿失。上述这些问题都在不同程度上影响着初中语文研究性学习活动质量的提高。

二、摆脱初中语文研究性学习困境的策略探索

（一）进一步强化语文研究性学习在初中教育中的地位

经过课改的洗礼，人们已经对于什么是语文研究性学习、为什么要开展、怎么设计和开展等问题，基本有了共识。解决现实的初中语文研究性学习中的问题，必须进一步突出语文研究性学习在初中教育中的地位。1.期待教育科研部门和教材编写者增加语文研究性学习的内容。现行初中语文教材中虽然也有一些语文综合性学习的内容，但远不能适应语文研究性学习的实践需要。初中语文教师希望教材不仅能够提供更多的研究性学习选题，像超市一样让学生在开展语文研究性学习时有更大的选择空间，而且能够提供一些适合初中学生的语文研究性学习的案例，对学生开展语文研究性学习提供参考和借鉴。2.教育行政部门要加强对初中学生语文研究性学习的指导和督查。教育行政部门所组织的检查、考核、视导、督导，就像中高考一样具有指挥棒作用。要发挥好这种指挥棒的作用，一是要把语文研究性学习列入初中教学质量的评价内容，在检查、考核时作为必查的项目，以提高对语文研究性学习的关注度；二是组织视导、督导时要抽调一些对于初中语文研究性学习有所了解并能实施有效指导的人员，在发现与语文研究性学习有关的问题后能够帮助一线语文教师研究和解决这些问题；三是对初中学校和校长考核时，要把语文研究性学习作为一项目标，并设计出相应的评分指标。3.初中学校领导要明确制定语文研究性学习的目标和具体任务。学校要坚持对初中学生的发展全面负责的原则，根据教育行政部门的要求制定相应的推进语文研究性学习的措施，把它作为培养学生综合素养的一种手段，并采取配套措施，如考核教师设计组织语文研究性学习的技能、组织语文研究性学习的观摩活动等；还要组织专门的力量对语文研究性学习活动进行考核，并把考核结果列入教师教学实绩的考核范围，努力形成一种有效的推动力。4.初中语文教师要把学生的语文研究性学习作为教学改革的目标。要突出语文研究性学习的地位，一方面初中语文教师要确立正确的课程意识，准确把握语文研究性学习的目标和特点，掌握和运用科学的指导方式和实践程序；另一方面要强化实践教学，让学生在语文研究性学习和社会实践的过程中，重构自己的知识和能力体系；此外，语文教师要确立以学生为主体，以学生自主发展为本的思想，诚心诚意把学生当作语文学习的主人，尊重、理解、信任每一位学生，给尽可能多的学生提供实践、表现、思考、创造、成功的机会，通过语文研究性学习有效培养初中学生的综合素养。

（二）努力提高初中语文研究性学习的指导能力

语文研究性学习在初中出现这样那样的问题，质量一直得不到有效的提升的一个重要的因素，就是初中学校领导、语文教师对研究性学习指导能力的缺失，而这种指导能力的提高，又需要调动多方面的积极性。1.教育科研部门要适时研究辖区内初中语文研究性学习问题的解决方案，在全面调研的基础上，掌握区域内初中语文研究性学习存在的迫切需要解决的突出问题，然后组织专门的力量进行集中攻关，着力研究初中语文研究性学习问题，探索解决这些问题的方案，组织好初中语文教师参与研究性学习的培训和经验交流活动，提高初中语文教师指导研究性学习的水平。2.教师教育研究中心应开设以语文研究性学习辅导为专题的教育科研和培训。有些初中语文教师对于研究性学习认识模糊，缺乏组织指导能力。在县、市、区教育行政部门组织的教师培训、初中学校教师继续教育中，应开设与语文研究性学习相关的课程或专题，组织研究性学习专题辅导，讲授有关的知识，进行案例研讨，从理论和实践的结合上帮助初中教师提高语文研究性学习的指导素养，比如帮助研究和解决初中语文研究性学习的资源问题，帮助研究网络环境下开展研究性学习的指导策略，引导初中语文教师主动介入学生的语文研究性学习活动，深入了解学生在网络状态下开展语文研究性学习的问题等。3.初中语文研究性学习指导必须体现初中语文特点。一是重视培养初中学生主人翁意识，指导教师要利用初中学生的心理，尽量让初中学生自己学习操作、实践，在语文研究性学习的实践过程中学习、体验、总结、提高，而不是去当初中学生的“保姆”；要宽容他们的过失，容忍学生在语文研究性学习中出现的错误或不足，多采取启发诱导的方式帮助学生解决他们在语文研究性学习中遇到的问题；要培养学生的独立精神，引导他们在活动中依靠自己的努力解决问题。二是必须重视初中语文研究性学习的语文特点，以语文教材文本为依托，经过改造形成初中语文研究性学习的研究课题；与写作能力培养相结合，把培养初中学生的写作能力作为语文研究性学习的一个重要方面，如研究选题的论证、研究方案的制订、研究报告的写作等，都可以培养学生的写作能力；与语文课外实践相结合，像一些与初中学生生活相关的优秀影视作品、学生熟悉的流行歌曲、设计精巧的广告、生活中出现的谚语、俗语、歇后语以及读书活动等，均是语文研究性学习的很好资源。4.研究新媒体背景下初中语文研究性学习的指导路径。虽然初中学生对于网络的熟悉和应用程度没有高中和高校的学生那么普遍和深入，但是也已经渗透到初中学生生活的方方面面。初中语文教师应利用网络这一现代媒体就语文研究性学习的研究课题，带领学生展开讨论，交流相关信息，研究具体问题，既可以开阔学生的语文研究性学习的视野，也利于师生在语文研究性学习实践中互动。

（三）构建科学的初中语文研究性学习评价体系

评价既是对初中语文研究性学习实践质量的检测，也是初中学校领导、教师、学生组织开展语文研究性学习的推动力。语文研究性学习评价体系的构建对于初中学校办学、教育教学、学生发展都有积极意义。1.坚持初中语文研究性学习评价体系的科学性。我们要强调初中语文研究性学习评价目标的激励性，认识到对学生的语文研究性学习评价不是为了对学生做出鉴定，是为了促进发展学生的创造能力、研究能力、活动能力服务的，在对学生语文研究性学习中的情况进行评价时，应尽可能地给以肯定性的评价，让初中学生在参加语文研究学习实践之后，看到自己的进步和成绩，培养他们勇于发现问题、提出问题、分析问题、探究和解决问题。2.要注重初中语文研究性学习评价的差异性。初中语文研究性学习的实践不仅受到初中、语文两个方面特点的制约，而且还会受到社会、学校和家庭等因素的影响。初中学校领导和教师在评价学生在语文研究性学习中的表现时，必须坚持差异性原则。教育行政部门在评价所辖区域内的初中学校所开展的语文研究性学习的实践时，要考虑辖区内各学校间的差距，在对某一具体学校的学生进行评价时，还要考虑该初中学生的学习基础、年龄、特点，不能以一成不变的标准去评价不同学校处在不同发展阶段的不同的学生个体。3.要实现初中语文研究性学习评价的多元化。评价者可以是初中的语文教师或语文教研组，可以是初中学生或语文研究性学习小组，可以是学生家长，可以是与开展初中语文研究性学习实践活动相关的社区或有关部门的人员，还要倡导学生的自我评价。只有坚持评价的多元化，才能兼顾来自各个方面的评价意见，使得初中语文研究性学习实践的评价结果更有说服力。4.要强调初中语文研究性学习评价的过程性。一方面，运用初中语文研究性学习过程的动态评价，从明确语文研究性学习内容、设计研究课题、选择研究课题，到组建学习小组、制订学习方案、开展研究活动、形成研究成果、研究成果展示等环节，不同的学生表现是不一样的，受到的锻炼也不一样，得到的体验和收获更是不一样。这些情况只能通过过程性的动态评价，才能给当事的初中学生以恰如其分的评价；另一方面，为了实施对初中语文研究性学习实践的全程调控，每一个阶段都要进行适时评价，评价者应坚持评价标准。5.要构建初中语文研究性学习有效评价机制。初中语文研究性学习实践的评价机制是一个复杂的系统，它不仅是初中学校领导组织和实施的考核评价体系，还需要教育行政部门、教师、学生、家长、社会成员的广泛参与。教育行政部门要组织力量通过学期或年终考核和视导、督导的方式进行评价。学校要组建学校语文研究性学习的监控体系，成立一个由分管校长、教务处、年级组、语文教研组组成的领导系统，明确各自的职责，制定具体的考核评价内容和指标，强化语文教研组对于语文研究性学习的设计、组织、调控、考核的责任。教师要采取具体评价策略，实施前看学生是否可以有效地利用学校、社会的研究性学习资源；实施中关注学生在这一过程中做了些什么，取得了哪些进展，有什么困难，如何克服这些困难的；实施后评价学生参与语文研究性学习活动情况、课题研究中的体验、语文研究性学习结题报告的质量、研究成果的展示方式等方面。

（四）建立初中语文研究性学习的保障机制

初中语文研究性学习不仅需要一系列的保障条件，而且需要来自各方面的支持。这种机制不仅有领导、考核、评价的因素，还涉及资金、物资等方面。1.教育行政部门在全面深化基础教育改革的过程中，要帮助学校研究和解决实施语文研究性学习过程中所出现的问题；在经费和物资上满足初中实施语文研究性学习的需要，为初中语文研究性学习资源的开发利用提供物质支援，还要帮助协调各个方面的关系，为初中学校开展语文研究性学习创造良好的外部环境和条件。2.初中学校要建立起有力的语文研究性学习的领导保障机制。教务处、督导室要制订切实可行的语文研究性学习的检查、考核方案。科研处要定期调研语文研究性学习的问题。年级组要把检查班级语文研究性学习计划落实情况作为重要的任务，并将教师指导情况作为对教师考评的一项内容。语文教研组要组织语文研究性学习实践中的问题研讨，寻找解决这些问题的有效方案。3.注意发挥校外力量在初中语文研究性学习中的作用。为了帮助学生顺利开展初中语文研究性学习课题的研究，学校应充分利用社会人力资源，适时地聘请校外专家做指导教师，发动和鼓励学生请父母、亲属当语文研究性学习的指导教师。为了培养初中学生在语文研究性学习中的社会交往能力，学校可聘请专业人员对初中学生社会交际能力进行培养。此外，还需要动员家长支持学生参与语文研究性学习活动，增加学生参与活动的动力。

（五）开展初中语文研究性学习的校本教研

第3篇：研究性学习要求范文

关键词：新教材；高中数学教学；研究性学习

一、关于研究性学习的相关内容的分析

研究性学习是指教师不告诉学生最后结论，由学生经过自己的探索和自主性研究学习，要求学生结合自己的经验和总结自身学习方法来分析问题，解决问题以及得出问题结论的过程，它是一种学生获得新知识和培养创新实践能力的学习方式.研究性学习的特点是开放性、探索性和实践性.开放性是说研究性学习的教学内容和教学空间是很广泛开阔的，学习使用的手段和考虑方式的选择只要是合适的都可以采用，师生关系是很灵活的等方面.探索性是指研究性学习不同于一般的学习方式，是通过教师指定或者学生自己确定的问题，然后由学生去分析问题，探索问题和得出结论的方式.实践性是指学生要注重把理论与实际联系起来，注重学习与现代科技和社会发展的最新动态联系起来，因此研究性学习必须要置身于实际生活中来探究问题，发现其中的实质性问题.

二、对在新教材高中数学教学中开展研究性学习的几点思考

1.数学研究性学习的含义

数学研究性学习对数学学习起着很重要的作用，这种学习方式要求学生在现有数学基础性知识的基础上，利用自身所学知识对现实生活中的问题进行自主性的探究性学习，锻炼了学生实践动手的能力以及锻炼了学生的合作精神，这是一种学生通过自己的努力获取数学相关知识的学习过程.

2.数学研究性学习相关内容的分析

数学研究性学习的开展需要解决许多与之相关的问题，比如说材料和课题的选择和教学的评价.数学研究性学习的材料应该不仅是教师来提供，更要通过学生的自己的探索和分析得出的问题，只要是具有可行性以及学生感兴趣的问题都可以提出来研究探讨，学生在进行这种学习方式的过程中，不仅要自己确定研究问题，还要动手分析和解决问题.数学研究性课题的确立应该根据学生所学数学知识的基础上，结合日常生活中出现的实际性问题来进行研究，就新高中数学新教材的安排上看，目前提出了几个课题，比如说向量在物理课程中的应用和定积分在经济生活中的有效运用等方面的数学研究课题.数学研究性学习的考核和评价方面，这就对学生的学习过程要求更高，因为，数学研究性学习的最终目标就是锻炼学生在研究过程中学到的知识.因此，教师在评价研究性学习的时候，要注重分析学生的学习过程，比如说学习态度，思维方式，学习过程中提出的创造性思考等方面，根据这些综合方面来做出跟踪观察，做出合理的评价，这才是帮助学生更好地进行研究性学习的教学方法.除此之外，数学研究性学习的开展要想顺利进行，不仅要解决上述各种问题，更要注意的是选择恰当的载体，所谓恰当的载体就是指在研究性学习中利用这一载体能够充分发挥学生的创新能力和强烈的学习探究兴趣.据相关资料调查，数学开放题就具有有利于学生创新能力发挥这一功能，能充分调动和激发学生的学习兴趣和创造性思维的开发，由此可见数学开放题作为研究性学习这一载体对数学研究性学习具有重要作用.

（1）根据数学中某一条数学定理进行开放题的编制.参考数学中的定理是研究性学习中进行开放题编制的重要途径，因此，数学教师可以设定一个特定的情景，让学生就这一特定情景进行讨论和思考，培养学生从中探索真理的学习方法，使得体会了学生自己得出数学相似定理的成就感.

（2）改变学生定向解题模式为依据编制开放题.高中数学具有很强的逻辑分析能力，这就要求学生在分析问题时，能够结合自己的全面知识体系来进行分析.传统的解题模式都是带有固定的解题步骤，比如说解题所使用的方法和固定的答案，但是研究性学习的特点是创新，因此，教师应该要求学生在面对一道题时，改变定向模式，能够找出更多的解题方法和涉及到更广阔的知识领域，培养学生假设更多的情形来得出更多的结论的探究性思维.

（3）根据一定的实际问题来要求学生编制出自己的开放题.研究性学习不仅具有开放性，还具有实践性的特点.因此，教师可以要求学生根据自己在社会实际生活遇到的不同问题，并且能够结合自己的知识结构和所感兴趣的问题进行编制，这样学生自己构造的数学题更让学生体会了研究的乐趣，锻炼了提出问题、分析问题和解决问题的实际操作能力.

总之，针对目前的研究性学习还处于开始阶段，还存在着一些实施难度，这就需要我们的教学工作者认真分析和总结，以此来促进研究性学习的广泛运用.

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参考文献：

[1] 何棋.在数学学科教学中恰当选定内容进行研究性学习[J].数学通报，2003（2）.

[2] 李宗平.高中数学创新学习的教学策略研究[D].西北师范大学，2007.

[3] 张廷艳.提高高中数学课堂教学效益的实验研究[D].西南师范大学，2001.

第4篇：研究性学习要求范文

关键词：网络环境；《数据结构》课程；研究性学习；教学改革

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）35-8004-02

1 研究背景

随着信息化时代的到来，计算机技术和通信技术的发展以及学习理论、计算机辅助教学理论的完善，网络环境教育日益受到人们的重视。在网络环境下的研究性学习模式就是当前网络环境教育中研究的热点之一。网络环境下的研究性学习为学生提供了良好的互动交流环境，它是以人的发展为本的课堂，能够最大限度地调动学生学习积极性，可以有效地培养学生主动进行学习的意识和探究现实问题的精神。

《数据结构》课程是计算机科学与技术专业的专业基础课，内容枯燥，传统教学方法缺少互动和学生参与，很难激发学生学习的积极性，学习效果不明显。本课题的目的希望通过研究性学习环境的构建，为《数据结构》学生个体提供全方位的支持，激发学生研究性学习的兴趣，培养自主创新精神，提高学科知识的学习效果，增强终身学习的能力。接下来，该文将从不同的角度来深入地探索网络环境下《数据结构》课程研究性学习教学改革。

2 研究性学习教学设计基本原则

研究性学习的关键理论基础就是建构主义理论，根据建构主义理论：“知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的”，研究性学习能够反映出建构主义的学习观。基于建构主义学习理论，网络环境下研究性学习教学设计基本原则如下所述：

2.1重视学生的主体地位的基本原则

在网络环境下研究性学习教学设计的过程中，非常重视学生的主体地位，必须重视对于网络环境的应用，从而支持学生个体的“学”，与此同时，保证学生个体在学习的过程中能够具备较强的主动性和创新性，并且创设出良好的教学情境，保证学生个体可以通过良好的教学情境来灵活掌握相关的学习内容。

2.2重视教师主导作用的基本原则

在网络环境下研究性学习教学设计的过程中，非常重视教师的主导作用，要求教师能够引导学生的研究方向，对其加以科学有效的指导。

2.3重视协作性学习的基本原则

在网络环境下研究性学习教学设计的过程中，非常重视协作性学习，要求每一个学生个体在深入地探索和研究相关的课程知识的基础上，能够综合考虑他人的观点，积极与他人进行协作，锻炼每一个学生个体严谨求实的科学态度以及与人协作的学习精神。

2.4 重视评价的过程性的基本原则

在网络环境下研究性学习教学设计的过程中，非常重视评价的过程性，其评价必须融入到整个研究性学习的过程之中来。教师应该充分利用网络环境下研究性学习教学的评价系统，对于学生的整个学习过程加以全程跟踪指导。

3 研究性学习教学要素构成

除了课题、学生个体、研究合作小组等研究性学习教学要素之外，网络环境下《数据结构》课程研究性学习教学要素的构成成分还包括网络环境下的丰富的教育教学资源、网络环境下的工具软件和网络环境平台。

4 研究性学习教学要素之间关系

第一，网络环境丰富的教育教学资源为网络环境下研究性学习提供了良好的材料。这些教学资源涵盖了相关的教学软件、多媒体教学课件、电子教案等等，它们为课题的确定提供了来源，而且，它们也和每一个研究合作小组中的学生个体的学习存在着非常密不可分的联系，对于每一个学生个体的学习活动提供源源不断的动力支撑。

第二，在网络环境下的工具软件主要涵盖了浏览器、文字处理软件、个人数字图书馆等等，它们能够为网络环境下研究性学习提供良好的研究、探索、实践的辅助工具，支撑着课题的确立。每一个研究合作小组中的学生个体都能够借助于这些工具来实现对于信息资源的查询、共享、加工和传输等等。

第三，网络环境平台主要涵盖了教学支撑平台、协作教学平台等等，它们能够为网络环境下研究性学习提供良好的阵地，借助于网络环境平台，每一个研究合作小组中的学生个体都能够参与平等的讨论、交流、和发表自己的研究成果，更好地推动课题的开展。

总而言之，研究性学习教学要素之间关系是非常密切的，它们之间相辅相成，缺一不可，共同构建了网络环境下研究性学习的整体。

5 网络环境下研究性学习教学模式

具体来说，网络环境下研究性学习教学模式包括创设情境、确立课题流程；启发指导、协作探讨流程；课堂小结、效果评价流程。

1）创设情境、确立课题流程：网络环境下研究性学习教学模式的第一个流程是创设情境、确立课题流程，该流程发挥着非常关键的作用。该流程主要涵盖了以下的几个环节：创设情境、提出问题、确定研究课题、合作小组的确定。其中，最为关键的就是确定研究课题。

2）启发指导、协作探讨流程：启发指导、协作探讨流程是课题研究的实质性进展流程，主要涵盖了下面的三个环节：资源搜索、网络环境交流与结论。

3）课堂小结、效果评价流程：网络环境下研究性学习教学模式的每个流程都离不开及时而有效的评价，课堂小结、效果评价流程必须体现出评价的多元化，主要涵盖了学生自评、小组协作评价以及教师对学生的评价等等。

6 结束语

综上所述，该文对于网络环境下《数据结构》课程研究性学习教学改革进行了深入的探索。通过网络环境平台结合《数据结构》课程，能够实现网络环境下研究性学习理论与实践的密切结合，为在高校计算机学科中顺利的开展研究性学习提供借鉴。

参考文献：

[1] 侯小静，石念峰. 数据结构课程中研究性学习教学模式的探讨[J].电脑知识与技术，2010（4）.

第5篇：研究性学习要求范文

【关键词】 研究性学习存在的问题；学习体验

【中图分类号】G63.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01

研究性学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获得知识、应用知识、解决问题的学习活动。它首先出现在美国，并对我国中学教育产生了积极影响。我所在的学校近十年每学期都举办研究性学习成果展示，我也指导过很多学生，辅导的课题多次获奖。同时我是我校研究性学习展示的评委，对我校学生所做的课题有直观的接触。但我仍然对研究性学习认识不够，所以我以研究性学习作为课题进行研究，希望这种新的学习模式能与我的教学相结合。

毋庸置疑研究性学习与我们现行的教育体制和教法是有矛盾的。把研究性学习当做一种学习活动来推广，而又不改变现有课程、教材体例，必将给我们负荷很重的基础教育增加新的负担。所以在目前，以主动积极态度参与研究性学习的同学不多，大多数同学抱着混学分的目的参与，研究课题小组成员良莠不齐，课题完成质量有着明显的差异。研究性学习是一种课程形态，更是一种学习方法，应该承认我们的学生并没有一种天生的研究性学习的才能，而需要在学习的过程中去培养。在这一点上，教师的引导和指导非常重要。对于大多数教师而言，对学生研究性学习进行指导是责任心所致，和正常的教学工作没有关系。教师自身对研究性学习也缺乏必要的理解和运用，对指导研究性学习并没有足够的经验和专业储备。所以研究性学习进入中学，形式上师生都参与了，但研究性学习的理念并没有真正在我校教育中扎根，我想这种现象不是孤例而是有着普遍性。

具体到我校而言，目前的研究性学习的开展还存在不少问题。由于学生学业负担沉重，做研究性课题时间紧张，所以课题研究不充分，抄袭或生搬硬套资料或观点的低质量课题屡见不鲜，课题研究缺乏新意和深度。学生在选择研究性学习的课题时，不能从自己的兴趣和能力出发，所选课题很难驾驭，或与教材关联很少，课题研究的实效性受到影响。在研究性课题中，学生做课题功利色彩过重，能选拔到学校参评的课题很重视，对于普通课题则草草了事。学生在研究性课题展示结束后缺乏总结反思，这也不利于他们能力的提高。很多教师对研究性学习的认识不清，定位不准，所以对研究性学习的开展并不能起到引导作用。总之研究性学习作为一种课程形态，要在中学教育中发挥积极作用，不可能在短期内实现目标，这就需要我们做一些有益的探索。

第6篇：研究性学习要求范文

关键词：新课程标准；研究性学习；田径教学；应用

田径教学中对学生学习情况的评价是田径教学的重要环节之一，是激励学生学习、促进学生全面发展的重要手段。李秉德在其主编的《教学论》一书中指出：“教学评价就是通过各种测量，系统地收集证据，从而对学生通过教学发生的行为变化予以确定。”我国现行田径教学中的评价方法过于单一，多采用达标式或等级制，不能达到系统收集证据的目的，也不能清楚地反映学生的变化，多数学生只是为了达到某一成绩而学习田径，因此限制了学生的进一步发展，教师也多以提高成绩为主要教学目标，误解了田径教学的真谛，这也是田径被认为是枯燥、单调项目的原因之一。

一、研究性学习的定义

研究性学习的定义可以从广义和狭义两方面理解，从广义上理解是指学生研究问题的学习，是一种学习方式，一种教育理念和模式；从狭义上理解研究性学习是一种专题研究活动，是指学生在老师指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定有关内容进行研究。

二、田径教学中开展研究性学习的意义

1．有助于培养学生的各种能力

研究性学习首先有助于实践能力的培养。田径运动就其本身来说具有很强的实践性。运用研究性学习的过程中，学生通过“自我发现、自我解决、自我实践”活动有助于逐步培养学生的运动意识，使实践能力不断得到提高。研究性学习通常围绕田径教学中的一个实际问题展开研究，在学习过程中学生通过教师的引导自主地提出问题，使学生运用已学知识学习和掌握新的知识，培养了学生运用知识、发现问题和解决问题的能力。

2．有助于突出学生的主体地位和合作精神

田径教学要求在传授知识的同时要关注学生的情感体验，使学生成为学习的“主人翁”。在教学中实施研究性学习，可以在教学的各个环节把学生“主动、全面”的发展放在首位，这样有利于激发学生学习的动机和兴趣，让学生在自主学习过程中学会学习。田径项目大多属于个人项目，教学中研究性学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，这种团队精神正是个别田径项目（如接力跑等）所必须的。

3．有助于培养学生的运动兴趣

田径教学内容和练习形式往往较为单调枯燥，所以在有些项目（如长跑、竞走等)的教学中，学生自觉积极性不高，影响了教学效果。教学中研究性学习的实施可以使学生在枯燥的学习过程中经过分析、综合、推理等一系列思维活动从实践中挖掘更多的材料，并且依靠自己的努力获得新的知识。

三、田径教学中研究性学习的实施

1．在田径技术教学中渗透研究性学习

田径技术教学中实施研究性学习关键在于教师要把研究性学习的思想渗透到课堂教学中，让学生在锻炼身体的同时学会积极地思考问题，充分发挥学生的主体作用。

2．研究性学习的组织方式

田径教学中实施研究性学习的组织方式根据所研究的内容可分为个人独立研究（如400米弯道跑技术）、小组合作研究（如田径运动会的编排工作）。但分组时要注意学生的均匀搭配，尽量把差异降低到最低限度。

3．研究性学习的评价

研究性学习的评价应该是多元化的，评价手段方法应多样性。可以采取教师评价与学生自评、互评相结合，对小组评价与对组内个人评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主等做法。

四、田径教学中实施研究性学习应注意的几个问题

1．教师思想观念的改变是研究性学习实施的前提

传统的教育思想观念强调知识的传授，单一专业的训练造成相对封闭的教育模式，片面强调单纯的技术传授，忽视了体育意识的增强和学生兴趣的培养，严重限制了学生主动性的发挥和各项素质的全面发展。现代教学目标和课程改革所要倡导的是学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此，田径教学中开展研究性学习必须要求教师的教育观念和教学行为加以改变。

2．避免研究性学习开展时机的随意性

实施研究性学习要求教师精心设计、周密计划。事前教师要精心准备问题。

3．教学中不能忽视学生运动技能的练习

研究性学习的优点很多，但它也不是万能的，不能完全替代运动技能的学习。因此，田径教学中研究性学习的实施要注意处理好两者之间的关系，使学生在保持身体健康的基础上，各种能力得到全面发展。

五、结论与建议

1．结论

（1）研究性学习是实施素质教育的重要载体，在田径教学中是一种新的尝试，它对学生创新能力、合作精神和研究态度的培养有着重要作用。（2）田径教学中实施研究性学习主要以在课堂上渗透为主，以课后独立完成为辅，与传统教学方法合理搭配进行，逐渐培养学生的各种能力。（3）田径教学中实施研究性学习还是个新生的事物，在实施过程中教师要转变思想观念，不断提高自身素质和业务水平。

2．建议

（1）教学中开展研究性学习教师要发生角色的转变，从传授者变成组织者和指导者。（2）教学中采用研究性学习不是要放弃传统教学方式，而是要把两者有机的结合在一起。（3）开展研究性学习要求学生从“观众”转变成“演员”。

第7篇：研究性学习要求范文

关键词：研究性学习；思维定势；策略；启发诱导；反思与感悟

研究性学习是指学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究课题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、解决问题的学习；其中教师起组织、指导作用，在时间安排上更多的是学生的自主性、探索性学习活动。课题一般由学生根据自身的学习情况、兴趣爱好等条件选定。

随着研究性学习的逐步实施和要求提高，传统的教学观念面临着严峻的挑战。许多政治教师对如何有效地开展研究性学习感到困惑。本文就此谈谈在教学中教师应如何更好地开展研究性学习的一些体会。

一、开展研究性学习的必然性

研究性学习关注学习过程，注重学生的直接体验、注重全体学生的参与等，希望学生在这一过程中学会学习、学会做事、学会共处、学会生存，注重培养学生的实践能力和创新能力，它的存在有其客观必然性。

1.研究性学习是实施素质教育的客观要求，也是时展的必然要求

研究性学习是实施素质教育的客观要求。素质教育要求“以人为本”，让学生主动求索从而获得全面自由的发展，着重 “培养学生的创新精神和实践能力”。而传统教学是一种被动接受知识的过程。

在这个知识爆炸时代，我们不仅要要求学生学会掌握更多的知识，学会高效率地学习，而且还必须更多地考虑让学生学会如何收集、处理信息，如何用掌握的知识来解决问题，如何将创新能力和思维能力、合作和团结精神等迁移至学习中去，这正是开展研究性学习所追求的要旨。

2.研究性学习是思想政治学科特点的客观要求

政治学科的内容多与现代社会实际及学生的个人实际有着密切的联系，这一特点决定了学生学习的过程中可供选择课题内容的丰富性、形式的多样性，有利于研究性学习的开展。此外，政治课侧重于对学生能力的培养和思想觉悟的提高，也决定了其在教学中实施研究性学习的必要性。因为，研究性学习通常是在确立研究课题后，让学生自己进行研究，使学生掌握基本的研究学习方法，提高学生解决实际问题的能力；同时从学生获得知识的角度来看，研究性学习通过探究获得的直接经验也使知识更易内化为信念，从而提高思想觉悟。

二、开展研究性学习的内容与策略

1.内容的选择

第一，引导学生利用教材进行研究性学习。思想政治课的基本概念原理是开展研究性学习的基础，也可以作为研究性学习的对象。学生学习某个政治概念原理时，教师可作一些铺垫，提供一些资料，引导学生重走“创建”这个概念原理之路。

第二，指导学生利用时政热点进行研究性学习。思想政治课教学内容来源于社会生活，又贴近于学生实际，其中时政内容是思想政治课教学的重要组成部分之一。

2.研究性学习开展的策略

根据思想政治学科的特点及完成课题的要求、达到的目标，学生一般可采用查阅资料、调查、综合与分析等方法去进行课题研究。

第一阶段：布置与准备阶段。创设情境：今天，人们的收入不断增长，但偷税漏税现象却日益严重（放映厦门特大走私案）；提出问题：公民应不应该依法纳税呢？应该怎样依法纳税？怎样才能让公民依法纳税？

第二阶段：实践体验阶段。第一步拟定研究方案。首先，在教师的指导下学生制订调查计划。（1）利用课余时间收集依法纳税和偷税漏税（如厦门远华集团走私犯罪案）等案例；党和国家有关税收方面的政策。（2）走访当地税务部门、企事业单位或个人了解纳税征税的具体情况。

目前，研究性学习正在探索之中，结合这次实践，我认为在几个环节上应予以重视。

第一，“教师指导”，着重启发诱导。在研究性学习中，教师的启发诱导非常重要。如对于课题的提出方式，教师要充分注意培养学生对所探究课题的兴趣，使之想学、乐学、善学。在“依法纳税是公民的基本义务”的研究性学习中，由于创设的情境激起了学生的心理冲突，激发了学生“依法纳税是公民的基本义务”的探索动机，从而取得了良好的效果。总之，在研究性学习中，政治教师应是设计者、组织者和指导者，要时刻准备去点燃学生头脑中的火花。

第二，“学生探究”，注重思维发展。在研究性学习中，学生探究是一个重要环节，通过探究提高学生的学习能力，同时也让学生觉得自己是学习的主人翁，从而促使学生围绕问题积极思考。这时，教师应注重学生的思维发展，并根据学生思维过程中的漏洞不失时机地加以点拨，同时启发其他学生共同探讨，使他们处于积极奋进的创造性状态中，以便最大限度地发挥学生自身的创造潜能，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向，从而让他们在实践和思维方面，学会自己拿钥匙去开门。

总之，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，让我们所有的政治教师一起努力探究，相信研究性学习在政治课教学中将应用的更加广泛。

参考文献：

[1]陈秉公.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2006：55.

第8篇：研究性学习要求范文

关键词：历史教学；研究性学习

一、偏离教材和课堂主渠道

既是在历史教学中实施研究性学习，那就必须依托历史学科课程载体，立足于历史教材和课堂，从学科特点出发，去有效地指导学生掌握历史基础知识和技能，去培养学生主动学习，积极探究的意识和能力。目前，历史教学中的研究性学习采用“两条腿走路”的方式，把研究性学习的实施和历史课堂教学分离开来。课堂教学灌输知识，“培养能力”，课外时间完成若干问题，“实施研究性学习”；或把正常的课堂教学作为主业，把研究性学习进行课外补充。历史素质教育的主渠道在课堂，历史教学中实施研究性学习的主渠道自然也在课堂，二者不是并行或补充关系，而应是有机地融为一体。实践证明，在历史教学中实施研究性学习，若能立足课堂主渠道，从课文出发进行深入挖掘研究，一则有利于学生对课文历史知识的理解，二是有利于从研究中培养了思维能力。当然，实施研究性学习的历史教学，既非传统意义上的历史教学，又有别于研究性学习综合课程的教学。这就要求教师应特别注意既要指导学生掌握好历史基础知识和基本能力，又要培养学生主动学习、积极探究的意识和能力，做到既打好学科基础，又培养创新精神。

二、注重优等生，舍弃后进生

目前不少教师认为研究性学习是一种要求很高的学习形式，只有具备扎实的历史基础知识、宽广的知识面、很高的阅读分析能力和表达能力的学生才能适应，而中等生和后进生能完成基本的学习任务就可以了。这种认识上的偏差，直接导致的结果有二：一是教师在历史教学中实施研究性学习，其范围、对象仅限于少数优秀学生；二是目标直接定位在出“研究成果”上，以发表文章和获奖情况作为评价研究性学习效果的唯一标准。其实，无论是素质教育的客观要求，还是研究性学习的本质特性，都决定了历史教学中的研究性学习决不是也不应该是优等生的专利，历史学科成绩相对落后的学生同样有权利，或许更有必要开展研究性学习。素质教育要求面向全体，尊重个性，发展个性，研究性学习同样要求面向全体，尊重个性，发展个性。尽管学生层次不同，水平各异，但不能因此就使研究性学习成为优等生的专利，而把多数学生拒之门外。如果仅限于少数历史学习成绩优秀的学生，那么，研究性学习实质上就走向了“精英化”，而大部分学生就只能成为“陪读”，这与研究性学习的教学理念就不相吻合了，与国家实施素质教育的要求更是背道而驰。

三、选题难度高，操作中随意性突出

不少学校和教师热衷于让学生从历史学科学术领域和社会热点、焦点问题中选择课题，学术化、高难度倾向十分明显。如有的教师选择《国有企业的利与弊》、《禁毒在中国》、《西部开发与生态保护》、《的功过》等研究性学习课题，就是十分典型。这样的课题又大又难，无论从资料，要求的知识水平和研究能力等来看，均不是高中生所能完成的。然而，我们在进行历史研究性学习时，操作中的随意性突出，缺乏周密的计划和明确的目标，随心所欲。课题的选择，不是教师指导学生自主发现和选择，而是教师包办代替，列出一个或几个课题要求学生实施研究，这样就没有顾及学生的个性特点和水同层次。如此下去，研究性学习不仅不能发展学生的个性，反而将窒息学生的个性。

四、片面追求结果，使研究走向异端

历史教学中研究性学习的结果评价的标准，在我们历史教师眼中无非有两种：一是以教师、学生发章的数量和获奖情况来衡量研究的结果。其实历史教学中研究性学习，不论是作为一种教学理念，还是作为一种具体方式，都不能着眼于直接的“研究成果”，而是重在通过全新学习方式的运用，使学生在探究中激发学习兴趣，培养问题意识，提高实践能力和创新精神。片面追求“研究成果”势必使历史教学中的研究性学习走向异端。二是重视知识获得功能，忽视研究性学习推动学习方式变革的功能，出现灌输式教学方法和研究方法的现象。这种脱离实际的探究活动，仅仅将学习方法和研究技能抽取出来进行“指导”的做法，实际上仍是知识的传授，只不过是关于方法的知识。

面对当前历史研究性学习的种种误区，我们如何深入开展研究性学习呢？

（一）立足课堂，精心提炼课题开展研究性学习

选择课题是历史研究性学习的首要环节，也是研究性学习起步阶段的难点之一，我们应该特别注意选择那些既有研究价值，又具备研究条件，切合学生实际水平的课题。实际上，历史教材就给我们提供了很多值得研究的课题。就目前大多数学生的实际情况而言，特别是起步阶段，从课文和课堂教学中选择和提炼课题，一则贴近学生实际，有利于学生实施研究；二则把研究性学习融入课堂，与历史课堂教学有机结合起来，有利于激发学生学习历史的兴趣，培养学生分析问题，解决问题的实际能力。因此，我认为我们在提炼课题时可以从这三个方面考虑：一是把课后练习转化为课题；二是对课文中的历史人物进行研究；三是由研究的课题引出新的课题。例如：从《》一文中，我们可以从原因、过程和失败原因推出以下几个课题：1、评“中体西用”；2、如何理解是中国近代化的先导？3、如何理解“只布新而不除旧”？这样选择课题，切合学生实际水平，又与历史教材和课堂教学融为一体，何乐而不为？

（二）面向全体学生，加强指导提高学生研究水平

研究性学习充分尊重学生的主体地位和个性化差异，强调全体学生学习的自主性，但并不是说不要老师的指导，相反对老师的指导提出了更高的要求。老师不仅要指导学生确立研究课题，还要提高学生有效地搜集相关信息、分类处理信息、提炼观点和学生磋商成果反映形式。老师的指导应该贯穿学生研究性学习的全过程，老师应积极参与学生的研究性学习活动。把握学生研究性学习的方向，及时发现并指导他们解决学习中遇到难题。在研究性学习活动中，老师的指导作用主要体现在帮助学生提高理论水平、梳理研究思路、指引研究方向、推荐研究方法、避免误区。老师的指导应点到为止，切忌越俎代庖，要留给学生充分思考和想象的空间。老师指导学生发扬“团结精神”，培养学生的意识品质和社会责任感，促进学生非智力因素的发展。

（三）重视体验，发展学生个性

第9篇：研究性学习要求范文

关键词：研究性学习 高中英语 英语课堂教学 学生

近年来，有关创新精神和创造能力培养的问题引起了教育界和全社会的广泛关注，并成为当前基础教育改革的一个热点。要想全面推进素质教育，培养具有主动发展和终身学习能力、能适应未来知识经济时代要求的新人，我们就需要开展研究性学习。研究性学习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。在研究性学习的过程中，学习者将模拟科学家的研究方法和研究过程，提出问题并解决问题。在学习过程中，学生需要的是“指导”或“帮助”，不仅仅是“传授”或“教导”。教师的主要职责是创设一种有利于研究性学习的情境和途径。

一、 在英语教学中开展研究性学习的必要性

在提倡素质教育的今天，传统的课堂教学已经不能满足学生的发展需求，我们教师要寻找有效的教学方式和方法，探寻新的教学模式，以求适应学生的需求。而研究性学习的提出，为广大教师指明了道路。研究性学习在英语课堂教学中应该得到广泛的支持和发展，因为这不仅是有必要的而且是可行的。研究性学习将整个课程的实施过程看得比结果重要。在研究性学习中，学生通过自己提出问题和研究问题了解知识的产生和发展过程，最后，通过自己的努力来解决问题。在研究性学习中，由于每一个问题的研究和解决都会涉及很多知识，学生通过这种活动，很自然地就在已经学过的知识之间建立一定的联系，并知道如何运用这些知识。当然，为了解决问题，学生一定还会去学习很多的东西，使自己原有的知识沿着更深和更广两个方向发展。这些活动的开展都有利于学生学习兴趣的培养和学习积极性的调动。学生获得知识的途径不仅仅只有课堂。研究性学习模式就是一种让学生通过合作完成教学任务的模式，通过研究性学习，学生既可以学到知识，也能够得到锻炼，学会与人相处，在遇到问题时，能够通过合作进行解决。

二、 研究性学习对教师的要求

要想顺利地开展研究性学习，教师的整体素质就一定要提高，在过去，教师只要把教材吃透、分析透彻重难点、研究教学方法、积累教学经验、完善教学艺术、揣摩高考的命题方向和考查内容，就能在实际的课堂教学中游刃有余。而研究性学习要求教师的观念要发生转变，但是实际上很多教师并没有研究的经验，不关心除了课本以外的知识和教育教学资源。因此要开展研究性学习，教师首先要有继续学习的愿望和动力，多参加研究性学习的课改实验讲座，从思想上转变对研究性学习的认识，要把研究性学习的开展落到实处，面对面地对学生的学习情况进行指导。教师自身素质的提高是开展研究性学习的重要条件。只有教师认识到它的重要性，学生才能有意识地参与进来。教师首先要根据教学目标寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设出特定的情景，向学生提出要研究的领域，引导学生发现并提出需要探究的问题。例如，在学习World Music一课前，考虑到课文对世界各地的音乐作了一定的介绍，而同学们对音乐的话题非常感兴趣，我提前向他们提出音乐的研究方向，让同学们分组选定题目，在课前大量收集、整理、归纳，并按要求用PowerPoint软件做成英语演示课件。在课堂上，我让学生结合自己的课件内容谈一些自己知道的或者是喜欢的音乐，这不仅调动了课堂气氛，还使得一些本来不愿意学英语的学生也能够积极地参与进来。

三、开展研究性学习要以学生为主体