创新思维的特点精选(九篇)

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第1篇：创新思维的特点范文

关键词:艺术设计 创新思维 作用 措施

中图分类号:J5 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)10(c)-0195-01

作为一门独立的艺术,艺术设计是艺术和科学相结合的学科,在社会的发展中,艺术设计逐渐成为了社会文化与科学技术之间的纽带,同时艺术设计又是一门具有较强综合性的学科,它涉及到了科学、审美、文化、材料等众多领域。随着社会经济的发展,人们对精神文化生活提出了更高的要求,而艺术设计在满足人们精神文化消费、生活品味提高以及文化素养与文化情趣的提升方面能够发挥出重要的作用。在艺术设计的发展中,创新能够使艺术设计作品保持旺盛的生命力,同时创新思维又是创新的核心内容,所以创新思维是艺术设计者必不可少的重要基础素质之一,认识创新思维在艺术设计活动中的重要作用对提升艺术设计者设计能力以及提升艺术设计作品文化内涵将具有明显的推动作用。

1 艺术设计中的创新思维概述

创新思维是通过采用独特新颖的办法来实现问题解决的思维过程。与一般思维活动不同的是,创新思维要求艺术设计者能够通过对自身知识或者经验的重建和改组来打破常规,并产生新的成果。创新性思维往往需要想象的参与,并伴随着灵感状态产生。创新思维是多种思维方式的结合与综合运用,主要体现为形象思维与抽象思维的结合、聚合思维与发散思维的结合、分析思维与直觉思维的结合,这些相结合的思维即有排斥的特点又有互补的特点,而创新思维的本质就是这些思维能力的对立统一。创新思维贯穿于艺术设计的整个过程,它是艺术设计作品实现创新的核心,同时创新思维反映着艺术设计的本质属性与外在、内在的有机联系,具有独特性、流畅新、多向性、新颖性、求异性、预见性、目的性与主动性等思维特征,艺术设计工作者能够通过学习和实践活动掌握艺术设计知识以及艺术设计与人类社会环境之间的联系,在此基础上艺术设计工作者可以通过创新思维的发挥对艺术设计进行进一步的探索,对思维定式所产生的心理障碍进行突破和克服,从而创造出更好的艺术设计作品。

2 创新思维在艺术设计活动中的重要作用

在艺术设计活动中,使用他人已有的设计作品是抄袭,借鉴他人已有的设计是模仿,富有创意的作品才代表着艺术设计作品以及艺术设计工作者的价值,所以创新思维对于艺术设计者而言是一个极为重要的能力,对艺术设计者自身以及艺术设计作品甚至艺术设计行业的发展都发挥着至关重要的作用。

2.1 创新性思维能够提升概念设计效果

在艺术设计活动中,概念设计往往对设计的方向起着决定性的作用,同时概念设计也是整个艺术设计活动过程中最能够体现创新思维的组成部分。艺术设计活动中创新思维的发挥能够引导艺术设计工作者从不同的角度与层面对设计对象作出审视与考察,所以运用创新思维的艺术设计能够打破固有认知所带来的思维定式,在激发灵感的同时使设计者对问题的考虑更加的全面,在此基础上,概念设计的过程会更加的流畅而不会产生设计后期对概念设计进行修改的情况,所以创新思维不仅能够提高概念设计的效果,同时能够提高概念设计的效率。

2.2 创新思维能够提高设计团队效率

当艺术设计活动需要面对一个较大的项目来实施时需要运用团队的形式来进行,在设计团队中重视对创新思维的挖掘与整合能够在很大程度上实现设计团队设计工作效率的提高。在团队中,有着理工科教育背景的艺术设计者一般具有较强的逻辑能力,而有着艺术教育方面背景的艺术设计者则一般具有较强的形象思维能力,二者在艺术设计活动中可以实现良好的互补,具有较强逻辑思维能力的艺术设计者可以从艺术设计过程的可行性或艺术设计作品的实用性等方面对艺术设计工作进行考虑,而具有较强形象思维能力的艺术设计工作者可以通过创新思维的发挥与运用来从艺术设计作品的颜色、造型、材料等方面进行考虑。

2.3 创新思维有助于艺术设计方案的优化

艺术设计作品是一个从无到有并需要不断进行完善的过程,一件艺术设计作品的完成过程中需要在很多方面使用很多不同的创新思维,而不同的创新思维的使用也往往影响着艺术设计作品的最终效果,所以通过对这些创新思维进行选择能够对艺术设计的方案进行进一步的优化

3 创新思维在艺术设计中的发挥

每个人都具有产生创新思维的潜力,但是产生创新思维并不代表着能够将创新思维应用于艺术设计当中,这就导致了一些艺术设计工作者无法将每一个创新想法都物化为创新成果,使自身好的创意无法通过艺术设计作品体现出来,对于这种情况,应当从以下几个方面努力来提高创新思维在艺术设计中发挥的有效性。

3.1 艺术设计者要重视自身知识层次的深化

广博的艺术设计知识是艺术设计工作者在艺术设计活动中将创新思维物化为创新成果的重要前提。艺术设计是一门具有极强综合性的学科,而其综合性也决定了艺术设计活动需要设计相当丰富并且具有一定跨度的知识量,艺术设计工作者只有扎实的掌握这些知识,才能够对艺术设计的基本原理、规律具有充分的认识与深刻的了解,才能够多层次、多方面的对艺术设计活动进行考虑,从而更好的实现创新思维在艺术设计活动中的运用。

3.2 艺术设计者要重视生产实践活动

实践性是艺术设计活动的重要特征,而艺术设计作品是通过生产实践产生的劳动成果,所以在艺术设计启发和运用创新思维过程中强调生产实践的作用与影响具有必然性。首先,艺术设计者通过生产实践活动可以积累更多的艺术设计经验,这些艺术设计经验的价值在于能够使艺术设计者在艺术设计活动中产生更多的灵感,从而实现创新思维的激发;其次艺术设计者通过生产实践活动能够巩固自身的艺术设计动手能力,从而一旦自身产生独特新颖的想法后可以实施到自己的艺术设计工作中,有利于创新思维的物化。

3.3 认识到艺术设计运用创新思维的目标

实用、经济和美观是艺术设计所具有的重要的三个特点,而这三个特点都是以满足人们需要为目的,艺术设计活动是以人为核心开展的活动,其服务对象也是人,所以艺术设计中运用创新思维是为了更好的满足人的需求而不是为了设计作品而进行艺术设计活动,所以满足人的需求是艺术设计的创新思维进行物化过程中的重要原则。

参考文献

第2篇：创新思维的特点范文

关键词：儿童；创新思维；培养；影响因素

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2013）06-0103-06

创造力是与生俱来的潜能，学龄前儿童是创造力开发的敏感期，儿童的发展存在着一个可预知的、普遍性的渐进顺序，包括身体、情感、社会性和认知等各方面，3～6岁儿童正处于思维与认知高速发展时期，创新思维已经开始萌芽，并在其不断形成与发展的过程中通过儿童的各种活动表现出来。有研究表明，人在5岁时具有90%的创造力，但在7岁时只具有10%的创造力，而在8岁以后其创造力就下降到2%了。这一结果本身说明，由于儿童在不断地接受教育与知识经验的积累过程中，思维不断地被固化，从而丧失了想象与创造的能力。由此可见，学前教育在儿童创新思维发展过程中应该起到积极的作用而不是相反。

本研究立足于当前幼儿创新思维培养与发展的现状，基于学前儿童的年龄特点，从“寓教于乐”的角度通过创新思维游戏训练培养3～6岁儿童创新思维的新思路。

一、研究方法

本研究主要采用实验法，结合文献法、观察法及访谈法这四种方法对3～6岁儿童创新思维的培养进行研究，以便了解儿童创新思维培养的特点及影响因素，优化现有创新思维培养的策略。

1. 研究假设

假设一：3～6岁儿童创新思维游戏训练前后创新思维水平有显著差异。

假设二：3～6岁儿童创新思维水平随年龄的增长而提高。

假设三：3～6岁不同性别儿童创新思维水平没有显著差异。

2. 研究样本及其抽样

本研究在湖南省抽取2所幼儿园（长沙市岳麓区教育局第二幼儿园、常德市第一幼儿园），并均有3～6岁年龄段大、中、小班的平行班，即实验幼儿园同年龄段有2个班，一个实验班，一个对照班。其中3～4岁，4～5岁，5～6岁三个年龄段大、中、小班实验与对照班人数分别达到30人，共约195名3-6岁儿童作为研究的被试，小班平均年龄3.17岁，中班平均年龄4.06岁，大班平均年龄5.12岁。实验班一周接受2次创新思维游戏训练活动，对照班则不接受训练，仍按照原计划组织一日活动，实验为期3个月，即前测——实验——后测。

3. 实验设计

本实验采用2×3×2因素实验设计。因素A包括两个水平：A1为创新思维游戏训练（实验班），A2为没有训练（对照班）；因素B为年龄段，包括3个水平，B1为3～4岁段，B2为4～5岁段，B3为5～6岁段；因素C为性别，即男孩与女孩两种性别。

4. 实验变量的确定

（1）自变量 自变量为创新思维游戏训练，分为两个水平：创新思维游戏训练与无训练，分别对应于实验班与对照班。

（2）因变量 3～6岁儿童创新思维能力发展。

（3）无关变量及其控制 实验在三个年龄班同步进行，幼儿教师为实验课程的主要实施者，每个年龄段的实验班与对照班在师资方面尽量选择了教学经验、年龄、文化水平、个性较为一致的4位教师，其中2人为实验班教师，2人为对照班教师，实验班教师在实验前均接受过培训，以确保实验班教师真正掌握创新思维游戏训练方法，对照班教师一日活动仍按原计划进行，教师亦不接受任何与实验相关的培训。

5. 实验材料

（1）训练材料 本研究以《创新思维游戏课程》作为3～6岁儿童创新思维培养的训练材料，主要通过让儿童在游戏情境中学习、观察、解决问题、自主操作等，养成良好的思维模式与思维习惯，注重培养儿童的创造性品质。

（2）测验工具 本研究中实验所使用的创新思维能力测验工具为托兰斯创造性思维测验（TTCT）——图画测验A卷（叶仁敏等编译、修订）。适用对象从幼儿到研究生，应用范围十分广泛，该测验正式使用至今已有30多年历史，无论从项目的设计与评分的规则上，都较为严谨且成熟，因而在心理测量中它的信度、效度系数较高。TTCT-A由三个项目构成：项目1要求被试把一个边缘为曲线的颜色鲜明的纸片贴在一张空白纸上，贴的部分由他自己选择，以此作为基点进行想象绘画；项目2提供十组画，每组都有不同形状的曲线条，要求被试应用这些曲线完成图画；项目3要求利用众多成对的短平行线尽可能多而新地画出不同的图画。本测验时限为30分钟，每个项目限时10分钟，实际操作加上测验指导语、解释、问答、收发卷，大概在45分钟左右。测验皆根据基础图案绘图，有5项评分指标：1）流畅性是在规定时间内完成图画的数量；2）独创性是所绘图画的不同寻常的水平；3）标题抽象性是对图画所起名称的概括、描述与奇特的水平；4）精致性是图画中对基本反映之外的细节的打分；5）沉思性（抗过早封闭性）是图画中对曲线的封闭与开放程度的限制性的比较水平。

6. 数据统计

本研究采用SPSS17.0统计软件进行数据统计与分析。所使用的统计分析方法有：单因素方差分析、独立样本T检验等。

二、研究结果与分析

1. 3～6岁儿童创新思维游戏训练前后创新思维水平呈现显著差异

根据E·P托兰斯创新思维测试卷《TTCT-A施测与评分指导手册》的评分标准，对三个年龄班的实验班与对照班的测试情况分别予以计分，并对总体情况进行方差分析。

本研究将3个年龄水平的儿童创新思维测试的总分与5个维度分别进行t检验，实验前后实验班与对照班儿童成绩得分的平均数与标准差分别如表1、表2所示，实验前与实验后实验班与对照班儿童创新思维在总分与各维度上的比较如表3所示。

从表1、表2、表3可见，在实验前大体水平一致的前提下，实验后每个年龄班的实验班和对照班创新思维测试的总成绩与各维度分数发生了不同程度的差异变化，且实验班在实验后总体得分增加。小班、中班、大班的实验班与对照班无论是总成绩还是5个维度上都有不同程度的提高，尤其是在总成绩、流畅性、独创性上差异尤其显著（p

2. 3～6岁不同年龄儿童创新思维水平表现呈显著差异

本研究按照儿童的3个年龄水平作为年龄差异分析的标准，即大班、中班和小班3个年龄组。各年龄班儿童创新思维发展的差异比较如表4所示。

表4表明，总体情况来看，各个年龄班之间的差异极显著（F=83.287，P

3. 3～6岁儿童创新思维水平发展的性别差异不显著

被试儿童创新思维水平在性别上差异变化的平均数与标准差如表5，T检验结果如表6所示。

从表5和表6可得出，各年龄组在性别上的总分与各维度得分都不存在显著差异（p>0.05），因此接受虚无假设H0，拒绝研究假设H1，假设三成立，即3～6岁不同性别儿童创新思维水平没有显著差异。

三、讨 论

1. 创新思维游戏训练对3～6岁儿童创新思维品质发展总体上是有效的

研究结果表明，创新思维游戏训练对儿童创新思维发展有显著效果，即创新思维游戏训练明显提高了3～6岁儿童创新思维能力水平。这说明若通过运用适当的教育方法，是能够提高个体创新思维能力的，以活跃儿童思维为主要目的创新思维游戏活动有助于提高儿童创新思维能力。为什么创新思维游戏活动能促进3～6岁儿童创新思维的发展，究其原因可从创新思维的4个特点来分析。

（1）儿童思维敏捷性水平有提高 首先教师采用低控制教学，尊重儿童的主体性，给创新教育的实施提供可能性，这是培养儿童创新思维的基本条件。其次，从实施过程来看，对儿童实施创新思维游戏主要通过三个环节来实施：一是通过观察发现问题；二是让儿童充分表达，讨论问题的特征及解决问题的方案；三是自主探索操作，解决问题。知识学习并不作为创新思维游戏的主要目标，对儿童来说，信息量存在一个最优值，适中的知识量才最有可能利于儿童创新思维的发展。教师引导儿童观察与讨论，不仅为了了解事物的外部特征，而是着眼于事物之间的内在联系，尤其是鼓励儿童从“新”的角度思考问题，以开阔思维的广阔性，加强逻辑性，这是与常规课程的差异所在。教师在活动中常留给儿童充分的自由思考时间，引导儿童根据不同的条件灵活改变策略，摒弃以往固守陈规的教育方式，不断调整思维方法，使儿童思维的灵活性得到加强，在细致观察、逻辑推理、开阔思路、灵活思维的教育中，儿童创新思维的敏捷性得到加强。

（2）儿童思维流畅性水平有提高 思维流畅性水平主要指思维发散的量的多少。首先从教学方式来看，更注重儿童多元化表现，尊重儿童的个体差异性。教师能与儿童展开对话，帮助儿童扩展思路，正如“教学就是教师与学生运用想象力来从事意义创造和分享的过程” [1 ]，各种启发式、开放式问题，促使儿童思维更加流畅，教师的积极鼓励，让儿童更愿意分享与表达，成为创新思维的源动力。其次，教师提供丰富多样的操作材料与儿童自由操作的时间。儿童的直觉行动思维、具体形象思维特点决定了其学习的活动性，在创新思维游戏的动手操作中，思维会变得更加灵活，想法更加丰富。活动中，教师常会鼓励儿童在解决问题时寻找一切可能的资源，虽然儿童有些潜在的想法可能缺乏现实可行性，但在想办法的前期阶段，数量比质量更重要。正是因为多种可能的解决方法，才为儿童以后的选择判断打下基础。

（3）儿童思维变通性水平有提高 思维变通性水平主要指思维发散的类别或方面。思维变通性的提高主要归因于教师，首先是注重活动内容的变通，活动不仅限于所使用的教材，而是更注重活动的迁移性，教师鼓励儿童学会解决问题的不同方法，使之能在生活中用不同的方法解决不同的问题，从而培养儿童实际的解决问题的能力；其次是注重教学方法的变通，教师采用的教学方法有别于传统教育，运用发现法、质疑法、讨论法、批判法、游戏法等多元化方式最大限度地调动儿童的积极主动性，活跃思维，培养其思维的变通性。比如：“南瓜可以用来做什么？”孩子们都在吃的范围寻找答案：南瓜饼、南瓜汤、南瓜饭、南瓜冰淇淋、南瓜粥等。老师就启发孩子们，南瓜除了可以做成吃的，它还可以用来做成别的什么？孩子们在教师提问的引导下，找到了更多不同类别的答案：南瓜灯、南瓜帽子、南瓜面具等。

（4）儿童思维独特性水平有提高 思维独特性水平主要指思维发散的新颖成分、罕见程度。首先，教师在活动中将儿童视为教育的主体，尊重儿童主体性发展以及儿童各种个性化表现，并用开放型问题引导儿童大胆提出新质疑，启发儿童去发现“新”问题，并从多种不同的“新”角度寻找解决问题的方法，注重儿童的求异思维；其次，提供丰富的操作材料，鼓励儿童自由探索并从与众不同的角度发现、解决问题，并在丰富的环境刺激与动手操作中体验创造的愉悦感；再次，将游戏作为活动的主要方式，培养儿童创新思维。游戏是儿童生活的再现，游戏更能保护儿童的好奇心和想象力，激发儿童的探索欲望。对于儿童来说，创造力还处于初级层次，我们不能简单地以成人思维对事物的理解去评判儿童思维的独特性表现。开展创新思维游戏时，教师应尊重儿童的创造性成果，给儿童提供充分的展示机会，允许儿童提出质疑和不同意见，尊重其主体性发挥，由此提高儿童创新思维的独特性水平。如上例，孩子在教师引导下能想到南瓜可以用来做成碗盛东西，做成南瓜马车在马路上开行，就是一般情况下孩子想象不到的比较独特的答案，能够在一定程度上反映儿童的创新思维特点，教师多多肯定和鼓励儿童，就能促进儿童创新能力的进一步发展。

2. 3～6岁儿童创新思维能力发展的特点

（1）3～6岁儿童创新思维能力发展随年龄增长而提高 研究结果表明，儿童创新思维能力发展在总成绩、流畅性、独创性这三个方面都存在极显著的年龄差异（p

（2）3～6岁儿童创新思维能力的性别差异不显著 实验结果表明，3～6岁男女儿童的创新思维能力都随着年龄的增长而提高，且大中小3个年龄阶段均不存在显著的性别差异。这说明男女儿童创新思维水平都随年龄增长而不断发展，根据皮亚杰的“儿童认知发展阶段理论”，儿童年龄发展具有一般发展规律，相同年龄段的男女儿童在认知水平、思维模式上呈现出普遍性特点，尽管男女儿童在机能发展上存在不平衡性，并存在个别差异，但在创新思维方面表现并不明显。另外，在社会文化方面，传统观念中成人对男孩和女孩在社会角色、性别期待、教养方式等方面都会有差异，“男尊女卑”的思想严重，但本研究结果表明，随着社会的进步，人们逐渐在转变重男轻女的观念，成人对女孩的教育同样重视，女孩同样能接受平等的教育，因此男女儿童的创新思维能力不存在显著差异。

3. 3～6岁儿童创新思维能力发展受到诸多因素影响

（1）传统教育观念影响儿童创新思维的发展 从儿童观上来看，传统教育的儿童观基本上属于工具主义，把儿童作为工具或物品，是成人的私有财产，教育者可以任意对其进行加工改造，以便为社会需要服务，突出了“社会本位”的价值取向，从而极大地忽视了儿童本身。儿童必须学会顺从，不能随便表达自己的想法，成人的问题有预设的标准答案，而这种答案是文化传承下来的标准答案，儿童没有选择的权利。久而久之，儿童开始变得越来越“听话”，学习的目标就是为了符合成人的期望，失去创造的自由和创造的积极性，创新思维能力发展受到阻碍。

从知识观来看，“学科本位”的教育目标，强调教育的目的在于传承人类文化知识，重视知识体系本身的逻辑性与结构性。儿童一味地被灌输知识，学习写字、算术等等，成人很少考虑到儿童本身的特点、兴趣、个性、实际需要。由此，在深受“学科本位”、“知识中心主义”观念影响下的我国幼儿园教育，儿童发展水平高低总是以知识掌握程度为主要衡量标准，这里的“儿童”是被抽象化了的群体，忽视了儿童的个体差异性。

从教学观来看，教师只关心教材和教学方法，却不会考虑作为教育主体的“儿童”，教师根据上级要求确定预设的课程内容，将教学程序化、标准化，而不是根据儿童的实际情况与发展水平来灵活选择合适的教育内容，适宜的教学方式，以致于幼儿园的教学活动多以机械记忆为学习的主要方式，并把知识由整体分割成部分，妨碍了知识随情境的变化而灵活迁移，儿童缺乏独立自主性，失去自己的判断力，思维僵化，创新思维能力发展受到严重影响。

（2）教师素养对儿童创新思维发展的影响 儿童创新思维发展离不开教育，创新教育成功的关键在于教师。高素质的教师更容易摆脱过去的机械式教学模式，领悟性高，能准确把握创新教育的理念，根据儿童的反应做及时的教学调整，培养儿童的创新思维能力 [2 ]。教师思维的敏捷性、流畅性、变通性、独特性在教育教学中也会对儿童有潜移默化的影响，起到榜样示范作用，同时更能灵活面对复杂的教育情境，迅速做出正确判断，促进教育机制的发展。访谈中发现，教师对“创新思维”了解并不多，在此基础上，能否将创新理念融入到教育中，成为教师实施创新教育的巨大挑战。很多教师对于创新理念的迁移表示存在很多困难，如果儿童一旦思维发散，常规教育管理便会受到阻碍，尤其对经验不足的教师来说难以驾驭。因此，教师素养对儿童创新思维能力发展有着重要影响。

（3）课程教学实施对儿童创新思维能力发展的影响 守旧的教学方式使儿童易于形成“从众”心理，使儿童的思维模式呈线性发展。通常现有的幼儿园教学大多采用集体式教育，并以“活动”形式开展，这里的“活动”是属于低开放式的活动，即教师控制性强，过程刻板程序化，儿童活动范围狭隘，内容选择欠丰富，评价方式单一。真正的活动能充分地体现儿童主体性和创造力，它是“一种以构建教育性、创造性、实践性、操作性的幼儿主体活动为主要形式；以鼓励幼儿主动参与、探索、思考、实践为基本特征的新型教学模式” [3 ]。由此可见，幼儿园现有的教学“活动”并未很好体现活动真正的价值。

课程实施中儿童缺乏动手操作探索机会。丰富的环境刺激能有效促进儿童多种感官的发展及大脑发育，为创造教育提供一个良好的环境氛围。常规课程主要是以教师为主控制整个活动过程，无论是时间长短、空间区域还是活动材料，都由教师统一计划，儿童是教育的被动接受者，极大地限制了儿童的“自由空间”。常规课程中很少提供操作材料，大部分材料都由教师制作、准备，不仅给教师加重了工作任务，并且操作材料的利用率不高。

（4）超额班级人数影响儿童创新思维的发展 在实施创新教育时，特别需要教师与儿童之间、同伴之间的互动以及给予儿童充分展现自我的机会，班级人数越多，人均的表现机会越少，互动也越贫乏，极大地影响了创新教育的效果。从被试统计情况可看出，三个年龄组实验班的人数编制均超过30人，也由此在实验进程中出现很多问题。有位大班实验班Y教师提到：“创新思维游戏本身操作性比较强，而且游戏时还要给小朋友充分的展示与表达自我的机会，因此每次活动需要减少一定的人数才能保证实施效果，但班级人数普遍达到30～40人，因此要不就分批上课，由每周两次增加到4次；要不就保持每周两次活动。”如果按第一个方案执行，实验课程每周增加到四次活动，必然增加了教师的负担，且影响到其他常规课程的正常安排；如果按第二种方案执行，班级儿童分两组分开教学，教师仍保持每周两次活动，则课程进度会受到严重影响。通过访谈幼儿园教师发现，各实验班在尝试分批教学后，最终还是选择了大班集体教学。

（5）社会文化环境影响儿童创新思维的发展 人作为活生生的生命体在世界中，人的身体向世界作感性延伸 [4 ]。儿童的活动范围随着年龄的增长而渐渐扩大，儿童受环境的影响也越来越大。儿童创新思维的表现在于对环境的主动探索、调控，使环境“符合”自身要求。尽管每个儿童都具有潜在的创新能力，但其在环境中通过行为表现出来却是一种可能性——创新思维不一定在环境中表现出来。成人需要给儿童提供的是一种支持性的社会环境，包括家庭、同伴、教师等等人及各种社会关系、群体效应，这样才能促使儿童的创新力外显出来。由于家长时间、精力、文化程度以及与教师沟通少等问题，家长对待创新教育的态度不一，因此儿童本身的行为习惯和思维模式很难在短时间内有所改变；儿童在教师权威管理下，由于怕老师批评，所以即使有新奇的想法也不敢表达出来；低创新力儿童与高创新力儿童在一起相处，低创新力儿童的创新力会被带动起来，创新意识与能力都能得到加强，高创新力儿童在一起相处，思维方式更加灵活，创新思维能力得到快速提高；另外，大社会环境里会受到人们的价值观念，社会发展需求的制约，如处于大社会中影响最大的来自媒体，儿童接触的时间长短直接影响到儿童的创新思维发展，大量直观的动画图像让儿童被动接受，限制了儿童主动探索能力和想象力的发展，大大降低了思维的发展水平。

参考文献：

[1]金生鈜.理解与教育[M].北京：教育科学出版社，1997.

[2]杨莉君.学前教育公共服务体系之师资保障体系的建构[J].学前教育研究，2013，（9）：62-66.

[3]袁爱玲.学前创造教育课程论[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[4]刘铁芳.走向生活的教育哲学[M].长沙：湖南师范大学出版社，2005.

Research on the Cultivation of 3-6-years-old Children’s Creative Thinking

and Its Influencing Factors

YANG Li-jun，QIAN Yong-zhen，YU Xian-rui

（College of Educational Science，Hunan Normal University，Changsha，Hunan 410081，China）

第3篇：创新思维的特点范文

创新思维是一个相对性的概念，是相对于常规的思维而言的一种思维方式。一般认为，创新思维是指在创新过程中发挥作用的一切形式的思维活动的总称。创新思维，作为一种特殊的思维活动，除了具有一般思维所具有的特点外，还具有自己的特点，许多学者从不同的角度归纳了创新思维的特点。笔者认为：创新思维的特征主要体现在以下三个方面：一是新颖性：创新思维实乃一种超常规的思维方法，求新、求异是它的一大特点。二是独特性：创新思维的独特性在于它能独具卓识，敢于对人们司空见惯或完美无缺的事物提出怀疑，勇于向旧的传统和习惯开战，也能够主动否定自己，打破自我的框框。在思路的选择上，在思考的技巧上，或者在思维的结论上，具有“前无古人”的独到之处，具有一定范围内的首创性和开拓性。三是多向性：创新思维的多向性体现在它善于从不同角度想问题，在一个问题面前能尽量提出多种设想、多种方案，以扩大选择余地，能灵活地变换影响事物质和量的某种因素，从而产生新的思路。

从本质上说，创新思维是一种综合性很强的思维方式，它是多种思维方式的综合运用，也是多种思维方式的互补和有机组合。

1.创新思维是逻辑思维与非逻辑思维的综合应用

逻辑思维一般是指符合形式逻辑要求的思维。其基本方面不外乎是概念、判断和推理等思维形式，比较与分类、分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎等逻辑方法。简而言之，逻辑思维就是按照逻辑规律建立概念和命题之间推理关系的形式化思维。非逻辑思维则是诸如直觉、联想、幻想、猜想以及灵感等不服从逻辑规律的思维。

创新思维是非逻辑思维与逻辑思维的综合应用。一般来说，在创新过程中，逻辑思维具有重要的基础地位。因为发明创造问题的发现与提出，主要是逻辑思维在起作用。对发明创造对象的观察、描述以及概括，主要靠逻辑思维。即使是非逻辑思维的结果，最后也必定要求被补充、解释、完善成符合逻辑的概念和方法。才能成为具有普遍性指导意义的科学理论。实际上，在任何创新活动中，创新者往往都是在前人知识所铺就的逻辑大道上继续往前探索的，在逻辑方法还走不通的地方，就需要用非逻辑方法开辟新的道路；而当非逻辑方法已打开通路后，又必须及时地在从旧认识到新认识之间的“深渊”上架起“逻辑的桥梁”。

2.创新思维是发散思维与收敛思维的互补,发散思维也称扩散思维、辐射思维、放射思维等

它是指围绕某一问题沿着不同方向，不同角度进行思考，从多方面寻求问题的多个答案的思维方法。发散思维是一种立体式的多向性的思维方法，它具有空间上的广延性，思路上的放射性，层次上的多样性，角度上的任意性等特点。一般来说，思维延伸越远，思路越开阔，获得新发现的几率越高。

收敛思维是一种与发散思维相反的思维方式。又称辐合思维、聚合思维、求同思维、集中思维等。收敛思维要求将多路思维指向某个中心点，以问题为中心，围绕中心组织信息。从不同方面向中心收敛，以达到解决问题的目的。如果说发散思维是从一点向四周辐射的话，那么收敛思维就是从四周向某点集中，收敛、抽象、概括是其基本内核。

二、创新思维的训练

在视觉艺术思维的领域中，艺术的创作总是强调不断创新，在艺术的风格、内涵、形式、表现等诸多方面强调与众不同。不安于现状，不落于俗套，标新立异、独辟蹊径，这些都是艺术家们终身的追求。标新立异是视觉艺术思维中一个非常独特的方法。

标新立异法要求艺术家在艺术思维中不顺从既定的思路，采取灵活多变的思维战术，多方位、跳跃式地从一个思维基点跳到另一个思维基点。

第4篇：创新思维的特点范文

关键词：小学美术教育；创新思维；培养

培养学生的创新思维是新课改下小学美术教育的重头戏。作为小学美术教师如何有效地培养学生的创新思维？在此，笔者提出了以下几点建议。

一、积极培育学生的创新思维和创新意识

首先，在小学美术教学活动中，应该注重培养学生的绘画造型能力。教师要鼓励学生从多个角度进行思考和创作，多给学生独立构思的机会，采用命题画、想象画、创意画、诗配画等自由多元的方式，提升学生的创作能力。其次，应该强化学生的形象思维能力与观察能力的训练。教师不能机械地进行现成知识与技能的传授，否则学生只会依葫芦画瓢，失去独立思考的习惯。教师要引导学生观察事物的异同点，认识事物之间的关系，善于发现美和创造美。最后，实现对学生发散性思维的常态化训练。发散性思维是创新思维的前提和条件，通过训练学生发散性思维，能够启迪学生的创造想象。小学生绘画构图不能依照成人法则，看似随心所欲的思考和创作，反而更符合儿童阶段思S发展的特点。

二、创设有利于培养学生创新思维的情境

首先，小学美术课堂应该是开放的、自由的，让学生在没有精神压力的前提下迸发创新思维的火花。教师要为学生构建一个轻松愉快且富有创新乐趣的学习环境，帮助学生进入最佳的创新状态，这样，创新思维的培养效果就会愈发明显。例如，在《喜怒哀乐》教学中，教师可以邀请班里善于表演的学生来进行喜、怒、哀、乐脸部表情的表演，大家往往会“开怀大笑”。教师以此为契机，来启发学生试着画出不同表情的卡通头像，让学生在其乐融融的学习氛围中进行创作，创新思维也更容易被激发。其次，小学美术教师应想方设法地激发学生的认识兴趣。教师应该巧妙设计教学活动，以激发兴趣为向导，发挥出学生的主体性作用，加深学生自我的审美认识和体验。例如，在《陶泥的世界》教学中，教师可以利用多媒体课件导入新课，将不同风格的陶艺作品图片展示给学生，并配上简单的制作程序，让学生领略陶艺的美感，掌握制作陶艺的要领，激发学生动手制作的兴趣，将自己所想要创造的作品用泥塑的方式展示出来，进而提升了学生创新思维培养的效果。最后，将小学美术课堂打造出充满想象力的课堂，拓展学生的创新思维。从某种程度上讲，创新思维的本质就是想象，在脑海中将存储的图形加以改造、组合、提炼，进而构思出全新的意象。人类创造离不开想象，孩子们最大的乐趣也是在于想象，通过想象能够释放童心，在快乐中带动创新思维的发展。例如，在《我是汽车设计师》教学中，教师可以播放一些汽车图片让学生来欣赏，然后一起讨论交流汽车的功能与特点，让学生讲一讲自己喜欢什么样的汽车。有的学生自然会迸发对未来汽车的设想，教师在整个教学过程中，要鼓励学生大胆想象，闪烁出求新求异的思维火花，设计出自己脑海中理想的汽车图形，学生的创新思维会得到进一步激发和培养。

三、建立有助于学生创新思维的评价机制

在小学美术教育实践中，有许多学生是因为教师不科学的评价而对美术失去了兴趣，导致学生的美术创造力因此萎缩。由于每个学生的素质和个性特征不同，在美术教学中就需要建立科学的评价机制，让每一个学生都感受到成功的喜悦，鼓励和激发学生的创新思维。当然，教师的评价不能一个模样，盲目的好评也会让学生的自负心理膨胀，不利于创新思维的发展。小学美术教师应该在课堂教学中引入竞争激励机制，调动学生的内在积极因素，对于那些有创新的作品可以采用全班展示的方式，激活学生勇于创新的主动性。

四、教师应该重视自身创造性思维的提升

第5篇：创新思维的特点范文

关键词：小学美术；创新思维；教育

在当前新课改不断实施大形势下，学生创新思维的培养已经成为必然要求，同时也是现代教学中的必然需求。所以，在现代小学美术教育过程中，对学生创新思维进行培养已经成为必要内容及任务。作为小学美术教师，在实际教学过程中应当对学生创新思维培养的重要性及意义充分认识，在此基础上应当以有效方法及途径培养学生创新思维，从而促进学生进一步发展。

1在小学美术教育中培训学生创新思维重要性分析

首先，创新思维的培养可充分挖掘学生潜力。在小学美术教学过程中，创新思维的培养属于重要内容。通过对学生创新思维能够培养，可使学生具备较强创新意识及创新能力，可使其在美术知识学习过程中积极创新，可对学生潜力进行充分挖掘，使学生潜力能够得以更充分发挥，促进其进一步发展。其次，创新思维的培养可使美术教学效果对提高。对于小学美术教学而言，其主要目的就是使学生掌握基础美术知识及绘画技能，并且能够使学生创作美术作品。而在美术作品创作过程中，创新思维属于十分重要的一项影响因素，在学生具备创新思维的基础上，才能够使其创作出更加优秀的美术作品，才能够使美术作品更加具有新意。因此，在美术教学过程中培养学生创新思维可使学生更好学习美术知识，从而使美术教学效果得以提高。第三，创新思维培养可促进学生全面发展。在小学美术教学过程中，教师不但要对学生美术素养及能力进行培养，同时也应当培养各个方面综合能力。在实际教学过程中，通过对学生创新思维进行培养，不但能够使学生在美术学习中对创新思维进行运用，并且在其它学科学习中也能够对创新思维进行运用，可对学生综合能力发展及成长均具有重要作用[1]。

2小学美术教学中创新思维培养有效策略

2.1创设合理教学情境

对于小学生而言，其对外界认知水平仍旧比较低，其思维仍处于感性阶段，他们主要是通过大自然及各种相关社会活动对外界事物进行认知，因此在美术教学过程中，教师应当积极营造合理教学氛围及环境，从而有效激发学生意识。比如，在实际教学过程中教师可组织学生开展课外活动，使学生能够融入大自然，引导学生通过各种感官感受大自然，真正体会大自然变化，在此基础上教师可引导学生描绘自己比较喜欢的景象，并且可通过美术工具自己创新自然景象，从而有效激发学生想象力，对学生创新思维进行较好培养。

2.2转变传统教学模式

在当前新课程标准改革要求下，在小学教学中培养学生创新思维已经成为重要内容，也是必要任务。在小学美术实际教学过程中，教师应当对学生心理特点及创新能力进行分析，在此基础上有效激发学生想象力，通过不同方式的运用使学生创新思维能力得以逐渐提高。比如，教师在对学生进行花草树木绘画教学过程中，教师可鼓励学生绘画一些具备科幻色彩的一些植物，而这些植物并不一定会存在于现实生活中，这对于对学生创新思维的培养具有十分重要的意义。此外，在实际教学过程中，教师可依据不同学生美术水平，将多元化美术素材提供给学生，从而使学生能够对绘画素材进行自由选择，使自身绘画优势能够对充分发挥，使其创新思维能够得到进一步发展。

2.3利用多媒体培养学生创新思维

对于每个小学生而言，其均存在潜在创新思维，只是有些学生未能够使其充分体现出来，因此在小学美术教学过程中，教师应当有效激发学生创新意识，从而对学生创新思维进行较好培养。在当前信息技术快速发展的大形势下，教师可对多媒体进行运用，利用多媒体生动形象特点激发学生学习兴趣，对学生创新思维进行较好培养。比如，在对《美丽的天空》这一内容进行学习过程中，教师可利用多媒体将同龄学生作品向学生进行展示，从而使学生视野更加开阔，使学生创作思路得以进一步拓展，从而使学生创造能力得以提高。利用多媒体设备可展示精美画面，色彩比较鲜明，可为学生留下深刻印象，学生在观察过程中可真切感受，可产生相关联想，这对于激发学生创新思维及进一步提升学生创新思维均十分有利[2-3]。

3结语

在现代小学美术教育过程中，培养学生创新思维已经成为教学必然需求，具有十分重要的作用及意义。在小学美术实际教学过程中，教师应积极进行探索，通过创设合理教学情境，转变传统教学模式，合理应用多媒体等方式培养学生创新思维，从而使学生创新思维得以进一步提升，促进其进一步发展。

参考文献：

[1]高翔.小学美术教育创新思维培养的途径探究[J].课程教育研究,2013(10).

[2]唐瑜.小学美术教育中创新思维能力的培养[J].美术教育研究,2013(22).

第6篇：创新思维的特点范文

【关键词】初中数学；学生创新思维；策略

国家与社会的发展进步离不开创新，而当代中学生作为国家未来的建设者，他们个人能力的培养成为教学任务中的关键所在.在初中数学教学中，除了完成既定的教学目标外，在教学中对学生创新思维的培养成为重中之重.

一、创新思维及数学创新思维的内涵与特点

创新，从单一个体来看，是指他的行为及思想与他之前的所做所想相比，有新鲜不同的特点，代表开辟，就是从没有到出现的含义，也是指事物日益发展、更新换代的改变过程.在学校中，需要培养学生的能力，就是这种意义上的创新.思维，在日常生活中，即代表人们对事物的思考方式.而创新思维顾名思义，是指相对新奇独特的思想.囊括了新事物的挖掘、新方式的开发、新规律的发现、新问题的处理等等类似的过程.在学生的数学学习过程中可以用以进行自主的思考与探究，多思索多创造.

创新思维的特点包括：创造性，代表思考方式不是一味地沿袭老固的传统习惯.在数学学习中应用思维的创造性，对数学中公式、定理、题目等多探索，科学合理地提出自己的看法；求异性，是指敢于想象，突破惯性思维.在数学学习中多想、多分析，探索更多的解题方式；联想性，就是在问题探讨过程中，思维发散到其他方向.在数学学习运用中也就是闻一知十、触类旁通的纵向、深向思维方式；灵活性，跳出惯有思维模式，多方向变化.在学习中，灵活地对不同问题进行不同分析；最后是综合性，思维在处理个体与全部、简单与复杂的各类信息时，运用的有关经验及策略具有综合整理性.

数学课程对于学生的脑内思想意识训练较为深入，这种思维行为包括观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象以及概括、推理用到的归纳、演绎、类比等等，构成一个综合性的思维能力.数学思维的创新，在一般形式的基础上有着自己特有的形态，如对思维意识要求较高的抽象概括能力、思考过程中所用到的推理逻辑能力以及对问题解决方案的应用形式能力等.相对于普通数学思维来说，数学创新思维是在过去的知识层面及能力的基础上，跳出惯用思考方式，创造出独特新颖的思想效果所经历的一系列智能性过程.

数学创新思维的培养有助于学生大脑与小脑的潜在天赋的开发，对学习与生活中问题的解决与创新能力有所加强，锻炼学生自主思考与学习的能力；通过数学思维的培养，使学生全面思维更深更广；结合学生自身特点，对学生有关数学、空间及逻辑的推理能力进行加强训练，为学生未来的良好成长与发展做好基础准备；数学有关训练对学生的智商等几大领域能力的提高有着重要作用.

二、学生创新思维促进过程中存在的问题

（一）一些老师虽然在关于促进学生创新思维的问题上比较支持，但是在习惯性思维的影响下，依然按照传统的课本教书方式进行知识的讲授，教学模式不够新颖，本身的创新积极性不高，在对学生创新意识的培养方面也就不够关注.

（二）学生所学习的课本知识及课后习题等内容老固、保持惯有的结构方式，对学生的学习来讲没有引发其思考的作用，不利于学生创新意识的培养.

（三）从教育方面来看，现有的有关管理制度以及教学过程结束后的评估系统依然不够完善，科学合理性较差.教师在领导团队的约束下，无法独当一面，在提出建议与如何改进方面缺少气势，从客观上对学生创新思维的培养有所阻碍.

（四）处于青少年学习时期的学生，对于创新思维的理解有一定限度，普遍更适应于老师讲课、他们听课的状态，对于知识点与习题的主动探究性较弱.

三、初中数学促进学生创新思维的有效策略

（一）改革教学方式，开发学生创新天赋

教师在数学知识的讲授中，可以以教材课程为基础，科学合理地扩展学生知识面，开发学生的创新思维，调动学生的主观能动性.在教学过程中对教学模式加以改良，创新理念，跳出固有的传统思维模式，引导学生灵活运用所学知识，善于联想与创造.引发学生对学习的兴趣，从本质上培育学生的创造性思维.

1.可以制订多类型的教学任务.在教师的惯有意识中，常常把教学任务局限在课本上，范围较小.随着新时代教育的改革与进步，教师在数学教学方式上也要开启新的创新模式，贴合学生实际生活，让学生更好地融入知识的学习过程中，体验平面上的数学知识到立体数学模型的转化.

2.尝试带入生活化的学习氛围.在教学过程中，学生是教学目标的主体，所以结合学生的生活环境来设计教学方式是很重要的.通过将学生带入日常生活中来学习知识，可以发挥学生的主动性，体会到知识也可以在生活中很好地运用.

3.科学合理地激发学生的创新欲望.在数学教学过程中，教师对知识和问题的新颖设计对激发学生的思考兴趣、培养创新思维都有很大的帮助，这也是促进创新思维的有效方式之一.

例如在学习“等腰三角形性质”时，可以将学生分为不同的小组，发给同学纸卡，通过动手剪裁纸卡得出有关结论，安排学生进行组内交流，根据讨论结果上台演示等，这些过程对于学生思维创造力的激发有着重要的作用.

4.倡导学生提出疑问.在初中数学的教学过程中，教师应积极倡导学生能够发现问题、勇于提出质疑，在交流与互动中挖掘学生与众不同的思维模式，并对学生存在的问题进行正确的引导与解释，这个过程对于学生的求知心理有一定导引作用，并且有助于创新思维的培养.通过日常教学，逐渐引导学生形成良好的“怀疑态度”，多动脑多思考，大大加深学生的创新思维能力.同时也促进师生互动，在分析与解决中提高学习效率.

例如在“各种多边形”的教学过程当中，可以引发学生关于“各个形状的内角总度数为什么是那些而不是别的呢”之类的思考，通过让学生反复印证与实际切割划分角度，结合教师适当的引导与解答，达到提出问题并解决的良好学习效果，对学生创新思维的培养也有所帮助.

（二）融入人文数学，提升学生的创新能力

由于不同学生的特点及思路，在教学中很难顾及全面，初中数学又有一定的难度，对学生学习兴趣的激发与知识能力的培养添加一定阻力.知识虽然源于教材，但更要高于教材.教师在数学教学中完全可以跳出课本，结合有关的知识理论，与生活实际故事或创新科学实验等相融合，让学生生动形象地体会到知识点、理解并掌握.

例如，在进行“递推数列”的知识传授时，可以利用斐波那契的“兔子繁殖”数列来引发学生的思考，还有“国王的棋盘麦粒”的故事等，都对学生学习数学兴趣的激发有很好的效果.通过学生对故事中所用方法的思考，将数学知识融入其中，既调动了学生学习的兴趣，又有助于学生对知识的接纳与吸收.

（三）扩展学生课外实践知识，促进学生创新思维的形成

通过初中数学的教学过程，培养学生对于问题的解决能力，但由于问题的多变性，适当的挣脱学校和教室的束缚，更多地将课外实践知识带给学生，成为有效的途径.这样既有助于学生解决问题能力的提升，又是对创新思维形成的一种促进.

例如，在学习“利率”有关知识时，教师可以布置有关银行存款利率调查的实际问题，学习“相对高度”有关知识时，可以对当地某个山峰的实际海拔进行考察研究.学生通过个人实践，结合老师的引导与启发，可以通过亲身体验将数学问题实际化，可以在解决问题过程中更好地应用所学的知识.

（四）减轻负担与压力，提供良好的空间环境

随着国家对教育的重视程度日益增加，国家未来人才的教育措施也逐渐增多，学生身上的负担与压力日益见长.满满的课程安排以及定时定量的各科作业，对学生本身可自由利用的时间与空间有一定的负面影响.综合这些来看，在初中数学的日常教学中，适当地给学生留出自主的时间和空间有利于学生的创新思维和自主探究，培养建立学生的自由学习习惯，能更大程度地让他们发挥出自身的创新思维能力，也是对新知识、新能力的有效接收.

结束语

本文通过对创新思维及数学创新思维的阐述，结合有关问题分析了初中数学促进学生创新思维能力的有关策略，希望给阅读者带去一定帮助.

【参考文献】

[1]杨名声，刘奎林.创新与思维[M].北京：教育科学出版社，2000.

[2]张楚廷.数学与创造[M].北京：高等教育出版社.2001.

[3]高丽敏.如何在初中数学课堂培养学生创新能力[J].山西青年，2013.

第7篇：创新思维的特点范文

【关键词】小学数学；教学；创新思维

培养学生的创新能力是小学数学教学实施素质教育的需要，在新的课程改革形势下，也是小学数学教学的重要任务之一。在实际数学教学中，我们可以根据每节课、每个教学环节不同的内容，选择恰当的教学方法，在教学基础知识，训练技巧的同时，通过学生的看、想、说、做等，训练和培养学生的创新思维。

一、激发学生产生创新思维的动机

动机是在目标或对象的引导下，激发和维持个体活动的内在心理过程或内部动力。动机是一种内部心理过程，不能直接观察，但是可以通过任务选择、努力程度、活动的坚持性和言语表示等行为进行推断。动机必须有目标，目标引导个体行为的方向，并且提供原动力。动机要求活动，活动促使个体达到他们的目标。因此，激发学生创新思维的动机是培养其创新思维能力的关键因素。教师如何才能激发学生创新思维动机呢?这就要求教师必须在教学中充分发挥主导作用。根据学生心理特点，教师有意识地挖掘教材中的知识因素，从学生自身的生活需要出发，使其明确知识的价值，从而产生创新思维的动机。学生的学习动机被激发起来了，自然会全身心地投入到后面的教学活动之中。可见，创设思维情境，激发学生的思维动机，是对其进行思维训练的重要环节。

二、在探究性问题中，培养学生的创新思维

教学过程是一个不断发现问题，分析解决问题的动态过程。学生的创新思维能力是由遇到要解决的问题而发的。探究性问题可以诱发学习的动机，启迪思维，激发学生的创新思维能力。教师通过探究性问题的提出，引导学生不断提出新的问题并予以解决，从而培养创新思维。美国教育学专家斯特林认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以推动学生实现预期目标的基本控制手段。”而最精湛的教育艺术，遵循的最高准则就是学生自己提出问题，因此教师在精心设计问题的同时，要有意识地启发引导学生提出问题，使教师想提的问题让学生自己提出来。学生在自己创造的一个接一个问题中，培养了创新思维，能力得到提高。但同时必须注意，在课堂里，提出对学生有意义的有针对性的问题能够丰富学生的探究活动。由此，在备课时确立课堂探究性问题，要把握好问题的深浅程度和价值尺度。问题过于浅显，没有探究价值；只有探究价值的问题，才能有效促进学生的思维发展。问题又不能偏难，没有可行性，我们形象把它称为“跳一跳，摘桃子。”这个桃子不是伸手可及，又不能怎么跳也摘不到。同时，问题一定要贴近生活，联系生活现象，这样所确立的问题既能关注学生的情感，又能培养学生运用所学的知识解决问题的能力。

三、在创设的问题情景中，培养学生的创新思维

通常数学课中的例题习题，都是按题目的条件、要求，进行思考论证和求解。但有时题目结论的获得也可能有其深刻的背景。问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生学习的需要，引发学生创新思维。因此，教师在教学活动中应有意识地创设问题情境，激发学生探索事物的愿望，引导他们体验解决问题的愉快，促进创造思维的发挥。通过创设情境，对实际问题的讨论分析，揭示了问题本质，抽象出数学关系。这样做既培养了能力，学生的认识又远远超出书本中的结论，这正是创新思维的结果。

四、在归纳与演绎中，培养学生的创新思维

教材是由知识的结构、课程的标准编写的，但知识之间存在着深刻的联系。在复习中，归纳旧知识，形成新知识的过程，这本身就包含着学生对知识理解的创造思维能力。

在课本每章学习之后，可引导学生根据每章后面的小结对知识进行归纳整理。由于思考方向不同，相同的知识可能整理出不同的知识线索来。但每一个归纳整理的过程也就是学生的一个创造过程。在归纳旧知识，形成新知识的过程，学生对所学的知识有更深的认识，也能对所学的知识进行辨证的思考。在知识的演绎中，学生从各种角度去研究问题，常常能进发创造的火花，产生创造性见解。

五、通过概念教学，培养学生的创新思维

数学概念是数学的“基石”，是学生获得系统的数学知识的源泉、数学课堂教学的根本任务不仅在向学生传授知识，更重要的是优化学生的思维品质，加强学生思维能力的培养。

我们可以通过展示概念的形成过程来培养学生的创新思维。概念的形成是一个过程，只有展示概念的形成过程，才能激发学生求知欲望，才能使学生沉浸在对新知识的期盼、探求的情境中，在数学课堂教学中引导学生对个别事物观察和分析，发现一般规律，培养学生的创新思维。我们还可以通过类比概念的内涵外延，培养学生的创新思维。概念的外延指的是概念的所有对象的和，它具有扩缩性，在概念教学过程中若能从各种不同的角度全方位地进行类比、联想，扩大概念的外延，就能使学生掌握概念间的区别和联系，让新学知识得到巩固。通过这样的教学，可启发学生思考、联想、类比、理解概念内容，拓宽解题视野，完善了学生的认知结构，还培养了学生创造性思维能力，优化了学生的思维品质。

创新思维的培养远远不止上面提到的这些方法，从理论上来讲，培养创新思维的具体方法是无限的，只要教师在教学中肯多下心思，就时时可找到并把握住培养学生创新思维的契机，达到培养学生创新思维的目的。

参考文献：

[1]唐瑞芬.数学教学理论选讲[M].上海：上海教育出版社，2001

第8篇：创新思维的特点范文

【关键词】小学美术教育;创新思维能力;教学培养

创新思维能力是当代以及未来社会对人才的基本要求之一。作者认为，学生创新思维能力的培养必须要从教育的初期阶段开始，从小学教育开始，才能贯彻到整个教育阶段。

一、学生创新思维能力培养的重要意义

（一）帮助学生更好的完成小学阶段的学业

通过培养学生的创新思维能力，能够帮助启发学生智力，提高他们的思维活跃性，这不仅对小学美术教育工作的开展具有推动和促进作用，同时创新思维能力也是学习其它学科的重要能力。活跃的思维方式和创新能力能够帮助学生从不同角度去探索科学知识，并找到适合自己的学习方法。而对于美术教学本身来说，脱离传统绘画的刻板，鼓励学生大胆创新，可以有效的发挥学生的创作能力，提升美术教育效果[1]。

（二）有利于开发学生潜能

对于大多数人来说，他们的智力水平并没有太大差异，而在教学过程中，总是会出现聪明和愚笨两个极端，一些学生的学习成绩非常好，而也有个别学生成绩非常差，作者认为这都要归结于潜能开发的差异和不足。在美术教学中，通过培养学生的创新思维能力，激发学生进行创作，可以不断的开发学生的潜能，让他们在学习中发挥各自的优势，促进本学科以及其它学科的学习。

（三）帮助学生成长成才

创新思维能力是学生在整个学习生涯以及未来的工作中都必须具备的一种能力。在小学美术教育中，通过实施新的教学方式和教学评价方法，培养学生的创新思维能力，促使他们进行自主思考和学习，能够强化学生的自主学习能力[2]。此外，在未来的学习生活中，学生所接触到的知识点会更加深奥，在进入社会之后，所接触的工作、人际交往等都更为复杂，有了较高的创新思维能力，他们才能够从各个角度去思考问题、解决问题，并不断的提升自己的综合素质，帮助实现自我成长。

二、小学美术教育创新思维能力的培养策略

（一）实施自主教学，培养创新意识

一味的通过老师的讲解进行学习，按照老师的思维进行思考，很大程度上限制了学生的思维和想象力，不利于创新思维能力的培养[3]。因此，在小学美术教育过程中，教师应采取开放式的教学方式，在课堂上，通过有效的引导，让学生自主开展学习，并主动向老师提出疑问，这一过程能够激发学生的求知欲望和探索潜能，并提升他们对美术作品的认知能力和艺术赏析能力；此外，在实践教学过程中，要避免按部就班的进行手工制作或者绘画，应当消除课本中的条条框框，鼓励学大胆创新、开拓思维，发挥自己的想象力进行创作，让学生成为学习的主体。

（二）关于创新思维能力培养的教学情景构建

培养创新思维能力的过程应当是一个研究学习的过程，但在以往的小学美术教育当中，老师都是根据课本内容的布置进行教学，教学方式陈旧，学习气息也比较淡薄，学生缺乏研究探知的积极性。因此，在未来的小学美术教育中，老师应致力于构建一个具有良好氛围，且富有趣味性的教学情景。

（三）合理的教学评价

教师的评价对于学生的学习态度极为重要，并在很大程度上影响着学生的学习积极性。在教学活动中，老师应当采取多种形式的评价方式，合理评价学生的美术学习成果，在评价过程中，老师应注意站在学生的思维角度去品评他们的作品，多指出其中的优点，注意不能刻意拿学生的作品进行比对，一味批评创作较差的作品，避免影响学生的积极性，而是要善于发现其中的创作点，并将其扩大，以此引导学生进行再创作，培养他们的创新思维能力[4]。小学美术教育中培养学生的创新思维能力应从教学方式、评价手段以及兴趣培养等多个方面入手，以提升学生学习积极性为基础，鼓励他们进行创新，引导他们进行多维度思考。

参考文献：

[1]黄雪景.小学美术教育创新思维能力的培养[J].才智2014(25):27-28.

[2]王登云.小学美术教育中创新思维能力的培养[J].美术教育研究,2017(060:73-74.

[3]杨海燕.浅析小学美术教育创新思维能力的培养[J].现代交际,2011(06):43-44.

第9篇：创新思维的特点范文

[关键词]大学英语；教学；创新思维能力

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）03-0126-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.03.058 [本刊网址]http：∥

随着近年来，我国经济不断发展与完善，对社会人中的人才要求越来越严格，要求不仅要具备较强专业技能，还要具备综合能力，在实践中能应用创新思维能力思考问题、解决问题。大学是培养高素质人才的主阵地，教师在教学的过程中就要采取积极的教学方法与教学措施，使学生能够通过教学培养其创新思维能力。大学英语是工具性极强的学科，为学生的社会生活提供了一定的便利，并且由于其学科本身的特点，教师在教学的过程中要结合学科的特点以及学生的实际情况，探索新的教学模式，从而培养学生的创新思维能力。

一、创新思维及其作用

人类在认知世界的过程中，通过分析、比较与综合，从而形成认识，思维是人类大脑的一种机能。就一般情况来说，人类的思维可以分为：直观动作思维、形象思维以及抽象思维。在通常情况下所说的思维大多是指抽象思维，这也是人类与动物进行区分的最重要的标志之一。从本质上来讲，创新思维是人类在认知世界的过程中对收敛性思维和发散性思维的综合运用，是人类大脑在逻辑的制约下的非逻辑跨越。人类在认知的过程中积极应用创新思维，可以不断加强人类的知识总量，从而满足人类发展过程中的内在需求。人类可以通过积极的应用创新思维，向未知的世界与知识领域进发，可以使人类的思维得到有效的锻炼。为了能够不断获得新的认知，就要驱动其内在的创新思维能力，应用创造性的方式与方法来观察问题、思考问题以及解决问题，从而获得新的认知。

从这一层面来讲，在大学的英语教学中培养学生的创新思维能力就是对学生的创新精神进行培养。教师要结合学科特点、学生的实际情况，对教学内容、教学方法与教学模式进行积极的探索。

二、大学英语教学中创新思维的培养

要想在大学英语教学中培养学生的创新思维能力，首先需要帮助学生培养创新的精神。在教学的过程中要敢于质疑、敢于发问、敢于向权威质疑，这是不断促进创新与发明创造的基础。因此，教师在教学的过程中要帮助学生培养起良好的批判与质疑精神。但是这不意味着对所有的事物都提出质疑，而是要学生根据已知知识和认知，对其中的一些因素提出合理的设问与质疑。并能积极地应用先进的教学模式与教学方法，下面是几个在大学英语教学中培养学生的创新思维能力的有效方式。

（一）创设良好的语言学习环境，激发创新意识

兴趣是激发学生开展各项学习的内在动力，学生保持良好的兴趣可以有效的促进其不断获得认知。学生学习英语知识的时候，只有保持了持久的兴趣，才能激发其不断学习，从而获得更加丰富的知识。因此，这就要求教师在教学的过程中能够不断探索与钻研，寻求更加适合大学生学习的英语的教学方法与教学模式。教师在教学的过程中首先就需要通过应用不同的教学模式与教学方法，激发学生学习英语的兴趣，能够逐渐消除学生的学习英语的恐惧感。例如教师可以通过学唱经典的英文歌曲、表演话剧等不同的形式来激发学生的兴趣，教师也可以引导学生为话剧或者故事进行续写。这样的教学活动与学生的内在发展需求就有较高的契合度，不仅能够与学生的心理特点结合起来，还能充分的发挥学生学习主题的地位。在激发学生学习英语的兴趣的同时还能培养其创新思维能力。由于学生之间存在差异性，因此其学习中的创造性思维体现的形式与模式也存在一定的差异，但是如果能够开发学生的创造性思维模式，就会产生巨大的化学效应。

教师要对学生的兴趣进行多角度、多层次的开发，并能够科学合理的逐层设计问题。

（二）激发学生的想象力，激发学生潜在的创新思维

在大学英语教学中学生已经形成了一定的认知，教师在教学的过程中就可以充分的利用学生的已知知识来开展教学，并逐渐向学生传授新的内容，使学生能够通过积极应用发散思维，从而培养起创新思维能力。例如在教学的过程中学生可以通过联想能力来进行学习。例如教师可以向学生提供一些单词，要求学生能够通过应用该词汇，讲述一个故事，或者编写一个剧本的雏本，这样就可以使学生充分的发挥其想象力，对该词汇进行联想和无尽的想象。例如在学习经典的英语作品《The Merchant of Venice》即威尼斯商人这一课时，学生对其中人物的对话与故事情节产生了浓厚的兴趣。教师就可以趁热打铁，可以邀请班级里的一些表现能力较强的学生来对其中比较经典的片段进行表演。这样还能帮助学生更加深入的分析课文内容，对人物的内心进行揣摩。这样可以有效地激发学生发挥其想象力，对人物的表情、动作等进行思考，在表演的时候，使学生对该单词的记忆更加深刻。

（三）发扬学生的个性，培养创造性人格

学生的创造性思维很大程度上来自学生的个性化发展。教师要想在大学英语的教学中培养学生的创新思维能力，就要对学生的个性进行培养。教师在教学的过程中要帮助学生积极的培养其学习的信心与勇气。在教学的过程中，教师应该注意到学生之间存在较大的差异性，因此教师在教学的过程中，教师要注意到这一特点，能够合理的应用新的教学模式，从而促进学生的个性化发展。在大学阶段，学生已经形成了一定学习认知，并逐渐形成了其独特的个性，教师在教学的过程中要充分注意到这一点。教师在课堂教学的过程中要发挥好其主导的作用，能够对学生的学习行为进行指导，而不是带领学生学习，使学生形成固定的思维模式。

（四）加强学生的合作学习，拓展创新思维

在大学英语的教学过程中可以积极的应用合作学习的学习模式与学习方法。教师可以通过和学生一同参与到教学活动中，使每个学生都能够发挥其特长，学生之间互相合作、学习与间接，可以将学生的一些比较优秀的观点都集中在一起，从而形成更加合理与丰富的观点，这也是形成创造性思维的基础和有效途径。例如教师可以组织学生欣赏比较经典的英语话剧作品的表演，并能组织学生根据自己感兴趣的角色进行话剧表演，使学生能够领略到学习英语的好处，从而能够锻炼学生朗诵和综合应用英语的能力。应用该教学模式最显著的特点是课堂教学不再局限于教授课本知识，而是使学生能够更加深入的认识和了解英语的魅力，学生能够通过话剧表演来深入了解该话剧的文化背景，并能对人物有进一步的了解。教师和学生之间互相合作学习，可以有效地激发教学的活力，使课堂教学更加富有活力，使学生能够进一步了解英语与英语文化，从而使学生的视野更加开阔，从而能够帮助学生养成创新思维能力。在一些需要大量的使用教学课件的课堂教学中，教师就可以将其中的关键词与关键句从文中摘出来，进行重点的讲解，并将社会生活中比较贴近该素材的内容进行扩展性的补充，这样就会使学生在遇到问题的时候也能积极的应用发散思维，进行创新性的思考，从而解决问题。

（五）及时反馈，鼓励学生展开创新思维

在大学英语课堂教学的过程中，学生在相对轻松和愉快的教学环境中更容易激发学习英语的兴趣，并产生一系列的创造性活动。这就要求教师在教学的过程中能够及时的对学生的学习行为以及学习成果进行及时的评价与反馈，对于一些学生比较典型的创造性思维，教师要及时进行表扬与奖励。在大学英语的教学过程中往往有一些理论性较强的课程，这些课程的的内容较为枯燥乏味，且课程所包含的内容较多，课堂知识的密度较大，学生在学习的过程中往往就会产生厌恶感，而且有的知识还具有较强的逻辑性，就会使学生在学习的时候存在较多的问题。这就要求教师能够应用先进的方法与模式进行教学。如教师可以要求学生在课前将一些比较难的语法知识先标出来，然后在上课的时候，教师用比较形象的比喻，或者应用编写顺口溜的方式，让一些语法知识能够更加直观和形象的表达出来，这样在学生学习知识的同时，也能培养其思考问题和解决问题的能力，使学生能够主动积极的进行创造性思维。教师在课堂上教学的时候，可以请学生分享成果。对一些表现比较优秀的学生要进行及时的奖励。这不仅可以激发学生学习英语的兴趣，还能激发学生的想象能力和创新能力。