小学美术理论基础知识精选(九篇)

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第1篇：小学美术理论基础知识范文

【关键词】师范院校 美术教育 重重壁垒

“美术教育”这一概念有两层含义。“狭义”的美术教育是旨在培养专业的艺术人才，即在国、油、版、雕等领域具有扎实的专业基础与独立创作研究能力的人才。通常，专业院校的培养目的即在此。它们学科划分细致，教学目标明确，课程设置完善，师资力量雄厚。因此培养的毕业生多会成为日后活跃在美术界的主要创作与研究力量 。“广义”的美术教育是指教育目的在于推广与普及一般的美术基础知识，通过向更多的受众讲授美术知识，使更多国民拥有不断提高的艺术品味、鉴赏与基础创作能力。进而培养人们健全的审美心里结构，塑造一个更加全面、健康、人格完善的人。

韩愈说：“师者，传道、授业、解惑者也。”尽管师范院校美术教育同样能培养出优秀创作与研究人才。但从广义角度看，其最为重要的意义A更在“师范性”。尤其是基础性中小学美术师资培养。尽管国家不断出台政策推动中小学美术、音乐课程的教育改革，但在中国应试教育沉积多年的情境下，无论家长还是学校都在以升学成绩为驱动力，而将学生获得艺术教育的权利不断压缩甚至剥夺。这种情况在边远乡村尤为突出。直到今天，在中国很多偏远乡镇的大多数学生，即使到高中毕业时仍未上过一堂真正的美术课、音乐课。这不仅在很大程度上将许多富有艺术天赋的青少年扼杀在萌芽状态，更使得偏远山乡的学生难以获得艺术基础性的通识教育，从而留下没有对于“美”的终身体悟与享受的巨大遗憾。

美国教育家杜威认为“教育即生活”。可长期以来，民众对于艺术教育的普遍观点正如曹吉昌所说的“艺术有意思，但决非必要。”如今，越来越多的教育家意识到艺术教育在整个教育体系中对培养创新型人才是基础性且极为必要的。对此，弗里德里希・席勒在《美育书简》中早就说过：“欲造就一个理性之人，首先应将之培养成美学家，除此别无他途。”柏拉图也认为：“艺术必须是教育的基础。”孔子说：“志于道、据于德、依于仁、游于艺、兴于诗、立于礼、成于乐。”而首位诺贝尔化学奖得主范托夫则认为：“艺术与创新永远联系在一起，它是知识转化创新的灵感与手段”。“以美育代宗教”的主张更有深层含义：宗教是信念、艺术是理想、科学是技能，三者统一于一体。尼采说：“没有审美，我们和世界都无法成立。”美国的“零点计划”大概更能够说明很多问题。他们发现，苏联人之所以先于自己登月，原因与苏联教育中对于艺术的重视是分不开的。美国人最终证实，艺术教育对于一个人联系、转化、观察、想象、抽象、感知、模式建构、造型、移型、空间思维、身体思维、游戏、类推、类比、综合等方面都具有极其重要的作用。鉴于此，作为培养教育人才的师范美术教育而言，所肩负的重任可想而知。然而，摆在我们面前的问题却是：在当今中国经济高速发展，人民物质生活极大丰富时，高等艺术师范教育却面临重重壁垒。

第一，建设经费不足。相比专业院校，师范院校由于依附于综合大学，在发展过程中往往受到各方面的牵制。 目前全国30所专业院校中，绝大多数都拥有扩建和改建后新的校区，在相应的教学设施上也从容有度。反观师范教育，教学设施相对落后，很多教学工作无法展开 。

第二，教师课时多。随着艺术院校的不断扩招，很多教师，尤其年轻教师肩负起比以往更多的教学任务。目前国内师范院校的教师平均周课时都在12节以上，很多教师还要同时肩负着选修课与公共课的教学任务。此外，师范院校教师还要同时考虑如何让自己的学生成为好教师，着实不易。

第三，学生水平良莠不齐。随着高校不断扩招，几乎所有艺术院校都面临生源水平参差不齐的问题。但由于师范院校在招生中对于文化成绩的关注，使得很多专业基础比较扎实而文化课成绩相对薄弱的学生止步于优秀师范大学门外。而有些考进来的学生虽文化成绩较好，在专业领域却存在很大问题。这样以来，无形中便增加了教学难度。而这些学生也大都抱着混文凭的态度，间接造成了教学资源的浪费。

第四，教师待遇差。如今，年轻教师从踏上讲台的那天起便面临重重压力。房价的暴涨，让生活在大城市中的年轻人感到无助与凄凉。他们更多的是选择租住在远郊，在疲于奔波的过程中消耗掉了太多的工作热情。而居住的不集中，也使得教师与学生失去了更多的沟通机会。这样，很多年轻美术教师便不得不利用课余时间办美术培训班，挣钱养家买房。而年纪稍大的，也都忙着办展卖画，耗费了不少精力。

第五，教师专业能力有待提高。随着高校扩招步伐的加快，师范院校美术师资也在扩充中。尽管多数拥有硕、博士学位，但也会时常暴露出不少问题。其最突出的问题就是教学基本能力的欠缺与创作研究能力的不足。加之现在学生求知欲的不断扩大，使得很多年轻教师力不从心。

第六，学术评价体系有待完善。很难想象在专业技术不过关的前提下，仅凭三寸不烂之舌能够培养出优秀的艺术人才。因此，一名优秀的艺术教育工作者，不仅需要扎实的理论基础，更要有良好的专业创作能力。而长期以来，综合大学与师范院校秉承一贯的学术与职称评价体系，将论文的发表作为重要甚至是唯一标准，从而忽视了艺术教育的特殊性。这在很大程度上扼杀了师范院校教师的创作激情，不仅无益于学术的进步，某种程度上也使师范美术教育难以持久健康发展。

结语

第2篇：小学美术理论基础知识范文

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘 要】初中起点六年制本科师范生德育课程是根据学生自身的特点以及德育教育的要求而开设，具有目的性强、针对性强以及实践性强等特点。开展好初中起点六年制本科师范生德育课程，有利于国家农村小学教师的培养。 【关键词】初中起点六年制本科师范生 德育课程 构建 特点 【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）31-0038-03

初中起点六年制本科师范生是国家统一从农村招收的免费师范生，以“定向招生、定向培养、定向就业”的方式来培养农村小学教师。从2010年秋季开始，湖南第一师范学院就有了第一批初中起点六年制本科师范生。本文以湖南第一师范学院为例，着重研究初中起点六年制本科师范生德育课程的构建及特点。

一 初中起点六年制本科师范生德育课程的构建

初中起点六年制本科师范生德育课程的内容包括以下四个大的方面，即思想政治教育方面，开设思想道德修养、法律基础两门课程;历史方面，开设中国近现代史纲要一门课程;理论方面，开设哲学原理、政治经济学、思想和中国特色社会主义理论体系概论三门课程;形势与政策是每个学期集中开设的课程。

1.课程开设时序方面：遵循学生自然成长的规律

从德育课开设的时间上来说，遵循初中起点六年制本科师范生自身发展的特点，考虑到学生刚入学时才十五六岁，正是世界观、价值观、人生观正在形成与逐渐成熟的阶段，所以，最先开设思想道德修养与法律基础两门课程。然后，引导学生了解中国的历史，读史才能鉴今，特别是近现代史的学习，因此，接下来开设了中国近现代史纲要这门课程。

理论方面的课程被安排在初中起点六年制本科师范生的后续阶段学习，这样的安排容易给人造成错觉：“理论不是很重要。”理论是指导我们前进的方向，其重要性对初中起点六年制本科生一样的毫不例外，为什么安排在初中起点六年制本科师范生的后续阶段学习？主要是依据初中起点六年制本科师范生自身的特点而确定的，学习理论需要一定的理论基础知识，需要一定的人生阅历与理解力，若太早开设，则学生理解不了，老师讲起来也很费力。考虑到这一点，将哲学原理、政治经济学、思想和中国特色社会主义理论体系概论等理论方面的课程放到学生形成一定的知识积累与经验积累后再学习，是有一定的科学依据的。

2.德育教学内容方面：引导大学生形成正确的世界观、人生观与价值观

初中起点六年制本科师范生年龄小，可塑性较强，也正是个人世界观、人生观与价值观形成的时期。在这一人生转折时期，会觉得很迷惘、很困惑，也容易受到社会上不良现象的影响。如市场经济的大环境下，拜金主义、享乐主义等的影响，对初中起点六年制本科师范生树立正确的世界观、人生观、价值观会产生很大的冲击。

初中起点六年制本科师范生离开父母走进大学独立生活，需要单独面对生活学习中的许多难题，遇到疑惑的时候，父母不在身边，更多的是寻求老师与同学的帮助。但同学的认知能力也有限，因此，更需要老师的引导，特别是思想政治课老师能在思想上解开学生的心结，拨开云雾，引导学生走上正道。

怎样“以人为本”，对大学生进行“三观”教育，努力构建“民主、平等、和谐、合作”的师生关系，真正将德育课的学习作为改造自己的工具，从而树立正确的“世界观、人生观、价值观”，这些都是我们要思考的问题。

第一，德育课堂上引导学生不断进取。初中起点六

年制本科师范生的德育课程，重在育人，而不能光强调理论体系的构建。要在应用德育理论的过程当中，努力避免脱离实际、脱离群众、脱离时代、脱离社会的倾向，要将理论运用于中国的客观实际当中，将理论作为一种工具，来解决学生的思想问题，来探讨社会中的一些热点、难点问题，而不是将作为教条，而只是要求学生背诵书本上的条条框框。

通过走访调查，发现在“初中起点六年制本科师范生”德育课的课堂上，同学们到课率高，精神饱满，学习态度认真，期末考核绝大部分同学都能通过，还有一些同学成绩优异。平时，都能认真完成老师布置的作业，课堂讨论也很积极。我们继续深入调查，有一部分同学确实是因为德育课有吸引力、有说服力，引起了学习兴趣;还有一部分同学则是因为学分机制，由于德育课所占的学分很重要，为了拿学分而认真学习，并没有从心底里认同德育课程的学习。前一种学习是值得提倡的，能让学生收获更大。后一种为拿学分而学习的，只是一种表面上的认真学习，在对学生树立正确的世界观、人生观、价值观方面帮助不大。

第二，通过课外实践活动正确引导学生。初中起点六年制本科师范生德育课程的课外活实践教学活动形式多样、内容丰富，并且与所学课程的内容非常吻合。以思想和中国特色社会主义理论体系概论这门课的实践教学活动为例，可以布置学生看《建党伟业》《伟人》等红色影片，看后请学生写影评与感想。也可以围绕一个中心，请学生进行社会调查。如围绕“大学生对社会主义核心价值观的理解与践行”为主题，请学生课后进行社会实践调查，并写出实践调查报告。也可以布置学生参观当地红色旅游景点，自拍照片，并做出课件，将成果上交老师，优秀的还可以请同学们在全班同学展示。通过丰富多彩的课外实践活动，让学生真正乐在其中，在玩中学，接受良好的熏陶与教育。

3.德育教材方面：编写针对初中起点六年制本科师范生的专门教材

至今为止，湖南第一师范学院对初中起点六年制本科师范生的针对性教材，只有思想道德修养、法律基础这两门课程，他们是为初中起点六年制本科生量身定制、专门编写的教材;而对于中国近现代史纲要、哲学原理、政治经济学、思想和中国特色社会主义理论体系概论以及形势与政策等课程则是国家统一的教材，六年制与四年制同学一起使用，德育课任课老师必须根据初中起点六年制师范生的特点，因材施教，把握好因教育对象的不同而区别对待，有针对性地实施教学。

4.教学手段方面：需要运用灵活多样的教学手段

在初中起点六年制本科师范生德育课程的课堂教学中，都能运用多媒体的教学手段，学生也很乐意接受现代化的多媒体教学手段。初中起点六年制本科师范生进入高校时都未成年，思维活跃、可塑性较强，他们在课堂学习上思维非常活跃，爱问问题、好答问题以及讨论热烈等。所以，这就需要任课老师好好引导，采取多样化的教学手段，创造机会多让学生发挥主体作用。若教学手段死板则会产生反面效果，造成学生好冲动、爱感情用事，课堂上很难静下心来学习理论知识等不良习惯。

二 初中起点六年制本科师范生德育课程的特点

从上面所述初中起点六年制本科师范生德育课程构建来说，总体上还是不错的，也体现了初中起点六年制本科师范生自身的特点。总结起来，初中起点六年制本科师范生德育课程的特点主要体现在：

1.目的性强

初中起点六年制本科师范生德育课程的目的明确，就是要为广大农村培养优秀的小学教师，培养他们的职业认同感，培养他们对中国特色社会主义核心价值体系和中国特色社会主义核心价值观的认同。这样，培养出来的学生毕业后才能真正扎根于农村，真正喜欢自己的教师职业，才能待得住、留得下，并且干得好。

2.针对性强

初中起点六年制本科师范生德育课程针对性很强。德育教育不能老是唱高调、放空炮，老师骗学生，学生骗老师，到头来是自欺欺人，谁也骗不了谁，谁也从中得不到任何好处。只能脚踏实地，老老实实地教学生树立正确的世界观、人生观、价值观，在社会主义核心价值体系的引导下，做一名新时代品学兼优的大学生。特别是在六年的本科学习中，能够在政治上过硬，业务上合格，学到本领，为今后走上农村教师岗位，做一名合格乃至优秀的农村小学老师。

3.实践性强

初中起点六年制本科师范生德育课程实践性很强，一方面，体现在对任课老师的要求上，“身教重于言教”，老师自身的行为与信条比老师在讲台上所讲的理论更有说服力、更让人信服。老师若在台上高谈树立正确的人生观，而在实际生活中奉行的却是享乐主义的腐朽人生观，学生的眼睛是雪亮的，这样的教育是收不到好的教育效果的。

另一方面，体现在对初中起点六年制本科师范生的要求上，要把他们培养成面向农村的优质教师资源，而“目前，我国农村小学普遍存在着教师年龄老化、知识老化、学历偏低、数量不足、优质师资流失严重及师范生‘下不去’‘留不住’‘干不好’等问题，教师队伍建设面临严峻挑战。”初中起点六年制本科师范生就是为了解决这一难题应运而生的。我们经常说培养与选拔人才要德才兼备，而初中起点六年制本科师范生德育教育就是着重培养具有高尚道德与崇高职业操守的农村小学老师。

三 启示

初中起点六年制本科师范生德育课程的教育方式方法还有待改进，有的教育方式方法没有符合现代大学生的心理，也不符合时代的变化，表现在：一方面，思想僵化，不能与时俱进;另一方面，一味地迎合时代而放弃了原则。这两种现象的存在使得我们的教育效果大打折扣。

初中起点六年制本科师范生德育课程的教材有待进一步规范、完善，这就需要有针对性地投入教学科研资金、组织专家以及一线任课老师编写专门针对初中起点六年制本科师范生德育课程的教材。