基础课程教育改革精选(九篇)

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第1篇：基础课程教育改革范文

当前,我国高校现行体育课的枯燥和乏味,令许多大学生和家长痛心疾首,很多学校开展体育课,只是简单的做一些跑步、拉伸等简单的体育活动,根本没有起到很好的锻炼效果。这不仅大大地降低了学生上课的积极性,而且也使学生在体育课堂上产生一定的惰性,参与体育活动积极性不高,由于一般趣味性的体育项目都带有竞技性质,比如篮球、排球等,学校考虑安全因素,往往少开、不开。至此,使得我国部分高等院校体育教育工作在学校教育全局工作中“短板”问题日益突出,存在评价机制不完善、体育教师短缺、场地设施缺乏等问题,严重影响和制约了学生体质健康水平的提升。受传统体育教学概念的影响,不少学校认为体育就是为了达标,很多学校把体育课上成了体质健康测试课,本末倒置,功利色彩严重。根据大量文献资料显示,可以看出传统体育教学模式主要有以下三大弊端。

1.1体育活动内容单一

体育课程的设置没有新颖性,缺乏趣味性,总是跑跑跳跳难以让学生体会到体育运动的获得感和成就感。实践体育课程活动当中,由于体育教师往往只单单重视学生生理运动是否已达标,而在心理健康的指导方面非常欠缺,因此导致学生往往带着逆反心理和负面情绪进行体育练习,这不仅完全违背了“健康第一”的教学原则,而且对培养大学生心理素质健康方面以及学生今后步入社会的适应能力带来了极大的负面作用。而精心设计教学方法和布置教学场地器材,吸引学生主动参与体育锻炼,用心去让每个学生能够“动”起来,真正让学生在体育课中找到属于自己的乐趣。在有限的条件下上好体育课是我们体育教师的职责。大学生由于受专业课程的压力随之增大,生怕浪费时间,整天就是看书做作业,但无暇顾及身体健康与否,造成成绩一路下滑。因此,我们要成为一名合格的老师,不仅要给学生们传授知识,还要密切关注学生的心理状态,用信任、鼓励、表扬等方式来开启学生封闭的心灵之门,让他们在自信中释放压力。减压最好的办法就是体育锻炼。针对体育学科的特殊性,我们在注重实践活动的同时,也要将体育专业书本知识提升到一个新的阶段。

1.2教学项目被割裂

随着世界体坛运动的跳跃式发展,高校体育也呈现出摇摆式的发展模式,各项体育教学项目以多以分散式的教学模块对学生进行施教,学生不是在学项目,而是在学一个个被拆分的技术,使得体育本身具有的人文属性和“以人为本”的体育教育理念完全没有体现出来,如何抓好专业体育项目活动理解不够深刻,对体育的教学质量、教学模式以及培养目标等方面都缺乏较为专业的评价体系。与此同时,教师数量与专项能力存在缺口;缺乏教材,评价测试手段有待完善;比赛是培养兴趣、激发锻炼主动性的关键;引导学生体育社团,建设各级校队;消除体育教师对于意外伤害事故的思想顾虑等是体育教师现在所面临的五大难题。

1.3体育评价应试化

体育考试是评价学生体育质量的最有效手段之一,随着人们对于唯分数第一的“应试教育”的痛恨,各级教育部门也在不断地修正自己的教育方针政策,然而,体育考试仍然带来了一些负面现象。那就是越临近体育考试越是“恶补”,加大训练量,延长训练时间,增加训练强度,这些做法颇有些“应试”的影子。大多数学生天生喜欢运动,特别是男同学,学校要为学生创造体育锻炼的条件。要培育专门的体育师资,提升教材的规范化和体育课程的科学性,用学生喜闻乐见的形式去吸引他们锻炼,不能只去应付体育考试。身体教育作为教育内容的一个重要方面应该从培养孩子热爱运动,养成运动习惯方面入手。教育其本身就是培养学生良好的学习习惯,而运动作为一个重要的专业培养目标,需要在长期的时间里不断的对其进行强化、教化、重复。体育教育专业的课程设置应以培养专业体育教育人才目标进行实施和优化,高校体育课程改革是一项系统性强、内容繁杂的系统性工程,其优化的核心内容主要包括两个方面,其一,是体育课程结构的优化改革,其二则是体育课程内容的革新。当前,中国体育改革的主要难点在于怎样从传统的体育教学模式过渡到专项体育教育的培养目标。当前的体育课像其他的文化课一样,受到驱动机制的影响,具有应试倾向,因此我们所要改变的体育课程的形式,实际上则是为改革体育课的驱动机制,让体育兴趣成为驱动学生参与体育课的主要动力,推动专项体育课,以培养高校体育教育专业目标作为增强学生体质健康水平的突破口。据此,率先优化高校体育课程设置和体育课程改革,探索学校体育改革全新的方式、路径、管理和保障模式,从而带动学校体育教育的全面变革,更新传统体育教学理念。

2课程创新,实现多元体育教育改革的优质发展

课程创新是基础教育改革的核心内容,也是实施素质教育的关键环节。高校体院应以围绕学生核心素养,促进学生主动发展,将自主教育课程、自主学习课程、自主活动课程、自主评估课程。凝练出“全人教育”的课程目标,构筑“生本、一体、多元、综合”的体育优质课程体系,综合实践探索课程和主题德育校本课程等三大板块的综合素质培养课程体系。体育课程创新带来了高校体育教育的多元优质发展。学校结合学校育人目标,合理开设体育基础课程、拓展具有特色的体育课程,加快构建具有本校特色的体育课程体系;鼓励学校创新体育课程计划,结合学校实际加大体育课程整合和校本课程开发力度,积极探索国家体育课程校本实施的有效途径和模式。在学校层面,体育课程改革包容三项内容:一是体育创新课程实施,通过课程、教师、学生和环境的互动,提高学生参与体育运动的主动性和趣味性;二是丰富高校体育课程体系,尊重学生的自主选择权,满足学生个性发展需要;三是拓展体育课程内容,丰富体育学科与社会发展的实际联系,使学生在锻炼身体的同时,促进学生在现实生活中的体育锻炼体验及感悟,提高思维的敏感度和流畅度,提高学科知识的迁移能力和应用跨学科知识解决问题。课程是人才培养的载体,课程的品质决定着学生发展的质量。学校应从学生培养目标、成长方式和学生未来发展趋势出发,构建科学地校本体育课程体系和体育教学质量标准。作为学校一名一线体育教育工作者,要善于根据学生发展需要,挖掘课适合当代大学生锻炼需求的体育课程资源,调动师生参与体育课程建设和教学改革的积极性和主动性,进而引领高校体育课程改革方向,提高体育教育教学质量。

3定位优质体育课程设置,释放体育课程新活力

在体育课程引领、规划、建设、实施、管理、评价等六大方面作为定位优质体育课程设置的主要驱动力,促使各高校体院校领导从纷繁复杂的事务性工作中解放出来,回归教育者本色。教育局应及时组建高校体育课程教材调研,鼓励学校对体育课程计划进行整体思考和规划,构建具有本校特色的体育课程体系,加强对高校体育课程的实施管理,有组织地开展体育课程评审认定,并鼓励学校引进和开设国际体育课程,与此同时,结合提升高校所要求的素养工程,从学生评价到课程评价入手,改变过去重视“课堂”忽视“课程”、“重结果”忽视“重过程”的做法,引领学校开发、利用、享受体育新课程,创建具有生命活力体育课堂,从而形成完整的、富有特色的学校课程体系与课程文化。

4以基础教育课程改革为契机,优化高校体育课程结构及培养目标

高校体育教育课程创新促进了教育质量跨越式提升。近年来,我国高校体育教育在特色发展道路上,以培养学生运动兴趣为起点,以基础教育课程改革委契机,重点改革开展游戏和运动想结合的体育教学,在体育运动项目方面要机遇学生充分地自主选择权利。榆次同时,在深化改革的过程中,学校体育课要发挥着主导作用,学校体育教学应该实行体制健康促进、运动技能掌握和健全人格培养的三围目标,推崇高校体育教育专业培养目标人才,积极优化和探索适合中国国情的高校体育课程结构。随着我国经济社会的快速发展,人民群众对体育健康教育的需求也日益增强。新一轮课程改革进入了深水区,体育教育的改革发展应及时以国家“全面深化教育改革”为契机,依托现代化科技教学资源优势,深度推进现代体育教育制度建设,深度推进高校体育课程基层改革,以体育专业目标培育创造性体育人才,完善学校内部完善课程治理,实现体育教育的高端化、集聚化、多元化。

5结语

第2篇：基础课程教育改革范文

【关键词】机械基础 教学 实践 思考

一、机械基础课程教学改革的目标趋势

当今世界，知识经济、信息经济已经全面展开，为适应这一时代的挑战，需要加强素质教育及培养学生的创新精神和实践能力。作为培养机械类工程师非常重要环节的机械基础课程教学，在很大程度上影响着这种能力的培养。目前，迫切需要改变过去那种教学目标单一、教学方法单一、重知识而轻能力，各门课程的知识不能相互融合的教学方法。因此，在教学改革中，要做到以下几点：机械基础教学改革要体现培养学生适应社会发展和经济发展的需要，以及拓宽专业口径、加强素质教育、培养创新精神和实践能力的要求。明确机械基础系列课程在培养机械类人才中的作用。处理好理论与实践、基础与专业、继承与创新、教师与学生的各种关系，要考虑对不同层次的学生实行“因材施教”，充分调动学生的积极性和主动性，培养学生自主学习、获取知识的能力。重视教学方法和教学手段的改革，加强学生自学、思维、实践、创新能力的培养。全面改革教学手段，广泛采用先进的、实用的现代化教学手段。

二、机械基础实验教学改革实践与思考

目前，机械基础实验教学的现状是以课程定实验，条块分割，相互之间互不统属，衔接性、系统性较差，最终影响整个实验教学的系统性、完整性。既然实验是一门科学就应该有自己的认知规律和内部严谨的知识、逻辑、层次结构，应该从这一认识出发，从学生的培养路线出发，认真地分析各环节理论教学内容与实验教学内部的契合关系，安排、设计好系列课程的实验教学。另外，实验教学是实践教学的最重要形式，对于培养学生的科学意识、锻炼动手能力具有重要作用。通过实验，可以让学生更加充分、深刻地掌握所学理论知识；可以使学生敢于接触实际，提高分析问题、解决问题的能力；可以使学生创新、创造能力得到大幅度的提升。

实验教学是学生提高诸多能力的途径之一。实验的目标主要培养学生的动手能力，培养学生分析问题、解决问题的能力。还要开设综合性的实验，让学生将所学相关课程的内容有机地结合起来，使学生能通过此类实验对所学知识融会贯通。在可能的条件下，对学生实行24小时开放，让学生在创造能力方面得以提高。应组织全体相关教师，向同行们学习，到各大名校参观，汲取经验，利用现有设备合理地多开设实验项目。

三、现代网络技术在机械基础教学改革中的应用

21世纪全面进入知识经济、信息经济时代，其显著特征就是计算机技术已深入到各个领域。因此，中等职业教育必须与信息技术相结合，以适应技术的进步和时代的发展。机械类人才培养目标和机械类专业改革方向是面向设计自动化、制造自动化和机电一体化的方向调整和发展。机械基础系列课程的理论教学要实现计算机辅助教学或幻灯、投影教学。机械基础可以加强自行设计教学课件进行教学。实验教学方面，要实验实现计算机辅助实验，实践教学方面广泛采用计算机绘图和计算机辅助设计（CAD）手段，特别是采用计算机绘图，能有效锻炼学生的计算机应用能力。随着教学改革的深入和课程体系的调整，《机械基础》课程的教学时数越来越少，但随着科学技术的进步和机械设计学科的发展，需要向学生讲授的内容却越来越多。如何在有限的教学时数内完成规定的教学内容，同时取得比较好的教学效果，我们认为，除了要精选教学内容，教师讲授时应突出重点、难点，结合《机械设基础》课程特点，重点讲清原理、设计方法、结构与应用，尽量缩短教师课堂讲授与板书的时间外，充分利用有利于改善教学效果的多种教学手段，要大力加强实训教学改革。在教学实践中，充分利用实物和模型在课堂上给学生演示，增加学生的感性认识；长时间地集中注意力，会引起他们的思维疲劳甚至厌烦，此时，如果能不失时机地利用现代教育媒体的表现力，给学生一种具有新意的刺激，可以使学生从原来的抑制状态转化为兴奋状态，从而提高学生的学习积极性。例如，讲到轴系零件时，适时地给学生在大屏幕上展示轴，键和轴上零件配合的动画，或者是对开式径向滑动轴承的轴承座，轴承盖，上轴瓦，下轴瓦和连接螺栓的全剖视图，配以一点音乐，此时利用现代教育媒体的强大表现力，吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。通过播放录像使学生对各种机构和零件的结构、工作原理和在各种机械中的实际应用有深入的了解，提高学生的工程意识，激发学生的学习兴趣。通过引入CAI教学，特别是计算机动画可使学生更形象地理解课堂上不易讲清楚的机构工作原理等，使课堂教学更生动、直观，并且节省了教师的板书时间；通过使用挂图、投影胶片等可省去绝大部分黑板上画图的时间。另外，我们还应该积极鼓励学生利用CAD软件在计算机上进行设计，使学生通过课程设计来学习和掌握AutoCAD等软件的使用方法。

四、学生要重视基本知识的学习，教师要自觉提高自身素质

基本知识和基本理论，包含了分析和解决机械实际问题的思路和方法，对培养学生的自学能力、分析和推理能力、观察和想象能力、理解和记忆能力至关重要，同时，也是学生发展和创新知识的基础，甚至终身受用。所以，在教学中要遵循由简到难，由表及里，循循善诱，层层剥皮的方法。讲解清楚，力求切实掌握。利用教具、实物、挂图、多媒体课件等讲解分析，效果更好。

课程教学改革必须全面提高教师的素质才能保证教学改革的成功，也才能保证课程教学的质量。许多教师没有机会参加真正的机械工程设计实践等工作，所从事的工作也多为理论性研究工作，因此，实践经验相对不足，工程意识相对单薄。在教学中，他们往往照本宣科，不能理论联系实际做到举一反三，课堂教学显得死板而不活跃，难于激发学生的学习积极性。为了提高教师的业务能力和工程素质，使其增加实践经验和实战本领，建议青年教师积极参与实验室的改造与建设，平时没有课就多到工业中心和实习工厂去看看，讲课前先自己动手做实验，并要求他们积极投身到具有工程实践性和设计性的科研工作中去，在实际工作中不断积累实践经验，不断地提高自身的工程素质。

参考文献：

[1]教育部高教司编.机械工程教育改革研究报告.北京：高等教育出版社，2001.

[2]胡贵钱.机械学实验教学现状的思考与改革.实验室研究与探索，1998.

第3篇：基础课程教育改革范文

【论文摘 要】计算机公共基础课程教学的改革和研究备受关注，根据2006年教育部《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求(试行)》，参考计算机公共基础课程的教学实践，对当前存在的若干问题进行分析，在计算机公共基础课程设置、教学方式等方面，以湖南理工学院计算机公共基础课程教学实践，提出相应的解决措施或方案，努力探索一条培养学生自主学习，培养创新人才的新思路。

现在，我国计算机基础教学进入了一个新阶段：2003年国家教育部《关于进一步加强高等学校计算机基础教育的几点意见》，2006年《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求(试行)》，2007年启动的“质量工程”，更是从根本上要求提高人才培养的质量。各高等学校根据教育部的指导性意见，结合自身实际情况，进行不断研究与实践，探索高校计算机公共基础课程教育的新思路。本文结合湖南理工学院计算机公共基础课教学和改革的实际状况，进行了分析、研究与探索，提出计算机公共基础课程改革的主要内容，并提出相应的解决方案。

一、现行计算机公共基础课程教学存在的问题

1.学生能力基础差异大

信息技术教育在中小学的广泛开展，使学生的计算机基本操作能力有所提高。但是由于各地区经济水平、教育条件、教育观念等因素的影响，大学生入学时的计算机基础能力差距在拉大，这已成为计算机公共基础课程教学与其他课程教学的一个显著区别，是教学工作面临的首要问题。

如果只通过纵向比较而认为学生的基础普遍提高，进而抬高本科阶段计算机基础教学的起点，这是盲目且不科学的。为了对学生计算机基础知识的掌握程度和个体差距有客观、真实的认识，我校大一新生入学时就进行计算机基础摸底考试。计算机基础教学教研室会设计涵盖计算机各领域的考试试卷，对本科各专业的学生进行考试调查，客观分析、评价学生的计算机知识背景。我们了解到，有的同学对计算机科学很感兴趣，中学时参加过全国青少年计算机奥林匹克竞赛并获奖，也有的同学已通过国家计算机一级考试。而大部分同学仅对文字处理、Windows系统的基本操作比较熟悉，诸如数据处理、演示文稿等办公软件则了解不足，其他操作系统，如Unix、Linux几乎没有接触过。除此之外的其他相关领域，比如数据库应用、多媒体技术、程序设计、计算机硬件等知识，同学们普遍了解不多。

2.教学内容专业针对性不强

我国高校本科计算机公共基础课程的教学出于对普遍适应性的考虑，一般采取选择学大纲，材，统一考评方式的教学模式。随着信息技术和社会经济的发展，计算机产品日新月异，计算机课程的内容也在不断充实、更新，计算机课程教学内容多、知识更新快。现有的本科教学以大多数同学的知识结构作为教学参考，势必会造成基础好的学生感觉内容简单，缺少获取新知的激励，逐渐失去对课程学习的热情。而基础薄弱的同学却仍感觉学习很吃力，挫伤学习自信心。因此，只有针对不同知识结构、不同专业发展、不同个性特征而灵活设计的教学方案才能更加符合教育的理念，满足学习者的个别需求，引导学生学习的主动性和积极性。

3.课程设置与专业人才培养的需求不协调

随着社会就业压力的增加，很多院校专业课程设置比重有所增加，以期提高学生的就业机会，而对计算机通识课程有所忽视。但计算机通识课程作为公共基础，对社会各领域的影响不断扩大和渗透，各行各业对工作人员计算机能力的要求不断提高。

目前，本科院校的计算机公共基础核心课程一般为大学计算机应用基础、软件设计基础、数据库技术与应用等，一般集中安排在大一、大二两个学年内开设，采用公共必修课方式存在。教学形式多为课堂教学为主、验证性实践教学为辅，很多高校实现多媒体辅助教学和计算机网络协助教学。但是，计算机公共基础课程普遍存在课时少、课目少的问题。在2011年4月抽样调查中，有62%的同学认为我校现有计算机课程科目不够，47%的学生认为学时不够用，希望增加学时。

4.实验条件发展相对滞后

由于各种条件限制，计算机公共基础课程实验条件的发展较社会发展滞后，不能很好地跟上市场需要，这给计算机公共基础课程教学的先进性和实用性带来了较大的影响。大多数院校生均公共计算机比例低与1:20，公共计算机设备管理维护专职人员与计算机数量比基本低于1:200，5年内购置的新计算机占公共计算机的比例低于1:4，这给计算机公共基础课程教学中得实践环节带来相当大的困惑。

5.各高校招生规模的扩大，课堂教学质量得不到保证

通过合并、升本等方式，大量的新升本科院校近年来陆续通过国家本科办学水平评估，招生规模逐年扩大，而计算机公共教学的各项条件未随之改善，专职教师数量不足，教室(尤其是有多媒体设备的教室)建设数量跟不上学生数量的增加。导致计算机基础公共课程教学的课堂越来越大，教师授课的任务越来越重，即使使用多媒体技术、网络技术辅助教学，教学目的很难达成，教学质量得不到保障。

二、教学改革的方向和内容

1.从专业发展角度规划课程设置

依据《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求(试行)》，充分结合各专业人才培养目标的定位，统筹规划设置计算机基础课程，增加学生的选择空间，使之符合教育的本质和社会期望。以湖南理工学院为例，公共基础课程种类涵盖了计算机应用基础、软件设计基础、数据库技术与应用、网络技术基础、多媒体应用等各领域，各非计算机专业可根据培养目标及教学计划安排的实际情况，自主选择开设课程。其中，包含有面向理工专业的《大学计算机基础A》，面向非理工专业的《大学计算机基础B》，《高级语言程序设计(C)》、《高级语言程序设计(VB)》、《数据库技术及应用(VFP)》、《数据库技术及应用(ACCESS)》、《多媒体技术级应用》、《网页制作与网站建设》等课程。同时，增加学生自主选课机会，经学生个人申请、所在学院同意，允许学生跨专业选修《数据库技术及应用》或《高级语言程序设计》。

2.实行分级分类教学，对“非零起点”学生因材施教

在新生入校时，进行全面的摸底调查，根据学生的计算机基本操作能力情况，实行分级分类教学。对因经济水平、教育条件、教育观念等因素的影响，入学时的计算机基础能力较差的学生，在计算机基础课程的选择时，给予相应指导;在课程学习时，增加相应课外学时，加强辅导。对于“非零起点”学生，在对学生讲解计算机公共基础课程的设置、教学目标的相关知识的情况下，学生可根据自身计算机知识掌握情况，在每学期开学时提出免修、免听申请，经任课教师和学生所在学院同意后，参加计算机学院组织的开放考试，成绩达到要求者，允许免听，参加相应课程的期末考试;成绩优良者，允许申请免修或参加课程提高班。凡获得全国计算机等级考试一级证书的学生可申请免修《大学计算机基础》，获得全国计算机等级考试二级证书的学生可申请免修《大学计算机基础》和《高级语言程序设计》或《数据库技术及应用》。针对获得免修资格的学生，(下转封三)(上接第236页)计算机学院开设程序设计竞赛等计算机类选修课程。

3.加强实践教学建设

计算机公共基础课程是实践性很强的课程，应当理论结合实践，两者并重。在实践教学硬件环境方面;加大了对计算机硬件设备的投入，更新计算机公共实验室的相关设备，为广大非计算机专业的学生提供更加丰富的实践机会;增加专职公共机房管理维护人员，扩大兼职管理人员数量，保障公共机房实验设备的完好率，同时保障公共实验室的全天开放。

我校近年注重实践教学效果，加强实践教学指导：

(1)除课内安排的实践学时外，要求学生在计算机公共课学习期间课外上机时数≥100机时数，其中《大学计算机基础》上机时数≥30机时数，《高级语言程序设计》或《数据库技术及应用》上机时数≥50机时数，《多媒体技术级应用》或《网页制作与网站建设》上机时数≥20机时数，学生课外上机完成情况作为相应课程的平时成绩考核依据。

(2)任课教师通过网络技术或机房辅导，加强对学生课外上机的引导与指导，加强网络课堂建设，确保学生有丰富的课外学习资源。

本科计算机公共基础课程的教学对社会各领域影响广泛，对我国未来的社会发展具有极其重要的意义。教学改革应根据社会实践，在先进教育理论的指导下，结合社会的需求进行。期待广大教育工作者不断探索、不断创新，逐步提高我国本科学生的计算机素养，培养出具有较强实践能力和创新精神的综合性人才。

参考文献：

[1]何克杭.关于建构主义的教学思想与哲学基础[J].中国大学学,2004(7):15-18.

[2]黄俊杰.大学通识教育的理念与实践[M].武汉:华中师范大学出版社,2001:252-260.

[3]柴进栋.高职院校计算机公共基础课教学改革探索[J].辽宁高职学报,2005(6):100-101.

[4]谌新年,等.高校计算机公共基础课实验教学的改革与实践[J].计算机教育,2007(8):

第4篇：基础课程教育改革范文

[关键词]卓越计划；机械制图；改革；课程结构；教学方法；工程能力

[中图分类号] G423 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）07-0147-02

“卓越计划”是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《国家中长期人才发展规划纲要》的重大改革项目。其目标主要是促进工程教育改革和创新，全面提高我国工程教育人才培养质量，面向未来培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为实现工业化和现代化奠定坚实的人力资源优势，增强我国的核心竞争力和综合国力。

2010年教育部启动“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）后，辽宁石油化工大学作为一所石油特色鲜明、以工科为主、多学科协调发展的省属大学，创造性地开始研究和实践产学研合作的本科卓越工程师人才培养模式，并于2011年正式启动“卓越计划”，迄今已有化学工程与工艺、自动化、油气储运工程、高分子材料与工程、过程装备与控制工程共计5个本科专业试点了“卓越计划”，并开设了卓越工程师试点班。我校卓越工程师培养计划是在广泛调研国内三大石油集团公司对人才培养的基本要求、深入研究国内其他石油院校人才培养方案、凝练我校的办学特色和条件的基础上形成的。但因我校刚刚启动此计划，缺少具体的专业培养标准，卓越工程师班的教学改革尚处于摸索阶段。

机械制图课程作为“卓越计划”试点专业必修的一门技术基础课，既有系统理论又有较强的实践性，该课程对卓越工程师的培养具有重要意义。而目前的机械制图教学缺乏应用性和时代性，过于侧重“画图”和“读图”的原理和方法的学习，难与企业接轨。为实现卓越计划的目标，必须对机械制图课程的教学内容、课程设置、教师队伍及教学方法进行改革。

一、教材及教学内容改革

在制图教材的选用上，“卓越计划”试点专业仍选用以大连理工大学工程图学教研室编写的《机械制图》（第六版）（2007年7月出版，“十一五”国家级规划教材）和同济大学、上海交通大学等院校《机械制图》编写组编写的《机械制图》（第六版）（2010年7月出版，“十一五”国家级规划教材）为主体的制图教材，教材基本上反映了教学大纲知识系统的逻辑性、学科体系的基本原理，有固定的结构框架。这些教材具有一定的广度和深度，主要宗旨是培养学生画图与读图能力，各章节内容详细，知识点清晰。但理论性的内容偏多，实际应用性的内容不足，缺乏制图知识与工程实际的融合，缺少激励学生创造性思维的内容。

因此，在教学内容上，应打破原有教材传统框架，注重实用性和时代性，力求简单、紧凑、精炼。减少对理论知识的阐述，加强其与工程实际即机械加工、机械设计等知识的融合和关联。例如，减少画法几何部分内容，在零件图部分增加制图测绘学时，培养学生实践能力和综合应用知识的能力。为使教学与企业接轨，可采用企业中现有图纸及机械产品作为实例进行分析讲解。尽量采用简单易读的图例，重在让学生熟练掌握国家标准规定的表达方法。突破单纯地教会学生“画图”与“读图”的思想，培养学生设计制图的指导思想。另外，随着CAD / CAM技术的迅猛发展，设计与制造的理论和加工手段都发生了巨大变化。现代制造企业已实现无纸化生产，直接进行三维造型设计。“卓越工程师”培养计划应体现这一特点，在增加计算机绘图学时，尤其是计算机三维绘图学时，让学生掌握常用的机械绘图软件，如Solidworks、UG、Pro / E等。

在结构上，可以参照现有教材做适当的调整。减少基础知识章节，增加实用型章节的扩展。例如，将计算机绘图课程（二维、三维）安排在组合体、机件表达等章节后，针对具体例题或者绘图作业讲解；将零件图章节分散安排在机件的图样画法、标准件与常用件章节中介绍；装配图多引用机械设计中的图样做讲解，这样便于与后续课程的衔接。

二、课程设置改革

在课程设置上，制图课的设置仅仅是将它作为一门课程，大多开设在第1或第2学期，对于“卓越计划”试点班而言，机械制图的多数授课内容与同专业的普通班基本相同，并未体现出工程特色。因此，从培养学生的动手能力和实际技能掌握能力出发，在课程设置上，将培养制图、设计的能力放在教学的首位。在整个教学体系下，可将机械制图课程分为基础制图、计算机绘图和设计制图三部分。并且，在制图课程之前应先进行金工实习、机械工程入门课程的学习，这样能使学生对机械加工方法、工艺结构等实际应用知识有初步的了解，以加深对制图中图例的理解。

在总的课程设置上，合理安排制图课程的开设时间，将制图课程贯穿于整个学习期间，使之与后续的课程设计、毕业设计很好地衔接，从而保证学生的绘图训练不间断，绘图技能不断得以提高。在这期间，侧重于计算机二维、三维绘图软件的不间断应用。

三、教师队伍建设

虽然现有制图教师队伍不断向年轻化、高学历化方向发展，但教师知识结构单一，实践经验缺乏，起不到很好的启发作用。所以，围绕提升教师专业教学能力和实践动手能力这一目标，为满足机械制图课程的教学性质，机械制图教师可由同时讲授机械设计、机械制造、金属工艺等专业课的教师担任。同时，增加机械制图教师去企业学习及与企业合作的机会，探索“学历教育+企业实训”的培养办法，建立教师轮训制度，培养教师深厚的专业知识和丰富的实践经验。这样既能使制图教师在教学过程中将制图教学有效地与设计知识、实际应用紧密联系在一起，不单纯孤立地讲授制图知识，还能增加制图教师的科研能力，能适时地将自己的学习研究成果、企业合作开发成果等内容穿插在教学中。

四、教学方法改革

在教学中充分利用现代化教学手段，可有效的改善教学效果。在应用多媒体课件教学的同时，可应用计算机绘图软件进行三维造型，动态的教学、直观的立体模型，会给学生一种新鲜感，可帮助学生验证想象的结果，有助于学生空间思维能力和创新能力的培养。

在教学过程中，应结合生产实际采用案例式教学，注重启发式教学，减少单纯板书、多媒体讲解。在教学中，学生是课堂的主体，教师的作用在于积极启发、正确诱导学生的思维，使学生跟着教师的思维积极主动的思考、分析问题，最终解决问题，摆脱以教师为中心的满堂灌的模式。在制图测绘环节，以分组讨论的形式，使学生全程参与进来，以增加学生的学习积极性和主动性。另外，增加在绘图室的零件测绘练习和计算机训练中心的上机练习，增加徒手图、轴测图的训练，使学生在技能、素质上得到真正的提高。

五、结语

“卓越计划”下的机械制图教学改革对于学生、教师、学校都有重要意义。

（一）可激发学生的求知欲

在成为“卓越工程师”的驱动下，学生会自然地由被动的“灌输”转变为主动的“求知”，这有利于学生对所学知识的掌握。另外，采用讨论式教学方法，教师能及时掌握学生对知识的掌握程度，便于因材施教。

（二）可培养学生的工程能力，即解决实际问题的能力和创新、创造能力

教师运用典型工程案例可调动学生参与讨论并对案例进行深入分析的积极性，这既能保证理论教学与工程实际的有机结合，提升学生工程实践的自我效能，同时还能增强他们选择工程职业的信心。另外，通过运用现实或模拟的工程项目作为案例来训练学生，可增强学生对工程实践的认识以及动手能力。

（三）可为机械制图教师提供去企业学习、培训的平台，丰富了教师的设计经验和科研工作经历，扩展、更新了教师的知识面

对于教师来说，这解决了科研压力，改变了制图教师科研能力不足的现象。通过改革，制图教师能进一步适应高等工程教育的发展，这为培养卓越工程人才奠定了坚实的基础。

“卓越计划”下的机械制图教学改革增强了学校和教师的竞争力，能做到高校和企业的真正接轨，使学生的就业不再是难题，还能提高学校的生源。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 董国耀，李莉.关于图学教育改革与发展，面向21世纪的图学教育[M].北京：机械工业出版社，2000：67-69.

[2] 舒宏，胡清泥，高菲.中日机械制图教材的比较及对教学改革的启示[J].工程图学学报，2010（4）：166-171.

[3] 张晓报.我国“985工程”大学“卓越工程师教育培养计划”的实践与反思――基于课程的考察[J].高等教育管理，2013（6）：24-30.

第5篇：基础课程教育改革范文

论文摘 要:计算机公共课程是普通高校理工科学生必修的公共基础课程,是理论性、应用性和操作性都较强的课程。本文根据我国现状提出了改革教学管理体制,改革教学方式,改革考试方式,整合创建理想的学习环境与全新的学习方式。 

 

国家新一轮基础教育课程改革,已于2005年在全国全面实施。随着教育理论研究的深入,基础教育课程改革已日益受到人们的普遍关注和重视。同时也对教学理念提出了严峻的挑战。为适应基础教育课程改革,要求高师教育必须做好全方位的准备。高师教育承担着基础教育课程改革的重任,基础教育课程改革是实施素质教育的核心环节,课程集中反映了社会发展对教育的需求,体现着教育价值的取向,制约着教育的活动方式。直接影响着学生身心成长和教育质量的提高。随着时代的发展和面对未来的挑战,网络文化的出现是必然的。网络教育的实现向传统教育模式、课程、教材、管理等体系提出了前所未有的挑战。网络教学和多媒体教学的出现,使中小学教师掌握计算机基本技能就成为必然。设置合理的计算机公共课程就成为中小学教师获得计算机技能的保障。本文就普通高校计算机公共课程的设置和教学改革的策略提出了建设性方案。目的是建立一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生认知主体的新型教学模式。有助于基础教育课程改革的进一步深化和学生计算机技能的进一步提高。 

 

一、改革教学内容 

 

1、加强计算机基础教育中的信息技术教育 

普通高校要想培养下一代的信息化教学的新型教师,就要在大学生中树立起计算机不仅仅是辅助教或辅助学的工具,而是要通过信息技术与学科课程的有效整合创建理想的学习环境与全新的学习方式,改变传统的教学结构和模式。为了达到理想的教学效果,在实际教学中要加强教师依据个人经验摸索尝试,各显神通,努力探索信息化教学的最佳模式。信息技术教育应用的优势是无庸质疑的,在教育教学方面的应用也是时展不可阻挡的趋势。要想使其扬长避短为我所用,就必须有科学的指导理论,合理的教学设计,恰当的应用。现代教育与信息技术已经无法分开。那么,怎样才能使信息技术最大限度的发挥其优势作用促进现代教育的改革呢?信息技术教育应用向传统教育回归,信息技术教育不能完全脱离传统教育。这就像给了信息技术教育应用一个套锁,不能任其随意发挥,而是要与传统教育相“绑定”,在回归的模式下向前发展以实现最佳教学效果。信息技术与课堂教学的有效整合,即将信息技术作为促进学生自主学习、协作学习的认知工具和情感激励工具,以及教学环境的创设工具,从而实现各种教学资源、教学要素和教学环节的相互融合,促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革,达到培养学生创新精神与实践能力的目标。信息技术教育与传统教育的有效整和不能一挥而就,也没有规律可循,这里提出以下几方面建议。

第一,既要重视教师的主导作用又要突出学生的主体地位。教师为学生提供特定的教学内容和交流方式组织教学,学生是信息加工与情感体验的主体,根据教师提供的大量资源主动构建知识。信息技术用来帮助营造这种教学环境,教学相长。第二,信息技术应具有强大的学习资源,给学生提供自主探索、新颖活泼的学习氛围,能充分调动学生的学习积极性,并能激发他们的好奇心和求知欲,在问题解决过程中完成学习。教师不再是传授知识的唯一来源,而是要关注如何使学生能够更方便快捷地获取书本上学不到的知识。第三,信息技术的应用使得拓展学生的认知范围变得轻而易举,但教师更要充分发挥教学主导者的作用,在丰富的网络资源中精心挑选学习材料,使学生能够在广泛的学习资源中明确目标,学有所获。第四,信息技术相对与传统教学而言,使知识的展现与传播更加形象化、生动化。这就要求教师在传授知识的时候,不要一味的向学生展现学习资源,而是要与传统的启发式教学相结合,注重学生创新思维能力的培养和将学科知识与生活经验相联系的能力的培养。 

第6篇：基础课程教育改革范文

关键词：卓越工程师培养计划 工程流体力学 教学改革

中图分类号：G642.4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.019

教育部“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）是贯彻落实国家教育改革和人才发展规划纲要的重大改革项目，主要目标是面向工业界、面向世界、面向未来，培养造就一大批创新能力强，适应经济社会发展需要的高质量型工程技术人才。天津工业大学是天津市“卓越工程师教育培养计划”的首批实施高校，环境工程专业是我校的重点学科方向之一，而工程流体力学是本专业本科教学的一门重要专业基础课，为强化学生的工程能力和创新能力，培养行业通用的工程型人才，针对“卓越计划”开展的教学改革势在必行。

流体力学是力学的一个分支，它主要研究流体静止和运动的力学规律及在工程实践中的应用。环境专业中讨论的各类问题，例如流体在管路中的运输、气体和液体中颗粒物的分离等均离不开流体力学的基本知识，因此学好工程流体力学有助于后续专业课的理解和掌握，为培养工程型人才打下坚实的基础。

1 教学中存在的问题

目前，工程流体力学的教学过程中存在很多问题。首先，课堂授课时间长，内容抽象、枯燥，导致学生学习积极性不高。工程流体力学课的主要研究对象是流体，流体本身没有固定的形状，进行研究讨论的时候缺少固定的客观形象，难于理解和掌握，并且公式推导较多，推导过程复杂，对学生的数学功底、逻辑思维能力和理解能力要求较高，因此导致教学过程中存在老师难教，学生难学的问题[1]。其次，授课方法单一，主要是教师在上面讲，学生在下面听，忽视教学中的互动性，理论知识与实际应用联系不够紧密，教学效果不理想。第三，课程成绩由最终期末考试的卷面成绩决定。学生考试都是依靠老师划重点和考前突击复习的方式通过，死记硬背的定义、公式在考试结束后马上被遗忘，对课程知识没有消化理解，就不可能有综合运用的能力[2]。

2 教学改革的内容

2.1 课程内容的优化改革

减少理论教学学时，强调学以致用。将环境工程专业的特点与“卓越计划”的目标相结合，为增加学生参与工程、实践的时间，对本科教学课程的教学时间进行调整，课堂讲授课时由76学时减少至60学时。教学内容上相应减少繁琐的理论公式推导部分，特别复杂的公式或结论不需要死记硬背，只要求学生重点掌握基本概念、公式的物理意义、应用范围和各项参数的含义等。同时，增加了泵与风机（即流体机械）部分内容，将前面的基础理论与实际应用相结合，要求学生了解流体机械的基本构造及工作原理，掌握计算运行参数及设备选型的方法。例如增加了叶片式泵与风机的理论基础内容，主要掌握离心式泵与风机的工作原理、工况分析及选择和安装的方法，其他类型的往复泵、真空泵等也会做介绍，拓宽学生的知识面。

2.2 教学方式的改革

完善教学手段，增设实践讨论课，培养学生的综合应用能力。多媒体教学手段会增加授课内容，提高讲课速度，但会使教师忽略学生对课件内容的理解消化需要时间，导致学生的思维跟不上教师的讲课速度。因此，在教学过程中，需要将多媒体技术和传统板书有机结合起来[3]。利用ppt课件中的视频、声音、动画等直观的表现方式展示流体流动的状态、流体机械的内部结构、工作原理等难于用语言和文字描述的内容，帮助学生理解书本中抽象的文字和图片。而公式推导过程、各参数意义及计算方法等则采用板书书写的形式，这样能更好地引导学生的思维，使学生对课程内容有足够的时间消化吸收。为充分调动学生的学习积极性，授课方式由单纯的教师讲，学生听，改为教师、学生一起讲。增加实践讨论课，让学生将所学内容与实际相结合，举出各种流体力学中的原理在实际生活中应用的例子，并制作ppt课件对实例加以解释，培养学生的综合应用能力。课后作业做到少而精，并增加与生活中密切相关的问题，提高学生完成作业的积极性。作业的内容既包括上节课重点又能引出下节课的难点，起到“承上启下”的作用。遇到不懂的地方，鼓励学生们自己查资料解决，培养学生独立思考和解决问题的能力。

2.3 考核方式的改革

提高平时成绩的比例，丰富试题内容，综合考查学生能力。课程的结课成绩由平时成绩和期末卷面考试成绩综合决定，平时成绩所占份额由原来的10%增大到30%以上，期末试卷成绩比例由原来的90%降到70%以下。平时成绩的考核内容除包含出勤率外，还包括课堂听讲情况、回答问题情况、作业完成情况、实践讨论课参与情况等。这种综合考核方式可以减少考前突击现象和考试抄袭现象，对于学生的学习起到督促和帮助的作用。同时，调整期末考试试题内容，对于选择、填空等客观题量减少，主观发挥题量增加，并且主观题不局限于教材后习题，而是选择更贴近日常生活的各种常见问题。

以“卓越计划”的目标为前提，我校进行了上述方面的改革，达到了较满意的教学效果。选择合适的教学方法，激发学生学习的主动性和积极性，培养学生独自分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新意识，提高学生的综合素质是教学工作者的最终目的。“教学有法，教无定法，贵在得法。”不同的教学方法适用于不同的范围和条件，寻找一种适合“卓业计划”的教学方式仍是工程流体力学教学改革的一项艰巨的任务。

参考文献：

[1]黄芬霞.《工程流体力学》教学改革的探索[J].吉林教育，2009，（5）：46.

[2]谢海英.《工程流体力学》在环境工程专业中的教学探讨[J].教育教学论坛，2013，（43）：95-97.

[3]张春桃，王海蓉.基于“卓越工程师”培养目标的化工原理精品课程改革探索与实践[J].化工高等教育，2012，（128）：15-17.

作者简介：刘莹，天津工业大学环境与化学工程学院，天津 300387

第7篇：基础课程教育改革范文

关键词：应用型人才培养；公共基础类课程；教学改革与实践

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）24-0064-03

一、应用型人才培养的公共基础类课程教学改革与实践研究的重大意义与解决的主要教学问题

1.应用型人才培养的公共基础类课程教学改革与实践研究的重大意义。应用型院校的办学定位是培养具有创新精神和实践能力的“实用化、国际化、个性化”应用型高级专门人才。基础类课程必须适应应用型大学的办学定位和发展目标、探究服务专业、适应学生、提升素质、培养能力的改革之路。应用型人才培养的公共基础类课程教学改革与实践研究的意义重大在于：一是应用型培养目标的必然要求；二是应用型大学教学现状的必然要求；三是教学规律的必然要求。

2.应用型人才培养的公共基础类课程教学改革与实践解决的主要教学问题：①应用型人才培养中公共基础类课程定位不准确，不能满足不同专业、不同层次学生的不同需求。②公共基础类课程教学内容陈旧，教学方法简单，教学手段落后，教学资源匮乏，教学评价方式单一。③公共基础类课程只注重知识传授，忽视能力的培养（创新能力、终身学习能力、解决问题能力），导致课程教学综合素质培养不到位，就业竞争力较弱。④学生对公共基础类课程学习兴趣不浓，实践能力较弱。

二、应用型人才培养的公共基础类课程教学改革与实践的主要研究内容

1.构建适合应用型人才培养的公共基础类课程教学模式与课程体系，解决不同专业不同层次学生对公共基础类课程不同需求的问题。以“三个关注、三个适应”为指导，构建以“知识、能力、素质”协调发展为目标，以学生为主体、教师为主导、学生助教为辅助、学生社团为补充、学科竞赛为载体的公共基础类课程教学模式。形成以必修课为主体、选修课为辅助、讲座与兴趣小组为补充，“基础、应用、拓展、提高”四大知识模块相互支撑的公共基础类课程体系。

2.改革公共基础类课程教学内容、教学方法和评价方式，解决由教学内容陈旧、教学方法简单、评价方式单一导致的学生学习兴趣不浓、实践能力较弱的问题。实施分专业、分层次的教学改革，使基础课程与专业课程紧密衔接；基础课教学与团学活动相结合，培养学生创新实践能力；依据不同教学内容、不同专业学生特点，以项目导向教学法为主导，鼓励教师采用启发式、引导式、讨论式、实践演示式、团队合作式等灵活适用的教学方法。加强评价方式改革，侧重点由考理论向考能力转变，由考记忆能力向考应用能力转变，注重平时学习习惯的养成，加大平时成绩的考核力度，考察学生的进步幅度，增加项目考核内容。做到评价方式多样化，评价过程全程化，评价主体多元化，评价环境复合化，评价标准全面化。

3.打造课堂教学水平高、实践指导能力强、服务专业意识浓的教学团队；搭建公共基础类课程实践平台，解决基础课程教学综合素质培养不到位、学生就业竞争力较弱的问题。健全教师培养机制，加强学科团队建设，搭建各类人文社科素质教育实践平台。加强立体化教学资源建设，解决基础类课程教学手段落后、教学资源匮乏的问题。依据国家级精品视频公开课建设标准，建设精品视频公开课和精品资源共享课――打造《沟通与演讲》品牌课程；结合课程性质建设特色试题库、项目库、案例库――建设教学资源；网上作业系统、在线考试系统――构建学习系统；组织学科竞赛、项目实践、素质教育基地――搭建实践训练平台；出版与纸质、电子版、视频光盘相结合的配套教材――提供立体化培养教学资源。

三、应用型人才培养的公共基础类课程教学改革与实践的主要创新点

1.提出“三个关注、三个适应”指导思想，适合应用型人才培养。为满足应用型人才培养的客观需求，提出了“三个关注、三个适应”的基础类课程教学改革指导思想――关注学生学到了什么，关注学生学习能力的提升，关注学生解决问题能力的培养；以此适应专业培养目标，适应学生发展需求，适应学生接受能力。

2.服务应用型人才培养，实现基础课与专业课的有效契合。为服务应用型人才培养目标，建立基础课教师学习专业核心课机制，了解专业核心课的教学目标和要求，找到基础课与专业课的契合点。实施分专业、分层次的教学改革，培养学生个性特征，释放学生个人潜能。

3.实施项目导向教学法，提升学生实践能力。人文社科课程精心设计“五四三”项目体系――能支撑单元知识点的项目为五级项目，能支撑单元组所有知识点的项目为四级项目，能支撑课程全部知识点的项目为三级项目。项目实践实现了三级项目够广泛，四级项目够品牌，五级项目够丰富。学生参与项目的构思、设计、实施与运行的全过程，提升了工程实践能力。

四、应用型人才培养的公共基础类课程教学改革与实践的推广应用效果

应用型人才培养的公共基础类课程教学改革与实践在全校各年级各层次全面实施，并在其他兄弟院校广泛应用，得到了企业高度认可，实践应用价值与推广前景十分广阔。

1.应用型人才培养的公共基础类课程教学改革与实践在本校内的应用效果。对应用型人才培养的公共基础类课程教学改革与实践的实施学生高度认可。项目案例导学充分展示知识的应用比知识的拥有更重要，提高学习兴趣；提升了学生的学习能力和就业竞争力。参加项目实践表现突出的学生100%高质量就业。根据学校2011年用人单位调查报告，我校学生在“沟通表达与团队合作”方面表现突出，得到用人单位的认可，这与我校始终推行团队合作的课堂教学组织形式及专门开设《沟通与演讲》课程密不可分。《沟通与演讲》的教学呈现出了一种长效优质的教学效果――提升学生在职场中的沟通表达能力、团队合作能力、当众演讲能力。在学生毕业后的就业竞争力、高素质服务社会方面呈现出了基础类课程教学效果的长期蓄力作用。

2.应用型人才培养的公共基础类课程教学改革与实践在国内其他同类高校的应用。公共基础课教师通过参与各种教学研讨会议、交流教学改革成果，反响良好。组织基础课教师参加校内外各种教学研讨会议50余人次。应用型人才培养的公共基础类课程教学改革与实践的教学模式在其他高校应用，得到认可和好评。

3.应用型人才培养的公共基础类课程教学改革与实践地推广前景广阔。应用型人才培养的公共基础类课程教学改革与实践适合所有应用型本科公共基础类课程教学改革与实践，具有较强的推广应用价值及广阔前景。

五、应用型人才培养的公共基础类课程教学改革与实践的主要特色

1.“三个关注、三个适应”的指导思想适合应用型人才培养的要求。首次将工程教育中项目导向的教学法引入到基础类课程的教学中，尤其是人文社科的教学中，提升了学生学习主动性，培养了学生的实践能力和终身学习能力。

2.打造了课堂教学基本功过硬、实践指导能力强、服务专业意识浓的适合应用型人才培养的教学团队。

3.搭建多渠道、多形式的公共基础类课程实践平台，注重培养创新能力、就业能力和综合素质。

六、应用型人才培养的公共基础类课程教学改革与实践的综合水平

依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》关于“提高人才培养质量”的精神，基于应用型人才培养的公共基础类课程教学改革与实践的教学成果，有省级教改立项支撑，有省级精品视频公开课精品资源共享课等品牌课程作为依托、有省级“优秀教学团队”作为保障，本教学改革与实践的探究在省内处于领先水平。

1.应用型人才培养的公共基础类课程教学改革与实践的研究水平具有较强的应用推广价值。本项研究取得了多项研究成果：国家级省级教改立项课题、省级“优秀教学团队”、省级教学成果、省级精品视频公开课、省级资源共享课等均可为同类院校借鉴并推广应用。

2.构建了应用型人才培养的基础类课程教学模式和课程体系。以“三个关注、三个适应”为指导，构建了以“知识、能力、素质”协调发展为目标，以学生为主体，教师为主导，学生助教为辅助，学生社团为补充，学科竞赛为载体的公共基础类课程教学模式。形成了以必修课为主体、选修课为辅助、讲座与兴趣小组为补充，“基础、应用、拓展、提高”四大知识模块相互支撑的公共基础类课程体系。

第8篇：基础课程教育改革范文

（一）时代性和发展性

1、新一轮的课程改革是新时代的要求。

21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，随着科学技术的迅猛发展，国际竞争的日趋激烈，国力的强弱越来越取决于国民的综合素质。社会的信息化，经济的全球化使创新精神与实践能力成为影响整个民族生存状况的基本因素。因此，21世纪将是教育和学习起核心作用的时代。

时代呼唤具有创新精神和创新能力的人才。科技的日新月异，一方面要求教学内容能迅速作出反应，增加一些反映现代科技，社会发展的的新内容；另一方面也要求教育不仅能教给学生知识，更重要的是要培养学生的学习习惯，教给学生正确有效的学习方法，培养学生的创造精神和实践能力，从而使学生走上社会后能更好地面对新的挑战。确立注重学生创新精神、创新能力发展的新的教育观念和教育模式，全面推进素质教育，极大地提高全民族素质，是落实“科教兴国”战略，实现中华民族伟大复兴的关键。面对时代和未来的挑战，根据“全教会”的精神，审视现行基础教育的课程，我们发现，确实有一些不容忽视的问题，主要表现在：教育观念滞后，人才培养目标已不能适应时代的需求；思想品德教育的针对性、实效性不强；部分课程内容过于单一，学科体系相对封闭，脱离生活；课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力；只重成绩，忽视学生全面发展；课程管理过于集中，缺乏灵活性等等。

因此，新一轮的课程改革势在必行，新的时代呼唤着新的教育理念和教育内容。

2、新一轮的课程改革体现了时代特征。

在新一轮的课程改革中，确定了这样一些策略：倡导全面和谐发展的教育；重建新的课程结构；体现课程内容的现代化；倡导建构主义的学习；形成正确的评价观念；促进课程的民主化与适应性。这些理念和策略的提出，无不体现出鲜明的时代特征，反映了时代的要求。

（二）延续性和继承性

当前的课程改革是我国建国以后的第八次课程改革，是对前面所进行的课程改革的延续和继承。我国曾先后进行了七次课程改革，每次改革都取得了明显成就。最后一次是在《中华人民共和国义务教育法》颁布后，20世纪80年代后期至90年代初期，经过几年的努力，形成了我国基础教育课程现行的体系。这次课改在一些方面取得了重要的进展。比如增加了“选修课”和“活动课”；引入了地方课程；在教学实践中，涌现出一批重视学生生动，活泼，主动地学习和重视学生成功与发展的好的教改典型。这些成绩为当前的课程改革打下了基础，积累了经验。但是，课程是必须不断改革，不断建设，不断创新的，这是因为随着社会的进步，科技的发展，原有的基础教育课程越来越不能适应新的发展和需要。第八次基础教育课程改革，正是在吸收了前几次课程改革所取得的经验和成果的基础上，针对现行基础教育课程存在的问题及弊端而进行和开展的，因此，相对于前几次基础教育课程改革来说，本次课程改革是历次课程改革的一种延续，是课程完善过程的一个阶段，具有延续性和继承性。

（三）综合性和开放性

我国以前的课程计划在课程的分科性、统一性和持续性方面考虑得比较充分，而对综合性，选择性与均衡性方面关注得不够，因此，新一轮的基础教育课程改革必须依据国际课程发展趋势，课程现代化的要求以及我国的国情和教育传统，重建新的课程结构，需要特别关注基础教育课程的综合性，选择性和均衡性。

1.综合性。传统的课程主要是按照学科来确定的，各门学科有其独立的，严密的学科范围和体系。现代科学的发展逐渐打破了学科壁垒森严，相互割裂的状态，科学知识综合化和一体化的趋势明显加强。科学的这种发展趋势一方面要求现代人具有一种综合的科学素质和全面认识能力，另一方面要求课程内容实现综合化。为此，本次课程改革中，注意矫正传统的不合理的学科分类，重视课程内容的综合化，按照科学综合发展的本来面貌提供一个合理的知识结构，以利于学生的创造力和思维能力的培养。课程结构的“综合性”主要通过开发和设置综合课程的方式体现出来。

当然，课程内容的综合化的发展并不一概地否定分科，而是反对那种认为完整的事物可以通过孤立地研究其中的每一部分而得以把握的陈旧观念。因此，在课程设置上，应做到分科课程和综合课程相结合，尤其在小学阶段，综合学科和综合活动所占比重应超出分科学科。.

2、开放性。在科技迅速发展的当今时代，课程内容既要继承人类历史积累的正确的、合理的知识，又要剔除旧的、已过时的、不合理的知识，同时，还必须及时吸纳科学发展的新成果和新知识。国外就有一些将教材或教师用书以活页形式呈现的做法，以便随时增添，修改，调整教学内容，这充分体现了当今课程设置的开放性。

另一方面，学校要因地制宜，因时制宜，积极改变仅依靠教科书开展教学的做法，充分开发、利用各种教育资源落实课程计划的要求。要积极创造开发信息化课程资源，拓展综合实践活动的实施空间。

（四）自主性和互动性

1自主性。《纲要》指出，中国课程改革取得成功的关键是发挥每一所学校的主体性。只有当每一所学校的教师和学生真正成为课程改革的主体，而不是课程改革的被动执行者、实施者时，课程改革才有希望。因此，在课程标准和课程结构的规定上也有了较大的弹性。学校和教师可根据不同学生的发展水平，以及本校的条件，自主决定课程的广度和深度，通过选择并设置有关课程来创造和形成本校的校园文化特色。

传统的课程主要是按每门学科自身发展规律形成的，逻辑性强的学科如数学是按逻辑要求来排列的，时序性强的学科如历史则是按时序来排列的。这些做法都是以具体学科本身的特点为出发点，没有充分考虑学习者的条件、需要和兴趣。现代学校课程除了以学科为本的结构形式外，还可提供个别化，处方化的课程形式，构成多种可能的组合，学习者可以根据自身的情况（如能力，需求，兴趣以及已有的知识基础）来自主选择不同的课程组合。对于教师来说，这也有利于发挥自己的创造性和自主性，有利于对学生进行因材施教，提高教学质量。

2、互动性。《纲要》中提出了体现时代要求的新课程的目标，要培养学生的创新精神和实践能力，要使学生具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法等等，这就要求改变传统的课堂教学中教师“一言堂”的局面。中国的学生遵守纪律，课堂秩序良好是很多国家难以比拟的，而在新的课程目标的要求下，我国的课堂教学必须讲求教师和学生的互动，充分发挥学生的个性和主体性。

二、教师培训中心面临的新任务：

师资培训工作是课程改革实验工作成败的关键。搞好基础教育新课程的师资培训工作，是进行基础教育新课程实验工作的重要组成部分，也是一项系统工程。所以，作为教师培训中心，在当前的课程改革过程中，也面临着新的任务，那就是加强教师培训，加速教师角色的转换----由传统型教师走向现代型教师，为实施新课程作好师资准备。

（一）认识到位，重抓落实

首先，要充分认识到新课程师资培训的重要性，切实做好新课程实验和逐步推广的师资培训的规划工作，确保新课程师资培训工作与新一轮课程改革的推进同步进行并适当超前。要坚持“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则，将新一轮基础教育课程改革的有关内容纳入中小学教师继续教育的核心内容。首先培训中心的教师要确立正确的新的观念，并将这些观念传递给广大的中小学教师，从而为新课程的大范围实验和推广奠定基础，要将新课程培训作为正在实施的“继续教育工程”中各级各类骨干教师培训的重要内容之一。

（二）观念更新，形式多样。

课程改革是一个渐进的，创新的过程，课程思想的创新，课程内容的更新，课程结构的调整，最终都得靠人来实施。培训中心的教师首先应深入领会课程改革新思想，切实转变教育观念，例如：改变课程过于注重知识传授的倾向，认识到课程的功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人，树立正确的课程功能观等等，按实施新课程的要求，对中小学教师进行培训。在培训方式上，要采取多种形式，倡导培训者和教师的平等交流、对话，了解他们的疑惑和困难，引导教师结合自己的教学实际，深入地讨论，使他们能全身心的参与到培训中来，使培训工作收到实效。

（三）结合实际，加强实践。

第9篇：基础课程教育改革范文

关键词:行动导向;物流管理基础;教学方法

行动导向教学是20世纪80年代以来,在欧美职业教育教学论中出现的一种新思潮。由于行动导向教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要的作用,使它迅速在各国职业教育教学中得到传播,推动着世界职业教育教学的发展。

一、行动导向法的内涵

所谓行动导向法,是指教师不再按照传统的学科体系来循序渐进地传授教学内容 ,而是按照职业工作过程来确定学习领域,设置学习情境,开展教学活动。教学内容以职业活动为核心,注重学科间的横向联系,遵循“实践在前,理论在后;行动在前,知识在后”的原则,让学生先在做中学,然后在学中做,先知其然,再知其所以然。通过解决接近实际工作过程的案例或项目来引导学生进行探究式、发现式的学习。教学组织是以学生为中心,教师只起到咨询和辅导作用,一般多以小组学习形式进行,强调学习过程的合作与交流。

行动导向教学的目标是“关键能力”的培养。现代技术工人除应该具备职业领域的专门能力外,还应具备诸如学习能力、解决问题的能力,计划和决策能力、团队工作能力、与人交往与合作的能力、将自己融于集体的意识和能力,正确的价值观念和行为方式、饱满的工作热情、严谨的工作态度、质量意识等等。这些跨专业的能力和专业能力一起构成现代技术工人的综合职业能力,是高素质的体现。

二、《物流管理基础》的教学目标

《物流管理基础》作为高职物流管理专业的专业基础课程,是一门综合应用多学科知识系统探讨物流管理的指导思想、基本原理、基本程序和技能的课程。课程的应用性较强,主要任务是让学生掌握物流管理中的一些基本理论和基本方法,并能运用所学理论分析和解决当前物流企业管理中存在的一些实际问题,为学生将来的后续学习和工作奠定牢固的基础。

因此,《物流管理基础》课程的教学目标可以定为:学生应能正确理解物流和物流管理的基本概念和基本理论体系,初步树立物流的观念,为后续课程的学习奠定基础。初步培养学生的独立分析和解决问题能力、团队协作精神,使学生在面对具体的一个物流问题时,能够拟定一个基本可行的研究方案。培养学生的自我提升和终身学习的兴趣和能力。

三、《物流管理基础》教学方法改革

在行动导向教学方法思想的指导下,针对以往教学中面临的问题,《物流管理基础》课程的教学改革应根据高职学校和学生的现状,结合现有的教学条件,灵活运用多种教学方法来提高课程的教学效果,培养学生的“关键”能力。

(一)项目导向法

项目导向法是将一个相对独立的项目,交由学生自己处理。信息的收集,方案的设计,项目的实施及最终的评价,都由学生自己负责。学生通过该项目的进行,了解并把握整个项目过程及每一环节中的基本要求。

项目的选取是项目教学法成功的关键。项目的选取要以教学的内容为依据,既要与书本知识紧密结合,又要有一定的想象空间,让学生既能运用所学的知识,又可以自主创新。项目的难易程度要针对学生的实际水平来确定,要让学生跳起来能摘到桃子,使每个学生在老师的指导下,都能完成规定的项目活动任务,这不是一件轻松随便的事,需要教师们经过多次的研讨,紧紧结合岗位能力的要求来确定。

(二)案例教学法

案例教学法是把案例作为一种教学工具,把学生引导到实际问题中去,它是连接理论与实践的桥梁。在课堂教学中,应根据各章节的内容选择适当的案例服务于教学内容。同时,案例的选择还要注意与项目任务的配合,即案例与需要学生完成的项目任务,从内容到形式要有一定的相似或近似。如地域不同的调查项目、名称不同的物流新技术调查项目。由于,学生是初学者,模仿是初学者的“拐棍”。通过相似的案例引导学生观察视线、调查方向、文字组织形式和分析方法。如通过长三角的案例分析,引导学生根据珠三角产业特点分析物流流动方向,分析物流服务需求的变化。将案例与身边实际紧密联系起来,促使学生接触到当前经济社会的实际,对提高学生综合分析和解决实际问题的能力大有帮助。这种相似案例分析教学,对项目任务的完成具有模板效果,防止学生产生畏难情绪,提高自信心,同时又留有一定学生发现和创新的空间。对提高学生完成项目任务的质量和培养专业兴趣具有重要作用。

(三)问题导向法

问题导向法是首先让学生针对某一学习单元提出问题,这不是一两个问题, 而是一组问题、一堆问题,再通过这些问题引导学生去寻找答案,在寻找答案的行动中来展开学习。这是一种变被动学习为主动学习的方法,而且是先学整体,再学细节,这与传统教学法的方向是相反的。问题导向法的讨论方式一般有:教师提问,学生解答;学生提问,教师解答;学生提问,其他学生解答。问题导向法给出的问题答案往往不是唯一的,但教师必须让学生了解每一种答案的优缺点,教师不要事先给出答案,让学生自己找答案,教师进行观察并给出指导和评价。问题导向法,在实施过程中,能否达到预期效果,问题设计是成功的关键。问题设计应符合下列条件:常遇见涉及广泛科学技术领域的实际问题;可能导致严重后果必须防止的问题;学习的结果可能达到教学期望目标的问题;带有实际任务的问题;适合学生现已具有的知识并能促进高阶认知技能的问题;要求参与者具有团队精神的问题。

(四)卡片展示法

卡片展示法是在展示板上,钉上由学生或教师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片,通过添加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论的研讨班教学方法。卡片展示教学法的结果总是一张张挂满各种卡通纸片的张贴板。

1、开题。常采用谈话或讨论方式。教师提出要讨论或解决的课题,并将题目写在盖纸、云彩形或特殊的卡片上,用大头针钉在展示板上。例如,第三方物流方案的选择与实施,老师把企业面临的问题和现有条件等展示在板上。

2、收集意见。学生把自己的意见以关键词的形式写在卡片上,并由教师、学生自己或某个学生代表钉在展示板上。

3、加工整理。师生共同通过添加、移动、取消、分组和归类等方法,将卡片进行整理合并,进行系统处理,得出必要的结论。

4、总结。教师总结讨论结果。

5、将卡片用胶棒粘贴在盖纸上固定,成为最终结果。原则上讲,教师应当在教学过程中尽量节制自己的主动行为,而只是通过富有艺术性的提问或介绍,促使学生积极主动地去思考、讨论和表达自己的意见。采用卡片展示法的目的,是要获得一个所希望的、能够代表大多数同学意见的结果。

以上是笔者在《物流管理基础》教学过程中常用教学方法,其他基于行动导向的教学方法还有诸如过程教学法、大脑风暴法、角色扮演法、实物展示法、模拟情境法、思维导图法等等,在实际教学过程中由于教学条件的限制一般使用较少。笔者在开展行动导向法时,一般都采取分组活动的形式,教师把教学内容分配给各个小组,由小组长带领全组同学来完成学习任务,再选出代表在课堂上做总结和演示。教师在下面听并及时给以指导,体现了教师和学生的学习伙伴关系。

四、总结

行动导向教学法具有发展学生自主性的独特功能,它在高等职业教育教学中的广泛应用,将有利于高等职业教育目标的实现,有利于学生全面职业能力的培养,有利于高等职业教育改革向纵深发展。

参考文献:

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5、潘悦.行为导向在国际物流教学中的应用[J].江苏经贸职业技术学院学报,2008(3).