体育课堂互动教学精选(九篇)

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第1篇：体育课堂互动教学范文

一、"演示互动"的体育教学模式的提出

新的课程标准明确地指出：中小学体育课程基本理念要坚持"健康第一"的指导思想，促进学生健康成长。激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识。以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益。基于以"健康第一"的指导思想考虑，中学体育教学要以锻炼学生的学习能力为主，以求逐步实现体育教育大众化、终身化的目的。以往的体育教学以教师的讲授、演示；学生的跟学、训练为主，过分地强调了教师对学生课程内容的安排，学生的学习途径似乎也只有一条，就是通过教师的传授，有着不同体育要求的学生只能苦巴巴地等待老师的下一步传授，可是这种等待往往很漫长，最终会使得学生失去了学习的兴趣。基于这种考虑个人认为：体育的"学习"应提倡"演示互动"，不能仅仅是体育课程的延续，而应该是对学生学习体育知识、开展体育训练的一种主观刺激。因此，体育教学内容及其组织形式必须是学生主体要求的反映，在本质上其教学模式区别于传统的灌输式教学模式，是一种更活泼生动的、着眼于学生的教学模式。

二、"演示互动"的体育教学模式基本内容

演示互动"的体育教学模式包括演示、互动两个方面，这两个基本方面可以同时出现在体育课堂上，也可以更加所要传授的内容而进行适当地调整，以保证教学模式能够灵活多变，以适应教学内容为主。

第2篇：体育课堂互动教学范文

关键词：和谐互动　课堂教学　兴趣　思维　多维目标

体育新课程改革是一项全面创新的教育，似缕缕春风，吹进了广大教师的心田，也让学生充满了渴盼与喜悦。新课程提出的新理念、新思想、新方法不但拓宽了体育教学课堂，使体育教师的教育观、课程观、教学观、学生观等发生了深刻的改变，也使学生学习体育的积极性、主动性和创造性得到了提高。下面笔者就从师生和谐互动的视角来探讨其作用，阐述个人的肤浅之见。

一、和谐互动的课堂能激发学生学习体育的兴趣

最近几年，我们能看到和谐互动式的娱乐节目深受观众的喜爱，如“幸运52”、“快乐大本营”，它们通过主持人的引导，观众的参与和谐互动，使整个节目始终处于欢乐、热烈的气氛当中，观众的兴趣甚浓。同样，我们体育课堂采用和谐互动式教学也使课堂深受学生的欢迎，笔者经过一段时间的实践，发现它不但使沉闷的课堂气氛变得活跃，而且能大大地激发了学生学习体育的兴趣。

兴趣是最好的内驱力。在现实中，学生对体育课的学习，原本是有兴趣的。但迫于文化课学习繁重的压力，以及体育锻炼的手段与教法单一泛味，过于成人化、竞技化的招法，呆板而缺乏活力的课堂运作机制，造成学生喜欢体育而不爱上体育课。而教师在课堂上创设情景，让学生积极主动参与，促使和谐互动，会使学生的学习兴趣倍增。例如，在学习纵箱分腿腾越这个动作时，教师采取了和谐互动共同参与的问问、议议、答答、练练、比比的互动式教学。在整个教学过程中，教师不急着去做示范，而是先提示，让学生观察面对的是什么器械？如何跳过？以前玩没玩过类似的游戏等等。然后，让各个小组带着这些问题讨论一下：应该怎样去练习，练习时应该注意什么问题。讨论结束后，各小组自行学练。教师审时适度地鼓励学生大胆进行创造性学习，看哪一组的动作舒展优美等等。最后，组织学生评委对各个小组的练习过程（如安全意识、认知程度、团结协作、创新动作等方面）进行评比。在这样的问、答、议、练、比的课堂上，学习气氛热烈奔放，沉闷的局面一扫而光，学生生动活泼、积极主动的天性发挥得淋漓尽致，学习兴趣自然而然被激发和调动起来。

二、和谐互动的课堂能激活学生的思维

体育课堂求思、求变、求新，而思、变、新的前提是“疑”。“疑”即学生的质疑、探疑、解疑，这种习惯要靠教师去培养。 所以，教师要合理地把握学习内容，恰到好处地为学生注入催化妙方，激活学生的思维，启发、引导学生去质、探、解疑。如在学习“障碍跑”主题教学时，教师可设问同学：“你们平时走在乡村的小道上遇到过什么障碍？”同学们会马上回言：“有水沟、大坑、山洞、树木等等。”教师又直言发问：“你们会怎样通过这些障碍呢？”同学们不约而同地回答：“遇到水沟就跨或跳过去，遇到山洞就钻或绕过去。”……“好，请同学们利用垫子、标杆自己设置各种障碍，并自选合适的方式通过障碍。”同学们立刻忙碌起来，开动脑筋，去质疑、探疑、解疑，自己设置起了各种形式的障碍，以小组为单位进行比赛，看哪组的障碍设计别具特色，既快又新颖。老师别具一格的问题情景创设，深深地激发学生全力以赴，主动积极参与到课堂当中，自己动脑动手解决问题，使学生既掌握了知识，又锻炼了思维。

三、和谐互动的课堂能有效地实现多维目标

新课程标准要求我们关注“人”的全面发展，与传统教学相比较有一个质的飞跃。传统教学关注的是知识技能的传授与掌握，而新课标关注的是人的智力、情感、态度、身体等方面的全面发展。尤其是新课标强调让学生学会生活，关注现代社会，跟上科技发展的步伐，注意学习兴趣的培养和经验的积累，为学生的终身学习提供必备的基础知识与技能，从而使教学过程是个多目标的过程。“和谐互动式教学”强调了教学过程是教师“主导”与“学生主体”、“学生交互”发展的过程。它既强调学生认知主体的自我学习和潜能的发挥，同样强调老师应对学生的学习提供指导、帮助和点拨的作用。尤其重视在构建新知过程，教师侧重于创设情景，让学生自主去探索和合作学习，把教学过程变成是师生与生生思维碰撞、情感交流和方法技能的和谐互动过程。它能够有效地完成新课标对教学过程要求必须实现多目标育人过程的任务。

第3篇：体育课堂互动教学范文

关键词：课堂教学；师生互动；行为观察量表

中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2014）03-0045-03

一、体育课堂教学师生“互动”行为观察的价值

体育课堂教学行为观察是考察教学质量的窗口，通过行为观察直接或间接了解教师的教学技能、内在素质、教育教学观念以及学生学习的效果、体验等，是考察教学效果的重要方式之一。

体育课堂教学中，师生互动是复杂的、交互的、多元的、立体的，同时又是动态的、不间断的、连续的，是教与学的统一体。研究和分析课堂教学“互动”效果，需要通过观察记录的方式收集教学现场第一手资料，由于它是动态性、即时性的，在观察前要设计简便、实用、好操作、便于记录、能快速捕捉、提炼教学特点的观察量表，以提高观察的效果，为课堂教学分析和课后反思提供依据。但目前的观察记录表或观察量表没有将教师“教”的行为和学生“学”的行为或者说教师行为作用与学生行为的结果联系起来，不利于观察教师的“教”对学生“学”的行为影响及学生学习与练习效果的反馈，仍然以“教师为中心”，更多关注教师的行为，如：教师的讲解、示范、组织、教学过程、教法等。因此本文结合体育课堂教学规律及特点，抽取关键因素，设计体育课堂教学师生“互动”行为观察量表，通过观察、分析、诊断课堂教学问题，为指导教师改进教学、提高课堂教学效率提供参考；同时培养教师的观察力以及对课堂教学观察系统的知觉，改进教师无效教学行为，提高学生的学习和练习效果，为体育课堂教学诊断分析提供依据。

二、体育课堂教学师生“互动”行为观察量表的设计

1.课堂教学行为观察的相关研究

西方有些学者曾将教学行为作为自变量，教学效果为因变量，采用系统观察客观记录，测量课堂教学行为，并对学生学习结果进行评估。如：代罗森海因（Rosenshine）和佛斯特（Furst）总结11种学生成绩与课堂教学行为有关的课堂教学内容，包括表达的清晰性、教学的灵活性、高度的情绪性、任务取向等等，认为教师的行为与学生的学习有对应的线性因果关系；同时认为教师的行为具有独立性、可分解性、客观性、可观察性，并把教师的行为分为提问、讲述、演示、表扬等进行研究。弗兰德斯用“社会相互作用模式”分析教师的课堂教学行为对学生的学习态度和学习效果的影响，运用“弗兰德斯互动分析系统”研究课堂中师生言语互动行为，提出“教师应该更多地对学生施加间接影响，多提问少讲授，要用更多的接受和表扬来激励学生，在教学中要充分考虑学生所表达的想法和感情。”

国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶。从早期研究：什么样的教学是有效教学？什么样的教师是有效教师？研究主要在于鉴别可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为，根据学生的应答和参与、学习的时间和积极性等学习行为，评估教师的教学行为以及通过学生的理解评估教师的语言讲解行为等研究评价教学效果。

2.体育课堂教学行为观察量表的设计与编制

体育课堂教学行为的理论和实证研究较少，本研究在借鉴其他学科研究的基础上，针对体育课堂教学以学生身体练习为主要手段，动态性强、复杂多变等特征，并根据体育课堂教学结构，设计“体育课堂教学师生‘互动’行为观察量表”，为系统观察体育课堂教学中教师教学行为对学生学习行为的影响以及学生对教师行为反馈提供记录和诊断方法，为研究课堂教学效果以及效果产生的原因做深度分析的指标和依据。

体育教学活动是双边的过程，教师的教与指导、学生的练习与提问、教师的组织与学生的呼应等都要作用到学生的身上，产生行为的结果，改变学生的学习效果。而在复杂的体育课堂教学行为观察、诊断研究中，提炼关键因素是保证行为观察效果的重要环节。笔者结合长期体育课堂教学观察与诊断、研究与思考、反问与反馈，根据体育课堂教学规律，编制了“体育课堂教学师生‘互动’行为观察量表”，为进行体育课堂教学系统观察提供方法。

体育课堂教学行为是复杂的、可生成的、情境性的、可记录的。量表根据体育课堂教学特点，将体育课堂的行为分为：教师与学生教与学“互动”行为、教师教学组织与学生“互动”行为。教师与学生教与学“互动”行为又分为：语言行为与非语言行为。语言行为包括：教师语言行为与学生回应与反馈，其中有教师的讲解、要求、提示、解答、口令等；学生的应答、提问、教师讲解时学生回应及疑问等。非语言行为包括：教师示范、保护与帮助、体态语言等；学生练习、听讲时的注意力、学习效果反馈等。教学组织与学生“互动”行为分为：教师组织、学生回应与反馈。练习形式分为：个别、小组、集体以及在三种形式下的反馈效果等。本量表按体育课结构：准备部分、基本部分、结束部分各部分的规律进行归纳提炼，同时为便于快速记录与诊断，将各行为分等级为：好、一般、差，对每个关键因素说明，并赋予符号（表1）。

三、体育课堂教学师生“互动”行为观察量表的使用

1.体育课堂教学师生“互动”行为观察量表使用的准备工作

体育课堂教学师生“互动”行为观察量表简便、实用，在课堂教学观察现场快速记录教师教学行为、学生学习和练习行为，并能根据课堂教学情境有针对性、有重点、快速的记录，但在运用量表前，首先，要设计检查量表，可以结合课例针对性修改；其次，要熟悉量表的结构、维度、内容以及符号代表的含义；第三，要提前打印好、准备好量表；第四，要提前了解授课学校、授课内容、授课对象、授课教师的相关情况；第五，要提前到达观察现场，选择最佳观察点；第六，要及时对观察量表修改及完善；第七，课后根据观察量表的记录，针对性撰写课堂教学观察报告，如：教师行为与学生行为分析、教学效果及原因分析、改进建议及措施，为减少或消除无效教学行为提供建议和参考。

2.体育课堂教学师生“互动”行为观察量表记录诊断与分析建议（表2）

本表在使用时的注意事项：

1.特点：记录教师特点及个人风格的独特性；记录教师运用独特的、创造性的、科学的解决教学问题、提高学习效率、激发学习积极性的教学手段与方法；

2.突发事件应对与解决方式的记录等。

3.教学目标、教学过程、教学方法、运动负荷、教学结果评价的总体评价及描述。

4.教师行为（用标记×记录在表格中，便于课后分析）

（1）讲解：好（表达简洁清楚，语言逻辑性强，声音洪亮，语速适中）；一般（表达清楚，有一定逻辑性）；×差（表达不清楚，逻辑性较差，不能针对性控制语速）。

（2）指导与教法措施：好（针对具体问题进行指导，方法得当，效果好；指导学生练习效果好）；一般（指导手段与解决问题方法不能有针对性的区别对待）；×差（不能针对性地解决教学问题）。

（3）提问：好（设计问题针对目标、内容等，符合学生认知特点及学习情境）；一般（不能针对具体问题情境提问，问题针对性不强）；×较差（提问的问题没有价值）。

（4）示范：好（示范标准优美、突出示范重点，控制示范时机，示范位置好）；一般（示范标准，示范重点不够突出）；×较差（示范效率低，无目的）。

（5）要求：好（对学生要求符合教学情境、教学内容特点、学生心理及生理特点）；一般（对学生要求符合教学情境、教学内容特点）；×差（不能针对教学情境有效提出恰当的要求）。

（6）组织：好（教学组织效率高、合理、经济，学生注意力集中）；一般（组织合理，80%的学生注意力集中）；×较差（组织不够合理、时间长、学生注意力不集中）。

……

5.学生行为（用标记×记录在表格中，便于课后分析）

（1）动作：好（规范、正确，学习注意力集中，练习积极、主动）；一般（规范、正确，练习积极）；×较差（规范、正确）。

（2）提问与回答：好（回答问题积极、思维敏捷快速，并能针对性提问）；一般（回答问题积极、思维活跃；提问不够积极主动、问题没有价值）；×较差（回答问题不积极、主动，没有提问）。

（3）练习：好（个人、小组练习中相互指导，解决问题，互动性强，练习效果好）；一般（个人、小组练习按老师要求练习，小组的互动不够积极、主动）；×较差（个人、小组练习不按老师要求练习，学习气氛沉闷、小组互动差）。

（4）注意：好（学生注意力集中）；一般（有一些学生注意力不集中）；×较差（学生的纪律松散）。

参考文献：

[1]李健，谭刚，王荣民.中学体育教师课堂教学行为的理论构建[J].北京体育大学学报，2005.7.

[2]张建琼.国内外课堂教学行为研究之比较[J].外国教育研究，2005.3.

[3]李健，刘晓燕，赵德喜，袁培华.体育课堂教学观察[J].体育教学，2006.3.

[4]李健.体育课堂教学观察量表的设计及使用[J].北京教育学院学报，2012.1.

第4篇：体育课堂互动教学范文

李淑藴 揭阳市揭西县第一中学

摘要：在现阶段的初中英语课堂上，互动教学能够有效集中学生在课堂上的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生的英语学习

热情，但是在互动教学中仍旧存在一些亟待改进的问题。本文在分析初中英语课堂互动教学中存在问题的基础上，重点就初中英语课

堂互动教学的有效策略进行探讨。

关键词：初中英语；互动教学；学习兴趣

初中英语课堂上的互动教学，是课堂活动中非常重要的组成

部分，既包括教师教学与学生学习之间的互动，又包括学生之间

平等、开放性的交流与讨论，它要求初中英语教师必须摒弃传统

单向灌输式的教学思维和授课模式，重视对学生的引导，让学生

在课堂上能够发挥协作精神，实现信息的共享和共同的进步，最

终达到教学相长的教育目标。

一、初中英语互动教学中存在的主要问题

（一）过分强调教师的权威

在初中英语课堂的互动环节，教师与学生、学生与学生之间

的互动应当是民主的、平等的关系，但是有些英语教师在课堂上

过分强调个人的权威，这虽然可以保持学生对教师的敬畏感，但

是必然会影响到师生之间的互动效果。例如，教师在英语课堂上

提出问题后，很多学生缺乏主动回答的勇气，或者学生在课堂上

不敢提出过多的问题，因为学生已经习惯了教师“标准答案”的

权威，导致英语课堂氛围相对沉闷，难以实现互动教学的预期目

标。

（二）课堂氛围不够活跃

英语作为一门语言学科，只有让学生在课堂上多说、多练，

多用英语进行交流才能实现提高学生英语交际能力的目标，所以

互动教学显得更为重要。但在传统的英语课堂上，通常是以教师

的教学为中心的，没有充分考虑到学生学习的个性化需求，对互

动教学没有引起足够的重视，这就在很大程度上压抑了学生的学

习兴趣和互动热情，造成英语教学课堂的氛围不够活跃。

（三）学生互动学习的态度有待改善

由于受到英语基础、学习兴趣、教师授课方式等多种因素的

影响，有些学生在英语课堂上没有树立起正确的学习态度，这是

因为初中生的学习动机相对感性，理想思维发展还相对滞后，英

语学习活动在很大程度上依赖个人的喜好，所以当个人丧失英语

学习的自信心，或者不喜欢教师的授课方式时，就不愿意投入到

互动教学活动中来。此外，还有的学生在英语互动环节总是过于

谦逊，所以不愿意主动回答问题或抢答问题，怕被同学定义为“有

意表现”或“炫耀卖弄”，这也是造成英语互动教学“冷场”的

重要因素。

二、初中英语课堂上互动教学的有效策略

为了顺利实现互动教学的目标，初中英语教师需要制定更加

科学与完善的互动教学策略，为学生营造一个宽松、愉悦的课堂

互动环境，采取多样化的互动教学方式，从而使学生能够以最佳

的状态进入互动环节，提高互动教学效率。

（一）巧设问题，激发学生在互动课堂的学习兴趣

在初中英语的课堂教学中，教师与学生之间的问答是课堂上

最常见的互动形式，所以初中英语教师子在课堂教学环节要善于

设计问题、提出问题，要根据授课内容和教学目标在教学过程中

引入更多与学生现实生活紧密相连的问题，调动起学生学习英语

的兴趣。同时，初中英语教师可以借助问答互动这一有效教学形

式，开拓学生英语学习的知识面，让学生能充分利用“问题”这

把钥匙去开启初中英语的精彩“互动”课堂。例如，在仁爱版初

中英语八年级“My hobby”的互动课堂上，教师就可以设置“What

are your hobbies”，“My hobby is......”等问题型的情境对话，实

现师生之间、生生之间的良好互动，进而在英语课堂上营造出良

好的英语对话氛围。

（二）教师与学生要重视角色上的转变

语言学家们指出：能够在自然环境中学习母语外的其他语言

是最好的、最理想的学习方法，但是初中英语的课堂教学时间毕

竟有限，如果教师在课堂上一直占据主导地位，必然会削减学生

作为课堂主体开展英语学习的时间，所以教师要重视师生之间角

色上的转变，教师要更多的充当引导者的角色，将课堂主体的角

色让给学生，让学生做英语课堂的主人，这样可以充分调动学生

英语学习和课堂互动的积极性，帮助学生加深对英语知识的理

解，提高英语学习的效率。例如，在仁爱版初中英语七年级“I have

a big family”的互动课堂上，教师完善可以采取分组教学的形式，

让学生以小组为单位，分别承担“family”中的不同角色，然后组

织有针对性的对话练习，让学生在进行角色转化和演示中变得更

有激情，让初中英语更加生动、活跃。

（三）丰富互动教学的内容与形式，活跃课堂互动氛围

初中生正处于英语学生的关键阶段，学习的积极性很容易受

到外界因素的影响，所以初中英语教师要善于通过多样化的互动

教学手段，充分满足每个学生的英语学习需求，设计更多学生喜

闻乐见的互动教学形式，来充分调动学生的学习热情。例如，英

语教师可以在“English Corner”中，多设计一些适合英语互动的

小游戏，扩大学生在英语课堂上群体活动的范围，在讲到特定的

课时内容时，也可以组织英语晚会、英语辩论赛、英语演讲比赛

等活动，促进学生英语应用能力的良好发展。

（四）教师要重视对互动教学的管理

在初中英语的互动课堂上，不可避免的会出现很多方面的问

题，这时候教师不仅是一个知识的传授者，教学的引导者，还是

一个学生学习的管理者。比如当学生思维受限时，教师要对学生

进行正确的引导；当学生遇到学习困难丧失英语学习的自信心

时，教师要对学生进行有效的激励；在英语互动课堂教学的纪律

比较涣散时，教师要及时集中学生的学习注意力，维护好互动教

学的秩序，做到及时的发现问题、解决问题，这样才能顺利实现

互动教学的目标。

三、结论

总之，互动教学作为一种有效的英语教学方式，需要对传统

单一、沉闷、刻板的教学方式进行调整和创新，把学生充分吸引

到英语课堂上来，让学生做英语课堂上的主人，养成良好的互动

习惯，充分发挥个人在英语课堂上的积极性、探究性和创造性思

维，在英语课堂上形成良好的互动氛围，进而实现初中英语教学

质量的不断提升。

参考文献：

[1]冯晓娟.浅谈初中英语课堂提问艺术[J].文理导航（中旬），

2012，（08）.

[2]李友良.初中英语课堂师生互动教学新模式初探[J].中学生

英语（初中版），2012，（14）.

[3]姜琴.如何提高初中英语课堂提问的有效性[J].中学英语园

地（教学指导），2012，（13）.

第5篇：体育课堂互动教学范文

关键词： 互动媒体 教学模式 课堂教学

因为教学模式体现了教学要素间的关系，所以教学模式的变革必将导致教育思想、教学观念、教与学理论的根本变革，甚至引起教育体制的根本变化，同时必将反过来进一步促进教育思想、教学观念、教与学理论的进一步研究[1]。互动媒体是基于多媒体教学和以人才为中心教学方法和教学目的形成的新概念。现代学校教育是当前世界各国应用型人才培养的最主要、最正式的途径，因此高校最基本的课堂教学成为互动媒体下的教学重心，成为互动媒体教学的落脚点。设计出符合现代教育目的的高校教学模式成了现代教育的目标。

1.现行教学模式的特点

随着多媒体技术大量引入课堂，现行教学模式成为“幻灯片+板书+讲授”的方式，这种教学的特点是借着PPT的引入，课堂传播知识变成教师依据多媒体对知识点进行讲解，教师主导整个教学过程，完成相应的教学内容（如图1）。其特点是使用传统的单向输出知识的方式对人才进行培训，进而完成特定的教学内容的一种课堂组织形式，以教师口授、演示、板书，学生聆听、记笔记的方式进行。课堂教学过程由于课程时间的要求，教师对教学进度的把握较为严格，对教学环境的要求比较低，有利于教学组织和管理，教学效率比较低，适应大规模的理论教学和培训，已成为现行教育的主要形式。但是随着教学规模的不断减小，尤其小班教学的发展，对人才培养的要求逐渐提高，这种以教师为中心，忽略学生个性，纯粹为了完成教学任务的教学模式与教育的发展要求是不相适应的，已经不能担负起培养应用型人才的重任。

图1 现行教学模式

2.基于互动媒体的教学模式的特点

基于信息化和以人为本的互动媒体教学模式（如图2），兼具信息化和以人为本的优点，设计合理的符合现代教育的教学方法，能够有效整合计算机技术。多媒体技术和课堂教学互动，实现教师追求教学效果、适应现代教育的目标。基于互动媒体的教学模式由教师作为课堂的引导者，通过交互媒体的形式对学生进行思想和知识的传播，在这个过程中教师作为普通的知识传授者，教学是一个知识单向输出的过程。同时，学生根据教师传授的知识和自己对知识的理解和学习，反馈给教师，这是一个单向的反馈输出过程，对教师产生相应的影响并促使教师在下一步的知识输出内容和过程中做出相应的调整，形成一个循环系统。基于互动媒体的教学模式，不仅是和学生进行交流、互动，适当改变教学进度和教学内容，还是采用多媒体等信息手段对学生进行先进知识和理论灌输，更是从实际需要出发综合考虑学生的特点和知识传输，是一个双向教育过程，是一个循环的过程。

图2 基于互动媒体的教学模式

3.基于互动媒体的课堂教学优势

3.1适合小班教学，有利于学习效率的提高。

基于互动媒体系统下的课堂教学，采用互动媒体系统，教学地点固定不变，有利于学生对环境的熟悉，减少由于环境的改变和学友的变化造成的分心。互动媒体下的课堂教学模式，学生作为教学的构成单元，需要主动地参与，对教师的讲授和指导做出及时的响应，由被动接受变为主动思考，加快学生思维的速度，提高学生的注意力，避免学生“身在曹营心在汉”的情况出现，有利于提高学习效率。

3.2更能体现以学生为主的教学理念。

互动媒体下的教学更注重交互性，由于交互媒体系统平台的强力支持，教师与学生之间的交互，学生与学生之间的交互更有利于进行，教师作为指导者更有利于掌握学生的状况。交互媒体模式下的教学是在平等、民主、安全、愉悦的和谐课堂气氛中进行的，教师时时根据学生的掌握情况、理解水平和思维过程进行教学内容和教学进度的修改，以适应人才培养要求，更有利于培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力、动手操作能力及自学能力。

3.3有利于根据教师风格和教学内容改变教学形式。

互动媒体平台下的课堂教学既包含信息化教学手段又包含教师、学生之间良好的互动性。课堂教学可以根据教学内容和教学目标进行网络多媒体教学，了解国际国内先进技术手段，对先进科技有直观清晰地认识，比简单地依靠教师的讲授要好很多，也可以根据创新型内容进行讨论式教学，让学生在讨论中理解教学内容，发现问题，解决问题，提高学生处理问题的能力。

4.基于互动媒体的课堂教学对教师的要求

基于互动媒体的课堂教学是一个双向输出的过程，教师的作用已经由知识传递者变为引导者、协助者、启发者。这就要求教师达到如下几方面的要求：

4.1广泛的知识。

“师者，所以传道、授业、解惑也”，高级专门人才的培养主要取决于高校教师的工作。高校教师把人类长期积累下来的精神财富，用富有创造性的教育教学工作，传授给受教育者，启迪大学生的心智，发展他们的才能，使他们成长为各行各业、各个学科领域的具有创新精神和实践能力的高级专门人才[2]。基于互动媒体的课堂教学，学生成为课堂教学的中心，一切以学生学习知识为目的，教师成了解答学生问题的“百科全书”。学生学习知识时会遇到各方面的疑问，只有学识渊博的教师才能解答学生对知识的疑惑，激起学生的学习兴趣。

4.2扎实的专业知识。

在以培养应用型人才为主的教育中，“应用型”成为高校课堂教学的主要目标，一切教学实践围绕应用型进行。由于课堂教学的局限性，学生不能直接到生产实践中学习，很多问题的讲解和分析需要教师的讲解和演示。具有扎实的专业知识的教师能够有效地把理论知识和实践联系起来，对学生理解理论知识会有事半功倍的效果。

4.3良好的师德。

教师的职责是教书育人，这是一份培养人才的工作，与一般工作相比，这种工作尤其需要高度的责任心和献身精神[3]。以人为本的互动媒体教学，教师和学生都是参与者，处于平等的地位。学生的个性差别很大，教师自己的言行举止，甚至气质性格，潜移默化地影响学生的品行和人格，既教书又育人[4]。只有具有良好师德的教师才会成为学生主动进行交互学习的对象。

5.基于互动媒体的课堂教学对学生的要求

基于互动媒体的课堂教学中的学生是一个独立地起着关键作用的主题，因此，学生的表现至关重要，对学生有如下几方面的要求。

5.1对专业具有一定的兴趣。

职业兴趣指一个人在探究某种职业活动或者从事某种职业活动时表现出来的特殊个性倾向，它使个人对某种职业给予优先的注意，并具有向往的情感，是一个人对某种专业或职业活动的喜爱程度。职业兴趣在职业活动中起着重要作用，它作为影响职业选择的重要因素之一，在个人择业与岗位选人的互动过程中起着非常重要的作用[5]。学生作为互动媒体课堂教学的主题，是否对专业知识有兴趣，直接决定着学生是否愿意和能否主动配合教师完成互动教学。

5.2良好的组织纪律性。

纪律就是规则，指要求人们遵守业已确定了的秩序、执行命令和履行自己职责的一种行为规范，是用来约束人们行为的规章、制度和守则的总称。课堂教学具有时间限制，教学内容和时间进度有一定的限制性，教师作为教学活动的组织者和引导者，离不开学生的配合和遵守相关纪律。

5.3充分的课下准备。

课堂教学都是在吸收和传授新知识，学生在学习和接受新技术和知识等方面具有不一样的能力，课堂是一个群体活动，有很大的限制，在有限制的条件下，很好地进行学生和教师的互动和学生之间的互动，需要具有相近或者相同的知识背景和接受能力。学生智力 、基础知识的牢固程度不同，这就要求学生课前准备、课后复习。

参考文献：

[1]金胜灿， 韩美. 基于网络的多媒体课堂教学模式的研究与实践[J]. 计算机教育， 2010， 1：132-134.

[2]钟玉海， 王守仁， 朱佳存. 高等教育学[M]. 合肥： 合肥工业大学出版社， 2005.

[3]朱平， 戴锐， 史向前. 高等学校教师职业道德概论[M]. 合肥： 合肥工业大学出版社， 2005.

第6篇：体育课堂互动教学范文

论文摘要：交际语言教学法(communicative language teaching)的运用使以往死气沉沉的课堂变得充满生机。交际法强调课堂互动，常采用两人会话、小组活动及课堂讨论等形式。教师提问是引导课堂互动的重要方式，教师的课堂提问方式（Nunan，1989）是很多语言研究者关注的话题。Richard & Lockart (1994)就明确指出了教师提问对二语习得的重要影响。展示性提问（display question）和参考性提问（referential question）各有特点，各有优劣。教师在教学实践中应将两种提问方式有机地结合，以适应交互式课堂教学的特点，切实提高学生的语言输出质量。

引言

越来越多的应用语言学家和外语教学工作者已经开始接受交际语言教学法(communicative language teaching)，简称交际法。这种教学法的运用使以往死气沉沉的课堂变得充满生机。交际法强调课堂互动，即师生间、学生间的交流，常采用两人会话、小组活动及课堂讨论等形式。教师提问是引导课堂互动的重要方式，是英语课堂教学中经常使用的教学技巧和手段，同时也是教师课堂话语的重要组成部分。课堂提问是教师在课堂上激发自主思维、调动积极参与、实施课堂管理、进行知识传授、了解教学效果的基本方法。课堂提问的数量和质量往往直接影响外语课堂的交流效果，进而最终影响学习效果。如果说教学用语（teacher talk）是教学过程中成功运用交际法教学的保证，那么教师得体的提问则能有效帮助学习者在交互学习（interactive learning）过程中理解课堂语言输入并增加理解性输出。教师的课堂提问方式（Nunan，1989）也是近来研究者关注的话题。Richard & Lockart (1994)就明确指出了教师提问对二语习得的重要影响。展示性提问（display questions）和参考性提问（referential questions）作为两种重要的提问方式，各有特点，如何将两者有机地结合，以适应交互式课堂教学的特点是外语教师必须面对的课题。

1. 展示性提问（display questions）

知识型问题和理解性问题属此范畴。教师通常利用展示性问题检测学生对课文内容的理解程度，就课文中的字词句或者是某个重要的细节向学生发问，这种问题的答案通常是唯一的，提问者也知道问题的答案。比如：What’s the meaning of “resistant”?Where do we use “guarantee” most? What does this paragraph say?What’s the opposite of “loose”?Will anybody give us a brief account of this unit? 对于这些问题，学生只需凭借表层理解、短时记忆，或是快速查找课文，便能找到答案。Willis(1981)总结了此类提问方式的目的：学生需要了解各种不同的知识，因此需要分层次理解。为了检验学生是否理解所学知识并鼓励语言的创造性运用，外语教师运用展示性提问方式促使学生掌握包括课文语言、语法结构及内容理解等方面的情况。Richard和Lockart（1994）提出，展示性问题能够帮助学生扩大词汇量，鼓励班级集体参与，是向其他提问方式的过渡。展示性提问最常用于阅读理解课，大学英语教学的现实情况是展示性提问的使用频率大大高于参考性提问。这种情况的产生可以从两个方面加以解释。首先，此类问题包含许多细小的可以通过提问快速得到的信息。其次，语言学习中理解先与产出，这要求教师必须确保所有学生正确理解所学内容，这就必须依靠展示性提问来考察学生理解的情况。这类问题在很大程度上降低了阅读课上的互动。由于此类问题的答案往往是唯一的，教师从一名学生转向另一名学生或转换话题时，交流不过是信息片段的单向流动。

虽然展示性问题有其不足，但是研究发现（Brock，1986和Long and Sato，1983)外语学习课堂上的交互活动主要以展示性问题为特征。同时，展示性问题的运用能够鼓励外语学习者，尤其是初学者，产生学习兴趣，而且还有助于教师为学习者提供理解性输入，故展示性提问在整个教学过程中起着不可替代的作用。

2. 参考性提问（referential questions）

此类问题，没有明确的答案。推理型问题（Inference Questions）、分析型问题（Analysis Questions）、评价型问题（Evaluation Questions）、综合型问题（Synthesis Questions）和应用型问题（Application Questions）都属于参考性问题。参考性问题是教师为帮助学生了解与课文内容相关的新信息而提出的问题，目的是填补信息空白，因此，学生的动机和兴趣使互动更加真实。而且，此类问题一般没有现成的答案，教师也没有明确的答案。研究表明参考性问题比展示性问题更能够激发学生积极使用目的语(Brock，1986)。与参考性问题相比，展示性问题的答案往往局限于课文内容(Brock，1986)。Brock(l986)还认为增加课堂互动有助于外语学习者更快更轻松地掌握目的语，而且增加的语言输出能够促进语言的学习。

Chaudron(1988)指出：随着人们对交际法语言教学的日益关注，参考性提问能够更有效地培养学习者的创造力，并促进教师和学生之间有效的交流。两者比较，参考性问题不同于展示性问题，它要求（Thornbury，1996）学习者在回答参考性问题时所付出的努力会激励其深度思考。正因为如此，参考性问题所涉及的范围是其它提问类型所不及。以下为关于健康的课文内容后可以提出的参考性问题：

1. What kind of a diet is the best?

2. How important are proteins for health?

3. What kind of food is rich in protein?

4. Will you be stronger if you eat much protein?

5. Do you believe in vegetarianism?

这些问题没有唯一的答案，学生可以畅所欲言，说出自己的真实想法，对于不熟悉的事物提出问题，则能够刺激学生间信息的流动，促进互动。较之展示性问题，参考性问题要求学生有较强的表达能力，通常要求学生给出句法复杂的较长的答案，比如：阐释自己的理解和观点，进行深入剖析等。

如果据此认为参考性问题在语言学习中比展示性问题作用更大，或展示性问题没有价值也是错误的。Allwright和Bailey(1990)就曾指出，将课堂互动简单概括为“多多益善”是危险的。重要的是教师在教学过程中适时调节自己的教学方式以适应学生的学习策略。教学中，教师常会在阅读开始之前提出一些问题，主要是参考性问题来帮助学生“热身”，即熟悉即将阅读的话题内容。通常也是在这个阶段许多词汇在学习者脑海中被激活，并在真实的语境中学习使用。输出是二语习得的重要因素，而且，输出使学习者会对语言进行句法分析，理解输入或获取信息只能在此基础上实现。而输出的需要迫使学习者关注如何表达，以成功地传达自己希望表达的意思(Richard & Lockart ，1994)。由于参考性问题能够增加学习者的输出量，而输出又有助于促进语言的学习，因此，外语教师应将参考性提问作为外语课堂的重要工具，善加利用。

然而，并非所有参考性问题都能激发学生使用目的语进行输出，学生对以下问题的回答就可能非常简短或没有回应：Where do you live? What’s your father’s job or name? What page is it? Do we have any exercises left?所以教师应考虑到学生实际的语言能力、语言知识和文化背景认真设计参考性问题，真正做到启发学生，促使其积极思考，表达真实想法，从而达到预期的交流效果。除此以外，外语教师还必须（Chaudron，1988）针对教学任务的特点和学生的语言能力对问题加以改进，直到此类问题能切实增强学生的语言理解能力及表达能力。

结语

在各类外语教学中，语言调节是在交互过程中自然发生的。输入量越多，调节量就越大。然而，事先调节好的输入语言对于目的语学习者理解的帮助并不是很大，相反，交互中的输入调节却举足轻重。实际上，交互中的语言输入调节的确比传统的简化输入语言方式更能使学习者的理解力得到有效的提高(Pica，1987)。展示性问题和参考性问题的有效调节会进一步加强交互活动。这种交互中的调节能够促成提高性输入，使学习者更加深刻地理解输入语言。

前述两类提问方式各具特点，又各有优劣。因此，为了保证课堂上学生较高的参与率，教师在整个讨论过程中应适时调整提问方式，以期达到最佳教学效果。课堂提问是一门艺术，学生的语言能力差，有限的课时及重复的问题等都可能导致课堂互动减少。有趣的话题、教师的关注、误解、信息空白和幽默等则都有利于增强课堂互动。学生遇到自己感兴趣的话题时参与课堂讨论的积极性更高。而且，误解也能刺激语言的产出，比如，某位同学对某个词汇的理解出现偏差，帮助该同学纠正认知的过程就是一种真实的互动。另外，教师还可以通过幽默的语言风格活跃课堂气氛，通过增加富有趣味的话题提高学生的参与积极性。最后，两类问题间的有机转换和调节也是教学中必不可少的环节，教师需要考虑到学生的具体情况适当调整提问方式，从而成功地驾御课堂，实现课堂互动效果的最优化。

参考文献：

［1］Nunan，D. Understanding language classrooms. Hertfordshire：Prentice Hall，1989.

［2］Richards. J. & Lockhart. C. Reflective Teaching in Second Language Classrooms. 1994，CUP ：195-191.

［3］Willis，J. Teaching English through English. London：Longman，1981.

［4］Brock，C. The Effects of Referential Questions on ESL Classroom Interaction. TESOL Quarterly，1986，Vol. 20：47-59.

［5］Long，M.H. & Sato，C. J. Forms and Functions of Teacher’s Questions. TESOL Quarterly，1983，Vol. 22，(1).

［6］Chaudron，C. Second Language Classroom：Research on Teaching and Learning. Cambridge：Cambridge University Press，1988.

［7］Thornbury，S. Teachers research teacher talk. ELT Journal，1996，50/4，279-287.

第7篇：体育课堂互动教学范文

关键词：中学生 自我 英语自我概念 课堂互动 第二语言学习

在当今中学外语教学课堂互动中，部分学生积极活跃，在小组活动中也踊跃表现自己，说出自己的见解和想法；而部分同学则倾向于选择独立完成任务，回答问题犹豫不决，推脱自己没有预习，或者身体不舒服等借口。后者表现出的明显的自卑感、不自信的自我意识，即不正确或者说消极的自我概念。

一.中学生英语自我概念

西方心理学家Shavelson（1985）指出：“正确、积极的自我概念不但是取得教育所向往的结果的保证，同时更值得注意的是，它也是教育的培养目标。”学业自我概念作为自我概念的一个组成部分，是指一个人对自己各个学科的感知和评价。而英语自我概念是学业自我概念的一个重要分支，是指学习者对自己英语水平和英语学习能力的感受和评价，是通过个人英语学习的体验以及对这种体验的理解和判断形成的。

二.课堂互动教学策略

课堂互动通过多种方式促进对第二语言学习的兴趣和正确的价值判断：（1）通过学习者在课堂学习中和第二语言的接触及对它产生的理解；（2）通过学习者在课堂教师讲解与提问中对第二语言的探索和尝试；（3）通过学习者在课堂与同伴在小组合作学习和活动中完成任务的情况对第二语言激发的兴趣和研究的意识等。

1、学生在课堂互动中培养正确的英语自我概念

中学生自身正确地看待学业成绩是形成积极自我概念的重中之重。要经常鼓励自己，正视自己在学习中的每一次进步，哪怕只是正确回答了老师的一次提问。课下应多与老师和同学交流心得，说出自己的烦恼、遇到的困难，也可以是自己总结的比较好的学习经验。除此之外，主动配合教师的教学活动，在英语学习过程中不断地总结和反思自己的成败得失，努力培养起自主学习的能力，这也中学生积极的英语自我概念形成的重要过程。

2、教师的互动会话与意义协商是关键性的一步

（1）教师应该在提问时对于学生回答中的错误答案要理解多于准确，对于回答过程的不认真态度或消极的情绪予以重视和指导，对于学生回答时积极诚恳的态度予以回应和鼓励。教师应该多提供一些参考性或开放性的问题或话题，让更多的学生参与其中，并主动引导和激励持有消极自我概念心理的学生大胆发言、不怕错误。

（2）教师要关注学生在英语学习中的每一次进步，并施以适当的表扬和赞赏，培养学生英语学习的成就感。例如，在学生回答问题单词发音不准确，或者带有方言的地方口音被周围同学笑话的时候，教师应该主动地为学生提供情感支持，维护学生的面子，让他明确这是大家都会犯的错误，没有什么难堪的，而且还要鼓励他自己纠正错误，多给他锻炼和尝试的机会。

（3）教师还应该引导学生建立正确的归因方式，引导学生把英语学习的失败归因为努力程度不够等可变因素，要使学生相信自己只要努力就可以取得成功。

3、重视课堂小组活动的设计和影响因素

教师在最初组织课堂教学时应该有目的的选择较容易的内容，注意选择任务的趣味性，让学生很快适应英语的学习，引导学生们主动结成小组，争取机会锻炼自己的口语和思维的应变能力。另外，适当的无教师参与的小组活动互动可以减低学生的心理压力，营造轻松自然的课堂氛围。在中国的外语教学环境中，学生缺乏真实的交际环境，教师应该充分利用课上的时间，组织布置适当合理的任务，让学生感到自己只要自己努力就可以完成任务，从而促进注意力的集中，达到习得语言的目的。

三.结语

第8篇：体育课堂互动教学范文

【关键词】互动环境 中学英语 课堂教学

2010年的“两会”期间，总理在政府工作报告中强调要坚持育人为本，大力推进素质教育，系统改革教育方法。这标志着我国基础教育改革也进入了一个关键时期，具体到中学英语课堂教学的改革，转变“以教师教授为中心”的传统课堂教学思想，贯彻并落实“以学生为主体”的现代课堂教学理念。突出互动、鼓励创新是新形势下基础教育改革对中学英语教育工作者和管理者提出的要求，是培养英语素质型人才的前提。

一、中学英语课堂教学中存在的问题及成因

英语教学是语言的教与学，这意味着学习应是主动的，学习者不是被动的接受者。但目前还有不少教师过分关注语言知识性目标。这种现象在复习课、语法课、词汇课中尤为突出，很多课堂教学的过程几乎都是教师在讲解，很少有学生参与的机会，即使是参与，也只是做几个句子练习而已。对了解英语国家的文化，一些关于节日来源、风俗习俗等重要文化背景知识，很少有老师提到，因为教师担心学交际活动过多，没时间处理语言性知识，没有时间夯实应试所需的知识储备，因此就压缩了语言性实践运用的环节，从而背离了语言教学的初衷。还有部分教师，没有走出传统教学方式的思维和观念的束缚，没有适应新课程的要求，无法科学合理地设计让学生参与的交际活动，或者只是在听说课与阅读课中进行了以学生为中心的教学方式的尝试，而在语法课、词汇课、复习课等仍采用教师为中心的讲授的教学方式。这样的观念，同样影响了不同级别的学生，例如在低年级采用前者，到了更高的年级则仍然回归到传统的教学方式上来。突出互动、鼓励创新的教学理念，在中学英语课堂教学上的应用没有受到应有的重视，这主要是因为应试教育思想的消极影响，部分英语教师的教学观念与新课程要求的教育观念还存在一定的差距。

二、互动环境在教学的重要性

从目前的教育教学情况来看，要适应时代的发展，我们必须遵循教育的发展规律，及时转变教育教学理念，突出互动，鼓励创新，让学生有更多参与的机会，突出学生为中心，鼓励学以致用，才能顺应教育改革。根据认知心理学的分支――建构主义的理论，学习是个体建构自己的知识的过程，是主动的，是互动的。在具体的课堂教学互动中，以小组的DISCUSS为主，设计非常贴近学生的生活，反映时代的气息的内容。教师提出问题，学生进行讨论，让学生互帮互学，好生带动差生，在此环节上教师既是知识的呈现者，也应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听学生的看法，洞察学生这些想法的由来，以此为根据，实现生生互动、师生互动，引导学生丰富或调整自己的理解，最大限度地激发学生的学习动机和积极性，提高课堂效率。

三、提高课堂教学效率的对策措施

1.创造互动环境，突出学生的主体性。教师首先应对课堂互动活动的目的、时机、过程进行认真的设计并考虑每次互动活动所要达到的效果、多少时间、活动的形式等，精心安排互动环节，均衡调控互动时间，营造公平的互动气氛。在课堂上要放大胆子，让学生自己支配时间，围绕一个个比较明确的TOPIC去讨论。教师主要维护秩序，组织他们进行活动，控制互动的节奏，活跃课堂气氛，让好生积极辅导，差生努力学习，在创造出的课堂民主氛围里，积极开拓学生的求异思维，培养他们敏锐的洞察力。

2.在教学互动中设置情境。英语教学重视语境，重视语言的开放性，重视语言能力与交际，不能孤立地教语法和词汇，例如与学生进行情景示范互动，讲授词汇。

T： Excuse me，Jane. I wonder if I could use your dictionary.

S： Sure. Go ahead.

T： Thank you， Jane. Do you mind if I use your pen？ T： No. Go ahead.

S： Thank you .May I use your textbook？

T： I’m sorry， but I’m using it.

通过提供特定或具体的问题情境，引导学生回忆学过的语言知识、语法语义规则，并把他们放到具体的语言情境中加以运用，给学生以身边熟悉的情境的感觉，很快就能让学生明白和掌握，提高了课堂的教学效率。

3.利用多媒体的教学手段。语言是有具体情境和生命的，特别是情境的反应，在多媒体辅助教学手段下，语言知识得以惟妙惟肖、真实生动。所以利用多媒体辅助教学一方面强调了教师与学生的合作，调动了学生的积极性，重视了观察理解能力的培养，克服死记硬背，使教师与学生积极互动参与，充分体现了现代教学法的重视双边性的特征。另一方面，教师对每一节课、每一单元都密切围绕教学目标来组织内容，利用以现代教育媒体为重要标志的“机”（计算机、电视机、录音机、幻灯机等）的学习工具，有效地调动了学生的学习积极性，减轻了学生过重的课业负担，提高了学习效率，为学生创造了更多的全面发展的时间和机会。

参考文献：

第9篇：体育课堂互动教学范文

[关键词]：新课改 初中英语 课堂教学 师生互动 策略

教学过程是师生互动的过程，是教师的“教”和学生的“学”相互统一的过程，在课堂教学中，注重发挥教师的主导性，引导学生通过探究学习而获得知识的构建，在互动中培养学生的听、说、读、写能力，对提高学生的英语应用技能具有积极意义。下面就结合教学实践对英语课堂教学中的师生互动策略进行简单分析。

一、以问题为引导，问答促互动

在课堂教学中，教师对学生的引导多建立在问题和反馈过程中，在导入过程中，教师需要用问题来引导学生思考，在合作探究中，问题能有效地促进学生间的合作探究，在总结过程中，问题能给学生以提示，让学生抓住重点。同时，教师借助学生的回答，及时进行教学策略调整，从而促进学生的有效进行。但在课堂教学中，问题并不是随意进行的，也不是要用问题来充斥整个课堂，而是根据一定的教学目标、教学内容和学生的设计，针对性、层次性地提出问题以引导学生。

以如7B Unit1 Dream homes Main task Checkout的教学中，在Listen to Simon’s dream home.的过程中，教师就可提出如“1.Would you like a large room？2.How many rooms are there in your dream home？3.Are 25 rooms too many？4.What other things does Simon want to have in his dream home？5.Simon doesn’t want a garden . What about you？6.Simon’s wishes are quite unusual. What does he want instead of a garden？”等问题来引导，学生听后围绕问题进行讨论，教师对学生的讨论进行归纳，通过师生问答形式来构建起对话。

二、以活动为主导，对话促互动

教学过程是师生之间、学生个体间相互沟通和交流的过程。在新课改下，初中英语课堂教学更注重对学生口语表达能力的培养，而英语口语学习不同于汉语，交际环境的不足让学生“难以启齿”，而活动教学则可让学生在一定的交际情境中进行操练，从而为提高学生的口语表达能力奠定基础。

如在8A Unit4 Wild animals Let's protect our lovely friends！的教学中，教师先通过动物世界的视频来引导学生学习基本单词，为更好地激发学生的学习兴趣，教师引入QQ农场的图片，引导学生展开讨论，讨论内容为“如何喂养动物”，接着给学生一些词语（如look delicious，If you eat my food，I won’t talk to you.no one，in danger，look after），引导学生进行造句，最后以“how to protect wild animals”进行讨论，整个课堂活跃而有趣，学生学习积极性高，学习效率也随之提高。在初中英语课堂教学中，教师要多注重以活动形式来组织教学，让学生在师生互动，生生互动中形成对话，在对话中培养学生的听、说、读、写能力。

三、关注学生发展，评价促互动

学生的学习不仅需要自身的兴趣为鼓励，还需要教学中教师的鼓励来作为催化剂。初中英语新课标中也明确指出，“通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展”。因此，在初中英语课堂教学中，教师应以情感为主线，给予学生积极的评价，让学生体会成功的满足感，从而激发起其学习兴趣，深入到英语学习过程中。

从课堂调查中发现，七年级学生对鼓励性话语没有太多挑剔，而级学生则认为，教师对自己的评价公正、客观，尤其是九年级学生更表现出情感方面的需要，认为教师对自己的鼓励不应只限于学习上，还应从生活上关注自己。因此，在鼓励学生的同时，教师不仅要对学生做出引导，还应关注学生的情感需要。初中课堂教学中常见的鼓励性语言如Can you try？Try，please.Try your best./Do your best.Think it over and try again.That’s Interesting！Don’t worry about It.That’s not quite right，any other answers？/That’s close/That’s almost right.新课标中也明确指出，“通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展”，英语教学中在积极评价的基础上引导学生进行探究，对促进学生技能培养具有积极意义。

总之，在初中英语课堂教学中，师生关系是最基本的关系，注重以问题为引导，以活动为展开形式，积极评价、鼓励，在互动中对话，在对话中培养学生的英语实践能力，这样的英语课堂才会更加有效，也只有这样的课堂才能让学生获得不断的发展。

参考文献：

[1]、孙新：课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略[J]，学理论