会计电算化重点归纳精选(九篇)

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第1篇：会计电算化重点归纳范文

[关键词] 高职会计；电算化教学；课程教学

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 22. 014

[中图分类号] F232；G64 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）22- 0021- 02

1 高职会计电算化课程教学面临的机遇

随着我国社会经济的飞速发展，计算机技术以前所未有的速度普及全世界，在各个领域充分发挥着不可替代的作用，尤其是在会计领域的应用有了突飞猛进的发展。会计电算化的应用，极大地减轻了会计工作人员的劳动强度，提高了会计工作质量和效率，促进会计工作规范和会计职能的逐步转变，为企业管理现代化奠定了良好的基础。

随着管理要求的不断提高和信息技术的飞速发展，会计电算化正在逐步取代会计手工操作，各行各业及区域经济对高等职业院校会计人才也提出了更高的要求。要满足社会经济发展对新世纪会计人才的需求，必须培养和造就大批量既能够掌握计算机基本技术应用又能够懂得会计账务处理的高技能应用型会计人才。会计电算化课程作为会计相关专业的核心课程，在会计教学中应该充分发挥作用。会计电算化教育在整个教育体系中的地位日益显著。

2 重组会计电算化课程的教学内容

我国传统的会计教学将教学重点放在处理会计数据的程序上，把会计看作是一门技术而不是知识的集合体，受其影响会计电算化课程的教学偏向会计软件的操作技术，完全模仿手工会计作业，根本就没有从会计的角度考虑如何优化。使一些根本不懂会计的计算机从业人员也自以为已经是一个会计电算化专家了，而会计师反而因惧怕计算机的“深奥”而“退避三舍”。因为会计电算化课程教学重点不明确，从而使会计教学和会计电算化教学在内容上基本相近，难以形成会计电算化课程统贯所有教学内容的理论体系。

鉴于此，我们应重组会计电算化的教学内容。

首先，会计电算化是一个现代化的会计观念，其次它还是一个变化、发展和创新的过程。作为一个观念，会计电算化直接影响着人们的知觉和判断，有助于人们改变对会计信息系统的看法，将原本视为一个独立子系统的会计信息系统纳入到企业管理信息系统之间，成为企业管理信息系统中各个子系统间联系的纽带，这就使得现代会计工作深深地嵌入到企业的基本经营活动之中，实现财务和业务一体化管理。把会计电算化视作一个过程，就可以拓宽会计电算化的研究对象范围，因为，我们可以把这个过程中的所有事项，统统纳入会计电算化的研究范畴。

在会计电算化教学中可以将下列课程进行整合：会计电算化概论、商品化会计软件及其应用、会计电算化系统维护、会计电算化控制和管理、会计电算化系统开发原理、会计电算化系统开发实例、Excel与会计分析、我国会计电算化发展史。各部分内容既相互独立又相互贯通，其贯通的主线就是会计电算化过程中的方法，通过方法将所有教学内容牢牢地拴在一起，贯穿整个会计电算化教学过程的始终。

3 实践是检验真理的唯一标准

学习理论认为“兴趣是最好的老师”，我们以往的教学实践也充分验证了这一点。经验告诉我，要激发学生学习会计电算化课程的兴趣，必须充分利用计算机进行多媒体教学，增加上机实际操作的课时。引导学生在应用的基础上寻求理论的归纳、内化与拓展，使学生在实验的过程中逐步领悟到：理论不可能提供现成的运用于实际工作的结论，而只是作为一种方法或思维工具，帮助和启迪掌握理论的人去作出科学的推论。

现代教育技术的运用实践已经证明：以图文声像方式传授知识和技能，不仅能够使教学内容和形式生动活泼，从而激发学习的兴趣，诱使学生在感情上和行为上积极参与教学活动，自主学习、积极思维，达到开发智能的目的，而且通过运用多媒体技术，整合教学资源，配以素质教育观念，使学生能够自觉地将所学的知识内化为自身的素质，发展智能。

在实验教学中，教师要随时提醒学生，注意观察实验现象，归纳实验结论，总结操作方法，培养学生驾驭现代信息技术的能力，引导学生在今后的实际会计工作中，自觉用足、用活现存的计算机及其网络资源，促进会计电算化工作的发展。如：在会计电算化系统维护实验中，不能仅着力于个别故障的排除，而应引导学生注意观察故障现象，了解屏幕提示信息的含义，归纳其方法。有意识地点拨他们加强对计算机硬件的电路图和计算机专业英语的知识拓展；在商品化会计软件的操作实验中，因为不可能穷尽所有的会计软件，所以很可能会出现“教过就会，没教过就不会”的情况。此时，教师的主要职责就在于点拨学生把会计学的基本原理和计算机操作技术整合起来，运用会计学的基本原理来分析、解释会计软件操作的一般步骤。这样，通过两三个会计软件的操作，学生自然会领悟不同会计软件操作方法的大同小异性特征。如果再进一步要求学生对商品化会计软件的通用操作方法进行书面总结和讨论，则可提高学生的理论水平，保证其操作适应能力，达到“举一反三”的教学效果。

4 教师——传道、授业、解惑

人类的各种行为都明显受其态度的影响，这是人所共有的经验。只不过在绝大多数情况下，并未引起我们的注意，但是，在教学过程中必须重视。因为教育是一个“相互作用”的过程，受各种因素的影响，其中学生的学习态度就是非常重要的影响因素。所谓学习态度是指影响学习者行为选择的一种内部状态，其形成非一朝一夕，而是在长期的生活情境中逐步累积整合的结果，因此，作为教师要引导学生以正确的态度对待学习。

研究表明，旨在说服教育的言语陈述对态度的改变往往是无效的。而在提供一个行为榜样的基础上显示合乎期望的行为和观察成功的结果，对学生的态度则常常有直接的积极影响。由此可见，教师的观念不仅必须转变，而且“为人师表”显得格外重要。我们不仅要帮助学生端正学习态度、提高自修效率，更重要的是要注重自身的修养，表现在课堂教学中就是传授知识不能仅局限于教材，而应随时将教师自己的学习体会、知识的积累以及如何应用等方法教给学生。学生可以原谅教师“吹毛求疵”，但决不能容忍教师“不学无术”。只有学生的态度端正了，才有可能使学习成为一项自觉的行为，为搞懂一些问题，自己查资料、设计实验方案、动手做实验，增加实际体验和感性认识，从而进一步加深理解书本上或课堂上教师讲授的知识与方法，最终达到对所学内容能够融会贯通，使其成为完全属于自己掌握的知识。

5 切实改善教学条件

目前，部分高职院校在会计电算化课程的设置上借鉴普通本科院校的方案，有的是在此基础上进行简单的修改，有的是直接将本科的教学方案进行适当缩减，理论知识讲授偏多，而实践教学涉及的深度不够。

由于很多高等职业院校没有相对稳定的生产性实训基地，会计电算化实训室配置比较落后，同时，教学计划中又没有独立体现实践教学环节，实践教学学时安排不足，这些使得学生强化实践技能的机会较少，不会运用所学的理论知识去解决实际工作中出现的问题。同时，社会上的财务软件升级比较快，而教学用软件又很难跟上这种更新速度，在会计教学电算化中，不仅学生而且教师也会面临理论与实践相脱节的问题。

由于教师实践经验匾乏，无法获取企业真实的财务案例作为搭建理论与实践相结合的桥梁，多数仿真案例比较滞后，不符合企业发展现状，只能让学生大体了解实践过程，从而使教学情境与实际工作环境脱节比较明显。

改善会计电算化的教学条件，①要配备先进的硬件设施。硬件设施包括教学场地和教学器材两个方面。教学场地应建立具备理论教学的设施（多媒体演示）及会计专业操作训练岗位所需的多功能综合教室；教学器材应具有计算机实验、实习所需的仪器、设备、器材、工具等二者兼备才能确保教学活动的顺利进行。②要配备先进的软件设施。应具备先进的商品化会计软件和Flash等多媒体演示软件。③要积极建立校企合作单位和校外实习基地，能够让学生接触真实的企业财务工作环境，进行校外顶岗实习，以实现与实际工作岗位零对接。

主要参考文献

第2篇：会计电算化重点归纳范文

【关键词】会计电算化；会计内部控制；影响；策略

随着电子信息技术的蓬勃发展，会计工作发生了深刻的变化，同时也给以会计工作为基础的会计内部控制工作产生了一定的影响。众所周知，会计内部控制是以特定环境为基础展开的，一旦内部控制的环境发生了改变，会计内部控制无论在程序上还是方法上都应做出相应的调整，而会计电算化正是在很大程度上改变了内部控制的环境，从而导致会计内部控制必须做出调整以适应这种变化。

一、会计电算化对会计内部控制的影响

自会计工作实现电算化后，会计业务处理流程以及会计信息存储介质、传播媒介等发生了根本性的变化，相应地，会计内部控制也发生了很大的变化。归纳起来，会计电算化对会计内部控制的影响主要体现在以下几个方面。

（一）简化了会计内部控制的形式和内容

相对于传统的手工会计而言，会计电算化通过会计软件实现了传统会计内部控制的一些职能，如科目汇总表、凭证汇总表等试算平衡工作、总账明细账平行登记等工作，简化了会计内部控制的形式和内容，传统手工条件下的一系列内部牵制制度，在电算化条件下失去了其存在的价值，取而代之的是一种更为简化的会计内部控制形式，会计电算化下会计内部控制在内容上大致包括会计软件中会计人员角色的划分和内部牵制、系统安全管理、电子信息的保存与管理等，这尽管对会计人员素质有着更高的要求，但在一定程度上提高了会计内部控制的效率和效果。

（二）会计内部控制的重点由单一的对人的控制发展到多元化的对人、机等的控制

在手工进行会计处理阶段，会计内部控制主要是对会计人员的控制，控制对象相对单一。而在电算化环境下，会计软件本身集成了许多会计内部控制的方法和手段，同时也体现了企事业单位的管理思路。因此，电算化环境下会计内部控制的重点除了对会计人员实施控制外，还应当对会计软件、信息安全、信息传递及共享等多个方面进行控制，即会计内部控制的重点呈多元化的发展格局。从这方面来讲，会计电算化加大了会计内部控制的难度，在实际执行过程中需要综合考虑各个方面的因素，全面落实会计内部控制体系。

（三）会计信息载体发生了改变

众所周知，会计首先应当是一个信息系统，为管理层、投资人、社会公众等信息使用者提供决策有关的信息，会计信息的载体对于信息的传播、共享以及使用十分关键。在采用手工记账阶段，会计信息的载体从原始凭证的获取到会计报表的编制都是通过纸质媒介；而在电算化会计阶段，会计信息则是通过电子信息的格式存储在硬盘或光盘中，会计信息的生成、提取、传播以及使用速度得到很大的提高。但是相对于纸质媒介的不易被修改而言，电算化系统下会计信息被篡改或删除的可能性要大一些。此外，会计信息以电磁介质进行传播的过程中，易受到来自网络黑客等不明身份人员的攻击，加大了信息被窃取、篡改的风险。因此，电算化会计下，会计信息安全是企事业单位会计部门首要考虑的问题之一。

二、会计电算化下加强会计内部控制的策略分析

前已述及，会计电算化改变了会计内部控制的形式和内容，极大地提高会计内部控制的效率，但与此同时也给企业会计内部控制带来了一些问题，诸如内部牵制缺失、会计信息安全以及会计舞弊等现象。对此，电算化会计环境下，加强和改进会计内部控制十分必要。

（一）明确会计信息系统中角色划分，强化系统管理功能

众所周知，在一般商业化会计软件中都有系统管理的功能，其旨在明确会计信息系统中会计人员的角色划分（包括职能与责任）。对此，系统管理员应当对会计信息系统中各种职能（如会计主管、会计制单、会计复核、会计记账、报表编制以及档案管理等）进行深入了解，在赋予会计人员角色时，应当充分考虑对不相容的职责进行分离，设法建立一种相互牵制、相互监督的机制确保会计基础信息的真实、完整以及决策相关性，降低会计舞弊现象发生的概率水平。在会计信息系统运行过程中，对于出现的问题应当及时予以纠正，并通过运行实践中的经验和教训完善会计内部控制制度，明确系统中相关人员所在各个岗位的职责所在，建立岗位责任制作为会计人员奖惩的标准和依据，从制度层面避免发生错误或违法行为。

（二）加强系统管理，确保会计信息安全、完整

前已述及，会计信息安全、完整是电算化会计必须首要关注的问题之一。对此，单位首先必须加强系统管理，对进入会计信息系统中的相关人员进行登记管理，建立“日志管理”（目前，市场上绝大多数会计软件都有该职能），保存进入系统人员的操作过程，在确保会计人员只能执行与其角色相对应的权限的基础上，对未经授权的人员进行密码控制，杜绝相关人员越权发出相关指令，随意篡改或删除相关会计信息。其次，应当加强会计信息数据存储管理，实现会计信息的存储与处理相分离，健全备份管理，防止数据丢失。会计信息的存储媒介为电磁介质，这放大了会计信息的易破环或丢失的可能性，因此应当对确认无误的会计信息建立多次备份，并在多处存放，防止会计信息丢失给单位带来不可估量的损失。最后，在会计信息系统安装和修改过程中应当进行控制，同时在服务器和客户端安装正版的杀毒软件，设置每天在某个时点进行杀毒操作，避免病毒进入和黑客破环，对机房环境配备相应的保护设备，如降温空调、安全供电系统（UPS）等硬件设施，防止会计信息丢失。

（三）完善人才引进及培养机制，充分利用会计信息系统的管理和控制职能

目前，市场上的会计软件大多已较为成熟，不仅具备了信息系统的各种职能，还具备了管理和控制职能。但是，大多数单位会计人员由于对计算机、网络知识了解不够，管理和控制的思想仍停留在手工记账模式下，对会计信息系统的管理和控制职能挖掘不够。对此，单位在人才引进和对现有人员进行培养过程中应当注重既懂的会计知识又了解计算机、网址知识的复合型人才的培养，这样在今后开展会计电算化后，才能充分调动相关人员对单位所用的会计软件进行深入学习，充分挖掘会计信息系统的管控功能。

第3篇：会计电算化重点归纳范文

关键词：能力递进；中高职衔接；会计电算化

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）14-0184-02

构建现代职教体系，搭建中高职会计电算化专业人才培养有机衔接的立交桥，需要深化专业教学改革，创新课程体系和教材。会计电算化专业中职和高职学生都必须掌握会计电算化等职业技能，均开设了会计电算化课程，造成课程设置重复、教学内容重复，从而降低学生学习兴趣。

衡阳财经工业职业技术学院牵头承担了湖南省中职会计专业教学标准的开发任务，为此组建了中职、高职学校老师及企业专家三方组成的专业教学标准开发团队，通过对湖南省内25所中职、15所高职、2所本科、30家企业毕业生就业、专业教学计划、人才需求状况进行调研，本文分析中职、高职学校会计电算化课程教学现状，探讨中高职会计电算化课程教学内容衔接及教材建设思路。

一、中高职《会计电算化》教学衔接的现状

1.中高职《会计电算化》教学衔接存在的突出问题。会计类专业由于办学成本低，会计人才社会需求旺盛，各职业院校基本上均开设了此类专业。《会计电算化》作为会计电算化专业的主干核心课程，在中职、高职会计电算化专业课程体系中占有举足轻重的地位，均安排了较多课时。且在编制会计电算化课程教学标准和选用教材时，中职、高职是各自为政，没有进行有效沟通，造成中职、高职会计电算化课程教学内容重复，没有体现能力递进和有效衔接。中职对口学生认为高职讲授的内容中职已学，内容重复，学习兴趣不浓；而高职老师则认为中职对口学生在中职掌握的会计电算化技能似懂非懂，加大了教学难度。

2.中高职课程教学衔接不畅的原因。（1）没有制定统一的中职、高职专业和课程教学标准。当前中、高职教育体制仍不完善，缺乏完整的政策、法规体系，教育行政部门没有制定适应中职、高职各专业教学标准及相应课程标准，对于中职、高职教学缺乏全盘规划，仅仅靠中职学校或高职院校自身进行教学改革还远远不能达到中高职衔接的目标。可喜的是，湖南省2013年8月已组织制定会计等25个中职专业教学标准、主干课程教学标准及技能考核标准，但高职相应专业目前仅在国家层面制定专业教学标准，从内容看停留在宏观层次。省级教育行政部门应从国家宏观层面的要求，具体制定各专业中职和高职的专业教学标准、课程标准、技能考核标准等教学指导方案。（2）大部分高职院校未能针对中职对口生单独编制专业人才培养方案。目前，各高职院校会计电算化专业大部分的生源是普通高中的学生，少量的是中职对口升学学生。从省内调研情况来看，除衡阳财经工业职业技术学院等少数几个老牌的财经商贸类高职院外，其他高职院均是普通高中、职业中专招收学生混合编班，未单独编制中职对口学生的专业人才培养方案。由于职高学生在班级人数中不多，高职院校在制定会计电算化课程教学标准和授课计划时往往以普高学生为出发点，对接会计从业资格证会计电算化科目考核标准，零起点设置会计电算化课程教学内容。这一点是造成中、高职会计电算化课程教学内容重复的重要原因之一。

二、中高职《会计电算化》课程教学内容衔接的思路

1.准确定位中、高职会计电算化专业人才培养目标。根据教育部和人才需求定位，会计电算化专业人才培养目标定位：中职主要培养一线经验型技能型人才，其职业核心能力包括：会计电算化专业职业认知、收银业务、登账、简单经济业务的核算（手工、电算两种手段）等；高职主要培养一线策略型高素质技术技能人才，其职业核心能力主要是对经济业务职业判断能力、复杂经济业务核算、成本计算与分析、税费计算与申报、财务预算与决策、财务报表分析等。在会计电算化专业教学中，中职着重在于培养学生专业基础、点钞、制单登账、电算操作等专业技能；而高职着重于拓宽专业知识面、加强业务技能训练、提高学生职业能力，强调“一技之长+综合素质”，从而实现中、高职在培养目标上的衔接。

2.基于职业岗位工作过程开发会计电算化课程是重点。会计电算化课程的开发应对接会计职业岗位（群）的实际需要和具体要求，根据中职、高职学生就业岗位的不同而确定人才培养规格，以会计工作过程为主线，重新整合会计电算化课程在中、高职的教学内容，整体设计、统筹安排。中职主要侧重于账务处理系统、薪资管理、固定资产管理、UFO报表系统，以适用于小型企业的用友T3财务软件应用开发教学模块。高职侧重于财务业务一体化综合运用，在账务处理各系统的基础上，增加应收、应付、购销存系统，以适用于中小型企业的用友U8财务软件开发教学模块。

3.基于能力递进、直线式与螺旋式相结合衔接中高职教学内容。依据中高职人才培养规格，以能力递进为主线，采用直线式衔接与螺旋式衔接相结合的方式衔接中高职《会计电算化》课程的教学内容。直线式是指会计电算化课程教学内容在中职到高职阶段不重复，在逻辑上形成一条前后联系的直线；螺旋式是指会计电算化课程的部分内容中、高职重复出现，但职业认知广度逐渐扩大和深度逐渐加深。直接式衔接可以避免教学内容重复；螺旋式衔接则顺应学生认知特点，符合学生学习规律。

三、会计电算化课程教学内容中高职衔接的实施方案

1.会计职业岗位群调研。依据调查情况，各个行业、企业对不同层次会计人员的技能要求是不同的，会计主要职业岗位群归纳为收银员、出纳员、会计员和会计主管四大岗位。基层会计人才注重基础技能的操作，中高层会计人才更注重财务预算、内部控制、财务分析和会计管理能力以及税务筹划能力。

中职会计电算化专业人才培养规格确定为收银员、出纳员、会计员，从事基础核算等基础岗位，其技能要求相对简单，强调理论够用，会熟练运用计算机进行会计核算，并兼做文员，侧重于基本技能和专业单项技能，专业单项技能包括运用手工和电算两种手段进行原始凭证填制与审核、记账凭证填制与审核、编制科目汇总表、登记账簿和编制财务报表等。

高职会计电算化专业人才培养规格确定初级会计师，充分胜任会计职业各岗位能力的人才，强调厚基础、宽口径、强技能，侧重于拓宽知识面和会计职业岗位系统技能训练必需的技能包括会计具体岗位技能（如出纳、会计、主办会计、成本核算、办税员、助理审计、信息化管理、理财）等。

2.会计电算化课程教学内容中高职衔接设想。中职毕业生就业岗位主要为中小公司的收银员、出纳员、基层会计核算员等，其职业能力要求是具有相应会计专业基础知识和较强基础实务操作能力；高职毕业生的就业岗位为工商业、服务业、事业单位等各个行业的出纳、一般会计岗位、税务会计，有了一定经验后可能成为企业的会计主管。其职业能力要求是：具备较强的会计核算能力和一定的职业判断能力，分析、处理指导、解决实际问题的能力，综合素质较高等。

根据中、高职毕业生不同的培养规格和就业去向，对中高职关于会计电算化课程教学内容的衔接设想如下：中职以用友T3财务软件应用为主，对接会计从业资格证职业认证标准；高职以用友U8财务软件应用为主，对接用友ERP信息化工程师职业认证标准。

四、开发中高职《会计电算化》课程教材是关键

实现中高职衔接仅仅依中职、高职院校的自发行动，无法真正实现，省级教育行政部门应组织由企业行业专家、职业教育专家、中职教师、高职教师等参加的课题组，全盘谋划、整体设计，明确中职、高职人才培养规格，把课程在中职的教学内容和高职的教学内容进行重新整合，划分若干个教学模块，以此制定《会计电算化》课程中职、高职教学标准。

在此基础上，以螺旋递进型的方式开发《会计电算化》中高职衔接的教材，中职可以相对简单，以小型或微型企业使用的用友T3财务软件为载体编写，着重点在账务处理系统、UFO会计报表、薪资管理、固定资产管理等的使用；高职则贴近中小型企业实际工作中以用友U872财务软件为载体，着眼财务业务一体化，增加购销存模块，相应拓展知识面和能力训练。此类课程像弹簧一样，每个层面上都有完整的概念和全面的训练，但难度、复杂程度有所提高。

参考文献：

[1]张建辉.高职会计专业课程体系统筹与衔接的基本模式探讨[J].经营管理者，2013，（11）.

第4篇：会计电算化重点归纳范文

因此，高职会计电算化课程的考核方式，是直接关系到会计相关专业教学目标的能否实现、专业人才培训培养目标能否实现的手段之一。而在传统高职会计电算化的应试教育模式下对考核方式和目的认识存在误区， 考核方式单一、内容不合理、考核评价不科学。为此，笔者提出了高职会计电算化课程考核方式的改革一些设想，采用无纸化系统上机操作考核方式 ，改变传统的理论考核方式。

一、会计电算化课程考核方式改革的目标

为了达到专业人才培养目标，让学生能够从事企事业单位以及会计事务所等机构的会计岗位。通过实务操作的考核方式，主要考核学生对用友ERP财务软件的基本操作应用技术，重点考核学生对财务软件的整体应用及学生的实际应用能力，来培养学生的创新思维，具有分析问题和解决问题的能力。来促进高职学生的应用技术型实用人才知识应用能力与技能的发展和提高，实现专业人才培养目标。

我们学院近几年来使用用友公司开发的用友ERP认证考试平台，使会计电算化课程考核目标合理化、考核内容更科学化，考核方式的多元化。而且严格按照该课程的课程标准、会计从业资格考核、全国会计信息化技能大赛的要求来执行，促进由知识本位到技能、能力本位的转变。突出岗位的核心能力培养，在考核过程中促使学生主动去思考、完成自己的工作任务，来提高学生的综合实践能力。从而使学生身临具体不同会计岗位的情景中，应用会计电算化的理论知识和实务操作方法来分析问题、解决问题。要求学生在完成实务过程中能够学会思考，学会归纳和总结，且引导学生自己对会计不同岗位职业的认知，从而促进了高职学生专业能力与社会能力的形成，为他们以后的工作岗位工作能力也打下了扎实基础。

二、会计电算化课程考核方式改革的整体思路

由于本课程为操作性很强的一门课程，所以在考核方式中将实务考核作为重点考核内容，以培养学生的实际操作能力与动手能力。其次结合会计从业资格证考核方式，让学生真正体验工作岗位的需要及工作过程，使学生能够最终持证就业。

（一）考核方式改革

会计电算化课程考核方式主要采用用友公司ERP信息化认证考核的无纸化系统上机操作考核。

1.教学过程的模块考核，考核学生对商品化财务软件的基本操作，重点考核学生对财务软件的各个模块应用及学生的实际操作应用能力，也属于该课程基础考核，过关环节。由学生从五个模块（系统管理、总账、报表、工资、固定资产）中选择其中三个模块，进行相关基础知识的考核。考核的试题类题为单选题（10%），多选题（20%），判断题（10%），实务操作（60%）。

2.教学过程中期末综合考核，属于该课程的提高环节，主要以财务会计实务操作考核为核心（在基础环节上增加应收、应付系统），来考核学生的综合应用能力，应变能力及灵活应用能力。以典型工作任务的过程为主进行考核内容的改革，将知识的考核融人工作任务的完成当中，完全按照会计工作中业务处理的全过程进行考核，体现会计职业的需求，实现考核内容与职业能力需求的完全一致。日常业务主要根据实际工作中的情景原始凭证来展现。考核的试题类型为基础设置（15%），日常业务处理（40%），固定资产（10%），薪资（10%），月末处理（15%），报表（10%）。

3.教学过程中的综合实训模拟考核，主要考核学生如何应用财务软件把手工账转化成电算化账。要求学生结合财务会计手工的实务操作（凭证、账簿、报表以及相关资料），灵活启用财务软件的相关模块，也属于该课程的挑战环节（对学习好的学生主要挑战购销存模块的应用）。主要考核学生如何灵活应用财务软件的各个模块、各个辅助功能，来分析典型工作任务、来完成典型工作任务。为以后的会计职业岗位打下扎实基础。综合实训考核试题类型为基础设置（10%），系统初始化（20%），日常业务处理（50%），期末处理（10%），报表编制（10%）。

4.资格证、竞赛证一体化的考核方式。根据财会专业人才培养目标的要求，会计电算化课程的考核可以与会计从业资格证书，全国会计技能大赛以及会计信息化大赛考核挂钩。在课程开设的过程中，可以将学生在全国会计从业资格证中会计电算化所取得的成绩纳入本学期的会计电算化模块考核。此外，还可以将学生参加全国会计技能大赛或信息化大赛成绩纳入教学过程的期末综合考核。

（二）课程教学内容与设置改革

为了满足会计与审计以及财务信息管理专业学生就业、职业发展和个人成才的需要，我们在课程教学中应考虑学生职业能力和个性培养。

1.根据职业岗位的实际需要，以能力培养为中心，构建新的课程体系。由于会计电算化课程主要培养在企事业单位第一线工作的操作型人才。即了解社会需要什么样的会计人才， 应具有什么样的知识和技能，并将会计电算化操作融合到每个岗位，组织安排学习内容。让学生在学习岗位课程时，按照企业的实际操作过程，分岗完成核算、稽核、纳税、财务分析、审计等工作任务，将会计工作内容连贯地融到实务操作中。这样既有利于学生对岗位课程学习的吸纳，也利于学生实际分析问题、处理问题能力的培养。

2.编写以职业能力培养为主线的岗位校本教材

有力支撑课程改革在课程体系改革的基础上， 我们按照整合后的课程组织教材编写，由于课程体系打乱，知识点重新组合，课程衔接难度较大，依靠本校老师完成是不够的，这需要我们有计划、有步骤地组织老师和聘请企业资深会计人员或与一些知名度较高的教材编写委员会合作共同开发本专业的岗位特色教材；在教材的结构上力求新颖，内容详实，突出重点，强化实训；同时，在使用过程中，发现问题及时修改， 不断地补充和完善。在实践教材编写时应引入企业真实业务，应体现岗位分工和操作氛围的创设，实训教材内容要满足三年连贯性实训需要。

3.根据能力培养需要设置课程模块

要按照模块设置课程体系，积极探索和实践工学交替、任务驱动、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。如减少模块单独应用，根据日常业务整合模块。在任务的驱动下让学生认知、理解同步的理论知识与实践操作组合在一起， 起到边学边练。例如： 在开设《财务会计》课程的同时，可以同步开设《会计电算化》课程；在开设《基础会计的基本实训》或《财务会计的实训》课程时， 应同步安排《会计电算化基本技能训练》、《会计电算化综合实训》等实践课，以便加深对会计理论的理解和提高会计操作实际动手能力。既突出了会计知识的系统性，又加强了职业岗位能力的训练，为以后就业打下扎实基础。

（三）考核成绩评定

1.会计电算化课程考核成绩的评定：

形成性考核为200%。主要包括会计电算化基本技能考核成绩和会计电算化综合应用考核成绩。会计电算化成绩为平时实务模拟成绩考核（20%）+期末实务考核（70%）+学生出勤率（10%）。

平时实务模拟成绩主要体现学生在教学过程中的实际操技能，对学生学习过程的动手能力进行的综合评定。基本技能考核、综合应用考核属于实践考核占总成绩的70%。

2.综合实训考核成绩评定的办法

会计电算化课程综合实训考核成绩为100%，把财务会计的手工账转化成会计电算化账，突出学生对岗位应用能力和创新能力，还具备一定的分析问题、解决问题的能力。主要根据学生在实训的过程中的表现和创新以及最终的结果来综合测评。满分为100分，合格成绩为60分。成绩通过优、良、中、及格和不及格来进行评价。

三、会计电算化课程考核方式保障

1.建立完备的《会计电算化》课程教学实训室，是改革的有效推进，也是该课程考核方式的基础保障。为此，高校应加大投入，建设完善的校内仿真实训室，保证各项课程实训活动顺利、有效进行。实训室建设应全面兼顾各方需求，系统维护、资料更新应保持常态，适时满足学生在完成课程学习的基础上利用校内仿真实验室进行模拟实训的需要，为会计电算化课程的教学改革实践提供必要的保障。

2.应建立与软件开发企业及软件使用企业的沟通交流机制。一方面，这样可以为学生提供会计电算化等级认证服务；另一方面，通过签订校企合作协议，可为学生顶岗实习、教师收集案例提供便利条件。教师应积极参加会计职业与教育界的各种活动，及时了解会计行业发展的动向和会计理论发展的趋势，了解行业、企业发展中的新情况、新问题，及时将实际工作中的新业务贯穿在教学过程中，使教学更加符合实际、贴近实际。

四、会计电算化课程考核方式改革的效果

1.从学生角度来看，通过考核方式的改革，激发了学生学习过程的积极性，也可以使学生在知识掌握和动手能力得到了提高，实现了我们专业培养人才的目标。其次是对学生成绩的评价，不光注重了期末考试的结果，还注重了学生平时学习过程中对知识的积累，以及分析问题和解决问题的能力。另外，通过考核方式的改革，加强了学生会计从业资格证的通过率，提高学生的职业能力和就业水平。

总的来说，不同的考核方式是对学生水平和能力的全面考核，可以全面提高学生的综合素质。

2.从教师角度来看，课程考核方式的改革，提高自己的实战技能。一是需要教师拓展自己的网络应用知识以及无纸化考核系统的应用。其次是需要进行教学方法的改革，课程内容设置的改革等，建立一整套资料。

五、对于考核方式改革的几点思考

1.在会计电算化课程考核方式改革的具体实施中，也促进了该课程教学改革，提高了会计相关专业人才培养质量，但同时给老师在教学过程中增加了许多额外工作量，使得部分老师在考核过程中没能真正的进行实施，不能真正达到考核的目的。为了保证考核方式改革的顺利进行，学校必须制定相应的鼓励政策，充分调动老师的主动性和积极性。

第5篇：会计电算化重点归纳范文

Ma Wen

（Shaanxi Vocational College of Police Officers，Xi'an 710043，China）

摘要： 论述了目前高职学校对会计电算化课程进行“教学做”一体化教学方式的有关思考,从“教学做”一体化方式实施的必要性、实施步骤和方法以及具体的实施过程等几个方面论述了新的教学模式,力争提高会计电算化课程的教学质量和教学效果，着重提高学生的动手能力、实践能力、岗位职业能力。

Abstract: The article discussed some thoughts on teaching way of integration of teaching, learning and doing in accounting computerization course carried out by higher vocational colleges, and the new teaching mode was discussed from some aspects, such as the necessity, steps and methods as well as specific process of implementation of integration of teaching, learning and doing to strive to improve teaching quality and teaching effect of accounting computerization course, emphatically improve students' practical ability and practice ability, post vocational ability.

关键词： 会计电算化 “教学做”一体化

Key words: accounting computerization；integration of teaching，learning and doing

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）26-0216-02

0引言

现阶段，高职教育主要以职业发展为导向，把职业能力培养作为重点，培养学生的综合职业能力。因此，摒弃过去传统的“教师黑板粉笔”的授课模式，创造出学生能看，能学、能操作的教学环境，让学生能够理解并且直接应用于实践。在会计电算化教学改革中，将课内与课外、多媒体技术与网络技术、课程学习与综合实训“三结合”师生互动的教学手段和教、学、做、考、赛等教学方式并举，以增强学生的实际操作能力和岗位职业能力。

“教学做”一体化教学方法就是把传统的讲授式教学与学生主动实践两者充分融合的一种教学方式。将教师讲授内容，学生探索学习、主动操作、积极练习能够依序链接起来，培养学生的动手能力及实际操作能力，以适应社会人才发展的需要。在这种模式下，“教学做”一体化将传统的授课方式做了三个转变，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以讲授为中心转变为以实际操作为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。

1实施“教学做”一体化教学的必要性

1.1 增强学生的实际应用能力，提高学生综合素质传统会计电算化教学注重理论的讲授，学生实践的机会相对较少。现阶段高职教育的重点已经转变为以实践能力为主，这就要求会计电算化课程的教学方式也要有所变化。“教学做”一体化教学方式不仅要求教师讲授理论，更要注重学生实际动手能力的培养，来提高学生的实践能力和职业综合素质。

1.2 课程改革的必然结果我国高职高专新一轮课程改革，将学生的动手能力、实践能力、岗位职业能力三者的培养作为职业教育课程改革的重点。会计电算化作为一门实用性、针对性很强的应用学科，它对会计人员的知识结构提出了更高的要求，要求学生在掌握扎实的会计专业理论前提下，还应该熟练掌握计算机操作技能和一定的维护技能。那么，在会计电算化的教学中，提高学生的综合操作能力是教学的重中之重。传统的以教师讲授为主的教学方式势必不能在课程改革中存活下去，“教学做“一体化教学方式成为课改新一轮的探索。

1.3 社会对财务人员的现实需求“教学做”一体化旨在培养学生的实际操作能力，因为很多学生在真正走上工作岗位后才发现，自己在学校中所学的知识不能直接应用于工作中，需要经过一段时间后才能将理论知识与实际工作结合起来。现阶段人才需求却是“到岗就能挑起干”的工作人员，而传统教学忽略了对学生进行自主思考和实际动手能力的培养。会计电算化是财会专业一门技能型和操作性非常强的学科，教学中使用“教学做“一体化能够促进学生更好的理解操作的实质，增强学生实际应用水平，让学生上岗后能很快接手工作，既增强学生综合素质，也符合社会人才需求的要求。

2如何做到“教学做”一体化情景教学

2.1 “教学做“一体化情景教学的含义会计电算化课程本身具有很强的操作性和实践性，这就要求教师不仅要讲授理论知识，还要能熟练操作各类财务软件，如excel、用友、金蝶等。教师讲授理论知识与实际操作两者并行，边讲边操作示范，那么学生可以一边听一边进行练习，在学生进行实践练习的过程中，教师可随时根据练习情况掌握学生的接受水平和动手能力，纠正学生的错误操作手法，并围绕重点难点易错点进行深度讲解和反复练习，以提高学生实际动手能力，最终达到教与练有机结合，提高教学效果的目的。

2.2 实施步骤和方法①配备实训所需的相应硬件和软件。随着社会整体信息技术的发展，社会教育要求会计电算化的课程在教学中要将新的信息技术融入到教学过程中。那么，会计电算化的教学要在多媒体机房进行，最好能保证人手一台计算机，每台计算机上也要配备相应的会计核算软件。②讲授与演示的组织与实施。老师可以将所要进行实践的相关理论知识进行讲解或回顾，然后进行演示，在演示的过程中要印证所讲述的理论，讲解的过程要精练易懂，操作的手法要严格规范。③练习与指导。教师组织学生以个人或小组为单位反复实践操作，教师巡回辅导、指导，并根据练习中出现的问题进行纠正，对于普遍性问题及时作补充讲解。④综合实训与分组模拟实训。给学生一套完整的实训资料，指导学生能够将各种角色的工作全部自行独立完成，并且可以进行分组模拟实训，把学生分成若干小组进行分角色上岗，在模拟账套中进行角色操作，真正模拟实际工作中的岗位职责。

2.3 如何做到“教学做“一体化情景教学会计电算化的学习不仅要有相关的基础知识，并且还需要学习相关的财务软件，学生只有通过大量的上机练习才能掌握对财务软件的实际操作，并深刻理解操作的实际意义和相关基础理论。因此，在授课过程中，不能只讲理论，当然也不能将会计电算化课程当做一个财务软件培训课来讲，两者都要平衡兼顾，才能收到良好的效果。在实际教学中,可以遵照以下的方式来进行课堂的组织和讲解。①讲解基础知识。②进行财务软件规范演示。③学生实践操作。④教师对重点难点易错点进行强调和点评。⑤学生综合实训练习。这样的课堂安排较为合理，更能被学生所接受，激发他们的学习兴趣从而提高教学质量。

教就是精练讲解，规范演示。教师要对基础知识进行全面、精练的讲解，并对一些易错点和重要内容要着重讲解，这正是为了让学生能够理解和认知基础知识，并为后面的练习打下基础。讲解基础知识后进行规范演示，在演示时教师首先要对财务软件非常熟悉，具有扎实熟练的实际操作能力和会计电算化的系统管理能力，同时也要拥有相关的计算机操作和维护知识，才能在教学中解答学生在学习过程中各种各样的操作问题。在教学中要特别注意以下三点：①会计电算化课程需要以计算机基本操作技能为基础、以会计学原理、财务会计等课程为支撑，这就要求学生具备基础的手工做账能力和计算机操作能力，在这种情况下，对于之前课程内容的联系和应用要少讲，因为这是对以前知识点的回顾和复习，尽量让学生在课前自行复习。②教师进行财务软件的演示，不仅仅是机械的告诉学生在什么地方该怎么操作，最后得到正确结论，更重要的是要理解每一步操作的含义和目的，才能让学生更清晰的了解财务软件的操作流程，更快更熟练的学习和使用财务软件。③财务软件的讲解通常是分任务分模块进行讲述，在授课过程中不仅要加强学生对各个功能模块的学习，更要培养学生的整体关联意识，能够将整个模块统一协调的操作，从而更加深刻的理解和掌握会计电算化的实际应用。

学就是主动思考，自主学习。课堂讲授内容完毕后，学生要进行自主练习和实训，为了保证学生的学习效果，开拓思维，这就要求学生在上课前要进行预习，不但要看所要学习的内容，同时还要复习与该内容相关的专业基础知识。这样不仅节省了复习相关专业基础理论的时间，加强本课程与其他课程的联系，同时还能让学生在听课时带着疑问来，在课堂学习中不是被动接受而是主动思考，学生更容易理解新知识并加以应用。在课堂学习中，学生学习普遍缺乏主动探索的精神，从而出现了“照猫画虎式”学生和“好问式”学生。“照猫画虎式”学生就是学生学习只是按照老师的演示进行学习，只知道机械的模仿教师的演示，一旦知识稍加变化就不会操作，或者操作完之后还不清楚“为什么这样做”；“好问式”学生是指有些学生一遇到问题第一反应就是立刻向教师提问，而不是先主动思考并设法解决问题。教师遇到这类学生，最好是对其进行引导学习，而不是直接告诉他如何操作。在逐步引导中让学生自己进行检查和操作，理解操作的实际意义，找出问题的根源并最终进行解释，提高学生的自主学习能力。在课堂练习之外，学生还要自行复习和做大量的练习来支撑和扩展课堂所学习的内容，在练习中查漏补缺，找出课堂学习存在的问题并予纠正，练就是综合实训，角色扮演。学生学习了课程内容之后，还要进行有针对性的、集中地、专门化的强化训练，来巩固所学的知识和技能。通过学习自己进行综合练习，以弥补在平常学习环节没有重视和理解的知识点，对所学知识做综合的归纳总结。会计电算化综合实训通常以套帐的形式，模拟某一企业的会计数据，把一整套会计业务资料，分成若干模块进行业务处理，运用财务软件记录、计算、合并、最后进行模块的整合，这样能够增强学生对会计电算化处理流程的理性认识，进一步加强会计电算化课程的学习效果。另外，在学生熟悉整个套帐操作后，可以对学生分成小组进行角色扮演实训，每个小组的学生根据各套帐的财务数据，建立起各自单位账务系统，并彼此轮流在账务系统中担任不同的分工人员，如出纳、采购、会计主管等，一是让学生了解各岗位的职责并熟悉相关的工作，为将来就业做准备；二是培养学生在各个岗位之间的分工协作能力和团队合作精神，并交流心得。通过角色扮演和换岗实训，让学生接触不同的岗位，明确各种岗位的职责权限，不仅提高学生实际工作能力，而且加强了学生思考能力、创新精神和团队意识等综合素质的培养。

总之，重理论，轻实践的教学模式已完全不能适应现代高职教育的发展，采用“教学做”一体化教学方式，有效的克服了理论教学的枯燥性，大大提高了课堂教学的实用性和吸引力，提高学生自主学习的能力。这种教学方法，本人在两个学期的教学中发现，确实能起到良好的教学效果。只有加强实践性教学的质量，才能提高学生的专业技能和综合素质，才能突出高职教育的特点，满足社会对会计人才的需求。

参考文献：

[1]会计从业资格考试辅导教材编委会，初级会计电算化，经济科学出版社.

[2]牛丹.会计电算化教学存在的问题及改进措施[J].中国管理信息化，2006（4）.

[3]袁理．会计电算化课程教学改革方向的思考[J]．吉林省教育学院学报，2008，（12）．

[4]刘蕊．关于会计电算化课程教学改革的几点尝试[J]．新西部，2009，（10）.

第6篇：会计电算化重点归纳范文

    一是对会计电算化重要性的认识不到位(会计电算化和传统会计的区别及重要作用)。随着计算机在会计的广泛应用,这一切都将成为历史,电算化会计档案都存放在电脑硬盘等设备中,这些设备的存储密度,是以往任何一种会计档案所不能比拟的,查询速度快、检索能力强,可以快速传递会计信息。会计核算工作数据是非常大的,对准确性要求又非常很高,要求提供会计信息的时间性较强。而电子计算机具有高速度、高效率和高容量的特点,对于数据的记录、 汇总排列、查询和对和存贮分析等方面,比手工操作的速度能够提高成千上万倍,并可随时从计算机中获取有关会计数据,能够大大提高会计数据处理的实效性和准确 性、提高会计核算的水平和质量、减轻会计人员的劳动强度,提供会计信息的及时性也能够得到充分保证。其次,数据处理程序具有新的特点。电算化会计数据处理程序与传统会计不同。在传统会计中,针对企业的生产规模、经营方式和管理方式形成的特征,必须采用与之适应的不同的账簿组织形式、记账程序和记账方法。而在电算化会计中,由于数据处理的精度高和速度快,可以采用一种统一的核算形式。而且由于计算机处理数据差错的概率小,没必要像传统会计那样,在数据处理过程中,进行各种核对,如账账核对、账证核对、账表核对。现在的会计人员应该有过这种体验:到了月底对账时,为了几分钱的差额而必须翻遍所有的凭证、账册。传统手工会计由于各人、各企业习惯不同,形式多样,有很大的人为因素,无法做到全行业的同一。而利用电子计算机对经济业务进行账务处理,能够为全行业提供一个统一的标准,是会计核算工作更加规范化,有助于进行统一规范的经营管理,完善对经营管理的要求,提高会计核算工作的质量和经营管理的水平。

    二是选择不适合的计算机硬件和财务软件。目前,大多数企业用的是用友、安易的软件,对各类企业提供通用版本难免产生问题,还有不少中小企业片面追求功能强大、界面华丽,结果导致了很高的购买成本,即花费高额的费用在这些根本用不上的功能上。再者这些通用软件不仅带来了安装调试上的冗长和复杂,更带来了日常操作中不必要的烦琐和延误。另一方面,由于中小企业人力资源相对不足,也无法顺利使用会计点算化软件提供的一些复杂功能,这些都影响了软件应有功能的有效发挥。

    三是会计电算化信息存在较大的安全隐患。财务数据是企业的秘密,在很大程度上关系着企业的生存与发展。在会计电算化环境下,电子符号代替了会计数据,磁介质代替了纸介质,财务信息面临安全风险。目前,我国的财务软件生产还处于模仿和加工阶段,没有形成一定的产业规模,多数财务软件的开发都是把重点放在理财和提供多功能管理和决策上,很少放在数据的安全保密上。随着网络经济时代的到来,在给企业带来无限商机的同时,网络财务面临的最突出问题就是安全问题。

    四是会计电算化相关制度不够完善。许多会计电算化单位没有严密的基础管理工作制度。首先,在人员分工上,企业对会计电算化操作人员与系统维护人员等岗位没有严格权限限制措施,操作员密码公开或不设密码,为越权使用和篡改数据留下隐患。特别是中小企业内部控制十分不完善,使得会计电算化不能正常健康运转。

    五是中小企业会计人员素质不高,难以满足信息时代电算化处理的要求。缺乏进行会计电算化操作的专业人才成为中小企业快速实现会计电算化的障碍,作为一个综合性的财会专业人才,需要具备计算机、会计、管理等多方面的专业知识,实现从满足手工会计的需要到适应会计电算化普及的过渡。目前,中小企业会计人员素质偏低,难以满足信息时代电算化处理的要求。许多单位的电算化人员是由过去的手工会计、出纳等经过短期培训而来,他们在使用微机处理业务的过程中大多数是除了开机使用财务软件之外,对微机的软硬件知识了解不多,不能灵活运用软件处理的会计数据进行财务信息的加工处理。当计算机运行出现问题时,计算机维护人员又大多是计算机专业出身,对财务知识又不甚了解,所以不能够把计算机知识和会计等财务知识融合在一起。

    中小企业规模跨度大,生产经营特点千差万别,经济实力大相径庭。中小企业在实施电算化的时候,要根据本企业自身的实际情况,选择合适的电算化模式。目前有3种模式可供中小企业选择:一是企业自己构建会计电算化系统模式,二是在线租用财务软件模式,三是记账模式。

    (一)构建会计电算化系统模式

    构建会计电算化系统,是指企业购买实施会计电算化所需的各种软、硬件系统,建立健全会计电算化各项管理制度,组织实施人员培训,自己负责会计电算化系统日常运行、系统维护等工作。该种模式要求企业有较充足的资金,对实施会计电算化有正确认识,能够正确构建计算机软硬件系统,有健全的会计电算化内部管理制度,更重要的是要求企业具备较高水平的会计电算化管理人才,能够解决会计电算化系统日常运行中出现的各种问题,能够进行电算化系统分析,充分利用会计电算化系统帮助企业预测、决策。这种模式的优点是能够充分满足企业需要、数据安全可靠。缺点是资金投入较高,要求具有较高水平的财会人员以及健全的企业管理制度。

    (二)在线租用财务软件模式

    在线租用财务软件模式,是指用户通过网络租用财务软件,直接在网络上运行软件来完成会计核算以及其他财务管理工作,这种应用软件服务模式被称为在线租用财务软件方式,也叫ASP(Application Service Provider,应用服务供应商)模式。在这种模式下用户不购买安装复杂的计算机软、硬件系统,只需一台能够上网的计算机,调用租用的该站点上的财务软件,就能进行填制凭证、记账等各项财务工作。

    在线租用财务软件模式的优点:一是节约资金投入。如租用财务管理模块,月租金一般在100元左右,进销存模块的租金一般在每月300元左右。二是降低了企业管理标准。在ASP模式下,软、硬件系统的日常运行和维护升级等工作都由ASP服务商负责,这样用户就避免了大量的会计电算化系统的管理工作。三是通过网络接入服务,突破地域限制,真正实现客户的移动办公梦想。

    该模式的缺点:一是财务信息的安全性可能较差。企业财务信息是以电子数据的形式保存在ASP服务平台上,由ASP服务商统一负责安全保管,可能会产生信息泄密的情况。二是网络响应速度可能较慢。在ASP模式下,很多用户通过拨号方式访问ASP服务平台,过多的用户同时登录系统可能会使服务器响应速度较慢而造成网络阻塞,导致信息处理速度较慢,影响企业的业务处理进度。不过随着网络的发展和宽带接入成本的降低,这个缺点可能会很快克服。

    (三)记账模式

第7篇：会计电算化重点归纳范文

张丽静 王忠孝 王瑞煜 黑龙江职业学院

基金项目：课题：省教育厅课题 会计电算化课程教学方法的改革与实践研究；编号：JGZ201202445 的阶段性成果。

摘要：会计电算化专业是面向会计这个行业，培养从事会计电算化工作的技术能人。所以在各高职院校的教学培养计划中，既要

注重培养学生掌握基础理论知识，还要注重培养学生掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和技能，使学生在以后的人才市场中具

有较强的竞争优势。所以在各高职院校的教学工作中，应该构建相应的教学体系，往这个方向培养学生工作能力，使培养出来的学生

尽快适应社会的要求。

关键词：会计电算化专业；课程体系；构建

一、会计电算化课程体系构建的基本原则

我们应该根据培养目标选定教学内容，在教学过程中，使教

师紧扣培养目标组织教学。学生学习会计电算化这个专业就是为

了满足当今会计工作发展的需求，以便将来更好的做好会计的每

一项工作。有关调查显示，大部分的学生都赞同开设会计电算化

课程，因为它可以使他们更好地掌握是实际会计工作。会计电算

化专业教学重点培养学生各方面的的能力，如自学能力、管理能

力、实际操作能力和独立处理问题的能力。会计电算化是一门实

用性、针对性很强的应用学科，它围绕培养学生的能力来设计其

课程内容，既要培养学生的理论知识，又加强学生的实践教学，

较多的课时，方法和学生毕业前的现场实习等都可以提高学生的

实际工作能力。

二、高职会计电算化专业课程体系的构建

（一）影响当今高职会计电算化专业实践教学质量的因素

1.单一的实践教学内容

会计信息系统的单项核算模式还是当今大部分高职校院会

计电算化实训教学的主流，总账系统的实训还是会计电算化的主

要内容，对会计核算软件的教学还是保持在建账、制单、审核、

记账和编表的基本训练上，范围涉及过小，从二使其他的相关学

科的教学和如何进行财务分析、预测和决策等方面的涉及也很

少。

2.实践教学教程质量普遍偏低

在会计电算化实际授课中，培训学生的还是单用户软件，只

能做单机版模拟试践。而当今软件的大部分用户都是用网络版软

件，而学生对这些软件却不了解，可以说是陌生，无从下手，从

而大大增加了学生的就业压力。

3.不同步的实践教学与用人单位实际电算化处理

室内实训模拟还是当今教学实践的主要内容，学生很少能有

机会接触到会计电算化的实际工作业务，不仅对实际的工作业务

不熟悉，而且对会计电算化实际业务等的处理也非常陌生。弄不

清楚业务处理的程序，而且会计部门与其他部门之间的桥梁作用

也弄不清楚。

4.师资队伍质量不高，实践能力薄弱

对会计电算化实践教学质量起决定性作用的是实践指导教

师的资质，实践教学质量好坏取决于其实践能力的高低。现在大

部分高职院校的会计电算化教师经验不足，部分是才毕业的，对

于会计电算化在企业中的应用不太明白，于是在教学过程中只能

按照自己的知识填鸭式的灌输给学生，与现实脱轨，重要的是无

法实现综合的目标。

（二）会计电算化课程体系的内容

把各个实践教学环节有机融为一体是会计电算化实践课程

主要内容，结合理论课程体系培养学生会计电算化综合实践能

力，使各部分紧密结合，共同发挥作用，从而实现会计电算化专

业学生的培养目标。会计电算化实践课程体系的内容包括单项模

拟实训教学、校内综合模拟实训教学、校外实习基地实习、学年

社会实践、毕业设计等项目。

1.模拟实训教学内容单一

会计专业每门专业课程由不同的板块构成，所以在模拟实训

授课过程中，应该对每个板块实行独立实践训练。如对财务会计

实务由资产、负债、所有者权益、收入、费用等板块构成。只有

重视了实践教学环节，学生才能熟悉的掌握每一个板块内容，从

而提高其应用综合能力。

2 重视校内综合模拟培训

要想让学生熟练的掌握专业的基本实践技能，只有培训学生

的每门课程单项业务，而学生也只有通过一个加强综合运用的过

程才能把零散的知识融为一体。所以要想让学生达到举一反三、

融会贯通的目的，只有通过校内的综合实训把单项实践技能贯穿

起来。

3.校外实习基地的实习

要想学生对实践业务的处理有一个整体的把握，只有通过校

内综合实训的训练和培养。当今现状，校内综合模拟教学与企业

实际的会计电算化应用还是比较单一，如只有企业会计电算化业

务处理，数据的输入与输出等。为了减小距离，还需要让学生进

一步深入到实习基地，通过学生与会计电算化实际工作的接触，

让自己更快更好的融入会计电算化岗位，使自己的理论及实践知

识与工作岗位紧密结合，完成实现与实践工作的零距离。

4.毕业论文的撰写

独立撰写毕业论文是对每一位毕业生的基本要求。学生只有

熟练掌握了实践的基本技能，才能在论文的撰写中游刃有余，才

能用理论去描述，归纳、分析工作实践中的每项技能并有所创新。

毕业论文的撰写可以很好展示每一个学生的综合能力，而学生的

实践应用能力及加强学生综合素质都可以得到很好的锻炼。

（三）如何改变会计电算化课程体系

1.调整实践课程，全面实践教学

为了实现会计电算化实践教学目标，应注意课程和课时的分

配，特别是专业课程与实践课程的匹配。应该加强技能实训，凸

显高职教育的特点。一般而言，实践课时最少要占教学总课时的

50%以上。我们只有修订实践教学大纲.整合实践项目和内容等措

施，才能保证实践教学计划的有效执行，从而实现实践教学的目

标。实践内容的修改应以验证性、基本操作训练为主，增加综合

实践性的实训，最好能与专业业务接轨。

2.重视训习基地建设与双师型教师培养

学校不仅要加强校内实训基地的建设与会计专业各个板块

的实训和综合模拟实训，而且还应该大量开展与企业的合作，尽

快建好会计电算化实训基地，从而培养技术能人。只会根据书本

讲理论的教师早已不能满足高职教育发展需求，为了提高教师的

资质，我们应该加大教师尤其是青年教师实践动手能力的培养，

不仅要组织教师在校内由有经验的教师培训，而且还要到实习基

地锻炼。要是能建立高质量的实习基地，那就为各高职院校建立

一支双师型教师队伍提供了保障。

3.公平全方位的实践课程评价体系

应逐步建立一个能评价实践教学的考核体系。随着实践课程

内容的增加，考核方法也应该做相应的改进，原来那种只以一张

试卷为准的方法不在可取。考核应由过程考核和结果考核两部分

组成：刚开始时，教师和学生都需要一个适应渐渐改变的过程，

因此实践课程评价通过结果考核来量化辅之以过程评价，事实证

明，实践课程评价应该通过本校实训状况来确定其评价的要素。

其指标力求公平，并形成一个公平公证的量化考核体系。渐渐地，

老师和学生都熟悉了考核方式，然后就应该通过程考核来量化，

这样一方面可以端正学生的学习态度，另一方面也可以避免学生

逃课的状况，从而提高学生的实践能力。

参考文献：

[1]吕文涛，张洪波.会计电算化专业人才培养模式改革与实践.

会计之友（下旬刊），2010.

[2]鞠花，王久祥.《会计电算化》课程教学存在的问题及改进

措施.机械职业教育，2010.

第8篇：会计电算化重点归纳范文

关键词：五年制高职教育 实践体系 岗位技能 会计电算化

近几十年职业教育面对不断变化的经济形式，不断探索前行，已经逐步适应经济社会的发展开始从规模的拓展转向注重内涵提升，在课程建设逐渐成为提高人才培养质量、打造院校特色的关键环节后，如何将理实融为一体，强化实践体系建设，着重培养学生专业技能水平成为高职院校亟待解决的问题。实践课程体系的开发，是将人才培养目标落实的重要前提。合理的实践课程设置结构和科学的内容体系是保障五年制高职教育教学质量的基础，也是形成五年制高职教育专业特色的根本条件。因此，构建以岗位能力为本位，全方位、全过程的实践体系是职业教育走向成熟的关键环节。

1 实践课程体系构建的原则

1.1 全程性原则。实践课程是伴随着理论讲授开展的。五年高职的实践环节应从学生入学起就着手进行。专业介绍、专业见习及观摩历届学生实训报告材料展是实践课程开展的第一课。根据知行统一的原则，在学习专业基础知识同时实践环节不断跟进并以各种形式全面展开，教学做相辅相成，帮助学生在学完每门课程后都能加深专业基础知识和掌握一定的专业技能。

1.2 螺旋上升原则。遵循教育规律，实践体系构建应着眼于“厚基础，重实效，宽口径，旨提高”。实训内容设计应从浅入深，从简到难，层层深入，螺旋上升。典型工作任务选取需考虑学生接受程度，设计出包括学生独立完成、小组讨论完成、小组协作完成等多种方式，利用课本、网络以及社会实践亲身体验，帮助学生逐步熟悉工作情境和应掌握的岗位技能。

1.3 开放性原则。目前网络技术已经深入社会每个角落，因此实践体系构建也必须遵循发展性原则、开放性原则。目前普遍采用的实训模式还停留在现场师教徒学，但随着微课、慕课形式的悄然兴起，传统的学习模式必将受到冲击。利用丰富的网络视频资源，学生一样可以如身临其境般地学习知识，并且不限时间、地点、反复多次地教与学的优势，使得不同层次的学生都可以较好地完成学习任务。因此实践体系在构建过程不能忽略这种更先进的模式，应将此技术引入实践体系中。

1.4 主体性原则。五年高职实践课程体系的构建在内容与形式上应体现以学生为主体的特点。实践项目的选择与重组，应重视专业与职业的联系与拓展，实践内容的设计应有助于学生主动学习，探索性学习，有助于培养学生的创新意识与创新能力。任务的选取应具有实战性，学生在实训过程中应一直保持自主式、体验式的学习情绪。

2 实践体系构建的总体目标和设计理念

实践体系的构建，应以岗位技能为本位，培养动手能力强，在实际工作情境下有较强处理各项经济事务能力的应用型技术人才为目标，以全面提升学生综合素质为宗旨，依托全过程、多项目的实训体系，切实加强学生岗位技能的锻炼。实践课程体系的构建应着眼于岗位的需求，适应经济社会发展，强调学生主体地位，以实际工作岗位的案例为基础，根据学生认知结构，注重从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面为学生职业素养的发展和后续课程的学习打下必备的基础。在内容选择上，力求贴近社会，融入岗位，再现真实案例，帮助学生尽早接触岗位，培养职业观念，紧跟时代，强化终身学习的意识，更好地体现实践教学的时代特色。

3 五年制高职实践体系构建的基本途径

实践体系的构建必须以课程体系为基础，以提高学生的职业实践能力为主线，开展广泛社会调研，进行职业分析，确定专业岗位（群）的职业能力，并根据职业分析制订专业人才培养方案，在模块化课程结构的基础上实现实践课程结构的项目化，在岗位工作任务驱动下，分解专业技能，并设计相应实践环节。同时安排必要的校内、校外实训项目，配备专门的指导教师，通过独立完成以及小组合作完成的方式完成实训任务。在实践环节中，指导教师根据学生完成任务的熟练程度，及时调整进程，并将实训过程中学生所产生的共性问题反馈给理论教师，调整以后教学重难点。以此通过不断实验，最终确定与学生心智发展水平及专业知识掌握相适宜的实训内容和实训方式。

以会计电算化专业为例，探讨构建以岗位技能为本位的五年高职会计电算化专业实践课程体系。

3.1 突出“岗位技能本位培养”的会计电算化专业实践课程体系构建的基本思路。构建会计电算化专业实践课程体系的基本思路是突出职业性、实践性、开放性和系统性的原则。五年制高职会计电算化专业实践课程体系应从分析职业岗位需求为出发点。由校方专业指导委员和行业企业专家、技术人员共同组建专业委员会，确定会计电算化实践职业领域，对会计电算化专业所对应的岗位实施典型工作任务分析，再对典型岗位（群）的工作进行分解、分析、归纳、提炼成学生需要掌握的综合职业技能和操作能力，然后对技术和操作能力需要的知识点、技能点和素质点进行梳理，逐一安排实训课程，最终整理构建实践课程体系，并以此为标准指导实践教学。

3.2 以“岗位技能为本位”构建五年制高职会计电算化的实践课程体系内容和设计方法。经调研分析，社会对会计的需求主要包括中小企业和事业单位出纳、会计、财务管理、会计电算化、审计等岗位。在建设五年制高职会计电算化专业实践课程体系时要充分考虑市场环境和用人单位需求的变化，结合会计工作任务的特点，设计专业实践课程体系。

调研分析，目前会计岗位需要具有以下实践技能。①文字综述。②办公自动化处理。③外文资料翻译。④法规解读及执行。⑤珠算与点钞。⑥手工基本技能。⑦会计电算化基本技能。⑧数据库维护。⑨经济形势分析。⑩项目评价与决策。■财务报表解读。■数据审计等。以上从岗位需要提炼的专业技能即可作为构建实践体系的参照标准。

3.3 构建以岗位技能为本位，“三层双轨七位一体”全方位、全过程的会计电算化专业实践教学体系。

3.3.1 “三层双轨六位一体”的开放式实践教学体系。“三层”即是将以上会计岗位提炼的主要技能归纳为通用技能、专业技能、岗位技能三个层次。“双轨”是手工账和计算机账并行；“七位”是通用技能实训+单项岗位实训+综合实训+技能竞赛+考证强化+校外培训+校外顶岗实习七种实训项目。实践教学体系，创新“演、练、做”的实践教学方法，实现“做中学，学中教”，构建“技能助学、多岗培训、任务引导、学做一体、理实融通”的人才培养模式。

3.3.2 递进式实践教学组织体系。五年高职会计电算化专业实训体系构建主体包括通用技能实训（财经应用写作、办公自动化处理、外文资料翻译、法规解读及执行等）――单项岗位实训（包括基础会计技能、出纳岗位技能、成本核算、财务管理与分析、财务报表数据分析、会计电算化等）――技能大赛（包括珠算点钞大赛、票据审核纠错、会计法规知识技能大赛、ERP技能大赛等）――考证强化（珠算等级证、会计从业资格、初级电算化证、助理会计师等）――综合实训（建账、预算、核算、审批、纳税、记账、报告、审计等一系列会计经济业务）――校外培训――校外顶岗实习。以工作任务为驱动，教学做一体，知识+技能齐头并进，由专业见习岗位认知开始，设计经济业务分析――手工记账――会计电算化软件账务处理与分析――ERP全面预算与控制，提高财务效益，这七个实践环节的安排能不断强化学生的实践操作技能，真正做到理实一体，课证融合，保证学生毕业时取得毕业证书和职业资格证书双证书。

为确保高职会计电算化专业实践课程的顺利推进，培养一流的高技能人才，我们还得采取多种有效措施。

①改革实践教学组织方式。利用课程教学网络平台、校内手工、电算化模拟实训室、校外实训基地开展以岗位技能为本位的实训教学。②建立人才培养质量评价标准和实践考核评价体系。建立一套科学合理的职业通用标准与专项标准相结合的人才质量评价标准。实践考核突出实践应用性、全程性，与理论考试成绩并重，通过双重质量考核综合评价学生专业知识掌握的情况。③加大校企合作力度，搞好实习实训基地建设。学校对内要加强实训室建设，对外要切实加大校企合作的力度，教产合作，实现产学资源的互补，达到校企双赢、校企互动的良性循环。④强化师资队伍建设，提高专职教师实践指导水平。高职院校应利用各种方式帮助教师提高个人基本素质和实践指导水平。每年应轮流派遣优秀青年教师到软件公司参加培训，或者深入企业实习，挂职锻炼，提高教师实践指导水平。⑤加强实训教材和实践案例库建设。实训教材要适合高职教学，适合职业能力的培养。在组织教师开发、编写实训指导书时，在选择案例时要遵循实用性、典型性、综合性原则，根据会计电算化的教学内容、重点、难点、目的精心选择具有仿真性、连续性和代表性的模拟实践资料。

参考文献：

[1]杨学富.五年制高职课程体系初探[J].成都大学学报（社会科学版），2005（01）.

第9篇：会计电算化重点归纳范文

关键词：会计电算化;内部控制;信息技术;会计核算

中图分类号：F23文献标识码：A文章编号：1672-3198（2008）09-0242-01

严谨的内部控制不仅要对会计核算全过程的各个方面实行全方位的有效控制，把过程中的每一个环节全面置于监控之中，而且要对会计核算过程的重要方面、重要环节实行重点控制。面的控制与点的控制要有机结合，内部控制才能发挥良好的效益。那么，在实施电算化内部控制时，如何找到控制点，通过点的控制起到牵一发而动全身的作用，是需要认真对待的问题。手工记帐与会计电算化内部控制所要实现的目的是一致的，控制的本质内容也是一致的，因此，要实施好会计电算化的内部控制，就要着重分析会计电算化与手工记帐在哪些方面发生了变化，笔者认为主要体现在以下三个方面：

（1）计算机的使用改变了企业会计核算的环境。企业使用计算机处理会计和财务数据后，企业的会计核算的环境发生了很大的变化，会计部门的组成人员从原来由财务、会计专业人员组成，转变为由财务、会计专业人员和计算机数据处理系统的管理人员及计算机专家组成。会计部门不仅利用计算机完成基本的会计业务，还能利用计算机完成各种原先没有的或由其他部门完成的更为复杂的业务活动，如销售预测、人力资源规划等。随着远程通讯技术的发展，会计信息的网上实时处理成为可能，业务事项可以在远离企业的某个终端机上瞬间完成数据处理工作，原先应由会计人员处理的有关业务事项，现在可能由其他业务人员在终端机上一次完成；原先应由几个部门按预定的步骤完成的业务事项，现在可能集中在一个部门甚至一个人完成。因此，要保证企业财产物资的安全完整、保证会计系统对企业经济活动反映的正确和可靠、达到企业管理的目标，企业内部控制制度的建立和完善就显得更为重要，内部控制制度的范围和控制程序较之手工会计系统更加广泛，更加复杂。

（2）电算化会计系统改变了会计凭证的形式。由于电子商务、网上交易、无纸化交易等的推行，每一项交易发生时，有关该项交易的有关信息由业务人员直接输入计算机，并由计算机自动记录，原先使用的每项交易必备的各种凭证、单据被部分地取消了，原来在核算过程中进行的各种必要的核对、审核等工作有相当一部分变为由计算机自动完成了。原来书面形式的各类会计凭证转变为以文件、记录形式储存在磁性介质上。因此，电算化会计系统的内部控制与手工会计系统的内部控制制度有着很大的不同，控制的重点由对人的控制为主转变为对人、机控制为主的，控制的程序也应当与计算机处理程序相一致。

（3）计算机的使用提高了控制舞弊、犯罪的难度。计算机犯罪具有很大的隐蔽性和危害性，发现计算机舞弊和犯罪的难度较之手工会计系统更大，计算机舞弊和犯罪造成的危害和损失可能比手工会计系统更大，因此，电算化会计系统的内部控制不仅难度大、复杂，而且还要有各种控制的计算机技术手段。由此可见，计算机会计系统的内部控制制度与手工会计系统的内部控制制度相比较，计算机会计系统的内部控制是范围大、控制程序复杂的综合性控制，是控制的重点为职能部门和计算机数据处理部门并重的全面控制，是人工控制和计算机自动控制相结合的多方位控制。

根据以上变化，笔者就在实际工作中遇到问题后所改进的会计电算化控制的具体办法进行总结归纳，与大家一起进行探讨。

（1）加强会计人员的计算机业务素质。目前，不少单位的电算化人员是由过去的会计经过短期培训而来，他们在使用微机处理业务的过程中，往往很多是除了开机使用财务软件之外对微机的软硬件知识了解甚少，当微机出现故障或与平常所见的界面不同时，就束手无策，而且这些会计人员操作很慢，在上机时经常出现误操作，一旦出错，可能就会使自己很长时间的工作成果付之东流，造成财务数据丢失，严重的导致系统崩溃，使会计电算化难以发挥其应有的作用。因此，在实施会计电算化时，必须首先培养电算化人员的会计和计算机专长，两者缺一不可。

（2）建立和加强计算机环境的安全控制。在会计电算化中，主要财务数据都保存在计算机中，一旦计算机遭到损坏，将使计算机中保存的会计资料永久丢失。因此要建立计算机的环境保护制度，主要包括：机房环境保护，保护性设备配备，安全供电系统的安装，正版杀毒软件及防火墙的安装，装有财务数据的微机不能同时上互联网等。

（3）计算机的软件和硬件系统的维护管理。计算机的软件和硬件是会计电算化工作的基础，只有做好软件和硬件的维护工作才能保证电算化工作的顺利进行。软件维护是指当单位会计业务发生变化时进行的软件修改和软件操作过程中出现故障时进行的排除修复工作，硬件维护是指在系统运行过程中，出现硬件故障时的检查修复，以及在设备更新、扩充、修复后的调试等工作。会计部门应设立系统维护岗位，设立专门的系统维护人员负责系统的硬件设备和软件的维护工作，根据不相容原理，该人员不得操作会计软件进行会计核算工作。

（4）建立上机操作控制制度，为了保证信息处理质量，减少产生差错和事故的概率，保障会计资料的安全、准确、完整，应制定上机守则与操作规程的办法，这是操作控制制度化的具体体现，主要内容包括：①无关人员不能随便进入机房，进入机房的人员不能随意操控用于电算化工作的计算机。②开机后，操作人员不能擅自离开工作现场，如需离开，应退出工作界面，等回来后重新进行登录。③各种录入的数据均需经过严格的审批并具有完整真实的原始凭证。④数据录入员对输入的数据如有疑问，应及时核对，不能擅自修改。⑤对于外来的移动存储介质，在应用前必须进行杀毒处理。⑥发生输入内容有误的，应按系统提供的功能加以改正。⑦要做好数据备份，包括每日工作完成后进行备份、周备份、月备份等。

（5）建立健全档案管理制度。会计电算化下的档案除了与传统会计下相同的纸制会计资料，如打印输出的各种帐簿、报表、凭证外，还包括存储会计资料和程式的光盘及其他存储介质，这些档案的管理与纸制档案的管理有很多特殊的要求，为防止发生损害，应通过制定与实施相应的档案管理制度来实现，一般包括：①存档的手续必须有会计主管和系统管理员的签章才能存档保管。②采取安全保证措施，如备份的磁盘介质应贴上保护标签，存放在安全、洁净、防潮防磁的地方，最好进行双备份或三备份，并存储于两个空间位置不同的地方分别保管。③对保存的磁盘介质要定期进行检查和复制，防止磁性介质损坏而使会计资料丢失。④对于磁盘介质原则上不予外借，如有必要，可采取复制的办法借出。如果原件借出，必须严格进行登记并告之其使用办法，收回时应严格检查存储内容的完整性及安全性（是否染毒或删除文件等）。

参考文献

［1］常士剑.会计电算化应用［M］.大连：东北财经大学出版社，2005.