高等职业教育的认识精选(九篇)
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第1篇：高等职业教育的认识范文
【关键词】新时期 高等职业教育 人才培养模式 构建
【基金项目】本文系宁夏回族自治区教育厅2010高等学校科学技术研究课题《区域共享型化工实训基地建设与管理模式的探索》（课题编号：宁教高【2010】297号-99）的阶段性成果。中国高等职业技术教育研究会“十二五”规划课题《新形势下高职院校可持续发展的策略研究》（GZYLX2011369）的阶段性成果。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0029-02
一、高等职业教育人才培养模式建构的理论基础
我国市场经济发展过程中，人才需求表现出多样化的特征，而正是在这样的大背景下，高等职业教育的出现和发展成为一种必然，是促进社会发展、满足社会人才需求的有效途径之一。作为高等教育的一个重要组成部分，高等职业教育对调整教育结构、广开成才之路、促进义务教育的普及、为教育事业和经济发展紧密结合、全面落实教育方针起到了重要的推动作用。
（一）社会发展决定论――人才培养模式的建构必须为社会发展服务
为社会发展提供源源不竭的人才支持，是我们开展人才培养工作的核心目标。根据马克思社会结构相关理论来说，高等职业院校在人才培养模式的构建过程中，也必须从这一目标出发，为其树立正确的价值取向提供支撑。
如果从经济角度对这一问题进行分析我们可以发现，高等职业教育事业的发展是提高国家竞争力的客观要求。教育是影响国家竞争力的重要因素，从一些发达国家和东南亚发展较快的地区经济发展经验看，职业教育发挥了不可替代的作用，被称为经济腾飞的秘密武器。
而从政治的层面上看，高等职业教育能够为更多的人提供就业机会，为社会稳定做出贡献。高等职业教育近年来逐年扩大招生规模以及采取多元办学形式，为大量社会成员提供更多的接受职业培训的机会，这对于构建社会主义和谐社会、保障社会的平稳发展是有着重要现实意义的。
从文化观念的角度来说，我国当前可持续发展观念已经深入社会各层面群众心中，在社会经济文化获得快速发展同时，我国的文化道德价值观出现了一些令人担忧的状况。教育领域（包括高等职业教育）有义务为人才培养模式的构建提供积极准确的文化引导，为学生形成主流价值观和人生观奠定坚实的体系保障，从而促使学生养成和社会主义市场经济相适的文化道德价值观念。
（二）教育发展规律论――人才培养模式的建构必须遵循高等职业教育规律
在我国的教育体系中，从教学目标的差异性出发，具体划分为四种教育形式。职业教育从本质上来说，是一种以职业技能为培养目标的职业准备教育，职业技术人才的规格特点，客观上要求了职业教育必须和经济发展的实际需求相适应，这也是职业教育相对于其他几种教育形式的本质特点。人才的培养必须和社会经济发展过程中表现出来的人才需求相适应，这就决定了职业教育的发展本身也必须遵循特殊规律。
（三）人的全面发展需求论――人才培养模式的建构必须满足人的全面发展需求
学生是实现这一模式的根本。在学校的学习过程中，学生主要是为了获得发展的机会和专业技能素养，而个人的发展是对于社会发展而言的。我们必须认识到，人的全面发展不等同于简单的平均发展，而是要求我们从学生的个性特征出发，为学生提供具有专业型和针对性的教育。在目前的市场经济环境下，教育必须从劳动生产紧密结合，这就决定了高等职业教育对于人的全面发展有着不同忽视的决定性意义。
二、高等职业教育人才培养模式建构的基本原则
变革高等职业教育人才培养模式是为了更好地为社会提供合格的人才，因此建构新的人才培养模式必须遵循以下基本原则：
（一）坚持人才培养目标与人才需求目标相适应的原则
高等职业教育人才培养的目标是社会生产、服务和管理第一线的高级应用型人才。这一目标规定了高等职业教育培养人才的总规格和要求，但相对于不同的地区和经济发展水平而言，社会对高等职业人才需求的目标是有区别的。因此，建构高等职业教育人才培养模式时必须使人才培养目标更具有职业定向性，使办学方式、专业设置、教学内容等与地方经济相联系，紧靠市场，以就业为导向，培养学生成为主要从事成熟理论与技术的应用和操作的高级技术和管理人员，毕业后就能顶岗工作。高等职业教育人才培养模式的变革只有在总的规格要求下，根据当地经济与社会人才需求的具体目标，采取相应措施，才能顺应时展的要求，提高人才培养的效率。
（二）坚持人才培养内容与技术发展状况相适应的原则
高等职业教育的根本性特征就是在常规教育中强调技术教育的部分，所以在人才培养模式的创建过程中，必须要遵循人才培养内容和技术相适应的原则，从高等职业培养模式的特征出发，从学科型教育向“技术型”教育转化，增强职业技术教育观念，提高对职业技术教育的重视，对不同的职业岗位与岗位群，按技术含量的不同确定教学内容，从而制定面向不同职业岗位技术人才的培养方案和教学模式。
（三）坚持人才培养方式与学生充分发展相适应的原则
高等职业教育人才培养要把学生作为真正的教育主体，把学生的成长发展看成是一个生命整体的成长发展。要把学科创新和活动创新有机地统一起来、校内创新和校外创新有机地统一起来、创新精神的培养和创新能力的提高有机地统一起来。
基于上述情况，高等职业院校的人才培养模式的创建要求我们不仅要培养出具有高水平专业技能的人才，同样也必须保障人才也具有相应的基础知识和良好的人格特点；不仅仅要达到岗位工作的需求，同时也必须符合市场经济环境下对综合性人才的客观要求，具有较强的综合性素质水平。
（四）坚持人才培养手段与职业岗位实际相适应的原则
高等职业教育人才培养手段的变革是培养模式变革的重要组成部分。正如上文中所论述的，高职院校的人才培养模式的创建必须遵从其特有的规律，因此其培养方式方法的多样性也就不难理解了。上岗即用是高职院校培养人才的重点要求之一，这也就是说，课堂内、实验室内很难达到这种效果，这就要求在高等职业教育人才培养程中加大岗位实际情景手段的运用，使教学效率出现新的突破。高等职业教育给学生提供真实场景的实践机会越多，交给学生一些富有探索性的实践任务越多，学生就越有开展探索性活动的兴趣和广阔时空，分析问题、解决问题的能力就越强，人才培养目标的实现周期就越短。
三、加速高等职业教育人才培养模式改革和构建的对策措施
改革是发展的动力。改革才能进步，改革才能创新，尤其是在我国当前阶段正处于社会主义初级阶段的基本国情下，只有改革才能够保障我国高等职业教育事业的深入发展。而在如此的大背景下，唤起人们对高等职业教育的新觉醒已经成为我们发展高职教育事业的重点课题之一，创新高等职业教育的人才培养模式，使我国的高等职业教育在改革中前进，在创新中发展。
（一）转变教育观念，准确定位职业技术教育
正确认识高等职业教育需要树立正确的人才观。社会经济的多层次结构和多产业结构使得社会对人才的需日益走向多样性，人才需求的多样性决定了社会需要不同的人才类型和同一类人才的不同层次，而且无论类型或层次，都要有一个合理的结构。与人才需求相适应，教育也必然是多类型的，多类型的教育结构才能产生多类型的人才结构。高等职业教育是高等教育两大体系之一。我们应当充分重视和发挥高等职业教育在我国社会主义现代化建设中的地位和作用。
（二）深化教学改革，构建新的职业教育人才培养模式
确立以人为本的教育思想，为社会经济发展提供坚实的人才保障。作为现代教育思想中的重要内容，人本主义教育思想有着重要的地位，高等职业教育要以人本主义教育思想来指导教学改革，改变传统的专业技能教育模式，为学生综合素养水平和整体就业能力的提升提供客观的支持。
以市场需求为导向，科学设置专业。高等职业教育作为高等教育的一种类型组成部分，在专业设置方面，必须保障和社会经济发展特点相适应，满足社会对专业性人才的需求。
优化课程体系，改进教学环节。优化课程体系，改进教学环节，实质就是优化和改进教与学的内容与方式方法，是人才培养模式改革的重要环节，而且具有较强的可操作性。“社会活动课程理论”是高等职业院校理论设置的重要依据，只有从学生的基本特点和整体兴趣爱好出发，才能够为职业能力的提升提供相应的课程内容和教学方法。
改革培养方式，分类教学，分流培养。高等职业教育的生源种类很多，而作为求学主体的学生其实际情形千差万别，根据学生的不同情况采取不同的教育教学方式是全面培养合格的素质型人才的必然要求。
实施动态管理，推行学分制下的弹性学制。人才培养模式改革要求我们改革封闭的教学管理制度，建立一种多样、灵活、具有开放特点的教育教学管理制度，变学年制为学分制，实行弹性学制。
加强学生职业生涯发展的指导，让学生树立正确的择业观，明白“行行出状元”的道理，在日常的课堂教学过程中就不断的渗透行业特点，为学生树立正确的求职观念奠定坚实的基础。
（三）重视师资队伍，强化“双师型”教师队伍建设
办学质量的高低，直接受到其教师队伍整体战斗力的影响，而在高职教育中，教师是办学的主题，同样也是塑造灵魂的工程师。如果没有一直具有强大战斗力的教师队伍，那么进行人才培养的改革额就成了无源之水、无本之木。作为一种具有职业教育和高等教育相结合特点的教育模式，高等职业教育的特征形式客观上决定了高职教师也必须具有相应的职业内涵，也就是我们在上文中所强调的“双师型”，具体来说，就是掌握扎实理论功底的前提下，同时具有大量丰富的实践经验。实际上，构建一支具有高素质、高水平的教师队伍，是保障高职教育可持续发展的重要因素之一，因此在今后的工作中必须对这一问题给予足够的重视和肯定。
（四）坚持“双证”并重，加快职业资格证书制度的建立和推广
社会经济的发展改变了我们生活和工作的方方面面，而社会对策需求的多样性特征，正是这种改变的集中体现。传统意义上的单一学历制度显然已经无法完全意义上的满足社会科学技术发展的需求，职业资格制度的发展已经成为一种主流趋势。而学历证书与职业资格证书并重，不仅仅能够保障人力资本的有效控制和优化重组，同样也能够推动高等职业教育的“适应性”与“实用型”相结合的办学模式的发展。所以，从高职院校培养人才模式的特点出发，进一步推动职业资格证书制度的完善和推广，充分利用职业教育资源，完善职业教育的人才培养模式都具有十分重要的作用。
（五）注重环境育人，培养学生综合素质
学校作为教书育人的主要场所，其整体情况直接影响着最终的教学效果。而提升教学效果，客观上也要求我们必须构造良好的精神氛围。实际上，这也就是要求我们从学生的实际需求角度出发，为学生主体性在教育过程中的体现提供支持，通过丰富的精神养料来推动学生的发展和进步，在长期的发展过程中，促进学生形成积极向上的思想品格。这就要求我们在日常的工作中必须贴近学生的生活和学习，从多个角度、多个方面为学生提供良好的学习环境和学习氛围，在春风化雨中自然而然的完成对学生心理发育的引导。
（六）坚持为区域经济服务思想，强化人才培养模式的特色与活力
根据地域经济展与需求变化组合人才培养模式之间的构成要素，使之成为适应地域社会发展和经济变化需要的人才培养模式是人才培养模式改革与构建的必需，也是形成职业教育地域特色的基本要求。构建与地域经济发展相适府的人才培养模式是促进人才培养模式改革的重要举措。高等职业教育只有本着直接为区域或行业经济建设服务的思想，紧密依托行业或企业，才有助于形成特色，这是改革的出发点。
（七）坚持开门办学，引入产学研结合模式
在高等职业教育的发展过程中，开门办学是一个重要的发展途径，通过校企联合办学、产业和教育发展相结合等多种途径，提高整体教学效果。因为高等职业教育所培训的学生必须具备某一方面的专业技能知识，因此能够反映出该行业整体特点的实训基地的构建也就有了更为重要的现实意义。基于上述情况，学校有必要加强和企业之间的交流和合作，通过产学研相结合来实现自身的进一步发展。因此，各高等职业院校能否做到紧密依托行业企业，建立产学研密切结合的运行机制，已成为发展高等职业教育的一个关键课题。
参考文献：
[1]杨柳.教育创新是高等职业教育的动力[J].黑龙江高教研究，2003.（2）.
[2]李志宏，王伟，李津石.就业导向：高等职业教育改革与发展的主旋律[J].职业与技术教育，2003，（9）.
第2篇：高等职业教育的认识范文
关键词：人才培养；高职教育；教学改革；科学定位
收稿日期：2007―10―15
作者简介：胡万义，男，汉族，副研究员，东北林业大学党委副书记。
高等职业技术教育是我国高等教育的重要组成部分，在我国社会经济发展中起着举足轻重的作用。而本科院校高等职业技术教育（以下简称高职教育）在我国职业教育中发挥着重大作用，高职教育与本科教育有很多不同之处，首先高职教育强调的是操作技能的培养，而不是掌握知识的程度；其次，高职的素质教育强调的是职业素质教育；第三，高职教育是按社会需求设置专业的；第四，高职教育注重的是理论的应用性、实践性，高职教育的实践教学环节主要以操作技能培养为主线；第五，高职教育的教师主要是“双师型”的教师。
一、高职教育的科学定位
我校根据社会对人才的需要、高职教育的发展规律和学校特点，进行了科学定位，即以服务为宗旨，以就业为导向，产学研结合，以转变思想为先导，以培养高技能人才为目标，以专业教学改革为核心，以教学基本建设为重点，提高人才培养综合素质，提高教学质量的总体思路。
二、教学实践
近年来，高职教育对人才培养模式和教学体系基本产生了如下共识：（1）以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才为根本任务；（2）以社会需求为目标，以技术应用能力培养为根本，设计教学体系和培养方案；（3）以“应用”为主旨和特征构建课程和教学体系；（4）实践教学主要培养学生的技术应用能力；（5）“双师型”教师队伍的建设是高职教育实现人才培养目标的关键；（6）产学研结合是培养高技能人才的基本途径。
（一）确定人才培养模式
我校高职教育的专业教学改革是以国家示范性职业技术学院建设为基础，以两个国家级试点专业为龙头，本着“实际、实用、实效”的原则，深入开展了课程体系、教学内容、教学方法、考核方法、教学手段等的改革。如在我校高职园林技术专业构建了产学结合“以应用能力和素质培养为主线，人文类、基础类、花卉应用类、树木应用类、经营应用类和任选课类6个模块，基本能力、专项能力、综合能力3个层次训练，基本知识、基本技能、基本素质3项基本培养”的“1633”型人才培养模式。
（二）加强校内外实习实训基地建设
我校十分重视高职教育实验实训基地的建设，部分设施从无到有，规模由小到大，实训用教学仪器设备从少到多，从落后到先进。新建了室内设计技术实训中心、生物资源利用实训中心和公共综合实验中心等。学校实训基地的建设使实验实训课时得到充分保证，学生实际操作机会增多，掌握先进仪器设备的能力得到加强。在产学研结合上，我校通过人才优势、技术优势、科研优势、设备优势，本着“双方需求、优势互补、互惠互利、共同发展”的原则，与企业开展了多种合作形式，建立起了产学研结合的人才培养模式。
（三）师资队伍建设
高水平的教师，尤其“双师型”教师队伍建设是提高教学质量、培养高素质技能人才的重要保证。几年来，我校加强了“双师型”教师的培养，选送教师进行学习和培训，从企业调进人才作为教师和从校外聘用教师。大大加强了教师队伍，扩大了“双师型”教师队伍，从而保证了教学质量。
（四）选用优秀教材，抓好教材建设
我校根据高职各专业教学内容和课程的整合，合理选用统一出版的高职高专教材，对没有统一出版教材的学科，由教学指导委员会和任课教师协商，确定该学科暂用教材或自编讲义。
（五）构建教学质量监控保障体系
我校首先出台了教学管理规定，其次，坚持课堂教学质量三级测评，建立了学院各级领导听课制度和教学督导工作制度；建立了新开课和开新课的教师教学质量管理制度；建立了学院领导与专家、学生评教的三级测评教学质量保障制度。
（六）开展“多证书”制度
开展“多证书”制度是培养应用型创新人才的重要举措之一。多证书制度是指学历文凭和其他如职业资格证书、计算机等级证、驾驶证等的制度。其核心内容是对专业教学要涵盖相应的职业资格证书中所要求的应知应会的全部内容，由此来构建人才培养计划。多证并重形成了理论教学与实践教学一体化的运行机制，为产学研结合提供了一个良好的操作平台。
三、管理模式
目前，本科院校举办高职教育校内管理模式主要有以下几种：一是本科院校设立职业技术学院（或应用技术学院等，有的与成人或继续教育学院合属办公）的管理模式；二是本科院校与社会有关行业管理部门、大型集团企业等合作办学，以独立的职业技术学院运行的管理模式；三是本科院校与中专（或成人、民办）学校联合办学的管理模式。
我校采取的是第一种管理模式，我校高职教育由职业技术学院实行全面管理，包括一切教学活动、学生管理等工作。教学活动主要包括：专业设置、制定教学计划、培养方案的制定、教材的选用、教学的具体实施、教师培训和聘任、教学监控与督导等。学生管理主要包括：学生的日常管理、在校外实习期间的管理、综合素质教育、党团活动、课外活动和就业等。
四、创新模式
本科院校高职教育特色可以体现在不同层面上，可以是与地方经济社会发展相适应，为当地各行各业培养高素质技能性专门人才的地域或地方特色；也可以是依托行业办学，与相关行业企业密切合作，共同培养相关行业企业生产、管理、建设、服务第一线的高技能人才的行业特色。创新模式具体体现在以下几方面：
（一）实施“双证书”制度，形成理论教学和实践教学一体化的运行机制，是人才培养模式的一项改革，是高职教育办学特色的具体体现。
（二）构建模拟仿真型校内实习实训基地硬件建设的模式，突破传统校内实践教学的模式。
（三）构建产学研结合教育的校外实习实训基地硬件建设的模式，突破传统校外实践教学的模式。
（四）构建 “双师型”教师队伍建设的模式，从内涵、外延、形式上阐述 “双师型”教师的特征性内容；从理论上论述 “双师型”教师所具备的素质、队伍建设的途径，从而建立 “双师型”教师队伍培养机制。
（五）构建高职教育教材建设的模式，从理论上阐述高职教育教材的本质特征、内涵和途径，以及要求高职教育教材体现的是实践指导性、理论必需、够用为度，岗位的针对性、职业能力的培养、多元性和前瞻性，从而构建高职教育教材建设机制。
参考文献：
〔1〕 张智荣.关于本科院校办好高等职业技术教育的刍议.西安教育学报，2004（12）.
〔2〕 刘凤菊,王新平等.本科院校高职教育人才培养模式研究报告.中国成人教育,2001.
第3篇：高等职业教育的认识范文
【关键词】高等美术 职业教育 人才培养
第一种：一对一，师徒或者父子口传身授型培养模式，是我国传统的保守式技术教育方法，师徒或者父子口传身授型学习，学徒基本功比较扎实，能在实践中长期摸索、体会，师傅手把手的带徒弟针对性很强，对学生的关注和指导比较多，所以学生容易提高的快，它的不足就是可能因为师傅的知识局限性限制了学徒自身的发展，而且这种方法比较保守，培养徒弟耗时长但人数却很少。一般学期较长、学生学习方式单一，师傅的传授能力与学生的领悟性很重要，也直接决定着人才培养的素质。
第二种：在玉石雕刻工厂师傅指导下，学徒们边生产边学习的类型。在工厂参加实践中学习的方式有一定的优势，工厂中的各级学徒在一起劳动，相互探讨，知识共享。真枪实干、在实践中摸索经验，同时还可以创造一定的生产效益，学徒学习兴趣比较浓厚。它的不足就是工厂往往更加注重经济效益的产出，忽视学徒的能力提高。比如说，新参加学习的学徒只做一些简单的雕刻造型，为了提高生产效率工厂往往派给他们的任务都是重复的加工同一造型的产品数十件，这样学生在做这件作品的生产效率确实是提高了，熟练了，不用动脑就可以做了，为工厂创造了经济效益，可是长期以往，重复简单的学习延误了自身的学习历程、减少了学习的积极性。此外，在玉石工厂学习的学徒大多长期从事一种生产工艺流程，拿玉石雕刻车间的学徒来说，玉石雕刻车间的学徒们等待，在设计师傅勾画好稿子、专业负责切大型的粗雕师傅把玉石的大型磨出来后，他们再进行细致雕刻。长期以来学徒动手的能力逐渐加强了，可是他们也越来越依赖师傅的设计了，好多学徒设计能力的不到锻炼，只能单条腿走路，永远成不了大师。
第三种：就是在玉石雕刻职业学校学习，这种学习方式对于以上两种学习方式，占有一定的优势，当然也存在它的不足，它的不足体现在：这种学习的学习优势也取决于学校的办学资源、师资队伍建设、配套设施及维护等等硬件设施及教师的水平能力、办学的培养模式。在高等美术职业教育中设立玉雕人才的培养具有一定的优势，主要体现在以下几个方面：
首先，作为美术类职业教育的最高学府，高等美术职业教育的出现弥补了美术专业本科教育与专科教育之间的空档，承担着培养高素质技能实用型美术人才的任务，和普通高等艺术教育相比，高职美术教育更强调学生的职业技能和实践能力；而与中等艺术职业教育相比，它又突出了所培养的人才必须具备较高的文化素质，使整个艺术教育教学服务体系更加完善。 一般来说，高等美术职业教育招生对年龄、地域、文化程度、工作经历等的方面要求不严格，初高中毕业的学生即可根据自己的爱好和工作需要来学习，入学门槛比较低，所以学生的学习目标比较明确、学习的兴趣比较浓厚，带着求知的欲望来学习，学习效果比较好。美术类职业教育的培养的学生在美术基础上已经奠定了很好的绘画基础，再开设玉石雕刻课程中，学生学习起来比较轻松就能取得好的学习效果。
第二、高等美术职业教育作为一种新型的高等教育模式，办学紧贴市场、服务经济的特色教育属性，把具体的岗位目标和艺术市场纳入到我们的艺术教育中来，着重培养受社会欢迎的人才。采用应用型、技能型和学术型的复合人才培养模式，在教学上提供多层次、多种形式的职业教育，技能训练的实战性强，所开设专业课程的设置均与职业岗位的技能知识要求紧密结合，使学生成为既具有较系统的专业理论知识，又能熟练掌握专业实践技能。
顺应市场的需要，近年我国开设玉石雕刻的高等职业教育学校，如中国地址大学珠宝学院本科生研究生实训基地，广东平洲有玉石雕刻学校，是中国第一所玉雕学校。此后，各职业类雕刻学校如雨后春笋相继开办。其他的还有：南宁职业技术学院技能培训学院、云南国土资源职业学院、平洲玉雕工艺美术学校、石家庄市珠宝玉石中等专业学校、广州玉石雕刻职业学校、广州南华工贸技工学校-玉石设计与雕刻中技大专、广州玉石雕刻中专学校、保山市隆阳区远征路保山学院、湖北天赐科技学校。在高等美术职业教育中设立玉雕人才的培养具有重要意义，主要体现在以下几点：
第一、高等美术职业是传播玉雕技术的重要阵地.科技知识的传播离不开教育，而科技知识的应用更是与学校有着紧密的联系。高职院校便充当了把知识技术的传授与实践经验融为一体的教育基地。
第二、高职教育是促进玉石雕刻产业发展的杠杆，高职教育不仅是开发人力资源投资的主渠道，也是推动玉石产业建设的动力。
第三、高职教育借市场之手把好玉石雕刻教育质量关。近年来，我国高等职业教育的改革与发展中，借用市场之手建立一套完整的高职教育质量评价和约束的市场机制， 用市场机制调节高职院校的服务面向，提高人才培养质量，市场需要就是我们的标准，用高职毕业学生的就业率、学校对社会的服务、市场认可度来检验高职院校的教育教学质量。
综上所述，高等美术职业院校开设玉石雕刻专业，利用自身的办学的灵活性、能动性，紧靠市场、顺应市场的需求，培养应用性、实用性人才，打破保守式传统人才培养的束缚，为玉石雕刻人才的培养奠定良好的基础。
参考文献：
[1]李江华.综合素质优先职业―高等职业教育艺术类专业学生就业素质培养[J].艺术教学与管理-新视觉艺术，2010，4.
第4篇：高等职业教育的认识范文
【关键词】高职院校英语教师双师素质
高职院校英语教师双师素质培养与认定属于师资队伍建设中的一个环节，或者说是一个项目，是高职院校根据自身人才培养规格和事业发展规划，选拔、组合、培养、考核、任用与调整英语教师的使用，使之能够完成高职教育人才培养目标、提高教育教学质量。因此，高职院校英语教师双师素质的培养与认定在高职院校的教育教学中，具有极其重要的战略意义和现实意义。
河北省高职院校英语教师师资队伍建设经过近三十年的不断探索与实践，主要体现出以下特点：
（一）英语教师师资队伍建设目标明确
河北省高度重视教师队伍建设，相继实施了“燕赵学者计划”“国内外高层次人才引进计划”、教学名师奖评选表彰、教学团队建设、精品课程师资培训、岗前培训等项目计划，有力地推动了高校师资队伍建设。例如有院校提出：到2015年，专任教师中具有研究生学历或硕士及以上学位教师比例达到50%；专业课和专业基础课教师中的“双师素质”教师比例达到80%以上，确保每年每个专业有1名以上教师到企业一线挂职锻炼；建立兼职教师库，使兼职教师总数要达到150人左右，确保兼职教师与专任教师的比例达到1：1以上，由兼职教师承担的专业课和实践技能课时的比例达到50%以上。通过调研得出，河北省内高职院校均能针对高职教育的特点提出建设专兼结合的、具有较高教学水平和丰富实践经验的“双师型师资队伍”，并有详细的建设规划。由于英语教师属于专任教师范畴，这些规划均适用于英语教师，因此英语教师师资队伍建设的方向和目标是明确的。
（二）英语教师入职标准已基本确立。高等职业教育的最终目的是准确把握定位和方向，自觉承担起服务经济发展方式的转变和现代产业体系建设的时代责任，主动适应区域经济社会发展需要，培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才，在促进就业、改善民生方面以及在全面建设小康社会的历史进程发挥不可替代的作用。这个培养目标顺利实现的关键在于是否有有效的保障和准入制度，保证建立一支高素质、高质量的高职教师师资队伍。
在借鉴国内外先进师资队伍建设经验基础上，结合华北地区经济特征和各高职院校的自身情况，河北省很多高职院校在英语教师师资建设方面都有了长足的进步。一方面学历进修。制定符合院校特点的、系统的进修计划，在完成教学任务的同时，提高和提升英语教师师资队伍的学历结构和专业知识结构。另一方面是技能提升。各高职院校均制定专任教师参加生产实践的规章制度。这些方法和措施均极大的激发了英语教师丰富实践经验、提高了技术应用能力和实践操作能力，使得英语教学内容紧贴区域经济发展的需要，促进“教、学、做、用一体化，教、研、产、销一条龙”，提高英语教师的综合素质。
高职英语教师这一职业的特殊性和复杂性，决定着高职英语教师承受着比普通高职教师更大的工作压力。一方面高职英语教师面对的教学对象是以技能型见长的职业院校学生，学习习惯已经养成，学校英语教学难度较大。另一方面，高职教育本身培养高端能型人才的特殊要求，决定了高职英语教师不仅要具有相关的专业知识，还必须具备一定的实践经验和技能。因此，培养英语教师双师素质，可以从以下几个方面进行：
(一)加大英语教师的培养规模，构建多种师资培养模式
在保障稳定的英语师资来源的基础上，构建多元开放式的英语教师师资培养模式。通过综合大学、理工类高校或其他专门的职业技术师范学院、成人本科教育等在职教育学校，以期使高职英语教师获得专门、系统的教育实践训练。因此，依托众多高线优质资源，建立多远开放式的高职英语教师师资培养模式，使得英语教师可以根据自己的需要自由选择场所加强自身的实践锻炼。
（二）产学研结合建设英语教师双师素质队伍
产学研结合是高职院校培养合格英语双师的重要途径，也是做好培养高端技能型专门人才的基础工作之一。高职院校要鼓励英语教师参与企业考核与动态竞争的管理机制，鼓励英语教师运用在职培训中所学习的专业知识开展科研工作。英语教师职称晋级必须有足够的企业实习经历和科研成果，否则不予晋级并逐步实现英语教师从单一的基础学科知识型向专门技术型转变。
（三）建立符合高职教育规律的英语教师职称评定制度
高职院校职称评审虽使用普通本科院校的标准，强调科研论文的数量与质量，但也应该考虑到双师素质型教师要进行技能培养，为避免部分教师为应付职称评审，疏于实践、实训方面的教学和研究，影响他们实践能力的提高，应该考虑在继续将高等职业院校教师的专业技术职务（职称）评定纳入高等学校教师职务评聘系列的同时，制定独立的考核办法，并且积极推进新进专业教师须具有企业工作经历的人事管理改革试点。
总之，河北高职院校师资队伍经过近三十年的发展与建设，英语教师师资队伍整体结构不断优化，整体素质不断提高，符合河北特色的师资管理制度初步形成，但总体上看，英语教师双师素质的数量、质量和河北高职发展规模之间的差距，以培养岗位能力为中心与英语教师缺少实践经验的现实矛盾，生产技术水平的更新与英语教师知识更新滞后之间的差异等问题已经成为制约河北高职教育健康发展的瓶颈。因此，探讨河北高职院校英语教师师资队伍建设面临的挑战与任务，对于河北高职教育的健康可持续发展将起到非常重要的作用。
本文是课题“河北省高等职业教育英语教师双师素质的培养与认定标准”阶段性研究成果，课题编号为1008047。
参考文献：
［1］张杜宇.我国职业教育“双师型”教师队伍建设的障碍与实现路径分析【J】.教育发展研究，2004（7）
［2］朱雪梅.“双师型”教师队伍建设的难题及对策【J】.职业教育研究，2006（7）
第5篇：高等职业教育的认识范文
关键词：人才培养;技能技术;成果
一、我校教育教学改革现状及成果
（一）人才培养方案基本建立
职业学校以就业作为生命线，其人才培养方案要紧紧围绕应用性教学开展工作，培养具有地方特色的专业技能型人才，树立以服务为宗旨，以就业为导向，以培育职业技能为目的的职业教育思想，培养德、智、体、美、劳全面发展，具有良好职业道德，较强实践动手能力，适应行业第一线需要的高素质劳动者和技能型人才。目前，我校根据《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》（教育部发【2009】2号）文件精神，在上级领导的关怀支持下，在兄弟职校的帮助下，以培养和造就具有特色的、适应地方经济发展的、解决社会市场所急需的技能型专门人才为目标，紧紧抓住市场对人才需求的脉搏，认真进行社会需求调研和分析，由教务处牵头，在各教学部的积极配合下，基本建立了我校实用型人才培养方案，即《拉萨市第二中等职业技术学校人才培养方案》，围绕强化学生实践能力和职业技能的培养，坚持工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式;鼓励“双师型”教师发展，采取定期培训、职称转聘考试，鼓励教师加强教学理论的学习，提升实践操作的水平，促进我校人才培养模式的创新。
（二）文化基础教育为终身学习奠定基础
现代市场经济的迅速发展对中职教育的人才培养提出了具体目标，我校作为示范型中职学校更要适应时代的发展，寻求职业教育与市场经济最佳接轨点，这就要求我校人才培育要面向市场，培养与社会主义现代化建设相适应的新型技能型人才。扎实的文化基础是培养扎实专业技能的条件，也是现代教育发展的必然，文化基础教育不仅关系到学生是否就业，也关系到学生就业的质量的高低、潜能开发以及终身发展的问题。我校自2013年建校以来，就积极探索中职学生发展实际，针对我校学生基础知识不扎实、文化基础知识衔接困难、思维能力僵化等问题，制定文化基础课教师专项培训，帮助文化基础课教师了解学生现状，采取针对性的解决措施，根据中职生状况，改革完善文化基础课的教学内容、教学方法和教学手段，探索多种课堂教学模式，使文化基础课教学更具有目标性和针对性，提升课堂教学的效果，发挥学生在文化基础课上的主观能动性，调动学生积极性。力争逐步培育一批具有科学文化素养、掌握一定的文化基础知识、专业知识和职业技能、具有创新精神和实践能力，适应职业变化的新时代中职学生，力争让学生掌握牢固的文化基础知识，为学生的终身学习和发展奠定坚实的基础。
（三）实习实训场地建设逐步完善，技能技术课开设得以加强
职业教育属于技术应用型教育，为使我校能走在职业教育前列，提升学生职业技术应用的能力，提高学生从业实践操作能力，适应社会的发展，培养高技能、高素质的专业技术人才，是我校积极探索职业教育教学工作的出发点和落脚点。加强实训教学，开设技能技术课程，提升教学水平和效果，帮助学生掌握熟练的操作技能，提高学生的就业能力，对实训教学提出了新的要求。
我校加紧完善实训场地建设，立足本校实际，确立实训教学培养的目标和定位，突出对学生技术应用能力和从业能力的培养;根据实训要求配置新的设备，完成实训场地的建设，如木工车间、物流车间、藏药制药车间、缝纫车间等;加强校企合作，帮助学生走向实训岗位，实行顶岗实习，强化学生技能训练，提高学生职业技能，加深了专业理论知识、熟悉企业技术应用的过程和生产、管理运行，积累丰富的经验，提高了实际操作的能力。
二、我校教育教学存在的主要问题及对策
（一）教育教学管理模式需进一步理顺
目前，我校专业教师严重不足，教师教学经验不足，专业技术和技能不强，教学管理难度较大，教育教学管理模式还需进一步理顺。
建校伊始，我校语文、数学、藏文、英语等文化基础课教师相对充分，建筑类、加工类、财经类、医药类、资源类、旅游类等相关专业教师严重不足。文化基础课教师临时带专业技能课的情况较为普遍，教师跨科目、跨年级、跨专业的情况非常多，教师专业发展方向不明确，教学效果不明显。况且现有教师来源主要是各普通中小学调入和公开招考的应届大学毕业生，大多数从普校调入的教师的教育教学观念没有转变，不能及时走出传统普校教学管理的模式，教育教学观念不能较好由中小学教育转变到职业教育。应届大学毕业生缺乏教育教学经验，缺乏对现代职业教育趋势的了解和驾驶现代职业教学管理的能力。针对此类现象，学校组织多次转岗培训，但仍然有相当一部分教师的专业素质达不到职业的要求，甚至很多教师的理论知识和实践操作技能发生严重断层，加上个别教师责任心不强，不求进取，缺乏冲劲，不肯动脑筋，不善于探索和总结，教学管理缺乏助推器，教学管理难度大，致使很多教学管理仍属纸上谈兵，不能反映现代职业教育发展的活力和时代气息，成为严重制约我校教学管理创新的瓶颈。
（二）教育教学管理制度需进一步完善
我校的教学管理制度目前还不完善，跟我校当前对职业教育把握度不够，职业教育经验不足、水平有限有一定关系，致使我校管理制度缺乏坚实的理论基础，不能够实施精细化管理。我校要最大限度的挖掘教育的潜能，充分调动教师的积极性，优化教育资源，注重管理过程，规范管理制度，使学校全面、和谐、稳步快速发展。创新学校教学管理体制，推进工学结合、产教一体的新型教学模式的构建，彰显学校管理特色，全面提高教育教学质量，任重而道远。
（三）校本教材的开发需进一步加强
为贯彻落实《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（国发【2014】35号），适应新时期经济社会发展对职业教育的要求，有序推进我区高等职业教育招生考试制度的改革，近几年自治区教育厅关于中职毕业生参加普通高考和对口高职考试招生工作的通知中指出：应届普通中职毕业生可以兼报普通高考和对口高职，学生自愿选择，对口高职考试时间与普通高考分离，实行单考单招，对口高职考试科目为语文、数学、政治、专业综合4门。因此，虽说“就业是生命线”，但中职学生参加普通高考和对口高职也是一条出路，不排除部分优秀学生有升学的希望和到更高学府深造的可能。因此为学校提高教育教学质量又提出了现实的要求。
（四）项目化教学模式需认真落实和推广。
第6篇：高等职业教育的认识范文
近年来，随着我国高等教育的多元化发展，高等职业教育已成为普通高等教育的重要补充，在国民教育体系中占据着愈加重要的地位。但由于我国高等教育受行政行为影响较大，国家从政策的引导、制度的实施等方面都存在许多不足，很多高职院校分属不同政府部门或企业管理，政府、企业、学校间的非对称博弈严重。长期以来缺少制度创新，不能为高等职业教育创设良好的外围环境，直接使得高职学校人才培养模式受到影响，阻碍了高等职业教育的健康发展。因此在新时期，从优化制度环境的角度探析高等职业教育人才培养模式的改革具有重要意义。
一、政府、非盈利中介机构、学校三者之间的权力博弈
长期以来，政府、非盈利中本文由收集整理介机构、学校三者存在潜在的非合作式权利的博弈。政府在博弈中从自身的角度出发，对高等职业教育进行布局，通过宏观政策调控，结合国家的政治、经济、文化需求，对高职职业教育进行引导。非盈利中介机构在我国处于弱视地位，在运行中受到行政行为的约束，无法体现出独立性。对于学校而言，中介机构的行为无法对学校产生根本的影响。政府、非盈利中介机构、学校三者之间即存在着一定的联系，又因为追求的权力和利益不同，而无法形成合力，在一定程度了影响了高职教育的发展。
因此，在未来的发展中，首先，要明确政府的“服务”执政理念，着力进行政府职能的转变。其次，要把行业管理和监督的职能还给非盈利性中介组织，高职教育想得到发展，必须发挥非盈利性中介组织，“还权于行业部门”，如果没有非盈利性中介组织的参与，高职人才培养的模式就可能仅成为政府、学校权利博弈的工具，而不能实现真正的改革。第三，高职学校要通过科学、合理、特色办学，品牌化建设来赢得市场份额。最终，政府、非盈利中介机构、学校三者只有从高职教育发展的角度出发对自身的体制进行完善，才能将一个非合作式博弈变为合作式博弈。
二、政府、学校、企业之间的利益分配
从企业的角度看，学校为企业培养急需的人才，是在为企业创造一种无形的人力资本，从政府的角度看，学校培养的职业技能人才又促进着全民素质的提高，因为三者之间拥有“人才培养”这个盈亏的平衡点。笔者认为，在未来的发展中，我国应不断探索更深入的校企合作方式，可以采取让企业入股的形式，两者之间共同进行红利的分配，从而提高进行人才培养的积极性，为共同培养人才这一目标而努力。企业在参与高职学校人才培养中，为学校提供实验实训基地，反之学校完全根据企业的人才需求确定专业方向，企业与学校共同组建由企业的专家、高级技师、教授、政府人员组成高职人才培养机构，共同参与职业技术人才的培养，同时学校为企业提供充分的技术咨询服务，与企业共同进行新技术的研发，真正的实现“产、学、研”一体化发展。政府、企业、学校各取所需，在合理的利益分配格局中促进高等职业教育繁荣发展。
三、激励与制约机制的建立
一方面，要建立制约机制。从行业的角度看，要构建以过程控制为重点的高职教育人才培养质量管理体系。用质量标准体系来对高职教育的成果进行评价，在实践中可以借鉴国际上的is09000认证标准，将其引入我国的高职教育领域。从学校的角度看，要更加注重专业建设、课程改革、学生的实验实训、毕业指导等方面进行改革，更加注重学生各方面素质的全方面发展。另一方面，要建立激励机制。“新公共管理理论”认为“最好的激励就是竞争，应通过竞争机制的引入，形成公共服务供给主体多元化格局。”在政府宏观调控的基础上，实现高职院校的全面市场化，才能实现高职院校间的自由竞争，打破公办高职长期固有的“寡头”地位，形成一个“多头”的市场环境，促进各高职院校争相进行人才培养模式改革。
四、“亚制度”环境的形成
长期以来，高职教育的社会认可度较差，社会认知的偏差使得高职院校成为众多高考学生的“后备选择”。全社会对于高职教育的不认可，使得高职学生就业困难，打消了学生进行高职学习的积极性，学校也不积极进行教育教学改革，纷纷忙着学历升级、忙着抢生源的态势，在人才培养过程中，短视化严重，仅从学校的利益考虑，而忽略学生的长远发展，从而形成了一种不利于高职教育健康发展的“亚制度”环境。因此，必须改善现有的“亚制度”环境，方能创造一个高职教育健康发展的土壤。首先，要加强高职教育的宣传。政府、企业、学校要形成宣传合力，利用政策、媒体、组织推介会等方式大力进行高职教育的宣传，增强全社会对高职教育的正确认知。其次，要加强高职文化建设，在重视高职学生职业能力培养的同时，加强人文素质的培养，使高职学生成为全面发展的高素质人才。构建丰富多彩的校园文化，多组织各类社会活动，将校园文化拓展到社会中来，增强学校与社会组织的交流，提高高职院校的亲和力。第三，要塑造高职教育的特色品牌。突出高职院校与普通高校的差异性和教学资源的稀缺性，找准品牌的突破口，做强做大在高职院校较擅长的某一领域，逐步形成行业的技术权威，突出高职院校的个性化，使高职能够在多元化教育格局的今天赢得发展的空间。通过“亚制度”环境的打造，实现高等职业教育人才培养模式改革的良性循环，使高职教育成为“培养复合型人才”的代名词，使高职毕业生成为企业争相抢夺的“稀有资源”。
第7篇：高等职业教育的认识范文
关键词：成人高等教育；质量管理；系统化管理；负反馈控制
成人高等教育是我国教育事业的重要组成部分，它担负着提高劳动者素质，培养国民经济各行业人才的重要使命。当前我国经济正步入十二五规划的转型时期，产业升级导致社会对人才的需求发生深刻的变化。这些变化给成人高等教育的管理部门提出了新的挑战。笔者认为提升成人高等教育质量管理水平，不但涉及到了教育管理体制问题，还涉及到教育服务机构内部的运作效率问题。这需要广大教育工作者进一步解放思想，以另一种全新的视野来探索解决这类问题的方法进路。
一、当前成人高等教育管理面临的挑战
近几年来，随着国家和地方经济快速发展，成人高等教育的服务对象、服务需求也在发生变化。首先从教育服务需求来看，随着国家经济产业结构转型升级战略的实施，各级地方政府和企事业单位也纷纷制定适应当地经济发展需要的各类人才培养战略，并将人才培养工作落实到高等教育服务机构。作为高等教育服务部门该如何调整自身专业课程设置以适应社会发展的需要呢，这是当前成人高等教育部门所要面临的一个战略发展问题。此外，随着知识经济的到来，越来越多的社会民众意识到进入大学进修是提升知识文化水平、获得就业和个人职业发展的有效途径。在这个庞大的求学群体中，不仅有企事业单位的在职人员，还有下岗再就业的工人和高考落榜的考生等。针对这些来自不同领域、有不同需求背景的学生群体，成人高等教育服务部门该如何有效的因材施教呢，这也是提升成人高等教育质量所要思考的一个问题。
与此同时，随着地方经济发展对高等教育需求的增长，当前成人高等教育办学形式也开始出现多元化，如函授教育、电大教育、网络教育和合作办学教育等形式。然而，这种多元化办学形式往往也带来一定的教育质量隐患。例如，在一些地区出现了由于追求办学规模效益而忽视教学监管和教学资源的配置，最终导致教学质量下滑的现象。这些现象折射出当前部分地区成人高等教育管理体系内部还缺乏系统化管理和可持续发展的战略思维。这些问题的根源之一在于当前部分成人高等教育管理机构的内部管理还停留在部门利益和职能条块分割的管理模式。这种部门利益条块分割现象导致了提供教育服务的各部门和岗位并不是作为一个具有协同作用的整体系统来运作，而是处于各自为政、各自为战的运作模式，这极大地削弱了教育资源的整体绩效，限制了教育质量管理的全面提升。成人高等教育应如何面对上述这些来自外部和内部的问题和挑战呢？笔者认为在高等教育管理体制中引入系统论的思想方法是考察和探索解决这类问题的一个有效的进路。
二、系统思想方法的介绍
系统论的思想起源于20世纪初期生物学领域。1945年美籍生物学家冯·贝塔朗菲发表的《关于一般系统论》一文标志着系统科学这门学科的建立。冯·贝塔朗菲认为人类所生存的世界是由相互联系相互作用的各种要素所构成，他用“系统”一词来表征由这些相互作用的要素所构成的整体。围绕着对系统复杂性的研究，20世纪70年代系统科学领域产生了关于系统的三组基本概念，它们是突现与层级、通讯与控制、自组织与适应性进化等。突现与层级的概念揭示了系统是一个有组织的等级体，它的复杂性在于它的每一层级都比它下一层级复杂，每一层级具有它的下一层级所不具有的突现特征，这是一种不可还原的过程。[1]这种突现过程产生了一种整体大于部分之和的特殊现象。系统的这种突现过程与系统的层级结构紧密相联。美国经济学家、系统学家西蒙（H.A.Simon）指出系统的这种层级结构是保证系统有序稳定状态的必要条件。[2]通讯与控制功能则是系统保持稳定层级结构的一个必要条件。冯·贝塔朗菲（1968）指出开放系统之所以能够在与外部环境发生交换同时其本身又能保持稳定和有序状态，是因为开放系统内存在一个对组织结构具有反馈功能的控制模型，信息以负熵的形式进入系统，反馈系统通过对信息进行“学习”，反馈机制发生相应的作用，使系统走向高级的组织状态。[3]在负反馈控制当中，通讯的作用表现在信息贯穿于系统元素和层级当中，信息指令由控制主体发出给受控对象，经历了输入、处理、输出和反馈等活动，最终回到控制主体。控制主体通过比较预期目标和反馈结果找出偏差，并下达新的调整指令信息，如此反复直到反馈的结果符合预期目标。近代生物学研究表明，生命系统不是孤立静止的，而是时刻与它的外部环境发生交互作用。这又形成了系统的自组织和进化的概念。它表明一个开放式系统在环境影响下具有自组织和进化功能，它能自发产生有序功能结构去适应环境和影响环境。
系统科学不但在认识论层面给人类带来全新的思维模式，在方法论层面也给人类带来了改善现实世界问题有效手段。冯·贝塔朗菲认为系统科学通过数学、物理学和化学等手段去挖掘各学科领域内系统的演变规律并使之成为一种“公共知识”。这种“公共知识”使人们可把一个成熟领域中的特定理论通过同构关系移植运用于另一个不成熟的领域，这样便可消除不同领域中理论探索的重复工作，进而促进人类科学的统一和进步。[4]可见，系统科学是一门横断性、综合性的交叉科学。我国著名科学家钱学森对此评价指出：系统科学是与自然科学和社会科学相平行的一类新兴学科，它是连接各学科的一座桥梁。作为一种全新的认识论和方法论，系统科学的思想理论能为我们提升成人高等教育管理带来什么样的启发呢，下面将进一步从系统科学的视野加以考察。
第8篇：高等职业教育的认识范文
关键词：高职院校 成人高等职业教育 科学发展
一、正确定位成人高等职业教育是科学发展的核心
1.成人高等职业教育是高等职业教育的重要组成部
分。⑴成人高等职业教育的位置与类型，高等职业教育是高等教育发展中的一个类型，而作为高等职业教育重要组成部分的成人高等职业教育，理应也是高等教育重要组成部分的成人高等教育发展中的一个类型。依此类推，高等职业教育体系框架也应由普通高等职业教育和成人高等职业教育两个系统构成，犹如支撑高等职业教育发展的“两条腿”。⑵成人高等职业教育的构成和互动。简言之，成人高等职业教育是针对区域经济结构变化、产业升级换代和行业、企业发展需要，为在职在岗人员定向培养培训的高等职业教育；它可分为成人高职学历教育和成人高职非学历教育。
2.成人高等职业教育和普通高等职业教育是“双胞胎”。⑴“双胞胎”的共性和关系。成人高等职业教育和普通高等职业教育是我国高等职业教育发展的“双胞胎”，其共同特征主要体现在：一是人才培养的职业性与技术性，二是服务对象的地方性与行业性，三是校企合作的对应性与互动性，四是对接市场经济和产业的区域性与适应性等。⑵“双胞胎”的差异。成人高等职业教育和普通高等职业教育的主要不同在于：第一，教育对象不同。第二，教育机制不同。第三，教育目的不同。
3.成人高等职业教育是终身教育的具体实践。⑴明确成人高等职业教育在终身教育中的作用与价值。从教育对象看，成人是接受终身教育的主体；从教育时间看，成人期接受教育的跨度最长；从教育空间看，成人教育活动空间最为广阔；从获取知识比重看，90%左右的知识是在成人期接受的教育（包括自学）中取得的。⑵在终身教育体系下推进成人高等职业教育的发展。终身教育是人从出生到死亡的一生教育，是“人们在一生中所受到的各种培养的总和”。
二、构建成人高等职业教育体系是科学发展的基石
1.成人高等职业教育体系应运而生的必然性。⑴市（地）高职院校构建成人高等职业教育体系，是适应地方产业结构升级转型和区域经济发展需求的必然结果。⑵构建成人高等职业教育体系是成人职业教育的重中之重。这就把市（地）的高职院校推到了培养培训技能型、实用型人才的第一线，既要在成人职业教育中发挥“龙头”的作用，又要承担起构建成人高等职业教育体系的任务。
2.成人高等职业教育体系在市（地）高职院校的形成和发展。⑴着力构建融合政府、企业、学校密切联系的开放式社会职业培训体系。就是以成人教育学院的培训教育中心为载体，充分利用学校办学资源，面向区域、行业和企业，依托Web的交互式网络，建立灵活开放、富有弹性的社会职业培训服务系统；开发出一系列适应各类对象培训包，具有一套高适用性的培训手段与方法，形成服务性、流程化等特色。同时，加强培训基地建设，更新培训设备，增加培训项目，扩大培训范围，提高培训层次，充分发挥培训功能。⑵全方位构建成人学历教育体系。就是以成人教育学院的成考教育中心、自考教育中心、远程教育中心为载体，着眼于依托学校共享型教学资源和先进制造业公共技术的服务平台，本着“根据市场定专业、紧扣企业开课程、针对岗位练技能、以社会评价验质量”的原则，遵循成人学历教育规律，依据成人学习的特点，建立独具一格的服务平台。采用网络存储构架（SAN）系统，建成成考教学、自考教学、远程教学等三个资源库，形成系统完整、开放自主、运行高效的成人学历教育管理和服务体系，以满足区域经济、产业和企业对成教人才的需求。
三、提升成人高等职业教育质量是科学发展的保证
1.在强化服务中确立成人高等职业教育的质量观。⑴高度重视成人高等职业教育的质量观。市（地）高职院校在“服务地方经济、服务当地产业、服务用人单位”的过程中，要确立“成人高等职业教育和普通高等职业教育同等重要”的观点，并对提升成人高等职业教育质量的途径、措施和实施步骤等方面做出系统性的总体谋划。着重点在于根据成人高等职业教育的发展规律和强化服务功能的需要，确定成人高等职业教育质量观，就是以“质量为本”的生存发展理念。毋庸讳言，培养培训的目标与模式、专业设置与课程体系、教育教学管理与服务、“宽进严出”标准的把握与保障机制等，都是事关成人高等职业教育质量的关键因素，事关成人高等职业教育的发展和前途。⑵科学把握成人高等职业教育应有的质量规格。一是在人才培养上，要突出实践性标准。就是以毕业生在实际工作和生产第一线所发挥的作用和岗位适用性，来评价成人高等职业教育的质量。二是在专业设置和课程建设上，强调实用性标准。就是以应用性为目的，以必需够用为尺度，突出针对性和实用性。成人高等职业教育不能等于普通高等职业教育，它对学以致用的需求十分迫切，具有极强的实用性、选择性、针对性。这是一个拾遗补缺式的再培养再培训过程，是岗位实习与专业理论的再认识再实践，更是提高成人高等职业教育质量的重要环节。
2.在深化办学特色中提高成人高等职业教育质量。⑴树立成人高等职业教育的品牌意识，依据社会需求办出专业特色。市（地）高职院校开办成人高等职业教育，要直接有效地为地方经济和产业企业发展服务，本着灵活设置、宽窄并存的原则，结合高新技术的应用，适时改造传统专业，设立紧缺专业，发展各种具有个性化的特色专业。同时与行业、企业紧密合作，创办定向性、专门性的新专业，使成人高等职业教育开设的所有专业，都必须融于当地区域经济和产业发展中，培养培训出一批又一批“订单式”的各种各样的人才。⑵以创新的意识，构建富有特色的成人高等职业教育的课程体系。市（地）高职院校要遵循本土化、多样化、开放化和人文化的原则，按照成人高等职业教育特色专业在培养培训人才上的目标要求，确定特色专业的教学计划、教学内容和课程建设。在构建专业课程体系中，应突出专业课程的实践性与针对性、前沿性与先进性，这是成人高等职业教育课程建设的切入点。无论专业课还是基础课，都不应局限于形式上系统和完整，而要着重于内容的实用性与可操作性，适度增加实践课的比重。在这种课程体系的框架下，所使用的专业教材要和校本教材相结合，既相配套又有创意，在“新、精、短、平、快”的特色上下功夫。同时，加速传统教学方式和现代教育科学技术的融合，实现教育教学手段的现代化。只有这样，才能使成人高等职业教育课程体系的特色和优势，得到充分的体现。
3.在创新管理机制中确保成人高等职业教育质量。⑴在与时俱进中健全和完善成人高等职业教育的校院（系）二级管理体制。市（地）高职院校要高度认识“成教二级管理体制”和成教师资队伍建设，在学校事业发展中的重要地位和作用，这既是推进学校内涵建设新的增长点，又是保证成人高等职业教育质量的重要举措之一。只有不断健全和完善“成教二级管理体制”并加强成教专兼职师资队伍建设的力度，才能有效地加大在人、财、物等方面的投入和支持，形成数量足够、结构合理、责权利到位、精干高效、运行畅通的良性循环机制。⑵在开拓创新中健全和完善成人高等职业教育质量保障与评估机制。重点是健全和完善切实可行的质量自控体系，即：形成良性的自我监督与评估制度，这是整个质量保障与评价机制的关键部分。具体地说，市（地）高职院校要依托教育督导办公室，按照成人高等职业教育的质量标准，定期或不定期对成人高等职业教育质量进监督、评估。一般是由学校教育督导办公室会同成人教育学院、各院系负责成教的工作人员和成教师生一起，共同把握事关成人高等职业教育质量好差的三个问题，即：是否真正确立全方位客观的教育质量观，是否为学生全面进步提供尽可能的条件，是否健全完善教育质量检查与信息反馈制度等。这就要求市（地）高职院校在成人高等职业教育质量自控体系建立、实施和完善中，经历如下程序：实践调研归类分析组织论证制定目标确立内容文件、规章编写组织实施监督、检查、自评改进、提高富有成效。只有走好“实践研究理论再实践再研究再指导实践”而循环往复的质量探索之路，才能保质保量推进成人高等职业教育的科学发展。
参考文献：
[1]叶忠海：《终身教育体系下成人教育的发展》，《湖南师范大学教育科学学报》，2002.3。
[2]赵译碧：《简论成人高教人才培养的质量标准》，《中国成人教育》，2005.5．
第9篇：高等职业教育的认识范文
【关键词】城镇化 高等职业教育 战略 对策
一、引言
我国在十二五期间，积极稳妥的推进城镇化，城镇化率得到了显著的提高。在完善布局和形态的情况下，还需要持续不断的提升我国城镇化的水平和质量。要想加强城镇化的进程，就必须对高等职业教育的战略发展进行研究，从而培养出现代城市建设所需的各种人才。
二、高等职业教育在城镇化进程中的定位
1、农村劳力向城镇化转移的桥梁和纽带。在城镇化进程中，农村劳动力的能力不足和素质不高，直接影响和阻碍了城镇化的进程。因此，高等职业教育要肩负着城镇就业和产业结构优化使命，要不断的给劳动力提供各种受教育的机会，更好的提高他们的素质和各项技能，亩来更好的实现就业、择业和创业，让农村劳动力的转移更加科学合理，为城镇化质量的提高打下坚实的基础。
2、促进城镇化进程加快的平台和载体。在城镇化过程中，要将转移的劳动力获取相应的专业技能，要通过接受教育和培训，从而来获取谋生的能力。而通过工作方式的转变、思维及其价值观方面的变化，都离不开高等职业教育。因此，高等职业教育要肩负起城镇人们的培训和教育认为，提升他们的综合素质和专业技能，从而确保城镇化的健康发展。
3、高技能和高水平劳动力提供者。我国城镇化过程中，初级和中级方面的技能人才所占比例很高，高技能方面的人才依然很紧缺。在城镇化进程中，通过高等职业教育，能够改变这种现状，不断满足经济结构的需求和产品转型，培养出越来越多的高素质人才和综合型人才，为城镇化的发展提供充足的人力资源。
4、补充和保障城镇化的可持续发展。通过高等职业教育，能够有效的引导农民，很好的将农村劳动力进行合理的转化，促使劳动力转移有序进行。通过对农村劳动力进行高等职业教育培训，能够提高他们适应和生存的能力，只有这样，才能够将强大的人力资源转化为可供我们使用的优势资源，有效提高我国城镇化的竞争力。
三、加强城镇化进程中高等职业教育战略规划对策
1、转变传统落后观念，通过宣传引导，提高高等职业教育的地位。我国的高等职业教育一直以来，都处在一个边缘化的地位，虽然在过去的几年内，政府和社会逐渐的认识到高等职业教育的对于城镇化的巨大推动作用，但是在相应的政策制定和宣传引导方面，依然不够重视。因此，政府要制定出科学完善的财税和相关产业政策，完善高等职业教育相关法案，通过宣传和引导，让广大人们深刻认识到高等教育的重要性，从而来为高等职业教育的发展提供制度保障和法律依据。
2、加大投入，提高高职教育的办学能力。我国的高等职业院校在教育投入方面，与普通高校相比，投入明显不足。在国外，很多高等职业院校的资金来源主要是财政拨款，我国的高等职业院校投入不足，直接导致了很多学校依然是采用传统落后的方式和方法进行教学，主要是学习相关知识理论，而对于实践这一块，则是由于资金欠缺，造成了实验室和培训基地远远无法跟上当前社会的需求。我国政府要加大对高职院校的资金投入，同时还需要制定相关的政策，来不断的鼓励和吸引相关的企业、团体等参与到高等职业教育的建设中来，从而来最大限度的满足我国城镇化过程中对于各类专业技术人才的需求。
3、校企结合，实施项目教学和就业教育的新模式。对于当前不合理的高等职业教育管理体制，要进行相应的改革，让高等职业院校办学具有一定的自。只有通过不断的改革和创新，高等职业教育才能够不断的根据国家和当地产业的发展方向进行定位，进而来快速的调整专业方向和相关课程。不断的通过订单式的培养模式进行人才培养，让政府、家长、社区、学生等都积极主动的参与进来，要切实的做到满足市场的需求，通过就业市场来决定所学专业及其课程，从而与城镇化的进程保持一致。在教学的过程中，要通过设置相关的任务和项目载体来进行教学，坚持以提高学生的专业能力、解决问题的能力为主，将职业教育切实的变成就业教育。
4、构建科学完善的高职教育体系。虽然我国的高职教育体系已经逐渐建成，但是随着经济的飞速发展和城镇化进程速度的加快，越来越多的人由农民变为市民，致使所需的技能和教育培训处于缺位的状态，缺乏科学完善的教育体系，不能满足他们教育和技能培训的需求。政府很有必要加大对高等职业教育的重视，要从资金、制度和政策等多方面进行考虑，不断的完善城镇化进程中的高等职业教育，针对乡镇传统的农技站，当地各级政府要加强重视，通过拨付财政资金，来提高相关科技人员的收入，激励他们将真正的科学技术送到农民手中。通过当地政府部门牵头，将城市中的大学，如农业类学校，定期开展各种技能培训班，通过政府进行资金补贴，形成一套完整的、全方位的教育体系，让农村中剩余劳动力也获得相应的技能，从而来更好的适应城镇化进程。
四、结束语
总之，在当前竞争激烈的市场经济环境下，要想很好的促进城镇化的进程，就必然离不开高等职业教育，要充分的发挥高等职业教育的作用，不断的解放思想，开拓创新，构建科学、合理和完善的高职教育体系，从而来促进城镇化进程可持续发展。
【参考文献】
[1]刘标胜； 戈雪梅；高等职业教育在推进城镇化建设进程中的战略作用研究[J].中国职业技术教育 ，2012，（06）.）
[2]曾家，王娜.城镇化进程中高等职业教育发展的定位、动力与改革探索[J].现代教育管理，2014，（06）.
