职业教育发展现状和趋势精选(九篇)
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第1篇：职业教育发展现状和趋势范文
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[6]陈举.我国新疆与中亚五国高等教育合作发展的机遇与路径选择――基于“全球国家地方”框架的分析[J].教育探索，2016，（2）：85-89.
[7]“新丝绸之路大学联盟”成立[DB/OL].http：///xawb/html/2015-05/23/content_367269.htm.
The Situation and Trend Analysis on Higher Education Internationalization Development of Central Asian Countries
LIU Jun-xia
（ College of Economics & Management，Xi'an FANYI University，Xi'an，Shaanxi 710105，China ）
第2篇：职业教育发展现状和趋势范文
关键词：汽车维修 职业教育 国内外 特点
1.引言
高等职业教育在德国、英国、澳大利亚等发达国家以及我国的发达地区都有各自不同的发展方式和特色。它们的共同特征是在人才培养方面注重技术应用与职业素质培养。在教学方式手段方面非常灵活且具有很强的实践性。然而，由于我国的具体国情与国外不同，为此，应在立足于国情的条件下，借鉴国外汽车维修职业教育的办学模式来发展我国汽车维修职业教育。
2. 国外汽车维修行业职业教育发展模式
目前，国外汽车维修行业职业教育主要有以下几种模式：
2.1 德国的“双元制”。“双元制”是德国实施高职高专教育中最独到、最有特色的内容。也是德国的职业教育获得成功的关键。目前德国有55%的学生接受“双元制”职业教育。“双元制”是指学生具有双重身份。即学校学生和企业学徒。他们分别在学校和培训企业两个地点，由学校中的教师和企业中的教师两个施教主体，对学生进行理论与实践两个方面的职业教育。学校与企业共同负责培训工作。学校教学由学校主管。企业培训由企业全面负责。其特点是与生产实践紧密结合。是一种以实践为主的职业技术教育模式。装配精良的实训设备是德国职业教育成功的关键因素之一。在德国，职业教育校内实操实训设备先进、技术含量高。在德国最先进的设备可能不在企业的生产线上，而在职业教育技能训练中心。这是因为德国职业教育的经费比较充裕，有能力来购较精良的设备。同时，企业非常关注“未来专业人才的培养”和“未来市场的占有”，主动向行业协会教育中心或职业院校实训室捐助最先进的机器设备，甚至提供关键技术指导等。
2.2 英国的“工读交替”形式。英国实施高等职业技术教育的机构主要有大学、原“多科技术学院”和“高等教育学院”。在课程设置上普遍都采取了“工读交替”的形式。这种“三明治”的课程形式，加强了产业界与教育界的联系与合作。英国汽车维修行业职业教育在就业制度上突出了职业教育的重要地位。规定新就业或重新就业人员，都必须有相应的GNVQ或NVQ证书，参加全日制GNVQ或NVQ证书人员，必须接受高质量的实践技能培训。因此，英国十分重视校内实验、实习场所及其设施的建设。在英国的职业技术学院，实验室和校内实习训练场地都比较大，设备条件、检测装置非常先进。这些设施全天开放，学生可随时到实习工场进行练习，为培养高技能的人才提供了一个很好的平台。
2.3 澳大利亚的技术与继续教育（TAFE）制度。澳大利亚的技术与继续教育学院是介于高中和大学之间的教育，在能进入高等教育的学生中，有50%可进入大学，其余的进入技术与继续教育（TAFE）学院。TAFE最显著的特点就是以VET（澳大利亚职业教育与培训）提供的整套培训计划、大纲为目标，设计教学程序并注重课程和训练的实践性，完全以市场需求为导向，以工业部门、行业协会和雇主对专业人才的需要为依据。TAFE学院和各培训机构非常重视实践教学，理论课与实践课课时大体相当，建有实力雄厚的校内实训基地，实训设备设施必须与工业、企业界的实际先进设备相一致，学生必须受到与实际工作岗位设施条件一致的专门培训。
3.国内汽车维修行业职业教育的发展现状及趋势
3.1我国汽车职业教育发展的现状
随着汽车保有量的激增，我国在汽车后市场人才不足的短板暴露出来，营销人才和服务人才的短缺已成为制约后市场发展的瓶颈。按照国际通用计算公式，汽车后市场从业人员的数量应为汽车保有量的0.6倍，而我国现有的后市场从业人员仅有3000万人（截至2010年底），远低于应有的5100万人（8500万×0.6）。要填补汽车后市场的人才空缺，汽车职业教育起着举足轻重的作用。
目前在全国范围内，开设汽车相关专业的职业院校约有2700所，其中高职（大专）院校约有610所，中职（中专、技校和职业高中）共有大约2100所，每年这些学校可以培养出30多万名的汽车后市场专业人员。随着汽车产业的蓬勃发展，开设汽车相关专业的职业院校的数量也在快速增长。
但从全国范围来看，汽车企业认为汽车职业教育人才供应有所欠缺，毕业生也对接受的高职教育不甚满意，从麦可思研究院对2009年汽车类专业高职毕业生工作半年内表现的调查来看，离职率为45%，高于非汽车类高职3%。42%的学生认为高职教育中实习和实践环节不够，23%的学生认为教学内容不实用或者实训设备太陈旧。这些数据说明，汽车行业职业教育和企业的实际需求之间存在偏差。
3.2我国汽车维修职业教育发展的趋势
综合国内国外汽车维修行业职业教育的发展现状及趋势，我国汽车维修职业教育的发展趋势是：
（1）我国高速发展的汽车行业使得社会对高级应用型、复合型、技能型的汽车技术人才需求量越来越大，也使本行业的职业教育部门的经济地位越来越重要。
（2）经费投入少、设备配套不足是困扰本行业职业教育发展的关键因素，而职业教育发展缓慢又制约经济建设的发展，所以我国高等职业教育要做大、做强，必将吸引各级政府、企业等更多渠道的资金投入。
（3）随着我国经济的飞速发展，职业院校的基础能力将继续增强，生均土地资源、生均校园建筑面积等指标会进一步提高，服务功能不断拓展，教师综合素质与实践经验、实习实训设施条件等将取得明显进展。
4.经验与启示
通过借鉴欧美等发达国家成功的职业教育经验，结合我国的具体国情，汽车维修职业教育的发展思路应为：教学设备的配置确定了职业教育的模式，师资队伍的素质决定了职业教育的质量。汽车维修职业教育要发展，必须高度重视并接纳汽车企业的意见，建立职业院校与汽车行业企业的沟通、交流和合作的平台，大力做好校内实训基地的建设，保证实训器材等同或者是先进于行业的发展，加强学生实践技能的训练，按照技能型人才的成长规律，设计培养方案和教学模式用于教学。只有这样，才能培养汽车维修行业发展所需要的高技能人才。
基金项目：2011年新世纪广西高等教育教改工程重点项目（编号：2011JGZ088）；2011年度“广西高等学校优秀人才资助计划”项目；2011年广西交通职业技术学院教研项目。
参考文献
[1] 姜大源，吴全全.德国职业教育主流思想研究[M].清华大学出版社，2007．
[2]刘莉宏.基于德国职业教育行动导向的教学组织的研究[J].北京工业职业技术学院学报,2009,(03).
[3]高玉萍.德国职业教育关键能力的培养及对我们的启示[J].常州工程职业技术学院学报,2009,(04)
第3篇：职业教育发展现状和趋势范文
[关键词]远程教育 发展问题 解决途径
[作者简介]赵慧岩（1983- ），女，黑龙江大庆人，廊坊市广播电视大学，讲师，研究方向为远程教育。（河北 廊坊 065000）
[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）24-0162-02
远程教育是由一些教育机构组织的，利用先进的网络技术组织教学活动的一种新型教育模式。“十”教育改革提出要发展现代职业教育，推动高等教育内涵式发展，积极发展继续教育，完善终身教育体系。远程教育这种没有地域、时间限制的教育模式，最大限度地迎合了继续教育、终身教育的需求。因此，发展远程教育是实现终身职业教育改革的突破点。
一、远程教育的发展现状
1.国内的发展现状。我国的远程教育始于1994年实施“中国教育科研网示范工程”，目前已经有了一定的发展。根据CNNIC（中国互联网络信息中心）的统计，以EDU域名注册的网站以每半年增加100家左右的速度向上攀升。从这一角度看，我国网络远程教育发展趋势虽然缓慢，但仍有上升态势。目前我国在网络界从事教育或培训工作的互联网单位大概在3000家左右，从这个数据可以看出，网络远程教育在我国已有了一定发展规模。但是我国现阶段的远程教育还不能独立于各院校，通常情况是与地市级教育机构或学校合办，如廊坊电大现有的合作高校有中国人民大学、中国农业大学、中南大学和奥鹏教育。
2.国外的发展现状。目前，美国的远程教育规模最大；英国的开放大学主要是面向全社会、面向全世界的全方位大学，至少占据了25%的海外市场。
二、远程教育的优点
1.可以突破时间和地域限制。现阶段远程教育学院主要面对在职成人教育进行培训，他们没有固定的地点和时间进行学习研究。但远程教育可以通过网络平台支持学生的学习活动，据最新统计，截至2013年12月，我国网民数量达到6.04亿，互联网普及率达45%，学生完全可以通过网络平台随时浏览、下载自己所需要的各类专业的教学资源进行学习，远程教育很好地满足了学生的客观需求。
2.可以设置个性化的教学。远程教育可以根据学员自身的特点灵活制订教学计划，学习时间及学习科目都可以由自己确定。传统的教学模式通常是由学院统一安排一个专业全部学生的教学计划，学生没有自主选择的余地，无法突出学生的个性化特点。成人学员思想通常比较成熟，有明确的知识获取目标，远程教育可以在选择专业必修课的基础上，选修其他感兴趣的课程，这就满足了学员不同的特殊需求，这是传统教育无法提供的灵活教育。
3.可以推进终身职业教育发展。社会化发展不断加速，知识和技术的革新速度加快，为了适应社会的快速发展，在职人员需要不断实现自我提升。考虑到在职人员的时间、地点等限制，他们只能通过远程教育来获取进步、完善自我。网院学员可以通过远程教育平台选择自己需要汲取的知识，与专业指导教师进行实时沟通。远程教育无形中推进了终身职业教育的发展。
三、远程教育发展过程中存在的问题
1.平台设计忽视“以人为本”。我国现阶段各高校的网络平台建设参差不齐，很多平台的设计根本没有考虑客户端受众需求，主要表现有以下几点：其一，趋向于将所有消息堆积在平台上，没有真正从学员的角度来设置网络平台的功能，致使网院学员登录个人平台后连最基本的学籍信息都无法获取。其二，没有充分考虑学员的个性化需求。每位学员的知识获取方式不尽相同，有的学员对文字、数字敏感，有的学员对图形、案例敏感，学员希望能够在平台设置上就可以选择自己容易接纳的学习方式。其三，学籍设置不够灵活。大部分远程教育院校在学籍设置上采用春、秋两批次学籍录取，但是成人学员在报名学习上有随机性，很多学员没有学籍概念，往往前一批次招生刚刚结束，就有学员想报名，但这部分学员只能等到下一批次录取截止才能进行课业学习，这样就会浪费近一年的学习时间。
2.资源建设开放的程度不够。目前国内的奥鹏教育实现了36所院校的资源共用，奥鹏教育的学员可以通过使用自己的个人账户学习不同院校的课业知识，但也仅限于奥鹏教育所囊括的几所院校。大多数网院的平台登录有一定的保护设置，教学信息资源仅供自己学院学员浏览、下载。远程教育要向国际化发展就必须突破资源共享限制，做到相关的知识讲义、课件完全开放，实现真正的教学资源共享、共建。
3.教师的配备和引导不够。首先，师资配备弱。各高校的知名专家教授大部分精力还是在传统授课方面，远程教育平台上仅使用讲义、课件、视频等无交互的教辅资源。现有网院的答疑教师，仅为学员解答平台使用等问题，学员无法通过远程平台得到交互式的课业指导，专业知识疑惑得不到解答，这就容易造成大部分学员仅对考前辅导感兴趣。其次，对教师的职业引导不明确。各高校比较注重教授面授课的比例，忽视网络课比例，使得各类专业教师对网络教育的重视程度不够。很多专家教授的授课方式还停留于传统的面授方式，从思想上就不愿意转变教学模式。
4.知识模块设计僵硬。现今远程教育模式还是用一套固定的教学计划来制约着学员的知识结构选择，很多与学员的专业、兴趣不匹配的课程混入教学计划中，这浪费了很多学员的时间。
四、解决远程教育发展问题的途径
1.以客户端为导向构建平台。各类院校的平台应从客户端角度进行功能模块构建，使平台的使用者能够快速找到所需的相关信息资源。在日常学务信息提醒上，平台内部设置采取分批次、分专业的有针对性的信息提醒。
2.规模化建设教学资源库。各高校的远程教育教学资源应该使用标准化的设置，建立一个统一的教学资源库，实现教学资源的共享。教学资源库一是可以缩短各地市级院校教育资源的差距；二是可以节约教学资源信息库的重复建设；三是可以真正实现教学资源在全国范围内的共享。
3.提高支持服务质量。由于现今各院校的远程教育学院中有很大一部分学员是为了补修学历才选择再次学习，所以对远程教育的教学质量要求普遍不高，这就导致了远程教育发展侧重于前期的平台功能设置，往往忽视了教学环节上的设置，没有为教学服务质量提供有力的支持。终身教育要求学员自身不断完善、不断提高，如果没有一个良好的教学交互体系，学员无法从教育平台上汲取所需要的专业学科知识，会直接影响到整个远程教育的未来发展趋势。为了提高教学质量，高校首先要配备优质的专业教师，定期对学员的专业知识进行交互式答疑。其次，要建设统一的功能评价体系，不定期地针对学员提出的功能体系问题进行汇总、处理。最后，构建一个反馈统计系统，针对学员的学习时间进行汇总分析，例如对同一专业学生在学习某课程课件时在每一单元上停留的时间，习题的完成情况等进行汇总分析，使教师在辅导时更有针对性。
4.采用模块化教育组合。各类高校可以对各专业进行分门别类的模块化设计，远程教育的学员选择不同学校专业课程的模块也是满足毕业条件的。譬如，远程教育学员可以选择各类高校名牌课程进行学习，不管是选择中国人民大学的人力资源管理科目，还是选择北京语言大学的英语科目等专业知识模块都是可以的。这样的模块化教学能更好地发挥远程教育的网络教学优势。知识设计模块化还可以快速地适应今后“微学位”的新教育模式，即学生学习某一学科后即可获得该科目的合格证书。
五、总结
伴随互联网络的快速普及，全国乃至全世界的优质教学资源共享已经是必然的发展趋势。我国的远程教育发展在理念和技术上都与发达国家存在一定的差距，我们应加大对远程教育的研究和投入。我们必须要与国际接轨，向外延伸，学习国外的先进经验，以使我国的远程教育健康、快速发展。
[参考文献]
[1]蒋京苏，关家麟.国外远程教育的发展现状与启示[J].中国现代教育装备，2007（6）.
第4篇：职业教育发展现状和趋势范文
农村成职教育是我国农村教育的重要组成部分，是建立学习型社会和构建终身教育体系的重要基础，也是实现农业产业化经营的必然要求。乡镇成职教育在农村成职教育网络中具有承上启下直接为“三农” 服务的功能，承担着农村人力资源开发、造就数以亿计的高素质劳动者的重任，其存在的可行性和地位，不容置疑。然而，随着我国社会主义市场经济的不断完善，政治、经济体制改革进入不断深化的重要历史时期，农村正经历着根本性的变革，而乡镇成职教育却因多重因素，正经历着改组、改革、撤并的现实，并面临淡化、萎缩，甚至被替代的危险，发展举步维艰，出现许多新形式、新问题。
面对现状，我们应该分析原因，积极应对农村体制改革和农业产业化推进的新形势，用新的视角审视乡镇成职教育的改革和发展，最终探索出一条与农村经济发展相适应的成职教办学之路。
一、当前乡镇成职教育发展的现状
据来自国家教育行政部门统计资料显示：2004年全国乡(镇)、村成校办学所数少于90年代中期四成，如湖北成职教育所数在全国占第29位，该省所辖宜昌市乡(镇)成人技术学校办学所数，在全省占第二位属于中上水平，而该市现所辖八县市五区仅剩三县一区有乡镇成校。乡镇成职教育发展为何如此不景气？原因多多，我通过十多年成教工作实践发现乡镇成职教育发展存在以下方面现象。
（1）乡镇机构改革，各地成职教育机构撤并，工作人员大幅减少，造成了在90年代已发展成的独门独院校舍、财产、资金的大量流失。一部分乡镇成校与中心学校等部门合并后，仅保留1～2名成教管理干部编制，教学设施、师资等己不能适应新时期农业产业化发展要求和农民不断增长的学习需求，逐步被边缘化。
（2）教育体制改革，落实以县为主体的管理体制，是办好普教的有力保障，而农村成职教育直接为当地经济建设服务，为“三农”服务，县一级承受着普教重负，没有太多财力投入，乡镇一级财力不足且投入的积极性不高，农村农民无钱“买单”学技术，成职教育因经费投入不足，而停滞不前。
（3）乡镇成职教育缺乏系统管理体制。注重在统计数据、创建达标的形式上，没有注重在开发农村人力资源的内容上，最主要的是缺乏一套执行、落实、评估的监督考核机制，难以检验真实的教学效果及办学状况。
（4）“农科教结合”作为乡镇成职教育整合部门优势，服务“三农”的重要工作机制，近几年来也逐步淡化。
（5）乡镇成职教育教学设施简陋、师资不足、发展不平衡，呈现出办学模式单一、内容陈旧、层次不高，影响农民求学的欲望和乡镇企业主开展职工教育的信心。
（6）不同行业、部门及相关培训机构，围绕各自发展需要，办学很少沟通，条块分割，交叉重复，农村流形于“半天式，一阵风”的会训一体培训模式，使受教育者处于盲目状态，致使许多农村劳动者无法被纳入教育培训行列。
（7）因机构改革等因素，乡镇成职教育自主办学，独立法人地位缺失，活动空间受限，不能呈现出为“三农”服务的主体地位，农村人力培训资源市场逐步被相关部门、社会组织挤占，乡镇成校呈现办学难的局面。
二、产生乡镇成职教育发展现状的原因分析
影响乡镇成职教育发展因素是多方面的，笔者认为，主要由以下四个方面。
（1）重视不够，认识不足。一是长期以来，不少领导认为，农村成职教育是一种“不正规”的教育，忽视了农村成教培养人才的重要作用。二是很多人认为成职学校培养出来的算不上什么“人才”，只盯住初中培养多少上重点高中，高中培养多少上一类大学，受狭义人才观的影响，给成教发展带来困难、阻力。三是从成教投入与产出权衡比较，发挥的效益不太明显，也不象普教那样受大众观注，受急功近利的业绩观思想影响，当地行政领导对发展成职教育缺乏足够信心。认识缺位，重视不够是发展乡镇成职教育的主要制约原因。
（2）成职教育经费投入不足。财政资金与教育的巨大需求存在很大差距，有限的财力只能用在公益性更强的普教上，在一个长的时期内成教投入不足不会有大的改观，增强自身造血的功能的工作机制，办学产业化的运作模式尚未形成。成教发展经常处于一种“无米之炊”的境况。
（3）“农科教结合”服务“三农”不令人满意。因领导体制难以理顺，各部门看重自己的利益，参与积极性不高，同时在工作机制上缺乏相应约束机制和经费保障，仅靠成职教育部门单抓本应属于行政统筹行为的事项，缺少社会支持等原因，“农科教结合”不令人满意。
（4）随着我国社会主义市场经济的不断完善，农村正经历着一个转型的重要时期，加上乡镇成教机构改革“瘦身”，给乡镇成职教育发展带来巨大的生存、发展压力，特别是一些思想准备不足，跟随时代不紧，缺乏市场经济体制发展要求的自主意识、竞争意识、开拓创新意识的成教工作者，因不适应时展需求，而裹足不前。机构和人的因素是困扰发展的主观因素。
（5）部分地区农村经济发展缓慢，农民收入低下，仍处于传统的农业耕作方式，对参加成教培训依靠科技增收信心不足。部分乡镇企业、私营企业等仍以劳动密集型为主，只重视物质投入而看不到人的素质对企业发展的助推作用，对提高职工素质的积极性不高等，是成教发展缓慢的潜在因素。
三、发展乡镇成职教育的思考
随着我国全面落实科学发展观战略的实施，建设小康社会对高素质劳动者和技能人才的迫切需求，2005年10月全国职业教育大会的召开等，为农村成职教育的发展提供了机遇和广阔的发展空间，在机遇与挑战、希望与困境并存的发展时期，乡镇成职教育必须增强全面提高农民素质的责任感、使命感和紧迫感，围绕农村推进农业产业化新形势，农村成职对职业教育多样化需求的新趋势，必须坚持改革办学体制、教学模式，创新农村人才培训工作新机制，只有勇于走出丛林才能沐浴阳光。
（1）当前乡镇成职教育面临的经费投入不足，培养人才的目标、质量不能真正适应社会需要的现状等，解决问题的主要途径是用产业化的思路和市场经营理念运作成职教育，要变办好乡镇成校为经营好成校。在坚持正确的办学方针下，要向民办培训机构、相关人才资源培训实体机构学习他们挖掘市场、分析把握市场的经验。一句话：就是要用企业的理念经营农村成职教育，要用市场的手段组织农村成人。建立起品牌的专业、品牌的师资、品牌的学校，在农村人才资源培训市场上找到自己的一席之地，学校的办学实力在产业化运作中提升，最终实现学校发展与人才培养双赢互动。成职教育发展产业化，使乡镇成校必须面临的、不可回避实质性课题。早转变早发展，慢转变慢发展，不转变不发展。
（2）职成发展一体化。“成人教育”一词的由来是因其受教育对象是成人，而就其所从事教育内容均属职业教育范畴，农村职业教育与成人教育（“两教”）同属于农村教育体系的组成部分，成职一体化发展有助于互补双赢。作为高中编制的区（县）级职业教育中心，有良好师资队伍、教学设备、实习基地，但与农民相距遥远，难解农村需求科技之渴，而改革中的乡镇成校虽与农村零距离接触，但缺少师资、教学实习设备、新科技项目等，不能满足成职多样化的学习需求，把成职教育拿入职业教育中心的统一管理范畴，等同职教教师并作为其外派机构，与地方双重管理，实施“两教”一体化发展，有利于拉长职业教育为农服务链条，实现职业教育由职前教育走向职中、职后教育，实现具有真正意义上的职业教育，而成职教育以职业教育为后盾，发展起来更踏实，服务“三农”更有效。我认为坚持在区一级教育行政部门统一领导下，以职业教育中心为主管理，乡镇统筹配合管理， “两教”发展一体化，使乡镇成校管理体制重新改革，能切实有效地改变乡镇成校当前办学现状。
（3）整合教育资源，组建社区教育学校。加强由当地政府统筹下的农科教领导力度，积极探索新的农村经济体制条件下工作的新模式，构筑新的成职教育工作体系，增强为“三农”服务能力。在各乡镇成校的基础上，组建社区教育学校，可设想以县(区)所辖区划为主，把邻近几个乡镇成校联合一起，建一所达到初中建制的社区教育中心学校，建强阵地，按社区教育工作体系，实施全员（覆盖社区全体成员），全程（人的生命发展过程）、全面（包涵思想道德、基础文化、职业技术、艺术修养等）的教育，克服当前乡镇成校办学所数多，师资、教学设施、设备严重不足的矛盾，由“小而多”向“大而全”合并，办成规模，立足于为大农业服务，这也是一种可行的乡镇成职教育发展模式。
以上三种乡镇成职发展模式的思考，不同程度能克服现实弊病，达到促进乡镇成职教育发展的目的。在当前我国政治、经济体制改革的深化时期，乡镇成职教自身必须改革，只有坚持正确的成职教改革观、发展观，才能有效克服现实弊病，走出一条与农村经济发展相适应办学之路。
正视乡镇成职教育的发展现状，研究其产生现状的深刻原因，积极探索新形势下乡镇成教的发展趋势，运用农村市场经济的发展观点，变革其原有办学体制、办学模式，积极推进农村教育体制改革，使乡镇成校加快发展，真正肩负起能造就大批高素质的劳动者的重任，服务“三农”，推进农业产业化，满足农民日益增长的学习化的需求，为建设社会主义新农村服务。
参与文献
第5篇：职业教育发展现状和趋势范文
关键词：高等职业教育；现状；问题；改革
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）17-0024-02
一、我国高等职业教育发展现状
目前，我国劳动力结构中，中高级技术人才比例相对较低，在很大程度上制约着我国产业结构的调整以及技术结构的升级。同时，当前社会依然存在初高中毕业生未经过系统的培训和职业教育就进入岗位工作，导致出现目前我国劳动力综合素质及专业技术水平低下的现状。
1.应用性人才紧缺
社会经济的飞速发展对应用型人才需求加大，数量以及结构上的紧缺对职业教育提出更高要求，同时普通教育与职业教育的不协调性加重了社会压力。
2.职业教育缺乏活力
我国工业化正迅猛发展，但产业发展与职业教育之间缺乏紧密联系，没有一个良好的沟通机制，职业教育缺少企业强大经济实力的支撑。财政上的束缚，也导致其发展缺乏活力。
3.职业教育特色不突出
职业教育区别于普通教育之处，在于在学习中更加注重实践学习以及专门技能学习。但是，当前职业教育过于学历化，教育的环境以学历规范各类教育，在一定程度上限制了职业教育原有的特色。
4.职业教育发展势头正旺
新时期给职业教育带来了前所未有的发展机遇，经济合理化趋势加大了我国对外向型人才的需求，职业教育面临着巨大的世界国际市场，具有良好的发展前景。
二、我国高等职业教育发展中存在的问题
1.高等职业教育供求不平衡
我国实行计划生育政策，大多数家庭为独生子女，同时就业形势日趋严峻，导致考生在填报志愿上倾向于将择业放在首位，多选择热门专业及就业率高的院校，出现供求状态不平衡现象。
2.高等职业教育定位存在偏差
高等职业教育定位偏差导致对学生及家长的吸引力不够，而降低了高等职业技术教育的个人需求。教育部在1999年颁布的新高职政策，导致社会层面上对高等职业教育认识出现误解，加上普通院校与职业教育缺少相应的衔接，使得仅有极少数的高等职业技术教育学生能够继续深造，而大多数只能投身到社会工作中。
3.高等职业教育缺乏自身特色
改革开放后，国家放宽对高等教育院校的审批政策，目前全国已审批通过的高等职业技术学院近千所，同时，招生方面没有健全的体制，时而出现给生源学校“回扣”的现象，社会声誉严重受损，学生逆反情绪强烈。同时，由于多数的新成立的高等职业技术学院办学实践历程相对较短，基础设施不够完善，没有形成自身发展的特色，部分专业的设置重复或不符合当前社会经济发展需要，使得学生缺少市场竞争力，加大学生毕业后的就业压力。
4.高等职业教育先天条件落后
现有的大部分高等职业技术学院是将原有的专科院校与中专甚至小中专合并而成的，缺少完善的教育设施，教学质量及管理体制远远不能达到办好高等职业技术教育的需要。先进的教育管理模式及良好的办学条件是职业教育发展的前提。先天条件的落后导致社会对高等职业教育认识出现偏差，损害了其声誉。
三、我国高等职业教育改革方向
1.走人才培养多样化道路
由于我国不同地区处于工业化的不同发展阶段，因此对人才的需求及培养模式出现差异性，各地区的职业教育发展模式也不尽相同，形成了明显的区域特征。经济高度发达的沿海地区，应加强人员的职业培训和技能训练，以满足当地对高层次应用型、工艺型、智能型技术工人的需求。对于工业欠发达地区，应致力于为广大劳动者创造就业岗位，提供就业空间，使劳动者成为经济发展的主力军，更好地服务于农村经济发展。
2.走办学模式多元化道路
要采取多元化的办学模式，如综合高中模式、中学后模式、企校联合办学模式、社区模式，等等。多元化的办学模式不断拓宽各级职业教育的入口和出口，这是我国职业教育发展的基本趋势，将促进就业结构调整及专业技术水平升级，同时可客观反映劳动力市场需求变化，进而促使新的办学模式更加多元化，更加合理化，达到双向受益。
3.走特色发展道路
高等教育的分化与整合是教育发展的必经之路，合理进行高等职业教育的分化，不仅可以扩充高等职业教育的资源，而且将突出其办学特色，实现层次化办学，划分出专科、本科、研究生等不同层次。同时，细化专业设置，剔除重复性专业，专业设置与市场需求紧密结合，增强其适应性，符合社会发展需要。
4.走发展与调整紧密结合的新道路
首先，以发展的眼光看高等职业教育的发展趋势，不断调整战略目标，以适应扩大招生的总形势。其次，在注重教育质量的同时，加大对基础教育设施的投入，良好的学习条件是关键。同时，在一定程度上扩大非学历教育规模，注重职业培训及技能训练，最终形成与普通教育协调发展，完善我国整体教育体系格局。
5.走政府调控式发展道路
为强化政府的宏观调控能力，各级政府应当对高等职业教育加以重视，将其纳入当地经济社会发展总体规划中，并制定相应的政策，促进其优先发展，提高其社会地位。组织协调各方面力量，加大对高等职业教育的投入，整体统筹布局，优化教学资源，加强基础设施建设。要对职业教育规模、结构、质量和效益进行全面监控，建立督导评估制度，制定办学条件评估和教育教学水平评估标准，以促进高等职业教育正规化发展。
6.走科学管理的办学道路
（1）强化内部管理。①适度放权。对于很多高校来讲，对非学历教育的管理很容易出现一管就死、一放就乱的情况，对其管理的度也很难把握。对继续教育的管理，需要从学校的高度展开，由学校进行宏观指导，制定相应的办学指导意见和办学规定。在学校宏观政策的领导下，充分发挥各办学主体的积极性和主动性，提高其办学活力。②加强管理。学校要加强对非学历教育培训质量的监督与管理。质量是非学历教育的立足之本，保证质量是保证其发展的核心，这是由其市场特征决定的。社会对非学历教育培训质量的日益关注，也激励学校要在不断提高培训质量上下工夫。高校要依托自身良好的信誉和品牌，从培训计划、培训内容、培训时间、培训师资等方面，加强对教学质量的监管力度，严把质量关，提高教育培训质量，这是非学历教育获得长足发展的立命要素。③按市场化规律运作。非学历教育与学历教育最大的不同，就在于其突出的市场化特征。目前大多数高校的非学历教育正朝这个方向转型或已经转型成功，完全进入了市场化运作，这也是整个继续教育的未来发展方向。要从招生、上课、评估等一系列流程都运用企业化运作，学会对教育培训进行品牌包装、品牌推广、品牌经营等，通过市场机制不断给非学历教育的发展注入新的生机与活力。
（2）加强外部监控。这主要是从非学历教育的社会认可度出发进行考虑的，同样是由非学历教育的市场化特征所决定的。监控主体是学员及整个社会。通过参加培训，学员是否有所收获？学员所收获的是否可以运用到日常工作和生活中，并对其产生影响？这些问题在每次培训后，都应该通过与学员的长期交流与联系获得反馈，并及时指导于现有培训，保证学员满意度。通过获得学员和社会的认可，非学历教育的发展才有强大的动力和广阔的市场。
参考文献：
[1]董仁忠.演变、内涵界定及类型：职业教育概念再探讨[J].职业技术教育，2008，（1）.
[2]顾远飞.高等职业教育的弱公共性特征及其发展政策研究[J].教育与职业，2008，（2）.
第6篇：职业教育发展现状和趋势范文
Huang Xintao
（Zhengzhou Jiaotong University，Zhengzhou 450062，China）
摘要： 在全球经济一体化的今天，现代物流业已成为现代产业体系的重要组成部分。今后物流职业教育合格人才的输出，都将影响着河南食品冷链、医药、钢铁、汽车、家电、纺织服装、邮政、粮食、花卉、建材等行业的物流服务支持。文章研究将从河南职业教育教学与物流业发展适应性分析出发，进行研究分析河南物流职业教育跨越发展的现实基础，进而提出物流职业教育跨越发展的新模式思路与具体对策建议。
Abstract: In today's global economic integration, modern logistics industry has become an important part of modern industry system. The output of qualified logistics personnel in the future vocational education will affect the logistics support services of He'nan food cold chain, pharmaceutical, steel, automobiles, household appliances, textile and garment, postal services, food, flowers, building materials industry. The article will start from analyzing the adaptability of He'nan vocational education to the logistics industry, conduct research and analysis of the realistic basis of spanning development of Logistics vocational education in He'nan, and make the new mode ideas and concrete policy proposals.
关键词： 高职教育 物流 劳动力市场
Key words: higher vocational education; logistics; labor market
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）21-0193-02
1河南省现代物流业发展现状分析
1.1 河南省经济发展和物流规模2010年是“十一五”规划的最后一年，在《2010年河南省国民经济和社会发展》统计公报的统计资料中显示，河南虽然面对复杂形势和严峻挑战，但整体经济企稳回升，各项社会事业持续进步为物流业的发展奠定了经济基础，形成了良好的经济区位优势。
从我国物流现状的发展来看，货运属于物流服务，是“物流业”的重要组成部分。如果一个地区的货运量和货物周转量较大，说明该地区的物流规模较大。根据《2010年河南省国民经济和社会发展》统计公报数据2010年河南省交通运输、仓储和邮政业增加值933.96亿元，比上年增长13.1%。年末铁路通车里程4224.30公里，高速公路通车里程5016公里。全年各种运输方式货物运输量比上年增长19.3%；货物周转量增长16.1%。从以上公布数据可知河南省物流业的发展有较好的规模优势，也可以看出社会对物流的运输需求也将保持增长态势。
1.2 河南特色行业物流亟待发展，物流业呈现出集中化发展趋势随着食品、装备制造、汽车、钢铁产业的快速发展，服务特定行业、具有明显特色的专业第三方物流取得了长足发展。除仓储、运输业务外，优势物流企业积极向采购、流通加工、信息服务、咨询服务、物流金融等领域拓展。物流业与制造业、商贸业联动发展加快，先进物流业态不断涌现。从全河南省范围看，其经济、人口、交通、物流设施和物流活动呈现向以郑州为中心的大中城市集聚态势；从城市内部看，物流设施和物流企业出现向物流园区集中趋势。“物流中心城市－节点物流城市”、“物流园区－专业物流中心”的互动、协调发展格局初步形成。随着铁路、公路、航空等交通网络的逐步完善以及中原城市群城际交通的一体化，物流企业、物流设施等要素逐步向郑州综合交通枢纽汇集。
2河南物流高职教育发展现状分析
2.1 河南省高职院校物流专业人才培养背景2010年4月，中国教育报公布了2010年具有高等学历教育招生资格的高职（专科）院校名单，其中河南省有62所院校。经调查统计，河南省62所专科层次高校中有31所开设了物流管理专业，50%的专科高校都选择了开设物流管理。（如图1所示）。数据说明，河南物流人才培养的职业教育发展迅速，在经过几年来的发展，河南省已初步形成以本科、专科培养为主，兼顾研究生、中专等层次的物流专业学历教育体系，这些高校正逐渐为河南省培养出一批具有专业理论知识的物流人才，并缓解了河南省现代物流发展中的人才短缺问题。但是，从河南高职院校对物流人才培养工作水平现状和物流人才培养特点来看，在河南开设物流专业的高职院校中，物流专业设置均为学院的非强势专业，这也是由于其开设时间短，在硬件和软件都与其他发展成熟专业有一定的差距。
2.2 河南省高职院校物流专业人才培养工作水平现状分析通过对十几所河南省物流管理专业培养方案的调查研究，发现大部分院校的培养目标、培养方案具有不同程度的相似，而且没有做到因地制宜，没有结合河南省的实际需要和本校的具体情况，发挥出自身优势和办出特色。尤其面对河南本地区经济发展与发达地区的差距，很多院校不考虑物流人才市场的真实需求，只是把物流专业作为学院发展的辅助，依然注重的是数量、规模，而不是质量。近年来，河南省高职院校都在经历着“河南省高职高专院校人才培养工作水平评估”洗礼，在一定程度上为河南职业院校的物流培养模式探明了方向，但更多只是停留在理论水平和教育意识上，很多行动都只是停留在表面形式，往往缺乏后续的支持；虽意识到针对工作岗位（群），将物流人才培养模式改革的重点放在教学过程的实验、实训、实习是三个关键环节，但却因软、硬件教学设施支持和物流教师队伍薄弱等方面的问题致使河南物流专业培养模式改革迟缓。
3河南职业教育与物流业发展适应性分析
3.1 河南省物流职业教育输出与物流业发展人才需求现状分析在走访部分毕业生发现，大多同学工作环境和条件比较艰苦，主要在低端物流服务岗位上工作，因不满工作环境和工作条件而流失的物流专业毕业生不在少数。另一方面，本地中小物流企业和批发、零售企业等物流岗位需求者对物流人才的培养的重视程度不够，也是造成人员流失的原因。就对一些高职院校往届物流毕业生跟踪调查发现，输出的物流毕业生在毕业实习后第一年真正进入物流相关企业工作的只占一半。
现代物流业是由商业、物资、储运等众多行业、部门和企业组成的一个社会化服务的整体。但现代物流业绝不是上述行业、部门的简单加总，而是一个系统的、整体的概念。但长期以来，河南物流高职教育实行的是三年学制，由于在学习时间上与四年制本科教育的接近，其中许多课程事实上是从本科知识中选择合适的内容简化压缩形成。这种模式虽为学生提供较好的学科理论基础，但学习内容与职业实践脱节，此种学习方式不适合目前的招生对象，与本科生相比不具有优势，又不能体现职业院校特色，使目前物流相关学科的教育与人才的培养模式与市场劳动力需求之间存在偏差。
3.2 河南高职人才培养内容与物流岗位能力需求适应性分析目前，河南物流需求企业在规模、实力、技术、信息等方面与沿海港口城市、经济贸易发达地区的物流需求企业仍有一定差距。目前，河南物流人才需求主要集中在一个环节、一个功能、一项作业的需求，相对应河南物流职业教育培养的现状却是理论上的宽泛，到具体的环节、功能、作业上的实践却做的不够。另一方面，由于缺乏先进的技术和现代化得物流作业管理的物流需求企业，对人才岗位能力上的要求从专业上、技能上、知识上都不高，最终导致高职人才培养内容上与物流岗位能力需求适应性相脱节。
3.3 河南物流高职人才培养工作与本地人才市场岗位群需求适应性分析物流相关企业都具有连锁化、综合化和信息化的特点，从而引发出物流职业岗位的复合型和专业化趋势，而河南高职物流教育重视程度和投入的支持都有所欠缺。调查显示，很多院校物流毕业生毕业后并不能实际掌握物资的储存保管技术，也不能熟练运用仓库管理软件，对于会驾驶各种类型的叉车，能维修传送机械和相关电器更谈不上。这致使很多毕业生毕业后并不能直接进入一些实力强、拥有现代化设施设备和信息管理技术的企业公司的物流相关岗位。总的来说，河南物流职业教育的输出和本地现代物流业人才输入适应性差，中间缺少衔接和桥梁，而河南本地高职院校之间交流匮乏，没有做到信息和教学资源的共享，致使高职物流人才培养水平一方面不高，另一方面培养水平参差不齐，无法向劳动力市场输出适应现代物流业发展的合格物流毕业生。这将直接制约今后河南物流职业教育的发展和本地物流业的健康发展，如何消除和减少两者之间的不适应性，让物流职业教育人才培养赶超到新的阶段，以适应新形势下河南现代物流业的发展，已成为河南“十二五”发展中迫切需要解决的问题之一。
4河南物流职业教育跨越发展实施总体思路
为保证今后河南物流业蓬勃发展的专业人才支持，促进物流业平稳较快发展，河南物流职业教育发展需要有创新性的突破。结合河南现代物流业发展的战略定位和发展思路，河南物流职业教育跨越发展应本着十大行业企业（食品冷链、医药、钢铁、汽车、家电、纺织服装、邮政、粮食、花卉、建材）的物流需求，真正建立起 “工作过程、项目课程”为导向的物流课程体系，“双师”物流教学团队，生产性实训基地， “工学结合”的物流人才培养模式。
通过对河南省高职物流教育教学的调研研究表明，要实现跨越发展需从加强教师队伍建设、加快教育信息化进程、组织实施重大项目和改革试点三个方面入手。自上而下，确定一批物流为龙头的示范高职院校，重点作为试点狠抓，同时带动其它高职院校的物流专业发展。同时建立河南省物流职业教育跨发展平台，通过平台让高职院校之间，校企合之间实现网络化交流，用此平台实现师资、教育信息化的资源整合。
此外，要加强和规范社会物流教育培训，对社会在职物流相关工作人员的培训工作可在校企合作的基础上，纳入到物流示范性高职院校，成立物流技能培训中心，把培训软、硬件资源集中在高职院校，实现社会企业资源与学校教学资源的整合。
参考文献：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.教育部门户网站：.
[2]2010年全国物流运行情况通报.国家发展改革委，国家统计局，中国物流与采购联合会.2011年2月28日.
[3]2010年河南省国民经济和社会发展.统计公报.河南省统计局2011年2月25日.
[4]河南省物流业发展五年规划（2010-2015年）.豫政〔2010〕38号附件.
第7篇：职业教育发展现状和趋势范文
【关键词】美术职业教育；存在问题；解决对策
随着教育理念的不断更新，职业教育作为一种新的因素开始活跃在教育的舞台上，为我国培养高素质的全面人才做出了重大贡献。职业教育理念自提出来已经不断得到了发展与更新，它是新时代教育业的产物。美术职业教育是职业教育体系下的一个分支，它具备职业教育的发展特点，并形成了自身的发展模式。在职业教育的课堂上开展美术教程，使学生能够进一步了解美术作品的渊源，发展历史以及鉴赏价值，提高学生鉴赏美的能力。受传统课堂模式与课堂理念的限制，美术职业教育在开展的过程中不能完全的达到其教育目的。目前我国的美术职业教育中还存在诸多需要改进的地方，只有完全的突破一些旧的因素的限制，美术职业教育才能真正发挥作用，为我国的教育做出更为突出的贡献。
一、我国美术职业教育开展现状
1、对开展美术课程的学生认知与定位不够准确
学生担负着民族希望与未来的重责，对人才的培养关系到国计民生的发展。随着职业教育的发展，对关乎美术理论课程的开设争议也越来越激烈。美术职业教育同其它一样，本着教化学生的目的。美术职业教育在众多职业学校中出现的频率呈上升趋势。在新课程改革的背景下，美术职业教育不断取得了进步与发展。课程改革的主体是学生，只有充分了解学生自身的条件与发展状况，才能切实解决在开展美术课程过程中出现的问题。综观当前学生对美术课程的态度与适应能力，可以发现美术职业教育在开展中对学生的认知与定位不够准确。基础是发展的前提，当前学生对美学的基础知识掌握不够牢固，不能形成完整的认识。学生对美术的认识水平有限，缺乏文学基础，对基本的关于美术的理论知识掌握不够充分，学生的整体文学水平参差不齐，个体之间普遍存在差距。学生对美术专业的选择的出发点与立足点各不相同，有的学生是出于个人自身的爱好与兴趣，部分学生是为升学所迫，不同学生对美术的爱好与热情度各不相同。部分学校存在盲目扩大招生范围的问题，从一定程度上来讲，在课程的开展上，对学生的个人针对性上力度不够。这与新课程改革下，“因材施教”的发展理念渐行渐远。美术作为艺术类学科的一门课程，有着自身特有的要求。美术专业的学生必须具备活跃的想象力与对生活深刻的洞察力，要求必须具备一个敏感的细腻的心。过于散乱活跃的思维对学生掌握理论知识会造成一定的影响，阻碍美术理论课程开展的进度。学生是人生的一个特殊阶段，个人意识比较强，初步具备个人的判断能力与选择能力，意志力处于发展阶段。特别是美术专业学生，比较标新立异，思想活跃，不易受管制与限制，对美术课程的开展会造成一定程度的阻碍。
2、美术职业教育理念不够完善
当前，我国对美术的基础教育认可度不够高。部分人认为，对美术专业学生开展基础理论课程没有必要。美术专业学生不需要掌握过多的文化文学知识，文学与美术没有过多直接联系。只要具备美学修养就可。当今社会需要的是全面发展的人才，素质教育已经成为衡量人才的标准。目前，美术职业教育在我国职业教育发展中处于成长与认可阶段。美术课程主要处于传统发展模式阶段。课堂内容枯燥无味，授课方式单一，不能很好的结合当前的高科技产品进行授学。在课堂上过多的强调理论的作用，使得学生失去学习的兴趣，课堂枯燥无味。只有变革传统教学模式，在课堂中植入多媒体教学模式，引导学生能够将理论与操作相结合，适应新时代社会与教育发展的需要，才能使我国的美术职业教育越走越远。教师是教育工作的中坚力量，教师的教学水平关系到国家和民族的未来。从目前我国美术职业教育的师资力量上来看，教师的水平处于参差不齐的状况。部分教师在理论知识上掌握比较充分，但缺乏实际的操作经验，不利于充分调动学生动手的积极性。部分教师对美术专业知识掌握比较牢固，但对理论式的只是不能系统的整理出来传授给学生。只有加强对教师师资的建设，才能从根本上解决我国美术职业教育理念不够完善的问题，从而提高学生将理论与专业相结合的能力。
二、美术职业教育问题的解决对策
1、加强学生对美术理论的掌握
从目前我国开展职业教育的学校的发展现状来看，部分学校对美术理论课程开展的热情度不够，没有充分的认识到理论知识对美术专业发展的重要性。从某种方面上来讲，理论知识是学生的引导者，能够引领学生更全面的了解美术。同时理论是学生学习的“教师”，帮助学生更好的解读美术专业，更深刻的了解美术的价值、意义与影响。主观意识的认识能够调动起学生学习的积极性，转化学生对学习的态度，从消极被动转化为积极主动。从某种程度上来讲，理论在学生学习的过程中充当过渡者的角色，引导学生从认识过渡到了解这一层面。美术教育要求学生具备一定的审美能力，理论式的教化能够帮助学生充分解读到如何正确掌握鉴赏能力，如何提高自身对美的欣赏。美术作品要求创作者具备自身独立的思想。创作者的思想的形成要经历一定的阶段，理论是这个阶段的重要组成部分。认识到理论的重要性，将理论讲授灵活应用于美术课堂教学中，让学生在欣赏优秀作品的同时学会反思。
2、在课堂上引入先进教学工具
时代是旧事物的淘汰机，要想取得长远发展，必须紧跟时代步伐。美术的职业教育也不例外。随着高科技产品的不断更新，多媒体式的教学已经深入到教育工作中。在美术的课堂上应用多媒体教学，借助技术手段向学生展示课堂内容，从视与听上带给学生更为生动的课堂体验。在课堂上展示美术作品能够达到刺激学生视觉感受力的目的，使学生能够充分感受美，欣赏美。培养教师对多媒体的掌握能力，使得多媒体成为教师教学的得力助手，真正实现多媒体教学研制的初衷。
三、结语
当前各国之间的较量归根结底为人才的较量，发展职业教育能够切实为我国培养出社会所需人才。目前我国有关于美术的职业教育发展不够完善，只有充分认识到当前教育模式的不足，进行课程改革，在专业知识教育的基础上加入理论传授，引导学生认识到理论文学知识重要性，积极学习，把抽象的美术作品具体理论化，才能更深刻的认识到美术的价值与意义。从某种程度上来讲，我国美术的职业教育改革还有很长的路要走。
【参考文献】
[1]毛根廷.试论高职院校艺术设计专业教学改革[J].教育与职业,2012(02).
[2]陆娴.我国美术职业教育的现状分析[J].新课程学习：下,2011(10).
[3]陈鹃.高校美术学教育改革措施初探[J].中国教育学刊,2014(S5).
第8篇：职业教育发展现状和趋势范文
关键词：高职教育；发展现状；问题；未来走向；探析
【中图分类号】G420
我国高职教育自办学以来，一直坚持以培养高素质、高技术的综合应用型人才为导向，帮助学生毕业后更好的就业为教学目标，有效的解决了我国社会上一线生产岗位上各种技术型人才短缺的问题。现任教育部部长袁贵仁曾指明：我国教育的未来基本走向是进一步提高高等教育的办学质量，特别是高职教育会引起国家及政府的高度重视，会给予更多的资金投入。可见未来高职教育具有很大的发展前景，但是我们必须清楚虽然我国的高职教育经过不断的实践与探索，取得了一定的成就，但与社会现代化先进的教育模式还有很大的差距，认真分析当前高职教育现状及问题，总结过去的经验，对未来做出建设性的发展规划，才能促进高职教育的快速发展。
1.当前我国高职教育发现现状及问题
我国在90年代初期就开始致力于高职教育规模的建设和发展，近年来，我国高等教育已经占到高等教育市场的30%以上的份额，据我国在2010年-2013年的教育学年鉴相关数据统计，高职教育每年可为社会提供大约810多万的技术实用性人才，对于整个高等教育建设以及社会的全面发展起到了关键性的作用。同时高职教育的办学规模在国家政策的指导下正日益壮大，全国高职院校在校生平均高达10000人次以上，招生规模也不断增加，对实现高等教育的大众化有非常重要的意义。短短几十年时间，高职教育就能够取得如此大的成就，无疑是让人欣慰不已的，但在发展的过程中仍然存在很多问题，主要体现在以下几点：
1.1自身本体主动建构及定位标准问题。由于高职教育起步较晚，很多管理者的教学方针仍然沿袭的是传统、保守式的教学理念，基本上直接参照本科院校的办学模式，并没有根据自己的教学特点和需求进行适当的改进和创新，明显滞后于社会现代化的教育模式；也有一部分高职院校过于重视专升本制度，在教学内容上都是强调专升本的知识，也忽略了高职教育的本质目标，导致学生的综合素质培养受到限制，教学质量低下。
1.2办学质量问题。一方面高职院校的师资力量不足，由于高职院校的财力欠缺，对于一些先进的教学、科研设备的经费投入不够，高职教师在科研研究方面的能力比较欠缺，而社会发展的非常迅速，各种科学技术在不断的更新换代，由于高职教师的学术水平一直处于低水平徘徊，导致学生的学习与社会发展脱节，办学质量低下。另一方面，由于近年来，生源的总体数量有明显下降的趋势，各大高职院校为了扩大招生人数，而降低了招生门槛，导致学生的素质不一，学生的整体素质低下。
2.我国高职教育未来发展的走向分析
2.1加强高职教育师资队伍建设
高职院校的师资水平高低直接影响着高职教育水平，因此首先应注重培养和发展高职教师队伍水平。高职院校的人事管理制度是发展和培养高职院校师资水平的关键，高职院校管理者应结合自身的优势以及自己所处的社会环境积极创新传统低效率的人事规章制度，制定出一套科学、合理的新型人事管理改革制度，实现现代的合同制度，尽量收纳一些年轻有实力、有能力、有活力的教师来提高整体的师资水平。同时应大力推行“双师型”管理模式，从企事业中聘请一些符合教学要求的人员任教，或者聘请社会上具有相关经验的技术人员做兼职教师，也可以安排学校教师到企事业单位的一线生产管理带职，学习先进的科学技术、掌握实践操作技能。
2.2转变传统的教学管理模式
高职教师应打破传统单一的课程教学模式，积极实行校企办学、校企合作的教学管理原则，积极鼓励广大高职教师将自己的综合素养以及技能融入到实际的课堂教学过程中，重新构建适应时展需求，突出能力本位，提高学生综合能力的课程内容以及教学体系。同时应注重人性化的教育管理，包括对高职教师以及学校学生，充分调动高职教师的工作积极性，在教学的过程中，应突出学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性和积极性，注重培养学生的自主探究精神以及实践动手能力，尊重学生的个体差异，促进学生的个性化发展以及全面发展。
2.3扩大教学经费，转变毕业生的就业观念
高职院校的办学规模越来越大，学生越来越多，因此对于办学经费的需求也越来越大，首先高职院校应走专业化的产业道路以及多元化的办学体制，扩大办学经费的筹资渠道和来源，应更新、升级教学仪器、设备，多建设一些实习基地以及产业培训基地，与校外企业合作，为企业提供更多专业化的高素质复合型人才。同时应适当的调整高职毕业生的就业观念，目前高职毕业生正处于非常尴尬的境地，一方面社会上的一线生产与建设企业急缺技术型人才，而高职毕业生却有大批的待业者，因此在对高职毕业生进行相关的就业培训时，不仅要注重培养学生的实践动手能力，还应该鼓励自我创业，鼓励学生能够从基层开始打拼，一步一个脚印踏实的向前进。
综上所述，目前我国的高职教育取得了历史性的突破，在高等教育中发挥着重要作用，但由于办学起步较晚，在发展的过程中仍有许多不尽人意的地方，我们应审时度势，认清发展中存在问题，积极探讨有效的发展策略，促进高职教育的更好、更快发展。
参考文献：
[1]李贻桂.高等职业教育发展的制约因素及对策分析[J].安徽广播电视大学学报，2011（3）：82-84.
第9篇：职业教育发展现状和趋势范文
1中职德育教育的发展现状
随着职业教育水平的提高，中职教育在就业率的发展中具有重要的作用。据统计，近五年来，全日制院校本科生的就业率在75%左右，而中职院校（包含职高、中专、技校）的毕业学生一次性的就业率已经突破了90%。从这组数据中不难看出，中职学校针对企业人才需求培养出的“职业人才”受到了人们的认可。在教育部公布的2015年全国中等职业学校毕业生的就业情况中显示，全国中等职业院校毕业生的人数可以达到453.3万人，一次性就业人数达到了439.8万人，呈现逐年上升的发展趋势。
2教育激励在德育中的作用
顾名思义，教育激励指的是教师运用积极、正面的教学手法，强调对学生推行“以人为本”的教育制度。从学校的教学特点上看，教育激励和激励教育一脉相承，是建立在尊重学生人格基础上的教育开拓，在德育教育中呈现如下作用。
2.1思想性
从宏观上说，中职教育激励在德育教学中包含着一定的思想性。从心理角度上讲，中职学生在学习、教育的过程中更愿意做符合自己兴趣爱好以及获得一定成就感的事情。因此，从具体的思想上分析，教育激励又包含需要性、强化性、期望性三种思想特点。首先在需要性的理论分析上，中职学生心理发育已经成熟，所以他需要激励教育的推动能力，满足自己的内心需求和发展愿望。在得到奖励的同时，激励实践会形成完善的教学成果。所以在潜意识里，学生的优异的表现会呈现反复。同时，在获得了一定的成就感和满足感后，学生会期望自己得到下一阶段的肯定和认可。这种重复期望的特点会鼓励学生进一步开创自己的学习成绩。
2.2促进性
应该说，教育激励是德育教育的发展根基。在中职德育教学中，激励教育的运用外在教育对学生进行适度地刺激并采用激励、表演、引导等形式促进学生的主观能动性。在接受学习任务的同时，以学生的积极性、主动性为根本，进一步协调学生的发展思维，促进学生在思维方式、性格特点和学习能力上的多项提高。
2.3开拓性
无论是对于教师还是对于学生，德育教育的形式并非一成不变。因此，在教育激励的推进过程中，教师需要在自身教育形式上进行多项开拓，遵循相应的激励方法，针对不学生生发展不同的教育内容，从而采取积极的教学策略，对德育实践的各个方面进行充分的理解和归纳。
3中职德育教育中的常态化问题
3.1教育认识不足
以笔者所在学校为例，所进行的医药卫生高职教育是中职德育教育的重要部分。其目的是为了培养具有医药类专业的技术应用型人才。对于医药类学生而言，德育教育直接表现为道德教育和职业教育两个方面。但是，从笔者所进行的针对于德育教育的调查问卷中，经过100名医药类学生所参与的调查结果显示，有68%的中职学生认为，激励式德育教育流于形式，对激励策略的推进程度在问题。有22%的学生则认为，自己没有感受到高效的激励教育，难以满足自身对德育教育的兴趣。还有10%的学生认为，家长、教师都不关注激励教育，只是单纯拓展专业技能，没有完善的德育教学思路和教育计划。
3.2德育创新不够
在德育创新这一发展问题上，主要可以分为德育教育理论和实践技法的创新。调查问卷显示，有41%的学生认为，德育教师未存在创新机制，自己没有感受到“有新意”的教学思维。有28%的学生则认为，当前德育教育的创新性较浅，所从事的学习活动、教育形式过于单调。还有31%的学生认为，德育教育的创新发展存在较大问题，不管是在课上教育还是课后活动中，都难以让学生产生认同。可见，在医药卫生中职学生中，学校德育教育的具体形式并没有得到创新性的发展。
3.3深化改革不强
在中职院校中，激励教育在德育课程的推进过程中存在一定的问题。这些发展问题直接作用在医药卫生的专业定位上，也造成了医药卫生中职学校德育定位失衡、软硬件设施不足、德育成效微弱等问题。在笔者针对50名医药专家、教师所进行的调查过程中，有58.3%的专家认为，在医药卫生专业教育中应该进行强有力的深化改革，其内容要包括专业技能和道德素养。有40%的调查人认为，当前中职学校中医药卫生专业层次不统一，形式内容不规范，教育措施过于单一。
3.4职业教育不深
当前形势下，即使是在医药专业的行业内部，依然存在医患关系、执业条件、医疗技术等各项问题，因此在德育教育的调查过程中，笔者发现，形成德育实践负面影响的主要包括理论知识较浅，实践机会较少，训练场地不足以及师资力量较弱等方面。针对于当前职业学生的专业诉求和发展需要，广大德育教师要将职业教育融入激励式德育教育的发展始终。
4强化教育激励在德育实践中的若干措施
4.1立足实际提升职业激励
激励教育的推行，对于广大职业学生来说，首先表现为对学生优秀品格、学习能力的认可和培养。因此，在德育教育模式中，教师要采用欣赏的眼光，充分肯定学生的自身能力。例如，在医药专业的德育教育实践中，教师要立足与学生的专业情况，实行“医教一体”的德育教学形式，改变德育教育单纯存在于课堂理论的发展现状。同时，利用学校教室组建设计医疗集训平台，利用学院CI、MRI、数字化X线等各项教学师资，形成一个“模拟”的医疗场地。进一步增强学生的职业道德，正确处理医患关系。同时，教师可以通过排练舞台剧、情景剧的形式，实行“医患角色互换”、“角色扮演”等，使学生能够充分了解医药专业的严谨性和专业性，不断提升自己的医疗专业技术。促使学生在对自己产生信心的同时更加理智和正确的看待自己遇到的困难，实现自我审视和自我欣赏。
4.2深化改革加强创新激励
在德育教育的改革过程中，德育教师要通过各项教学策略加强创新激励对学生的作用。例如，在日常的教学过程中，为了充分发挥学校在教育中主张的德能，教师要改变传统的“一对一”式的德育教育模式，利用多媒体教学、电子计算机教学等新型教育形式，不断完善学生课堂训练、实验教学、模拟训练、见习、实习等方面的教育实践能力。也可以采取学分制的深化改革模式，定时定期对学生进行德育教育测试，使他们能够扬长避短，增进自己的职业修养。同时，根据相关的岗位要求设置德育内容，增加实践课程和理论课程的平衡性。从而改变医药卫生专业性不足、深化改革不强的发展现状。
4.3促进教学培养性格激励
俗话说：“医者父母心”。因此，针对中职学生的心理德育问题，学生的性格直接影响到医疗进程、医患感受等诸多方面。面对当前日益复杂的医疗市场，德育教师要通过观看“医疗记录片”，开展“德育演讲”“抗挫折教育演讲”等形式，增加学生的心理承受能力。除此之外，还要加强对学生心理问题的辅导和教育，使学生在医疗课程的进行过程中抱有正确的思维意识，养成积极、向上、健全、乐观、坚强的思想性格，从而使学生在日后的临床工作中能够保持健康的医者心态，用自己积极的态度感染病人，为他们分担痛苦减轻烦恼。4.4融入合作提高团队激励从整体上看，团队激励是一项卓有成效的发展策略。通过在班级内部建立小组学习的模式，鼓励学生相互学习交流，能够通过“学术交流”的合作学习形式，提高学生对医疗卫生教育的了解程度。一方面，通过建立教师奖励、三好学生奖励、优秀学院学生奖金等经济激励模式，建立良性的竞争机制。将学生的团队荣誉感发展到最佳状态。德育教师要鼓励学生到医院实践，参观制药公司，了解当前医药发展水平，开阔自己眼界，实现医疗资源互通和教育资源共享。另一方面，德育教师要协助学校相关管理部门建立完善的教学规章制度，鼓励学生不断丰富自我涵养。以“人性化”和“科学化”的管理形式，使德育教师和专业教师共同参与到对学生临床能力的考评中来，确保团队激励措施更加科学完善。
5总结
当今时代的用人需求是对“复合型人才”的全面落实。在这样的大环境之下，中职德育教育的发展内容也在逐渐充实，更加注重学生的实践水平。在德育教学实践中，激励教育是一种有效的促进措施，帮助学生树立正确的价值观念。激励教育模式在迎来发展契机的同时，也面临一些发展挑战。因此，广大德育教育工作者要将中职德育课程的改革从理论课程和实践课程两个部分进行综合，从而摸索出一套理论和实践相互结合的教学策略。要将德育教育作为学校的发展核心，充分引导学生树立正确的人生观、价值观，发挥自主创造能力，使职业教育事业能够迎来新的发展局面。
作者:王琼 单位:湛江中医学校
参考文献:
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