思想政治教育理论与方法精选(九篇)

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第1篇：思想政治教育理论与方法范文

关键词：思想政治理论 教学方法 手段 辩证扬弃 实效性

中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）24-0317-02

一

高校思想政治理论课（以下称该课）实效性的问题，已成为大学生思想政治教育教学中需要亟待解决的问题；而对该课程教学方法与手段之现实的最优化的辩证研究，是解决实效性问题的重要一环。

科学地总结国内对该课题方面的研究，客观地讲，该课的教学方法与手段的国内外研究取得了一定的积极成果，如教学方法与手段现状的研究与改进举措、双边教学方法的研究、“两课”“知、情、意”的实效性的研究、教与学的主体地位的研究、思想政治理论与实践相结合研究、多媒体教学条件的配置与运用等方面的研究。

在上述研究中，指出了该课的教学内容陈旧，教学形式单一，教学方法呆板，教学手段落后。课堂上往往是：老师讲的多，学生听的少；一言堂多，群言堂少；学习书本的多，接触实际少；被动学习者多，主动学习者少；专注听课的少，课上做其余事情的多；更有甚者，老师不愿意讲，学生不愿意听。教学手段上，虽然采用了多媒体教学，但多数教者只是把书本内容简单地搬到电脑、屏幕上，内容不丰富，形式单一，图、像、网络联接等现代传播技术、条件还没有充分的有效利用。该课没能达到科学性、系统性、价值性、审美艺术性、选择性和实践性的辩证统一，没能做到“知”、“情”、“意”三者完美的结合。故此，大学生中相当一部分人存在着对该课学的好坏与自己关系不大的模糊认识，进而产生了厌学情绪、抵触情绪，逃课现象时有发生。

对此现状，国内的专家、学者提出一些较有建设性的观点，如，为改变单一的课堂灌输现象增加专题讲授、实践考察、课堂讨论、演讲辩论、知识竞赛、案例分析等；提出比较方法教学法，使学生融会贯通；提出优化教学手段，提倡运用现代教学手段等。

然而，面对经济全球化，政治多极化，意识形态的多样化，信息传播的广泛性，大量信息传播形式的多样化、方便快捷性，该课的教学方法与手段面临新的困惑，现实的实效性、针对性之出路在何方？

若实现该课的实效性、针对性的教学目的，客观辩证地分析上述研究成果，不难看出：上述研究在教学方法和手段研究与实践方面，缺乏最优化的系统分析，缺乏该课的教学方法与手段的最优化的评估系统及认证体系；缺乏实施认证的目标管理体系；缺乏良好的人文环境；缺乏反馈机制及动态的教学方法与手段最优化组合。教学方法和手段研究与运用是定性的多，而定量的少；随意性多，系统性、计划性、有目的的实施少；不符合教学规律的教学方法和手段多，符合教学规律的教学方法和手段少；寓教于生活的少，寓教于乐的更少；由于对该课在观念上、管理上不重视，对该课程的内容与教学方法、手段的理论研究深度也不够，系统性不强，实践上又缺乏规范性；同样，缺乏针对不同层次教育对象的教学方法及手段的研究与运用；缺乏对该课程教学方法与手段适用环境的选择；缺乏教学方法与内容结合方式的研究；缺少教学方法与手段的系统有机的转换、更新；缺乏教学方法与手段的技术含量的支撑；更缺乏课堂学习及课下研讨的浓厚求知欲的有效激励机制；缺乏思想政治课新知识新思想的有效的传播量；缺乏大学阶段与中学阶段思想政治理论课在内容与形式、在教学手段与方法等方面的有效研究；故此，该课程以往的教学方法与手段的研究与应用不深入，其教学实践的针对性、实效性不高；教学的实践的实效性有较大的或然性；教学方法与手段的研究与应用在某一高校某一班级，某一阶段可以，但仅具有特殊性意义不具有普遍性的指导意义。

全面客观的辩证地总结高校思想政治理论课教学方法与手段的研究与实践，在辩证扬弃的意义上，针对其存在着诸多不足及缺陷，突出该课程各种教学方法与手段的最优化研究的科学性、系统性、客观性、实践基础性、可操作性；坚持以哲学为指导，运用现代教育学理论、心理学理论、传播学理论、公共关系双向传播与沟通的理论与实务技能，以与时代相吻合的思想政治理论为核心内容，以现实重大理论与实践问题为切入点，密切联系高校大学生的思想、心理实际，从解决大学生当前及长远的关注的问题入手，着眼树立科学的人生观、价值观和世界观这一至关重要的问题为出发点，以此达到“知”、“情”、“意”共鸣。继而，以实效性为目的针对授课对象、授课环境，客观、系统、科学的优化高校思想政治课的教学方法与手段，在实用性、普遍性意义上得以推广，使受教育者由不愿意学，转变为愿意学，再转变为我要学；使受教育者从学习无用，转变为学习有用，再转变为终生受益等等。这是实现该课程实效性的最现实的选择。

辩证研究思想政治理论课教学方法与手段这一问题的全部意义和价值在于，是解决该课程实效性的重要一环，是建设有中国特色的社会主义事业的需要，是培养时代所需的人才的需要，是培养大学生正确人生观、价值观、世界观，有利于青年学生身心健康发展的需要。

二

辩证扬弃高校思想政治理论课教学方法与手段的研究，就是要在克服其不足，保留积极成果的基础上确定其研究的主要内容和重点难点、主要观点、基本思路和方法。

这些内容主要之点是：第一，教学方法与手段最优化的本质规定、原则、特征、切入点、归宿点；第二，以该课程的内容及大学生的心理特点及需求，筛选、确定、排序教学方法及手段；第三，以该课程的教学环境、条件及学生的不同层次、不同年级、不同专业优化教学方法及手段；第四，以该课程的学期的不同阶段（如期初、期中、期末）及不同课程阶段（课前、课中、课后）系统设置教学方法及手段；第五，以该课程的知识性、系统性与多方面、多视角的网络、多媒体等现代传媒相结合来确定、优化教学方法及手段；第六，以该课程的全程教学的战略系统性与各个阶段教学战术的灵活性相结合，优化教学方法及手段；第七，以该课程传统模糊性的教学方法及手段，向科学的量化教学方法及手段过渡；第八，教学方法与手段最优化的现实选择及具体模式：突出教师与学生主体的双向性，通过疑难问题专题式、座谈式、对话式、演讲辩论式、案例式、调研式、论文式、报告式、网络交互式等丰富和优化教学方法及手段。

辩证地扬弃思想政治理论课教学方法与手段的研究，不仅是理论意义上的，更重要还是实践意义上的。思想政治理论课教学方法与手段的最现实的应用，主要表现在：第一，形成完整的、科学的教学方法与手段最优化体系方案，方案指导思想是贴近生活，贴近实际，贴近大学生，上升理论，升华理论；各种方法手段交融交互运用，先后重轻有别。第二，建立系统的评估及认证体系，以保证最优化教学方法与手段的有效实施。第三，建立思想政治理论课教学方法与手段实施认证目标管理体系。第四，建立良好的人文环境提供人文实践条件，培养学生良好的人文习惯。

辩证地扬弃思想政治理论课教学方法与手段研究的主要观点和创新之处在于：第一，高校的思想政治教育理论课的教学方法与手段的最优化，是富有实效性的各种教学方法与手段的现实、具体的系统的统一；第二，建立该课的教学方法与手段的最优化的系统评估及认证体系；实施认证目标管理体系；建立良好的人文环境；第三，建立反馈机制，实施动态的该课程的教学方法与手段最优化组合；第四，该课程的教学方法与手段的最优化是以哲学指导，以现代心理学、现代公关学、现代传播学、现代管理学等学科相交融，并以此为科学理论依据，对其教学方法与手段的综合性优化；第五，该课程的教学方法与手段最优化是具有共性与个性相统一的教学方法与手段的选择；第六，该课程的教学方法与手段最优化是科学与艺术相结合的、对于受教育者是喜闻乐见的集知识性、理论性、欣赏性于一体的教学方法与手段最优化的选择；第七，掌握和运用方法与手段的人，必备实施最优化教学方法与手段的条件，应是事业型、学究型、宣传型、讲演型、主持型、沟通型、辩说型等几者于一体的通才教师；第八，教学方法与手段的最优化必须是建立在现代科技、传播技术的新生产力基础之上，使之具有科学化、标准化、信息量大，感染力强等特色；第九，教学方法与手段最优化，应以哲学、数学的科学定性、定量为基本思路；第十，创立其有共性、个性相适应的教学方法与手段的最优化组合的各种模式。

辩证地扬弃思想政治理论课教学方法与手段研究，其基本思路和方法是：第一，从个性意义的教学方法与手段入手，从教学的实践中概括和推导出具有共性的教学方法与手段；第二，从分散的、不系统的教学方法与手段到系统的形成教学方法与手段规律性的运用；第三，从该课程的内容到形式，结合学生的心理特色，选择最适宜的导入点，如疑难的社会问题、关系到自身发展前途问题、价值取向等问题为切入点，并以此为契机进行教学方法与手段最优化研究与实践。

辩证地扬弃思想政治理论课教学方法和手段研究，其现实性的选择是：第一，依据课堂教学实际，客观、科学的区别分受教育者注意力、兴趣点的不同时段，有针对性地实施其相应的教学方法及手段；第二，建立反馈机制，在一定的时段，对该学习方法的运用情况进行抽查，评估其效果，以不断地加以修正，进而采用更为现实可行的、更有效的教学方法与手段。

参考文献：

[1]汪建华.“全国高校第二十一届哲学教学学术研讨会”综述[J].教学与研究，2002，(11).

[2]李文海.新世纪人文、社会科学面临的三重挑战[J].高校理论战线，2001，(10).

[3]郭凤志，张澍军.关于加强“哲学原理”课教学内容针对性的思考[J].思想理论教育导刊，2002，(9).

[4]徐朝旭.“两课”教学如何理论联系实际[J].高校理论战线，2001，(11).

第2篇：思想政治教育理论与方法范文

关键词：高职；思想政治理论课；教学方法

思想政治理论课自从新的教学大纲实施以来全国各地各高职院校几乎都在教学方法和教学手段上进行了改革创新，这其中有很多成功的经验。虽然教学有方法但是教学没有固定的方法，可贵之处在教学得法。至于如何得法，每个高职院校要根据本校的学生情况出发，因材施教，不断探索发现适合本学校人才培养目标以及本学校师资实际水平的教学方法。

1根据高职院校学生的具体情况制定教学模式

相比其它本科院校或者专科院校培养学术型人才而言，高职院校自身具有特殊性。高职院校的特殊性具体表现在：第一，高职院校的办校宗旨和培养目标是为生产行业以及服务行业培养一线岗位的技术人才和应用性人才，所以学生在日常的学习过程中不管是知识获取和积累还是操作能力的训练这些都与其它本科院校或专科院校的价值取向不同。不同的价值取向在很大程度上会影响到学生对思想政治理论课的学习态度；第二，高职院校的学生几乎都来自农村地区，由于农村地区的基础教育软硬件与城市地区有很大的差距，因此学生不管是理论基础、知识见闻还是眼界、观念等各方面都与其它本科院校或专科院校相比有很大的差距，生源的自身限制就决定了高职院校学生的主动学习、自主探究与研究发现的能力是极其有限的；第三，从学生入学时的录取成绩来看，学生选择高职院校的最主要原因就是文化课基础弱、高考成绩低，无法考取其它本科院校，所以选择了高职，他们上高职的基本目标就是学一门专业的实用的技能。由于他们认为思想政治理论课与专业技能没有直接联系，因而对思想政治理论课不够重视。高职院校录取学生的特殊性以及生源成份的复杂性就决定了思想政治理论课务必在教学内容、教学手段、教学方法、教学工具等各方面具有多样性以及创造性。在实际教学过程中没有任何一种特定的教学方法是能够适用于所有的学生的，根据高职院校的学生的实际情况以及师资配备，建议在高职院校思想政治理论课上采取以学生参与为主教师讲授为辅考核为保障相结合的多种教学方法，充分利用现代化的教学手段来实现实践性和互动性的教学环节，有机整合的传统的教学模式。具体的做法是：

第一，思想政治理论课以学生参与为主教师讲授为辅考核为保障的教学模式的提出，主要是因为高职院校的学生对思想政想理论课缺乏兴趣、缺乏求知欲、缺乏自学能力和探究能力，如果采用传统课堂教学中教师满堂灌的做法或者教师讲授为主学生参与为辅的方法，很难提起学生的学习积极性。如果尝试教师在课堂授课中进行章节串讲、重点重讲、难点多讲以及专题演讲等多种方式相结合的课堂组织形式[1]，鼓励学生在课堂中当主角，引导学生自己探讨、研究，将探讨研究成果通过演讲、辩论、写论文等多种形式呈现。通过以上所述的教学模式的改革与探索实践，利用形式多样的教学方式引导高职学生提高学习思想政治理论课的兴趣与热情，争取取得比较高效的教学效率。

第二，有机整合现有的不同的教学方法。根据学生实际情况以及所学学内容的重要性以及难易程度，再结合学生的专业特征、学习情况以及学习能力，根据具体情况在授课过程中穿插使用各种教学方法，比如：讲授法、问答法、参与式教学法、体验式教学法、演示法、研究式教学法、讨论法、读书指导法、案例教学法等。

第三、在当今的思想政治理论课堂中，要充分使用各种现代化的教学手段以及通信技术，比如：以互联网媒介，以校园网站以及学生手机电脑为平台，以摄像资料以及音频影像资料为辅助手段，除此之外我们还可以建立班级QQ群或者微信群，通过这些聊天软件来完成师生的课后沟通以及辅导答疑。

2围绕培养学生职业能力进行教学内容整合以及教学方法改革

高职院校开设思想政治理论课的终极目标是提高学生的思想道德素养以及法律意识，而高职院校大部分学生上学的最初目的就是学一门专业的实用的技术，增强自己的职业能力，在毕业之后能够找到一份专业对口的、满意的、高报酬的工作。因此，思想政治理论课在教学目与学生学习的目标上存在很大差异，这是学生对思想政治理论课产生偏见、厌学情绪甚至逆反心理的根本原因。根据这种实际情况，教师在授课前的备课中要认真研究所教学生的专业特点以及学习能力，抓住学生的硬能力与软能力之间的关联点，充分挖掘学生理想的职业对道德素养、政治素养以及法律素质的需求，引导学生意识到理想就业方向与思想政治理论课之间的重要内在联系。

第一，在进行教学内容改革时要落实以学生为根本以教学大纲为准绳。在课堂教学中，教师必须紧紧围绕教学大纲以及教学目标并有效结合所教学生的实际情况以及专业特点和学习能力来整合或者取舍教学内容。

第二，在进行教学方法的改革时要提倡创造性的多样化的教学方法，争取做到目标一致殊途同归。教师教学中要善于解放思想，积极改革和创新教学方法，争取做到不拘一格各具特色。教师要结合学生的实际情况学习能力和自己的教学经验以及教育理念选择恰当有效的教学方法，就要要做到三统一，即统一选取教材、学目标、统一考核方式，这样才能确保教学质量符合教学大纲的目标要求。

3改革考核方式有效评价教学效果

高职院校的思想政治理论课管理处在开学第一周就要公布考试计划，任课教师也要把考试的方式以及考试要求在开学的第一节课上就明确的告诉学生。给学生时间与主动权，让学生自己讨论并决定采取哪种考试方法，并就讨论结果书写成文。学校和教师把选择考试方式的主动权交给学生，明确宣布学生在教学中占主导地位，同时在这个过程中也让学生明确本学期思想政治理论课的教学的要求以及目标。由于开学就由学生自己决定了考试方式，这会促使学生认真学好每一节课，有效提高高职院校学生的思想政治理论课的学习效果，争取达到思想政治理论课的终极目标即培养学生的思想道德素养以及法律意识，为我国培养合格的高素质的技术人才和应用性人才。

第3篇：思想政治教育理论与方法范文

关键词：思想政治教育；思想政治教育艺术；理论基础

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）17-0146-02

一、思想政治教育艺术的涵义

所谓思想政治教育艺术，就是指思想政治工作者在思想政治教育工作中，依据党的方针、政策，创造性地运用思想政治教育方法，给人以美感的思想政治教育技能。这一概念包括以下三层涵义：一是思想政治教育艺术必须以当前的思想教育工作方针、原则作指导。如果思想政治教育艺术不是以党的思想教育工作方针、原则作指导，就会偏离方向，就不会有无产阶级的思想政治教育艺术，只能是一种权术、骗术。二是思想政治教育艺术必须以熟练的思想政治教育方法为前提。一个不熟悉、甚至不掌握思想政治教育方法的思想政治工作者，是不会有什么思想政治教育艺术可言的。三是思想政治教育艺术是思想政治工作者的一种高超的思想教育技能。这种技能来源于思想政治工作者精湛的知识、广博的阅历和丰富的经验。它可以因地制宜、因人制宜、因事制宜、使之独具一格、恰到好处、驾轻就熟、机智巧妙地解决各种思想问题，不仅能使“老大难”思想问题迎刃而解，而且具有强烈的影响力和感染力，令人有一种幡然顿悟、心悦诚服的感觉，可望收到事半功倍的效果。

二、思想政治教育艺术的理论基础

每一门学问，都有自己的理论基础，思想政治教育艺术也不例外。思想政治工作的理论基础是，而思想政治教育艺术作为思想政治工作这门科学的分支学科，其理论基础也是。这是因为，思想政治教育艺术是研究思想政治工作者创造性地运用思想政治教育方法的实践活动，这种活动是社会活动的一个重要组成部分，它同整个社会的阶级斗争、生产斗争和科学实验是紧密联系在一起的。

马克思列宁主义不仅为思想政治教育艺术提供了理论基础，而且为思想政治教育艺术提供了科学的认识论和方法论。思想政治教育艺术取决于对教育对象的研究分析，来源于人们对思想政治教育实践经验和总结，反映人们对思想政治教育客观规律的认识。“实践观点是辩证唯物论的认识论之第一的和基本的观点。”思想政治教育的产生、运用和发展，就是认识过程两个飞跃的循环。思想政治教育艺术作为一门学问的确立，是感性认识上升到理性认识的飞跃，思想政治教育艺术的运用，是由理性认识到实践的飞跃；思想政治教育艺术的不断发展，说明了人们认识过程的不断循环性。思想政治教育艺术赖于与客观实践活动，只有坚持物质决定意识和意识对物质反作用的原理，善于在实践中探索，就会不断提高思想政治教育艺术。辩证唯物主义和历史唯物主义是人们认识世界和改造世界的强大思想武器，是无产阶级的世界观和方法论，也是研究思想政治教育艺术的方法论。思想政治教育艺术只有坚持这一科学的方法论原理，才能寻求出人们思想发展变化的内在规律性，把握思想脉搏，使思想政治教育工作卓有成效。

三、思想政治教育艺术与思想政治教育方法的关系

1.思想政治教育艺术与思想政治教育方法紧密相连

思想政治工作者进行思想政治教育时，不去创造性地运用思想政治教育方法，还是难以更好地开展思想政治教育工作。因此，思想政治工作者不仅要熟知思想政治教育方法，而且要精通思想政治教育艺术。

2.思想政治教育方法是思想政治教育艺术的前提

思想政治教育方法，是思想政治工作者在思想政治教育过程中所采取的方式和手段，是思想政治工作者如何认识、把握教育对象，为解决思想问题而采取的一系列技术、技巧的总和。在认识世界中采用的方法叫认识方法或思想方法，在改造世界中所采用的方法叫工作方法或行动方法。因此，广义地说，思想政治教育方法包括思想政治教育工作者的思想方法和工作方法。

3.思想政治教育方法对于思想政治工作者来说是十分重要的

思想政治教育方法是思想政治教育艺术产生的前提。在思想政治教育的方针、原则确立之后，思想政治工作者的工作方法对于思想问题的解决具有重要作用。同志早在民主革命时期就曾用过河要有桥和船的形象比喻，生动而又深刻地说明任务和方法的关系，指出：“我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河，但是没有桥和船就不能过。不解决桥和船的问题，任务也只是瞎说一顿。”无数实践说明，思想问题的解决，都是同正确的工作方法分不开的。从一定意义上讲，能否实施有效的思想政治教育，常常取决与有没有科学的方法。这个道理，不论过去还是今后，都是相通的。今天，我国已进入社会主义现代化建设的新时期，党在新时期的总任务是实现四个现代化。这就要求思想政治工作者有更新更科学的方法，才能适应发展变化的形势，把新时期的思想政治教育工作做好。

四、思想政治教育艺术的特点

思想政治教育艺术对思想政治教育方法创造性地运用，集中体现在思想政治教育艺术自身的特点上。

第4篇：思想政治教育理论与方法范文

关键词：思想政治教育主体；素质；培养

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）13-0259-02

思想政治教育是一项系统的工程，需要思想政治教育主客体的共同参与，才能产生良好的思想政治教育实效，其中思想政治教育主体素质是影响思想政治教育实效性的重要因素。因此，从思想政治教育主体素质的现状出发，探究相应的对策提高思想政治教育主体素质是十分必要的。

一、思想政治教育主体素质的内容

素质，是指人在先天生理的基础上，受后天的环境和教育影响，通过自我修养和社会实践的锻炼而形成的相对稳定的基本品质。而思想政治教育主体的素质，是指思想政治教育主体通过学习和实践锻炼而形成的基本品质，是进行思想政治教育实践和提高思想政治教育有效性的特殊要求，其素质主要包括：

第一，思想政治素质。它是指一个人在政治立场、政治态度和政治思想等方面的素养。主要体现在：坚定的政治立场；较高的政治水平；高尚的道德品质等方面。

第二，智能素质。它是由知识素质和能力素质构成。知识素质，是指一个人所具有的理论和经验知识的总和。智能素质的另一个要素是能力素质，它是指人具备的智力和技能。思想政治教育主体除应具备一般的能力外，还需要有创造能力、组织协调能力、调查研究能力、表达能力、应变能力和社交能力等。

第三，身体素质和心理素质。这是因为思想政治教育既是一项艰苦的耗费体力的工作，又是一项需要付出大量脑力劳动的教育活动，这就要求教育者既要有良好的身体素质又要有健康、过硬的心理素质，从而保证思想政治教育活动的顺利开展。

这些素质都是思想政治教育主体自身发展和开展思想政治教育活动、实现思想政治教育目标、提高思想政治教育效果必不可少的基本素质。

二、思想政治教育主体素质的现状

目前部分思想政治教育主体的素质仍存在一些问题，既影响了思想政治教育主体自身的发展，也不利于教育客体思想水平和道德水平的提高，这些问题主要体现在：

（一）思想政治教育主体素质参差不齐，政治素质和思想道德素质欠缺

在当前的思想政治教育实际工作中，存在着部分思想政治教育主体素质参差不齐，政治素质和思想道德素质欠缺的现状，具体表现为：理论跟不上实践，思想跟不上现实，经验跟不上变化，方法跟不上要求的现象；没有经过专业训练，欠缺马列主义理论素养，对的基本原理、立场、观点和方法不熟悉，理解不透彻，运用不自如，教条主义和经验主义仍然存在；政治素质、政治鉴别力不强、业务能力、知识水平不高，缺乏人格影响力。例如，少数从事思想政治教育的工作者缺乏应有的政治敏锐性和政治鉴别力，甚至做出违法乱纪的行为，严重败坏思想政治教育者的声誉。在道德素质方面，一些思想政治教育者法纪观念淡薄，不能自律，工作责任心不强；部分思想政治教育工作者自我要求不严，存在心教不诚、身教不正、自教不畅的现象，严重影响了思想政治教育效果。

（二）部分思想政治教育主体观念落后，科学文化素质欠缺

教学观念落后，科学文化素质欠缺是当前思想政治教育主体素质存在的又一问题。当下，在思想政治教育工作中，部分思想政治教育工作者在教学过程中没有改变传统教学观念，仍没有摆脱“权位观念”，没有把教育管理与服务意识统一起来，仍以主体的权威地位自居，甚至出现打压、压制教育对象的现象，没有真正地实现思想政治教育主客体地位上的平等。另外，部分思想政治教育主体的知识储备较少，科学文化素质缺乏，严重影响了教育对象的接收效果和学习水平。比如，一些思想政治教育主体缺乏思想政治教育专业知识，不能与时俱进地根据时代的要求及时调整教学观念，进行有针对性的教育；不了解新时期思想政治教育对象的特殊性，因材施教的效果较差；知识结构单一，缺乏科技知识和相关的人文社科、法律和其他知识等，影响了思想政治教育水平的发挥。

（三）部分思想政治教育主体的工作方法陈旧，且智能素质欠缺

思想政治教育客体在不断变化的动态过程中发展自己，这就要求思想政治教育主体根据新情况、新变化，及时调整教学和管理方法，满足思想政治教育客体发展的需要。但在目前的思想政治教育管理工作中工作方法转变较慢，方法较单一，即仍然存在着学习文件、听报告等灌输方法，按部就班地用传统过时的方法进行施教，教学效果较差。此外，思想政治教育主体的智能素质也很重要，具体包括工作能力素质和知识素质，然而在目前的思想政治教育工作队伍中，一些思想政治教育主体不仅欠缺工作能力素质和知识素质，缺乏对工作的主动性、积极性；科研能力、调查研究和分析综合能力严重不足；创新能力、组织协调能力、表达能力、应变能力和社交能力等较差，如少数思想政治教育工作者知识功底不深，在表达上，往往表述不清；在管理组织上，好打官腔，协调能力较差，缺乏创新，难以达到思想政治教育的预期目标。

三、思想政治教育主体素质的培养

思想政治教育主体素质是影响思想政治教育活动顺利开展，达到思想政治教育预期目标的重要因素，因此，改变当前思想政治教育主体素质存在的问题，提高思想政治教育的效果势在必行。

（一）加强思想政治教育主体素质的培训

随着思想政治教育实践活动不断开展，伴随思想政治教育过程中一些旧问题的解决，又会产生新的问题，这就要求不断更新思想政治教育理论，而新理论的更新就要求思想政治教育主体不断地学习，提高自身理论水平，以满足思想政治教育对象发展的需要，加之教育对象理论需求的不断变化，对思想政治教育主体的理论水平就提出了更高的要求。这就要不断提高思想政治教育主体的综合素质，而对思想政治教育主体进行系统的培训则是提高其素质的重要手段。

具体说来，可以将高校专门从事思想政治教育的教师，或在某些学科上有高深造诣的教师请来作系统的讲学、讲座；或将德才兼备的业务骨干送到高等院校进修提高专业素质；推荐优秀思想政治教育干部进入高校学习思想政治教育专业，攻读学位。同时，在培训的过程中要时刻注意培训的内容随着时代的发展而变化，把更新观念作为培训的一项重要任务，确立服务意识、平等意识、民主意识；坚持分层次多渠道开展培训，充分利用现代教育技术，网络资源等手段加强教育；根据教育对象接受能力的变化速度，要依据不同领域的工作体系进行针对性的培训，提高思想政治教育培训的效果；坚持理论联系实际，反对形式主义，端正培训动机，建立先进培训机制，运用科学方法，进行培训提高思想政治教育主体的素质。

（二）加强思想政治教育主体的信息交流

思想政治教育主体素质的提高，离不开信息的交流。首先，要加强思想政治教育主体同行之间的信息交流。在同行之间相互学习、相互切磋、相互借鉴，从而合理利用资源，取长补短，不断提高自身素质。其次，要加强思想政治教育主体与教育对象之间的信息交流。思想政治教育要达到良好的效果就需要充分调动思想政治教育客体的积极性，实现主客体的良性互动，这就要求思想政治教育主体充分了解教育对象的思想状况和存在的现实问题，有针对性地加以解决，从而实现思想政治教育主客体间的相互尊重、相互理解、共同进步。通过与教育对象的交流，也可以使教育主体看到自身存在的问题，从而采用有效的方法加以解决。第三，要加强思想政治教育主体与社会大环境之间的信息交流。思想政治教育活动的开展总是在一定的环境中展开的，思想政治教育主体只有积极与周围环境接触，对社会环境保持一定的敏感度，及时吸收现实生活新颖的、活跃的资料，并立足于社会大环境中，充分认识和改进自己的不足，从而不断提高自身的政治素质、思想道德素质、智能素质等。

（三）加强思想政治教育主体的自我教育

内因是事物变化的依据，思想政治教育素质的提高最终还是取决于思想政治教育主体自己的学习和努力，通过自我教育提高自身素养。思想政治教育主体实现自我教育的方法就是要思想政治教育主体通过自我学习、自我修养、自我反思等方式，主动接受科学理论、先进思想、社会生活规范以提高自身思想认识和道德水平。通过自我教育将外部的知识、观点、观念内化为自身的思想观念。思想政治教育主体要提高自身素质，就要加强自我教育，并在自我教育的过程中刻苦学习理论知识、学习先进思想、学习科学方法，善于思考，从而提高自我政治素质、思想道德素质、工作能力素质、心理素质等。

（四）思想政治教育主体要积极地进行实践活动

社会实践是人的正确思想形成发展的源泉，是人的思想发展的动力，是检验人的思想观念是否正确的唯一标准，也是人的能力形成和发展的决定因素。人的素质只有通过实践才能形成和发展，也只有通过实践才能得到表现和检验，实践是提高思想政治教育主体素质的重要途径。通过实践有利于提高思想政治教育主体的思想觉悟和认识能力，形成高尚的品德和行为习惯，掌握更多的理论知识，内化为自己的思想观点和能力，从而提高综合素质。因此，思想政治教育主体要选择合适的锻炼方式，建立实践活动基地，创造实践锻炼条件，进行反复不断地锻炼，在实践中提高自身素质。

参考文献：

[1]仓道来.思想政治教育学[M].北京：北京大学出版社，2004.

[2]陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2007.

第5篇：思想政治教育理论与方法范文

    一、思想政治教育话语范式释义

    “范式”(Paradigm)一词,来自希腊文,原意是“共同显示”,由此引出模式、模型、范例等含义,在拉丁语中它有“典型范例”的意思。1962年,托马斯?库恩在《科学革命的结构》中提出了范式理论。尽管库恩在使用“范式”一词时,前后常常有差异,但他仍然表达了一个基本思想:范式主要是指特定的科学共同体从事某一类科学活动所必须遵循的公认的“模式”,它包括共有的世界观、基本理论、范例、手段、方法、标准等与科学研究有关的所有东西。就此而言,作为思想政治教育理论学科中的一个重要范畴,思想政治教育话语无疑有其自身所关注的“元”问题与“核心”问题,有其自身的基本理论、观点与方法,也有其学科共同体所共有的信念、价值、目标、技术与方法论等,这些要素构成了思想政治教育话语所特有的基本范式。基于对库恩范式理论的理解,可以把思想政治教育话语范式界定为:由思想政治教育共同体对思想政治教育话语本质、规律、体系等方面共同约定或者全部承诺构成的整体,包括思想政治教育话语共同的基本理论、观点、方法、共同的目标和规范、共有的信念。具体地讲,思想政治教育话语范式是指一定时期内,思想政治教育共同体(即思想政治教育工作者的联合状态)对于思想政治教育话语带有支配地位的看法,包括对“为什么说”、“说什么”、“如何说”等根本问题的比较一致的看法。一定时期的思想政治教育话语范式都以其独特的形态存在,具有相对稳定性。从内容来看,思想政治教育话语范式涵涉理论与实践两个层面,即具有理论与实践两种品格。思想政治教育话语范式并不仅仅只是形而上层面的思想观念、理论和规律,还蕴含形而下的应用操作层面,具有实践指向性的内涵和特征,所以能够成为联结、沟通思想政治教育话语理论与话语实践的桥梁。随着时代的变迁和语境的变化,思想政治教育话语范式也在不断地发展变化,范式变化的核心是思维方式和教育理念的转变。不同的思想政治教育话语范式彰显着不同的教育理念和价值追求,因为理念是主观观念对客观存在的反映,是人们在实践中形成的对事物的本质性反映,包括对事物发展状况、发展规律、发展趋势等核心问题的理性认识。形而上理念层面的主要依据是思想政治教育的学科特点、价值观念和标准所形成的信念,主要包括思想政治教育话语的本质、功能、作用、目标以及发展理念和价值诉求等宏观的问题。理念受观念的制约,又对实践具有指导作用。从形而下的操作层面看,思想政治教育话语指涉实践层面,主要包括思想政治教育的话语方式、话语传播、话语形式、话语交往、话语内容、话语载体、话语权分配等微观问题。在思想政治教育话语范式的两个层面中,理念具有相对稳定性,一般不易发生变化。一旦理念发生变化,那么,整个范式便发生一次“格式塔转换”。范式是理论的灵魂,理论是实践的指针。只要实践在变,理论就得变,只要理论在不断创新,范式就得不断转换。思想政治教育话语范式转换的实质就是思想政治教育哲学观点、理论体系和总体方法等方面的整体性变革,即思想政治教育哲学的重构。需要指出的是,范式的转变绝不仅仅是一个概念或者是一系列范畴的转变问题,而是一种方法论意义上的转变,是整个思维模式的变革,它是整体的,而非局部的。不同的范式之间拥有不同的前提假设、概念体系、理论方法和社会背景。因此,范式的转换是哲学观点、理论体系和总体方法的整体性的革命过程。

    二、思想政治教育话语范式转换的主要内容

    在全球化、信息化、网络化快速发展的社会环境中,常常困绕着思想政治教育者的是:他们发现用自己的职业话语与受教育者对话变得越来越困难,尽管他们还在不断言语,但无人聆听,没有对话,思想政治教育话语陷入失效的困境。思想政治教育话语的失效消解了其存在的意义和价值,并直接影响思想政治教育的实效性。根据库恩的范式转换理论,科学是一个不断提出问题又解决问题的过程,当既有的概念、方法和理论不能解决新出现的问题时,就必须进行概念、方法和理论的重新整合和创新。思想政治教育话语的现实困境催生其范式的转换,重拾思想政治教育话语的价值诉求必须通过创新实现范式转换,以重构思想政治教育话语新范式。思想政治教育话语范式的转换主要基于以下四个方面的创新。

    (一)话语理念的创新思想政治教育话语理念是对思想政治教育话语观念起统领作用的核心观念,是在思想政治教育实践过程中形成的关于思想政治教育话语的本质和规律的理性认识。理念问题说到底就是对事物本质的厘定问题,也就是确定、指认、廓清其本体的问题;而创新从一定意义上说是对传统的超越和对现实的反思,是以其对“本体”的寻求来实现的。对思想政治教育话语理念的厘定是建立在对本体和思想政治教育话语本原追问的基础上。从本体来看,人是语言的存在物,“惟语言才使人能够成为那样一个作为人而存在的生命体”1,而思想政治教育是做人的工作,其逻辑起点和归宿都是人。显而易见,无论是话语还是思想政治教育,其本体都是“人”。从思想政治教育话语的本原来看,它是思想政治教育本原的直接体现。换言之,思想政治教育话语是思想政治教育本原的话语指向终端,而思想政治教育的本原由其社会职能决定。这就意味着思想政治教育话语的有效性与思想政治教育的实效性直接相关。因此,提高思想政治教育话语的有效性,从而提升思想政治教育的实效性,这是思想政治教育话语理念创新的原点。理念的创新是思想政治教育话语范式转换的灵魂。思想政治教育话语理念的创新必须反映和符合时代特征及社会背景,以满足受教育者的需要为支点,以促进人的全面发展为目标。思想政治教育话语范式的转换应确立以实证方式关注个人的现实生活需求与理想的方式关怀人生终极意义相统一的理念,其核心是以人为本,彰显“平等”“和谐”“尊重差异”“包容多样”的人文情怀。要把话语创新置于真实的人和社会生活背景下,以引领受教育者全面自由发展作为话语创新的终极目标,设置符合受教育者接受规律和心理、情感、利益需要的话语体系,在融合“意义世界”和“生活世界”的基础上,拓宽主体间的对话语境,从而向受教育者说出可理解和信赖、能听懂和信服的语言,实现主体间自由交流的可通约性,最终实现教育者和受教育者的“视界融合”。

    (二)话语内容的创新话语内容的创新是思想政治教育话语范式转换的核心。从逻辑本源看,思想政治教育话语内容与思想政治教育内容具有一致性。从学科设置的宗旨看,作为理论一级学科下属的二级学科,思想政治教育话语内容围绕理论一级学科的指向而展开,体现出其意识形态性。但思想政治教育话语还有非意识形态的属性,尤其是随着社会的日益开放和市场经济的建立,思想政治教育话语从过去的政治话语、文件话语、权力话语纠缠中超越出来,其非意识形态的一面凸显出来。创新思想政治教育话语内容,必须进一步优化思想政治教育话语内容的结构。思想政治教育的终极目标是促进人的全面发展,为此要围绕受教育者全面发展的要求来设置思想政治教育话语内容,要把政治性内容的教育纳入社会发展和人的发展的轨道上来,使政治性话语与生活性话语相融合,把整体性、全局性的宏观话语内容与个别的、具体的微观话语内容结合起来,以扩大和融合教育者和教育对象的“共识域”。思想政治教育话语的生命力在于“同自己时代的现实世界接触并相互作用”,为此,要结合当今社会建设和发展中出现的经济、政治、文化和道德等问题,善于从政治、经济、文化、网络、生活等领域的话语资源中提炼出思想政治教育的优势话语,在坚持主旋律的基础上,拓宽话语内容的外延,使每一个新生的领域都能及时充实到思想政治教育话语体系中。对于传统的思想政治教育话语,在推进其现代性转换的同时,要不断拓展其内涵,延长其概念的解释链条,在此基础上创构具有时代价值的思想政治教育话语内容。思想政治教育话语内容的创新还要注重吸纳非本体的话语资源,以世界眼光和科学态度,充分借鉴和吸纳其他学科直接反映社会发展变化的新概念,将反映人类社会进步的普适性范畴和话语具体化、学科化,使与思想政治教育学科话语实现一定程度上的耦合和对接,以拓展和丰富思想政治教育话语内容。

第6篇：思想政治教育理论与方法范文

论文摘要：随着我国经济的发展和时代的进步，我国社会正处于社会转型期。在转型期社会，人们的思想观念、道德标准、价值取向和行为方式都在发生着变化。因此，在这种社会背景下，思想政治教育工作也要进行创新，以保证思想政治教育工作的有效性。思想政治教育的创新，要从理论创新、方式创新、实践创新等几个方面深入开展。

思想政治教育是社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。社会转型是结构转换、机制转轨、利益调整和观念转变。在社会转型时期，人们的行为方式、生活方式、价值体系都会发生明显的变化。因此，思想政治教育工作也要与时俱进，依据时代背景和人们思想观念的变化不断进行创新。

一、政治教育创新的重要作用

当前，我国社会正处于社会转型期。在社会转型期，社会经济结构、文化形态和人们的价值观念等都发生了深刻的变化。随着我国改革开放的不断深入，来自西方国家的新思想、新观念时刻影响着人们的思想和行为，使人们的生活方式、价值取向都日趋多元化，“正确的思想与错误的思想相互交织，进步的观念与落后的观念相互影响。”思想政治教育是我国精神文明建设的首要内容，也是解决社会矛盾和问题的主要途径之一。为了使人们在多元的思想文化中保持健康向上的生活方式，树立正确的世界观、人生观和价值观，就必须对人们加强思想政治教育，重视对人们的人格教育和培养，而思想政治教育也必须与时俱进，不断创新方式方法，以保证思想政治教育工作的有效性。

二、思想政治教育应遵循的原则

要保证思想政治教育工作的有效性，必须保证思想政治教育理论、方式方法和实践的创新。而要创新思想政治教育工作，必须要准遵循下几个原则。

（一）坚持以疏导的方式开展思想政治教育

疏导方式是开展思想政治教育的最重要方式。疏导就是要在畅所欲言、充分表达思想、集思广益的基础上，对受教育者加强引导。对于正确的观点、意见和思想，要给予支持和鼓励，并帮助受教育者依照正确的思想观点行事，争取更大进步；对于不正确或不恰当的思想、观点和行为，也不能采取粗暴的方式，要对受教育者开展民主评议，进行耐心说服教育，是受教育者真正认识到问题出在哪里，并在以后的行为中逐步改正采取温和的方式使之树立起正确的人生观和价值观，保持乐观、积极、健康的行为方式。

（二）把握思想政治教育创新的科学性与方向性

思想政治教育的创新要把握科学性，就是指思想政治教育的创新也要遵循社会发展规律，把握时展的脉搏，并且要保证在具体的工作过程中能够符合受教育者的心理发展特点，具有针对性，避免盲目性与随意性。思想政治教育的创新要把握方向性，就是指在进行思想政治教育的创新是，要矜持正确的政治方向，以先进的理论为指导，弘扬先进思想，以先进的理论武装人，以先进的思想感染人。“要求思想政治教育始终坚持的指导地位，把坚持正确的政治方向放在首位，坚持以科学的理论武装人，不允许散布和传播反的奇谈怪论或歪理邪说，保持社会主义思想政治教育的本质特色。” 转贴于

（三）进行思想政治教育的创新时坚持理论与实践相结合

在进行思想政治教育创新时，必须做到创新理论，实事求是，并且将创新的理论运用到思想政治教育的实践中，坚持在实践中检验理论，这样才能保证思想政治教育的有效性。

三、从多个方面进行思想政治教育的创新

随着我国市场经济的不断发展和改革开放的不断深入，整个社会和时代都已经发生了深刻的变化，因此，思想政治教育工作也必须创新，这样才能保证思想政治教育工作区的实际的成效。进行思想政治教育的创新，要从理论创新、方式创新和实践创新几个方面深入开展。

（一）理论创新。列宁明确指出“没有革命的理论，就不会有革命的行动。”思想政治教育的理论创新，首先，要借鉴中国传统文化思想中的精华，用传统文化思想中的精华来充实思想政治教育的理论，将我国自强不息、勤劳勇敢、爱好和平、维护祖国与民族的统一等的传统文化思想发扬光大。其次，创新思想政治教育的理论，要将多学科的理论融入在其中。在坚持马克思理论的同事，我们可以将管理学、伦理学、心理学等的先进理论加以借鉴，以此完善思想政治教育的理论。

（二）方式创新。思想教育方法创新目标是“发扬与时俱进的时代精神，坚持古为今用、陈出新，大力发扬中华文化的优秀传统，大力弘扬中华民族的伟大精神，使中华民族的优秀文化成为新的历史条件下鼓舞我国各族人民不断前进的精神力量。”因此，要采取多种有效的方式方法，注重理论与实践相结合，针对不同受教育者的自身特点，采取疏导的方式方法，入。

（三）实践创新。思想政治教育进行理论创新和方式方法的创新，最终是要将其运用到具体的思想政治教育工作中，用理论指导实践。因此，在思想政治教育工作中，不仅要传授受教育者知识，更重要的是要从心灵层面激发受教育者的精神动力和思想活力，帮助受教育者树立起正确的世界观、人生观和价值观，培育受教育者完美的人格。

参考文献:

[1]中央宣传部.三个代表重要思想学习纲要[M].北京:学习出版社.2003.

[2]万美容.思想政治教育方法发展研究[M].北京:中国社会科学出版社.2007.

第7篇：思想政治教育理论与方法范文

【关键词】高等院校；思想政治教育；教学改革

一、思想政治教育已取得的成就

随着中国对外开放程度的不断加深，我国的思想政治教育快速发展，思想政治教育在教学上取得了显著的成就。

第一，在教学内容上不断结合学生的需要，不断与时代的要求同步，反映了中国特色社会主义和科学发展观的理论指导；

第二，在教学方法上采用多媒体教学模式和实践练习，并且采取精品课程等先进性教学方法；

第三，专业教师人数逐渐增多，教师整体素质不断提高。目前，我国思想政治教育专任教师按国家一比三百五的比例配置，骨干教师的培训和一线教师攻读在职硕士的热潮，也在一定程度上提高了教师的专业素质；

第四，课程体系的设置更加完整。新课程在原课程体系的基础上，对有关的课程进行整合，减少重复课程，精炼课程内容，是课程体系更加科学。

二、思想政治教育在教学上的不足

我国对外开放的不断扩大，在促进思想政治教育教学改革的同时，也揭示了我国思想政治教育的一些不足。

（一）高校思想政治课程的设置还不够合理。关于“两课”的内涵有相当一部分教师和学生不理解其内涵，学校领导不重视，“两课”的内容门类过多导致教学课时紧张，并且也与中学阶段的思想政治课存在大量的重复。学校领导在本学科的科研和建设上经费投入不足，使思想政治教育的课程建设缺乏资金支持。

（二）高校所用的思想政治教育教材滞后。目前各高校所用的教材大多偏重与理论的介绍和历史的发展进程，在一定程度上忽视了思想政治的实践性和生活价值，加之，思想政治教育教材种类较少，各教材的编制又采用同样的模式，相同内容的相同方法介绍，使得学生在多年的思想政治学习中产生视觉疲劳，似乎在不断的接受相同的内容，学习兴趣不高。

（三）教学方法仍以灌输式为主。思想政治教育教学形式仍表现为灌输式教学，教师照本宣科，学生被动的接受老师口中的知识和书本上的理论研究成果。这种方法无法激起学生的积极性和认知需求，缺乏针对性和实践需求。

三、促进思想政治教育教学改革的建议

（一）教学理念是思想政治教育教学改革的前提。学生是思想政治教育的主体，因此思想政治教育的教学必须坚持服务学生和以学生为本，并以此作为思想政治教育教学开展的出发点和归宿。在实际教学工作中要把思想政治教育教学和学生的实际需要相结合，注重解决学生的思想问题和实际中遇到的困难，服务于血红色呢个的生活和成长，以是否有利于学生全面、可持续发展作为高校思想政治教育有效与否的关键。做到在服务中育人，通过改变教学改革相关人员的理念，使思想政治教育成为实实在在的教育，变为关爱学生成长的教育，成为吸引学生的教育。

（二）教学内容是思想政治教育教学改革的灵魂。我国高校的思想政治教育要建立“一改”、“二突”、“三进”的教学内容体系。“一改”指的是改变以往思想政治教育的教学内容浅显单调的不足，具体指改变以往关于学生思想发展和生存方式的教育不够完善，自然科学方面的知识比较单薄的地方，在教学中既要用科学的精神又要同时采用人文精神教育学生。“二突”指的是突出思想政治教育的育人功能和突出教学内容的前瞻性。思想政治教育要注意用的观点对学生思想的指导，将会学生做一个品德高尚、专业过硬的人。

（三）教学方法是思想政治教育教学改革的关键。在改革教学内容的基础上，我国的思想政治教育要建立“一多”、“二新”和“四式”的教学方法体系。“一多”指的是指思想政治教育教学要对传统课堂进行扬弃，结合多样化的教学模式和教学方法进行教学。教师要在教学实践中探索适合学生的新型教学形式。“二新”指的是思想政治教育教学要采用新的教学工具和多样化的教学环境。随着电化教育的发展，在思想政治教学中采用多媒体教学已经成为时代的必然要求，教师要熟练掌握多媒体技术，恰当使用多媒体，使多媒体技术为对教学起到恰当的补充作用。“四式”指的是针对不同年级学生的思想发展状况开展不同的教育模式

（四）师资建设是思想政治教育教学改革的保证。教师是教学的主导，是学生的榜样。培养一批坚信、具有深厚的理论和认真践行马克思理论的教师队伍，是成功进行思想政治教育的重要保证。坚定的信仰是首要保证，只有坚定的信仰才会认真学习理论，才能灵活准确地传授理论知识，认真践行理论的教师其令人敬仰的人格魅力和榜样力量是学生最好的学习教材。因此，在新时代，要深化思想政治教育的教学改革，必须解决好思想政治专任教师的素质问题，必须采用多种形式对教师进行培训，提高教师的思想品质和专业知识，培养一批了解中国国情而学贯中西的理论家，开展勇于创新的学科带头人，发展专业素质优秀积极进取的青年骨干教师。只有建设一支高素质的思想政治教育专任教师队伍才能突破我国思想政治教育教学中的瓶颈，取得不断的进步。

参考文献

[1] 杨建超.深化思想政治教育教学改革，增强思想政治教育实效性[J].广西教育学院学报，2009（04）.

[2] 俞玲，雷儒金.浅析高校思想政治理论课教育教学方法的改革[J].理论月刊，2006（02）.

[3] 鲍宇科.高职思想政治教育教学改革与创新[J].职业技术教育，2006（29）.

第8篇：思想政治教育理论与方法范文

（江南大学 学院，江苏 无锡 214122）

 

 

 

摘要：

《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》（以下简称《创新计划》）以中央文件形式确证高校思想政治教育体系作为社会系统的子系统存在，阐明了高校思想政治教育体系的三大鲜明特点和四大功能。《创新计划》落实要以组织执行机制为保障，以队伍建设为重点，以教学改革为关键，以学科建设为基础，推动高校思想政治教育系统化内部建设与外部生态优化。

 

关键词：思想政治教育体系；思想政治教育系统；思想政治理论课；创新计划

 

DOI:10.15938/j.cnki.iper.2017.04.019

 

中图分类号： G642文献标识码：A文章编号：1672-9749（2017）04－0091－05

 

 

 

 

 

 

 

社会现代化促进高校思想政治教育现代化的同时，也给高校思想政治教育带来观念多元、功能弱化、价值多样、结构失衡、力量分化、运行紧张、环境多变等“现代性后果”。如何应对高校思想政治教育系统“离散化”及运行紊乱困境，推进高校思想政治教育系统理论体系、学科体系、实践工作体系整体优化创新已成为亟待解决的现实问题。2015年中央宣传部、教育部印发《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》文件为标志，从顶层设计和文件制度话语层面开启了高校思想政治教育系统创新的新征程，以系统论为指导，以《创新计划》为样本对高校思想政治教育体系进行系统分析，考察分析高校思想政治教育系统化建设成为应有之义。

一、高校思想政治教育系统研究方法论启示

系统研究已成为学科交叉研究和科际融合的重要表征，系统科学、社会学、教育学、德育等领域重视系统论研究。唯物辩证法关于整体的思想、关于普遍联系和相互作用的观点、关于辩证思维方法都蕴含着系统论思想，把系统分析思维方法上升到哲学高度，为思想政治教育系统研究提供方法论指导作用，理论研究与实践工作互促共进，不断推进高校思想政治教育理论、学科与实践工作体系的科学化创新。

在理论研究层面，许多学者从不同视角和研究方法探讨思想政治教育系统建设问题，形成了一些代表性研究论域：一是“体系”说，阐释思想政治教育学科体系、建构立体思想政治教育网络、强调思想政治教育学术研究、人才培养、实际工作科学化，重建由本体性知识、实践性知识和条件性知识构成新的学科体系等；二是“系统”说，从系统论视域研究大学生思想政治教育系统构成，对思想政治教育理论体系、学科体系、学术共同体等维度进行了分析。三是“生态”说，从生态角度对高校思想政治教育生态圈层与思想政治教育社会生态进行分析；四是“整合”说，对思想政治教育社会整合、整合机制、力量整合等进行研究。可见，随着整体性视野考察和系统思维的引入，高校思想政治教育系统研究主题、内容和方法呈现多样多元特征，反映了高校思想政治教育理论与实践科学化发展的新范式和新趋势。在实际工作层面，党和国家提出加强和改进思想政治工作的方针政策，不断加强思想政治教育教材体系、教学体系、实践工作体系科学化建设，正如刘建军提出“思想政治教育学术研究、思想政治教育人才培养、思想政治教育实际工作三个领域的科学”[1]。笔者也赞同这种理解，思想政治教育系统建设至少应包括学术理论研究系统、人才培养系统和实际工作系统的科学化，因而有必要运用系统论方法来研究高校思想政治教育体系问题，为思想政治教育学理论体系和思想政治教育学科体系提供一个整体性、系统性关注，从而有利于创新高校思想政治教育教学体系、学科体系和条件保障体系建设。

二、高校思想政治教育体系化建设的历史发展

1.高校思想政治教育理论知识体系继承创新

高校思想政治教育理论知识体系由理论、多学科理论知识和思想政治教育基本理论体系组成。在理论基础层面，发展着的理论特别是中国特色社会主义理论体系是思想政治教育学科理论体系的重要“源头活水”。高校思想政治教育理论体系坚持以指导，奠定了理论基础、研究对象、研究内容、研究方法、研究目的等学科框架基础，为思想政治教育理论体系发展奠定方法论基础。高校思想政治教育基本理论体系涌现出一大批关于“原理”、“史”、“比较”、“前沿”等学科主干体系，借鉴管理学、心理学等多学科理论知识逐渐形成了以思想政治教育管理学、思想政治教育社会学、思想政治教育传播学、思想政治教育哲学、思想政治教育心理学等分支学科体系，有效地推进思想政治教育理论知识体建构。

2.高校思想政治教育学科体系丰富发展

思想政治教育学科体系发展呈现出体系化特征：第一个阶段是前科学化时期，从建党初期到20世纪80年代，在长期革命和建设实践中沿用“生命线”、“中心环节”等政治话语式关注，思想政治教育学科体系尚未建立。第二阶段是科学化创建时期，表现为1984年思想政治教育本科专业设立，专本硕博四个层次的专业体系建立，学科体系进入科学化时期。三是学科化建设时期，1997年以来思想政治教育学科体系从创立到比较完善，思想政治理论课教材、教师、教法、教研等方面取得巨大进步，思想政治教育学科体系的学术生产、课程设置、教材建设、教学方法、管理体制、操作理论等方面得到精细化发展，特别是2016年全国高校思想政治工作会议的召开，提出系列涉及高校思想政治教育学科体系建设的目标内容、方向原则、规律方法等顶层设计和规范要求，强有力地推动思想政治教育学科学术组织、学科制度、学科队伍、学术成果等方面的学术共同体建设。

3.高校思想政治教育实践工作体系整合发展

高校思想政治教育实践工作体系的“大思政”运行格局初步形成，已初步建立起党委统一领导、党政齐抓共管、专兼职队伍相结合、学生自我教育的运行工作体制机制。这种实践工作运行体制与社会建制确立，强有力地提升了思想政治教育实践活动的影响和效果。从高校思想政治教育教材体系来看，2015年《创新计划》中要求统一编写使用课程教学大纲，组织编写与本专科思想政治理论课统编教材相配套的教学用书，高校思想政治理论课必修课程教材、教师参考、辅读用书等立体化教材体系不断丰富。在思想政治教学体制上，为规范思想政治教育学科的组织管理、课程管理、队伍管理和专业建设，教学管理体制经历混合制－双轨制－整合制的轨迹嬗变，实现由混合虚拟教育管理机构向专业教学科研实体机构转变，推动了思想政治教育实践工作系统化建设。

三、高校思想政治教育体系的系统化存在与建构:以《创新计划》为例

2015年10月《创新计划》是在中央文件中对高校思想政治教育系统进行论述的文件话语确证和系统化存在，着眼于系统设计和总体布局，对加强和改进高校思想政治教育提出了整体构想和建设目标。2016年全国高校思想政治工作会议及其“31号”文件的，刚好是对《创新计划》的进一步承接与创新。

《创新计划》从系统设计与总体规划的维度阐明了实施高校思想政治理论课体系创新的任务操作系统，即围绕建好立体化教材体系、高水平教学人才体系、高效化教学体系为内部圈层，以学科支撑体系、综合评价体系、条件保障体系为外部圈层的高校思想政治教育体系：一是建设思想政治理论课立体化教材体系，在推进统编教材编写使用，编写教学系列用书、推进优质教学资源共享方面作出顶层制度规划设计，强调面向不同层次的教师群众和学生对象群体，辐射本专科生、研究生层次，覆盖纸质和数字化等全媒体资源，强调教材体系的思想性、科学化、可读性相统一。二是建设专兼结合、结构合理的思想政治理论课教学人才体系，把政治立场作为教师聘用的首要标准，实施宣誓、定期网络注册、退出机制，建立思想政治理论课专职教师任职资格制度；建立国家、省级、校级三级培训机制，对新进教师、教学科研带头人、教研团队进行理论培训、实践研修和团队支持，完善教师培养培训制度；建立高校思想政治理论课特聘教授制度，鼓励专家学者、党政领导干部、先进人物、高校领导干部、辅导员班主任骨干、哲学社会科学教师等多元骨干主体参与思政课教学、巡讲。三是建设高效的思想政治理论课课堂教学体系，实施培育推广优秀教学方法，遴选、培育和推广教学方法改革项目，开发网络思想政治理论示范课，《高校思想政治理论课教学方法改革年度报告》；创新考试考核方法，建设与课堂教学相互促进的思想政治理论课第二课堂教学体系；深化思想政治理论课教学研究与理论研究，组织精彩教案、精彩课件、精彩课堂建设等。四是建设思想政治理论课教学的学科支撑体系，要求把理论学科建成优势学科，如当下正在重点建设的“全国重点学院”建设就是贯穿落实此项政策的重要体现。同时强调发挥哲学社会科学其他学科的支撑作用，总书记在哲学社会科学工作座谈会上进一步强调要加快构建中国特色哲学社会科学、在全国高校思想政治工作会议上强调要加快构建中国特色哲学社会科学体系和教材体系等是对《创新计划》提出的建设学科支撑体系的进一步继承和创新，有利于形成以理论学科为引领、相关学科为补充的同向同行的学科支撑体系。五是建设管理与激励并重的综合评价体系，规范思想政治理论课管理，修订《课程建设标准》，健全教师考核评价制度，完善思想政治理论课教师、典型、团队等先进典型宣传表彰机制等推进思政课教学综合评价体系。六是形成思想政治理论课条件保障体系，加强独立二级机构建设，加大投入力度，建好高校学院，完善体系创新的条件保障。

四、高校思想政治教育体系建设的鲜明特点与重要功能:以《创新计划》为例

社会学家帕森斯认为，“任何一个社会系统为了生存和维持必须实现四项基本功能，即适应、目标达成、整合、潜在模式维持和紧张处理，这就是帕森斯著名的AGIL模型。”[2]借鉴AGIL模型分析视角，《创新计划》在一系列思想政治教育制度建构、思想政治理论学科推进、课程建设立体化设计、队伍建设整合提升、思想政治教育方法途径丰富拓展上，做出的顶层设计与制度规划，具有以下特征：一是问题意识鲜明，导向谋划补齐短板。以问题为导向，为应对高校思想政治理论课建设存在的诸多困难和不足提供了方向。社会现代化造成大学生思想政治教育系统的主体、客体、环境、载体、方式等发生着整体性、根本性的转变，其理论、学科与实践工作子系统遭遇实效弱化、组织乏力、话语式微、主体分散、制度形式化、条件虚化等“离散化”问题，面临要素松散与结构断裂、系统分化与整合、运行紧张与冲突、系统输入与效益输出等“运行紊乱”困境。《创新计划》紧紧抓住突出矛盾和问题，围绕教师队伍建设、教学方法改革、教材体系建设、学科体系建设等进行战略设计和推进举措的设计。二是阐明工作方略和目标愿景。高校思想政治教育目标任务系统主要体现《创新计划》的第二部分内容，阐明了新时期高校思想政治理论课建设体系的指导思想、基本原则、目标内容和主要任务等，指明了工作方向、方法任务和实践方略。三是科学方法与要素整合优化。《创新计划》在高校思想政治教育教材体系、教师体系、教学体系和条件保障体系等方面进行总体设计和具体举措的统一，在内容大体上涉及高校思想政治教育系统八个方面的要素：高校思想政治教育理念要素、内容要素、途径方法要素、制度要素、组织领导要素、队伍建设要素、条件保障要素、环境要素。这八个方面要素又各自成为思想政治教育子系统，共同构成高校思想政治教育系统化整体，具有四大功能。

适应社会功能。“适应”主要是指系统同其环境之间的某种关系，或适应环境方面的限制，或设法使环境适应他们的需求。《创新计划》针对高校思想政治理论课建设自身存在许多困难和不足的分析，对推进高校思想政治理论课建设体系作出顶层设计和制度规划，通过反馈、调节等控制手段实现系统的适应性。高校思想政治教育运行系统中的经济和物质资源等不断输入和输出，在和环境进行物质、能量和信息的交换过程中，不断进行体系创新、结构创新、要素整合，适应社会环境的变化。

目标达成功能。《创新计划》强调推进高校思想政治教育体系建设过程中，一方面，高校思想政治教育系统作为一种规范社会政治道德秩序的系统化、结构化社会建制，内在地嵌入到社会系统中，其结构不仅取决于社会政治系统，而且还取决于文化背景、社会价值、道德规范及市场外部的社会关系。另一方面，高校思想政治教育系统作为一种结构化社会建制，能够传播政治意识、引导政治行为、造就政治人才、和谐政治关系，不仅影响社会领域内的社会行为和政治行为，而且承担着维护社会政治稳定、促进社会政治发展的功能。

社会整合功能。《创新计划》将高校思想政治教育体系作为系统体整体进行系统规划和整体建设。《创新计划》将高校思想政治教育体系作为一种学术共同体建设，整合思想政治教育学科方向、组织建制、学术队伍、学术活动、社会资源等，其主要任务是人才培养和专业服务，通过学术成果和人才体现思想政治教育体系的功能；《创新计划》将高校思想政治教育体系作为一种专业组织，通过知识的专业化、教学的现代化、职业的专门化来发挥思想政治教育的思想保证、精神动力和智力支持作用；《创新计划》将高校思想政治教育体系作为一种社会建制，作为知识应用而存在的思想政治教育学科社会实践活动体系。通过高校思想政治教育系统整合功能，通过思想引导、宣传教化和行为规约等唤起人们强烈共同信念和认可。

价值维系功能。《创新计划》阐明高校思想政治教育体系创新的价值目标：“进一步坚定信心，强化责任，系统规划，整体推进，落实思想政治理论课在高校立德树人工作中的战略地位。”[3]《创新计划》的整体设计和价值目标指明认知、价值、意识形态、信仰等元素，通过规范秩序的合法化维持文化模式，使个体保持与社会系统要求的规范和价值相一致，维护对社会政治系统的认同功能，有利于推进高校思想政治工作育人功能提供价值维系功能。

五、高校思想政治教育系统建设创新的推进执行

在建构高校思想政治教育系统性认同和实践工作整体性认知基础上，把握系统化存在边界内外的复杂性关系中，推动高校思想政治教育系统化内部建设与外部生态优化，以组织执行机制为保障，以队伍建设为重点，以教学改革为关键，以学科建设为基础，加强高校思想政治教育系统化建设。

1.健全组织执行机制为保障，建成运行科学有力的工作体系

第一，健全高校思想政治教育体系化的“良制规约”机制。增强责任意识，从顶层设计和科层制度健全高校思想政治教育体系化规训机制。从制度层面明确高校思想政治教育体系创新的“校党政－院（系）党政工作主体”的主体责任；发挥高校思想政治理论课教师、辅导员、班主任、专业课教师、导师等思想政治教育多元主体合力开展高校思想政治教育。第二，健全高校思想政治教育体系化的主体认同机制。高校思想政治理论体系创新的关键主体是党政领导班子、思想政治教育职能部门、思想政治理论课教师的党性观念、政治责任意识要强，这样主体责任就容易落实，最忌讳的是“嘴上喊的好、口号喊得响”但实际上是不重视。要围绕《创新计划》主要内容，充分发挥平台载体的传播作用，推进落实思想政治教育的文件、政策、讲话、案例等学习研究宣传，增强落实高校思想政治理论体系创新的思想自觉和行动自觉。第三，健全高校思想政治教育体系化的程序执行机制。形成组织、宣传、人事、学工、团委、马院、后勤等多部门协同、多主体参与的“大思政”推进体制；发挥高校思想政治教育领导小组的组织协调领导责任，负责高校思想政治教育体系建设工作的规划、督办、协调、组织，领导负责高校思想政治教育理论体系、教学体系、队伍体系、工作体系的协同。第四，健全高校思想政治教育体系化的协商共治机制。增加协同意识，健全责任追究信息沟通协同，根据思想政治工作顶层规划设计进行信息沟通协同处理，建立思想政治教育领导小组与组织人事部门以及其他有关部门之间的工作规划、情况通报制度，或定期召开联席会议等方式沟通情况。第五，健全高校思想政治教育体系化的考核反馈机制。围绕高校思想政治理论课建设标准的评价指标进行考核，加大对教学体系、学科体系、队伍体系等作为监督考核的重点。

2.健全队伍主体建设为根本，建成理论高水平教师队伍体系

一是着力解决教师队伍结构“合理化”问题。高校理论高水平教师队伍存在“青黄不接”的“断层”现象，相当部分有经验有水平的老教师快退休了，但年轻的骨干教师却还未成长起来。二是着力解决教师队伍“稳定性”问题。科研平台资源倾向于老一辈教学团队与科研团队建设、精品资源共享课，对年轻教师没有体现出来。因此要在学科队伍合理更替、队伍团队建设、队伍价值认同等方面展开针对性工作。三是着力解决教师队伍“发展性”问题。主要围绕高校教师职称评审、青年教师进修、教师生活压力等方面展开工作。高校责任主体必须有一些思考，要在专业成长、团队凝练、教学和科研关系的科学定位，在建设好教学平台与科研平台建设等方面推进青年教师成长。四是着力解决教师队伍“幸福度”问题。特别是青年教师群体的职业事业处于起步阶段，大部分老师超负荷运转，特别是中青年老师教学科研压力比较大，既要做好教学完成教学工作量，又要完成科研任务，通过职称评聘要求，还需要买房结婚生子，这使得他们追求更为实用的知识技能、获得更好地收益、围绕着是否有利于个人职称晋升和职务升迁，谋求“工具合理性”。因此，要重点建设形成国家、省级、校级层面的专题培训研修、观摩实践、挂职锻炼等立体化的队伍培训体系，提升教师的素质和能力。同时，还应在利益激励机制、工作量计算、职称岗位评聘等给以政策倾斜。

3.健全教学改革为关键，建成高效有力的思想政治理论课教学体系

第一，以教材体系立体化为先导，促进教学内容时代化。教学内容的“因时而进”，要在符合时展要求，强调教材体系、教学体系、学科体系对理论逻辑、认知逻辑、生活逻辑的关注，提升教学内容的知识化增量的同时重视价值性，正确处理政治性与科学性、知识性与价值性、灌输与内化的关系。第二，以教学方式的生活化为中介，促进教育教学理念的公共化转型。要提高思想政治理论课的教学效果，达到意识形态目的仅仅用意识形态手段是远远不够的共识。“在教学方式方面需要将道德、法律、意识形态等作生活化处理，以生活化的教学形式，将思想政治理论课教学与社会、实践和主体生活结合起来。”[4]第三，以教学主体的理论自觉为根本，促进教学主体间性转型。思想政治理论课教学主体是实现思想政治理论课教学改革的主体性力量，教师要有言传身教、身心兼修、教学科研相长的主体自觉，处理好“教与学、知识传授与价值观塑造、理论体系与专题要点、显性与隐性教学等内在关系。”[5]第四，以教学环境建设为重点，促进教学生态的“文化化”转型。通过植根于社会生态，强化思想政治理论课的文化空间建设，发挥思想政治理论课课程制度文化环境的“规训”功能，发挥文化熏陶、文化育人的“文化力量”。

4.健全学科建设为基础，建成有效支撑思想政治理论课建设的学科体系

第一，建设高校思想政治教育学科体系的外部支持。在推动学科外部性条件、资源建设，解决制约思想政治教育学科建设的外部性问题，主要针对相关体制与政策的支持力度、社会文化心理气氛、学科态度与学科意识自觉等展开针对性条件支撑。第二，推进高校思想政治教育学科体系内部化建设。从系统性、整体性角度而言，主要包括思想政治教育学科知识体系、知识生产、知识应用体系科学化建设。应着重点推进学科组织机构、学科队伍、学术成果、课程教材等体系化建设，推动学科队伍素质的提高、学科学术方法的集聚、学科制度规范的形成，以高水平学科支撑体系推动教学体系水平提升。第三，建成建强高水平学科科研体系为教学体系服务。高校思想政治教育教学体系是学科体系的拓展和延伸。“坚持把思想政治教育学科理论研究同思想政治教育学科的专业课程、思想政治理论课建设紧密结合”[6]推动理论指导的教材体系、学科体系、教学体系、队伍体系和体制机制体系的整体性建设，提升理论学科科研水平，将学科队伍科研成果运用于服务于教学体系之中，推动学术科研体系与教师教学体系的统一，以教材体系、教学体系、认知体系和行动体系建构为中介，发挥专家、教师与学生三个主体作用，推动学生认知体系向行动体系转变。

参考文献

 

[1]刘建军.论思想政治教育的科学化[J].教学与研究，2011（3）：20-27.

 

[2][美]塔尔科特·帕森斯，尼尔·斯梅尔瑟.经济与社会[M].刘进等,译.北京:华夏出版社，1989:18.

 

[3]中央宣传部 教育部关于印发《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》［R］.教社科[2015]2号.

第9篇：思想政治教育理论与方法范文

[关键词]心理学 大学生 思想政治教育 个体差异理论

[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）24-0136-02

思想政治教育工作是我们日常学习生活中的一项重要内容，做好这项工作，既需要深入研究思想政治教育的理论和方法，还需要运用心理学相关知识，深入研究新的历史条件下人们心理活动的一般规律和一般特点。

大学生思想政治教育工作的对象是人，我们必须在工作中找到科学的方法，提高工作的效率。在大学生思想政治教育工作中运用心理学相关知识与方法，能够进一步提高思想政治教育工作的育人效果。在新时期只有掌握心理学相关知识与方法，才能进一步加强思想政治教育工作，提高大W生的思想政治水平。

一、运用心理学知识进行思想政治教育的重要性和优越性

在新时期的大学生思想政治教育工作中，运用心理学的相关知识是社会发展的客观需要。随着我国思想政治教育事业的发展，思想政治教育事业出现了一些新的问题和新的情况。

（一）运用心理学知识对大学生进行思想政治教育的重要性

在新的历史条件下，面对不断变化的新形势和社会发展的新情况，传统的依靠个人的感情经验支配思想政治教育的方法暴露出它自身的缺陷与不足。随着心理学的发展，有些思想政治教育工作者吸收了心理学相关知识，进而丰富了思想政治教育的方法。把心理学的相关知识引入到大学生思想政治教育工作的领域，是思想政治教育工作的一个重大进步。

（二）运用心理学知识对大学生进行思想政治教育的优越性

大学生思想政治教育工作是一项科学的教育活动，是运用心理学相关知识与方法进行教育的一种活动。新时期的思想政治教育是建立在充分认识人的心理活动规律的基础上，遵循人的思想活动的规律，因此具有进步性和优越性。

1.可以增强思想政治教育的科学性

运用心理学知识进行思想政治教育是历史环境下的一种可行性办法。思想政治教育是一项引导人树立正确的世界观、人生观、价值观的伟大工作。作为一种教育人的工作，我们必须正视思想政治教育者与被教育者之间存在固有的矛盾，社会的日益进步要求思想政治教育工作日益规范，要求思想教育工作者正确处理好思想教育工作者、被教育者和社会环境之间的矛盾等等。实际上，这些矛盾在深层次上体现在人们的认识、人类情感、人类意志、人类的态度等心理维度因素中，在浅层次上，则比较明显的体现在人们经历挫折后某种心理上产生的一种不平衡感。

2.可以提高思想政治教育的有效性

在思想政治教育工作中运用心理学知识是一种新的积极的尝试，具有十分重要的意义。心理学是一门规范的新兴学科，相对于思想政治教育学科来说，它更加侧重于从心理活动的一般规律上和人类的生理机制科学方面来研究具体的人。在大学生思想政治教育工作中，用心理学知识指导大学生思想政治教育工作，不仅能够增强思想政治教育的说服力，而且能够提高大学生思想政治教育工作的实际效果。

二、运用心理学知识进行思想政治教育存在的问题

心理学是一门关于人的心理活动现象及其规律的科学。思想政治教育是一门树立学生正确思想的科学，二者之间存在着相互交叉，相互包容的内容，我们如果想取得良好的思想政治教育效果，就必须深刻的认识到这一点。当前在运用心理学知识进行思想政治教育中主要存在以下问题：

（一）针对性不强

我国的大学生思想政治教育工作中存在着一些问题，其中一个比较突出的问题就是大学生思想政治教育工作的针对性不强。在实际的大学生思想政治教育工作中，思想政治教育者往往忽视大学生的个体差异性，即“一刀切”现象普遍存在。

（二）专业人员缺乏

运用心理学知识进行思想政治教育面临的另一个问题就是思想政治教育专业队伍的“量”和“质”两个方面都不足。从量上来看，学校配备的思想政治教师的数量，低于学生的实际需求；从教师的质量上来看，很多思想政治教师自身素质较低，业务能力也较差。一些学校配备的心理学工作者都是没有经过心理学专业训练的非专业人士来替代的，在思想政治教师队伍中，专业人才的缺乏也是当前在思想政治教学中采用心理学的困境之一。

（三）课程建设滞后

对于思想政治教育心理学的课程化，存在过争议。“学生的心理和思想是否能通过上课来解决”这样的争论远远没有止息，但在思想政治教育工作中通过心理学来取得原有的教学目标，正在以多种形式进入大学生的课堂，这是一种非常有益的思想政治教育途径的尝试。在高校的课程体系中，思想政治教育心理学的课程建设滞后，需要进一步完善。

（四）解决措施

1.在大学生思想政治教育工作中，我们要杜绝“一刀切”现象的出现

高校思想政治教育者要融入到大学生中去，与大学生做朋友，多交流多沟通，尽可能的去了解每个大学生的性格特点和心理特征。在日常的教学过程中，要兼顾每个大学生的性格特点和心理特征，采取合适的教学方法。遇到问题时，不能一概而论，要具体问题具体分析。根据每个大学生不同的性格特点和心理特征，采取不同的解决办法。古代孔子提出“因材施教”，即要根据不同对象的具体情况，采用不同的教育方法实施教育，就要做到了解教育对象的优势、劣势和各自特点。同样的，在大学生思想政治教育工作中，我们只有做到首先了解每个学生的性格特点和心理特征，选择针对性的教育方法，才能达到事半功倍的教育效果。

2.运用心理学相关知识进行大学生思想政治教育工作，需要高校配备相关的专业人士

在过去，高校的人才引进往往忽视了心理学专业的人才，导致高校心理学专业的人才缺失，缺乏专业的心理学人才去指导大学生思想政治教育工作。为了更好的运用心理学相关知识进行大学生思想政治教育工作，提高思想政治教育工作的效率和成效，高校必须重视心理学专业的人才引进，必须在高校教师队伍中，增添专业的心理学人才，培养一批专业的心理学教师。配备专业的心理学教师，在运用心理学相关知识进行大学生思想政治教育的过程中可以少走弯路，可以采用科学的方法、有效的途径提高思想政治教育工作的育人效果。

3.在高校的课程体系中推进思想政治教育心理学的课程化进程

高校需要调整传统的思想政治教育的课程体系，建立完善的思想政治心理学课程体系。我们需要进行这种积极的尝试，在思想政治教育过程中通过心理学来取得原有的教学目标，让思想政治教育心理学以多种形式走进大学生的课堂中去。

三、心理学在大学生思想政治教育工作中的运用途径

在大学生思想政治教育工作中，被教育者都是个体的人，他们之间的差异性非常明显。在同样的条件下，他们关于同一件事情的看法存在着差异。在大学生思想政治教育工作中，我们必须正确认识被教育者之间存在的个体心理差异。

（一）运用个体气质差异理论进行思想政治理论教育

气质是指个人行为全部动力特点的总和，每个人都具有多种气质特点，这些特点有规则地相互联系着，形成不同的气质类别。气质类型有多血质、黏液质、胆汁质、抑郁质四种类型。每一种气质类型的特点和表现都不一样，每一种气质类型的人的表现和特点也是不一样的。所以在大学生的思想政治教育工作中，思想政治教育者要根据大学生不同的气质类型，采取不同的教育方法，有针对性的进行大学生思想政治教育工作。例如面对多血质这种气质类型的大学生，思想政治教育者就要善于利用他们灵活性高、对什么都感兴趣的特点，快速引导他们对所讲述的内容产生浓厚的兴趣。面对黏液质这种气质类型的大学生，思想政治教育者就要针对他们反应比较慢，但是情绪稳定、能够坚持做一件事情的特点，采取循循善诱的教育方法，不能急于一时，而要慢慢引导他们接受所传授的知识内容。面对胆汁质这种气质类型的大学生，思想政治教育者就要针对他们具有强烈的热情、情绪易激动、性急的特点，在思想政治教育过程中，尽快的染起他们的热情，避免他们产生厌倦烦躁的情绪。面对抑郁质这种气质类型的大学生，思想政治教育者就要针对他们具有行动表现上迟缓、有些孤僻、遇到问题困难时优柔寡断，面对危险时极度恐惧的特点。在思想政治教育的过程中，多关注他们的情绪变化，照顾他们的感受，采取缓和的教育方法。

（二）运用个体性格差异理论进行思想政治理论教育

性格是一个人对现实的态度和习惯化的行为方式，它是人在个体的发展过程中通过主体与客体的相互作用，使外界客观世界的影响在个体的反应机制中保存、巩固下来的，以一定的形式表现在个体的行为之中，构成每一个体所特有的行为方式。每个大学生具有不同的性格特点，在进行思想政治教育的过程中，思想政治教育者首先要了解每个大学生的性格特点，依据每个大学生的性格特点，采取相应的教育方法。

（三）运用个体能力差异理论进行思想政治理论教育

能力是人在活动中所表现出来的，直接影响活动效率并使活动顺利完成的个性心理特征。现代心理学理论研究表明，个体能力间存在着比较明显的水平和结构差异。个体能力的差异一般表现在四个维度中，第一能力类型的差异，人的能力类型可以分为一般能力和特殊能力。第二能力发展水平的差异。第三能力表现早晚的差异。第四能力的性别差异和年龄差异。在大学生思政政治教育工作中，思想政治教育者要正确认识到每个大学生的能力是不一样的。由于大学生中存在年龄的不同，性别的不同，发育快慢的不同等，导致大学生的能力不同，具体表现为大学生对课程内容的接受能力和理解能力的差异性。所以在大学生思想政治教育工作中，思想政治教育者要兼每个大学生的能力水平，根据每个大学生的能力水平，采取对应的教育方法，这样才能更好的发挥思想政治教育的育人效果。

【参考文献】

[1]冯刚.学习贯彻党的十精神努力提升大学生思想政治教育质量[J].思想理论教育导刊，2013（02）：44-49.

[2]陈勇，陈蕾，陈F.立德树人：当代大学生思想政治教育的根本任务[J].思想理论教育导刊，2013（04）：9-14.