生物情境教学研究精选(九篇)

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第1篇：生物情境教学研究范文

一、利用故事法创设情境

知识是枯燥的，学习知识的过程是辛苦的，生物学教学亦不例外。因此，在教学过程中需要教师设计一些故事情境，激发学生的学习兴趣。例如，在《群落的结构》这一课的教学中，我利用了这样一个故事导入：一条猎狗将兔子赶出了窝，一直追赶它，追了很久仍没有抓到。牧羊人看到此种情境，讥笑地对猎狗说：“你们两个之间小的反而跑得快很多。”猎狗回答说：“你不知道我们两个的跑是完全不同的！我仅仅为了一顿饭而跑，而他却为了性命而跑呀。”通过这样一个故事，给学生创设了一个教学情境，吸引学生的主意，让学生有话可说，愿意参与到教学中来。

二、利用类比法创设情境

类比法也叫“比较类推法”，是指由一类事物所具有的某种属性，可以推测与其类似的事物也应具有这种属性的推理方法。类比对象间共有的属性越多，则类比结论的可靠性越大。在生物教学中，类比法常常用于比较抽象的或肉眼不可见的生物学现象。比如，在激素调节的教学中，会涉及到内分泌紊乱这一问题，那什么是内分泌紊乱呢？在这里可以用天平这一道具进行类比，正常人体的内分泌应像天平一样，两端是平衡的，但当某一种激素分泌过多或过少时，人体的天平就会失衡，出现倾斜，也就是我们常说的内分泌失调或内分泌紊乱。类比法可以将抽象的知识直观化，从学生现有知识出发，有利于学生的学习。但在运用类比法的时候，我们也应注意，类比的这两类事物或过程应当是具有共性的，不要为了类比而类比。

三、利用生活引入发创设情境

生物学在生活中无处不在，与我们的日常生活、环境保护等方面密切联系。在生物教学中注意联系生物实际，结合课本知识进行教学，使内容更具实用性，将这些知识和方法运用到现实生活中去，能够解决实际问题。

日常生活方面，如酒和果醋的制作、腐乳的制作等，我们可以鼓励学生尝试自己动手，而制作过程又需要一定的微生物背景，可以让他们在日常生活中了解到微生物的相关知识。环境保护方面，关注各种环境问题给社会带来的危机，在教学中，倡导学生们要负担起保护地球家园的责任，关注我们周围的环境，多多参加环保活动。

四、利用生物实验设计法创设情境

实验是生物这一学科的灵魂，每一个生物学知识的得出都是以生物学实验作为基础，培养学生的生物实验能力也是培养学生生物学素养的最根本途径之一。因此，在生物课堂教学中，实验的教学是重中之重，而在生物实验能力的培养中，设计实验能力的培养有着无可比拟的地位。

在进行《植物呼吸》的教学，该部分教学内容主要以证明植物呼吸消耗氧气、产生二氧化碳和产生水三个实验为主体，在教学中，我并没有按照常规直接给学生做演示实验，而是先给学生创设了一个情景，让学生自己设计实验：我们有很多特别喜欢的花，你选择把他放在卧室还是客厅？我们知道植物能进行光合作用，那植物能够进行呼吸吗？已知呼吸作用的实质：利用氧气将有机物分解为二氧化碳、水、能量，那植物能够消耗氧气吗？能够产生二氧化碳、产生水吗？请同学们分组设计实验，分别证明这三个问题。

第2篇：生物情境教学研究范文

关键词：初中生物；情境教学；问题情境

问题情境教学方式融合了情境教学和问题教学的综合教学模式，问题情境教学让学生在情境中发现、提出和解决问题，学习过程更具针对性和有效性。初中生物是一门自然学科，问题情境教学符合初中生物课程的特点，问题情境用于初中生物教学不仅可以帮助学生习得课本知识，更有利于帮助学生培养科学思维及掌握探索科学的方法。但是，多数初中生物教师使用问题情境教学方式存在许多问题，教师创设的问题情境对提高学生的问题能力无益。因此，本文对初中生物教学中问题情境创设的策略进行分析。

一、巧用教材

初中生物教材中有许多问题，教师可以利用这些问题创设问题情境。例如，七年级上册课本中的问题：腐肉中为什么会生蛆？教师向学生播放“腐肉生蛆”的视频和图片，让学生思考“蛆的来源”。教师播放视频或图片的同时配合适当讲解，激发学生的求解动机。

二、利用重要图例

生物课程作为一门自然学科，许多生物现象和事物都需要通过图例展示，让学生更好地理解生物现象和事物。图例可以帮助学生构建知识体系，形成知识系统。图例还可以引导学生的思维，促进学生的理解。以动物细胞结构为例，课本图例为动物细胞壁模式，教师可以为该图例配上说明文字：课本图片是动物细胞结构，观察图片，动物细胞包括哪些基本结构？与植物细胞结构图相比，动物和植物细胞结构有什么区别吗？

三、间断实验

实验是探究生物的重要措施，教师可以利用实验过程和实验结果展示的特殊情况创设问题情境，激发学生的思考。教学过程中，教师可灵活利用验证性实验、探究式实验、演示实验等各种实验形式创设问题情境。以血液成分分析实验为例：教师首先向学生展示两只装有不同液体的标本，其中一只装有血液。教师分别向两种标本中加入柠檬酸钠，让学生观察标本的变化。学生可以发现一份标本出现分层现象，另一份标本未发生任何变化。此时教师可以让学生根据液体变化及变化原因进行分析。实验结果呈现的差异可以激发学生的兴趣和探究欲，并根据实验结果、教材知识进行分析。

四、利用生活实际创设问题情境

初中生物多数课程与学生的生活有关，并且新课程倡导教学活动应让学生在解决实际问题的过程中了解生物学的核心概念，因而教师也可以利用生活实际问题创设问题情境。例如，使用制作酸菜和腌菜案例，分析盐为什么导致酸菜变酸而腌菜没有酸味，将学生引入微生物的学习。

另外，教师不仅可以利用生活实际创设问题情境，还可以利用社会热点问题创设问题情境。初中生物课程与社会实践活动密切相关，许多当前的生物学热点问题是初中生物的重要教学内容，并且部分教学内容与生物科学的最新进展密切相关，这也为教师创设问题情境提供了便利条件。利用社会热点问题创设问题情境有利于学生理论联系实践，达到学以致用的效果。此外，利用热点问题创设问题情境可以引导学生关注社会生物热点问题和研究进展，提高学生的科学素养。以“遗传信息中――细胞核”教学为例，教师可以向学生介绍“克隆羊多利”的故事，并通过多媒体工具箱为学生展示相关图片，如，克隆羊诞生过程、克隆羊与其母体的对比照片，并让学生分析以下问题：（1）克隆羊长得像哪只羊？为什么？（2）生物体性状的遗传主要由细胞核还是细胞质控制？并解释你的观点。通过“克隆羊”热点事件以及两个问题引导学生进入学习状态。

五、利用现代教育技术

现代教育技术具有强大的视听效果，如，动画模拟技术可以再现生物形态、运动变化、生态演变过程，让学生直观了解教学内容，使学生更好地理解课本知识。以“生物特征”教学为例，首先教师让学生根据个人的生活经验描述生物具备的特征，学生根据自身以及动植物的特点说出呼吸、生长和繁殖等特征。但是每个学生的归纳不全面，遗漏点多。教师此时可以向学生展示一段生物圈环境中不同生物的生活情况视频，让学生在动物世界中切实感受。再通过适当引导，组织学生讨论，总结出更加完整的答案。

问题情境是一种符合课程和学生特点的教学模式，有利于提高教学质量，促进学生发展。但是教师运用问题情境教学也需要转变观念，将学生作为课堂教学的主体，让学生获得发挥的机会，才能从学生角度出发创设符合学生需求的问题情境，让学生在好奇、积极的状态下完成探究活动，实现课堂教学目标。

参考文献：

[1]谢小荣.重视初中生物教学中问题情境的创设[J].江苏教育学院学报（自然科学版），2010（5）：9-10，17.

第3篇：生物情境教学研究范文

关键词：情境教学法；初中生物；问题情境；直观情境；生活情境

情境教学法指的是在教学过程中，教师为了达到既定教学目标，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的情感氛围或场景，从而帮助学生迅速而准确地接受新的知识的一种教学方式。对于初中生物教学而言，实施情境教学有利于激发学生的学习兴趣，延长学生在学习过程中的注意时间，并促使学生以积极主动的态度参与到整个生物教学过程中。下面，结合自身教学经验，对情境教学法在初中生物课堂中的运用阐述我的几点看法和体会。

一、利用课堂导入环节，创设问题式情境，激发学生的强烈求知欲

陶行知说：“创造始于问题。”学生的思维发展以及知识增长都是从提出问题开始的，有了问题，才能促使学生探究学习活动的展开和进行。因此，在初中生物课堂上，我们应该根据具体教学内容，向学生提出富有讨论意义和启发意义的问题，让学生进行自主思考、自主研究，并促使学生以积极主动的学习态度投身于教学活动中。我个人认为，课堂导入环节是为学生创设问题情境一个良好的时机，因为它是一堂课的开始环节，学生的注意力是否会集中、学生是否有学习兴趣都与这个环节有着直接的关系，如果这个环节的导入语设计得得当、合理，就能使学生在整节课中保持高度集中的注意力，促使学生积极投身于教学活动中。因此，我们可以利用这一环节，创设出新颖、有趣的问题情境，以此激发学生强烈的求知欲，激活学生的学习思维。

比如，在教学八年级下册第七单元第二章《生物的遗传和变异》中“基因的显性和阴性”这部分教学内容时，我并没有一开始就讲解本节内容的生物概念和知识要点，而是给学生讲述了这样一个故事：“美国一位长相特别漂亮的小姐给一位获得诺贝尔奖且相貌不好的科学家写信求婚，信中一部分写道‘若我俩结合，生的孩子一定像我一样漂亮，像你一样聪明’，这位科学家马上回复了一封，信里面说：‘假如我们结合，生的孩子可能也会像我一样丑陋，像你那样愚笨，因此我们不宜结合’。”学生听完，都觉得这个故事很有趣，我趁机说道：“同学们，到底他们两个谁说得正确，原因又是什么？你们想知道吗？”学生异口同声回答道：“想！”这样，在上课的一开始，我们就激发了学生强烈的求知欲，从而为我们接下来的生物学习做好了铺垫。

二、利用现代化教学手段，创设直观式情境，增强学生的感性认识

如今，一种现代化教学手段（即多媒体技术）以其图文并茂、声形兼备、动静结合的教学优势开始出现在各学科的教学课堂上，它给我们传统、枯燥的教学课堂带来了勃勃生机。多媒体技术集声音、文本、视频、动画等于一身，对于生物教学而言，能使生物教材中一些抽象、复杂、静态的知识以具体、形象、动态的方式呈现在学生面前，从而为学生创设一种直观式的教学情境，降低了学生对物理教材中较难知识点的理解难度，增强了学生的感性认知，有利于教学效果和教学质量的提高。

比如，在教学七年级上册第三单元第三章《绿色植物与生物圈的水循环》中“水分进入植物体内的途径”这部分内容时，我就利用多媒体技术将植物体内物质的运输过程以一种动态形式展现在学生面前，这样，水在植物体内的运输途径这一复杂、抽象内容就以一种生动、直观的形式得以呈现，增强了学生的感性认识，有利于学生对这部分知识的理解和吸收，课堂教学效果自然也会达到良好的状态。

三、利用理论联系实际，创设生活式情境，调动学生上课的积极性

有材料表明：当学生的学习内容与学生已有生活和经验产生联系时，学生就会对学习内容产生浓厚的学习兴趣。而且，我们教学的重要目的之一就是使学生具有运用所学知识分析问题和解决问题的能力。因此，身为一名初中生物教师，在日常生活中，我们应当时刻观察与生物知识相关的生活现象，并在课堂上根据具体教学内容，遵循理论联系实际原则，为学生创设贴近生活实际的教学情境，以此使学生感受到生物知识与生活实际的密切联系，调动学生上课的积极性，激发学生的学习热情。

比如，在教学七年级下册第四单元第二章《人体的营养》中“食物中的营养物质”这部分内容时，我对全班学生说：“同学们，大家都知道，食品对我们的身体健康具有重大作用，因为它能为我们提供不同种类的营养物质，那么，你们知道我们平时吃的食物中都含有哪些营养物质吗，它对我们的身体又能产生怎样的作用呢？”我通过设计这样一个大家熟悉且感兴趣的话题马上就调动了学生学习的积极性，学生也感受到了生物知识与我们日常生活的紧密联系，进而全身心地投入到本节知识的学习中。

以上就是我对情境教学法在初中生物课堂中运用的几点看法和建议，希望能为其他教学同仁在初中生物教学问题上提供一些有意义、有价值的帮助。

参考文献：

第4篇：生物情境教学研究范文

现代教育技术和情境创设都是当前关注热度较高的教学手段，能满足各个阶段、各门学科的教学改革需求。初中生物教学涉及大量生物体，无法仅依靠语言表述使学生在大脑中形成相应知识结构和图像，若是将以上两种教学手段相融合，则能达到令人惊喜的教学效果。本文就运用现代教育技术创设初中生物教学情境的问题进行研究分析。

关键词：

现代教育技术；初中生物教学；创设情境

引言

世界上包含着形态各异的生物，教材中囊括的仅仅是其中一小部分，且介绍的内容相对简单。为帮助学生深入理解初中阶段生物知识，教师还应充分讲解内容，利用现代教育技术创设丰富多彩的生物情境，使学生不再仅仅面对知识，而是真切地感受知识，在与知识的“亲密接触”中，在脑海中留有更加全面、深刻的印记。

一、以多彩图片创设教学导入情境

初中生物教材中虽然设置了众多图片，但是由于版面有限等原因，图片并不算丰富，每一个知识点基本上只会配有1~2张图片，甚至一些知识点并没有相匹配的图片。且为了版面美观，通常图片都较为分散，学生需要不断翻页，才能连续观赏图片，难以满足学生需求，无法仅依靠教材内容实现教学情境的良好创设。因而教师可以利用现代教育技术，在网上搜索大量与教学内容相关的图片，通过连续、丰富、多彩的图片，为学生创设良好的教学情境。如在学习冀少版七年级上册第一单元第二章《形形的植物》时，教师可以在正式教学前先找到相关的植物图片，将窗帘拉好，营造相对密闭的空间和静谧的气氛，以幻灯片的形式为学生展示不同的植物图片。在相对暗淡的环境中，现代化教学设备发出的光线更能吸引学生的注意力。同时，初中生对自然更有亲近感，喜爱植物、动物，在观赏丰富多彩的植物图片时，会产生一种愉悦感，仿佛真的置于花园、森林之中。这时，教师再引出知识点内容，便能快速将学生引导至创设的教学情境中，使学生产生强烈的探知欲望，主动参与到学习中。

二、以Flas创设课堂教学情境

Flas相对于静态图片来说，更加生动且声情并茂［1］。其能够将生物知识以具体的形态、动作展现出来，实现对生物生理特点等的情境再现。因而，在初中生物教学中，教师可以利用Flas创设教学情境，调动学生积极性，实现对其观察能力、思维能力等的有效培养。如在学习冀少版八年级上册第三单元第一章第一节《种子萌发过程》时，教师则可以从网上下载相关Flas资源，或自己制作种子萌发的动画，为学生播放，创设相应的教学情境。相对来说，教师自己制作的Flas会更加符合教学要求，且更具灵活度。由于当前很多初中生十分喜欢动漫和萌元素，因而教师可以在Flas制作中融入这些元素，形成Flas故事。如为阳光照射下、浇水下等不同情境的种子加上表情，使动画中的种子更具生命力，从而激发学生的观看兴趣。当种子逐渐萌发后，教师还可以在动画中添上“嫩芽开始了新的生活”等字样，使学生对后续知识内容产生探究欲望。从而使学生在教学情境中真切地了解种子萌发过程的知识，并在愉悦的气氛中对其进行深刻记忆，主动对下节课内容进行复习，促进教学效果显著增强。另外，这一情境的创设有效解决了原本利用挂图展开教学而无法顾及后排学生的问题，使所有学生都能融入教师创设的教学情境中，对知识内容进行具体化、细致化了解，更有助于初中生物内容中重点、难点教学的有效开展。

三、以视频创设教学延伸情境

视频能够将真实的影像和活生生的生物现象重现给学生，使学生产生身临其境的感受［2］。且视频中包含的内容相对教材更加丰富、生动，实现了对教学知识的充实及对教学情境的进一步延伸。如在学习冀少版八年级下册第七单元第一章《我们生活在地球上》时，教师可以为学生播放有关生物与环境之间关系的视频，并呈现人类破坏生物系统后发生的自然灾害，从而使学生真正理解“人是生态系统中的一员”的相关知识点，并为下一阶段《人类和自然界的协调与发展》课程内容的讲解做好铺垫。在这一过程中，学生能主动将教学情境与自身生活实际相联系，在观看视频中产生情感上的共鸣，放大不同生物带来的积极作用，并对人类破坏生态环境的行为产生感慨。从而受到思想上的启发，认识到生物知识在生活中的重要作用，更积极地投入到学习中。另外，实验是初中生物教学中的重要内容，教师可以利用视频为学生创设实验情境［3］。在实验课程中，教师往往需要提前演示，但是很多后排学生无法细致观察到教师动作，而前排同学虽然能细致观看，但会由于教师熟练的动作而无法保持思路的紧跟，并要求教师反复操作。对此，教师可以利用实验视频代替原本的人工演示，为学生创设良好的实验情境，将实验教学延伸至虚拟的实验室中。并利用现代化教学设备中的暂停、回放等功能，对学生不明确的部分反复播放，或暂停后针对某一知识点详细讲解，充分确保学生对实验步骤等的了解，避免步骤遗漏等问题。并使学生在情境中对实验操作产生强烈的欲望，大大提高实验主动性及自信心［4］。

结语

现代教育技术是当前也是未来我国教育领域增强教学效果的重要手段。在初中生物教学中，教师可以通过这一技术的运用，利用丰富多彩的图片、生动的Flas及内容充实的视频，为学生创设教学情境。从而引导学生兴趣，增强课程教学效果，实现课程内容等的进一步延伸，使学生形成主动探究、学习生物知识的良好意识和习惯。

作者：翁红阳 单位：莆田文献中学

参考文献：

［1］吕姝，陕亮，许荣科，鲁胜章.发挥教育技术装备优势开发初中生物课程资源———以《多种多样的生态系统》为例［J］.中国现代教育装备，2014，11（22）:56-57.

［2］张永福，曹春国，张雨莲，曹亮.浅谈多媒体课件在初中生物教学中的作用［J］.中国校外教育，2012，7（13）:113-114.

第5篇：生物情境教学研究范文

关键词： 高中生物 概念教学 教学方法

1.引言

在高中生物学科教学中，由于教学内容比较多，相关概念的知识已具有一定的体系，在对概念进行理解和认识的过程中会存在一定的难度。同时概念知识的掌握是进行高中生物学习的基础，只有将概念知识进行了解和掌握，才能对概念知识进行运用，同时将生活与所学的知识进行联系，从而达到良好的教学效果。新时期进行高中生物概念教学的过程中应该结合学生的现状和学科的特点，进行系统化的教学，从而对相关复杂繁多的生物概念进行区分和整理，进一步强化高中生物概念教学的效果。在生物教学过程中，采用恰当合理的教学方法，从而加深学生对生物概念的理解，提高教学质量。

2.新时期提高概念教学质量的策略探究

高中生物的概念知识掌握和理解是日后生物学科学习的基础，同时在对生物概念进行理解和掌握的过程中，需要明确高中生物的教学重点和教学方向，侧重加深学生对概念知识的理解，从而使概念与实验探究相结合，强化教学效果。在概念教学的过程中，需要掌握一定的方法，采用科学有效的教学方法可以使概念教学更容易，学生也更加容易接受。

2.1培养学生的学习兴趣，课前进行有效铺垫。

在进行概念教学之前，可以采用一些方法进行一定的铺垫，从而使概念教学不那么生硬。在进行概念教学之前可以引入一些概念相关的实验和现象，利用这些动态的内容吸引学生，当学生产生相应的兴趣之后，更容易接受后续的概念教学，也可以对概念进行掌握和了解，概念教学就可以起到一定的深化作用。另外，在进行概念教学之前可以创设相应的生物情境，使学生更容易投入到后续的学习当中，进行自主的思考和学习，提高生物学习的质量。生物知识本身具有一定的趣味性和系统性，在教学过程中不必过于死板，可以采用一些活跃的教学方式对学生进行引导，从而让学生对生物学科产生兴趣，同时可以培养学生对知识的运用能力。有效铺垫可以对后续的概念教学进行一定的铺垫，改变学生对概念教学所谓的枯燥无味的印象，消除对概念教学的抵触心理。

2.2强化概念中的关键词条，加深学生对知识的理解。

在概念教学的过程中，需要采用一定的方法。因为生物学科中涉及的概念知识都比较细致，同时在对概念进行记忆的过程中，总会有学生反映对概念中的限定要求记忆不清晰，导致概念混淆，进一步影响学生后续高中生物的学习。在高中生物概念教学中应该强化概念中的关键词条，将概念进行相应的分解，带领学生对概念中的关键词进行理解和掌握。在学习过程中，生物学科的学习需要更多的耐心，同时需要一定的理解能力。在对生物知识有一定的掌握之后，再对生物概念进行进一步的思考和反思，从而加深对生物概念的认识，进一步提高学生的思考能力，培养学生的逻辑思维。生物知识和生物概念都具有一定的系统性，在学习过程中应该将知识和概念进行联系，对概念进行系统化的分类整理，发现概念之间存在的相关逻辑关系，同时将这种关系进行梳理并对学生进行解释，进一步提高概念系统和结构的有序性。在对一个知识进行学习的过程中，可以拓展延伸相关知识，帮助学生掌握所学的知识，同时引导学生将不同类型生物知识涉及的生物概念进行比较，发现其中的异同点，加深对概念的理解。

2.3鼓励学生进行自由想象，化抽象为具体。

在学习生物概念的时候，学生都会觉得比较复杂的同时很拗口。在对概念进行记忆的时候很容易产生混淆，这个时候教师可以鼓励学生对概念进行自主的改变，鼓励学生进行自由自主的想象，化抽象为具体，对知识进行理解和掌握。在概念学习的过程中，将抽象的知识化为具体的、可以理解感受的东西时，学生会更容易接受和记忆，同时会开发学生的想象力，培养学生的逻辑思考能力。在学习生物的过程中，最重要的是培养学生自主学习的能力和意识，只有有一定自主学习的能力和意识之后，在概念教学过程中才能进一步提高教学质量和有效性。在概念教学过程中，教师应该鼓励和引导学生找到适合的学习方法，从而对知识和概念进行深入的掌握和记忆。

2.4练习与复习的结合，进一步巩固概念知识。

在进行生物概念教学之后，还需要对知识概念进行巩固，从而为日后的学习奠定基础。在概念巩固中，教师可以在课前对上节课所学的知识进行复习，对学生进行提问。同时对概念知识的掌握情况进行了解，在课余时间，留下合理的作业量巩固学生课上所学的内容，从而对所学内容和概念进一步巩固。概念的复习和巩固可以加深学生对概念的理解和记忆，同时可以培养学生对知识的运用能力，进一步提高教学有效性。

3.结语

新时期下高中生物概念教学需要采用合理的方法，从而引导学生对概念知识进行理解和掌握，对所学内容进行进一步深化，在对概念进行记忆的同时，达到理解的效果。概念教学是为日后深入的学习打下一定的基础，加强学生对生物知识的理解和运用，从而培养和提高学生的能力和生物素养。

参考文献：

[1]庄庆芬.新课程高中生物概念教学研究[J].新课程研究（基础教育），2009，06：38-40.