预防医学体系精选(九篇)
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第1篇：预防医学体系范文
关键词 预防医学 教学评价 多元化
1 我国尚未成熟的预防医学教学评价现状
1.1 缺乏独立、系统的预防医学教学评价体系
我国的预防医学教学目前还缺乏一个系统的基础性框架，预防医学教学评价体系的理论构建、功能定位、内容导向、程序设计及服务定位等方面还没有能够真正建立起来，或者说并没有一个能够体现预防医学独特性的评价框架。
1.2 评价体系的功能定位模糊，评价行为行政化
行政部门包揽评价主体，预防医学教学机构在评价体系的设计、评价过程及最后的评价结果处理等方面都没有参与权。学生评教、同行评议等内部评价形同虚设，如有实施实际上也是为了迎合教学行政部门评价的需要。
1.3 评价内容和评价方法较为单一，难以体现学科特点
由于缺乏独立的预防医学教学评价体系与统一的预防医学教学评价标准，我国现行的预防医学教学质量监控与评价内容单一，且对于评价方法，目前多数学校仍然采用传统考试形式，以形成性评价来评价教学结果。传统考试模式弊端较多，容易导致学生思维僵化，阻碍学生综合应用能力的提高和创新意识的培养。此外，多元主体评价很少采用，几乎所有院校都没有自己独立的评价方法，基本上照搬学校整体评价框架，难以体现学科特点与学校办学特色。
所以，我国现存的预防医学教学评价体系已不能适应当今医学领域的飞速发展。预防医学教学面临着前所未有的巨大挑战，唯有深化教学改革，构建多元化的教学评价机制，优化现有预防医学教学质量保障体系、教学评价体系才能更好地保障人群健康，承担社会所赋予我们重大责任。
2 针对预防医学教学评价不足之处的思考与改进
2.1 建立和完善我国公共卫生教育基本要求，构建系统的预防医学教学评价体系
目前，作为我国公共卫生教育改革的重要成果的“中国公共卫生教育的基本要求”已经成文，这将成为构建系统的公共卫生教育教学评估与监控体系的指导性文件。我们应按照其具体要求，在预防医学教育教学过程中不断改进与实践，切实提高教学质量，建立预防医学独特的教学评价体系。
2.2 强化教学评价的功能定位，树立科学的教学质量观
目前的教学评价观认为：教学评价的目的只是对教师的教学水平与能力进行鉴别，强调的只是“评”的功能，没有体现出反馈功能与激励作用，弱化了评价的功能。①因此，我们必须明确，教学评价不仅具有鉴定、评价的功能，还具有教学质量反馈以及对师生双方的激励功能，能够激励教师改进教学方法、促进学生更好地学习发展。同时，我们应树立科学的教学质量观，把学科本位的质量观念转向能力本位的质量观念，由学术性导向质量观念转向职业性导向质量观念。②进一步提高学生的实践能力，培养学生综合应用能力与实际操作技能，全面提高教学质量。
2.3 构建多元化的预防医教学评价机制
2.3.1 多元化的评价标准
在教学评价过程中，若使用统一的标准来衡量所有的教师和学生，忽视师生的个体差异和具体的教学背景，会使他们削足适履，放弃教学个性。这样不仅影响学生的学习热情、教师的教学激情，更会阻碍他们自身潜能与创新意识的发展。在评价标准的范围内，尽量鼓励个性化的“教”与“学”，发挥师生各自特长，形成个性化评价。
2.3.2 多元化的评价对象及内容
课程评价，教师授课评价及学生学习评价是建构教学评价体系的三个评价对象和组成要素。③根据这三方面，我们可继续丰富教学评价的内容指标，以达到多种角度评价预防医学的教学质量。对于课程评价，可包括课程结构、课程管理等；教师授课评价可包括教学态度、教学内容、教学素养、教学技能、教学方法、教学效果等；学生学习评价则可从出勤率、课后作业、考试成绩、主动学习的积极性、学习效果自评、综合测评等方面来评价。根据不同的评价目标与评价主体，选择具体内容，多方面多角度进行教学评价。
2.3.3 多元化的评价主体
传统的教学评价虽然也注意学生的意见和反映，但主要倚重于教师、专家、教学管理部门的评价。这种把作为教学过程中主体之一的学生排除在外的做法是不可取的，所以必须进一步强调，学生评估、教师自评、同行评估、专家评估共同构成教学评价的主体。其中，“学生评教”是课堂教学质量评估中最直接、最生动、最具有说服力的指标。④
预防医学高等教学机构为了保障医疗前沿的科学性与先进性，越来越注重学和教的体验，以便让其学生能够做好准备，应对一个复杂、飞速变化的世界。由此，提出学生评教的概念，即学生对教师教学工作的评价，其最初目的与最终目的都是为了帮助教师提高教学水平、提升教学质量。教学的关键不在于向学习者传授现成的结论，而是在主动建构的过程中得到积极的情感体验。因此，在医学教学质量评价体系中加入类似学生体验这样的学生视角的内容具有非常重要的现实意义和积极的借鉴作用。
2.3.4 多元化的评价方法
在过去的几十年里，各国的教育工作者普遍采取的教学评价方法主要有如下几种：相对评价法、绝对评价法、个体差异评价法、量化评价法、非量化评价法、自我评价法、他人评价法。经过不断实践与总结，近年来教育界主张将各种评价方法结合起来，主要体现为将定性评价与定量评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合、自评与他评相结合。其中，形成性评价为过程性评价，贯穿整个教学过程，应以促进学生学习和改进教师教学为目的，手段与形式可多样化；而终结性评价为总结性评价，指课程结束以后对学生的全面考核。
3 总结
第2篇：预防医学体系范文
主体参与课堂模式以教师和学生为主体，以学生发展为中心，师生共同参与教学活动，以实现课堂教学效率最大化的一种模式。主体参与课堂模式的一般程序为：自主检测——目标引导——小组合作，质疑解难——大班交流，分享成果——当堂检测——教学反思。下面我就从这几个环节，结合我在数学教学中的实践谈谈一些个人感受：
一、自主预习，课前检测是发挥双主体的关键
传统的教学模式都是教师带着教学目标设计教学、完成教学，学生更多的是被动接受，往往是学了整节课之后才知道今天学的是什么，扼制了学生求知的兴趣。而新的模式下，每节课之前都让学生先预习，带着问题和对知识的初步理解来参加课堂学习，学生自然兴趣盎然，主体地位直接突出，激发了学生的求知欲。 这一环节的关键是老师设计的预习问题，难度要低、量不宜多，否则将造成学生的负担，反而使学生望而怯步。
二、目标引导是实现双主体作用的必要
学生知识结构、认知水平、个体差异等因素都制约着学生对新知的理解，靠他们自己往往不能把握好一节课的学习目标，从而也就不能完成相关的学习任务。教师此时就担任引导者的身份，要根据学生的自主检测情况，及时了解学生对本节课的理解程度，再通过设计问题、解决问题、生成问题、再解决问题，循序渐 进、螺旋上升实现教学目标的完成，使学生不断提高对新知的理解，并能归纳出本节课的学习目标，解决相应的数学问题。整个过程的关键是教师要以学生为主体，千万不能一下直接代劳，否则就又回到了传统教学模式，教师是传授者而学生是接受者。
三、小组合作是实现双主体作用的重要措施
学生的认知水平、个体差异不一致，对某一问题的理解和解决方法都存在差异，通过小组合作，使得学生之间能互相了解、互相帮助，共同探究、产生合力，还会生成意想不到的问题，大大提高了学生解决问题的能力，激发学生学习的兴趣。
本学期在开学初，九年级学生学习的是《图形与证明》，这部分知识用传统教学模式上课，课堂状态是：四、五个学生跟着老师说；五、六个学生听得懂；其余学生是观众，一节课上下来死气沉沉，教学效果极差。尝试用新的模式上课，首先座位分组坐，使得原来孤立无助的学生有了“小老师”，别人都动，他也不好意思偷懒，他都能听到一些，有的甚至主动问同学、问老师。
其次，课堂气氛不一样了，学生踊跃发言，好的学生讲给同组学生听，并能互相切磋方法，语言表达能力和逻辑推理能力得到充分锻炼，成功感和优越感不断激励学生继续进取。再次提高了学生学习的幸福感，课堂学习不再枯燥、不再漫长。
这个环节中，老师不能作为旁观者，要积极参与学生的讨论和指导，及时了解各组的发展情况，并对一些问题进行收集，为班级的主体推进做准备。
四、大班交流能推进双主体作用的发展
在小组合作过程中，各组的讨论进度、解决问题的方法、生成的新问题肯定不一样。这时，通过大班交流可以最快、最有效地解决这些问题，让各组学生都能得到同等发展。如果学生不能解决的问题，老师应该给予讲解，并对某些问题进行示范。例如在讲圆周角的性质时，学生会做填空题，但是做证明题和计算题时就不知道如何下笔，此时我就把几道题的过程板演在黑板上，让学生在开始学圆时能有一个正确的解题示范，以后他才能独立解决相关的一些问题。
五、当堂检测是对双主体教学效果的检测
一节课的教学效果如何，关键是看学生解决问题的效果，当堂检测这一环节必不可少。检测有以下作用：（1）检测教师教学目标完成、学生学习目标接受的情况；（2）检测教师对本节课教学设计的效果，及时反馈优点和不足；（3）检测学生个体解决问题的能力，及时了解每个学生本节课的掌握情况，确定需要辅导的对象。
六、教学反思是提高双主体教学效果不可忽视的环节
每节课上下来或多或少都有优势和不足，课后及时反思是教师不可忽视的环节。我现在正处于对新课堂模式的探索阶段，课后反思帮助我积累经验和不足，课后反思尤为重要。
第3篇：预防医学体系范文
[关键词] 四位一体 西方经济学 教学方法 改革
一、引言
西方经济学作为经济管理类专业学生的一门专业基础必修课,其教育教学方法的改革一直受到该课程教师的高度重视,并出现了很多有意义的研究成果。这些成果归纳起来主要有三个方面:一是基于西方经济学的“西方性”,借鉴西方国家著名大学(如哈弗大学)的案例教学法进行案例教学;二是采用现代计算机技术,制作图文并茂的多媒体课件,以摆脱黑板经济学,进行多媒体教学;三是借鉴自然科学的实验室研究方法,将西方经济学相关理论置于实验室的情境下进行论证,即实验经济学教学法。这些新的研究成果吸收了西方国家大学的经济学成功教学经验,从教学法角度看也具有较强的科学性和现实性,因而对我国经济学教学具有一定的借鉴意义。但仔细分析可以发现,这些教学方法均没有考虑学生受众的差异、具体的教学内容和实施成本的问题,只单纯强调某一种方法的优越性,因而最终难以摆脱“老师难教、学生难学”的教学窘境,与“学生易学,教师易教,成本低廉,效果显著”的教学目标仍有一定差距。
最近,包天仁教授提出了“循序渐进,阶段侧重,精讲精练,五技并举”的英语“四位一体”教学法。该法实现了理论与实践的完美结合,因而在我国英语教学改革中取得了巨大成就。本文基于包天仁教授研创的英语“四位一体”教学法的思想,考虑到学生受众差异、具体教学内容以及实施成本,尝试性的提出了“分明别类,注重主次,降低成本,五法兼施”的西方经济学“四位一体”教学法。西方经济学“四位一体”教学法凝聚了英语“四位一体”教学法的“多位”精髓,按照“学生易学,教师易教,成本低廉,效果显著”的教学目标设计,体现了西方经济学课程的特殊性,符合西方经济学教学大纲的教学原则,因而是一种较为理想的西方经济学教学新方法。
二、西方经济学“四位一体”教学法的内容
西方经济学“四位一体”教学法主要包括四个方面的内容,即“分明别类、注重主次、降低成本、五法兼施”。其中,“分明别类”是指教师在开课之前应对学生的知识基础进行全面了解,然后据此对学生进行基本分类,目的是便于教师针对不同的学生采用不同的教学方法,以尽可能降低学生的学习成本。我们知道,学习西方经济学的学生的学科属性不同,其具有的数学水平各异,不同类别的学生对同一方法的认同和接受成本有很大差异。因此,盲目采用某一种方法对所有学生进行教学,将压抑部分学生的学习兴趣和热情,从而增加他们的学习成本,降低教学效果。“注重主次”是指教师在正式开始整门课程之前,应对学生所用教材的内容进行全面研究、分析整合,并将其模块化,然后根据教学要求和内容确定主次,即确定哪些内容需要重点讲解,哪些内容只需一般了解,等等,目的是便于教师针对不同的教学内容或模块选择不同的教学方法,而不是不分主次采用一种方法贯穿始终。“降低成本”是指教师在选择教学方法时应本着降低成本的原则进行。这里的成本既包括教师的教学成本,也包括学生的学习成本。其中,教师的教学成本主要包括教师的课堂授课时间、课前备课时间、课后辅导时间以及为此发生的资料等费用支出,学生的学习成本主要包括学生在课堂中对授课方法的接受难度、学习的吃力程度、课前的准备时间和课后的复习时间以及为此发生的资料等费用支出。显然,这些成本的高低直接影响到教师的教和学生的学的兴趣,教师在选择教学方法时,应在实现教学目标的情况下,尽量采用成本较低的教学方法,才能使教师和学生持之以恒的教和学。“五法兼施”是指教师在实现教学目标的情况下,为了降低学生的学习成本和教师自己的教学成本,应灵活选择讲述法、讨论法、多媒体教学法、案例教学法和实验经济学教学法等五种主要的教学方法。“五法兼施”的目的既是为了为不同类别的学生和不同的教学内容选择最适合的教学方法,同时也是为尽可能降低教和学的成本。
西方经济学“四位一体”教学法强调教师在选择教学方法时,首先必须考虑学生属性和授课内容的实际情况,即所谓“因材施教”,强调教师在进行“因材施教”的同时,灵活选择教学方法,努力降低教学成本,以实现满意的教学效果,即“减负增效”,“因材施教”是基本,“减负增效”是目标。因此,西方经济学“四位一体”教学法立足学生、面向内容、考虑成本、方法多样,从而满足了“学生易学、教师易教,成本低廉,效果显著”的教学目标设计。
三、西方经济学“四位一体”教学法的实施
按照西方经济学“四位一体”教学法的内容,其实施主要分三步进行,首先,是对学生进行基本分类;其次,是对教学内容进行整合,并将其模块化;最后,是本着降低成本的原则,针对不同类别的学生和不同模块的内容选择不同的教学方法。为了方便操作对学生分类,分类时既可以按照学生数学水平的高低进行,也可以按照学生来源于文科还是理科进行(有文理兼招的班级),如果专业人数较多,还可以同时按照数学水平的高低和文理科属性进行分类。在教学内容的安排上,教师首先应按教学大纲的要求,对相关内容进行整合增删,并将其分成逻辑较为严密的几大模块,然后针对不同模块选择不同的教学方法。一般来说,对纯文字描述的部分,如课程的导言或每章的引言部分以及经济制度或政策的介绍部分,教师采用讲述法或辅以多媒体教学法,成本最低,学生易于接受;对于有很强现实背景的理论部分,可以采用讨论法或案例教学法进行教学。由于有现实背景,题材容易收集,采用讨论或案例形式教学会使学生加深对理论的理解;对于较为抽象的理论或模型推导部分,可以采用实验经济学教学法或多媒体教学法进行教学。实验经济学教学法直观、形象,可以增加学生实际操作的体验,增强对相关理论的深刻理解,而多媒体教学法利用声音、图像直接对教学内容进行表达,能够在有限的课时内将抽象繁琐的模型推导过程全面介绍给学生,教学效率较高。在教学方法选择上,教师主要是根据学生分类和教学内容的情况选择最适合的方法。五种主要教学方法各有优缺点,不同方法的实施成本也有很大差异,教师可以根据需要选择不同的教学方法。
四、结语
在西方经济学教学中采用“四位一体”教学法是我们对教学法改革的一个尝试,是基于对教学规律的认识和现有教学方法的缺陷而提出的一个方法体系。按照西方经济学“四位一体”教学法的设计思想,可以有效解决“学生难学,教师难教”的教学窘境,实现“学生易学,教师易教,成本低廉,效果显著”的教学目标。然而,西方经济学“四位一体”教学法毕竟集五法于一体,为了确实提高教学效果,在实施该法之前,教师需要认真分析学生的特点和兴趣,认真研究教学内容和每种具体教学方法的优缺点,以找出最适合学生受众和教学内容的教学方法,这是采用该法时需要特别注意的。
参考文献:
[1]逯进,贺晓丽.对西方经济学多媒体教学模式的探讨[J].电化教育研究,2005,(1):50-53.
[2]张元鹏,刘文忻.我国理论经济学教学中的案例教学问题研究[J].北京大学教育评论(高等教育管理专刊),2005.
[3]王力南.经济学课程实验教学方法探究[J].高等教育研究,2007,(12):35-37.
[4]于泽.我国本科经济学教学方法的经济学分析[J].教学与研究,2009.
第4篇：预防医学体系范文
[关键词] 讲究方法；复习效益；化学课
绝大多数初中学校的化学课只安排一学年的学习时间。由于内容多，课时少，当结束新课时也就临近中考了。如何利用较少的时间来完成复习工作，提高学生分析问题和解决问题的能力，在中考时取得较好的成绩，这是许多化学老师特别关心的问题之一。笔者认为，只有讲究方法，才能全面提高复习效益。
一、搞好集体备课，集众人之大智慧
备好课是上好课的前提，我校化学组教师精诚团结，顾全大局，认真执行县教研室提出的集体备课要求，充分发挥每个教师的潜能。为提高复习效益，我们确定的复习的思路是：突出重点、强化热点、突破难点、讲清疑点、不留盲点。根据复习的思路，备课时必须备教材、备学生，不仅要花工夫钻研教材，仔细琢磨复习教学的重、难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择好“切入点”，通过借鉴吸收网络教学资源，充分利用网络教研平台，挖掘化学课程的有效资源。按照“先个人、后集体、再个人”的程序，一般经过如下步骤：初步修改——小组集体研讨——个人再次修改——应用教案——根据上课情况写出反思。个人初备抓“八点”，即重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点。集体研讨重讨论：在集体备课时，全组成员观看县说课视频，中心发言人简要介绍讲课内容的整体构想、教学目标、重点和难点、训练习题以及理论依据等，然后进行集体讨论研究，使得教、学案内容更加充实、完善。讨论过程主要围绕以下四点进行：⑴教、学案的设计意图；⑵教、学案的使用方法；⑶操作过程中有可能出现的问题和困难；⑷如何根据本人实际，对教、学案进行删减；最后结合学生实际情况，对精品教、学案进行修改和整合。组内统一思想，统一目标，统一重难点，统一测试，根据具体情况，集体分析。
二、充分运用学案，让复习更加高效
为全面构建高效课堂，我县继编写了精品教案之后，又统一编写了精品学案。精品学案是从“教为主导，学为主体，以学为本，因学定教”的原则出发，根据精品教案而编写而成的，使广大老师教学过程的可操作性强，学生们学习高效，教师们教学高效。学案的使用，我们根据课时内容提前发给学生课前预习，要求课上当堂完成。依据“自主探究、学案导学”的思想内涵，构建适合化学学科特点和个人教学风格的教学策略，围绕学习小组组织教学，采取激励性评价调动小组及组员的积极性，让每张学案落到实处，让每个题目都有明确的答案。使用的学案要按时收缴、认真批阅其中的“达标测试”、并及时反馈、妥善留存。同时，对于学案，我们坚决反对只发不收、只讲不改、只求数量、不重质量等“管教不管学”的错误做法。在使用学案过程中，要注意学生信息的反馈，不断的加以反复强化，充分发挥学案的复习功能，做到“堂清”、“日清”、“月结”。
三、注重角色变换，做复习之引路人
由于学生能力的提高离不开基础知识，中考试题的能力考查离不开基础知识。因此，我们在复习时，在基础知识和基本技能上狠下工夫，引导学生将注意力放在对主干知识、核心内容的理解与记忆上，以使课堂复习达到最佳效果。为此，在课堂教学中，教师要充当好三个角色，做学生复习的引路人。
1.学生知识缺陷的“发现者”。
这是复习工作取得成效的第一步。通过教师对自己所教学生在课堂教学中的反应及平时作业、单元测试中出现的错误，发现学生的知识漏洞，这是一步既琐碎又繁重的工作，但这步工作又是不可或缺的。只有了解学生的知识缺漏，才能做到“知彼知己，百战不殆”，才能提高复习的效率。
2.学生知识缺陷的“修正者”。
在收集了学生主要知识漏洞后，仔细分析学生为什么在这些知识的理解上会出现偏差？要了解其原因，就需要我们深入学生之中，与学生面对面的交谈，通过交流，找出学生在这些知识上的学习障碍，针对障碍制定出弥补知识漏洞的教学设计，这是复习工作取得成效的第二步。
3.学生进行知识整合的“推动者”。
在补缺补漏的基础上，引导学生对所学知识进行有效整合，使其建立起知识网络结构，是复习工作取得成效的关键一步。当学生在脑海中对所学知识有了一个比较清晰的体系结构后，才能在测试中对知识的表达得心应手。究竟把哪些知识整合在一起成为45分钟内的复习内容？用什么情境把这些知识串联起来，让学生在解决问题的过程中自主构建起知识网络，是至关重要的。可以想象，当我们把学生在新授学习中所遗留下来的知识漏洞都找出来了，且根据学生理解出现的偏差给予了纠正，学生对所学知识的结构有了一个比较清楚的认知，学生就不难在中考中取得良好的成绩。
四、强化教学管理，向管理要复习质量
第5篇：预防医学体系范文
一、初一女生篮球基本教材的归类分层
针对不同篮球基础的女生，本人在篮球教学前先梳理篮球基础技术，每一种技术（学习内容）分4个层次（表1），学习难度依次加大。这些学习内容相当于超市的“货品”，归类分层后便于学生在“技能超市”的学习中选择适合自己的“货品”。
二、“技能超市”的实践案例
货品（教学内容）：原地运球。
顾客（分层分组）：
按照学生的基础水平分成四类：
A类：小学阶段接触篮球较少，水平较低，不能熟练运球。
B类：小学阶段学习过篮球，水平一般，能进行基本运球。
C类：小学阶段篮球学习较好，水平较好，初步掌握各种基本运球。
D类：基础很好，水平高，能较熟练地做出多种运球方式。
意愿（学习目标）：
（1）A类学生能用正确的方法运球，提高球感，掌握第一层运球连续30次以上不丢球，积极尝试其他层的运球。
（2）B类学生在一层运球基础上进行二层运球，连续20次以上不丢球，积极尝试并初步做出其他层运球。
（3）C类学生在较熟练掌握前两层运球的基础上掌握第三层运球，运球连续10次（圈）不丢球，并能自主选择多种运球组合动作。
（4）D类学生主要进行综合性运球，运球连续变化5～8种方式不丢球，尽量多地掌握运球方式，能自由变换运球方式；尝试多种方式的行进间运球。
购买（教学组织）：
（1）选购：老师事先把“超市货品”和教学目标在学案中列出，学生根据情况自主分成4个大组，在组长的带领下人手一球进行练习。
（2）导购：教师巡回查看，重点关注A、B类学生的练习情况，采用集中示范讲解、典型错误纠错等方法进行教学，通过激励手段鼓励学生克服困难耐心练习；对C、D类的学生主要是个别指导，鼓励他们通过反复练习提高运球水平。
（3）流通：经过一定时间的练习，教师按照目标进行小测试，各个类别的学生之间可以流通，掌握好的学生向上一层迈进，掌握一般的学生退一层多练基本功。
结账（课堂评价）：
不同层级的学生对应目标，只要达到学习目标即完成学习任务。一节课后，老师和优秀学生组成检测小组，分别到各组进行“结算”，在各小组的学案中记录每个学生掌握运球的种类数、水平、运球数、变换熟练度等，为以后的教学提供数据。最后教师对各个级别学生的练习情况进行汇总点评，表扬鼓励。
三、“技能超市”产生的课堂变革
1.“技能超市”为每个层次的学生制定目标
传统教学用“一把尺子”衡量学生，“技能超市”不仅在学习内容上给学生选择，而且在教学目标上分层制定，每个层次的学生都有学习目标，通过努力都能达到，只要达到自己的目标，就“满载而归”，成功的体验更充分，教学质量得到提高。
2.“技能超市”让学生成为学习的主人
“技能超市”以学生为本，所以“生意兴隆”，初中生有能力对照自己的基础和学习目标选择适合自己的学习方式进行练习，教师主要起到“点拨”作用，学生成为学习的主人，积极性更高，练习效果更好。
3.“技能超市”让教学形成友好的互动体
“技能超市”开放民主，学生的学习体验与传统的“被动接受式”完全不同。学生根据自己的发展需要，自主选择、独立思考、主动学习。学生与教师之间，学生与学生之间友好、和谐，尤其是学生帮助学生，学生指导学生，促进了合作交流，有利于学生团队精神的培养。
4.“技能超市”在评价方面更有针对性
很长时间内，体育的评价一直是用一根尺子衡量全体学生，在一定程度上削弱了广大学生对体育的兴趣。“技能超市”因为在教学目标上分层制定，所以在评价上也更有针对性，减少了遗传性因素的影响，大大提高了学生对体育学习的兴趣。
四、“技能超市”实施的注意事项
1.分层制定教学目标要科学合理
“技能超市”的核心理念是分层实施目标，因此，教师要根据学生的实际水平科学地制定相应的教学目标，要适合每个层次学生的最近发展区，使学生能够在原有基础上得到一定程度的提高，进而增强他们的自信心，体会成功乐趣。
2.动态分组确保学生有效发展
分组是“技能超市”的重要步骤，一般由学生根据自己的基础自主选择组别，但是有些学生对自己的情况不是很清楚，或者有个别学生选择目标容易达成的组别。这就需要教师灵活对待，在平时的教学中注意观察，并在分组时让学生互相观察，尽可能让分组科学合理。在教学过程中，教师要留意观察学生，引导学生到符合实际水平的组别去。这样动态的分组确保了学生的有效发展。
3.学案设计中信息要完善
教师在课前要根据教学内容和目标制定相应的学案，学案包括本组学生学号、学习的具体内容、目标、动作要领、学习建议、典型错误和纠错方法、练习的次数、完成的次数和质量、掌握技能情况（好、中、差）。在课堂教学中要引导学生按时如实填写，汇总后成为制定下一课时的目标依据。
第6篇：预防医学体系范文
关键词 高校 考核方式 问题 创新
中图分类号：G640 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.11.008
Problems of College Students' Assessment Methods and Innovative
Proposals Based on Western University Assessment Methods
ZHOU Nan， JIANG Xincan
（Liuzhou Railway Vocational Technical College， Liuzhou， Guangxi 545007）
Abstract Since college enrollment policy implementation， the number of people receiving higher education is increasing， the overall quality of the whole people has been improved. However， with the increasing number of college graduates in the corresponding， graduates signing rate is relatively low， only about 30% of college students employment problem becomes a problem of common concern to the community. The reason is mainly because college graduates can not meet the actual needs of the community， to the theory of knowledge as the key to the written form of student assessment model led to a lack of practical ability and ability， lack of self-learning ability and innovation. In this regard， how to assess ways to improve and innovate， society needs to cultivate talent， colleges and universities need to focus on the issue. This article will examine the way foreign universities and our colleges and universities are compared， analyzed the shortcomings of the traditional assessment methods of education， and puts forward innovative proposals.
Key words college; assessment methods; problem; innovation
1 中外高校考核方式对比
1.1 考试目的
在西方一些发达国家，高校对于学生的考核采用的是多样化的考核方式，注重对于学生综合能力的评价以及实践能力、创新能力的培养。而在我国，考试一般都是作为学生获得学分、奖励以及学位证等的依据和凭证，并没有注重对学生能力的评价，学生为了应付考试，往往会在考前进行突击复习，通过死记硬背的方式，获得较好的成绩，平时则缺乏学习的动力。而死记硬背记住的知识点一般都会在较短的时间内遗忘，在这种情况下，许多学生在临近毕业时，会感觉在大学中什么也没有学到，产生虚度光阴的感觉。
1.2 考核形式
考核形式的差异性是我国与西方发达国家高等院校考核中差异最大的部分，通常来讲，在西方发达国家，采用的都是多样化的考核形式，如作业、论文、报告、小组合作项目等，而在我国，几乎都是采用闭卷考试的方式，单纯的笔试以及理论知识考核并不能对学生的综合素质和学习成果进行准确评估。以美国为例，一般很少进行统考，多是由教师依照当前的教学进程和学科要求，自行组织考核，不同的教师会选择不同的考核方式，一般比较常用的包括几种：一是常规考试，包括了期中和期末两次大考，考试成绩占据学期总成绩的60%左右，而且并非单纯的试卷考试，而是分为课堂考核和课外作业两种形式，也没有严格的时间限制，学生可以根据指定的书籍以及课堂笔记，进行自主发挥;二是学期报告，学生在撰写学期报告时，可以随时与教授进行沟通和商讨，注重对学生专业能力的评价。在考试中，题目相对较少，但是都具有鲜明的特点，有着较大的灵活性和实用性。
1.3 考试内容
发达国家高校的考试通常注重实践性与拓展性，注重的是对学生综合素质、创新意识以及应变能力的评价，因此并没有所谓的标准答案，通常都需要学生自主进行查询和总结，教师根据学生的表现以及最终成果，给出相应的成绩。而在我国高校考核中，考试的内容一般都是一些记忆性的理论知识，缺乏综合性和拓展性的题目，并不能取得实质性的效果，学生为了应付考试，一味死记硬背，缺乏对于知识的理解和把握。
1.4 考试过程
西方发达国家的考试是一种师生之间的互动，学生可以自主对知识进行搜集和整理，对答案进行总结，也可以与教授进行商讨。在我国，考试仅仅是以教师为主的单边活动，由教师出题、划定范围、制定“标准答案”以及评分，学生可以说是“被考试”，仅仅是对设定好的题目进行解答，因此，一般学生都会对考试存在一种畏惧和厌烦心理。
1.5 考试机会
我国的考试一般都是一次定输赢，其中最具代表性的就是高考，通过一次简单的考试决定大部分学生的命运，可以说非常不合理。而在高校中，无论平时学习多么刻苦，成绩多好，一旦考试发挥不好，就会被打上“差生”的标识。在这种情况下，许多学生为了能够取得一个相对较好的成绩，可能会采取作弊等手段，影响考试的公正性和有效性。而在西方国家的高校，学生通常有两次甚至更多的考试机会，而且多样化的考试形式也决定了单一的考试成绩并不能代表学生的能力，这样能够对学生的综合素质进行更加合理的评估。
1.6 评分机制
西方发达国家高校在考核中，采用的多是等级制的评分机制，即根据学生的考试成绩，给出A、B、C、D等不同的等级，每一个等级代表一个分数段，这样，可以使得学生能够估计自身成绩的相对位置，避免过高或者过低的分析对于学生学习的影响。而在我国，采用的是百分制的评分机制，教师根据学生的考试成绩，给出明确的分数，并且将分数作为衡量学生优劣的主要指标，虽然能够在一定程度上激励学生，但是也会导致学生片面注重分数，影响其综合素质的提高。
2 高校考核方式的改进和创新
通过上述对比，可以看出，与西方大学相比，我国高校在考核方式上存在许多的缺陷和问题，需要引起足够的重视，借鉴西方大学的成功经验，对考核方式进行改进和创新。
2.1 转变考核目的
应该在改革考核方式的基础上，对考核目的进行改进，引导改革的有效展开。对于教师以及高校而言，转变考核目的能够使得考试变得更加科学，更加合理，更加能够发挥考试应有的功能;对于学生而言，转变考核目的，能够使考试的价值真正体现出来。在当前社会竞争日趋激烈的背景下，单纯的文凭和证书并不能帮助学生取得相应的成绩，只有具备过硬的专业素质和能力，才能在激烈的竞争中得以发展。因此，学生应该将考试视为一种自我检测的手段，将注意力集中到自身素质而非分数的提高方面，顺应社会发展的实际需求，避免出现高分低能的现象。
2.2 创新考核形式
应该对当前以笔试为主的考核形式进行改进和创新，实现考核形式的多样化。应该弱化期末考试、毕业考试等在学生素质评估中的比重，从日常的教学和作业出发，多采用其他形式的考试。例如，可以借鉴西方的学术报告、论文、答辩等方式，对学生的素质进行全面评估和检测，以小组合作为例，可以设置相应的项目，引导学生以小组为单位，通过小组成员的相互配合完成项目，培养学生的团队精神和竞争意识。对于传统的笔试，也应该进行改变，引入开卷或者半开卷考试的形式，适当扩大考试的范围，鼓励学生携带自己整理好的资料进行考试，这样，能够减少记忆公式、定理等所需的时间，使得学生将更多的精力投入到学业的研究方面。另外，应该适当增加一些实践性内容的考核，通过实际操作的形式，考查学生的学习效果，还可以激发学生的兴趣，提升其对于学习的积极性。
2.3 规范考核内容
针对我国当前划定考试范围，甚至明确考试重点的现象，应该适当拓展考试的内容，在试卷中融入基础性题目、综合性题目以及拓展性题目，对学生的基础知识、综合素质以及创新意识等进行考核。这样，能够对学生的各项素质和能力进行最为真实准确的评估，使得考试能够反映学生的真实水平。对于教师而言，应该摒弃传统划定考试范围的方式，给出相关参考书目，督促学生扩大阅读和涉猎范围，增加知识的深度和广度。
2.4 增加考核机会
高校应该给学生多次参加考试的机会，减少其面对考试时的压力，确保学生心理的健康发展。例如，可以在不同的时间，安排不同的考试，考试的内容和范围由教师根据教材确定，确保其能够相对准确地反映学生的能力和学习效果。学生如果发挥不好或者对第一次考试的成绩不满意，可以申请第二次考试，实现自我检测，明确自身的不足，明确今后学习的方向。
2.5 完善评分机制
作为考试中一个非常关键的环节，评分是对学生学习成果的判定和评估。高校应该结合课程的特点以及教学目标等，采取灵活的评分办法，而非单纯依靠卷面成绩进行的分数评定。例如，对于一些客观性的试题，可以制定出唯一准确答案，采用量化评分的方法;对于一些主观性的试题，如论述题、论文等，并没有统一的答案，可以借鉴等级评分法，依照不同的等级标准，对学生的答案进行评估。同时，还应该将学生的成绩评定综合化，改变传统考试中“分数等于一切”的理念，将考试的各个环节，如日常作业、论文、报告、实验等按照一定的比例，计入最终成绩，督促学生认真对待学习的每一个环节，对其真实水平进行全面、准确的反映。
3 结语
综上所述，当前我国高校在考核方式上相对落后，存在着许多的缺陷和不足，与西方国家相比有着较大的差距，并不能起到应有的作用。对此，教育部门和高校应该联合起来，立足我国的国情以及社会发展需求，对高校考核方式进行改革和创新，建立起客观、公正、有效的考核系统，为社会的可持续发展提供更多具备良好思维能力、弹性适应能力、人际交往能力以及较高综合素质的合格人才。
参考文献
[1] 杜维，李忆，张亚丹.基于发展性评价的市场营销学生考核方式创新研究[J].中国管理信息化，2013（21）.
[2] 周震峰.基于考核方式改革的大学生创新能力培养研究[J].中国电力教育（上），2013（3）：23-24.
[3] 孙亚萍.我国高校考核方式对大学生科学素养培养的影响及对策研究[D].安徽医科大学，2013.
[4] 单吉.论以提高学生创新能力为目标改革大学课程考核方式[J].活力，2013（24）.
第7篇：预防医学体系范文
关键词：基础扎实 审题认真 思维灵活 书写规范 计算准确
化学是一门揭示物质性质及其变化规律的学科，包括许多的基本概念、基本理论、物质性质等多方面的内容。高中生在学习中经常感到化学“好学易懂，好学易忘”，想考高分并不容易，有时使学生失去了学习的成就感。为此，我总结了一些学生在学习过程中经常出现的问题及解决办法，希望能对大家的学习有所帮助。
问题一，基础不扎实。
基础不扎实表现得最突出的就是概念不清、记忆不牢。高中化学知识繁杂、零碎，既有客观规律，又有特殊情况，需要记忆的内容非常多，所以在学习中经常发生遗忘，从而失分。
例1.下列说法正确的是（ ）。
A.原子中，质量数一定大于质子数
B.电子层多的原子半径一定大于电子层少的原子半径
C.由两种元素组成的化合物，若含有离子键，就没有共价键
D.由非金属元素组成的化合物，可能是离子化合物也可能是共价化合物
解决办法：首先课堂上要认真听讲，其次要及时复习，加强理解和记忆。理解得越全面越深入，记忆得越准确越熟练，解题的正确率才会提高，速度加快。当然，记忆并不意味着死记硬背，而是要学会理解地去记忆、有重点地记忆。
问题二，审题不认真。
解题的第一步就是审题，往往许多学生审题出问题，最典型的审题问题就是粗心大意，不深究问题，弄不清题目意图，或看到熟悉的题目没有经过仔细阅读分析就凭记忆回答，实际上题干经常在关键处作了改动，导致失分。
例2.CaC2晶体的晶胞结构与NaCl晶体的相似（如右图所示），但CaC2晶体中含有的哑铃形C22-的存在，使晶胞沿一个方向拉长。下列关于CaC2晶体的说法中正确的是（ ）。
A.1个Ca2+周围距离最近且等距离的C22-数目为6
B.6.4克CaC2晶体中含阴离子0.1mol
C.该晶体中的阴离子与F2是等电子体
D.与每个Ca2+距离相等且最近的Ca2+共有12个
解决办法：审题是解题的关键。审题时，首先要审题型，要看清题目属于辨析概念类型的还是计算类型的、属于考查物质性质的还是考查实验操作的等等。其次审关键字，关键字往往是解题的切入口，是解题的核心信息。再次审表达要求，按题目要求书写正确的化学用语。最后当遇到新的情景问题不要急躁，要挖掘隐藏信息，寻找突破口。
问题三，思维不灵活。
能力立意已经是化学高考试卷的主要体现。高考中很多同学的失分与思维定势有关，只记住了练过的解题套路，而遇到新的情景就不能独立思考。
例3.用惰性电极电解Fe2（SO4）3和CuSO4的混合溶液，且已知Fe2（SO4）3+Cu=FeSO4+CuSO4，下列说法正确的是（ ）。
A.阴极反应式是Cu2++2e-=Cu，当有Cu2+存在时，Fe3+不放电
B.阴极上首先析出铁，然后析出铜
C.首先被电解的是Fe2（SO4）3溶液，然后被电解的是CuSO4溶液
D.阴极上不可能析出铜
解决办法：做习题时我们经常说对做过的习题一定要弄懂弄透，对经典习题要一题多练、举一反三，其目的都是在训练我们的思维能力。在求解化学问题时，如果我们能够灵活运用知识，开动脑筋，多思多想，常常可以寻找到巧妙的解题思路，达到简捷求解的目的，提高思维的灵活性和敏捷性，收到良好的思维效果。
问题四，书写不规范等。
规范解题是高中学生的基本素质，只有规范解答才能提高答题的正确率，减少不必要的失误，提高得分率。
例4.X、Y、Z、L、M五种元素的原子序数依次增大。X、Y、Z、L是组成蛋白质的基础元素，Z元素原子的最外层2p轨道上有3个未成对电子，M是地壳中含量最高的金属元素。
（1）L元素原子基态时的电子排布式为______;Z元素原子基态时的电子排布图为______;五种元素的原子半径从大到小的顺序是______（用元素符号表示）。
（2）Z、X两元素按原子数目比1∶3和2∶4构成分子A和B，A的电子式为______，B的结构式为______。
解决办法：常见的化学用语有表示物质组成及结构的化学用语，如元素符号、化学式、电子式、结构式、结构简式等等;还有表示物质变化过程的化学用语，如化学方程式、离子方程式、热化学方程式、电极反应式等。在学习中，学生要对自己严格要求，认真规范地书写化学用语，一定要落实在笔头上，平时学习中要多写多练多动笔。
问题五、计算不过关。
化学计算题涉及的内容繁多，形式千差万别，解法也多。而且化学计算在近几年的高考中比重有所增加，出现的主要问题集中在审题不清、计算不准确等。
例5.已知：2H2（g）+O2（g）=2H2O（l）， H=-571.6KJ/mol;C3H8（g）+5O2（g）=3CO2（g）+4H2O（l） ，H=-2220KJ/mol。现有H2和C3H8的混合气体共5mol，完全燃烧时放出热量3847KJ，则混合气体中H2和C3H8在相同状况下的体积比为（ ）。
A.3∶1 B.1∶1 C.1∶3 D.3∶2
解决办法：解决任何一道化学题时，我们首先要仔细读题、认真审题，在此基础上我们再投入解题的过程，只有这样，我们解题才能保证得分率。进行化学计算时，首先我们应认真审题，挖掘题示信息;其次要灵活组合，运用基础知识;再次要充分思维，形成解题思路;最后选择方法，正确地将题解出。
综上所述，我们总结归纳了高中生学习化学中最常见的五类问题，并列举了一些例题，引导学生通过具体习题的锻炼加强问题解决能力，提升学生的成就感。
参考文献
第8篇：预防医学体系范文
【关键词】开放教育；封闭教育；互联网
【中图分类号】G42 【文献标识码】A
开放教育生怎样掌握学习方法与技巧呢？为了说明这个问题，首先，大家要弄明白什么是开放教育？它有哪些特征？
一、开放教育下教学的特点
我们正在试点的“开放教育”，是相对传统的封闭教育而言，一般认为，具有以下基本特征：
1.以学生自主学习为中心，而不是以教师、教学、教材辅导资料为中心；
2.采取多种教和学的方法与手段；
3.取消和突破各种对学生学习的限制和障碍，不需入学考试（本科需进行水平测试）；
4.学生对课程选择和媒体使用有一定的自，在学习方式、学习进度、学习时间和地点上也有一定的自；
5.在教学上采用多种媒体教材和现代信息技术手段。
总之，开放教育的本质是人人享有终身接受教育的权利，不仅意味着对教育对象的开放，更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放。
二、目前开放教育生在学习中存在的问题
（一）部分学生的自主学习观念需进一步转变
有极少数的学员未能主动学习，对老师的依赖性比较强，只偏重于考试过关，而忽视知识能力的提高。即使到了今天，仍有少数的学员仍未能从过去的学习思维方法中解脱出来，仍是很依赖老师的面授课，在课堂气氛上的发言讨论也不是很活跃。这是我们在下一步的工作中要作出较大探讨的一步。
（二）网上学习受到条件的限制
相当部分的学员由于生活水平的原因，未能拥有家庭电脑进行远距离的网上学习。阳江是一个欠发达的地区，人们的生活水平普遍不是很高，网络对大多数家庭而言仍是一个未来的工程。网络的未普遍性造成了很多学员未能通过互联网来进行学习。
（三）部分辅导资料满足不了需求
教师在辅导资源的收集和配备上，尚未能完全满足学生学习的需求。在教学信息传递过程中，县级、市级电大的老师与上级电大对口的教师沟通较少，也是造成辅导资料不能及时到位的一个原因。另外，由于教员工作繁忙的原因，造成了辅导资料的收集、制作等不到位，也是很重要的原因之一。
（四）学生对形成性考核不够重视
在形成性考核实践性教学环节上比较单一，有待进一步多样化。对于形成性考核成绩部分，我们的给分是从学员平时的作业，平时的出勤率，课堂上积极性，以及做班务、学习小组的工作几个方面来综合评定给分。但实践起来仍不是很理想，怎么个改进法，我们也正在思考之中。
三、开放教育生提高学习效率的建议
（一）转变观念，正确认识远程开放学习模式
在传统的封闭教育模式中，老师“牵着学生的鼻子走”，老师讲什么，学生学什么，这样一来，就会形成学生对老师的过分依赖心理。现在，随着电子计算机的发展，这种观念必须改变，要形成新的观念——以学生为主体的自主学习，老师只发挥主导的作用，即远程开放学习模式。具体地说，远程开放学习模式是指学生根据人才培养规格制定的培养目标和教学计划，在远程高等学校和教师的指导下，自主制定学习计划和学习进度，利用学校提供的多种媒体学习资源和学习支持服务自主学习，整个学习过程主要在自己的工作和生活环境里自主进行学习的形式。
（二）充分利用各种教学媒体教学资源和各种学习支持服务，发挥自主学习的能力
在中央广播电视大学的开放教育中，教学媒体教学资源有：文字教材、音像教材、CAI课件等等。学生可以利用这些教学媒体教学资源进行自主学习，教师通过面授辅导、函授辅导、网络教学、网上辅导答疑、VBI/IP、电话和直播课堂等教学手段提供学习支持服务。学生要充分利用好教师提供的这些学习支持服务，从而提高知识水平和学习成绩。
（三）认真并按时完成教师布置的平时作业，多上网并从中吸收各种知识
大家知道，在开放教育中，每门课程都有平时成绩，且占期末总成绩的20%。若大家能够自觉认真独立完成平时作业，不仅学得更多的课本理论知识，而且有利于顺利通过这门课的考试。现在，已接近期末考试了，我校在星期六、日下午，开放电脑室，让大家上网查询各种期末复习资料，如期末练兵题等。这样一来，有利于大家有重点地复习并顺利通过期末考试。
（四）加强与教师、其他同学的联络沟通，促进大家更好地利用网络辅导资源进行自主学习
在开放教育形式下，老师与学员面对面交流的机会是少了，但是与学员通过电话联系，E-MAIL联系，网上的交流，小组的交流却日渐增多。我们收到了不少的学员反馈回来的信息，认识到这一点，于是我们就向学员公布了我们老师的电话、E-MAIL、QQ号码、办公室电话、地址等等，以方便老师与学员之间进行的沟通；当然我们也把学员相应的号码登记下来，定期或不定期地与学员进行联系，以便追踪学员对功课的了解情况。在和学员联系沟通这一点上，我们感受到最关键的是要能把这些措施落实到实处。
此外，大家应多来上课，遇到疑难问题多与科任老师联系等等。
总之，只要大家认真挖掘自己的自主学习的潜力和发挥自己的主观能动性，克服工作、生活、学习中的种种困难和矛盾，大家一定能够提高知识水平和学习成绩。
参考文献
1.李晓艳.对“开放式”学生管理工作的探讨. [J]湖北函授大学学报,2011(4).
第9篇：预防医学体系范文
为深入学习贯彻同志“八个为荣、八个为耻”的重要讲话精神，努力在我院树立和弘扬社会主义荣辱观，更好地为人民群众提供满意的卫生服务。院党委决定，在全院范围深入开展“学习‘八荣八耻’，争当健康卫士”主题教育活动。
一、活动内容
深入学习贯彻总书记3月4日在全国政协民盟民进联组会上“八个为荣、八个为耻”的重要讲话，即：“以热爱祖国为荣、以危害祖国为耻，以服务人民为荣、以背离人民为耻，以崇尚科学为荣、以愚昧无知为耻，以辛勤劳动为荣、以好逸恶劳为耻，以团结互助为荣、以损人利己为耻，以诚实守信为荣、以见利忘义为耻，以遵纪守法为荣、以违法乱纪为耻，以艰苦奋斗为荣、以骄奢逸为耻。”树立社会主义荣辱观，争当健康卫士。
二、活动安排
1、学习教育（3月27日——4月30日）
医院4月上旬举办“树立社会主义荣辱观，做服务为民健康卫士”专题讲座，同时各支部要以“学习‘八荣八耻’，争当健康卫士”主题教育为载体，组织干部职工通过党团组织生活会、主题座谈会、讨论会、撰写心得体会等学习教育形式，深入开展学习教育活动，做到人人有笔记、人人有体会。（党办负责）
2、主题征文、演讲（5月1日—5月30日）
在学习教育的基础上，开展以“学习‘八荣八耻’，争版权所有当健康卫士”为主题，“我与医院共发展”为内容的征文、演讲比赛（时间、地点另行通知），引导干部职工把“八荣八耻”内容化为自身的行动指南，树立社会主义荣辱观。（工会负责）
3、实践教育（6月1日—12月31日）
继续开展“以一带五”、“青年志愿者”、“我与医院共发展”等主题教育活动，引导医务人员在医疗服务实践中树立社会主义荣辱观，使良好的道德风尚在医院蔚然成风。（团委负责）
4、总结表彰（2007年元月）
各支部认真总结活动开展情况，民主评选、支部推荐2至3名健康卫士，并将活动总结和健康卫士事迹材料于12月20日前报党委办公室，经院党委确定，给予表彰奖励。（党办负责）
三、活动要求
1、充分认识学习贯彻“八荣八耻”社会主义荣辱观的重大意义。荣辱观念是善恶、是非、美丑等价值理念在一个时代的具体体现，是人们赖以行动和自律的标尺。同志提出的社会主义荣辱观，抓住了中国经济发展和社会变革的核心问题，从法律、操守和信念的高度，以社会主义的精神内涵，科学定义了我们时代应该具备的是非观念、善恶分辨和美丑界限，具有很强的文化传承性、现实针对性和历史指引性。“八荣八耻”社会主义荣辱观对于引导社会风气的进一步好转，理清人民群众普遍关心的一些紧迫问题，进一步加强医务人员思想道德教育有着十分重要的指导作用。
2、坚持不懈地用“八荣八耻”社会主义荣辱观武装全院干部职工。各支部要在干部职工的思想教育中贯彻“八荣八耻”，要把干部职工引导到热爱祖国、决心为祖国的繁荣富强贡献自己全部热情和力量的道路上来，把干部职工引导到崇尚科学、诚实守信、团结互助、自强不息的道路上来，鼓励干部职工自觉抵制社会不良风气的侵袭，激励干部职工在思想意识和实际行动两个层面与错误的观念作斗争。
3、坚持把社会主义荣辱观教育与工作实际和个人的思想道德观念紧密结合起来。全院干部职工要在具体的岗位实践中牢固树立社会主义荣辱观，明确坚持什么、反对什么、倡导什么、抵制什么，不断提高自身的思想道德素质，争做社会主义道德建设的实践者和促进者，以实际行动忠诚于党的卫生事业，维护人民群众健康权益。版权所有
4、坚持与当前开展的学习贯彻活动紧密结合起来。各支部要坚持把社会主义荣辱观教育贯穿于党的建设始终，引导广大党员认真践行保持先进性的具体要求，坚持党的宗旨，增强党的观念，发扬优良传统，加强道德修养，切实把“八荣八耻”转化为自觉行动。党员领导干部要充分发挥示范带头作用，牢固树立正确的世界观、人生观、价值观和正确的权力观、地位观、利益观，严格规范思想行为，积极践行社会主义荣辱观，用自己的模范言行和人格力量为群众做出表率。
5、坚持与深入开展精神文明、医院文化建设紧密结合起来。各支部要狠抓已经制定的思想政治工作、职业道德建设、医德医风建设等方面措施的落实。坚持以社会主义荣辱观为导向，以健康向上的文化活动为载体，把自律和他律结合起来，进一步加强职业道德、职业纪律、职业责任教育，增强医务人员的自我教育、自我管理、自我约束的意识，增强职业责任感和荣誉感，让何以为荣、何以为耻深入人心，成为广大医务工作者做人做事的准则，树立人民群众健康卫士的良好形象。
