教育能力的核心精选(九篇)

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第1篇：教育能力的核心范文

【论文摘 要】职业核心能力是适用于各种职业、伴随终身的可持续发展的关键能力、基础能力。在知识经济社会，职业核心能力的培养具有重要的现实意义，是人力资源开发的发展趋势，是我国能力建设的重要内涵和职业教育改革的必然归宿。

高等职业教育是我国高等教育体系的重要组成部分，其目标是培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型人才。随着社会职业的发展和就业压力的加大，职业核心能力越来越受到用人单位的重视。通过专业调研、校企合作、以及招聘调查等活动，我们发现企业单位越来越注重员工的各项职业核心能力，尤其是自学能力、沟通交流能力、与人合作能力以及解决问题能力已经成为企业用人的基本要求。因此高等职业院校培养的学生不仅应具有良好的人文素质，更应具有较强的职业素质和职业核心能力。

一、职业核心能力的内涵

高等职业教育所培养的学生应具备的职业核心能力是指从事任何一种职业都必不可少的跨职业的基本能力，它主要应包括个体具备的学会学习的能力、交流能力、社会活动能力、组织和管理能力、问题解决能力等五种职业核心能力。

（一）学会学习的能力

学会学习的能力是最基本也是最重要的职业核心能力，它应是职业教育的基本目的之一。在当今社会转型时期，为了使劳动者适应组织结构的变革、技术创新和工作过程的持续变化的要求，劳动者必需具备学会学习的能力。以往的职业教育过于关注书本知识的传授，而对学会学习的能力关注不够，这种倾向必需及时有效地加以改变。

学会学习的能力主要包括两个方面的含义。首先，学会学习意味着自主学习能力的发展。为了获得更广泛的职业核心能力，必须增强学习者的独立学习能力，教育者应促进学习者的思维能力和学习能力的发展。其次，学会学习意味着批判性学习能力的发展，即学生拥有反思能力。对实践和学习进行反思的能力是具有范围广泛的职业核心能力的具体体现。

（二）交流能力

交流能力是当今社会劳动者最重要的能力之一，人们需具备运用现代语言和信息技术进行交流的能力。交流的能力包括提供口头陈述的能力，比如交谈、演讲、接听电话等方面；提供书面陈述的能力，比如起草公函、提交报告等方面；收集和提供信息的能力，提供建议的能力，建立公共关系的能力，谈判能力，与不同层次的人建立联系和持续地保持联系的能力等等。

（三）团队合作能力

与人合作技能是从所有职业活动的工作能力中抽象出来的，具有普遍适应性和迁移性的一种核心技能；是指根据工作活动的需要，协商合作目标、相互配合工作、并调整合作方式不断改善合作关系的能力；从事各种职业必备的社会能力。

（四）组织管理能力

组织管理能力是一种参与能力，它是指个体做出决定，并为承担职责作好准备的能力。它包括理解业务的过程和组织机构的能力、理解组织的财政情况的能力、理解组织的行政管理和其他方面的管理事务的能力、理解并进行质量管理和质量控制的能力、监管的能力、传授和培训的能力。

（五）解决问题能力

解决问题能力是指确定问题、提出解决问题的方案并付诸实施、检查其实际效果的能力。面对工作和生活中遇到的各种问题和困难，要求学生能够冷静、沉着地思考和分析，提出解决问题的办法或方案，然后付诸实施，正确地进行处理。

二、加强职业核心能力培养是当今社会对职业教育提出的现实要求

随着我国经济社会的发展，职场对人才的要求也日益发生着变化，从重学历到重能力、重职业道德和价值观，人才的规格、内涵不断变化，日益丰富，“自我学习、信息处理、数字应用、与人交流、与人合作、解决问题、创新和外语应用”等职业核心能力，和“职业忠诚、责任感、专业进取与创新、团队协作和职业规范”等职业道德、态度及其作为内核的价值观，成为现代企业、用人单位选人、用人的重要标准。对职业人才来说，健康正确的价值观和以职业核心能力为主体的综合素质是在职业生涯中求职竞争、入职发展和晋职成功的重要因素。

（一）以职业核心能力为主体、职业价值观为内核的综合素质是求职竞争的重要条件

求职就业是职业人才进入社会或者进入工作岗位的第一步，社会需要什么人，用人单位重什么？是职业人才就业竞争的关键。2005年3月19日、20日，深圳市举行毕业生春季双向选择大会，600家用人单位进场招聘，提供了6000个用人岗位，对招聘对象提出了聘用的规格条件。从135家企业招聘条件的分项统计看，除了学历和专业等硬件条件外，其他素质要求的条件按每提出一次算一项，总共有5500多个数据，并按基本性质归并为“职业核心能力”和“职业道德与职业态度”两大类。转贴于 在“职业核心能力”大类中，依照用人单位提出要求次数多少，其顺序分别为：（1）沟通表达；(2)外语；(3)信息处理（计算机应用）；(4) 分析和解决问题；(5) 组织协调；(6) 创新；(7) 学习领悟能力等等。在“职业道德与态度”类别中，其顺序依次为：(1)团队合作精神、亲和力、性格随和、开朗，谦和、乐意与人交往；(2) 责任心、事业心、敬业负责、积极主动、细心肯干、认真细致；(3) 适应能力强、承受一定工作压力、吃苦耐劳；(4) 正直、诚信、为人踏实、忠诚；(5) 不断超越、勇于挑战、追求卓越、进取心、自信心、乐观向上；(6) 工作谨慎、自律、组织纪律等。有一些招聘方没有在招聘条件中列明综合素质的要求，它们依据什么标准最后确定入选者呢？深圳达实公司（软件企业）的总裁招人有三关：第一关，人力资源部长，主要看学历与专业；第二关，部门经理，不看学历，只考察应聘者的能力，不问学过什么，只看应聘者适应岗位的能力条件；第三关，总裁，不看学历，也不看能力，他要考察的是应聘者的道德水平、价值观。实质上，十里挑一，就业竞争，最终、最主要的竞争是职业核心能力和作为职业道德目标导向、作为职业态度内驱源泉的价值观的竞争。

（二）职业核心能力和价值观是入职发展的基本动因和依托

个人进入职场的头3个月或半年是入职的关键期，是用人单位考察录用者实际工作能力和人品的重要时段。2005年4月，有一本让当今“社会骄子”警醒，叫“执教育的人”深思的书《我为什么不要应届毕业生》出版，该书实录了11位老板、CEO、人事干部所叙述的辞退应届毕业生的缘由，表达了这些老总们“恨铁不成钢”的懊丧和无奈的感叹。这些被用人单位在半年不到的时间内辞退的大学生，没有一个专业能力不达标，恰恰是“怀揣高贵文凭”，“技术层面上固然是一流”，而其根本原因却是：“根本不了解工作的意义，更别提对工作、对他人、对社会所应该具备的责任感”；“常常心浮气躁，把‘踏实、努力、谦虚、耐心’这些最基本的素质忘诸脑后”的工作态度；“没有创新精神和主动性，缺乏独立思考能力”；“协调性弱，不善于与他人交流合作。有时不单单是人际关系极差，在工作中也必将缺乏必要的世俗热情，不能融于社会”；“对单位的选择、职业的适应性以及求职于该单位的目的、动机等问题茫然不晓”等等。2006年《中国职业技术教育》第6期《企业需要什么样的人》一文中，作者也同样举出了一个令人深思的事例：重庆理念科技产业有限公司2004年7月招聘了21名大学生，在随后不到4个月的时间里，该公司陆续开除了其中的20名，仅留下了一名谦虚学习、踏实干事的大专生。“据公司反映，这些大学生被开除的主要原因是自身素质和道德修养不高”。这些事例比较典型，反映了我们的职业人才专业对路，但不少毕业生核心能力弱，价值观错位，职业起步就遭受失败。它从反面也印证出：职业发展，价值观是动力，是根本，职业核心能力是基本依托；职业的核心能力和价值观在工作场所具有极端重要的意义。

（三）职业核心能力和正确的价值观是晋职成功的内核所在

每个人都渴望成功，但依靠什么才能取得职业生涯的成功？曾是比尔·盖茨七个高层智囊之一，曾任微软公司全球副总裁的李开复提供了自己很好的答案。2005年，他写了一本在大学生和职场人士中十分抢手的书：《做最好的自己》，这位让中国大学生着实崇拜的“科技骄子”，以自己人生经历和事业成功的事实，介绍了追寻多元化成功，做“最好的自己”的认识和经验。他认为，人生成功在于六种最基本的行为方式：发现兴趣、追寻理想、有效执行、努力学习、人际交流、合作沟通；这六种行为方式来源于六种最重要的人生态度：勇气、自信、自省、积极、同情心和胸怀；而正确的人生态度和行为方式又来源于正确价值观的指引。他认为，行为、态度和价值观，环环相连，构成了一个以诚信价值观为核心的“成功同心圆”。

2005年胡润中国富豪排行榜排名第二位的苏商建设集团董事局主席严介和做客中央电视台，在回答大学生提问“如何取得人生成功”时，也得出了同样的结论，他认为，人生成功有三步：第一步：做事；第二步：做事、做人；第三步：做人。“小成靠才，大成靠德”，这是所有成大事者的基本经验。

职业教育的目标是培养全面发展的现代职业人，让每一个职业人才能找到满意的工作，能幸福地生活。那么，对职业人才规格要有准确的把握，要交给学生“干粮”（专业技能），也要交给学生“猎枪”（核心能力），更要交给学生“指南针”（价值观）。没有干粮，无法上路；没有猎枪，难乎为继；没有指南针，就会方向错位，可能寸步难行。因此，加强职业核心能力培养是职业教育发展的必然趋势。

参考文献：

［1］教育部高等教育司.高职高专院校人才培养水平评估［C］.人民邮电出版社，2004

第2篇：教育能力的核心范文

核心能力核心能力措施

培养高素质人才是国家发展的需要，学校承担着国家繁荣的重任，因此必须要重视基于核心能力培养下的思想教育。职业能力主要包括特定能力以及核心能力；前者是各项职业均需要的特有职业能力，而后者是较为重要的核心能力，同时也是人们任职中不可缺少的能力要求。我国社会保障部将职业核心能力定为自我学习能力、解决问题的能力、人际交流、创新能力、外语学习以及信息利用、数字运用等内容，对学生以后的就业具有重要指导作用。而在大学高职教学中，将核心能力与思想教育相结合，更符合当下教育的发展方向。

一、高职思想教育与职业核心能力培养中出现的弊端

目前在社会上，即使毕业生拥有较高的学历、技能以及较好的素质，就业情况仍不可观，究其原因主要是应届毕业生人际交往不善、团结意识不强等，因此高职院校在培养高技能人才的同时，应加强高素质的培养。在教育中不仅要赋予学生学习的能力，更要教会学生做人的方法。思想政治教育课是高职教育中的重要组成部分，但利用思想理论课促进职业核心能力培养，在教育成果上却不尽人意。

1、思想政治理论课未包含职业核心能力知识

在高职思想政治教育中，思想政治理论课较为重视课程设计以及教学方法，但是却未增加职业核心能力培养相关的知识以及篇章，使学生对职业核心能力的要求较为模糊。于高职思想课植入核心能力的相关理论知识更有助于培养高素质人才。从理论方面分析，在思想政治课上加入职场要求、人际关系处理等更使学生易于理解具体的思想政治理论知识，更易于学生所接受；从现实方面分析，可促进思想政治教育的生动性和趣味性，提高学生学习的积极性。职业核心能力与思想政治理论课是相辅相成的，共同发展，能够促进学生个人素质的全面发展。

2、职业核心能力涉及思想政治理论知识较少

在高职教学中，多数学校仅开设相关的职业核心能力的课程，学生仅以此为基础课程，多数老师仅是照本宣科，单一的讲述方法，打击了学生学习的积极性，其次未涉及到重要的思想政治理论知识，使核心能力知识无载体来实现，进而教育效果甚微。

3、教材较为落后

在高职教育中的教学目标应与学生的发展需求以及各专业的特点相结合，以职业导向为教学发展方向，进而将教材进行整合，形成全面的思想政治以及核心能力培养教材。但是，目前各个高校中，所使用的书本与各本科院校均一致，统一是由教育部编写，与高职院校内的职业特点不相符，与职业内容有较大的出入。目前使用的教材过于重视理论知识以及过于统一化，忽略了学生的差异性，使教材内容无法对实际的职业生活给予正确的指导，进而使思想政治课的教育效果不佳。

4、教学方式较为单一化

目前各大高校的教学模式较为单一，教师仅是以教材为依据实施被动的教学方法，甚至有部分老师仅是按照课本或者PPT画重点，未包含自己独特的见解和看法，使学生学习的主动性大大降低；此外，仅采取分数高低评估学生的思想政治教育情况，不能得到关于学生学习情况的正确反馈，不利于学生的发展。传统的教学方法过于重视理论知识，未做到与实践相结合，学生难以理解课本中的知识，进而不能运用到生活中。

5、评价方式过于简单

在高职思想政治课中的考核方式主要通过笔试，于考试前为学生整理知识重点，学生死记硬背以掌握思想政治知识，但学生只能短暂性记忆，一旦结束考试便无所收获。采用以成绩的高低评价学生的掌握情况虽有一定的效果，但却严重忽略了学生解决问题的能力，且无法得知学生是否具备创新能力以及信息运用能力。部分教师只关注期末的成绩，而对于学生日常的表现毫不关心，进而无法对学生人际关系的交往能力以及自我自学能力有所了解。传统的考核方式太过单一化，未注重到辅导员以及其他学生的评价，因此对学生的评价过于片面化，不利于学生职业能力的提高。

二、基于职业核心能力的高职思想政治教育方法

1、制定正确的教学目标

在高职中的思政课应该以职业核心能力为导向，思想政治课对学生素质的培养具有重要的作用，因此应在思想政治教育的基础上，与人才培养的目标以及各高职院校的特点相结合制定正确的教学目标，使思想政治教育与职业核心能力共同发展。首先，应在教学中，培养学生思考问题以及独立解决问题的能力，帮助学生形成正确的“三观”，并鼓励学生关注社会发展，将理论知识逐渐得运用到生活中去；其二，要不断的提高学生的创造力，教学应通过强化知识的掌握，提出相关问题，激发学生主动探讨并使之得出正确的结论等教学方法，打破以往的教学方法和课堂的限制，培养学生的想象力和创新力。其三，提高学生的抗压能力，在社会中教会学生不良心理的疏导方法以及发泄方法，并帮助学生寻找榜样，以给学生前进的动力，可使学生对自我期望值进行随时的调整，进而提高适应社会的能力。

2、加大职业核心能力的教学板块

在思政教学内容需要做到与时俱进，满足学生各方面的需求，因此思政课程内容应符合职业相关要求，以学生专业的特色以及社会的发展为出发点，将职业生活作为重点，对教学内容进行适量的增加，更易于被学生所理解，与学生的生活相更为贴近。在思政教学中，教师应明确各专业的职业要求以及特点，将职业能力进一步的精细化，制定合理的教学方式。于教学中，需要强化职业道德的培养，使学生具备较高的职业道德素养；其次，应深化社会主义经济下的素质教学，使学生对社会现实有一定的了解，以能提高学生适应社会的能力。同时要提高学生的创新能力，扩大该方面的教学内容，多让学生思考社会问题，提出自己的见解，并给予鼓励。

3、开展多样化的教学方式

使用科学的教学方法可以将思想政治理论知识与职业核心能力更好的融合，在实施不同的教师模式时，应注意以职业为导向，以能力开发为原则，提高学生综合素质。教学中应以学生为主体，并充分的发挥教学的协助作用，使职业核心能力与思想知识的结合不断的发展。在教学中，首先要活跃课堂气氛，使用多媒体教学，开展相关话题讨论，设定小组比赛以及社会场景模拟等方法；另外，增加实践教学活动，开展各种大型比赛，与社会企业相结合，带领学生实地参观和学习，使学生更能制定正确的个人发展目标。

4、全面的评价体系

教育评价体系是高职教学中的重要组成部分，科学的教学评价体系可对教育工作给予指导，并能促进教育工作的不断发展。高职院校内对思想政治理论课的评价应具有全面性，应事先考虑到社会以及企业对学生核心能力的要求，以制定全面的考核制度。首先，应加强对“学”方面的评价，使学生和各科的教师均参与其中，实施他评与互评的评价方法，做到客观、公正。其次，重视“实践”方面的测评，可增加企业测评的内容，由企业对其进行测评，主要内容包括实操、模拟以及实训等内容，可对学生各项能力给予正确的评价，并由代课教师根据企业测评的结果与“学”方面测评的总分相结合，进而得出较为合理的测评分数。根据评价结果做适当的教学调整，并利于学生加强对自身不足之处的认识，以提高自我学习能力。在高职评价体系中应注重高技能测评，同时采纳社会以及企业的相关意见，以能真正的将评价体系全面化，实质化。

三、结束语

在高职教学中，思想理论知识与职业核心能力的培养具有极大的关系，两者是互相补充和渗透，切勿将其分开施教，以发展成畸形的教育。因此高职院校应根据自身发展的特点使思想政治理论与职业核心能力大力发展，于思想政治教学中渗入相关的核心能力培养，提高高职教育的水平。但基于核心能力培养的高职思政教育并不是朝夕就能完成的，这需要学校、企业以及社会多方面的参与，学校应不断的反思和总结以能创新教育模式，为国家提供创新性的高素质人才。

参考文献：

[1]杨晓蕾.基于职业核心能力培养的高职思想政治教育研究[J].教育与职业，2015，12（26）03：60-62.

[2]兰茹.职业核心能力培养视阈下的高职思政理论课改革探索[J].留学生，2015，16（03）：128-129+151.

[3]郜发磊.职业核心能力培养视角下的高职思政教育方式研究[J].时代教育，2016，23（12）：106.

第3篇：教育能力的核心范文

论文关键词：职业教育；能本性；人本性；契合点；核心能力

培养目标的不同，是教育类型不同的第一标志。在全球化、信息化和知识经济时代，如何正确把握和有效落实职业教育的培养目标，是关系到职业教育生存和发展的重大课题。

一、能力本位：职业教育的特质

职业教育是使受教育者获得从事某种职业或生产劳动所需技能的教育。职业导向、能力本位是职业教育的特质。

举办职业教育，首先是由经济社会发展所需要的人才类型决定的。职业教育不是以培养学术型人才或工程型人才为目标的教育，而是以培养技术、技能型人才为己任的教育。此类人才在生产、服务、技术和管理第一线或工作现场从事直接操作，使设计、规划、决策变成产品或服务；他们应当具备必要的专业理论知识和较强的操作技能，具备综合运用专业知识解决具体问题的能力，以及解决现场突发性问题的应变能力等。随着技术的进步和产业结构的不断升级，经济社会发展对技术、技能型人才的总量需求越来越大、层次要求越来越高，从而推动着职业教育规模的扩大和层次的提高。有人认为，大学严格地讲只有两大类：一类是学术型、研究型的，它的服务指向是推动科学进步；一类是技术型、技能型的，它的服务指向是推动科学转化为现实的生产力。可见，教育的分类，归根结底是由社会分工决定的。

举办职业教育，其次是由人类不同类型的智力特点决定的。现代心理学研究证实：以智愚来品鉴人类智力高下的传统观念，以智商（iq）作为度量人们智能高下唯一标准的“iq式思维”，以及在个体特质是同一的、标准的因而是可以定量描述的假设基础上开展的智力测验等观念和做法，不但忽视了人类智力类型的多元性、多样性，而且合理化、固化了以单一课程、教法以及以“标准化测验”来衡量所有学生的“制式”教育模式，造成许多具有其他方面天赋与才能的学生被贬抑和忽视。我国职业教育研究专家姜大源教授综合有关研究成果，进一步将个体的智能类型分为两大类：一类偏重于或擅长于抽象思维，即逻辑思维，一类偏重于或擅长于形象思维，即具体思维；认为世界上以形象思维为主的人大概占60%～70%，以逻辑思维为主的人只占30%～40%；而思维的类型不同，智力的类型也因之不同——智能无高下，类型有区别。对以抽象思维为主的人，应当施以学科体系的教育即普通教育，使之在掌握某一领域（学科）陈述性知识（关于是什么和为什么的知识）的基础之上，进一步去探究、发展某一领域的陈述性知识；对以形象思维为主的人，应当施以行动体系的教育即职业教育，使之在掌握某一工作领域过程性知识（包括经验的知识——怎样做的知识和策略的知识——怎样做更好的知识）的基础之上，去完成某一工作领域的操作性任务。总之，普通教育和职业教育的分立由人类智能结构和智能类型的分野而不是智力的高下决定的，职业教育是促进以形象思维为主、具有另类智力特点的青少年成才的教育。从这个意义上说，教育的分类是由因人施教、因材施教的教育原则决定的。

以就业为导向、以能力为本位，是世界职业教育的共识。在经济全球化、信息网络化、文化交融化、竞争国际化的21世纪，知识经济高速发展，新科技革命层出不穷，人们的职业生存和生活方式发生着巨大的变化，人的能力特别是创新能力成为最重要的财富来源和发展动力。“能力本位社会已在西方发达国家兴起，强调人的能力建设已为政府和社会所共识。”[2]德国的双元制、澳大利亚的cbt、北美的cbe等，都是以能力为本位的职业教育教学模式。

“职业导向，能力本位”的基本准则决定了职业教育应当是操作性、应用性、实践性最强的教育体系，它在教学模式、课程设计、教材编写、课堂组织、教学方法和评价考核方式等方面，应当与普通教育有着明显的区别。同时，由于职业教育更加贴近生产实际，更加贴近劳动力市场需求，因此对应试教育的弊端感受更为强烈，改革的动力更为强劲。因此，有人认为，职业教育的改革和发展很可能是冲击我国整个僵化教育体制的突破口；职业教育培训改革的成功，有可能破解我国教育的整个迷局。近年来，我国高校毕业生就业难与企业招工难现象并存的事实证明，“能力本位”的职业教育有着广阔的发展前景。

二、以人为本：职业教育必须高扬的另一面大旗

以培养技术、技能型人才为己任的职业教育，并不意味着它可以忽视学生综合素质的养成，它同样必须高扬以人为本、促进人的全面发展的大旗。之所以必须如此，首先是由劳动力市场对人才的素质需求决定的。各类人才招聘会透露的信息表明，对企事业单位来说，从重学历到重能力、重职业道德和健康价值观，已成为其选人、用人的重要标准；对职业人才来说，以职业核心能力为主体、以健康正确的职业价值观为内核的综合素质，是其求职竞争的重要条件、入职发展的基本动因、晋职成功的内核所在。劳动力市场需求的变化，归根到底又是由新技术革命所带来的工作性质的变革决定的：职业种类的结构性调整和岗位工作内容的提升性变革，使当前多数工作的完成主要不是依靠从业人员娴熟的技能，而是依靠他们宽厚的理论和知识基础，解决问题、自我学习、创新创造等能力，以及职业忠诚、责任感、阳光心态、专业进取、团队协作、职业规范等职业道德和价值观。这就意味着传统的仅仅培养掌握单一专业技能的教育目标，已经远远不能适应社会的发展和时代的要求。立足于职业人才的全面发展，强化综合素质的养成，已经成为知识经济社会的现实要求，成为现代职业教育、人力资源开发的基本趋势；工具主义的教育观必须转变为“以人为本”的发展教育观。

其次是贯彻党的教育方针、实现教育最终目的的需要。根据教育学的基本原理，“教育目的”和“培养目标”是两个不同概念，两者是一般与特殊的关系：教育目的具有终极性，是确定教育目标的指导思想，而教育目标则是教育活动的具体努力方向，是教育目的的具体化。教育目的论是社会需要与个人发展的辩证统一论，它克服了个人本位论与社会本位论的片面性。党的十七大报告中强调：“要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。”将全面发展思想纳入党的教育方针，是对关于人的全面发展思想的继承和发展。我国《职业教育法》第四条也明确规定：“实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。”可见，职业教育的目标在国家意志的层面也应当是立体的、综合性的，而不是面型的、线型的，是用全面发展的视野去培养德才兼备、全面发展的高素质劳动者和技能型人才。作为一种人力资本的投资，职业教育既要着眼于提高生产效率，促进经济增长，更要追求实现社会发展，促进“人”的全面发展，例如如何有教养地度过闲暇时间，如何提高生活质量。因此，不能忽略职业教育作为一种教育类型对人的一生全面发展的深层意义。近20年来，世界发达国家的教育模式正逐步从为经济增长服务转移到为人的发展服务上来，主要特点就是从偏重知识、智能的教育到注重年轻一代综合素质的全面发展。

按照我国主流的素质教育理论，素质是个属概念、大概念或上位概念，知识和能力则是种概念、小概念或下位概念，是素质中的具体内容。“能力和素质相比，素质更根本。素质是能力的基础，能力是素质的表现，能力的大小是由素质的高低决定的。有了较高的素质，就会在认识世界和改造世界的活动中表现出较强的适应力和创造力。”素质既包括知识和能力，还包括一个人的态度即价值观。素质作为相对稳定的心理品质，相对持久地影响和左右着人对待外界（自然、社会、他人）和自身的态度，传授知识、培养能力往往只解决如何做事，而提高素质则更多地解决如何做人。况且，能力具有个体性特征——人的能力与人同在，而人是有血有肉、有思想、有情感、有个性的主体。作为生产要素的人，其思想、情感、职业意识、态度和价值观，必将对他掌握和发挥能力产生重要影响——如何做人在很大程度上决定着如何做事。可见，职业教育高扬以人为本的大旗，也是由知识、能力和素质三者的辩证统一关系决定的。

三、培养职业核心能力：连接能本性与人本性的契合点

第4篇：教育能力的核心范文

一、有效阅读，培养自学习惯

阅读并非完全是语文教学的事。可以说，阅读是人们汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径之一，是人类社会生活中的一项重要活动。在素质教育的新形势下，加强学科阅读能力的培养显得尤为重要。我们应根据教材内容，采取课前预习，课内阅读，集中讲解和讨论，课后巩固等方法，引导学生进行有效的阅读。一般说来，在课堂教学中，不妨先安排一段时间，让学生去阅读即将学习的文本教材，使学生初步了解有关知识，鼓励学生根据自己掌握的知识，大胆提问和讨论，为课堂教学营造良好的氛围，打好坚实的基础。这样会使学生积极思考，学得主动，记得牢固，理解得深刻。为了使学生学会有效阅读，我们要指导学生在明确阅读目的的前提下，采取一般阅读和“咬文嚼字”两种读法，并要求养成良好的阅读习惯，即在阅读时做到：画线——划出重点和难点；旁注——注明疑点。阅读能力是自学能力的基础，化学课堂教学过程中不应忽视阅读，相反，应强化培养学生的阅读能力。

二、激发兴趣，引导学生乐学

兴趣是求知的巨大动力，是发明创造的源泉。学生刚接触化学，开始会颇有兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会使原有的兴趣消失。兴趣的培养在于诱导。我们在化学教学过程中，应因势利导，引导学生及时排除不利于发展认知兴趣的因素，有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们积极主动自觉地投入学习。我们要及时对学生进行化学史教育，讲化学的发展和形成，结合教材介绍化学与现代化建设和生活的密切关系，使学生清楚地认识到：化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具，从而增强学生学习的自觉性和积极性。而后，我们可以从讲绪言开始，将需要记住的元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成歌谣，分批分期地布置给学生，并经常提问检查，进行巩固。由于方便了记忆，学生自然乐学。

三、精讲巧练，提高教学效率

提高教学效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。教学过程是在教师指导下的认识过程。就初中化学教学来说，其主要任务是培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高，关键在于教师的启发和引导。因此，我们要面向全体学生，做到精讲巧练：精，就是突破重点，带过一般，设疑破难，创设思维情境。练，就是练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让学生亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目的。初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。就拿元素及其化合物来说，知识内容庞杂，涉及三十多种元素，七十多种化合物和众多的化学方程式。如若把这些知识孤立地讲，往往会事倍功半。但只要抓住它们的内在联系，区别异同，进行归纳对比，形成网络，抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。在教学中，我们要通过观察学生的表情、举动，以及接受的情况，针对学生感到有困难的地方，结合教材的关键点、知识联系的转折点，以及易混淆的地方，结合思考题，给学生以点拨、启发和疏通。只有在合理地安排知识体系的基础上，通过精讲多练，才能提高学生的学习主动性和自觉性，还有利于抓住重点、突破难点，大面积提高化学教学效率。

四、组织实验，培养动手能力

杨振宁教授说：“中国的孩子们在动手的兴趣和能力方面明显不如欧洲和美国的孩子们，主要是没有动手的机会。”化学是一门以实验为基础的实践性很强的学科。在所有自然科学中，化学涉及实验面之大内容之广是其他学科所不能比拟的。化学实验可以培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，培养学生观察、思考、动手操作等实践能力。因此，化学实验是实施素质教育的一条重要途径。正如戴安邦教授所说的：“搞化学实验，不管怎样增加，都不会过分。”我们应根据教学内容和学生实际，采用多种形式，引导学生精心设计安排实验，尽可能多地让学生动手操作实验，培养学生的实践能力。在实验方面，经常采用的几种方法有：①设置趣味实验，培养注意能力。如做“烧不焦的手帕”、“玻璃棒点灯”等实验。②投影演示实验，培养观察能力。借助投影演示实验，既能放大实验现象，增强实验的可见度，又易于学生认真、细腻、有序地观察。③组织分组实验，培养动手能力。学生通过亲自试验，熟练掌握操作技能、技巧，而后巩固验证，可以加深和拓展他们所学得的理论知识。④利用选做实验，培养思维能力。我们根据教学的进度，有目的地选做实验，应用实验课题，启发学生的积极思维。⑤布置实验作业，培养理解能力。它包括书面练习、学做实验、观察操作等多种形式。学生通过完成实验作业，能进一步加深理解和消化知识，是又一次灵活运用知识的再实践。⑥做家庭小实验，培养创造能力。学生在做家庭小实验时，需要独立思考，去想象、去钻研问题，在不同程度上创造性地运用知识，这样有助于学生智力与创造才能的发展。

五、因材施教，激发良好动机

第5篇：教育能力的核心范文

1  资料与方法

1.1  临床资料

选取2016年1月～20l7年1月在成都中医药大学附属医院内分泌科工作的临床护士（包括规培和轮转的护士）41名；护士年龄：20～34岁；学历：大专28名，本科13名；工作年限：1～3年内18名，3～5年23名。纳入标准：1）内分科临床护士；2）内分泌科规培护士；3）自愿参与研究的护士。

排除标准：1）实习护生和实习研究生；2）拒绝参与研究者。按工作年限分层后，按照随机数字表将41名护士随机分为两组，试验组20名，对照组21名，两组对象在性别、年龄、学历等方面，差异无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。本研究方案已通过成都中医药大学附属医院伦理委员会的审批。

1.2  方法

1.2.1 对照组培训方法 以《糖尿病护理与管理》为教材，每周二下午，采用传统讲授法进行培训，授课内容与观察组培训内容一致。培训周期为3个月。

1.2.2 试验组培训方法 试验组组同样以《糖尿病护理与管理》为教材，运用看图对话、胰岛素访谈工具、胰岛素注射模具、食物模具、吃动两平衡转盘、并发症体验模具、体重指数秤等糖尿病教育工具，结合相关的培训课程资料，围绕糖尿病的饮食和运动指导、胰岛素笔及胰岛素泵注射规范、血糖监测技术、低血糖救治几个主题轮流进行情景设计和角色分配。

每周进行1次培训，每次培训选定一个主题。先由2名辅导员担任护士角色，学员们一起来体验患者角色，15分钟后进行角色互换（辅导员由取得专科护士资格的专业组长担任）。周星期三下午，由2名辅导员组织58个学员，同时邀请5～8个患者及家属参加。培训前要求每个学员围绕培训主题，按照护理程序收集1～2个患者的相关临床资料，评估护理问题，提出护理诊断。角色体验过程中，辅导员运用健康教育工具（根据主题选择糖尿病看图对话TM或者胰岛素访谈工具、胰岛素注射模具、食物模具、吃动两平衡转盘、体重指数秤等工具），对患者（由护士扮演）进行健康宣教：包括评估患者的健康问题及自我管理需求，给予针对性的糖尿病健康知识宣讲，示范自我管理必备的技能如血糖监测技术、低血糖的观察及处理、胰岛素保管及注射规范、评估体重指数、掌握食物分类及热量计算、三餐食物搭配、运动原则、足的保健护理等。要求以“患者”为中心，展开互动式、讨论式、分享式学习。护士引导“患者”提问和讨论，肯定患者正确的观点，纠正认识误区。15～20分钟后进行角色互换。辅导员注重把患者通常存在的认识误区，疾病自我管理的重点和难点提出来加以讨论。3个月为一个培训周期。

1.2.3 培训目标 两组的培训目标如下：1）掌握糖尿病专科理论知识，建立评判性思维；2）掌握护理程序，开展优质护理；3）掌握专科护理技术包括血糖监测、胰岛素泵及胰岛素注射笔操作流程，熟悉专科仪器检查包括糖尿病足箱、感觉神经电流阈值测定等；4）掌握护患沟通技巧和方法；5）掌握糖尿病健康宣教技能。

1.3  评价方法

培训结束后，通过发放研究者基于护士核心能力量表基础上选取的针对糖尿病专科护士的临床护理综合能力的量表内容进行考核。对护士临床护理综合能力包括专科理论知识、专科护理技术操作、护理评估与诊断能力、护患沟通能力、健康宣教能力进行考核。考核内容涉及糖尿病基础知识、食物交换份法、运动指导、低血糖处理等基础知识，护理评估及护理诊断能力；血糖监测技术、胰岛素保管及注射技术；护患沟通技巧、语言表达能力、组织管理能力等能力进行评价。共发放问卷41份，回收有效问卷41份，有效回收率100% 。

1.4 统计学方法

应用 SPSS20.0 软件包进行数据处理，定量资料采用（ x s ± ）描述，应用 K-S 法检验其正态性，在 α=0.05 时两样本服从正态分布，并经方差齐性检验，组间比较采用独立样本 t检验；而定性资料采用例数(%)描述，组间比较采用χ2 检验， 检验水准 α 除特别说明外均设定为 0.05 。

2 结果

2.1  培训前后两组护士核心能力评价

培训前观察验组护士的专科基础理论知识、专科技术操作能力、护理评估能力、健康宣教能力评分均与对照组相比，差异无统计学意义（P＞0.05）。 培训后观察组护士的专科基础理论知识、专科技术操作能力、护理评估与诊断能力、健康宣教能力评分均优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）

2.2 护士对不同培训方法的认同感

于对培训方法的认同感，试验组的学员普遍认同糖尿病教育工具结合角色扮演培训模式,对培训的形式、理论知识、技术操作、护患沟通的方法、临床评判思维以及激发学习兴趣等方面认同感均明显高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。

3 讨论

3.1  加强护士核心能力培养是护理事业发展的需要

护士核心能力作为建立在护理岗位职责基础上的知识、技能、态度、自我效能以及价值观的集中体现，直接关系到优质护理质量,是不同专业、不同能级、不同岗位的护士，在担当护理工作中的各种预期角色时，所需具备的岗位胜任能力。重视和发展护士核心能力，有助于提高护理人员的专业素质、社会适应能力和自我成就感，提高护理质量，促进护理专业的发展。

刘明等开发的注册护士核心能力量表（Competency Inventory for RegisteredNurse,CIRN）是以国际护士会公布的护士核心能力框架为基础，采用质性研究方法建立的信、效度较高的适合中国国情的中国注册护士核心能力架构。注册护士核心能力量表（CIRN）所包含的内容，即 7 个维度 58 个题目。明确了构成护士核心能力的基本框架，有的放矢，值得借鉴。本研究重点选择了临床护理 9 个条目：1）提供多元文化护理服务；2)确定病人最迫切的需求并将其纳入护理计划中；3)全面评估护理服务对象的身、心、社会及精神方面的健康状态；4)根据第一和第二手资料制定护理计划；5)按照护理计划实施精确、安全、全面和有效的护理；6)鼓励病人及家属参与制定和执行护理计划；7)利用先进的设施改进护理服务；8)仔细监测和记录病人的病情进展；9)对家属提供情感上的支持。

3.2 护士核心能力的培养需要探索行之有效的方法

讲授法即注入式教学的中心是老师，而非学习的主体学生，学生的学习兴趣、主动性、积极性往往较差。这种方法不利于培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力。因此护士业务培训也需要探索行之有效的方法,角色扮演在护士培训中应运而生。

3.3 教育工具结合角色扮演有利于培养护患沟通能力和健康宣教能力

随着胰岛素访谈工具、看图对话（TM）等糖尿病教育工具的推广，国内同行纷纷运用各种教育工具进行糖尿病患者健康教育和学生临床教学，提高了教学和健康宣教的效果。培训形式多为糖尿病教育工具结合角色扮演，本研究借助各种糖尿病教育工具，通过场景设计，让护士分别体验患者和护士角色。围绕糖尿病的基础知识、糖尿病的饮食和运动、胰岛素注射、血糖监测、低血糖救治、自我管理技术进行互动，无论正确还是错误的观点都可以无拘无束、毫无保留的交流，辅导员无论纠正错误的观点还是肯定正确的认知会给参与者留下深刻印象。面对面的护患交流，护士能够切身体会患者的处境，掌握最有说服力的第一手临床资料；又通过示教与反示教，设身处地、感同身受地体验患者的各种疾苦包括精神压力、心理反应、躯体症状、认识误区、个人经验等信息，会更加理解和尊重患者的利益，尊重和关爱患者，保持良好的护患交流。同时耳濡目染辅导员的专业理论知识、沟通能力、组织能力、表达能力等健康教育技巧，通过角色体验反复强化，从而内化为自身的临床工作能力、护患沟通能力和健康宣教能力，有效提升护理核心能力。

3.4 教育工具结合角色扮演有利于提高护士的工作责任心和职业认同感

在角色扮演过程中，护士通过分别体验护士和病人角色，能够站在病人的立场上换位思考，理解病人的心身疾苦、生活压力、工作压力，理解患者的健康需求，同时也能够体会工作的成就。激发对患者真正意义的关怀和同情心,进一步提高职业认同感，产生角色认同和内化，对护理工作有全新的认识和感悟，更加热爱和忠诚于护理事业。

第6篇：教育能力的核心范文

关键词: 中职教育 创新能力 实践能力 培养

“以德育为核心,以创新精神和实践能力为重点的素质教育”是我国当今教育改革与发展的主流。其中关于创新能力的培养尤其引人注目,成为教育界内外关注的热点。国务院在《中国教育改革和发展纲要》中明确指出:“我国职业教育的培养目标应以培养社会大量需要的具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才为主。”以此培养目标为指导的中等职业教育教学目标,必然要求培养大量具有实际动手能力、操作能力,适应生产、服务、经营、管理等第一线需要的技能型人才。这一部分人才经过职业学校系统的学习,除掌握一定的技能外,还必须树立科学思想,掌握基本的科学方法,并具有一定的应用这些思想和方法解决实际问题的创新能力。

根据中职生创新精神和实践能力培养的特点和要求,我们在文化基础课、专业基础课和专业实训课有机结合的课程体系中,营造良好的“创新、实践”氛围,构建“创新、实践”的课堂教学体系和评价体系,进一步深化课堂教学改革,组织开展各种自主创新活动和实践操作活动,从而有效地培养学生的创新精神和实践能力。

一、营造“创新、实践”的学校育人环境

学校“创新、实践”的育人环境包括人和物两个方面。这里的人的环境主要指教师的教育教学观念、学校的教育模式和人际关系(尤其是师生关系)等;物的环境主要指学校的校园环境和教育教学设备等。这些环境对学生有巨大的陶冶作用,是培养学生创新精神和实践能力的前提和基础。

1.树立适应时展的教育教学新观念。

针对职业学校学生成份相对复杂、问题学生相对集中、学习基础和行为习惯相对较差的现状,我们根据“创新、实践”的主题要求,针对教师在教育教学观念上普遍存在的问题,着重引导教师更新以下观念:第一,学生观。首先,学生是独特的人,每个学生都有自身的独特性,作为职业学校的教师要在思想上尊重学生的独特性,在实践中发展和完善学生的个性,因此,我们要引导教师树立“没有不成才的学生,只有不成功的教育”的教育观。其次,学生是发展的人。虽然职业学校的学生大部分问题很多,但教师不能就此丧失教育的信心,在教育教学中更要关注学生的闪光点,关注学生内在进步发展的需要和倾向,用发展的眼光看待学生,承认学生具有巨大的发展潜能,坚信每个学生都可以获得成功,承认他们是处于发展过程中的人,允许学生犯错误并帮助其改正错误,不断促进其进步和发展。第二,实践观。职业学校的学生两年后就要顶岗实习,如果在校期间缺乏实践,就会直接导致学生的创造力下降。因为人才内在素质的形成与提高有赖于外部环境的影响,没有必要的外部条件起作用,人才的创新能力是无法形成的。所以,我们近年来积极主动抓项目,争取国家或省上职业教育专项资金,建成装配18个实验室的省级“电工电子与自动化”专业实训基地,中央财政支持的职业学校基础能力建设项目综合实训楼,充分利用这些条件,尽可能多给学生提供实践的机会、动手的机会。在教学中交给学生一些富有探究性的实践任务,使学生具有开展探索性活动的广阔空间,并不断激励和强化学生成为发现者的愿望,培养学生的创新精神和实践能力。第三,自主观。自主与创新两者不可分割,自主是创新的前提,没有自主就谈不上创新,而没有创新也就无从展现自主。只有自主与创新的完整统一,才能培养具有进取性、创造性的人格精神。第四,多元观。职业教育不同于普通教育。在普通教育中,人们赋予的创新内涵过于狭窄,认为创新能力仅仅局限于功课全优者,相对而言,学业平平,但在其他方面(如人际交往、管理、组织等)表现得突出的学生则被忽视。显然,传统教育的创新观在一定程度上是创新一元观。其实,创新具有多元性,既表现在学生学业上,又表现在非学业上。这就要求教师积极关注、发现并培养学生创新潜能所表现的各个方面,识别他们多种多样的创新潜能,以培养出更多的富有多方面创新能力的人才。

2.创造良好的校园环境和现代化的教育条件。

近年来,我们非常重视校园的绿化、美化、净化工作,对教学楼门厅、男生公寓楼进行重新装修,对校园马路统一整饬、命名,拆除旧校门兴建现代化新校门。学校环境优美,布局层次分明,错落有致,达到了“五有五无”的要求,学校获市级信息化花园式学校、省级绿色学校荣誉称号。同时,我校实施“教学条件现代化工程”和“校园宣传网络工程”,装配了多媒体教室、网络教室,安装了校园调频广播系统和校园网系统;通过“校园之声广播”为主阵地的校园宣传网络,大力宣传政策法规、职教动态、国内外时事、办学成就、招生就业信息、学生就业典型、校园新事等方面的内容,全方位营造校园文化生活氛围。

3.建立民主、平等、和谐、开放的新型师生关系。

近年来,学校大力倡导建立民主、平等、和谐、开放的新型师生关系,要求教师在教学中努力放下主宰者的架子;改变动不动就辱骂、变相体罚、甚至体罚学生的性子;改变一本正经、严肃有余的样子。让教师从内心里重新审视教育理念,由衷地体现新型育人观,自然地允许学生对课本、教师、优生等发表不同的意见和看法;宽容学生学习过程、纪律方面出现的错误和“不规行为”;理解学生学习中的感受、想法和要求;参与学生课内外活动,让学生参与评价。

二、构建“创新、实践”的课堂教学体系

课堂教学是培养学生创新精神和实践能力的重要渠道。传统的课堂教学不利于培养职业学校学生的创新精神和实践能力。因此,我们重视引导教师树立新的课堂教学观,努力克服传统教学的弊端,从教学原则、教学模式、教学手段三个维度,重新构建“创新、实践”的课堂教学体系。

1.“创新、实践”的课堂教学原则。

在课堂教学中我们突破单纯注重知识灌输和智力培养的局限,把培养学生热爱专业的兴趣放到重要地位,让学生成为课堂教学的主人,充分调动其学习的积极性、主动性和创造性。学校各方结合现实,创新教学理念,在文化课为专业课服务、专业课为实习课服务和理论够用、技能实用的教学思想指导下,按照基础性、实践性、创新性、现实性、市场化的具体要求,组织教师在深入钻研教材、研究学情和分析职业岗位能力素质要求的基础上,研究制定出了《文化课教学目标设计方案》、《专业课教学模块化设计方案》和《公共技能训练标准及考核办法》,包括语文、数学、英语、职业道德、专业理论课、专业技能课共16科27个具体方案,明确了文化课、专业理论课应知应会内容,技能训练基础课题、专业课题、综合课题模块,达到的标准,考核的办法,使其成为学校开展理论教学、技能训练、考试评价的重要依据。在《模块化方案》指导下,建立了文化课、专业理论课题库,形成了质量评价体系,实现了质量评价的科学化;开展了以普通话、钢笔字、英语口语、专业技能为主要内容的,以技能比赛、操作表演、作品展示为一体的技能集中训练集中鉴定工作;强化了实训教学,优化了实训课教学过程、教学方法、实训条件,形成了教务处、专业组联手,专业课教师联动,学生之间互动,日常检查跟进,技能考核制度落实的实训教学管理机制;改革了专业课作业设计与批阅制度,由完成理论作业变为完成实习报告,注重过程,突出方法要领,提高实训效率。

2.“创新、实践”的教学模式。

我们根据中职生创新精神和实践能力培养的要求,坚持以“能力为本位”的原则组织教学,结合各课程学科特点,收集整理提炼加工出了“理论与实践一体化教学法、课题制教学法、案例教学法、项目教学法、任务驱动教学法、行动引导型教学法、五段教学法”等七种适合职教特点的新教法。学校将这些新教法基本要求和具体方法编印成册,组织广大教师认真学习、体会、领悟、试验、运用,更新了教学观念,放活了课堂教学,实现了四个转变,即:教师教学观由教师的单一型、绝对权威型向一专多能型、行为引导型转变;学生学习观由被动接受、述而不做的模仿型向主动实践、手脑并用的创新型转变;教学组织形式由班级固定教室、集体授课向课内外专业教室、实习车间、小组化、个别化学习转变;教学手段由口授、黑板加简单电化教学向多媒体、网络化、现代教育技术转变,构建起了教、学、练相互促动,学生在学中做,在做中学,边学边做的课堂教学新模式,有效解决了理论与实践脱节的问题,促进了学生实践能力的提高。

3.“创新、实践”的课堂教学手段。

课堂教学手段多样化。在教学中,我们重视运用录音、录像、VCD、电脑、多媒体课件等现代教育技术手段和故事引入、情境创设、图片图表、形象描绘、演示实验、表演操作等形象化的教学手段,提高教学的效果,有效地培养学生的创新精神和实践能力。

课堂教学手段现代化。目前,以现代教育技术为核心的网络教学、多媒体教学正在开始改变我校课堂教学的面貌。这些现代化的教学手段激活了课堂教学,使传统的主要依靠教材和教师讲授的教学方法,逐步被充满个性化的开放式的教学方法所代替。同时,网络、多媒体中的图像、文本、声音、动画等多样化的信息给学生学习注入新的活力,可以调动学生多种感官参与,创设轻松、交互、动态、开放的教学环境,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,更加有效地培养学生的创新精神和实践能力。

三、探索“创新、实践”的教学评估模式

评价具有鉴定、改进、激励、管理、研究等功能,正确和科学的评价机制对培养中职生的创新精神和实践能力具有重要的导向作用。我们对学生的评价一改过去“以分论人”的做法,制定评价学生创新精神和实践能力的具体标准,逐步探索“创新、实践”的教学评价模式。

第7篇：教育能力的核心范文

【关键词】项目教学法　旅游英语　职业核心能力

自“十二五”规划以来，国家出台一系列国民政策刺激国民消费，旅游业在“十二五”规划纲要的影响下呈现出了快速、稳健的发展趋势。各大高校也开始重视旅游英语专业，旅游英语又是旅游英语专业的核心课程，如何让旅游英语的教学达到最佳效果成为了教师们研究的重点。一些传统的教学方法已经无法达到时代的要求，这就需要大胆创新高职旅游英语课程的教学方法，采用新型的教学模式，将传统的以教师为中心的教学主体观念转变为以学生为中心的教学模式，从而达到充分调动学生的学习兴趣，发挥学生的主动性、创造性的目的。旅游英语的教学应以人际交流的真实情境为基础，从实际操作中不断积累教学经验，从而提高学生的职业核心能力使教学事半功倍。

1旅游英语实施项目教学法的必要性

1.1项目教学法的研究背景

《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出了“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”的要求，教育部部长周济也指出：“职业教育就是就业教育，培养生产和服务一线的高素质劳动者。”随着社会经济的不断发展，对职业教育也提出了更高更新的要求，尤其要注重培养学生的职业核心能力。传统课程的教学模式已不能适应职业教育的要求，于是，教育界不断对教学方法进行探究，项目教学法就是其中之一。项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。项目教育模式是建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式，它以大生产和社会性的统一为内容，以将受教育者社会化，以使受教育者适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的，即为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式。这种方法，是以现代课程理论为指导，强调理论知识以“必须、“够用”为度。根据职业实际操作来设计教学内容，按照实际的工作情境设计训练的项目。从而使学生有更强的实践和社会能力。

1.2项目教学法在旅游英语教学中的必要性

传统的旅游英语教学是以教师为主体，以课本为主要教学内容，课堂教学中，教师只是将课本中的理论内容照本宣科的教授给学生，学生也只是死背课本中的理论，最后的教学效果就是纸上谈兵，这种理论大于实践的教学方法使学生进入工作岗位后无所适从，无法真正的将所学应用于实践，导致教学与岗位脱节，使学生面临被社会淘汰的危险。因此，在教学中转变师生角色定位至关重要。教师不应该是教学活动的主体，而应该是作为一个引导者，学生也不只是知识的接受者而应该是承担者和实践者，这样才能够提高学生的积极性，使他们参与到所有的环节中，从而达到学以致用的目的。

2项目教学法在旅游英语教学中的运用

要想将项目教学法成功的运用到旅游英语教学中，教师这个引导者的角色至关重要。首先要设置出与职业活动情境相匹配的项目，这就要求教师不断研究实际工作环境中会遇到的所有场景。制定出合理的项目，对学生提出要完成的实际任务激发学生的创造性和完成项目的兴趣。例如，以导游词教学为例。教师可以先为学生布置任务，以小组为单位，介绍旅游景点，每组负责一个主题，要求学生模拟真实带队情境进行导游讲解。并且，教师可以为每组设置突发状况，要求导游做出正确的解决方案。这种任务分配，使学生们处于接近真正的导游情境中，可以激发学生的兴趣和热情，使每名学生都能参与到真实的导游环节中。在今后实际工作中学生也会得心应手。当然，学生在完成任务中肯定会有用语、表达或处理问题上的问题，这就要求教师要做好任务的总结。对于每组学生的表现要做出及时的总结，提出建议和意见，对学生的操练加以修正。

3项目教学法在旅游英语教学中存在的问题及对策

教师在制定项目时，要注意根据学生的实际水平来制定项目。要让每个学生都可以在老师的指导下完成项目任务。如果项目过难就会打击学生的信心增加他们的为难情绪；项目过于简单又缺少挑战性达不到实际操练的效果。所以。项目的制定要恰到好处。另外，教师要注意对学生项目完成过程中的指导。因为学生的层次不同，所以教师的指导方式也要有所不同。项目教学法就是要让学生在实际操练中发现知识，提高自己的职业技能。因此，教师要把握好对学生指导的尺度。以启发为主，不能走传统教学的老路。

4结语

总而言之，项目教学法是提高旅游英语教学效果的理想手段之一。通过实际教学证明，在旅游英语教学中合理设计教学项目，激发学生学习兴趣，教师进行恰当引导，将理论与实践完美结合，从而充分发挥学生的创新能力，提高学生解决实际问题的能力也就达到了采用项目教学法的目的，大大提高了学生的职业核心能力。当然，在实际教学中不只一种教学方法，要根据实际情况和教学内容，多种教学方法相结合才能使教学效果达到事半功倍。

参考文献：

[1]宋功业.项目教学法初探[J].徐州建筑职业技术学院报,2008(06).

[2]黄慧娟,毛亮青.ESP教学方法在高职旅游英语课堂中的应用研究[J].九江职业技术学院学报,2010.

[3]孙园园.情景教学法——旅游英语教学的有效途径[J].广东教育(教研版),2007(10).

第8篇：教育能力的核心范文

关键词: 英语教学 创新能力 培养

随着英语教学改革的不断深入,培养学生的创新思维能力已成为广大教师普遍关注的热点。所谓创新思维,是为解决实践问题而进行的具有社会价值的新颖而独特的思维活动。创新思维不是天生就有的,它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的。在英语教学中如何有效地培养学生的创新思维呢?本文认为应从以下几方面做起。

一、创设有“问题”的课堂,激发学生的求知欲望

“学起于思,思源于疑”。设疑能激发学生的求职欲,点燃学生思维的火花,进而开发学生的智力。布鲁纳说:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”英语课堂教学中每一教学步骤都应多设置问题层层递进,可根据一定的教学内容或语言材料,设计适量灵活性较大的思考题,让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案,培养学生积极求异的思维能力。或让学生自己发现问题,自己设计讨论、思辨题,让学生进行横向、类比、逆向、联想等思维,使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上,而且要利用现学的知识,结合已学知识去创造、去探索,激发其强烈的好奇心和求知欲,让学生从存疑、质疑到释疑的过程中体验到求知乐趣。这样既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容,又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异能力,进而提高思维能力。成功的课堂教学总是能够创造问题情境,让课堂充满问题。

二、鼓励参与精神,培养学生的主体探究能力

快乐源于参与。在传统的英语教学中,基于以教师为中心的观念,教师总是迫不及待地想把自己的知识传授给自己的学生,忽视了学生参与课堂的重要性,而这种课堂气氛既压抑了学生的主体性发展,又窒息了学生的创新精神。为此,要想培养学生的创新能力,教师首先要转变观念,给学生一个发现探究的机会,让学生在探究参与教学过程中去发现、去探究、去总结。在课堂教学上教师应尊重学生的需要,以学生为中心,努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围,把自己视为学生学习活动的策划者、合作者、指导者和评判者,重视建立平等、民主、和谐的师生关系,使学生在课堂上如沐春风、其乐融融,学生才能主动获取知识、自由地去探索。

三、激发动机,培养学生的兴趣

人类的整个科学技术史上的重大的科学发现说到底都是被好奇心所推动的。学习兴趣是学生学习的强大动力。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是一种积极的认识倾向,是一种复杂的个性品质。现在学生的学习不是被好奇心驱动,往往受到考试这类利益的影响。教师应当珍惜学生的好奇心,有责任、有义务推动学生探求新的知识,积极引导学生发展新的能力,使学生获得持久的兴趣,因为这是促其主体性发展的基础条件。兴趣是教学的潜力所在,教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征,采用灵活多样的教学手段和教学方法,创设丰富多彩的教学情景,比如课堂上的辩论、情节剧、新闻报道、模仿电影人物、模仿购物等活动都助于唤醒学生的好奇心,激发他们的学习兴趣,从而调动全体学生英语学习的积极性,使学生从被动接受转化为主动参与,逐渐培养起创新的能力。

四、摈弃灌输式的教学方式,改变教学手段

传统的英语课堂往往采用灌输式的教学方式,注重对词汇、语法等知识点的记忆。多元智能理论告诉我们,每个人都具有多种智能,人的多元智能发展水平的高低,关键在于教育者的开发。教师要根据学生好奇、好动的特点,采用多种教学手段进行教学,如:放幻灯、听录音、看录像、表演戏剧、进行有趣的比赛等。以多媒体计算机及其网络技术为核心的现代教育技术作为一种创新型教学手段,具有直观性、交互性、生动性等特点,有利于适时拓展教学内容,最大限度地发掘学生的创造力。教师在创意制作多媒体辅助教学课件时也应常常将自己的创造力融于其中,从而以教师的教学创新来启发学生的学习创新。

五、注重信息交流,对学生进行积极评价

信息交流的多元化,会为学生的思维发展提供更多的机会。教师应打破“一言堂”的教学模式,建立起和谐交流的渠道。比如:1)师与生之间的交流。包括课堂问答、作业批改、电子信箱、QQ交谈等。2)生与生之间的交流。包括小组讨论、每日新闻报道、情节剧排练、开辟英语角进行口语交流等。这样能增大信息交流,同时也能使学生在交流中学会合作、求异、继承、创新。所谓的突发奇想常常是在他人的不经意的点播中诞生的。

好的学生是表扬出来的。教师的信任、鼓励和表扬能影响到学生创造意识的萌发和创造力的产生。这要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极的评价,注意客观、公正、热情、诚恳,使学生体验到评价的严肃性,鼓励学生的创新思维,甚至鼓励学生“异想天开”、“标新立异”、“跟别人不一样”。不同程度的学生,要求的程度不同,并分层次指导、评价。对较差点的学生,给予肯定、鼓励的评价,以尊重他们的自尊心,增加他们的自信心;对优秀学生,给予严格和高要求的评价。教师只有以信任和鼓励的态度来肯定学生的进步,尊重学生,理解学生,宽容地对待学生,注意给予积极性的评价,学生才能处于轻松愉悦的教学环境中,他们的创造性思维才能得以发展。

实践证明,运用这样的思路进行英语教学,能够把教和学紧密结合起来,学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者,从而增强了主动学习的意识,更好地理解知识和培养分析问题、解决问题的能力,从而培养创造思维和创新意识。

参考文献:

[1]Jeremy Harmer.How to Teach English.北京:外语教学与研究出版社,2000.

第9篇：教育能力的核心范文

关键词 职业核心能力 培养 教学方法

以职业核心能力为主体、职业价值观为内核的综合素质是求职竞争的重要条件 ；职业核心能力是入职发展的基本动因和依托；职业核心能力和正确的价值观是晋职成功的内核所在。

一、高职学生职业核心能力的培养主要通过三个途径：

一是开设专门的职业核心能力培训课程。如开设与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力、自我学习能力、信息处理能力等课程，有针对地对学生的各项核心能力进行训练；

二是在各种课程的教学中渗透职业核心能力的培养。主要是采用先进的教学方法，如项目教学法，情境教学法等，在教学过程中，以学生为主体，创设项目或问题，让学生分小组协作，通过讨论，查阅资料，解决疑问等方法共同完成任务，并正确评价完成过程和最终作品。通过这种教学过程，培养了学生的交流能力、合作能力、解决问题能力、信息处理能力、自我学习能力等各种核心能力。

三是充分利用团学组织、学生社团开展丰富多彩的学生活动，搭建学生自我展示、自我发展的平台，以此促进职业核心能力的培养。学生的活动应充分利用各级学生组织开展，从班级到专业，到系，到学院。不同级别活动的参与人数和达到效果都不同。从活动的数量上来说，应该成为一个金字塔形式：班级活动次数最多，学院组织活动最少。这样既可以最大限度的让全院每个学生都能参与到活动中来，体现了素质教育的全面性，又能要让一部分有特长的学生在更大的舞台上展示自我，拓展能力。

职业核心能力培训的教学宗旨是：以职业活动为导向，以职业能力为本位。必须通过职业活动（或模拟职业活动）过程的教学，通过以任务驱动型的的学习为主的实践过程，在公平下的知识和理论指导下，获得现实职业工作需要的实践能力。职业核心能力的培训不同于一般理论知识或理论系统的教学，其教学目标不在于掌握核心能力的知识和理论系统，而在于培养能力。

职业核心能力课程的教学方法

1.核心能力培训课程的教学要体现以下原则：

第一，教学目标反映能力本位的主导性。要强调培训课程以培养完成任务和解决问题的实际能力为目标，整个课程要突出以工作现场为条件，以实际任务驱动，或采取项目贯穿始终的动手能力训练，以能力点为重点，不追求理论和知识的系统与完整。

第二，教学形式的拓展性。要能在各种工作场景或环境中开展教学。

除专题讲授外，核心能力的培训还应贯穿在各种课程模块之中，贯穿在各种课外活动、生产实习和各种社会实践活动之中。

第三，教学组织的多样性。要实现专题性教学和渗透性教学相结合，多渠道、多形式地培养培训。

第四，教学过程的针对性。学习者的能力在不同模块项中会有强弱的差别，即使在同一模块项中，对各能力点的掌握程度也会有高低的不同。因此，对学习者来说，已经具备的能力点不必重复学习和训练。

2.教学的基本方法：行动导向教学法

核心能力培训除了必要的程序性知识传授之外，大量需要的是通过实践活动进行行为方式的训练。因此，核心能力培训主要应遵循行动导向教学法的理念和方法。

行动导向教学法是以职业活动的要求为教学内容，依靠任务驱动和行为表现来引导基本能力训练的一种教学方法。

行动导向教学有很多方法，其中最适用于核心能力培训的方法有项目教学法、角色扮演法及案例教学法等。这些教学方法主要是通过行为目标来引导学生在综合性的教学活动中进行“手--- 脑---心”全方位的自主学习。在这种新的教学方式下，教学目标是一个行为活动或需要通过行为活动才能实现的结果，学习者必须全身心地参与到活动的全过程中去才能实现教学目标。因此，在整个教学活动过程中，学习者是主角，参与是关键，教师只是教学活动的主持人，其责任是通过项目、案例或课题的方式让学习者明确学习目标，在教学过程中控制教学的进度和方向，根据学习者的表现因人施教，并对学习效果进行评估，从而指导学习者在专业学习和技术训练的过程中全面提高综合能力，即核心能力的素质。

3.教学的基本程序：OTPAE五步训练法

能力的训练需要有科学的方法，要通过有效的程序达到真实有效的效果。根据行动导向教学法的理念，参考国内外先进的职业教育和企业培训的模式，经反复研讨，设计了一个新型的“目标－任务－准备－行动－评估五步训练法”，即“OTPAE科学训练程序”，在每个能力点的训练中，均按照下列五步训练法组织 教学和训练：

（1）目标（Object）：是依据核心能力标准将本节训练的活动内容和技能要求作具体解释和说明。呈现本节特定的学习目标，以使学习者明确学习内容，确认自己学习行动的目的。

（2）任务（Task）：是对该能力点在实际工作任务中典型状态的描述和意义的呈示。通过列举活动案例，分析能力表现形态，让学习者形成基本认知；并通过该能力点运用的意义阐述，形成学习者的学习动力。

（3）准备（Prepare）：是对理解与掌握该能力点“应知”内容的列举和说明。知识是能力形成的基础，掌握必须的基本知识以及能力形成的基本方法、程序，是提高能力训练效益的重要前提。