伦理学的研究对象精选(九篇)

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第1篇：伦理学的研究对象范文

关键词 椭圆标准方程；相位差；弱相互作用轨道图；红外线轨道方程

中图分类号 04 文献标识码A 文章编号2095―6363（2017）03―0022―02

1概述

本文继续对参考文献中所列笔者之系列文章进行深入研究，给出了三合一量子轨道方程的解题步骤和说明。另外，对原子光谱轨道化，做了初步探讨，同时，概述了三合一量子轨道方程和偏微分方程的规范统一性，为量子力学的研究发展，又提供了较为坚实有力的线索。

2三合一量子轨道方程的解题步骤及说明

这里F1、F2中的（tlx/uw±），确定为（90°x/2w±），x=0-π。见参考文献[3]，而2π≈6.28。考虑2π/能级7，相似于2π/h，而此处的缺口正是动量矩与其倒数h/2 n之差。因此，x=λ/2，y=A（振幅）是一致的。故x/y=低能级/高能级。又两个x及两个y是一致的，统一的。所以，分两个步骤计算，是方便可行的。另外，电子或其他粒子的频率v=1/T，即它在一秒之内振动多少周期，与它的轨道在一秒之内转多少圈是一致的。故，上述解题步骤是正确的。

以下几点说明：

1）这是以y轴为焦点的椭圆标准方程，这是和λ-T图相一致的。可以看出，如果受到电离作用，产生圆形轨道，那么，二者叠加起来就是螺蛳形的轨道。参见泡利不相容原理模型。

2）轨道上半周，方向指向90°，高能级。而低能级的动量矩用了倒数，即n2π/h（见参考文献）。这样符合降频的实际，由于升频方程和降频方程存在速度差，因此，低能级落后高能级90°相位。

3）笔者在设计三合一升、降频波动方程，和三合一量子轨道方程，及泡利不相容原理模型时，即考虑到F1和F2都是半波，相互之间存在着此消彼涨，此涨彼消的情况。即二者相差90°的相位差。因此，看此椭圆轨道图时，要规定，x从小到大时，代表负半周，低能级，即-y。此即代表外系统的能量在增长，轨道趋圆。±y靠近x轴。+y向下构成倒金字塔，-y向上构成正金字塔。这一点，用直角三角形就可构出。相反地，当x从大到小时，代表正半周，高能级，即+y。此即代表核的作用力在增长，轨道狭长。这一点，我们从轨道图形就可看出。这樱就与实际情况相一致了。还有，因为x与y相差90°相位差，所以，当x增加，y减少时，y的指向是与x轴的指向相一致的，指向右方。这就是电子电离的方向。另外，必须强调一点，即，三合一量子轨道方程形式不可颠倒，不等式的方向不能颠倒，F1始终大于F2，如果情况发生改变，那要重新确定F1和F2。即，一般情况下，x≤y。

4）以上是微观领域。如果在宏观领域，即经典力学范畴，由于各向同性的原因，因此，除了作相应的

2.2基因工程在医学方面的应用

现今，基因工程在医学方面的应用最为活跃，其在新药物研制、疾病诊断以及治疗方面都有着不可忽视的作用。以基因工程药物为主导的基因工程的应用产业在全球发展迅速、前景良好开阔，目前利用基因工程生产的药物主要包括疫苗、抗体、激素、寡核苷酸药物等，已经被用来治疗和预防各种疾病。例如基因工程乙型肝炎疫苗。基因工程药物能改善传统化学药物供应不足、副作用较大、缺乏安全性等问题。其次基因工程在疾病诊断应用领域也不断拓宽。基因诊断技术是20世纪70年代简悦威在贫血临床治疗中取得的研究成果，基因诊断常用的方法有DNA分子杂交、检测基因的缺失等。例如一些遗传病症通常就与基因的突变有关，在临床上，就可以通过基因诊断技术对遗传病症或者癌症等进行检测。并且随着多聚酶链式反应技术发明，基因诊断方法也越来越简单方便，不采用DNA分子杂交方法，直接从扩增的DNA分子做酶切分析，甚至有些不需要做酶切分析而直接根据扩增的长度来达到疾病诊断的目的。

2.3基因工程在环保方面的应用

随着工业经济的发展，我国国内环境状况严峻，石油污染、水污染、农药污染、气候变暖等问题已经成为了社会日益关注的焦点。例如美国通过采取DNA重组技术将降解芳烃、萜烃、多环芳烃、脂肪烃的4种菌体基因有效链接起来，并转移到某一种菌体中从而产生同时降解这4种有机物的超级细菌从而达到清楚油污染的作用。基因工程技术同样可以用于降解农药，转基因作物的出现有利于减少农药对环境的不利影响，并根据中科院研究所研制出为了降解农药并带有自杀控制功能的一种细菌即“环境安全型基因工程菌”，其在完成降解农药的目的任务后能够“自杀”，从而消除基因工程菌本身对环境的影响。总之，基因工程由于其自身高技术、基本不污染环境或少污染环境的特点，对于建设生态环境以及消除环境污染有着积极重大意义。

第2篇：伦理学的研究对象范文

[关键词]提高；思想政治理论课；教学效果；对策研究

[作者简介]王小元，江西理工大学文法学院思政教研室主任，副教授，硕士；梁君思，江西理工大学文法学院硕士研究生。江西　赣州　341000

[中图分类号]G643.1

[文献标识码]A

[文章编号]1672―2728(2008)09―0200―03

2006年秋天，遵照中发[2004]16号文件的精神，思想政治理论课的新体系将在全国实施。如何强化思想政治理论课的教育功能，对于实现国家教育目标具有重要意义。本文从提高思想政治理论课的教学效果出发，就以下六点对策与读者共飨。

一、努力修炼语言艺术

思想政治教育的学问既是一门学科，在某种意义上又是一门艺术。成功的思想政治教育活动宛如使人处于一定的艺术氛围中，并给人一种艺术的享受。在这种艺术氛围中，语言艺术占有重要的地位。语言是人类特有的一种意识，自古以来，它就是知识传播的重要途径，在思想政治理论课的诸多教学方法中，以语言传递为主的教学方法占有重要地位，如讲授法、问答法和讨论法等。同时语言更是一种艺术，语言艺术运用水平的高低直接关系到思想政治理论课教学效果的好坏。作为思想政治理论课教师，为了保证教学效果，必须努力修炼语言艺术，尽量使自己的语言艺术具备以下素质：

1．言简意赅。所谓言简意赅是指言语简练，完备而深刻。形容说话、写文章简明扼要。它要求思想政治理论课教师在备课过程中，既要全面把握教学内容，又要精心锤炼语言，尽量减少多余的语言，不要无谓地重复和罗嗦，适当使用成语，力求教学语言达到这样一种境界：在传播既定知识量的前提下，尽量少使用语言；在语言使用量既定的情况下，尽量多传播知识。当然，追求言简意赅境界时。要处理好“言简”和“意赅”二者的辩证关系，不要为了追求言简，失去了意赅，使得语言虽然不多，但意思不完备；也不要为了意赅，而失去了言简，虽然意思很完备，但语言过于罗嗦。

2．深入浅出。所谓深入浅出出自清朝袁枚的《随园诗记》，意指道理表达得相当深刻，使用的语言却十分通俗易懂。思想政治理论课的理论性很强，有些理论比较深奥，作为高校的一门公共课，大部分大学生只需要知其然，不一定要知其所以然，因此，教师在教学过程中，不仅仅自己要深刻领会教学内容，而且还要确保大学生能够领会和理解。这就需要思想政治理论课教师在备课过程中，在深刻把握内容的基础上，尽量用通俗易懂的语言表达出来，把深刻的道理用浅显的方式讲出来，使大学生能够轻松地理解和明白理论。当然在追求深入浅出境界时，要处理好“深入”和“浅出”的辩证关系，科学把握“深入”和“浅出”的度，“深”代表理论的本质，切忌“深入”时把自己和大学生都搞糊涂；“浅”代表理论形式，切忌“浅出”之后平淡无奇，失去语言的艺术本质。

3．幽默诙谐。所谓幽默风趣是由“幽默”和“诙谐”构成，“幽默”是指有趣或可笑而意味深长。“诙谐”是指说话有趣，引人发笑。课堂教学需要严肃、紧张和认真，也需要活泼，所谓文武之道，一张一弛。特别是思想政治理论课，它需要大学生在明白理论的基础上，将理论努力附诸实践，做到学以致用。因此，教师在备课过程中，在全面、准确和深刻把握教学内容的基础上，要适当运用有趣的语言，活跃课堂气氛，避免死气沉沉，调动大学生听课的积极性，要让大学生不仅人在教室、心在教室，而且人和心都被吸引在“基础”课的教学中，防止大学生在课堂上“不务正业”，保持相对较高的听课率。当然，追求语言的幽默诙谐要掌握一个度，切忌满堂幽默，否则就有“搞笑”的嫌疑。

二、正确树立行为规范

思想政治理论课的教学过程就是一个特殊的人际交往过程。所谓特殊，是指在这种人际交往中，作为交往主体的大学生和教师，二者的关系与普通人际交往主体之间的关系相比，既有大同，又有小异，并且思想政治理论课教师对大学生的直接影响不容忽视。在这种影响中，人格的魅力具有重要的作用。思想政治理论课的教师只有以自己的思想、行为以至整个人格作用于教育对象，充分发挥教育者主体的人格魅力，才能达到说服和转变人的思想观念、引导人的活动行为、促进受教育者良好品德自主建构的目的…。因此，要提高思想政治理论课的教学效果，必须提高授课教师的人格魅力，确保授课教师的行为遵循以下原则：

1．平等原则。在教学中，虽然要发挥教师的主导作用，但是，师生人格地位完全平等，教师没有任何特权，课堂规则的制定应该体现师生平等，大学生要遵守的，教师应该模范遵守。以课堂不得抽烟和接听手机为例，如果教师能够模范遵守，大学生就不可能也不敢不遵守，师生双方都要尽量做到“己所不欲，勿施与人”。

2．诚信原则。诚信原则是保持和发展人际交往的基础。所谓诚信由诚和信二字构成，诚是指真诚，与人相处有诚心，行为诚实可靠，言词实事求是；信是指讲信用，“言必信，信必果”。在思想政治理论课的教学过程中，教师与学生要有充分的诚信，特别是教师自己首先要树立诚信，教师不仅要“说”，而且要“做”；不仅要“说得好”，而且要“做得好”。只有自己有了诚信，教师才能够去为大学生建立诚信档案，做到奖罚分明，以诚信治课堂，以德治教。

3．宽容原则。宽容原则是人际交往得以深化的条件。所谓宽容由宽和容二字构成，宽是指宽以待人，宽大为怀；容是容忍，忍让，宽容就是能原谅人。在思想政治理论课的教学过程中，授课教师要严以律己，宽以待人，在尽量减少和避免自己的过失的同时，对待大学生的过失要适度容忍和原谅，给大学生一定的空间和机会去改正自己的失误。这种宽容不仅可以考验大学生的诚信品质，而且还可以间接教会他们学会宽容。当然，追求宽容境界的时候，切忌一味地迁就学生，放任不管，最终导致误人子弟。

4．尊重原则。尊重原则是人际交往延续的重要保证，所谓尊重包括自尊和尊重他人，人只有自尊和尊重他人，才能够获得他人的尊重。在传统的教学中，特别强调学生对老师的尊重，认为教师的地位比较特殊，推行教育改革后，又非常重视教师对学生的爱护，使得师生关系走向两个极端。其实，师生之间应该互相尊重，在互相尊重中，促进和谐课堂的实现。具体来说，就是要使师生之间形成这样一种相互尊重的关系：一方面，教师要努力做好思想政治理论课教学的各个环节，尊重大学生的教育投资，当大学生在课堂内外出现错误时，要本着教书育人的原则，耐心做好思想教育工作，不要一味地扣分或以补考、重修等惩罚相威胁，

更不能出现讽刺、挖苦和辱骂学生的现象；另一方面，大学生要认真听课学习，尊重教师的劳动成果，当教师出现失误时，要本着提高教学水平的原则，向教师提意见和建议，不要做出对教师不尊重的举止。

三、开展案例教学

思想政治理论课的教学非常重视生动性和趣味性，并且要紧密联系社会实际，因此，适当开展案例教学在思想政治理论课的教学中具有必要性和紧迫性。案例教学的成功与否与案例的质量息息相关，因此，教师在精心设计案例时，一定要保证所选案例具有以下特征。

1．要以正面激励的案例为主。在现实工作、生活和学习中，有许许多多的案例，但是，能够用于思想政治理论课教学的案例大部分应该以正面激励为主，具有积极的意义。通过案例教学，促进大学生去模仿和学习，为大学生创造成功人生提供努力方向和学习榜样。当然，在案例教学中，切忌全部使用正面案例，防止掉入说教泥潭，徒增大学生的反感，教师可以适当地运用一些负面的或者不成功的案例，警示和教育大学生，促使他们正确认识这些问题，从中吸取教训，认清危害，引导大学生选择正确的人生道路。

2．要贴近大学生的生活实际。在校大学生是一个特殊的群体，其生活环境和中心任务与普通群体不同。在教学中，教师要依据大学生的实际，选择一些与大学生学习和生活紧密联系的案例，确保案例贴近实际、贴近生活、贴近大学生，运用这些案例去辅助说明理论，让大学生对教学内容产生共鸣，使大学生有身临其境的体验，似曾相识的感觉，仿佛老师是在与自己谈心，而不是在上课。吸引大学生不知不觉地接受教师的观点和讲解，并且身体力行，将理论附诸实践。

四、完善多媒体教学

与时俱进是理论的高贵品质，思想政治理论课的教学手段也要适应时代的需要，适应大学生的需要。从目前看，教学手段主要体现在使用多媒体的内容和形式等两方面，完善思想政治理论课的多媒体教学，就是要促进多媒体课件在内容上和形式上都要与课程完美结合，保证教学能够顺利和成功进行。

1．内容源于教材又高于教材。思想政治理论课课件的内容应该是其教学内容的再现，它不仅源于教材，而且忠实于教材，确保教学活动按照教学大纲进行。但是，它又不能拘泥于教材，而要高于教材，成为教材内容的集中体现。大学生是一个具有相当学习能力的群体，如果多媒体课件只是依葫芦画瓢，那么，课件本身对教学就失去了指导和帮助的意义。因此，课件从内容上说，应该是在全面、准确和深刻把握教材内容的基础上，对思想政治理论课的升华，而不是简单复制。

2．形式生动活泼。易于操作。课件的直接功能在于方便教学，提高教学效率，但最终功能仍然在于促进大学生接受思想政治理论课的理论和原则，并且努力实践它，从而提高教学效果。为此，课件在形式上应该具备以下特征：一是图文并茂。即要求课件不仅要反映内容，而且要适当穿插照片和示意图，用来辅助教学；二是课件页面欢快，清新自然，文字与页面对比度好，切忌混淆不清，影响视觉效果；三是程序简单易控，即要求课件程序相对简单，确保教师能够连续不间断地操作课件，保证教学过程的顺畅。

五、创造轻松的学习氛围

思想政治理论课的教学重在社会实践和学以致用，因此，不应该在考试上花太多时间和精力，不要为大学生通过课程预设太多障碍，而是要帮助大学生在轻松的氛围中学习和实践思想政治理论课的理论。为此，需要注意以下几个问题：

1．引导大学生参与讨论和发言。讨论和发言是活跃课堂氛围的重要手段，也是教师了解大学生思想状况的重要途径。将一些精心设计的观点和话题，在不经过任何暗示的情况下，组织大学生进行讨论，让大学生将自己真实的看法和想法释放出来。发言结束，教师切忌对错误的观点和立场进行批评，而是要耐心讲解、说服和教育，正确引导，帮助大学生放弃错误的观点和立场，接受正确的观点和立场。

2．适当加强与大学生的课后交流。思想政治理论课的教学是情感教学，大学生对任课教师的接受程度直接影响到大学生对思想政治理论课教学的接受程度，因此，作为教师，课后适当加强与大学生的交流十分重要，它是课堂教学的重要补充。课后交流可以起到以下作用：一是帮助大学生克服人际交往的心理障碍，直接提高教学效果；二是可以更多地了解大学生的情况，为组织课堂教学提供依据；三是可以拉近师生之间的心理距离，增进师生友谊，改善师生关系，为维持教学氛围的轻松愉悦心情提供心理支撑。

六、开展有效的实践教学

中发[2004]16号文件明确指出，坚持政治理论教育与社会实践相结合是加强和改进大学生思想政治教育的重要基本原则之一。为此，丰富实践教学形式具有十分重要的意义。

1．改进实践教学组织形式。按照教育学原理，思想政治理论课实践教学应该是课堂教学的重要补充形式，是强化课堂教学效果的重要手段。

2．开展思想咨询。对大学生进行思想道德咨询是强化思想政治理论课课堂教学效果，完善实践教学的重要形式。大学生在思想道德方面的问题需要接受思想政治咨询，而不是心理咨询。思想政治理论课教师通过“大学生思想咨询中心”开展思想咨询，为大学生解答思想道德问题，确保大学生有思想道德问题时能够寻求思想道德咨询中心的帮助，解决他们在意识形态方面的认识问题。

3．定期举办时事报告会。通过定期举办时事报告会，思想政治理论课教师就国际国内大事做专题辅导讲座，既可以帮助学生及时了解世界发展的动态，也可以拉近师生的心理距离，使之成为课堂教学的补充形式，提高教学效果。

第3篇：伦理学的研究对象范文

关键词 国防教育；网络辅助教学考核系统；学习态度

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）03-0073-03

An Empirical Study on Impact of Network-assisted Teaching System for College Students of Military Theory Learning Attitude//Zhang Zhiqi

Abstract The network-assisted teaching and evaluation system achieves National Defense Education in college on open， holographic， immediate and interactive course construction， and it stimulates students' interest in learning， it is beneficial to stimulate students' interest in learning. By teaching experiment and psychological measurements， we have confirmed the positive impact of the system on college students' learning attitude.

Key words national defense education； network-assisted teaching evaluation system； learning attitude

作为一种全新的辅助教学手段，网络教学考评系统在提高教学效率、拓展教学时空和增进教学效果等方面的表现得到广泛认可。这种教学手段凸现出“启发思考、培养兴趣”的理念，它不仅表现在作为新兴的教学手段高效率地完成教学任务，更为重要的是对提高学生学习态度有明显的优势。

1 研究方法

1.1 问卷调查

参照不同学科的《学习态度量表》[1-3]，修订形成《普通高校大学生军事理论学习态度量表》，第一阶段对河南科技大学2011级军事理论课学生240人进行测试，了解问卷信、效度，结果表明该量表具有较好的结构效度，并且各分量表的内部一致性信度亦可接受。第二阶段用该量表对军事理论课学生进行学习态度测试，前测和后测时间相隔14周。前测发放问卷336份，全部回收，通过对问卷整理得到有效问卷332份：后测发放问卷336份，回收334份，整理得到330名学生2次测试均有效，以此作为实验统计数据。

1.2 实验法

将同一校区、同一录取批次的2011级工科学生336人根据自然教学班分为两组，课堂教学由同一教师进行相同的多媒体教学。实验组170人，学号全部输入系统数据库，作为账号发给学生，课余采用网络辅助教学，用网络教学平台查阅资料，完成章节作业，并可进行自测，考试采用“计算机网络开卷考试”；对照组166人，课后布置书面作业，教学进度与实验组同步安排，分别于第1和第15次课前对实验组和对照组进行学习态度测试。

1.3 数理统计法

对实验组和对照组学习态度进行前、后测，统计学生得分，进行均数差异性分析，观察学生学习态度各维度差异。

2 网络教学系统的构建与大学生学习态度的关系

2.1 对学习态度的概念界定和测量工具的选取

学习态度是指学生对所学内容表现出来的稳定的心理倾向，一般由相互协调的认知、情感和行为意向3种心理成分构成。学习态度在学习过程中扮演着重要的角色，直接影响着学生学习的深度、广度、速度和效率[4]。

以此概念为理论依据，在研究过程中参考国内已有《学习态度量表》，经过学习和修订，制定了《普通高校大学生军事理论学习态度量表》。该模型假设学生对军事理论课程的学习态度分解为认识态度、情感态度、意向态度等维度，通过课余网络辅助教学巩固和增强课堂教学效果，培养学生的课程学习兴趣，对学生学习的动机、行为和效果产生积极影响，最终将提高学生学习态度的水平。模型概括了以往社会心理学中对态度—行为关系的定性论述和实证研究，也较好地体现了当前教育领域对学习态度的最新认识。

2.2 传统教学在提高大学生学习态度上的不足

教学活动是典型的师生双边活动。在传统军事理论教学中，教师通过课堂向学生介绍军事理论知识体系，培养国防意识，陶冶爱国主义情操，教师通过有组织的传授知识完成课堂教学。但是，由于时间、空间和技术方面的制约，传统教学教师主导作用的发挥主要依赖讲授能力，学生学习的主体地位不容易得到充分的发挥。

就教学手段而言，教师的传统辅助教学手段常常集中课堂，形式也非常有限，教学能力在很大程度上受制于自身的思维水平、表达能力和知识素养，教师教学能力决定其主导作用发挥的程度。

就考核而言，军事理论属于公共必修课，考试人数多，传统的笔试工作繁琐，在学校教学资源日趋紧张的背景下，对学校教学资源和考务管理形成巨大压力。在试卷的批改、统计、复查和资料归档方面耗费大量精力，但由于改卷任务繁重，又不可避免地出现错判、误判等问题。这样不仅影响考务工作效率和质量，也容易伤害学生学习的积极性。

对于学生学习兴趣的培养而言，传统课堂教学中教师的讲解、演示及讨论等手段并不能充分满足学生多样化、个性化认知和审美的需求，不能充分提高学生的学习兴趣；学习情感和认知水平积累不足又将直接导致其学习意向低落，最终不利于学生形成更积极的学习态度。

2.3 网络辅助教学在提高大学生学习态度上的优势

网络教学环境下，教师可以通过网络教学平台将预习、课堂教学、课后作业、课外延伸阅读、复习、自测、考核和评价各个教学环节置于有组织的课程学习体系中，最大限度地对各个环节实施教学干预，在课余时间由学生以网络教学平台为基础自主学习，在发挥教师主导作用的同时也充分地体现学生的主体地位。

1）网络辅助教学有助于提高学生学习情感水平。网络辅助教学中，教师借助网络平台将学科知识体系以文本、图象、图形、视频、音频、动画的形式展示给学生，满足学习的生动性、针对性、全息性，学生能够主动、生动活泼地接受教育，启发学生积极思考，产生良好的学习情绪体验，有助于调动军事理论的“学习情感”水平。

2）网络辅助教学有助于提高学生学习的自觉性和“学习认知”水平。在课外作业环节，网络的开放、自主使学生对学科的学习保持高度的主动求知、自主建构的状态，是学生自我意识的唤醒，教师通过网络作业、专题网页等形式积极地引导学生利用网络资源对教学内容进行大纵深、全方位的延伸学习，不仅实现了课堂教学的充分拓展，而且做到了课堂教学不具备的即时交互、群体讨论、灵活个性等特点，丰富了教学方法和手段，最充分满足学生对知识的需求，强化课堂教学效果，对于提高学习的自觉性和“学习认知”水平非常有益。

3）网络考试对“学习意向”水平将起到积极动员的作用。就考核而言，网络考试非常适合军事理论的考查性课程考核类型。军事理论的课程目标重在提高学生的国防意识，不提倡通过死记硬背掌握知识，所以该课程的考试多采用开卷笔试或大作业形式，而网络考试则具备前者无法比拟的优势。网络机试不仅能节省大量的纸张，减轻考核人员的工作负担，提高效率，而且通过持续和缜密的题库建设和数字化批改系统，能够最大限度地实现考试的效度、公平、准确，从而提高学生对考试的信任和学科建设满意度，对提高学习主动性为代表的“学习意向”水平将起到积极动员的作用。

通过网络辅助教学与考核系统的建设实现课堂内外的良性互动，对学生的学习心理产生积极效应，实现课堂教学的全息生动和课余的自助式学习，提升了学习兴趣，学生的学习态度将得到良性的发展。

3 结果与分析

3.1 信、效度检验

1）内部一致性信度。对本研究前测问卷240份的调查，分析得到克伦巴赫a系数4个维度的内部一致性信度，数据见表1。

2）重测信度。前测和后测均在1周后，每次抽取108名学生进行重测，得到重测信度分别为重测信度1和重测信度2，计算相关系数（数据见表1）。

3）效度检验。对330名有效问卷进行因子分析的条件检验，（KMO）为0.921，Barteltt球形假设检验x2统计值的显著性概率为0.000，说明数据相关矩阵不是单位阵，符合因子分析条件。参照其他学科学习态度的研究成果，采用主成分分析法（方差最大正交旋转法）对24个项目进行因子分析，得到4个主要因子。4个因子累积解释总贡献率为65.21%，有较好的结构效度。这说明该量表具有较好的可靠性和稳定性，适于本研究的测量。

3.2 实验组和对照组学习态度分析

1）前测均数T检验。实验前，实验组和对照组间的4个维度上的差异均未表现显著性意义，可以视两组来源于同一总体（数据见表2）。

2）后测均数T检验。据T检验结果（数据见表3）可以看出，实验组和对照组在“学习认知”达到显著性意义，“学习意向”“学习情感”的组间差异均已具有非常显著性意义，而重要性认识维度的差异未达到显著性意义。

3）实验组和对照组组内t检验，见表4、表5。

4）数据分析。

①在实验后实验组和对照组的均数值都有所提高，且实验组4个维度的均数提高幅度大于对照组的提高幅度。原因可以归结为实验教学对学生“学习态度”的提高有积极的促进作用（见表4）；对照组的“学习态度”各维度均数也有提高，但幅度较低，说明传统教学对学生学习态度也有积极的作用，但改善程度不及实验组（见表5）。

②通过表3不难发现，通过14周教学，实验组和对照组在学习认知、学习情感和学习意向维度上，实验组得分明显优于对照组，提高幅度具备显著性意义。而学习重要性维度虽然两组实验前后的组内均数都具备显著性意义，但实验组相比对照组没有组间优势，说明军事理论学习的“重要性的认识”维度有无“网络辅助教学”差异不明显。

③实验教学后，实验组在学习情感和学习意向两个维度的提高幅度达到了非常显著的效果，说明网络辅助教学平台使学生学习时产生良好的情感体验，对于提高学习兴趣很有帮助。

4 结论

1）教学实验发现，网络辅助教学和考核系统对培养学生的学习态度有较好的效果。

2）因为网络教学具有全息性、生动性、自主性和个性化的特点，有助于提高学生的学习兴趣，对形成终身学习的习惯、提高国防意识很有益处。

3）学生的学习态度具有多元、综合和复杂的特点，重视教学软硬件环境建设、课内外教学协调配合形成优势互补，建立从课堂教学、作业、课余互动到网络考试全面的教学环境，这是促进学生形成积极学习态度的必要条件。

参考文献

[1]罗静.学生数学学习态度量表的编制[J].韶关学院学报，2010（6）：13-16.

[2]张锋.中学生学业负担态度量表的编制[J].心理科学，2004（2）：449-452.

第4篇：伦理学的研究对象范文

关键词：民办高职院校；大学生；思想政治理论；对策

自2002年12月《民办教育促进法》通过以来，在国家政策的扶植下，民办高职教育已成为高职教育中重要的组成部分。其培养目标是具有必要理论知识和较强实践能力，面向生产、建设、管理、服务第一线需要的专门人才。这一目标决定了在教育过程中不仅要培养学生的专业动手能力，也应加强学生人文素质的教育，对于高职生人文素质的培养，思想政治理论课教学无疑是主渠道和主阵地，应发挥出其在高职培养目标中的最大效力。然而，由于我国大多数民办高职院校成立较晚，大多数工作的重心还在规模发展与专业建设上，往往忽视了对学生的思想教育，造成思想政治理论课在实际教学中没有发挥出应有的作用。

一、民办高职院校思想政治理论课教学现状调查

(一)民办高职大学生思想政治理论课学习状况调查

思想政治理论课的教学效果主要体现在学生学习的状况上，为了全面掌握民办高职院校大学生对思想政治理论课学习的情况，笔者对本校在校的500名学生进行了问卷调查。我校性质为民办高职院校，并且本次调查的对象包括各年级不同专业的学生，其结果具有一定的代表性。

1 听课状况。由于民办高职院校的学生学习积极性不高，因此大部分民办高职院校与本科公办院校的管理方式不同，上课按专业分班级，班主任课前点名，因此，学生到课率较高，并且80％的学生在问卷中回答上课时从不早退。但是，学生听课状况并不是很理想，47％的学生回答上思想政治理论课会听课，但不记笔记；15％的学生回答不认真听课，但会记笔记；16％的学生根本不听课，也不记笔记。

2　学习兴趣。当被问到你是否愿意去听思想政治理论课时，72％的学生回答愿意，而仍有近30％的学生回答一般或不愿意。并且，本次调查中，为了进一步了解学生的学习兴趣，我们在问卷中设计了有关思想政治理论课课后复习的问题，当问到课后是否会自觉去复习时，回答课后经常复习的仅占2i％，偶尔复习的为54％，从不复习的为24％。课后是否会阅读相关书籍，经常阅读的占19％，偶尔阅读的为56％，从不阅读的为25％。可见，学生对思想政治理论课的学习兴趣不高，态度较为消极。

3　满意程度。通过调查，我们发现民办高职院校的大学生90％以上都认为在大学开设思想政治理论课是很必要的，这一点比公办的院校比例要高，可见，民办高职大学生渴望从思想政治理论课中得到帮助，70％以上的学生对当前的思想政治理论课的教学情况也表示基本满意。但是，仍有近30％的学生对当前的思想政治理论课教学情况表示一般和不满意。可见，目前思想政治理论课还有很多需要改进的地方。

(二)民办高职院校思想政治理论课教学中存在的主要问题

本次调查结合笔者在实际教学中对学生的了解以及个别访谈，发现目前民办高职院校的思想政治理论课教学中存在一定的问题，影响了其效果的充分发挥。

1　学生学习思想政治理论课的被动性仍然存在。当被问到你愿意去听思想政治理论课是因为什么时，25％的学生回答是为了应付学校的到课检查，28％的学生回答是为了拿到学分。可见，有一半以上的学生去听思想政治理论课并不是出于学习兴趣，而是为了毕业不得已而为之。并且，在目前严峻的就业形势下，大多数学生把专业课的学习放在首位，部分学生不重视思想政治理论课不是认为无用，而是认为对于就业来讲没有实用价值。可见，学生学习思想政治理论课的被动性仍然存在，不能忽视。

2　学生学习思想政治理论课的形式化并未改变。调查结果表明，很多学生学习思想政治理论课程只在于形式，并没有真正学进脑，并没有把知识转化为自己的世界观、人生观和价值观。部分学生在课堂上不听老师讲课，注意力不集中，心不在焉。还有的学生上课不带教材，不记笔记，课后也从不复习。很多学生听课只是停留在感性认识的基础上，喜欢听一些有趣的故事，但却并不真正理解和接受其中的道理，更不用说转变为自己的思想道德观念。虽然随着教学条件的改善，教师基本能够运用多媒体教学，并能够运用多种教学方法吸引学生的注意力，但实际上学生学习思想政治理论课的形式化倾向并未改变。

二、影响民办高职院校思想政治理论课教学效果的原因分析

(一)思想政治理论课的主渠道作用在民办高职院校未受到重视

一所学校把思想政治理论课摆在什么样的地位，直接决定和制约着它开展的状况。然而，高职教育在我国起步较晚，尤其是民办院校，在学科建设、师生比例、教学质量等方面都存在很多问题。因此，在这种情况之下，民办高职院校的思想政治理论课主渠道作用未受到重视。目前民办高职院校往往重专业建设轻学生思想政治教育工作，重专业人才引进轻思想政治教育教师的培养和输入。另外，为了节约成本，思想政治理论课大班上课的现象仍然存在，实践表明大班上课，不利于师生互动，影响了思想政治理论课的教学效果。最后，由于得不到重视，大部分民办高职院校思想政治理论课的教学活动经费、科研经费、教师待遇等都得不到保障，这些因素都严重影响了思想政治理论课作用的发挥。

(二)目前教材的内容不能完全符合民办高职院校大学生的思想实际

“05方案”中的本专科课程门数是不同的，但却使用相同版本的全国统编教材。新教材比较注重理论的系统性、逻辑性和科学性，相对于民办高职学生的认知水平和接受能力而言，教材体系庞大，内容繁多，理论深刻，说理空泛，难有针对性，也缺乏具体生动性，不能适应和针对民办高职学生的思想状况和高等职业教育的特色。调查结果表明，在回答你不愿意去听思想政治理论课是因为什么时，27％的学生回答是因为课程内容枯燥，不完全符合民办高职学生思想实际。可见，教材内容是否符合受教育对象的思想实际，在很大程度上决定了其接受程度。

(三)民办高职院校思想政治理论课教师队伍建设跟不上

大多数民办高职院校起步较晚，发展相对滞后，教师队伍数量不足，思想政治理论教师队伍建设跟不上。首先，专职教师人数达不到标准，兼职教师较多。教师结构中兼职教师人数占很大比重，而兼职教师往往责任感较差，对学校缺乏认同感，上课往往为了增加自己的收入，很少认真备课、负责任地为学生着想，更谈不上与学生交流和了解民办高职学生的心理和学习状况。其次，年轻教师的培训跟不上，提高业务能力的机会较少。学校往往由于资金的有限性，很少提供给年轻教师学术交流和进修的机会，不利于年轻教师业务能力的提高。

(四)民办高职大学生自身存在的问题

民办高职大学生是大学生中的一个特殊群体，他们的知识水平和思想状况都与公办普通高校有所不同。这部分学生大多学习成绩不佳，自信心不足，对自己定位很低，大多数学生认为在民办高职院校就读，能拿到毕业证找到工作就很满足了。因此，对于思想政治理论课上老师所提出的思想政治观点和道德规范的要求，学生觉得与自己的实际相差太远。可以说，民办高职学生自身的思想现状造成了对思想政治理论课的排斥，影响了思想政治理论课的教学效果。

三、提高民办高职院校思想政治理论课教学效果的对策

(一)民办高职院校领导对思想政治理论课要高度重视，充分发挥其重要作用

要切实改善民办高职院校思想政治理论课的教学效果，真正发挥其在塑造学生世界观、人生观和价值观中的重要作用，学校必须从领导层真正加强对思想政治理论课的重视。首先，学校要加强对思想政治理论课教学的领导、组织和管理，为其提供必要的体制和制度保障，把思想认识统一到民办高职院校思想政治教育的迫切性要求上来，尤其要从本校的实际出发，全面客观地分析掌握学生的真实思想状况，不断加大工作力度。其次，加强思想政治理论课教师队伍管理和建设。学校对教师的重视程度，直接决定了教师积极性的发挥，应当认识到，思想政治理论课担负着育人主渠道的重任，不比专业课的责任小任务轻，它也不同于其他公共课，思想政治理论课教学绝不是简单的重复劳动，它需要教师依据不同的对象采取不同的方式引导，更需要教师与学生之间的互动。因而，思想政治理论课教学难度大，要尊重思想政治理论课教师的劳动。再次，对于思想政治理论课教师的培训、科研经费都应给予充分的保障，在实践教学中也要增加相应的思想政治理论课实践教学。

(二)优化教学内容，增强针对性和现实性

民办高职院校思想政治理论课的教学内容应该充分体现职业教育的特点和要求，而目前民办高职院校教学内容中职业教育的特点不突出，教学的针对性不强，这在一定程度上影响了教学的实效性。民办高职院校的思想政治理论课要立足于学生的思想实际，既要教给学生基本的理论和方法，提高大学生分析理解和正确把握形势与政策的能力，又要引导学生把握就业形势和就业政策，帮助学生提高就业形势与政策的分析能力，树立勇于竞争，自信自强的生活理念，指导学生在就业市场中准确定位，提自己的就业能力。并且要结合职业特点加强学生职业价值观教育、职业理想教育、职业道德规范教育和职业法纪观念培养，形成具有针对性和现实性的符合民办高职学生实际的思想政治理论教学内容。

(三)采用科学先进的教学方法，调动学生的积极性

调查问卷结果表明，70％以上的教师能够运用案例式教学，80％以上能够运用讨论式教学，32％运用换位式教学，61％应用问题式教学方式。可见，目前民办高职院校的思想政治理论课基本改变了传统的单一的教学方式。但是，科学先进的教学方式应用得还不够，当被问到你不愿意去听思想政治理论课是因为什么时，23％的学生回答因为教学方式僵化没有生气。可见，在思想政治理论课中还需不断采用科学先进的教学方法来充分调动学生的积极性。首先，应进一步探讨启发式教学，从学生实际出发，采取各种有效的形式调动学生学习的积极性、主动性和独立性，引导学生通过自己积极的智力活动去掌握知识、发展认识能力。其次，充分利用现代教育理论和现代教育技术，实现教学手段现代化、科学化、多样化。构建网络教学平台，实现更广泛的网上师生对话和交流，这样可以更贴近学生的实际，拉近师生距离，使学生更容易接受。

第5篇：伦理学的研究对象范文

政治理论课教学的实效如何，直接关系到大学生的成人成才。要增强高

校思想政治理论课的实效性，必须彻底转变传统的教学理念，坚持以

学生为本，同时注重教学方法、教学手段的创新和加强实践教学环节。

关键词：思想政治理论课 实效性 对策

高校思想政治理论课不但是宣传理论和党路线方针以及政策的阵地，更是社会主义核心价值体系传播的舞台，此外，也是大学生接受思想政治教育的主要渠道。培养合格的社会主义建设者以及接班人是高校思想政治理论课的主要任务，而帮助学生成才，从小就树立学生正确的世界观、人生观和价值观更是高校开设思想政治理论课的目的。因此，只有彻底的转变传统的教学理念，对传统的教学方式方法进行改革，坚持以学生为本，在注重教学方式、方法和创新的同时不断的加强实践教学，以更好的实现上述目标，只有这样才能不断的提高思想政治理论课程的针对性、时效性以及吸引力和感染力，进而提高教学质量。

第一，彻底转变传统的教学理念，坚持以学生为本，这是提高政治理论课教学实效性的基础。

坚持以学生为本，这就要求尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，要以学生成才成长为中心，不断满足学生多方面的需求。在世界多极化、经济全球化和信息网络化的时代，不可避免地会引起人们的思想观念和行为习惯都发生大的变化，大学生这一特殊的群体也不例外。大学生置身于复杂的社会环境中，思想、观点是随着社会存在的发展变化而发展变化，他们思维活跃，独立意识和主体性明显增强，对同一件事情往往有着自己的观点和判断，愿意在众人面前张扬自己的个性，喜欢与众不同。思想政治理论课教师，尤其要注意到当代大学生上述思想观念的变化。在现代教学中，学生已经具有了双重身份，他们既是教学的主体，也是教学的主导。他们要求教师的授课能够贴近他们的生活，他们更加关心的是所学知识是否具有实际的指导意义，能否促进个人价值的提升。这就要求教师更新教学观念，在教学过程中遵循以学生为本的原则，尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用。以学生为主体，首先在教学中要遵循学生的身心发展规律，了解学生内心需求、兴趣爱好。以学生为主体，这就要求在教学过程中，要集中学生的智慧，反映学生的意愿，心系学生的利益。以学生为主体，这就要求在教学过程中教师要善于心理换位，能够站在学生的立场考虑问题，根据学生的知识层次、领悟能力、社会阅历等讲授课程。以学生为主体，这就要求以学生喜欢不喜欢、满意不满意、接受不接受作为衡量思想政治课是否成功的重要尺度。以学生为主体，这就要求在教学过程中坚持解决思想问题与解决实际问题相结合。教师要经常深入到学生生活中，了解学生的所需所想，掌握他们在思想上、学习上、生活上、情感上所遇到的困惑问题。要从他们所关心的热点、难点问题出发来进行授课，讲课中不回避社会现实问题，做到以理服人、以情感人，帮助学生形成正确的世界观和价值观。正如同学们所说：“关注我们关注的问题，留意我们留意的热点，这才能让思想政治课保持活力”。

第二，改革和创新教学方法、教学手段，这是调动学生学习积极性，提高思想政治理论课教学实效性的关键。

俗话说得好，教学有法，教无定法。长期以来，在思想政治理论课教学过程中，大多是沿袭传统的“注入式”教学方法，重教有余、启发不足。由于教学方法单一，不少高校思想政治理论课学生入座率和听课率不高，在思想政治理论课的课堂上，我们经常看到的场面是，教师在上面高谈阔论、滔滔不绝，学生在下面无动于衷、昏昏欲睡。要改变这种局面，就要求教师改革和创新教学方法、教学手段。一是改变传统的单项式教学方式，如“注入式”和“填鸭式”。传统的教学方式是以老师为主，而学生只能被动的接受。如果教师授课方式幽默风趣还好，如果遇见枯燥的课程，学生多数都会走私，严重影响了教学的效果。因此，为了充分调动学生学习的积极主动性以及自主学习的热情，必须将课堂转变为师生双向交流的“互动式”教学，通过师生互动，不但提高了学生的注意力，更充分调动了学习的兴趣，通过师生互动，学生向老师提出问题，通过教师针对性的解决问题更有效的提高了教学质量，同时教师的教学水平也得到了一定的提高。例如，我们在教学过程中运用了案例教学法，就收到了十分明显的教学效果。所谓案例式教学，即教师结合教学内容，精心筛选出一些典型的人物与事件，将其浓缩成一个个案例，引导学生运用所学基本理论剖析这些案例。在分析过程中，融会贯通有关原理，使学生的能力得到提高。需要注意的是在教学中应用的案例要关注现实问题，关注人类生存与发展进程中的重大问题，让学生意识到学有所成，这样才能充分激发他们自主学习的动力，从而提高思想政治理论课教学的魅力和实效性。二是为了实现教学手段的多样化和现代化，必须更新教学手段并同时充分利用电化教学手段。教学手段是沟通教与学以及提高教学成果的重要媒介。在教学过程中我们充分利用多媒体课件以及网络平台的优势进行教学，打破了传统的粉笔、书本、黑板的传统手段。如：根据教学内容的需要，为了增强学生学习的兴趣以及有一个更加直观的印象，我们选购、收集、精选了一些时代性强有针对性和说服能力的优秀影视作品以及录音材料等作为教学的辅助手段，通过观看和收听这些多媒体课件，使得思想整理理论课程图文并茂、视听并举。由于采用了集文字、图片、声音、动画于一体的多媒体教学，给学生展示了一个立体的教学空间，以其新颖、充满现代化的气息适应了大学生的特点和求知求新的愿望，以丰富多彩、生动活泼的立体化教学方式代替了传统教学方式，寓教于观赏之中，寓教于熏陶之中，达到传统教学难以达到的深度和丰富程度，使思想政治理论课的实效性大大提高。

第三，加强实践教学，加深学生对理论的理解，这是提高思想政治理论课实效性的途径。

实践教学作为政治理论课教学的拓展和延伸，是思想政治理论课教学中的重要一环。思想政治理论课的实践教学既区别于课堂教学，也不同于一般的实践活动，它是在教师的指导下，以政治理论课的理论知识为依托，通过学生对社会实际生活的参与和体验，使其主观世界得到感性的再教育和主体能力得以优化的过程。长期以来，高校的理论教育与实践结合甚少，受到主客观条件的限制，教师和学生走出校园接触社会的机会相当少，造成了很多毕业生走向工作岗位后不能够很快适应，也给用人单位带来了很大的困难。当代大学生虽然思维活跃，有知识，有能力有胆识，但是由于社会阅历不够造成了对一些问题的误解，从而无法深入思考以及正确认识社会问题。为此，在思想政治理论课教学过程中，我们着重加强了实践教学环节。实践教学的具体形式多种多样，我们主要采用了两种形式。一是“请进来”。配合思想政治理论课教学内容，有计划、有针对性地邀请一些社会名人士和社会主义现代化建设各条战线上的先进人物到学校给学生作专题报告，通过这些典型人物的典型事例的教育内容，让学生感到可听、可信、可用。二是“走出去”。与学生社会实践等活动相结合，例如，我们曾经组织学生到社会主义新农村建设的典型――新乡县七里营乡刘庄村和新飞冰箱厂进行参观调研。通过实地的参观和调研，不但使学生亲眼目睹现代化建设以及改革开放的巨大变化，更会认同在当代中国创新理论的科学性和真理性，加深对理论在指导实践中所产生的巨大作用的价值认识，从而增强对的信仰。通过实践，学生用理论解决现实中问题，通过解决问题验证所学的理论，不仅锻炼了自己辩证的思维能力，更进一步提高了使用立场、观点和方法分析以及解决问题的能力。

总之，只要彻底转变传统的教学理念，坚持以学生为本，同时注重教学方法、教学手段的创新和加强实践教学环节，就能够有效地提高思想政治理论课教学的实效性，使思想政治理论课成为大学生真心喜欢、终身受用的课程，从而为社会主义现代化事业培养出更多创新型的建设者和接班人。

参考文献：

[1]李建强.论增强高校思想政治理论课的实效性[J].高校理论战线，2004（10）.

[2]陈占安.在教改中提高政治理论课教学的实效性[J].中国高等教育，2005（5）.

第6篇：伦理学的研究对象范文

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信息伦理学是20世纪70年代形成的一个新兴学科，它的出现是与社会的发展变化相一致的，它是现代社会的产物。作为一门在信息科学与伦理学交叉点建立起来的信息伦理学，是一门以信息伦理为研究对象，探讨信息伦理的生成、本质、功能及其发展规律的科学。当今，人类身处新世纪的初始阶段，社会信息化给信息伦理学的繁荣提供了前所未有的发展契机。经过国内外学者近30多年的初步探索，信息伦理学学科体系初步形成。随着信息伦理理论研究的深入，构建科学的、具有中国特色的信息伦理学理论体系，已成为信息界理论工作者和实践工作者共同关心的一个课题。

1.构建我国信息伦理学理论体系的原则

任何一门学科，都必须有它不同于其它学科的理论体系，形成独特的理论体系，这是一门学科建立的标志。学科理论体系是否完善，在很大程度上反映一门学科的发展水平。关于理论体系在学科发展中的重要性，黑格尔在谈到哲学的理论体系对哲学的重要性时的看法很具有代表性。他曾提出，“哲学若没有体系，就不能成为科学。没有体系的哲学，只能表示个人主观特殊心情，它的内容必定是偶然性的。哲学的内容，只有作为全体中的有机环节，才能得到正确的证明，否则便只能是无根据的假说或个人的主观确信而已。鉴于理论体系在学科发展中的重要作用，构建学科理论体系一直是学科建设的重心所在。因此，著名科学史学家G霍尔顿提出；科学的主要任务，就是要从那些混乱和不断变化的现象中探索出一个有秩序和有意义的协调一致的结构，并以这种方式解释和超越直接的经验。”对于信息伦理学学科而言，这些道理同样是适用的。

万物皆系统。信息伦理学及其理论也不例外。我们在构建信息伦理学理论体系时，除了应用唯物辩证法外，还应以系统论所提示的一系列科学方法、原则作为指导。

1.1整体性原则

我们不能将视野仅仅局限于传统的伦理和伦理学，而应开阔视野，将宏观信息与传统的伦理学统一起来，透过各个子系统、要素之间的组织性、相关性、有机性，从总体上构建信息伦理学理论体系。

1.2有序性和动态原则

有序性原则认为，系统内部诸要素之间的相关性有一定规则，而不是杂乱无章的，认识一个系统也就是要认识相关性中产生的“有序性”或规则性。这一原则表明，系统内部的“序”必须在与环境的物质、能量信息的动态交流中，才能保持和发展起来。人们从系统内在的有序过程和系统与环境的交换过程来分析系统，认识就进入到系统整体性的本质中。这就要求我们在构建信息伦理学理论体系时，要充分考虑理论体系内部各个理论要素之间的相关性，使之保持有序性；同时，要从动态上研究信息伦理学理论与信息环境之间的关系。以社会信息环境作为研究的起点，可深入到信息伦理系统整体性的本质中。

1.3等级系统和系统发展原则

等级系统原则就是将系统与系统之间的关系划分为等级式的不同层次。系统的形成是从无序向有序、从低级有序向高级有序、从低级系统向高级系统不断演化的历史过程。因此，系统的等级存在本身是系统自身发展变化的产物。我们必须从发展的观点，从有序性不断飞跃的观点来看待事物的系统。这就要求我们在构建信息伦理学理论体系时，要充分考虑各个子系统之间的层次性。

2.构建信息伦理学理论体系的方法论基础

科学方法论是关于科学认识活动规律的概括和总结，是关于科学研究方法的理论。科学发展史表明，任何一门学科的理论研究，只有应用科学的方法才能

真正揭示事物的内在规律，建立起科学体系。科学的方法论是构建一门学科的根本前提，也是一门学科走向成熟的标志。因此，构建信息伦理学理论体系，必须以科学的方法论为基础。

2.1确定学科的逻辑起点是构建学科理论体系的关键

一门学科的理论体系，是指该门学科的概念和联结这些概念的判断所组成的逻辑系统。构建学科理论体系，关键就在于确定学科的逻辑起点。所谓学科的逻辑起点，就是学科理论体系中最抽象、最简单的概念，是范畴体系的出发点或称逻辑始项[3]。作为构建学科理论体系逻辑起点的概念，必须符合以下几个规定：

首先，作为逻辑起点的概念必须是科学的概念。从逻辑学的角度看，概念有科学概念和日常概念之分。作为逻辑起点的概念必须是科学概念，必须是反映客观现实的概念而非主观臆造的概念，必须是经过分析、综合、抽象、概括等思维过程所形成的具有明确的内涵和外延的概念，人们对该概念所指代的东西不会产生误解和歧义。

其次，作为逻辑起点的概念必须是学科概念中最基本、最简单、最抽象的概念。任何一门学科都会有很多科学概念，但并不是任何一个概念都可以充当逻辑起点，作为逻辑起点的概念必须是一个高度抽象化的、在科学理论体系中属于核心地位、起着基础性作用的概念，本门学科的其它概念均可以通过它加以说明。

再次，作为逻辑起点的概念必须是包含了所有研究对象的一切矛盾的“胚胎”和“萌芽”的概念，从这个概念出发，可以推演出学科理论体系中的所有概念和关系。

最后，作为逻辑起点的概念必须能体现逻辑与历史的统一。恩格斯指出：历史从哪里开始，思维进程也应当从哪里开始，而思维进程的进一步发展不过是历史过程在抽象的、理论上前后一贯的形式上的反映，这种反映是经过修正的，然而是按照形式的历史过程本身的规律修正的。这时，每一个要素可以在它完全成熟而具有典范形式的发展点上加以考察。”[4]从恩格斯的话可以看出，学科理论体系的逻辑起点应与学科研究对象领域内人类实践活动的起点相一致，学科理论体系的逻辑演进应与学科研究对象领域内人类实践活动的发展相吻合，能够体现逻辑与历史的统一。

2.2从抽象上升到思维的具体是构建学科理论体系的基本思路

从逻辑学的角度看，任何理论体系都是一个范畴体系，都是通过范畴体系来解释其所研究的全部对象的。那么，怎样确立范畴体系呢？马克思在《政治经济学批判》导言中指出，人们对事物的认识是沿着从具体到抽象、由抽象到具体两条道路进行的。按照马克思的看法，学科理论体系的展开（叙述)虽然必须在对具体材料的研究基础上进行，在研究工作完成之后，“现实的运动才能适当地叙述出来”，但学科理论体系的展开方法（叙述方法）与研究方法不同，它是从呈现在我们面前的先验结构开始的。总之，根据的观点，构建一门学科理论体系的方法就是从抽象上升到具体。

2.3逻辑分析、演绎推理等思维过程是构建学科理论体系的主要手段

我们把学科理论体系中最抽象、最简单的概念作为构建学科理论体系的逻辑起点，相应地，我们把与之相对应的最具体的概念、原理称之为逻辑终点。从逻辑起点向逻辑终点，即从最抽象的范畴向最具体的概念推进，必须通过分析、综合、归纳、演绎等思维过程，推演出一系列中介概念，使理论体系的构建沿着最抽象的概念这个逻辑起点经一系列中介概念到达逻辑终点，同时找出概念间的相互关系、原理间的必然联系，从而构建起学科的理论体系。

在构建学科理论体系的过程中，分析、综合、归纳、演绎等思维过程都起着重要的作用。我们通过归纳、分析、综合对经验事实进行整理总结，形成学科理论体系赖以建立的基本概念和基本原理，之后又通过分析、综合特别是演绎推理揭示概念间的相互关系和原理间的必然联系，从而构建一个逻辑严密的理论体系。单纯依靠其中某一种或几种思维过程去构建一门学科的理论体系，都是不现实的。

以上是构建学科理论体系的科学方法论的基本精神。按照这种方法论构建学科理论体系的典范就是马克思的《资本论》。那么，按照这种方法论构建的信息伦理学理论体系又是什么样的呢？

3我国信息伦理学理论体系的结构和内容

按照科学的方法论构建信息伦理学的理论体系，就是要将信息伦理学的理论体系按照从抽象上升到思维的具体的思路展开。首先，要找出该门学科的最基本、最抽象的科学概念作为理论体系展开的逻辑起点。由于确定逻辑起点的实质是揭示该门学科的研究对象是一种什么样存在，因此一般将这一部分内容称之为存在论。其次，从作为逻辑起点的最基本、最抽象的概念推演出能够抵达逻辑终点的中介概念，形成与之相联系的相应的判断，即该门学科的基本原理和规律，揭示事物的本质。由于这一部分主要是揭示事物的本质，因此，一般将这一部分称之为本质论。最后，从基本原理和规律向逻辑终点推进，推演出基本原理和规律在具体中的体现，得出各种具体的逻辑结论。在应用性学科中，逻辑终点就是基本原理和规律在实践中的应用，因此这一部分一般称之为实践论。

3.1信息伦理学存在论

存在论部分的中心任务就是确定信息伦理学的理论体系的逻辑起点。我们认为信息伦理学的理论体系的逻辑起点是信息伦理观（即规范信息人员行为的伦理道德观念)。那么，这一概念是否符合一门学科的逻辑起点所必须具备的规定性呢？答案是肯定的。首先，信息伦理观是一个科学概念，它所反映的是现实的客观存在，具有明确的内涵和外延，是广为人们接受的概念。其次，信息伦理观是信息伦理学学科中最基本、最简单、最抽象的概念，其它概念（如信息伦理意识、信息伦理关系、信息伦理活动）均可以通过信息伦理观加以说明，它们都是客观存在和发展的。信息伦理观在信息伦理学理论体系中居于核心的地位，起着基础性作用。再次，信息伦理观包含了信息伦理学一切矛盾的“胚胎”和“萌芽”。由此我们可以推演出信息伦理的本质、信息伦理的基本规律、信息伦理准则、信息传播伦理等一系列下位概念。

存在论部分主要讨论以下三个方面的问题：

(1)信息伦理的历史沿革。由于学科理论体系的逻辑起点应与学科研究对象领域内人类实践活动的起点相一致，学科理论体系的逻辑演进应与学科研究对象领域内人类实践活动的发展相吻合,因此,存在论中我们首先从信息伦理的历史发展来探讨信息伦理学是如何顺应社会的需要而产生和发展的。20世纪70年代，信息伦理问题的研究始于美国信息学家WeihergG.M,他于1971年出版了《计算机程序编写心理学》—书，首先对信息技术对社会伦理问题的影响进行了研究。

(2)信息伦理与社会发展的关系。信息社会中出现了一系列的信息社会伦理问题，如侵犯知识产权、非法存取信息、信息技术的非法使用、信息责任归属、信息授权、侵犯个人隐私权和肖像权等。这些社会信息伦理问题应用以往的社会伦理法则是难以定义、解释和调整的，而且，以往的相关法律法规又具有相对的滞后性。这种现状需要信息人员、科研人员和法律界共同研究和探讨[6]。

(3)信息伦理的存在价值。信息伦理是社会信息现象中的伦理道德，是一定的社会道德和道德因素在社会作用下的综合体。它可以指导和纠正个人的信息行为，又可以指导和纠正团体的信息行为，使其符合信息社会基本的价值规范和道德准则,从而使社会信息活动中的个人与他人、个人与社会的关系变得和谐和完善。

3.2信息伦理学本质论

信息伦理学本质论，主要是探讨信息伦理的基本原理。这一部分主要讨论两个方面的问题：

(1)信息伦理的本质。信息伦理是信息伦理学的研究对象，对信息伦理的认识直接制约着人们对信息伦理学的理解和把握。信息伦理又称信息道德，它是调整人们之间以及个人和社会之间信息关系的行为规范的总和。信息伦理不是由国家强行制约和强行执行的，而是依靠社会舆论的力量，依靠我们的信念、习惯、传统和教育的力量来维持的m。

(2)信息伦理学的研究对象。信息伦理的形成有其特定的社会背景，即信息的激增、信息经济的崛起与壮大、信息技术日新月异的发展以及人们观念的更新。因此，我们可以说，它的形成根植于社会实践的需要，其存在和发展有牢固的根基。因而，我们可以认为信息伦理学的本质是一门应用性和综合性的伦理学，是一门以信息伦理为研究对象，探讨信息伦理的生成、本质、功能及其发展规律的科学。

3.3信息伦理学实践论

揭示信息伦理学的本质和研究对象，目的在于用理论指导实践。由于信息伦理学主要是一门应用性学科，因此，实践论在信息伦理学理论体系中占有十分重要的地位。实践论部分主要讨论的问题有：

(1)信息伦理学原理：主要研究信息伦理学的基本理论问题，包括学科性质、研究对象、体系结构、理论基础和相关学科等。

(2)信息伦理学方法论：主要研究信息伦理学方法体系构成及其内容。

(3)信息伦理学发展史：人类的信息伦理可追溯到古代传统的伦理，因而，研究信息伦理的历史沿革无疑是必要的。通过对其发展史的研究，我们可以借鉴以往的经验，为现代信息伦理流动提供有益的启示。

(4)信息资源理论研究：以信息资源作为研究对象，研究信息资源的基本概念、类型、结构、布局以及信息资源的成本、价值问题，目的是对信息伦理作进一步深入的研究。

(5)信息政策研究：主要以信息政策的作用、类型，制定的原则、程序等为研究方向，从理论上为信息政策的制定和有效实施提供保证。

(6)信息伦理教育学：该分支学科探讨社会环境对信息伦理研究人员的知识结构、实际技能、人才本身的素质等方面的要求，教学方法与手段的研究，以及如何确定培养目标和课程体系以更利于人才的培养等等。

(7)信息心理学：该分支学科主要研究人与信息的关系，信息对人的心理和行为的影响及如何消除信息给人们造成的不利心理影响，如何培养健康的心理素质等。

(8)比较信息伦理学：该学科主要是通过从社会、政治、经济、文化、思想和历史的角度对跨国、跨地区和不同环境下的信息伦理活动进行比较分析，以及信息伦理与其它学科关系的跨学科研究等。

第7篇：伦理学的研究对象范文

关键词：高校 思想政治理论课 教师教W 困难问题 调查报告

中图分类号：F275；G642 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2017）05-182-03

引言

虽然多年来党和政府对高校思想政治理论课一直高度重视，但从理论研究的角度来说，深度还不够。大量的研究文章，一方面重复党和政府有关的文件精神和词句，以此确立文章的理论高度和依据；另一方面又反复研究常规教学方法的得失，缺乏科学性和创造性。“思想政治理论课”研究深度越是不够，就越依赖党和政府关于高校开设思想政治理论课的文件作为理论依据，而党和政府关于高校开设思想政治理论课的文件和政策反过来也只能依据这样的研究成果，这近乎行成了一个封闭循环，空洞的理论说教导致思想政治课越来越不受学生欢迎，教学效果也大打折扣。

本课题采取了调查问卷的形式，认为高校思想政治课教学存在诸多困难，影响高校思想政治课教师教学困难的因素有国家、社会背景、教师以及学生各个方面，因此改进高校思想政治课的教学效果对策建议主要从教师因素谈起，与国家、社会背景以及学生方面相互配合，以提高思想政治课的教学效果。

本次调查对象为福建省部分高校2014、2015、2016级在校学生，为了保证本次调研的有效性、真实性和合理性，此次调查问卷我们均采取网络问卷，采取抽样调查即选取2014、2015、2016级部分学生进行问卷作答。我们项目组老师联合其他学校合作老师要求学生务必用手机点击链接，并以此次回答问卷作为平常考核的加分项目，所以大部分学生都很积极配合。本次有效问卷1500份，有效性达100%。

一、在高校开展思想政治课很有必要，因为它可以提高大学生的思想政治素质，让学生具备较高的理论水平和政策水平，以便学生能够更好地适应社会

（一）在高校开设思想政治课很有必要

调查显示大学生认为开设思想政治课很有必要。在回答“思想政治课开设是否有必要”时，回答“非常有必要的”占44.28%，回答“有必要”的占35.01%，二者相加的比例达到了89.29；回答“如果思想政治课是选修课，你是否会选”，回答“绝大多数同学会选”的比例为14.84%，认为“大部分同学会选”的比例为41.85%，二者相加的比例达到了56.69%。调查数据表明大学生绝大多数还是认同思想政治课开设对大学生的成长和成才有着积极的意义，因为它可以帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。培养合格的大学生，除具备扎实的专业功底和较高的能力素质外，思想政治素质也是大学生必备的素质。因为大学生成才之前先要学会成长，而健全的世界观、人生观和价值观对于学生专业知识和能力素质的发挥起导向作用，而这恰恰是高校思想政治课开设的必要意义之所在。

（二）大学生认为高校思想政治课可以提高自己的思想政治理论素质，让大学生以后可以更好地适应社会

回答“你为什么来上思想政治课”，回答“可以提高理论素质的”人数比例为55.72%，占了绝大多数。回答“您认为思想政治课对您未来有什么影响”时，选择“能使自己更好地适应社会”比例为47.69%，“使自己有较高的理论水平和政策水平”比例为37.96%。调查数据显示大学生还是会普遍认为学习思想政治理论课可以使自己有较高的理论水平和政策水平，能让自己更好地把握社会发展方向，从而更好地适应未来社会。大学生是建设未来中国的主体力量，拥有较高的理论水平和政策水平，才能更好地理解大学生的历史使命，也才能让大学生在校期间就学会将个人理想和国家的发展联系在一起，把握国家和社会发展的大方向，以便将来更好地适应社会。

（三）大学生对思想政治课的教学效果整体上评价为满意居多

在课堂上表现认真的同学占大多数，但也认为思想政治课堂气氛稍显压抑，学生积极性不强，部分同学会逃课旷课。回答“你对思想政治课的教学效果总体印象是什么”，回答“非常满意”比例为19.46%，回答“你在思想政治课课堂的表现如何时”，回答“认真听讲做笔记”比例为42.43%，“只听不做笔记”比例为52.38%，二者相加比例为94.81%。在回答“您觉得思想政治课的课堂气氛怎样时”，回答“学生在课堂没有什么积极性，气氛压抑“比例为43.55%，回答”请假旷课逃课”学生比例为2.68%，回答“学生自做自己的事情的”比例为4.62%。三者相加比例为50.85%，超过了一半。调查数据说明大学生整体还是满意思想政治课的教学效果，上课认真的学生也还是占大多数，但同时学生上课的积极性不能算很高，旷课逃课的现象不容忽视，思想政治课的教学效果和教学形式有待优化和提高。好的课堂教学通常座无虚席，而成长中的大学生求知欲和学习热情都很高，学生都认同思想政治课开设有其必要性，也承认思想政治课的开设对学生有积极的意义，但课堂效果未达到预期效果，说明思想政治课在调动学生积极性上存在不足，也警示思想政治课的教学方式要紧跟时代和学生思想与时俱进。

二、大学生认为教学效果就是能够让学生积极地参与学习，学生能够在学习中得到乐趣，但思想政治课课堂上学生参与的积极性有待提高，而其根源在于社会环境以及教师的教学素质和教学水平的高低。

（一）好的教学效果就是学生能够掌握基本教学课程的知识，能够让学生积极地参与学习

但思想政治课课堂上学生参与的积极性有待进一步提高。在“你认为什么是教学效果时”选项时，选择“学生能够基本掌握教学课程的知识”的占23.84%，“能够让学生积极的参与学习”占31.39%。调查数据说明学生认为开设一门课就是能够通过上课让学生掌握教学课程的知识，并能够让学生积极地参与学习才是教学效果好的标准。

（二）好的思想政治课课应该是充分调动学生上课的积极性，而不是因为是必修课程，要拿学分，被学校课堂纪律约束而不得不上

在“你上思想政治理论课的主要原因是什么”选项时，“必修课必须上”占到了31.14%，“单纯应付考试拿学分占”4.14%，“受学校课堂纪律约束”占1.46%，三者相加比例达到了36.74%。调查数据说明很多学生上课并非出于对思想政治课的喜欢，而是学校的纪律和学分影响。这从另一个方面说明思想政治课还远未达到让大多数同学发自内心的喜欢。如果不能学到想学的东西，如果不能调动学生自身的积极性，思想政治课也就很难成为让学生真正喜爱、终身受益的课程。

（三）大学生上思想政治课的积极性之所以不够高，其根源在于社会环境的影响和教师教学素质能力的提高，它们对思想政治课的教学效果和教学有效性有着重要的影响

在“你认为思想政治理论课教学中存在的最大问题是什么”，“选择社会环境问题”占25.55%，“选择教学手段、教学内容、教学方法”的比例分别为15.09%、14.11%、16.79%。三者相加的比例达到了45.99%。上述调查数据说明，社会环境是思想政治课教学时效性不高的一个制约因素。社会大环境对思想政治课的忽视，而在高校环境中，是否为教师认真教学提供了足够的激励机制，是否为学生作为学习主体参与教学提供了足够完善的条件，都有可能影响到教师和学生上课的积极性，从而影响到思想政治课的教学效果。教学手段、教学内容、教W方法都属于教师教学能力和素质范畴，它们的比例占到了45.88%，说明高校思想政治课教师作为教学的主导影响力，对于学生是否爱上思想政治课，是否是一堂高质量的课，是至关重要的因素。因此，要想提高思想政治课的教学时效性，获得好的教学效果，必须要抓好教师这一环节。

三、高素质的思想政治课老师是学生是否爱上思想政治课的关键因素

好的教学效果必然是本门课的教学内容非常吸引学生，因为它是关系到一门课是否受欢迎、评价是否高的主要参考标准。教师灵活有趣的多样化的教学手段关系到学生是否有上课听课的积极性；除教师素质外，改革考试、评定成绩的方式，加强社会实践环节也能更好地提高思想政治课的教学效果。

（一）高素质高水平的思想政治课老师是学生是否爱上思想政治课的关键因素

在“你喜欢什么样的思想政治课老师”这一选项，这是多选题。从高到低依次是：理论素养深厚、具有扎实的专业功底占77.62%、对时事有自己独到的见解占76.89%、了解同学的问题并给予解答占50.61%、语言风趣幽默占74.45%，激发同学的课堂参与感66.86%。调查数据显示学生遇到理论功底深厚、专业功底扎实的老师，还是会喜欢上思想政治课。如果老师对时事能有独到的见解、语言风趣幽默、能了解同学的问题并给予解答，学生上课的积极性会大大提高。这种老师也比较受学生欢迎，由此说明思想政治课上好的关键在老师，而这就需要老师认真研究，紧跟时代，加强自己的理论素养和专业功底，通过多种方式形成风趣幽默的语言风格，关心和了解学生，成为受学生欢迎的老师。

（二）好的教学效果必然是本门课的教学内容非常吸引学生，因为它是关系到一门课是否受欢迎、评价是否高的主要参考标准

在“您所希望的思想政治课的教学内容是怎么样的”选项中，对教学内容要求由高到低的排列顺序为：教学内容取材于大众所关注的社会热点，或者贴近大学生学习和生活实际；教学内容具有典型性和真实性；教学内容能够时时更新，做到与时俱进；教学内容问题的设计要有层次性，不要太抽象。它们的比例分别为83.45%、58.88%、53.53%、42.82%。在“您对当前上的思想政治课的教学内容有何感受时”的选项中，对当前思想政治课的教学内容的感受由高到低的排列顺序为：教学内容丰富多彩，很感兴趣；理论知识过多，不贴近实际生活，枯燥无味；教学内容未能与时俱进；内容深奥，难以理解。它们的比例分别为：55.72%、40.63%、26.76%、19.22%。调查数据说明丰富多彩的教学内容更容易吸引学生来上课并认真听课。他们喜欢那些大众所关注的社会热点问题，能够贴近大学生生活和学习实际，引起学生共鸣和思考的教学内容，这样的内容他们不仅有兴趣，而且有共鸣，能够学到东西，也能让他们懂得如何才能更好的生活和学习。教学内容不能一成不变，思想政治课是紧跟党和时代的，所以要时时更新，与时俱进，不要太深奥，不要太抽象，这样容易引起学生的反感和疲惫，因为“政治的空谈往往能淹没一切。”{1}

（三）教师灵活有趣的多样化的教学手段关系到学生是否有上课听课的积极性

教育必须重视学生的个体体验，着眼于唤醒学生成长的内在动机，唤起学生的内心共鸣，唯此才能内化为学生自己主动的行为。{2}在“按优先顺序选择您喜欢哪些教学方式”一题中，选项“纯理论性教学”的只占16.3%，“开展课外学习及社会实践活动”比例为61.07%，“课堂材料分析和案例教学”占到了51.58%，“主题讨论式教学”比例为51.58%，“交流座谈”为37.23%。调查数据说明除生动有趣的教学内容外，灵活多样的教学手段也是能否提高学生上课积极性的重要影响手段。在这些手段中，开展课外及社会实践活动占的比例最高，说明相对于深奥枯燥的课堂教学，学生更渴望走出社会，在社会实践中理解运用理论。相比较传统的思想政治课老师一言堂，学生更喜欢老师开展案例分析和讨论，不管是主题式讨论还是交流座谈，学生都希望能有机会参与进来。能够谈出自己的想法、能够得到老师的指点和启发，能够在和同学、老师的交流探讨中碰撞出思想的火花。

（四）好的社会宣传和教育能够影响大学生对思想政治课单纯政策性宣传的工具印象，而更多地关注思想政治课能引导大学生树立正确的世界观和人生观的社会价值和人文价值

除社会环境的因素和教师素质决定思想政治课的教学效果外，改革考试、评定成绩的方式，加强社会实践环节能更好地提高思想政治课的教学效果。在“您认为除教师素质外、提高思想政治理论课教学实效亟待解决的问题是什么”的选项中，“加强社会实践环节占到了50.45%，”改革考试、评定成绩的方式占到了47.2%。在“您最喜欢的社会实践方式”选项中，答案由高到低的排列顺序为“微电影”、“志愿者服务”、“参观考察”、“社会调查”，它们的比例分别为56.45%、53.77%、51.58&、49.88%。调查数据说明，传统的一张试卷定学生成绩已经不能满足学生的需要，他们认为更科学更合理的考核方式，比如理论考试加学生实践成绩，能更好地反映学生的学习效果，也能更好地体现思想政治课理论联系实践的特点。深奥的理论只有应用于学生的实际生活和体验，才能让他们有更好的体验和理解。随着社会生活的现代课和科技化，网络在人们的生活中无处不在。采取微电影、志愿者服务、参观考察、社会调查等多种实践手段，既能锻炼学生的动手和组织能力，又能在志愿者服务当中感受帮助人的喜悦。在社会考察中了解社会、了解生活，比单纯上课听老师讲述社会现状和社会问题，会让学生更有同感，也让他们更接近社会的本质，以后更好的融入和适应社会。

四、综合调查分析，高校思想政治课教师教学存在的困难问题及对策建议

（一）高校思想政治课教师教学存在的困难问题

总结上述调查分析，我们认为大学生上思想政治课的积极性不高，主要有以下几方面的原因：

1.教师方面。思想政治理论课教师队伍的整体能力与整体素质在相当大程度上与教学要求不相适应，不能适应学生学习的需要以及思想政治课教学的要求。具体表现：一是师资队伍的人员增加的缓慢，知识结构以及学历机构的不均衡。二是高校教学科研一体化是对思想政治课老师的要求，因为本身承担的教学任务量繁重，常年用一成不变的内容与方法授课，只为完成表面的工作量而忽视教学质量。三是部分教师不愿意花时间认真钻研党的文件和理论，认真学习各门学科的知识让自己变的博学，也不愿意花时间去了解学生的现状与学生的需求。久而久之，学生对提到思想政治课几个字就觉得反感，学生的漠视反过来打击教师上课的积极性，继而造成教学效果恶化的恶性循环。

2.学生方面。社会大环境的变化和就业压力使得学生更多关注在校期间专业课学得有多好，获得的奖有多少，取得的证书有多少，过分关注学生智力能力的培养而忽视学生对德与做人的认识，“思政课就是在垃圾的时间上垃圾的课”的流行就是鲜明写照。与成为一个有德的人相比，学生更关心是否成为一个成功的人，成功的人的标准就是实用意义上的能不能成为有钱人。对于思想政治课给予学生“三观”的培养，思想政治课学生自身能力和素质的提升意义和价值学生认识不到，充其量作为公共必修课的思想政治课只是让他们完成所修的学分就可以了。

3.高校管理层面。高校管理层面对思想政治课的相关配套措施也不尽如人意，对教师的激励机制未能落到实处，也是不能忽视的因素。比如思想政治课的授课时间的安排、授课班级的分配、多媒体设施的质量以及开展思想政治课实践教学的经费，诸多限制导致教学手段只能单一化操作，再加上以课题文章作为评价教师工作业绩的标准，必然导致教师以重课题为倾向从而轻视思想政治课的教学。

4.社会环境方面。造成高校思想政治理论课教学面临困境的因素主要来自两个方面：一方面，改革开放在取得巨大成绩的同时带来了很多新问题，引起了大学生价值取向的多元化，再加上西方各种社会思潮的影响，大学生多以实用主义为判断，结果就是不少大学生在学习上，只对主科、专业课程感兴趣，对非专业课不感兴趣，尤其是对思想政治理论课不感兴趣，甚至根本不想学习。

另一方面，W校不良环境和家庭不良环境也给大学生价值观带来了负面影响。中国传统的道德文化和价值观念的教育的欠缺；社会上的少数领导干部以及个别教师的不道德行为；社会上在暴利驱使下的餐饮、网吧、歌舞厅等学校周边环境恶劣，都让学生的思想深受其害。

（二）提高高校思想政治课教学效果的对策建议

1.高校方面：高校思想政治课一般都是在大学一二年级开设的，对于刚刚有独立意识，对社会有批判思考的学生来说，他们并非天然地讨厌思想政治课单调的灌输，而是这方面缺少环境方面的有效引导。在这方面高校领导必须要明确思想政治课的任务，对于思想政治课的建设应该引起高度重视，而不是上面强调要重视思想政治课的时候才重视一下，其他时间都把思想政治课教学抛之脑后。对于教师上课的硬件设施，教师队伍的师资建设和激励机制以及教师开展各种教学方法的探索，实践教学所需要的配套措施等环节都有一系列的制度加以落实。

2.教师方面：教师要加强自身修养，提高自己的学术魅力、人格魅力以及教学魅力，因为这是提高思想政治课教学质量的关键。教师首先要理解透彻经典理论，能够用接近社会现实与学生实际需要的语言，深入浅出，以情感人，以理服人，潜移默化地影响学生对“三观”的培养以及对德和做人重要性的认识。其次，教师要转变教学理念，运用多样化的教学方法和手段提高教学效果。这就给思想政治课教师提出了更高的要求，要博览群书，要关注社会动态，要深刻理解党和国家的方针政策，这样才能使思想政治课上的生动、有趣并具有方向性。

3.教育环境方面：第一，优化宏观教育环境，也就是国家和社会环境。经济环境公平、公正，更有利于受教育者接受思想政治教育的价值观念和社会规范，要构建良好有序的经济环境为思想政治教育奠定物质基础；文化环境的优化，要倡导先进思想，弘扬社会主义核心价值观，使受教育者在健康、向上的文化氛围中接受思想政治教育。第二，优化微观教育环境，也就是校园环境。高校大学生最直接的教育环境就是校园环境，创设良好的校园环境，使大学生长期生活在拥有良好学风、教风、校风的校园环境中，潜移默化地影响大学生的思想行为，使其更容易接受高校的思想政治教育。

结语

结合调查数据及分析结论可见，高校开设思想政治课是很有必要的，因为它可以提高大学生的思想政治素质，让学生具备较高的理论水平和政策水平，以便学生能够更好地适应社会。好的教学效果就是能够让学生积极地参与学习，学生能够在学习中得到乐趣，但思想政治课课堂上学生参与的积极性有待提高，其根源在于社会环境以及教师的教学素质和教学水平的高低。高素质的思想政治课教师是学生是否爱上思想政治课的关键因素，教师必须博览群书，与时俱进，才能把思想政治课上成大学生终身受益、终身喜爱的课程；好的教学效果就是本门课的教学内容非常吸引学生，因为它是关系到一门课是否受欢迎、评价是否高的主要参考标准。教师灵活有趣的多样化的教学手段关系到学生是否有上课听课的积极性；除教师素质外，改革考试、评定成绩的方式，加强社会实践环节能更好地提高思想政治课的教学效果。

[本文为2015年度福建省中青年教师教育科研项目（高校思想政治工作专项）：“高校思想政治理论课教师教学面临的困难问题及对策研究”（JAS151506）的课题成果。]

注释：

{1}解放思想，实事求是，团结一致向前看[N]人民日报，1978-12-13

{2}林雪原.加强“两课”实践教学研究[J]思想政治研究，2005（1）

（作者单位：泉州师范学院 福建泉州 362000）

第8篇：伦理学的研究对象范文

近年来伦理学研究探讨道德对现实的能动关系。道德是从精神和实践两个方面掌握世界的一种方式。承认人这个道德主体的能动本质，重视确切说明有关道德的结构和功能的固有概念。道德结构旣要研究道德意识与人的活动、道德与行为的相互关系，也要揭示道德意识的各种内在成分——道德命令、动机、个人立场——辩证的相互作用。只有对伦理学的研究对象持深刻的辩证法立场，才可能揭示上述各个成分相互作用的特点，并使之在明确行为评价方法L具有实践意义。

关于道德关系的范围在扩大，例如加强了人与自然、文化和科孕进步关系的道跑方面的研究。只有在把道徳S作是社会普遍利益的特殊表现方式和实际保障的寸候，人与自然关系的道德内容才能得到正确的理解。当代生态状况的特点在于，它起码需要动员道德机构来充当自然环境保护的条件。

在人性和道德问题上，从对人的理解出发，严肃批判了许多资产阶级哲学家和自然科学家对人所持的唯心主义和自然主义观点，特别是批判了他们对道德做自然主义论证的企图，对道德的调节功能的研究更全面了。注意到了道德要求是种种矛盾规定的统一：第一，道德要求必须以自愿的、个人负责的、自觉和独立做出的决定和采取的行动为前提，并促进这类前提；第二，这种要求应以普遍利益和下述行为为目标：这些行为是非利己主义性质的，但又能肯定个人的价值.研究者提出了一个社会监督的道德形式的特点问题《不能单纯将其归结为，仅仅保证行动符合禁规。在社会发展过程中，某些个人在习惯上和传统上，较之不普遍接受的行为价值和行为准则上，更能彻底地和大量地表现社会需要的东西。因此，道德调节整个来说要超出社会监督作用。因此，研究道德调解不可能脱离开人这个道德直接主体的积极性。资产阶级思想家认为道德调解就是个人屈从于通行的行为规范的无个性机制，并且迚说这足的解释，这是荒谬的。道德发挥调节人们行为的功能，无非就是参与个性的一般形成过程，道德的积极的社会作用，就是发挥、振动和提高个性的伟大道德力量，近年来的一系列着作都很重视上述个性形成过程的各个方面的联系，这不是偶然的。

当代伦理学的特点之一，就是要在个人的水平上探讨伦理学问题。这就使我们有可能对道德积极性的主体A面，进行更加具钵的分析，有可能给“道徳反省”这个被人忘怀的概念恢复权利和做出新的解释，并对“个人道德”、“道德结构”、“交往道德方面”等诸如此类的问题进行研究。对标志个人道德发展高峰的“个性的道徳完整性”这个范畴进行研究，是饶有兴昧的。

近年来，专事描写行为规范或伦理学的个别范畴的着作越来越少，研究者提到应当运用普通心理学和社会心埋学的资料，在广泛的哲学一社会学范围研究规范问题。

为了广泛深入地研究有关道德的现有科学观念，学者们越来越注重这一复杂现象的方法论研究。

由于总结了许多具体调查材料，从而弄清了造成各界居民道德意识发展不平衡的儿种因素a这些因素有：年龄、教育、生活经验、工龄、精神伏态、性格和支配业余时间的方式^所有研究人员一致认为,苏联各界居民道德发展水平不一致，这和阶级状况并无关系，而足仅仅I'Hj接地反映了次要的社会差别，即表明各社会集团掌握社会主义精神文化财富的不平衡.伦理学界至今也没有写出深刻1全面地研究现阶段道德领域的矛?的人部头着作，尤具没ft研究口头承认的道德规尥和某一部分人的实为之间的矛盾的着作。

第9篇：伦理学的研究对象范文

一、会计伦理学应该具有自身的个性

   无论何种学科都有其研究对象会计伦理学，必须与伦理学"母体"相区别以显示出自身的个性形成自己的学科体系，近年来伦理学学科朝两个大方向，理论伦理学和应用伦理学延伸，会计伦理学作为引导会计工作的科学属于应用伦理学的范畴这种学科上的渊源关系，决定了会计伦理学的发展在一定程度上将受到母学科伦理学的制约和影响伦理学的基本理论，对会计伦理学的研究具有一定的指导作用，无论是伦理学还是会计伦理学都致力于一定伦理精神的对象化和现实化都要求实现对人的行为导向的人道化科学化，由于两者的对象不同所要解决的任务各异因而它们就表现为不同的研究内容和研究方法注意到这一点，对于明确会计伦理学的研究方向非常重要，会计伦理学只有充分展示自己的个性突出自己的特点才能丰满起来我们对会计伦理学的研究应当朝着这个方向努力。

然而就我国会计伦理学的研究现状而言，其所构建的理论框架多为伦理学理论框架的"整移"。例如对应于伦理学的道德理论道德规范和道德实践三大部分理论体系，会计伦理学将理论框架设定为会计道德理论会计道德规范和会计道德实践三大部分，对应于伦理学的人际关系和谐和个体德性完善的研究重点会计伦理学，则将研究的主要任务设定为会计活动的各类人际和谐和会计人员德性的完善。

笔者这样作比较.并非否定科学伦理学作为会计伦理学研究的理论基础，并非否定会计人员在一定的道德原则和规范的指导下进行会计实践的必要性,并非否定会计人员处理财务活动中人际关系和自身德性对会计活动质量带来的重要意义,而只是认为会计伦理学体系的构建必须立足于会计的实践活动尽管会计伦理学是伦理学的分支学科但这并不意味着会计伦理学体系，就是伦理学的简单演绎和套用它应该脱离伦理学的"母体"而体现出自身独特的个性即会计伦理学体系的构建不应从现有的伦理学体系出发而应该根据会计人员的财务活动特点，进行理论研究构建学科体系的框架要从领悟时代的发展和会计改革现实对会计人员提出的道德要求出发结合实践阐述这种要求。

在这一点上马克思关于立法方法论的论述，对于会计伦理学学科体系的建立颇具启迪意义。马克思在谈到立法活动时要求立法者应该把自己看成是一个自然科学家立法者，既不是在创造法律也不是在发明法律而仅仅是在表述法律把精神关系的内在规律表现在有意识的现行法律之中，法之创制源于客观的现实同样会计伦理学体系的确立，也不应该出于研究者的主观臆想或者是照搬现成的伦理学理论成果而应遵循理论联系实际的原则在科学的道德理论指导下，从当今我国社会现实特别是我国会计改革的现实出发立足于会计道德现状以及社会对会计人员的价值，期待努力创建无愧于新时代的会计伦理学体系。

二、会计伦理学应该具有完整的研究

     领域会计伦理学的主旨在于依据一定的伦理价值体系和原则规范，对会计人员所实施的财务行为进行伦理的评判和导向在社会现实生活中，财务"实际上是一个广义的范畴.它不仅指财务会计的活动.而且还包含仓库物资管理人员财务管理人员审计人员等一切与财务活动有关人员的活动，因而他们必须对自己行为的方式内容态度以及后果承担起道德上的责任从而对会计伦理学赋予了一个对财会行为进行道德价值评判和导向的任务。

目前我国会计伦理学研究的一个缺陷是视野过窄从学科研究外延来看会计伦理学仅停留在“会计“人；应该怎样做这种狭义的会计伦理问题上，固然会计人员的伦理问题应该成为会计伦理学十分重要的研究内容，但其他人员在相关财务活动中所表现出来的道德品性也应当成为会计伦理学所要关注的问题，只有当所有人的财务行为方式财务行为内容及态度符合社会的伦理道德要求时我们才可以说整个社会具备了良好的会计伦理道德，从目前社会现实的要求来看会计伦理学研究工作者既要进一步探讨会计人员的伦理问题也要探讨，其他与财务活动相关的人员的伦理道德问题在学科的发展上必须将狭义的会计伦理学推向广义的会计伦理学在研究对象的确定上会计行为的主体，不仅仅指会计人员应该包括一切与财务活动相关的人员后者具有财务意义的行为同样必须接受会计伦理的审视和指导总之财务活动主体的多样性，决定了会计伦理学研究范围的广阔性这是构建广义会计伦理学的现实基础无视这一客观现实将不利于会计伦理学的科学发展。

三、会计伦理学的价值目标

    应该具有层次性价值目标是人们行为的导向，作为一门从伦理道德的意义上研究会计应当如何的学科会计伦理学的最终目的是使自身设定的价值目标变为会计人员自觉的行为选择，所以价值目标的设定在会计伦理学的理论体系中具有重要的地位会计人员能否认同并自觉追求所设定的价值目标关键在于，会计伦理学是否能真实反映会计人员道德的现状并进行正确的导向，一般而言我们可以而且应该要求会计人员比其他职业的劳动者具有更高的道德，这是由会计劳动的特点以及会计在社会发展中的特殊地位决定的，但就会计这一整体而言其成员的道德水准呈现出不同的层次以会计人员的道德水平为例，既具有奉献精神忠于会计职业道德的会计人员也有仅将自己所从事的职业作为谋生手段的会计人员还有的会计人员行为违背了最起码的职业道德，甚至违反了法律上述会计人员不同的道德水准是我们无法回避的客观现实是社会成员道德水准的不一致性在会计领域的具体反映既然会计的道德水准存在差异，那么会计伦理学所设定的价值目标就应该包含不同的层次从而反映和满足不同层次会计人员的价值追求并予以引导。

然而现有的会计伦理学所设定的价值目标并没有呈现出应有的层次性。而是仅仅从一般意义上对会计人员的行为提出要求，这不仅使得会计伦理学的价值目标缺乏明确的针对性以致处于不同道德层次的会计人员缺乏明确的行为目标，而且导致会计伦理学学科研究范围狭窄研究效益低下所以会计伦理学必须潜心研究，确立能够引导不同道德层次的会计人员进行价值追求的目标体系，笔者认为这种道德价值目标作为对会计人员的行为导向既包含了，对会计人员提出遵纪守法基本层次的道德要求又包含了对会计人员提出具备好素养的高层次的道德要求，这些要求是一个由低到高的序列在这一序列中无论是处于何种道德层次的要求，都有其发挥自身功能的特定范围即都有对特定的人群进行行为导向的价值忽视了会计人员道德状况的多样性设定的价值目标，就会过于单一并会妨碍会计伦理功能价值的实现目标过低对道德层次较高的会计人员而言就失去了导向的意义，目标过高对道德层次较低的会计人员而言，就是一种空想只有设定一个呈现出不同层次的使每个会计人员经过自身的努力都能够达到的目标体系，会计伦理学才能实现对会计人员行为的有效导向。

四、会计伦理学应该注重激励与惩罚机制的研究

前已论及会计人员的道德是呈现出不同层次的，因此会计伦理学对不同的人发生作用的状况也是不尽相同的，对于那些道德状况处于较低层次的会计人员来说，会计伦理学主要应发挥其对会计人员行为的规范纠偏功能，明确规定行为限度同时也应该蕴含对会计人员不当行为的纠正特别是会计人员"恶、的现象更是会计伦理学所要着力解决的问题，例如采取严厉的措施使违德违法的会计人员、不能作弊不敢作弊不愿作弊、不能作弊、就是要尽可能确保制度安排上没有缺陷，设立一道道制衡机制完善各个操作环节的安排、不敢作弊、就是要针对各种会计人员违法行为进行严厉的民事和刑事的处罚在法律上必须有严格的惩罚措施保持强大的威慑力量，让会计人员不敢违法、不愿作弊、是基于制度基础和法律安排上的良好机制和道德艺术使会计人员在主观上没有作弊的念头，对于那些处于较高道德层次的会计人员而言会计伦理学应更多地探讨，如何确立一套行之有效的激励机制促使其追求更高的境界，因为这种追求作为行为主体高度自觉性的体现并不是简单设定、不得为非、的行为限度所能奏效的而是人们在一定的机制激励下的主动选择，没有一定机制的激励会计人员就难以产生高尚的举动即使偶尔为之也难以持久，更谈不上成为一种习惯激励机制的形式大体包含两个方面的内容一是主体的自我，即自己为自己设定向善乃至至善的动机机制由于会计人员的高尚举动，一般是在一定机制的激励下对崇高价值目标理性认同和情感共鸣的结果，所以会计伦理学要致力于培养会计人员科学的财务行为和理智的良心，将此作为会计人员高尚行为的内在驱动因素二是客观外在的社会激励这种激励可以是精神的也可以是物质的对受激励者，可以使他们拥有一种社会地位也可以为他们创造一种有利的自我发展机会。

五、会计伦理学研究应将历史经验与现实情况结合起来

会计伦理学研究已经取得了诸多成果展望其发展趋势，我们应该进一步探索中外会计伦理思想的发展根基和历史的逻辑，联系我国的会计实践活动历史悠久会计学家和思想家在会计实践活动中创造的极富道德价值的会计思想和他们的会计行为构成了我国会计伦理思想发展的深厚根基，时至今日这些思想诸如任人唯贤量入为出开源节流公开公正独立性诚实守信等，构成了我们今天的会计道德的丰富内容在新形势下我们要继续挖掘这座、富矿、借，以构建我国会计伦理思想发展的总体脉络和整体框架奠定我国会计伦理学基础，这无论为我国会计领域的道德建设提供历史经验还是为当代会计伦理学的研究，提供历史借鉴都具有理论的价值和实际的意义，另外在外国会计思想史上许多会计学家哲学家和伦理学家的著作言论及实践活动中都包含着有价值的会计伦理思想，对于这些珍贵的历史遗产进行考察挖掘研究和批判地加以吸收使之为发展和完善我国的会计道德服务也是研究工作的重要内容。

会计伦理研究，要关注现实关注现实会计中的各种矛盾和变化，并做出道德评价和引导这是会计伦理学研究工作者的重要使命，是时代赐予这门新学科得以立足和发展的重要契机.从伦理的角度审视会计人员的道德问题，有利于为进一步研究我国会计的改革开辟出一个更加广阔的理论领域.我国正处于社会转型时期，随着社会主义市场经济体制的确立，会计受到了市场经济所带来的价值观念的挑战.会计价值观的功利主义和拜金主义以许多新的形式体现出来，严重地影响和冲击了会计职业道德.例如，会计诚信的缺失已成为我国会计界的一大难题.深入研究会计的诚信问题是会计伦理学的重要任务.总之，会计伦理学应着力研究财务活动中的热点问题，重大问题和疑难问题，对其进行道德评判，加以褒贬，并提供道义的改进法和途径.应概括出适用于会计活动的所有伦理规范，以此约束人们的不当行为，并发挥社会公众和舆论的监督作用，促成会计人员达到会计道德自律，以发挥会计伦理学在财务活动中应有的作用.