幼儿心理健康的分析精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的幼儿心理健康的分析主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：幼儿心理健康的分析范文

【关键词】幼儿 心理健康发展 母爱 特质

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11C-0064-02

幼儿的成长包括心理和身体两个方面，其中，心理的健康发展对幼儿的成长起着重要的作用，它会让幼儿拥有自信、自尊，能够与他人建立良好的人际关系，并挖掘自身的潜能。在幼儿心理健康发展的平台上，家庭是一个重要的基地。幼儿的家庭不仅要为其提供和谐的家庭环境，还要对其施与理性的家庭爱，同时要讲究合理的家庭教育方法。家庭内所有成员都有义务，有责任参与到幼儿心理健康发展这一过程中来。但是由于幼儿年龄阶段和心理阶段的特殊性，在3-6岁这个年龄段，母亲是幼儿成长过程中最重要的引路人，她们对幼儿付出母爱，承担着教育幼儿的重任。幼儿也从母爱中汲取着成长所需的营养，建构着对这个世界初步的信任，实现心理的不断发展。但是，有一千个母亲就会有一千种不同的母爱，并不是所有的母爱都是适宜幼儿成长的。同样，在幼儿心理发展方面，作为母亲，具备责任、理性、敏感、尊重特质的母爱将有利于幼儿心理健康的发展，为幼儿的成长奠定良好的基础。以下将分而述之。

一、责任

责任是一个人在担负相应社会角色时要履行的义务，作为母亲，她的责任则是作为幼儿的主要教育者，尽力承担抚养与教育幼儿的职责，并展现出高度的积极性。责任是母爱中非常重要的因素，对幼儿的身心健康成长起着重要的作用。首先，它利于激发母亲对孩子责无旁贷的抚养与教育之责；其次，它利于为母亲不辞辛劳地抚育幼儿提供源源不断的动力；再次，它促使母亲为提高抚育幼儿的质量而不断提升自我；最后，它利于整个社会幼儿优育风气的形成。作为母亲，该如何为幼儿奉献一份有责任的母爱，可从以下方面入手：

第一，认清责任。对于女性来说，身为人母之后，有的能迅速转变身份，意识到自己已为人母的责任，并能在行为上做出相应改变。而有些女性，虽已为人母，但没有完成在思想上的转变，更意识不到作为母亲的责任，在抚育幼儿上，体现出失责却又不自知的倾向。这对幼儿成长大不利，是一个值得注意的问题。

第二，履行责任。作为母亲，重要的不只是认清自身即将担负抚育幼儿的责任，更重要的是如何履行自身的责任。在现代社会，新旧育儿观念杂陈，由于母亲们知识、素养水平参差不平，在履行母亲责任的水平上也是高低不一。作为现代社会的母亲，要学会借助各种平台，扩大自身视野，不断主动学习，充实和优化自己的育儿观念与方式。

第三，反思责任。没有一无是处的母爱，也没有尽善尽美的母爱。在抚育幼儿问题上，母亲们是处在一个动态的对错杂陈的状态上。同时，育儿不同于制作一个物品，可以随时翻倒重来。当然，育儿也不是不允许出错，而是要善于及时吸取教训，不断改进自己的观念与方式。因此，就要求母亲在一边履行自身责任时，一边要善于反思自己的行为，不断纠错，把对幼儿成长的不利教育方式减到最少。

二、理性

母爱一词，很容易让人联想到温情与温暖的画面，似乎母亲的爱，充满了美好与温柔的场景。但是古人云，慈母出败子，就是提到了母亲在对幼儿施与母爱时，一定要适度、适时与适当。要爱而有教，否则变成溺爱，就会危害幼儿的健康成长。一言以蔽之，就是要爱得理性，不能爱得盲目。理性的母爱，将有助于幼儿身心健康发展。那么，作为母亲，该如何为幼儿奉献一份有理性的母爱呢？具体可从以下方面入手：

第一，在思想上认清溺爱的危害。母亲爱孩子，天经地义。但有些母亲却失了分寸，或许是自己幼年吃了太多的苦，或许是工作太忙，出于补偿的心理溺爱孩子。不管什么原因，都不应是溺爱孩子的理由。溺爱孩子的苦果不言自明，在这里不必赘述。作为母亲，务必在开始抚育幼儿时，就保持头脑清醒，方向明确，不要陷入溺爱孩子的泥潭。

第二，在行为上施爱有度。母亲在教育幼儿时，既不要对幼儿过度期望，也不要对幼儿放任自流，而是在理性的指引下，针对幼儿的身心特点，采取适合孩子的抚育方法。不盲目和别人的孩子攀比，不给孩子过大的压力，也让自己在抚育幼儿的过程中，保持既有压力又有放松的心态。因为，每一个孩子都是独一无二的，不可能将别人孩子的样子复制在自己的孩子身上，而是要潜心发掘自己孩子独特的光芒。

第三，不要没有主见，人云亦云。现在社会对于幼儿教育的重视，堪称空前。人们对于孩子的成长寄予了很大的希望，也对孩子的成长付出了很大的投入，整个过程堪称艰辛。同时，育儿理念杂陈，你方唱罢我登场。如“虎爸”、“狼妈”等育儿理念在社会上一时流行开来，更有读经班盛行一时。这时，作为母亲，要保持清醒的头脑，不要一哄而上，无视国家间文化教育理念的差别，无视孩子间性格品性的差异，直接照搬，东施效颦。一旦对孩子成长造成巨大的伤害，悔之晚矣。

三、敏感

此处的敏感是指母亲对幼儿身心基本需要的敏锐观察，以及对幼儿发出的信号作出恰当、及时给予反应的能力。一个具备敏感性的母亲，在面对幼儿各种有声或无声的需求时，均能及时发现，判断正确，并给予相应的关爱和满足，这将极大地促进幼儿心理的健康发展。那么，作为一名母亲，将如何为幼儿奉献一份有敏感性的母爱呢？可以从以下方面入手：

第一，了解幼儿心理发展和身体发展规律。身为人母，不代表就真正了解自己的孩子的身心发展状况，在不了解这些的情况下，就很容易作出错误判断，误解甚至忽视孩子的身心需求，给孩子的健康成长埋下隐患。作为一名现代社会的母亲，要善于结合孩子自身的特点，不断学习，增加自己对孩子身心发展规律的了解，尽量减少育儿行为上的失误。

第二，及时、合理地满足孩子的各种身心需求。在对孩子身心需求有正确的判断后，就要做出相应的行为回应或支持。有些母亲选择了满足孩子任何时候的所有需求的做法，有些母亲则在理性分析之后，采取区别对待、延迟满足等方法。显然，后者的处理方式更恰当。关于如何满足孩子的各种需求，这需要母亲认真研读相关育儿理论，并在实践上进行尝试，不断改进自己的做法。

第三，切忌行为失当，过分敏感。有些母亲，恨不得将孩子天天捧在手里，保持高度紧张，事无巨细、尽心尽力地照顾和教育孩子，堪称“完美母亲”。但这是一种焦虑的心态，不仅让孩子备受压力，也让自己备受折磨。这不仅养育不出自信、大胆的孩子，也容易让母亲自身陷入焦虑的泥潭。这一点值得母亲们注意。

四、尊重

这里的尊重是指母亲与幼儿在人格上的平等，以及由此带来的在生活中两者相处交往时要遵守的规则。做到尊重幼儿的母亲，会培养出人格独立、自主、大方、自信的幼儿。但是，在现实生活中，由于年龄段的巨大差异，以及母子间的特殊关系，母亲往往很难作出恰当的判断，真正去尊重幼儿。而是会出现“以幼儿为中心”的孩奴心态或是“以自身为中心”的霸权心态，前者后让幼儿变得骄横跋扈、依赖性强，后者会扼杀幼儿的主动性和积极性，变得胆小、怯懦，没有主见。那么，作为一名母亲，该如何为幼儿奉献一份带着尊重的母爱呢？可以从以下方面入手：

第一，要理解“尊重”的真正内涵。很多母亲一提到尊重孩子，就抱怨说，自己已经把孩子捧上天了，他还是不听话怎么办？这里的尊重不是真正的尊重，如前文所言，尊重是指对对方在人格上与自己平等的言语和行为上的体现。因此，母亲要理解尊重的真正含义，不要误读，乃至曲解，做出了与尊重相悖的行为。

第二，要了解幼儿的内心世界，并在行为上给予支持。幼儿的成长，是一个复杂的行为过程，母亲为了孩子的成长，也给予了极大的关注和付出。但是，在不了解幼儿心理状况时，即便使出十分的力气，收效仍然甚微。这时，作为母亲就要思考一下，你是否真正了解了幼儿的需求？理解是沟通的前提，也是双方有效交流的开始。作为母亲，要在了解幼儿内心世界方面下足工夫，才能事半功倍。

第三，要学会向孩子认错。母亲，在抚育幼儿成长的同时，有意无意地被孩子作为一种权威。作为母亲自身，也容易把自己放在权威的位置上。但是，没有十全十美的母亲，母亲同样也会犯错误，而这个错误在幼儿能够看明白并判断出的时候，作为母亲，要如何处理这种事件呢？拒不认错是最坏的一种，因为它让孩子对母亲失去信任。推卸责任也不是良策，因为它会让孩子在品行发展上受到不良的影响。最恰当的处理方法，莫过于蹲下来，真诚地看着孩子，告诉他（她）：妈妈错了，妈妈要为此事向你道歉，并改正自己的错误。当母亲这样做的时候，不仅不会降低自己再孩子心中的地位，还会让孩子明白，妈妈也会犯错，改正过来就好了。妈妈尊重我，我也像妈妈一样。这些都像春风化雨一样润入孩子的心田，浸润着他的成长。

综上所述，母爱应具备上述四种特质，以促进幼儿心理健康的发展。做母亲，虽是一种天然获得的职业，却是一种需要不断思考和学习的职业。培养出一个身心健康的孩子，既是自身的幸福来源，也是对社会的一份责任。愿天下母亲共勉。

【参考文献】

[1]莫建秀.学前儿童母亲教育素质及其开发研究[D].上海：华东师范大学，2007

[2]任超.0-3岁婴儿母亲敏感性的结构及现状[D].太原：山西大学，2013

【基金项目】2016年度广西职业教育教学改革研究立项项目“园校合作促进高职学前教育专业教师专业化发展的实践与研究”（GXGZJG2016A002）

第2篇：幼儿心理健康的分析范文

关键词：混龄教育；心理健康；研究

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）22-0120-02

一、问题的提出

针对选择性缄默儿童心理健康的研究，通过前一阶段的教育干预，我们的研究对象马某在各方面得到了明显的改善。但是对于缄默幼儿来说，心理健康是一个长期且艰巨的任务。幼儿的成长过程会出现许多不可预测的情况，往往教育研究在得不到有效的巩固之后会出现反复或倒退的现象。通过混龄教育，使其建立良好的品德习惯，能促进幼儿心理健康的全面发展。幼儿混龄教育作为一种把不同年龄段的幼儿混同在一起进行教育的组织形式，其对幼儿教育效果的影响是全面的，既包括幼儿认知能力又包括健康情感等。随着时代的进步和现代幼儿教育观念的不断更新，幼儿健全的人格和社会性方面的培养越来越被人们所重视，因此通过混龄教育，使其建立良好的品德习惯，以促进幼儿心理健康的全面发展。

二、研究方法

观察法：为缄默幼儿建立个案并进行长期追踪观察，并对幼儿的神态、活动、语言等进行观察分析。行动研究法：创设情境，设计一些促进幼儿心理健康的系列活动方案与幼儿园的教育教学等紧密结合起来。经验总结法：定期总结课题研究中的心得、体会与经验，并以教育理论和教育实践为支撑，不断提高课题研究的应用价值。文献法：借鉴国内外心理健康教育理论和心理问题行为矫治措施。

三、研究时间

2011年9月―2012年6月。

四、研究对象评估

经过前段时间的研究，研究对象取得了可喜的进步，但仍然存在着一些问题。首先，在促进研究对象社会交往方面，缄默儿童的表现经历了反复和回归两个阶段，这表明该幼儿在心理上仍有一些波动，尚未形成本能的反应。其次，熟悉的集体环境缓解了缄默儿童的心理障碍，在自我意识和交往能力方面取得了良好的发展，只是与心理健康这个标准还存在一定的差距，这需要我们进一步的研究。

五、具体干预过程

混合不同年龄的孩子在一个班里，这个班就像是一个小社会。在这个小社会里，孩子可以面对不同年纪、类型、能力、特质的孩子。在交叉互动之下，孩子有更多的机会学习尊重彼此的不同、互相包容及互相协助。孩子不光从教师这一方面获得知识，同时，他们在其他的孩子身上看到了不同阶段的成长结果，这也会成为督促自己追求进步的动力，较多的相互支持成为幼儿心理健康发展的源泉。

1.以大带小，培养幼儿自信心和主动交往的能力，体验快乐积极的情感。“大带小”活动打破了幼儿园封闭式教学模式，让孩子广泛地去接触不同年龄阶段的同伴。这对培养孩子社交能力也有一定的好处。陈鹤琴等教育家认为，儿童教育儿童有三个好处：一是儿童了解儿童的程度比成人更深刻；二是儿童鼓励儿童的效果比成人鼓励儿童所能获得的效果更为强大；三是儿童教儿童能教学相长。在缄默幼儿教育研究课题活动中，我们开展“大带小”的活动，以多彩的混龄教育，培养幼儿的自信心和主动交往的能力。

2.建立良好的品德意识，促进心理健康的发展。在幼儿交往的环境中，良好的品德及习惯的养成对于幼儿心理健康的发展起着至关重要的作用。良好的品德包括：不怕困难、关心他人、责任感、合作交流等当面，这也将成为判定缄默儿童心理健康的重要依据。

六、干预效果与分析

通过近一年的混龄教育活动，经过对比发现混龄教育活动对幼儿自信心、责任感、沟通、积极情绪体验方面取得较好的效果。尤其是自信心方面，缄默幼儿要高于其他幼儿。

七、结论

我们明显感觉到研究对象的变化与进步。混龄教育让幼儿在轻松愉快的氛围中感受快乐，学习交往，养成谦让的良好品德，为幼儿心理健康的发展奠定了基础。在研究过程中，教师灵活地把握幼儿共性的教育目标，分析各年龄段幼儿的心理特点、综合考虑其知识结构，不仅提高了幼儿的交往能力、合作能力，更提高了自信心和自控能力。缄默幼儿在混龄教育中获得成功的体验，使积极行为得到强化。混龄教育为选择性缄默幼儿心理健康的教育研究提供了一条新的途径。

参考文献：

[1]彭聃龄.普通心理学[M].北京师范大学出版社，2004.

第3篇：幼儿心理健康的分析范文

一、幼儿心理健康的现状及主要问题

我国社会正处于急剧变化之中，家庭结构、养育方式的改变以及生活节奏的加快，不同程度地增加了儿童成长过程中的紧张因素，这导致儿童的心理问题较以前明显增多。据全国22个城市的调查发现：儿童行为问题的检出率为12.97%，另据上海精神卫生中心对上海市3000名4—6岁的幼儿心理的调查：8.8%的幼儿有不良行为，11%的幼儿情绪抑郁、自卑，8.5%的幼儿忧虑、紧张。因此，我国幼儿心理健康的现状不容乐观。

学龄前儿童的心理健康健全状态受多种交叉、渗透、影响的因素制约。这些因素可以笼统分为环境、生物学、保健措施的易得性以及生活方式这4种类型。我们应从这4个方面的心理加以教育渗透。

二、明确幼儿心理健康的含义

心理健康是指个体在各种环境中都能保持一种持续的、积极的、良好的心理效能状态，在这种状态下，个体能作良好的适应，生命具有活力，能充分发其身心潜能。这是心理健康的普遍意义，对于幼儿来说，心理是否健康可参考以下标准：1）乐于学习，发展智力；2）适应生活，学习自理；3）悦纳自我，具有自信；4）乐于交往融入群体；5）调节情绪，初学自控。

当然，世界上没有一个事物是绝对永恒不变的，成人在具体判断幼儿心理是否健康时，不但要从以上五个标准出发，还要考虑幼儿心理和行为表现的经常性和一贯性，因人、因事、因时作具体分析。

三、对幼儿实施心理健康教育的根据和根本教育方法

奥地利心理学家弗洛伊德曾说过：“早期的心理健全对一个人未来的发展尤为重要。”心理健康问题的产生具有积累性，幼儿在这一时期已开始形成最初的个性心理倾向，使得我们在这一阶段通过幼儿心理健康教育来培养幼儿良好的个性品质、道德行为等成为可能。我认为应该对幼儿实施“随风潜入夜，润物细无声”的心理健康教育。

四、营造良好的家庭心理氛围，做好幼儿健康心态的表率

儿童最初是在家庭中接受早期教育的，也就是说父母是幼儿的第一任老师，父母的思想行为、意识习惯、情感态度等对幼儿个性的导向作用是十分明显的，曾经有人这样形容，如果幼儿生活在批评的环境中他就会指责；如果幼儿生活在敌意的环境中，他就会打架；如果幼儿生活在鼓励的环境中，他就学会自信。“孩子可以说是父母的镜子，怎样的父母就在孩子身上反映出来。”（陈鹤琴）这句话也反映出同样的道理。所以，父母应精心营造良好的家庭心理氛围，以身作则，尤其在面对困难挫折时更是要保持一份健康、积极、乐观向上的心态，作好孩子心理健康的表率。

五、及时增加幼儿心理成长所必须的“营养素”

本质上说，幼儿最需要的心理营养素是爱，准确来说，是父母和亲人所给予的爱。爱有十分丰富的内涵，如温暖、关怀、宽容、安慰、鼓励、奖赏、赞扬、支持、信任等等。一个孩子如果长期得不到或者很少父母和亲人的爱，长期处于孤单、寂寞、失望的境地，不但不能健康成长，而且还会造成心理变态，人格不健全，，人格扭曲等诸多不良现象。，严重的还会导致犯罪行为的产生。

自信是一种对幼儿来说终生有用的极为重要的营养素，它是通往成功迈向胜利彼岸的良好工具之一，自信能使人的潜力得到最大程度的发挥。培养幼儿的自信心，就是要支持幼儿去做他喜欢做的事（坏事除外），让孩子在做事中培养兴趣，并从成功中体验出自己的力量、能力，从而不断增强自己的自信心。

希望是一种重要的必不可少的营养素。对未来充满希望、会是人奋斗不息，不甘失败。让幼儿充满希望，关键是环境的潜移默化，家长在幼儿面前始终要表现出对生活的热爱，无论遇到什么困难险阻，都要抱乐观的态度，长期以往，孩子将会是充满希望踌躇满志。

宣泄和疏导都是维护幼儿心理平衡的有效办法。心理负担若长期得不到宣泄和疏导。则会加重心理矛盾，进而成

为心理障碍。因此家长要留心关注幼儿，一旦发现有异常情况，则及时对幼儿加以指导改正。

六、幼儿教师重视幼儿的心理健康问题，尽力为维护和增进幼儿心理健康作出应有努力

教育大计，教师为本。只有心理健康的老师，才能培养出心理健康的学生。在幼儿园中，促进幼儿心理健康教育，最根本得失加强教师培训，提高教师的心理素质，增进他们的心理健康。其次，设立专门的心理档案，促进幼儿形成健康人格；再次，改善环境，创设良好浓郁的心理氛围；最后，开展混龄活动，协调同伴关系。

第4篇：幼儿心理健康的分析范文

一、本书概况

从本书的前言中了解到，本书的编写思路是：第一，幼儿心理健康教育应强调预防；第二，幼儿心理健康教育应着重促进；第三，幼儿心理健康教育应具有系统性。根据编写思路，刘文博士将该书分十章进行阐述，分别是第一章：绪论；第二章：影响幼儿心理健康的因素；第三章：幼儿教师与幼儿心理健康；第四章：幼儿游戏发展与指导；第五章：幼儿认知能力发展与指导；第六章：幼儿情绪发展与培养；第七章：幼儿良好适应能力发展与指导；第八章：幼儿人际关系发展与指导；第九章：幼儿人格发展与促进；第十章：幼儿常见的问题行为及对策。刘文博士曾经担任过幼儿园园长，她非常了解幼儿园在幼儿心理健康教育中所需要学习的知识，因此在书中她循序渐进，既对幼儿心理健康教育的目标、意义、原则、途径等进行了理论性的阐述，又列举了大量的案例，以让一线幼教工作者在理论的支撑下进行幼儿心理健康教育的尝试。

二、收获和体会

1.明确了幼儿心理健康的概念

幼儿心理健康是指心理发展达到相应年龄组幼儿的正常水平，情绪积极、性格开朗，无心理障碍，对环境有较快适应能力。幼儿心理健康教育则是围绕心理健康展开的教育活动，是为了使幼儿懂得保护心理健康的基本知识和技能，纠正其不良情绪和态度，形成有利于心理健康的行为习惯，预防和矫治心理障碍和行为异常，从而保证幼儿心理健康发展，提升其幸福感。

2.懂得了幼儿心理健康教育的原则

幼儿心理健康教育并不是我们随心所欲的，而是在采取教育的同时还要遵循必要的心理教育原则。即：一是整体性原则，在这个原则中应该把握：树立幼儿全面发展的观点，采用保教并重的方式，幼儿园教育、家庭教育和社会教育相一致；二是个性化原则。工作中应注意：了解每个孩子的气质特点，了解幼儿的心理年龄特征，个性化与社会化相协调；三是活动性原则，其中我们应该注意：游戏是幼儿心理健康教育的主导活动，自发活动与教师和家长的设计活动相结合，教师和家长的直接指导与间接指导相结合；四是全体性原则；五是发展性原则；六是保密性原则。

3.思考了幼儿心理健康教育中应注意的问题

通过学习，我对我们在实际工作中如何有效地对孩子进行心理健康教育，特别是在心理健康教育中应该注意的问题作了思考。我认为应注意以下几点。

（1）注重修炼，调节自我，保持教师自身良好的心理素质。

幼儿教师是幼儿身心发展的重要他人，教师蕴含于中、形之于外的良好心理素质和健全的人格始终潜移默化地影响幼儿，对幼儿的人格形成发挥着重要的作用。因此，教师要加强自我的心理卫生保健，提高自身的心理素质，树立科学的儿童观和教育观，以健康的人格影响幼儿，以宽宏的胸怀爱护全体幼儿，而不只是爱几个孩子。教师要善于设身处地地体验孩子们的所作所为，耐心细致地观察、了解幼儿的内心世界，以真诚、热爱和关怀的态度对待每一个幼儿，做到一视同仁。

（2）提高对幼儿心理健康的评价能力。

第一，应加强教师的理论知识学习。在工作中我们可以邀请幼儿教育专家来园讲座、指导，使教师尽量多地掌握一些心理知识和技巧，为及时发现孩子的心理健康问题和提高教师的评价能力，打下基础；第二，为了使孩子在身心上得到全面、和谐的发展，教师需要具有正确评价幼儿心理健康的能力，学会使用各种方式对幼儿的动作、认知、情绪、人际关系、自我意识等方面进行综合评价。因此，平时可以开展案例分析、研讨学习等活动来提高教师的能力。

4.学会通过开展活动促进幼儿心理健康发展

首先，游戏活动中的心理健康教育。游戏是幼儿的生命，一日活动中游戏是贯穿于始终的活动。将心理健康教育融合于游戏中，能起到很好的教育效果。游戏是养成合群性、培养独立性的极好手段。因此，教师不仅要关注游戏本身的教育价值，而且要忘记通过游戏对幼儿进行心理健康教育。

其次，教学活动中的心理健康教育。幼儿园的心理健康教育不是增加一日活动环节，也不是替代原有的教学活动，而是把教学活动内在的、潜在的因素挖掘出来，更好地发挥教学活动中心理健康教育的作用。教师要认识到每一位幼儿都应成为主动学习的探索者，而不应该以旁观者的身份出现。在组织活动时，教师应努力做到面向全体幼儿，让每一位幼儿都能以积极的态度投入活动，成为学习的主人。在指导中，教师要根据不同孩子的不同水平，提出不同的要求，让每一位幼儿都能在自身原有的基础上得到提高，尝到进步的甜头，享受成功的喜悦。

最后，日常生活中的心理健康教育。日常生活中，儿童交往相对频繁，心理品质会自然显露。首先教师可以结合日常生活练习进行心理健康教育。如照顾自己和周围环境，以及文明礼貌训练等，这种日常的练习可以满足幼儿模仿成人的心理需求。其次，在一日生活的各种环境里都应该渗透心理健康教育，要充分利用幼儿生活活动，进行随机教育。

第5篇：幼儿心理健康的分析范文

近年来，中小学生的心理健康问题日益增长。在教育部颁发的中等职业学校德育教学大纲中，已明确把心理健康教育作为中等职业学校的一门德育课程，并规定该课程是对学生进行心理健康的基本知识、方法和意识的教育，其任务是提高全体学生的心理素质，帮助学生正确认识和处理成长、学习、生活和求职就业中遇到的心理行为问题，促进其身心全面和谐发展。其次，中职学前教育专业的学生，由于生活环境特殊性，在学习和生活中接触的大多数是女性，心理发展具有其独特性，对她们进行心理教育，培养其良好的心理素质及良好的社会适应能力是非常必要的。中职学前教育专业学生的心理健康将来会影响到自己的工作和幼儿的成长。据了解，随着国家近年来对学前教育的重视，幼儿教师的压力越来越大，幼儿教师虐童事件时有发生，这说明幼儿教师的心理健康状况不容乐观。因此，中职学前教育专业学生不仅应了解和掌握幼儿心理发展特点和规律，而且自身还应具有健康的心理、良好的心理品质。然而，由于学前教育专业各类课程设置比例失调，实践课程附属理论课程上的传统教学，同时课程设置又过于单一且交叉重复，职业技能培养不够。现在越来越多的幼儿园都注重开设多媒体教学和双语教学等，导致学前教育专业学生的课程以计算机、英语等技能课程为主，而对于幼儿心理学等课程的课时设置比例不多，使得学生对于如何开展和设计幼儿园教育教学活动更是无法把握到位。此外，大多数中职学前教育专业实行2+1模式，所以，在目前中职的教学计划中，另外增设心理健康教育课程困难较大，并且效益不高，很多学校的学前教育专业没有开设心理健康教育课程。因此，我们认为应在中职学前教育专业的幼儿心理学的教学中渗透心理健康教育。

二、渗透心理健康教育的目标与内容

根据几年来的教学经验，我们认为，在幼儿心理学教学中渗透心理健康教育需要处理好两方面的问题：1）如何确定心理健康教育的教学目标体系；2）如何解决教学内容增加而课时有限的问题。而在幼儿心理学课中进行心理健康教育，不同于心理健康教育课程，不可能全面传授心理健康知识。我们把心理健康教育的目标体系确定为：使学生学会调整自己的心理状态，培养自己的积极情感，能进行自我心理矫治，以适应校园生活，为参与社会工作奠定基础。对于课时紧张问题，我们的做法是在教学中应用投影、录像等现代化教学手段，采用精讲、自学、讨论、实践相结合的课堂教学模式，调动学生学习积极性，提高教学效率。人的心理是一个有机的整体，学生的心理问题常常涉及到认知、情意、人格等心理结构的各方面，但教学不可能面面俱到，因此，我们采用渗透心理健康教育的方法来解决教学内容的安排问题，即结合幼儿心理学基础知识章节教学，侧重解决某一方面的心理问题。主要有：结合认知过程，强化“学习动机，学习技能”的教育，引导学生有效学习；在情绪教学中，学生了解觉察情绪的方法和理解“释放压力，调节情绪”的方法技能，引导学生正确对待情绪压力；结合社会化教学，讲授建立和谐人际关系的内容，引导学生正确对待社会评价；结合个性心理阐明，重视“认识自我，悦纳自我”教育，引导学生正确认识自己和评价自己，强化“排除自卑，树立自信”教育，激发学生的自信感；在讲授婴幼儿心理健康时，重点讲授心理健康的调节，注重“适应社会，职业心理”的教育，引导学生学会规划和人生选择。

三、渗透心理健康教育的策略

1）结合章节教学讲授心理健康知识。例如，在《绪论》中学习心理的实质，同时使学生学会换个角度看问题，以获得健康的心理。例如，本校面积比较小且教学楼宿舍比较老旧，外观不美，新生到校后心理反差很大，难以适应新环境。鉴于此现状，笔者结合心理具有主观能动性这一特点，引导学生从教学设备齐全、学校可谓“麻雀虽小五脏俱全”、教学质量高、艰苦的住宿环境可以锻炼和提高意志力等方面进行思考，从而降低学生的心理落差，以尽快适应新环境。2）结合幼儿的认知，通过案例分析学习多通道感知，学生学会使用多通道来学习技能和知识；以茱莉?安德鲁斯和罗琳等名人为例学习自我效能感，帮助学生树立自信心，增强学习动机，提高自我效能感；通过实验理解记忆的规律，学生掌握科学的记忆方法，有效提高学习效率和质量，学会学习。3）结合幼儿情绪和情感的学习，通过案例分析和角色扮演，学生能觉察自己和他人的情绪，合理宣泄消极情绪，掌握获得更多积极情绪的方法。4）结合幼儿社会化的学习，通过分析自身的亲子关系和同伴关系，学生懂得与父母和同伴交往的正确方法，并确定今后努力的方向，以建立和谐的人际关系。5）结合幼儿个性的学习，通过问卷测验和案例分析学习性格和气质，学生学会正确认识和评价自己的性格、气质等个性特征，并采用取长补短的方法，使自己拥有良好的个性特征，提高人格魅力，为今后成为一名合格的幼儿教师做准备。例如，通过设置“一顶帽子”的问题情境和分析《红楼梦》、《水浒传》等经典影视作品人物的个性特征，尝试分析自己的个性特征中积极和消极的一面，并谈今后该如何取长补短，从而为自己的职业生涯做准备。6）结合婴幼儿心理健康的学习，通过制作心理健康手抄报，学生开拓视野，增长课外知识，争做健康人，从而更好地适应社会和规划职业人生道路。

四、小结

第6篇：幼儿心理健康的分析范文

【关键词】 幼儿心理健康 教育 影响因素 加强途径

幼儿的心理健康是幼儿人格完善的必要条件，是幼儿的精神与发展的内在基础。有了健康的心理，幼儿就可能有充分的发展。佛洛伊德说：“早期的心理健康对一个人未来的发展很重要。”成年期许多心理特征源自于其儿童早期，幼儿阶段是孩子语言、思维发展的关键时期，也是其性格、情绪、意志及社会行为发展的重要阶段。儿童时期的心理健康，对幼儿今后一生的健康和幸福产生深远的意义，会直接影响一个人的人格健康发展，因此我们必须重视幼儿的心理健康教育。国家教委制定的《幼儿园工作规程》中也明确指出：要切实做好幼儿生理和心理卫生保健工作，促进其身心和谐发展。

一、影响幼儿心理健康的因素

1、家庭因素。家庭是幼儿最先接触的社会环境，也是幼儿长期的生活环境。在家庭因素中，影响幼儿心理健康的重要原因是父母对子女的态度。影响幼儿心理健康发展的另一个主要因素是家庭气氛。研究发现，生活在宁静而愉快的家庭中的孩子与生活在气氛紧张家庭中的孩子，性格上有很大差别。如果家庭中父母关系融洽，孩子就会有安全感，信心十足。如果父母关系紧张，则会使孩子缺乏安全感，对人不信任，也会影响心理的健康发展。

2、教育机构因素。托幼机构是幼儿最早加入的集体教育机构。进入托幼机构的幼儿，托儿所或幼儿园的环境和教育对其心理发展也起重要作用。在幼儿园，如果师幼关系不密切，气氛不融洽，幼儿得不到教师的尊重、和认可，甚至受到冷落或惩罚，幼儿就没有安全感。同时，教师的人格特征也影响到幼儿的心理健康，如教师情绪不稳定，对幼儿不友善，不亲热，无同情心和爱心，脾气暴躁等都会导致幼儿的心理紧张，对周围环境无所适从。

3、社会因素。如今科学技术迅猛发展，人们获取信息的渠道方便快捷，孩子们也深受影响。在拓宽视野、丰富知识面、娱乐生活的同时，一些言情戏说的影视作品、打打杀杀的动画片逐渐成为他们的钟爱。内容低劣粗俗的图书、光盘，也充斥着孩子们的眼睛和心灵，这些都危及孩子的心理健康。

二、加强幼儿心理健康教育的途径

1、更新观念。⑴树立新型的幼儿教育观。俗话说：“没有错误的学生，只有错误的老师”。我们应成为幼儿的支持者、合作者、引导者”，不能用是否“听话”来衡量一个孩子；⑵提高自身素质。跟上时展，多充电学习，自身素质跟上。作为教师我们一定要把握好自己、完善自己，自觉抵制社会上一些不良风气，保持一份健康、积极、乐观向上的心态，做好幼儿心理健康的表率；⑶将儿童看成一个对社会有积极贡献的贡献者，学会发现每一个孩子的闪光点，让每一个幼儿的潜能在一个有利的环境中得到自我发展，催发幼儿心灵深处智慧的种子发芽。

2、利用游戏活动促进幼儿的心理健康发展。⑴游戏有利于调节幼儿的消极情感。游戏是幼儿普遍喜爱的活动，也是最适合幼儿年龄特点的活动形式，它不仅接近幼儿生活、带给幼儿快乐。游戏能再现那些难以忍受的体验（如打针、吃药等），宣泄和抒感，缓解心理紧张，从而达到自我调节。在游戏中，他们可以尽情地想象，并在想象中满足自己参加成人活动的愿望，这对缓解幼儿内心的紧张和促进幼儿的心理健康发展有极其重要的意义；⑵游戏有利于培养幼儿良好的道德行为习惯。著名教育家陈鹤琴通过数年的研究分析认为“各种道德几乎都可以从游戏中得来，什么自制、什么克己、什么诚实，什么理性的服从，这种种美德之形成，没有再比游戏这个利器来得快，来得切实。”在游戏中幼儿不仅可以满足自己身心的需要，并且可以获得影响与控制环境的能力，建立起行为准则。

3、创造良好的教育环境。幼儿的心理犹如一张干净的白纸，你在上面画什么，就是什么。所以“浇花要浇根，育童先育心。”在施教中，我们要充分发挥孩子的优势，做好启蒙培养，引导幼儿拥有积极的心态。⑴充分利用教学活动和游戏活动对幼儿进行心理健康教育渗透。在游戏活动中让幼儿学会遵守规则、自我约束，帮助幼儿建立友好的同伴关系，学会与同伴友好相处等等。我在所带的班上曾经开展过“不做‘小皇帝’，要做‘小公仆’”为主题的试验教育活动。收到了显著效果，受到家长和同行的称赞；⑵持之以恒。贵在坚持，我们只有将心理健康教育根据幼儿的心理特点和发展需要，有效地渗透到每一天教学中，并做到持之以恒，才能更好地促进幼儿心理健康的发展。

4、家园配合，促进幼儿心理健康发展。家长是幼儿教育中不容忽视的后备力量。任何活动的展开如能得到家长的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果，幼儿健康心理的养成也不例外。我们通过家长园地、家园联系册、家长会，大力向家长介绍幼儿心理健康教育的重要性以及心理健康教育的目标、内容、方法，利用家长接送孩子的机会，与家长作简短交流沟通，纠正不良的家庭教育方式。我们还通过“家长问卷”了解幼儿在家的真实表现，通过开展家庭教育咨询活动，交流家教经验，让更多家长从传统家教观念中走出来。

第7篇：幼儿心理健康的分析范文

关健词：幼儿 心理 健康

新《纲要》强调“树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康”。在教育工作中，教师和家长一般比较重视幼儿的身体健康，往往忽视了幼儿的心理健康，幼儿普遍存在着独立性差、不懂得关心人、缺乏创造性、缺乏合作交往意识和能力、自控能力差等问题，不少幼儿还存在种种心理和行为偏差。这种状况如不加以重视，将影响幼儿的全面发展，影响一代人的素质。因此，心理健康教育是当代教育的主题，也是幼儿园教育的重要课题。

一、科学确定适合幼儿心理健康教育的目标

根据幼儿的年龄特点，明确幼儿心理健康教育工作方向与教育目标：能关心周围世界的各种事物和现象，有较好的观察、注意、想象、概括分析能力，有较强的求知欲，能认识自己和周围世界中各种事物和现象的关系。培养幼儿良好的心理品质，增强幼儿自身的心理强度，提高幼儿对社会生活的适应能力是幼儿整体素质形成和发展的基础。

二、开展多种有效的幼儿心理健康教育活动

1.提高教师素质是开展心理健康教育的前提和保障

在工作中我们注意提高教师的自身素质，组织她们学习一些心理学相关知识内容，发挥教师作为幼儿园心理健康教育实施的主体作用，为有效开展幼儿心理健康教育提供保障。在幼儿的日常生活中，教师利用幼儿发展性原则、非价值性评价原则、主体性原则教育和引导幼儿的做法与行为。例如：在环保教育活动中，教师组织幼儿探索讨论沙尘暴的相关问题时，教师主动参与幼儿的讨论，让幼儿充分发表自己的看法和想象，从幼儿兴奋的脸上，感受到教师的一颗童心。教师能亲身体察幼儿的内心世界，和幼儿达到心灵上的接触、情感上的交流。如果教师不允许幼儿发表自己的意见，就严重扼杀了幼儿的想象力、创造力。

2.创造良好的环境是心理健康教育必备条件

（1）为幼儿创造良好的精神环境。教师以健康的人格影响幼儿本身也是一种教育力量。如幼儿在犯错误及承认错误的时候得到了老师的谅解，教师还把信任和改正的机会给他，幼儿非但没有受到消极影响，反而因老师的谅解和信任增强了自尊、自信。日常活动中，教师以朋友、合作伙伴的身份参与到幼儿交往中，和谐温馨的师生关系、友好合作的伙伴关系，团结互助的教师之间的关系，都能使幼儿在良好的心理氛围中产生心理安全，良好的精神环境为幼儿健康心理的形成铺设了路基。

（2）为幼儿提供宽松、愉快、和谐的物资环境。为幼儿创造温馨的生活空间，改善幼儿园室外楼体墙面的色彩，绿化、美化幼儿园的室外大环境，创设富有童趣的玩沙、踢球、种植、饲养的小世界，定期更新室内的墙饰教育环境。在公共走廊创设了以《我为妈妈做些啥》为主题的品德教育和幼儿健康画展等教育环境，为幼儿营造一种良好心理素质培养的心理氛围，促使其健康心理的养成。

（3）为幼儿创造客观教育活动的环境。实现心理健康教育更多地依赖于幼儿在真实情境中的实践操作与体验。我们有意识地组织幼儿开展各种活动去实践、体验。注重突出以活动为主的特点带幼儿去户外大自然中，陶冶他们的情操、培养他们的审美情趣。让幼儿在参与生动、活泼、有趣的活动中真正受到心理健康教育，将心理健康教育真正落在实处。

3.开展各种教育活动是心理健康教育的有效措施

（1）重视日常生活的心理健康教育。寓心理健康教育于日常活动之中，在活动中蕴涵、传递有关心理健康教育的知识，在点滴的生活实践中积累经验。在一日活动的每一个环节都以幼儿为中心，尊重幼儿的人格和权利，校正不良心理行为，让幼儿感受一种群体感，形成团结合作的良好品质。将心理健康教育与幼儿园日常的教育活动融合在一起，其教育效果非常显著。

（2）强化教育教学活动中的心理健康教育。把教育教学活动内在的、潜在的因素挖掘出来，根据幼儿的心理特点和发展需要，注意在日常的教育教学实践中随时抓住问题作为教育契机，开展生动、直观的心理健康教育活动，纠正幼儿不懂得关心人、缺乏创造性、缺乏合作交往意识和自控能力差等。我们在活动组织形式上从单一的同龄伙伴交往发展到混龄伙伴交往，采用融合模式，扩大了幼儿交往场合和机会，提高了他们的合作性。音乐活动中培养幼儿的表演能力与合群性；美术活动中注重培养幼儿交往、合作的能力；通过体育活动促进幼儿大脑的发育，培养幼儿勇敢、不怕困难的心理品质等。这样，将会给以后的小学教育打下一个良好的基础。

（3）有针对性游戏中的心理健康教育是合作性养成、独立性培养的极好手段。我们依据游戏原则，灵活采用有心理健康教育内容的角色游戏、体育游戏等让幼儿体验合作的愉悦，增强合作意识，提高合作的能力。在角色游戏中，通过他们所熟悉的动画人物、故事、游戏等来完成教育活动及功能。例如，在照相馆的游戏中，幼儿通过角色的选择与互换，具体的活动分工，如何接待客人及照相过程情节的发展等，幼儿学会了如何与同伴友好相处，这对自我意识的良好发展、合作情感的发展、社会化和个性化的协调发展都起到积极的意义。

4.家庭、幼儿园融合是幼儿心理健康教育的保证

第8篇：幼儿心理健康的分析范文

关键词：学前教育；儿童；心理健康

一、前言

目前，由于计划生育的实施以及人们对生活水平质量的要求越来越高，现如今的儿童绝大多数都是独生子女。她们从在妈妈肚子里到出生都备受关注，家长的溺爱加上不正确的教育方式，非常容易出现不健康的心理，包括自私、不关心别人、缺乏克服困难的勇气及依赖性非常强等。由于这些不健康心理的存在，对学前教育工作者来说，研究学前儿童的心理健康问题就成为一个重要的课堂。

二、影响学前儿童心理健康的因素

影响学前儿童心理健康的因素主要是家庭、学校和社会。家庭因素主要是父母的素质和生活态度对孩子的影响；学校因素主要包括师生关系、同伴关系以及教师的评价等，这些对幼儿的心理发展有着极其重要的影响；社会因素中，电视对孩子的影响非常大。

三、学前儿童的常见心理健康问题

学前儿童的常见心理健康问题主要包括攻击、自卑及过度依赖。这些问题直接影响着孩子的健康成长，在教育过程中，必须通过各种方式来改变这些问题。比如，可以通过角色扮演法、榜样示范法、移情训练法以及强化法等来解决这些问题。

四、培养学前儿童健康心理的重要措施

1.培养家长良好的教育方式

学前教育对于儿童的心理健康非常重要，这是众所周知的。同时，良好的家庭教育对于孩子的健康成长也是至关重要的。培养儿童良好的健康心理，也要做好家庭教育。良好的家庭环境和正确的家庭教育是儿童健康成长的基础环境。创设良好的家庭环境，进行正确的家庭教育至关重要。为此，学前教育的组织者要做到以下几点：第一，定期召开家长座谈会，向家长讲解正确的教育孩子的方式和相关知识；第二，幼儿教师要定期进行家访，将孩子的情况和家长进行沟通，这样通过双方的交流来帮助孩子；第三，对于教师发现的个别孩子存在的严重心理问题，要及时和家长进行沟通，让家长引起重视，多对孩子进行引导。

2.注重儿童生活习惯的养成

良好的生活规律和规范的生活习惯是促进儿童健康成长的有效方式。比如，早上到学校，教师可以先和孩子说：“小朋友早！”并让小朋友养成和教师打招呼的习惯；要教育孩子吃完水果后，不要乱扔果皮；吃饭前要洗手……这些看起来很简单的行为，对于小朋友来说，长期坚持下去，也不是一件简单的事情。因此，幼儿教师要记得经常提醒，同时给他们讲解这些好习惯的好处，这样形成了良好的习惯，对健康心理的培养也是非常有效的。

3.通过游戏等活动来开展心理健康教育

各种有趣的、具有实际意义和价值的游戏类活动对儿童健康心理的培养是非常有效的。在各种有趣的游戏中，儿童可以体验到自由、愉悦等。同时，通过愉快的游戏可以缓解儿童遇到的心理紧张问题，避免抑郁心理。另外，游戏类活动还可以帮助儿童建立互动，参与性也会逐渐增强。因此，健康、积极的游戏不仅能发展儿童语言、动作、表达及人际交往等各方面的能力，还能培养幼儿积极、乐观、进取等优良品质，潜移默化中使儿童形成积极健康的心理。

4.给单亲儿童更多的关注

从目前我国对离婚率的统计来看，离婚率逐年增多，这样单亲家庭的儿童也变得越来越多。父母离异和不幸福的家庭势必会给儿童带来心理上的创伤。因此，相比较家庭美满的儿童来说，单亲儿童的心理更容易出现问题。单亲家庭中的孩子，很多都表现出性格孤僻、情绪不稳定等。对于学前教育教师来说，对这些儿童必须要特别关注，必要时采取特殊的教育方式，给他们更多的爱，帮助他们解决生活上的一些困难，培养他们乐观向上的精神，使身心得到和谐发展。

总之，学前儿童心理健康教育问题是影响他们发展的非常重要的问题，作为学前教育教师，必须高度重视，不仅要有过硬的业务本领，心理素质也要特别好，要做儿童的榜样，使他们在社会、家庭和幼儿园的共同关心下健康、快乐地成长。只有这样，学前儿童才能保持健康的心理，促进他们健康成长。

参考文献：

[1]蔡志华.家园互动，促进幼儿全面发展[J].现代阅读（教育版），2012，（04）.

第9篇：幼儿心理健康的分析范文

关键词：教师心理状况；教师心理压力；教师心理健康；幼儿发展

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-127-01

古往今来，人们给了教师各种各样的比喻。以形象地说明教师是什么，然而，人们往往在强调教师奉献精神与责任感的同时，忽视教师作为正常人，也有情绪上的喜怒哀乐，也有难以承受的心理压力。幼儿教育是基础教育的第一阶段，幼儿教师心理健康的水平，无疑深刻地影响着幼儿的心理及行为模式。深入研究幼儿教师心理健康，找出现实生活中幼儿教师心理健康方面存在的问题，有针对性地提出改进措施，不仅对提高幼儿教师心理健康的水平，而且对幼儿健康发展也具有重要意义。

一、幼儿教师心理状况的现状及问题

作为幼儿教师，每天要面对孩子、面对家庭、面对当今社会对教师的高标准高要求，这一切使大多数教师承受很大的压力，有一些教师还存在心理问题。在工作之余经常听到老师说这样的话：“太累了，好想一个人去一个地方静一静”、“晚上睡觉也经常梦见班里的孩子，经常被睡梦惊醒、”“莫名其妙地回到家就想发脾气”等等，这些话反映出许多教师真实的生活状态。试想在这样的一种心理状态下，教师的工作会怎样？又会培养怎样的孩子呢？

笔者前不久与一位同事闲聊，他是一位从师专毕业的年青小伙，帅气十足，刚刚毕业，好不容易参加特设岗位招考，晚上连做梦都在规划自己将来的教育生涯，可谁成想，却被分配到一所幼儿园工作。一个大男生，每天面对几十个三、四岁的天真小孩子，从早到晚嚷嚷个不停，他说自己现在得了臆症了，走着走着，就好像听到身后有小孩的叫声，辞职不干吧，考个工作太不容易了，转行吧，家庭条件限制，无耐，只能硬着头皮坦然面对吧。而长期在幼儿工作的老教师，也很少有人发自内心的说，自己喜欢这份工作，总之，一句话，都是生活所迫，无耐之举。所以，幼儿教师的心理健康状况值得重视，只有真正解决了幼儿教师的心理健康根源，才能更好地做好工作，培养出健康的儿童。

二、分析影响幼儿教师心理健康的因素

教师的心理健康受到很多因素的影响，但从幼儿教师工作性质及教育对象的特殊性来看，影响因素主要是教师的心理压力。

1、周围环境带来的心理压力。幼儿教师的心理压力来自各个方面，有来自工作的压力，来自幼儿的压力，来自个人婚姻的压力，来自自我发展的压力，来自传统观念和社会现实之间的冲突等方面的压力。

如在工作方面，随着幼教改革的不断深入，课程目标的日渐整合，教学方法的灵活多变，教师如不充实自己，提高自己的知识水平，更新自己的教学观念，则很容易被淘汰。另外各种评模活动和园内组织的各项活动，都对幼儿教师有很大的挑战性，使教师在提高自身的同时也感受着不同的压力。特别是近年来，学校的评优选先，年度考核，职称评聘等活动，更是伤了教师的心。前不久，一位同事说今年职称过渡，终于可以做一回高级教师了，但最终却让他大失所望，过渡只是改变了叫法，换汤不换药不说，反而使得晋升的门槛更高，名额少了，条件更硬了，这辈子永远也别指望了。事实如此，职称与工资挂勾，职称晋升了，工资自然就高了，这是每个当老师的唯一指望，特别是幼儿园教师，因为幼儿不考试，所以考评幼儿教师业绩往往都是一些看不到的东西，因为考核，教师之间互相猜忌，彼此疏远，因为职称，教师之间更是勾心斗角，相互排挤，整天弄的人心慌慌，哪有心情安于工作。

总之，种种来自各方面的心理压力将会使一些教师出现心理问题。

2、自身素质带来的心理压力。教师素质的好坏直接关系到幼儿教育的质量，幼儿园是一个特殊的工作环境，教师不仅是幼儿的教育者，还是幼儿的监护人，在幼教群体中，大都是女性，对待小孩有着天生的耐心与责任感，但往往争强好胜之心较强，在竞争过程中，又表现的很含蓄，这在无形之中就加重了教师的心理压力，使教师出现心理问题。加之现在的大多家长，干脆不理解教师的苦，把孩子往学校一交，认为教育孩子的事就是学校的事，就是老师的事，没问题了还好，一旦自己的孩子有个磕磕碰碰就大闹学校，甚至对教师恶言训斥。笔者常听到同事这样抱怨，自己的孩子放在一边，一天连吃饭睡觉都顾不上，成天把别人的孩子当自己的孩子，最终还连一句好话都落不下。

教师的心理状态不但会影响自身的行为，而且会影响幼儿的心理和行为。教师的心理状态还会影响对幼儿的态度和评价。

三、维护教师的心理健康，影响幼儿发展