计算机网络基本知识教案精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的计算机网络基本知识教案主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：计算机网络基本知识教案范文

关键词：计算机网络课程 现状分析 教学方法

一、计算机网络技术课的教学现状

随着现代通信技术和计算机技术的飞速发展，信息技术正在给人类带来一场新的产业革命，信息已成为人类赖以生存的最重要资源。而信息的社会化、网络化、全球经济的一体化，都受到计算机网络技术的巨大影响，这对高校计算机网络技术专业的教育提出了更高的要求。“计算机网络技术”专业是信息技术通信领域的重要支柱，然而，调查发现目前在计算机网络技术课程的教学中，网络技术飞速发展与师资老化的矛盾日益严重，这将从根本上制约教育质量的发展。另外，一些学校的现行教材中教学内容滞后，以学科为体系的痕迹明显，教学内容偏多偏深，实践与能力培养不够突出，教学要求与培养“以能力为本位”的教学目标存在一定的差距，而且专业实习、实训的设备与计算机技术的发展有一定的差距，学生实验教学往往不能按要求进行，从而对教学改革的进程起到消极影响。

二、计算机网络技术课程教学的优化

1．优化课程体系

在课程设置上，学校应当坚持应用能力“宽窄”结合的方针，使学生逐步深人全面地掌握网络知识，培养学生各个方面的网络应用能力，同时适当兼顾计算机其它应用能力的培养，使学生毕业后能适应多种职业岗位群的需要，按照网络集成、网络管理和网络软件开发三个方向成组设课，强化这三个方面的应用能力。让学生根据自己的兴趣、发展方向和接受能力自主选择相应课程。学校在制定教学计划时应该根据实际情况和社会需求安排四大类课程的教学内容和学时比例。技术基础课以教会学生掌握从事职业岗位所必须的科学原理、方法和使用这些原理和方法去分析、判断、解决生产第一线或工作现场实际问题的能力，技术技能课是以行业的职业技能为目标，将职业理论知识应用于实际岗位操作能力的训练，这两类科目的学时数可以适当减少；公共基础课应满足学生学习和应用职业岗位技能所必备的基本概念、基本原理和基本方法的需要，培养学生掌握科学思维及解决实际问题的方法，课程的学时数比例可以适当加大；而选修课是以跨专业或高新技术等课程为主，以培养学生的就业适应能力、专业技能综合能力，门数尽可能多、范围要广泛。

2．丰富教学内容

计算机网络技术主要是关于计算机网络的基本理论，比如有网络的拓扑结构、网络体系、网络设备以及网络应用等，重点是相关内容的理论阐述，网络设备中的网卡主要介绍网卡的结构及工作原理、分类情况以及性能指标等纯理论的知识。教师在教学过程中要注重理论与实践的互相结合，可以结合网卡的性能指标以及分类情况介绍网卡的选型以及网卡的安装等实用知识，将网卡相关的理论与实际结合起来，激发学生的学习动力和学习兴趣。网络应用技术主要介绍电子邮件系统的工作原理、使用的协议等枯燥难懂的内容，教师则可以结合电子邮件的收发工具进行教学，这样既有助于学生对基本原理的理解，提高对实际应用的认识，又能结合相应的社会实践活动。在实验、实训教学中，教学目的是验证理论知识，培养学生的动手操作能力和解决实际工作问题的能力，这就更需要将理论教学和实践教学结合起来，培养学生面对具体问题独立分析、解决的能力，教师应该适当增加专业基础课的实验比例，加强学生的职业技术、技能培养，加强技能实验和设计型实验，扩充专业实训科目，使课堂教学与社会实践有机结合，要求学生独立理解实验、实训任务，自选仪器材料，自行设计方案，独立完成，从而培养学生的创造力。

3．优化教学方法

传统的教学往往是以教师为主，学生则是处于被动学习的状态，整个教学过程体现为学生听、老师讲的单方面交流，学生的认知主要表现为记忆的形成，教师和学生之间缺乏交流。这种学生被动接受的方式是一种静态的教学方式，阻断教师在教学过程中的激情和创造，而使授课平淡、乏味、呆板，严重影响教学效果。因此，现在应采取现代化教学手段进行交互式的教学，采用项目设计制作、现场模拟、社会调查、案例分析等多种多样的教学方式，比如组建网络教室的组建、建设小型校园网的建设、改造小型办公室网络改造等等实践活动，从而丰富整个教学过程，发挥网络通信及网络资源共享的特征，进行网上教育，包括电子教案、电子阅览、电子作业，这将有效缩短教师与学生的距离，加强教学交流，提高教学效果。

第2篇：计算机网络基本知识教案范文

关键词：计算机网络；教学方法；教学手段

中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)30-0682-02

Teaching Research on Computer Network Curriculum

JIANG Wei-xing

(Zhenjiang College, Zhenjiang 212003, China)

Abstract: Based on my many years teaching research and teaching experience of computer network curriculum, and concerned fast development of the computer network technology, this paper summarizes some effective teaching method and teaching media on computer network curriculum.

Key words: computer network; teaching method; teaching media

1 引言

21世纪是信息社会，其基础应是功能强大的计算机网络。计算机网络技术是IT行业中最重要的组成部分，已深入到社会的方方面面并深刻地改变着人们的生存环境和生活方式，具有非常广阔的发展前景。但是教好和学好计算机网络课程并不是一件容易的事情，计算机网络技术又快速发展，对于计算机网络课程教学的改革与创新有着更高的要求。

2 课程的特点

2.1 计算机网络是一门应用性很广的课程

由于信息技术广泛渗透到各个学科领域，使得一些学科也对计算机网络课程提出了各自的要求，《计算机网络》不但已经成为计算机类专业学生的一门重要的基础课程，而且还应该是电子类、信息类、电子商务类等专业的必修课，同时也是从事计算机应用与信息技术应用的专业技术人员应该掌握的重要知识和技能，这样就要求在教学中必须注意根据不同专业的学生水平组织教学。

2.2 理论知识抽象复杂

计算机网络是计算机技术与通信技术相结合的产物，所涉及的理论知识不仅有计算机技术方面的，更有通信技术方面的,其中理论知识抽象复杂如网络体系结构、协议等概念。

2.3 实践性强

计算机网络技术中的组网技术、安全管理技术等必须通过实地观摩考察、亲自动手实训才能掌握。

2.4 计算机网络技术日新月异

计算机网络领域在相当长的一段时间内都处于一个非稳定的状态，网络技术的飞速发展使得新的技术和标准不断问世,发展迅速，又是一门实用技术，这就要求教师讲述目前的主流技术同时并能反映出最新技术的发展动态。

3 教学方法

由于高等职业教育已经从传统的知识型转向应用实践型，我们将传统的以传授知识为主的教学模式改变为先进的以传授学习方法为主的教学模式，形成“以学生为主体，以教师为主导”的新型教学机制。主要通过以下途径：

1) 教师在讲课传授知识的时候，注重传授学习方法。任务驱动方法贯穿理论和实践教学过程始终，先提出问题让学生去分析思考问题，最后一起解决问题。

2) 理论教学还需运用其它的科学教学方法。比喻教学法对一些学生难以理解的概念通过通俗易懂的例子进行比喻，能起到很好的教学效果。下面我就以计算机网络协议和网络体系结构为例进行说明。

① 计算机网络协议就是个不好理解的概念，我们运用比喻帮助学生理解。协议就好比我们日常说话采用的语言。两个不同地方的人要进行交流，他们又互相不懂对方的方言，而要达到正常交流的目的就只能采用一个大家都能明白的语言―普通话，这就好比网络上的计算机之间要通信，必须遵守它们都能明白的规则―协议。这样，难以理解的概念就变得容易了。

② 网络体系结构是指计算机网络分层以及各层协议与接口的集合，这个抽象难懂的概念通过邮政系统模型的例子来讲解就起到事半功倍的效果。邮政系统模型如图1所示。

通过对邮政系统模型的讲解，网络体系结构、接口与协议等理论概念以及他们之间关系就很具体、形象了，调动了学生学习积极性，能更好地掌握计算机网络理论知识和抽象概念。

3) 理论联系实际。通过实验的安排来验证书本知识，让学生掌握网络技术基本知识和原理的同时必须掌握计算机网络基本技能和实用技术。在《计算机网络》教学中实践教学的课时比例应达到40%左右。

4) 理论和实践教学后安排课程设计，通过查阅资料，运用所学的知识和技能，解决课程设计中所涉及到的关键问题，使学生的学习由被动变为主动，激发学生的学习兴趣，使学生得到充分地锻炼，掌握了知识，提高了技能。

5) 为了使学生更加重视实践环节，应改革考试方法。考核成绩不仅仅是期末理论考试成绩，其构成为：实训成绩占25%，平时作业和课堂提问占15％，期末考试成绩占60%。此外，考试成绩还与职业资格证书相关联。凡是获得全国计算机等级考试三级网络技术证书的学生予以免考，成绩计90分；对获得中国计算机软件专业技术资格和水平考试网络工程师、网络设计师资格证的学生予以免考，成绩计95分。

4 教学手段

采用现代教育技术进行教学，综合使用多种现代化教学手段，构筑计算机网络课程的现代教学模式，具体包括如下：

4.1 制作高质量的多媒体教学课件（电子教案）

课堂教学以多媒体教学课件为主，配以必要的课堂板书。利用多媒体教学课件，可将原来抽象、复杂的协议、工作原理（如滑动窗口协议、ARP工作原理、路由表的建立等）用生动的图像和动画表现出来，使学生可以更直观地理解教学内容，激发学生学习兴趣。

4.2 建立专业的计算机网络教学网站

把有关教学资料（教学大纲、教案、习题、实训指导、实训模拟软件、参考资料、教学课件、录像等）放在教学网站上供学生课下下载或在线学习；建立网上讨论系统，学生可在网上互相之间或与教师自由讨论；建立网上作业提交和实验报告提交系统。使整个教学活动都可以在网络上进行，做到理论联系实际，同时也结合课程特色，做到学网用网的目的。通过计算机教学网站的使用，学生不仅在网络上可以获取课堂教学的全部内容，还利用多媒体教学的信息量大、形象生动学生易于理解的特点，适度增加了学生学习的自学材料，扩充了学生的知识结构，满足了学生自主学习的需要。

4.3 建立网络模拟考试系统

可以让学生自主学习，并进行自我测试，让学生自己把握学习进度和学习内容。

5 结束语

本人从事高职《计算机网络》课程教学多年，对该课程的特点、教学规律有深刻的认识和体会，我结合高职的培养目标和教学特点，总结了一些目前切实可行的教学方法与教学手段。信息技术的快速发展，计算机网络的教学技术也会随之发生改变，在今后的教学中还要不断地进行研究，提高教学效果。

参考文献：

[1] 谢希仁. 计算机网络[M]. 四版. 电子工业出版社，2003.

[2] 施晓秋. 计算机网络技术[M]. 科学出版社，2003.

[3] 施晓秋. 计算机网络实训[M]. 高等教育出版社，2004.

[4] 吴功宜, 吴英. 计算机网络教师用书[M]. 清华大学出版社，2004.

第3篇：计算机网络基本知识教案范文

关键词：新课改背景；高校计算机；教学改革

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）09-0154-02

随着现代技术的快速发展，计算机网络应用已经深入我们生活的各个领域中，当代高校生对计算机的掌握成为体现当代高校生素质的主要标志之一。下面分析了计算机网络教学的现状及其存在的问题，提出了改革的方法与实践教学方式。

1 计算机网络基础教学现状

现在计算机教学方式与教学内容上存在着许多不足之处，下面根据教学方式单一、学生计算机水平参次不齐、理论教学与实践教学课时安排存在问题这三个方面进行分析。

1） 教学方式单一

就目前计算机网络教学现状来看，教师在计算机网络教学中主要以教师、教材、课堂为中心，重在教授，教师在讲授理论课时一般采用多媒体为教学手段，过度依赖电子教案，在教学过程中以教师讲授为主，课堂上缺乏师生互动，因此无法调动学生自主学习与相互交流的积极性，导致教学效果达不到预期效果[1]。

2） 学生计算机水平参次不齐

高校学生来自全国各地，学生的计算机水平不尽相同，来自偏远地区的学生跟来自城市的学生的水平相差甚远。来自偏远地区的学生接触计算机的机会较少，有些同学甚至在以前都没见过计算机，对计算机的构造不了解更别说是计算机基础操作；而来自城市的学生大都在以前的学校中上过计算机课程。将这两个计算机水平完全不在同一层次的学生放在同一课程中，给教师的教学内容与教学方式带来很大的考验。教师在教学中很难顾虑到不同层次的学生，在教学中可能会出现有些同学不想听，有些同学跟不上的情况，这是高校计算机教学存在的最为突出的现象。

3） 理论知识与实践教学课时安排存在问题

计算机课程开设的主要目标是为了使学生了解计算机的基本知识、熟练掌握计算机的操作，其中最为重要的就是对计算机的操作。但是在以往的计算机基础教学中，主要偏重对基础知识的讲解，而忽略对实践操作能力的加强，理论知识与实践教学的课时分配存在严重的不合理的现象。这样会使学生在理论知识讲解的课堂上认为自身对知识掌握已经到位了，但是真正到实践的时候却不知道该如何下手，理论知识运用不到实际操作中。高校学生在理论知识与实践操作中更偏向与实际操作，因为实际操作课程不仅可以加强学生对理论知识的深入，还可以使学生在有限的时间内真正学到专业知识。理论知识与实践教学课时安排存在问题是一个急需解决的问题，这严重关系到学生的学习质量。

4） 计算机课程考核方式较为单一

计算机教学是一门集理论与实践相结合的课程，现在大多数高校在对计算机课程进行考核的时候仍旧采用对理论知识进行单一考核的方式，该考核方式忽略了计算机实践操作能力强的主要特征。传统的考试题型虽然多种多样，但是学生在复习的时候只是一味的对理论知识进行死记硬背以便应付考试，这明显限制了学生学习的自主性与求知欲，消弱了学生对应用能力的重视，高校达不到培养学生运用计算机解决实际问题的教学目标[2]。

2 新课改下计算机教学改革方式

针对上述提出的现阶段高校计算机网络教学的现状，提出了以下四个对应的解决方案。

1） 使用网络教学平台

随着计算机网络的应用及普及，建立网络教学平台是计算机教学的主要任务，因为这不仅是对课堂教学的重要补充，还是课堂教学在时间与空间上的延伸[3]。网络教学平台给学生提供了教学课件、参考资料与在线咨询等服务，给学生的学习带来了很大的便捷，让学生可以自主安排学习时间，根据自己对知识的掌握程度合理选择学习的内容。根据网络教学平台所提供的网上在线答题、网上测试与网上答题等方面使学生与教师随时随地进行交流，这样不仅可以使学生学生与教师之间进行有效的交流以便教师根据学生的程度改善教学方式与教学内容，还可以激发学生学习的热情，从而实现高校的教学目标。

2） 分级教学以便满足不同水平学生的需求

为了解决学生计算机水平参次不齐导致教学出现的状况的问题，高可以在新生入学时就对学生进行计算机能力的测试，然后结合计算机测试的结果与学生的意向实行分级教学，根据水平不同的学生设置不同的教学内容。分级教学可以根据以下两点来进行：①对计算机基础知识与实践操作能力较差的学生可以着重讲授基础理论知识和基本的简单操作，让他们从头开始学习计算机、了解计算机，进而很好的使用计算机；②对于基础知识与实践操作能力较好的学生可以进行深入的教学，其教学方式可以采取教师讲授与学生自主学习相结合的教学方式，在教学的过程中，教师可以先进行视频教学，在学生看完视频后，教师根据学生提出了问题进行讲解，这样既可以节省教学时间，又可以提高学习效率。

3） 调整理论知识与实践教学课时

计算机是理论与实践紧密结合的学科，在实际教学过程中，为了使学生有足够的时间进行实践操作需要高校对理论知识与实践教学课时进行合理的改变为了达到最佳的教学效果可以将理论教学与实践教学课时比调整为1：2，让学生可以及时把握实践的要点。教师在实践教学课程中应当认真观察学生的掌握程度以便对学生的操作加以指导，在学生遇到不懂的地方的时候应当及时帮助学生解决困难。在实践教学中，，教师应当设置多种不同难度的操作内容，让学生根据自身的实际水平选择合理的操作内容。

4） 改变计算机考核方式

当前单一的计算机考核方式使学生在学习中一味死记硬背理论知识，没有真正掌握计算机操作，因此，在新课改下，不仅对教学内容与教学方式进行改革，还需要转变其考核方式。在对学生成绩进行评价的时候应当将平时考核与期末考核相结合的方法，平时成绩的考核主要根据学生综合实践、平时上机操作完成的任务极其课堂参与讨论的情况进行统计，是对学生这个学习的过程性评价；期末考核可以采取在网络教学平台上的无纸化方式，在教学平台题库中随机抽取试题，考察学生对理论知识的掌握程度[4]。教师可以根据实际情况合理的安排成绩的比例，通过改变计算机的考核方式可以有效的引导教师将教学重心转到对学生的实践操作能力上，而且还可以改善学生为了应付考试而在考前临时抱佛脚的劣习，让学生在平时中养成实践操作的好习惯，从而实现高校的教学目标。

3 小结

计算机网络教学在多媒体快速发展的今天显得尤为重要，成为高校教学的重要内容，本文根据计算机网络教学的现状进行分析，提出了当中存在的问题，并且在新课改中找到了合理的解决方法，从而帮助教师改进教学方式，也让学生更好的学习计算机知识与实际操作，大大提高计算机教学效果，实现计算机的教学目标。

参考文献：

[1] 秦大俊，李丽雪，常丽颖.应用型本科计算机网络教学改革的研究与实践[J].天津多媒体计算机学院学报，2013，121（13）：1324-1331.

[2] 黄梅英.荔萍萍，宫小宇.计算机网络环境下的大学英语教学模式的优势与应用[J].河北石家庄计算机技术学院教育教学研究，2013，10（16）：2446-2447.

[3] 史园媛，李孟化.多媒体网络教学平台在高校体育中的推广策略探究[J].外语电化教学，2013，18（125）：1304-1310.

第4篇：计算机网络基本知识教案范文

按照《礼县农村党员干部现代远程教育工作实施方案》和《礼县依托农村中小学远程教育站点开展农村党员干部现代远程教育工作实施方案》要求，为了使我县农村党员干部现代远程教育工作站点管理人员能够熟练操作设备，及时下载、搜集、整理和应用相关资源，做好农村党员干部培训的组织、教育教学和设备管理维护工作，确保站点有人管、能管好。结合实际，现制定以下培训计划。一、培训目标1、充分认识农村党员干部现代远程教育工作的目的意义和重要性；2、熟练掌握现代远程教育工作的基本概念和设备的操作使用以及对站点设备的日常维护管理；3、掌握应用信息技术手段进行农村党员干部现代远程教育工作的实践技能；4、掌握计算机基础知识和对办公软件的使用；5、掌握卫星ip广播数据接收的基本知识和应用；6、掌握获取、加工、处理和应用远程教育教学资源的基本技能；7、掌握远程教育设备维护的基本知识和技能。二、培训对象主要培训现有农村中小学现代远程教育站点的103名协管员和第一批新建站点的100名管理员。三、培训方式采取集中授课、现场观摩、实际操作、交流讨论、结业测试的培训方式，培训结束时分别进行理论和实践考核，考核成绩合格者颁发培训合格证书。考核具体包括考勤、作业、笔试、实践等四项内容，其中笔试成绩采用百分制记分（60分以上为合格），考核时间为2学时，其它三部分成绩采用合格与不合格计分制，四项成绩中有一项不合格视为考核总成绩不合格。四、培训内容培训内容包括七个部分共40学时，其

中教学38学时，考核2学时。1、中央和省市有关远程教育的部署和要求（1学时）2、党员干部现代远程教育简介（1学时）党员干部现代远程教育的设备管理和维护、相关软件开发及资源共享知识和常见故障排除方法。3、计算机基础知识（10学时）计算机的发展、用途，计算机系统的组成，多媒体技术的应用基础，计算机基本操作知识，计算机网络知识。4、windowsxp操作系统（10学时）windowsxp的功能及特点，windowsxp的基本操作，windowsxp的文件系统，windowsxp的控制面板，windowsxp的多媒体功能，防病毒软件和压缩软件的安装与使用，系统恢复和维护，应用软件的安装与卸载知识。5、卫星数据（ip）广播接收系统原理和应用（12学时）卫星通信基本原理及其应用，中国教育卫星宽带多媒体网（cbesat）简介，卫星接收系统基本原理、安装调试、维护和防雷，ip接收原理简介，dvb数据接收卡（包括驱动程序、接收程序）的安装与调试、参数设置，ip接收软件的注册与使用，接收中常见硬件和软件故障的排除方法。6、资源接收和利用（1学时）远程教育资源简介，对资源的接收、存储应用知识。7、常用办公软件的应用（2学时）office办公软件的安装，利用word进行文档的基本操作、排版、制作表格等应用，利用powerpoint设计制作电子教案等相关应用，利用excel建立、编辑、格式化工作表等应用，媒体播放软件、刻录软件、抓图软

件的初步应用知识。8、终端接收站点卫星专用频道资源管理软件的安装与资源接收、资源管理等。（1学时）五、培训时间培训采取分期分班的方式进行，第一批被培训人员共分五个教学班，每期时间为5天，约40学时。在2009年3月底以前培训结束。六、培训地点：甘肃广播电视大学礼县教学点。七、培训经费培训费每人200元，包括学员食宿补贴；教师授课补助；培训机构补助等

第5篇：计算机网络基本知识教案范文

关键词：现代远程开放教育 信息技术应用

远程教育经历了第一代的函授教育和第二代的广播电视教育之后，从上世纪九十年代起已进入了第三代，即现代远程开放教育的发展时期。随着多媒体技术和计算机网络技术的高速发展及广泛应用带动了现代教育技术的迅猛发展，引起了教育领域的深刻变革，给教育观念、教学方法和教学组织形式等方面带来了深远的影响。从教育技术的角度看，现代教育远程教育的核心标志是信息技术的广泛应用。

现代远程开放教育具有时空自由、资源共享、系统开放、便于协作等优点，可以为一切有学习愿望的人提供随时随地的全方位的服务。随着知识经济时代的到来和我国加入WTO，为了满足人们终身教育的需求，现代远程开放教育正在蓬勃发展。它较好地满足了人们接受终身教育的需求，成为当前一种最活跃、最有前途的新型教育模式。在现代远程开放教育中加强信息化建设，构建开放式现代化的远程教育系统，可以从以下几个方面入手：

一、构建以计算机网络为核心的多媒体远程教学硬件、软件平台

要实现现代远程教育，学校首先必须构建现代远程教学的硬件平台，这主要包括：配置录音机、录像机、电视机、投影仪、语音室、视听教室、调频电台、VCD等多种媒体设施，安装卫星、VBI及IP接收装备，组建适用的计算机网络，开通ATM远程视频直播系统，建设基于Internet技术的远程教育网站。

构建多媒体远程教学平台，软件是关键。远程教学的软件系统包括系统软件和应用软件，系统软件的核心是操作系统。在操作系统的支持下，语言处理程序、数据库等系统软件以及视频播放软件、电子邮件收发软件等应用软件为教师和学生提供工具和服务。在构建远程教学软件平台过程中应注意一个原则，简单而通用。这样才能方便学员获取学习资源。

二、全方位建设教学资源

许多学校远程教育的软件、硬件平台建设已初具规模，现在最缺乏的是教学资源。远程教学资源的建设不仅需要大量的资金投入，而且需要投入大量的人力，尤其是需要既有丰富的教学经验又懂得软件开发的人，这样的人才本来就很缺乏，而且学校还要同时进行常规教学工作，能投入远程教学的人力是有限的，因此独立全新开发所有远程教学资源是很难承受得起的，也是没有必要的。这就需要各学校因地制宜、多快好省地建设远程教学资源。建设远程教学资源可以考虑以下几个途径。

1．收集、转化、整合传统教学资源

第一代和第二代远程教育积累了大量文字、磁带、录像、图片等形式的资源，可以通过现代信息技术将其改造并整合成适合于多媒体和计算机网络教学的远程教学资源。

2．收集共享资源

网上有许多共享资源是完全免费的，或在规定的时间内是免费的，或在一定功能上是免费的，我们可以从多种渠道搜集各种免费的共享资源，充实远程教学资源库。

3．购买或交换多媒体网络资源

如果所需的教学资源比较成熟，开发不合算或自己无力开发，那么你可以直接购买。有的教学资源可以通过相互交换的方式获得，那么既省钱省事又能与他人资源共享。

4．全新开发电子教案和网络课件等资源

有的教学内容没有现成的资源，那只有开发。开发资源的方法有多种形式，依据具体情况，可以选择自行开发、委托开发或合作开发。

在建设远程教学资源过程中，应考虑规注意以下几个问题

（1）规范学习资源

结合教育部“《现代远程教育技术规范》V1.0”，规范学习资源主要考虑两面：

规范学习资源的描述方式，以便于学习资源的查找、利用；

规范学习资源的包装格式，以实现学习资源的重用性、移植性和学习平台无关性。

（2）围绕教学中心，教学资源内容应具有全面性

远程教学资源应包括教学所涉及到的各个环节和所有内容，实现预定的教学计划、过程、方法和策略，支持教学活动的全过程。远程教学资源的内容主要有：课程教学计划、教学大纲、课程教学实施细则等教学信息；课程讲授；章节重点、难点讲解辅导；习题及解析；案例分析；期末复习指导。

（3）注意远程教学资源形式的多样性

从形式上看，远程教学资源可以是纸质文字、磁带、光盘，也可以是多媒体课件或 Web形式的网页；从教学用途上看，可以是“授课型”的，也可以是“模拟实验型”的、“示教型”的、“练习自测型”的，还可以是“知识搜索引擎型”的。

（4）注重资源的易操作性和智能化

对于开放学员，教学资源使用越简单越方便越好，智能化程度越高越好，避免出现技术含量高、使用起来复杂的情况。

（5）力求教学资源的交互性

教学资源的交互性有助于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的最大发挥，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成强有力的学习动机。多媒体课件等教学资源把电视所具有的视听合一的功能与计算机的交互功能整合在一起，使学生在学习过程中实现即时反馈，双向会意。学生可以根据自己的学习基础和学习兴趣选择学习的内容，甚至可以按照自己的意愿安排学习的顺序和进度。

三、加强教师培训，提高教师现代远程教学水平

在远程教学中，教学的中心由传统教学的以教师的“教”为中心变为以学生的“学”为中心，学生成为教学的主体。但教师的主导作用在教学中仍然是很重要的，没有教师的主导作用，教学也是难以进行的。因此，在进行教学平台的建设和教学资源建设的同时，不能忽视对新的教学环境中教师素质的培养。这里的素质主要是指教师在开展远程教学中所应具备的素质，它包括：

1．建立新的教学思想和观念，积极探索新的教学方法

对于许多教师，尤其是年纪较大的教师，长期进行的都是传统的课堂教学，在这方面也积累了丰富的教学经验，已习惯了传统的课堂教学，面临网上远程教学首先从教学思想和观念上会不太适应这种新的教学环境，有些教师由于难以适应，会从心理上排斥新的教学手段，仍沿用传统的教学方法，使远程教育质量难以提高。因此，应加强对教师的培训工作，提高他们对远程教育的认识，帮助他们转变教育观念，以积极的态度去面临新的教学环境，探索新的教学方法。

第6篇：计算机网络基本知识教案范文

近年来，我国中等职业技术院校规模扩展较快，学生生源质量一直没有明显的提高，学习习惯差，学习态度差，学习成绩差三差是大部分中职院校学生存在的问题。学生入学时掌握计算机的水平参差不齐，有的已经非常熟练，而有的却从未接触过计算机。若采用传统的教学方法，按照从易到难，从简单到复杂的顺序循序渐进的教学，学生容易感到枯燥乏味。

计算机应用基础课程的主要教学目标是使学生掌握计算机基本知识，具有操作和使用计算机的基本技能，满足和适应信息化社会对当代中职生基本素质的要求，要求在计算机应用基础课程的教学中注重精讲细练，培养学生的信息意志和计算机应用和操作能力。

本文针对计算机应用基础课程的教学，探讨在教学中运用任务驱动教学法的必要性以及具体的操作方法，培养学生独立分析问题、解决问题的能力。

二、运用任务驱动教学法的必要性

学生通过对计算机应用基础课程的学习，能切实提高其计算机基础的应用水平，学有所获、学以致用。结合笔者从事计算机教学多年的经验，任务驱动法是学习计算机基础课程最行之有效的教学方式。

传统教学模式一般是采用以教材内容为线索循序渐进的方法。各门学科都有相对稳定的教学内容，但计算机应用基础课的情况却有所不同，其知识点或技术点的分布是网络型的而不是线性的，学习者可以从任意一点入门，先学什么、后学什么可没有严格的规定，这就使得它的知识体系较难把握。

三、任务驱动法和任务驱动法教学原则

任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。

任务驱动教学以学生为中心，从繁多的教学内容中抽丝剥茧形成精彩的案例，引起学生自己动手解决问题的欲望，课堂教学以案例为中心展开，教师教学和学生学习的目的性都非常强。实践课以具体问题或任务驱动通过学生在具体实践过程中提高学生主动灵活运用知识的能力，进行主动探索和互动协作的学习。这种以任务为驱动的学习实践活动，适合于培养学生的自主学习能力和相对独立分析问题、解决问题能力，属于探究式教学模式。

四、任务驱动法实施过程

为使每个学生能掌握计算机基本知识，能熟练操作和使用计算机，在计算机应用基础课程教学中引入任务驱动法，具体来说就是：教师以任务引路，学生边学边练，完成自主学习任务。

（一）结合学生情况，创设情境，提出任务。任务驱动法根据教学目标和学生实际制定具有真实性、整体性、开放性、可操作性和适应性的任务，以学生为中心，从学生被动学吸收转化为主动创造，把学生角色从让我学变成我要学。

建构主义教学设计原理强调，学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，让学生在真实的教学情景中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。

（二）引导学生分析任务，探索研究，边学边练。在任务的指引下，学生边学边练。精心设计的任务贯穿整个学期，与理论课教学进度相一致。在学习计算机基础知识和Windows操作系统时，学生收集关于计算机硬件，软件，网络或学科应用方面的资料。在学习Word、Excel、PowerPoint时，学生将收集的材料用Word加工处理，然后分析有用的材料制成演示文稿，在全班进行交流。在学习计算机网络应用基础时，要求学生将最终的演示文稿制作成网页。

学生在边学边练的过程中，始终处于主体地位。在教师的引导下，学生充分发挥学习主动性和创造性，不仅让学生亲身感受认知的过程，而且培养学生解决问题的能力和创新意志。

（三）学生相互协作学习，培养合作精神。通过团结协作学习，学生能够从任务中找到异同点，相互启发、相互促进、驱动学生更强烈的创造挑战欲望。学生们的动手操作能力和提出问题、解决问题的综合能力在同学的交流合作、老师的启发引导的良性循环中逐步得到培养。

（四）充分利用网络，构建开放式教学体系。教师可以借助互联网络，通过云端或者构建微课为学生提供课外学习空间。教师可以将自己的电子课件、案例精选、课后习题、参考教材、考试样题等上传到空间或者博客中供学生课外学习参考，还可以将学生的优秀作品上传供学生相互展示交流。

五、任务驱动法教学策略

遵循教育学中的建构主义理论，将学生由外部刺激的被动接收者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者，将教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构的帮助者、促进者。在教学过程中运用教师根据学生实际的学习情况，有针对性、及时地调整教学策略。

（一）教师课堂教学的定位要准确。除了准备高质量的教案，还要设计可操作性、综合性较强的任务。为了让学生能集中注意力听讲，可在多媒体教学同时，适时适当的与黑板板书有机结合，丰富课堂教学手段，提高教学质量。

（二）教师要主动创造交互式的学习环境，不论是教学环节还是实践环节，都可以将学生吸收到老师的教学体系中来，让学生提出问题并在老师或同学帮助下解决问题。学生不仅可以按照自己的学习基础、兴趣进行学习，还可以与其他同学进行学习交流，也可以与老师探讨问题，形成了多方面交流的合作学习氛围。

（三）很多老师觉得计算机应用基础课程内容多，而课时少。这个问题恐怕在很多课程中都不同程度存在。因此课堂教学就是向单位时间争取效率，要抓住本质的东西。任务驱动法是通过应用案例引出相关技术，再围绕案例讲解基本概念、基本技术，最后总结提高。配合使用动画、视频等教学资源，提高课堂教学效率。

第7篇：计算机网络基本知识教案范文

关键词：高校；计算机基础；教学改革

通过对高校《计算机基础》教学改革现状及发展趋势进行分析，探索《计算机基础》教学的教学方法、教学模式和教学手段，解决《计算机基础》教学中存在的问题。

1 改革现状及发展趋势

《计算机基础》课程是高校理、工、文各专业的一门重要的必修公共基础课程，是按照高等学校计算机课程教学指导委员会提出的非计算机类计算机教学三个层次的基本要求而开设的。该课程是当代大学生素质教育的重要课程之一，其内容和思想对学生思维发展具有深远而持久的影响。该课程内容包括计算机基础知识（主要包括：计算机概述、计算机工作原理、计算机硬软件系统、多媒体技术、计算机信息表示方法、计算机文化的形成和对社会的影响等）；Windows操作系统；Office2000办公自动化软件（主要包括：文字处理软件Word2000、电子表格Exce2000、电子文稿PowerPoint2000等）；计算机网络基础（主要包括：网络基础知识、局域网和互联网的使用）；计算机安全等知识。

我国高等学校计算机基础教育的普及始于20世纪80年代初期。20多年来，计算机的基础教育从无到有，从只开一门课程到提出三个层次的教学模式，计算机基础教学以前所未有的速度在各高校得到发展，已步入了一个高起点、重应用的新阶段。特别是进入21世纪，高校计算机基础教学面临新的机遇与挑战：一方面社会要求大学生应具有丰富的信息技术知识和应用能力，另一方面学时压缩。在这种情况下，如何完成新形势下的高校计算机基础教学育任务，实施对大学生的信息技术教育，成为计算机基础教育工作者研究的重要课题之一。

目前，对《计算机基础》教学的研究主要集中在课程建设研究、教学方法研究、师资队伍建设和计算机基础设施建设四个方面，取得了一定的研究成果。这些研究成果对《计算机基础》教学提供了有益的参考，推动了《计算机基础》教学的改革和发展，值得借鉴。但也应该看到，由于校情不同，各个学校在基础设施、课程建设、师资队伍、学生素质方面存在着差异，因此，在课程体系、教学内容、教学方法、教学模式和教学手段方面应该有所区别。为此，探索适合高校《计算机基础》的教学方法、教学模式和教学手段，有利于提高高校《计算机基础》的教学质量和教学效率。

2 改革主要内容

⑴开展《计算机基础》的教学改革研究，根据整体建设规划目标以及发展方向，制定《计算机基础》课程建设规划及实施方案，修订教学大纲，更新课程教材，改革《计算机基础》的教学方法、教学内容、教学手段以及考核方法，充分调动学生学习的积极性、主动性和能动性，培养、提高学生的计算机应用能力和综合学习能力。组织教学研讨会，对《计算机基础》的教学模式、教学方法、教学手段、教学中存在问题及解决办法等方面进行讨论。

⑵建设、完善《计算机基础》课堂教学体系。制作优秀的多媒体课件，充分运用多媒体投影教学、网络教学的优势，提高《计算机基础》的教学质量和教学效率。在课程实施安排上，一是注重计算机常规操作能力培养，克服重知识传授轻能力培养的思想；二是加强学生的硬件知识和硬件应用能力的培养；三是训练学生文字与表格、图形的处理与制作能力的培养；四是加强Internet基本知识和基本操作的教学，使学生能熟练地使用拨号方式和通过局域网两种方式连接因特网，能上网收发E-mail、下载文件、上传文件，培养学生在Internet上浏览、检索、阅读和获取信息的能力；五是加强使用计算机的安全意识，熟悉病毒的检测与防治。

⑶建设、完善实验教学体系。《计算机基础》课程是一门实践性很强的学科，它的教学目标是为了培养学生具有计算机实际应用能力。因此，为了提高实验教学质量，必须加强实验教学环节。教师认真考虑、分析实验内容，针对学生的特点，合理安排实验学时，灵活安排实验内容、上机实验方式，实行个性化教学。

⑷建设、完善考试体系，推行多种考试方式，突出对能力的考核。多年来，《计算机基础》考试以笔试为主，其它考试为辅，这样学生实际操作能力差，考试及格率偏低.针对这种情况，逐步改进了考试方法，上机考试与理论考试分为两个独立的部分，上机考试采用全国计算机等级考试系统，随机抽题，机器阅卷，自动记载成绩；理论考试由60%客观试题和40%主观试题组成。

⑸建立、完善《计算机基础》课程教学平台，提供多媒体教学、电子教案、电子教材、课堂视频、多媒体课件、参考文献、联系教师、相关题库等教学资源。

⑹师资队伍建设。面对新的形势，《计算机基础》教学的基本要求也与时俱进，其教学深度、强度都将明显提高，因而对教师的专业知识与应用水平也提出了更高的要求，教师也需要不断学习和培训，以真正适应教学需要。因此，要调动教师不断更新自身的知识结构，以适应计算机基础知识日新月异不断发展的新形势；培养和提高教师，特别是青年教师的教学能力和科研能力。

[参考文献]

[1]孙宗禹.素质教育与大学教学改革[J].现代大学教育，2002年06期.

第8篇：计算机网络基本知识教案范文

关键词:课程体系;网络教学;教学模式

随着社会信息化不断发展,各行各业的信息化进程不断加速。电子商务、电子政务、数字化校园、数字化图书馆的出现和不断发展对大学生的信息素质提出了更高的要求。各个高校逐渐重视计算机基础教学,并已经有了很好的基础,但目前还存在一些问题,这就要求我们要以大学计算机基础教育的根本目的为依据,结合自身情况和条件,不断更新教学内容,调整教学模式,改进教学方法以培养和提高学生利用计算机分析问题和解决问题的能力。为此,我院课题组从学生成才的实际需要出发,对教学中出现的问题进行分析,并给出了系统、规范、操作性强的解决方案,研制了相应的技术支持软件、考试系统、智能化课程网站。

1明确目的,确定核心内容

“大学计算机基础”课程是计算机的入门课程,旨在让学生通过本门课程的学习了解计算机、网络及其他相关信息技术的基本知识,培养学生熟练掌握计算机的基本操作技能[1]。学生通过学习计算机硬件、软件的工作原理,提高自身的计算机素质,为将来利用计算机知识与技术解决专业实际问题打下基础。课程具体要求学生能够达到以下教学目标[2]:1)较为深入地了解计算机的硬件结构与组成原理;2)较为深入地了解操作系统的功能与其中一些重要概念;3)了解程序设计、计算机网络、数据库、多媒体等技术的应用领域、基本概念和相关技术;4)掌握计算机基本应用技能。

为了强化“双基”教学,课题组设计了下列教学方案:培养学生“利用计算机处理日常事务能力”;培养学生“通过网络获取、分析、利用信息以及与他人交流的能力”;培养学生“使用新软件(包)解决本专业领域中问题的能力”和“建模与编程能力”。这些教学方案的应用,能有效培养学生分析问题、解决问题的能力和创新能力。

结合“大学计算机基础”课程的培养方案,根据学生对计算机知识的实际需要,课题组设计了计算机基础的核心内容――“1+4”课程组。这里的“1”是指计算机基本使用技术,帮助学生了解计算机系统,掌握基本的计算机操作。“4”是指:1)程序设计――了解程序设计语言的功能,理解程序设计的基本过程和基本思想,理解算法的概念,了解软件开发的一般过程。2)数据库技术――了解数据库及数据库管理系统的相关概念,了解数据库在管理信息系统中的应用,了解常见的数据库管理系统。3)多媒体与网络技术――了解计算机网络发展历史与作用,了解OSI参考模型和TCP/IP的体系结构和它们的差别,了解常用网络连接设备的功能,掌握网络的连接与设置,掌握基本的网络信息检索方法,掌握防范病毒的基本方法。4)计算机应用课程设计――结合不同学生兴趣,通过具体的应用实例强化学生对相应知识的掌握。

2存在问题及改革措施

目前在大学计算机教学过程中存在的主要问题有:1)学生入校时计算机基础水平差异较大――零起点与操作熟练并存的问题;2)课程内容多与课时少的问题;3)实践环节薄弱,实验内容验证型居多设计型少的问题。上述问题导致学生学习的积极性和主动性不高,毕业生的计算机综合应用能力不达标等。针对这些问题,课题组通过多年教学经验总结和研究建立了“基于网络教学平台的开放式”计算机基础教学模式。教学模式分为三个阶段:

第一阶段基于网络教学平台,结合专业特点和学生的计算机知识起点组织教学。

第二阶段是通常意义下的常规教学。

第三阶段学生可以结合自己的专业特点,选择自己的设计题目,在网络教学平台的支持下,通过教师的指导自主学习完成个人的“大作业设计”。

在教学的各个阶段,教师和学生通过网络教学平台进行充分的交流,使教师对学生、学生对自身都有很好的认识,从而解决相应问题。

2.1入校时计算机基础水平差异较大

现在很多中小学都开设了信息技术课,很多学生在入校之前就了解计算机相关知识,能够熟练操作计算机,甚至有些学生参加中学生程序设计大赛。而仍有一大部分学生因中学阶段课业太重和学校对计算机教育的重要性认识不足等原因起点很低,对计算机应用掌握程度较差,甚至有些学生入学前没有接触过计算机。

针对学生入校时计算机基础水平差异较大的问题,在新生入校后,就及时组织学生参加基于网络的计算机基础测试和问卷调查。通过测试和调查不但使教师了解学生对计算机基础知识的掌握程度,也让学生对自己现有水平有更清晰的认识。对于已经掌握了计算机基础知识的学生,我们就引导他们基于网络教学平台开展多媒体应用软件知识模块的学习;对于掌握计算机基础知识不达标的学生,教师利用课余时间,基于网络教学平台开出新生公共选修课,帮助学生快速掌握有关内容,实现对应的教学目标。

通过第一阶段的基于网络教学平台的开放式教学,结合专业特点和学生的计算机知识起点,合理组织教学,有效地解决了学生入校时计算机基础知识差异较大的问题,解决了传统教学模式中好的同学吃不饱,差的同学跟不上的问题。这样所有学生都能在原有基础上获得进步,为后续的计算机课程学习打下良好的基础。

2.2学生的积极性和主动性不高

计算机教学中,教师的一个重要任务就是激发学生学习兴趣,提高学习的积极性和主动性[3]。要激发学习兴趣就要让学生了解课程学习的主要内容,让学生知道通过这门课程的学习可以让自己具有什么样的能力,可以完成什么样的任务。因此,在新生入校时,我们会通过网络教学平台向学生展示往届学生在课程设计阶段所做的成果(如图1所示),让学生对以后的学习有初步的感性认识。同时,在网络教学平台上还提供了“大学计算机基础”课程的总体知识框架,如图2所示。

通过这些模块的介绍,可以让学生更全面地了解将要学习的知识,并可以根据自己兴趣和教师座谈,讨论确定第三阶段课程设计阶段的目标,并依照此目标合理安排第二阶段的学习。学生知道了学什么和如何学,对自己的课程设计阶段有了初步期望,自然主动性会有所提高。

2.3内容多课时少

“大学计算机基础”课程存在的另一个问题是内容多学时少。内容多主要是指对教学基本要求涉及宽泛,学时少主要是指受本科生总学时控制,随着计算机的发展,新课程内容的增加,时间相对越来越少。

基于多媒体技术和网络教学平台的支持,引导学生自主学习,在开放式教学和新考试模式的引领下,有效解决了计算机基础课程内容多时间少的问题。具体措施如下。

2.3.1丰富网络教学平台,提供多种资源

课题组开发了近4G的多媒体教学资源,全部资源图、文、声、像、动画并茂,生动活泼,能有效调动学生的学习积极性。

在网络平台上,建设有12个资源子库(如图2所示),为学生提供了课程的全部学习课件(教案)、实验指导书、参考资料、教学大纲、学习要求、查寻手册和联机帮助信息等多种资源,为教师提供了素材库、试题库等备课资源。该平台支持教师与学生的交流、学生与学生的学习交流、作业等。网络教学平台支持案例型学习、发现式学习、资源型学习、研究性学习、协作学习等多种学习模式,有利于学生创新能力培养和个性化发展。同时,“计算机辅助教学系统”和“计算机考试系统”都融入了网络教学平台,进一步帮助学生和教师测验教学成果,以不断改进教学。

2.3.2积极探索和改革教学方法

引导教师充分利用网络教学环境所提供的各种功能,开展教学模式、方法与手段的改革与实践[4]。教师将教学大纲、教学内容、要求、教案和教学资源等在网络平台上;教师可以通过网络平台布置作业,为学生答疑解惑;学生可以通过网络平台展开讨论,开展协作学习。

教师根据讲授内容设计一定的情景,提供必要的资源,并加以引导,让学生自行发现问题、提出方案、组织力量和探索求解。此举能充分调动学生积极主动地搜索、查找有用的资料,进行自主学习和协作学习。

所有教师都能合理地利用多媒体和网络教学平台,采用“案例驱动”、“任务驱动”等多种教学方法,教学更加直观、形象,实际操作更加丰富、生动,激发了学生的学习主动性,收到良好的教学效果,同时,教师的教学水平也有很大提高。

2.4实践环节薄弱

在传统教学中,存在重理论、轻实验,验证型居多设计型少等问题[5]。这就严重影响了学生综合应用能力的提高。通过对实验教学体系、考试方式的改革,有效地解决了实践环节薄弱的问题。

2.4.1加强实验教学体系的改革与实践

加强实践教学环节目的是培养学生的动手能力、解决实际问题的能力、以及知识综合运用能力等。

学校不断改善实验条件,在软件建设方面,为学生上机提供了大量的软件资源,实验软件覆盖了目前的主流应用软件,学生可以依据自己的情况有选择地进行自主学习。计算机基础课的实验学时与授课学时之比不低于1:1。

计算机实验课程在原有实验的基础上,增加了设计与开发型实验的比例。比如在Visual FoxPro程序设计、C程序设计、网页制作等课程中都增加了设计与开发型实验的比例。

学生还可以利用课余时间通过网络教学平台提供的实验指导库,在教师的帮助下用更充裕的时间逐步完善各种实验。同时,根据课程特点和学生的实际情况,开设一些研究与创新型实验[6],让学生参与到教师的研究项目中来,培养他们的科研能力。

2.4.2积极探索考试方式的改革与实践

根据课程特点与教学目标,采用以考核基础知识、技能与综合能力水平为主,理论考试与实践技能考核相结合,形成了平时考查、期中测试和期末考试相结合的综合评定成绩的考试模式,以促进学生应用能力的形成和培养。

根据考核试题命题的基本原则,我们建立了较为完整的试题库。期中测试和期末考试都可以使用机试系统来完成。教师可以根据不同的班级,选择不同的知识点和难易程度。系统会根据题型和知识点设置,随机抽题、随机组卷。这种机试考试系统有效实现了教考分离,使考试更加公平、公正、合理。

同时,学院在第三阶段增加了综合应用能力考核。指导教师根据课程设计选题的基本原则,提出选题,并提出具体的要求和性能指标,供学生选择。然后指导学生进行设计,最后给出学生综合应用能力考核成绩。题目可能是一样的,但答案是多样的,这就调动了学生的积极性和主动性。使学生的创造性得以充分发挥。

作为课题的重要组成部分,网络教学平台融入了智能化程度较高的计算机基础、C语言程序设计、VFP程序设计、VB程序设计四个以能力测评为主的机试考试系统。每个考试系统都装入近2000道试题和答案。在试题库中,题目类型有多种,设有知识点,每个知识点又有可以区分难易程度的不同题目。每个考试系统都可以进行试卷标准化选题、上机标准化选题和任意区间选题三种方法的随机选题。

3教学成果

课题组经过几年的教学实践与不断完善,取得了良好的教育效果,有效提高了学生利用计算机解决实际问题的能力,达到了大学计算机教育的目标:培养学生具备扎实的计算机基础知识和基本技能、以及利用计算机解决本专业领域中问题的能力。在2005―2009年连续5年的省大学生“Flas制作”大赛中,一直保持总分排名第一的好成绩。毕业生的计算机综合应用能力明显提高,学生通过第三阶段的课程设计的学习与创作,取得了一大批具有一定应用价值的研究成果,如图3所示。

课题组讲授的“大学计算机基础”2006年被评为河南省级精品课程(/jpkc/)。与成果配套的两部“十一五”国家级规划教材分别在2006年、2009年由高等教育出版社出版。成果提供的教材、计算机考试系统、CAI 教学系统、计算机应用基础网络教学平台分别在河南省、山西省、广东省、安徽省、辽宁省、河北省、天津市、重庆市、四川省等九省市,52所高校得到应用。受到了各用户的好评。

网络教学平台上丰富的教学资源与工具软件为学生的自主学习和项目开发提供了环境,网络教学平台支持案例型学习、发现式学习、资源型学习等多种学习模式,有利于学生创新能力和个性化发展。

4结语

“大学计算机基础”课程作为大学生的入门课程,其教学效果的好坏直接影响学生以后的学习,尤其是计算机专业的学生。但由于学生基础不同,兴趣不同,教学时间有限等使得该课程的教学存在一定的问题。课题组经过多年总结分析,确定了“1+4”课程体系,建立“三阶段开放式”教学模式,并根据教学需求,建立了“基于网络的开放式教学平台”,加强了教师和学生的交流,更有针对性地引导学生进行深入的、个性化的学习,并取得了喜人的成绩,使毕业生计算机综合应用能力有所提高,受到社会的欢迎和认可。

参考文献:

[1] 王爱民,徐久成. 计算机应用基础[M].3版. 北京:高等教育出版社,2009:1-32.

[2] 教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会. 关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求(试行)[M]. 北京:高等教育出版社,2006:21-22.

[3] 王宏,吴文虎. 清华实践教学“赛课结合”新思路[J]. 计算机教育,2006(7):10-12.

[4] 吴文虎. 计算机程序设计基础课程改革[J]. 中国大学教学,2004(2):13-14.

[5] 朱勇. 高等学校计算机基础教学存在问题及应对策略[J]. 沈阳农业大学学报:社会科学版,2003(5):363-364.

[6] 宇缨,胡天明,侯爱民. 应用型IT人才创新能力培养模式的研究[J]. 教育探索,2007(10):135-136.

Research on Reform of the Network-Based course Fundamentals of Computer

GE Wen-ying, WANG Ai-min, LI Peng-wei, GUO Lei, LI Qing-sheng

(School of Computer and Information Engineering, Anyang Normal University, Anyang 455002, China)

第9篇：计算机网络基本知识教案范文

【关键词】计算机组装与维护；教学考核一体化平台；Java

【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1672-5158（2013）02-0262-02

《计算机组装与维护》课程是计算机专业的一门必修课，同时也是一门知识性，技能性和实践性很强的课程。课程从计算机组装与维护的相关基础知识出发紧紧围绕组装计算机实现过程中各阶段需要解决的具体问题，展示了如何从硬软两方面对计算机进行组装的实用技术。学生通过课程的学习应达到巩固和强化学生对计算机的组装与维护的基本技能。培养和训练学生综合利用所学的计算机组装的基本知识和基本技能，进行计算机的组装与维护。培养学生适应设备硬件支持岗位需要，具有独立组装计算机和解决计算机使用过程中出现的问题的基本能力等要求。

我国高职教育工学结合理论研究现状，往往存在工学结合理论研究的系统化不够，以及在“工”与“学”两个方面结合程度的研究上缺乏普遍适应性，理论与现实的合理对接问题没有得到很好的解决。目前高职的教学模式往往提倡由以教师为中心的传统教学模式转向以学生为中心的现代教学模式。能够便于教师“教”与学生“学”的，以学生为主体、教师为主导的，实现交互的网络教学环境平台逐渐成为主流需要。

目前多数高职院校的计算机组装与维护课程都有自己的网上教学平台，其教学界面大致为“课程介绍”、“教学大纲”、“教学教案”、“教学课件”、“教学视频”、“教学软件”等，虽然教学网站的建设及其在教育中的应用顺应了教育信息化时代对人才培养的需求，对深化教育教学改革起到了积极的推动作用。但多数高职院校所开设的课程内容往往理论与实践相分离。要么采用传统的理论教学、上机操作分开式的教学模式，要么采用单纯的计算机组装实训模式进行教学。无论哪种都忽略了工学结合的教学模式和学生创新意识的培养。经过多年对毕业生企业调研，采用传统及实训进行授课对学生往往存在两种极端，一种是实践动手能力很强但理论不足，在设备维护工作中只能处理简单故障问题，对基础理论涉及到故障无法及时分辨并维护；另一种是理论知识很好，但动手能力不强，无法迅速进入工作环境及状态中。

基于工学结合的高职计算机组装与维护课程的个性化游戏学习考核软件将理论、实践、培训、考核形成一体化教学考核系统，以满足高职计算机组装与维护课程教学考核要求。将传统的理论教学、上机操作的教学模式以及单纯的计算机组装实训相结合，满足理论实践、升学考试及培训等要求。

1 系统设计的内容及目标

基于工学结合的高职计算机组装与维护课程的个性化游戏学习考核软件系统设计的目标是从教与学的需求出发，设计了根据课程的知识点将理论学习、虚拟实践模块、课程网络平台、作业及考核平台等教学全过程的课程教学系统。该系统具有如下特色：整个软件采用“WWWH”教学模式，即WHAT—“教什么”（教师），“学什么”（学生）；WHERE—“在哪教”（教师），“在哪学”（学生）；WHO—“谁来教”（教师），“跟谁学”（学生）；HOW—“怎么教”（教师），“怎么学”（学生）。整个软件由Java设计作为系统平台，将课程理论按知识点通过Flash形式进行理论学习，在每个课程小节都有动画练习，使学生掌握基础理论完成“WHAT”模式；“WHERE”模块采用Java编程软件通过游戏对形式对部件的采购、安装与维护进行实践练习完成虚拟实践模块；“WHO”模块采用PHP语言形成网上教学平台，其教学界面大致为“课程介绍”、“教学大纲”、“教学教案”、“教学课件”、“教学视频”、“教学软件”等；“HOW”模块采用PHP、SQL等语言形成交流交互方面，集成了BBS非实时交互系统和“网梯”交互系统以及SQL的数据库素材处理系统，建立有针对性的答疑辅导库，使学生能及时了解该知识点的重难点问题。使其在学习过程中对素材的收集单一以及处理问题能力差的情况进行了很好的解决，为专升本及企业培训打下坚实基础。

2 系统开发平台和工具

基于工学结合的高职计算机组装与维护课程的个性化游戏学习考核软件系统注重教学目标及教学内容分析，强调利用各种信息资源来支持“学”、强调以学生为中心、注重自主学习设计、强调“协作学习”，因此，系统选用Java语言作为系统编程平台及“WHERE”模块游戏设计，SQL Server 2012作为数据库服务器，PHP技术作为“WHO”及“HOW”模块网页开发工具。Flash技术作为“WHAT”模块开发程序。

3 系统总体设计

基于工学结合的高职计算机组装与维护课程的个性化游戏学习考核软件系统主要分为四大框架，由“WHAT”、“WHERE”、“WHO”、“HOW”四个模块组成。“WHAT”模块主要完成课程基础知识对学习；“WHERE”主要通过游戏的形式完成实践课程的学习及训练；“WHO”主要对课程的介绍、大纲、教学课件等辅助材料；“HOW”模块由测试、答疑、作业、题库组成课程学习测试模块。

4 系统详细设计

（1）“WHAT”模块子系统其实是一个小型的教学管理平台，完成教学和学习效果评价的功能。

该模块主要划分为下面两个子模块：

①基础课程子模块：由主板、CPU、内存、软驱、硬盘、光驱、可移动存储器、显示器、显卡、微机电源、声卡、鼠标、键盘、扫描仪、打印机及接口知识课程组成。对教学资源库进行学习，主讲教师可以添加、修改、删除课程资源。

②课节练习子模块：由每个知识点形成课节练习，以Flas的形式进行练习训练，主要题型为单选题、多选题和判断题。通过收取学生做得答案，然后与相应的题目的答案进行比对，最后进行统分。

（2）“WHERE”模块子系统用Java语言编程的二维游戏实现，分为部件的采购、安装与维护三个子模块，完成微机组装与维护知识应用能力；微机硬件的组装能力；系统BIOS的设置能力；硬盘分区和格式化能力；Windows系统的安装与使用能力；计算机常见软硬件故障处理能力；数据恢复及备份能力。

该模块主要划分为下面三个子模块：①部件采购子模块功能：由学生进入沈阳三好街电脑城，通过选择不同的商城及商家进行简单的询价及设备部件、工具的采购，买错设备工具或部件扣分；②安装部件子模块功能：则实现按照学生采购的设备部件进行设备安装，设备安装错误扣分；③设备维护子模块：功能则实现对设定对常规问题进行维护。

（3“）WHO”模块子系统采用PHP语言形成网上教学平台，分为课程标准与要求、教师信息、教学指导、学习参考等四个子模块。①课程标准与要求子模块：提供课程培养目标、标准与内涵、教学要求三部分。②教师信息子模块：提供教师信息。③教学指导子模块：提供授课计划、教案、电子课件、教学视频四部分。④学习参考子模块：提供教材、讲义、教学软件三个部分。

（4）“HOW”模块子系统分包含五个模块：①题库生成子模块：提供教师定义测试题型、题量、题分；②测试子模块：提供学生练习机测试的题库，随题库一起提供给学生；③测试及分析子模块。提供学生网络测试、检查测试正确答案、上报成绩使用；④计分子模块：供教师汇集、统计学生测试成绩并打印。⑤学习指导平台子模块：提供、学习动态、互动平台三部分。

5 总结

基于工学结合的高职计算机组装与维护课程的个性化游戏学习考核软件系统为学生精心设计了一款教学平台，提供大量辅导材料有助于学生开拓视野，开发想象力，有利于提高学生的设计水平。实现理论、实践、培训、考核形成一体化教学考核系统，以满足高职计算机组装与维护课程教学考核要求。

参考文献

[1] 龚明德.最新电脑配置与故障检修.北京：清华大学出版社，1998