创新素质的特征精选(九篇)
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第1篇：创新素质的特征范文
【关键词】；哲学思维；创新素质；特征研究；形成过程
创新素质一个民族的灵魂，也是构成创新智慧的基础。我国在推进创新型国家建设中，对于传统单一创新素质的解决思路与方案显得局限，而为了寻求更为智慧的解决路径就需要从创新素质的培养中，强化创新思维能力训练，充分发挥创新思维对于激发人的创新能力的整合作用。哲学思维作为以创新精神为主导的哲学观，在尊重实践、科学、辩证地反思与批评中，更能够引领个体从综合能力的展现中来解决问题。哲学思维作为当前创新学研究的重要课题，不仅是我们全面阐释哲学思维的具体体现，更从其丰富的内涵、深刻的创新价值中客服片面思维的局限性，增强个体创新素质综合能力的有效提升。
1．创新素质的基本内涵及思维表现
1.1创新素质的内涵
创新素质包括“创新”和“素质”两个词，其内涵的把握应该从两者的组合上进行解读。对“创新”的定义，有学者提出创新是对新事物的开发过程，或者是运用知识来创造或改进新事物的形成过程；还有学者从环境学上将对一个组织或一定环境的重新接受，并被应用到新的实践或制造物中的过程。对于“素质”的内涵，心理学认为，主要是有机体天生具有的某些解剖和生理特性，如神经系统、大脑及其他感官的特性，是构成个体能力发展的基础和前提。可见，对于创新素质的内涵可以概括为：在个体基本素质基础上形成的能够运用多种方式方法来创造新的事物、解决新的问题的高级的、复杂的、综合的能力素质，既包括认知领域的创新素质，也包括实践领域的创新素质。创造力理论创始人J•P•熊彼特提出，个体创造性特征包括智力因素及非智力因素。心理学家R•J•斯坦伯格提出：创新素质不仅表现在良好的处理问题的能力上，还能够以新的方式来看待问题、勇于承担、敢于挑战，以“全面的”的视角来组织事件。心商理论创始人王极盛从四个方面来提出创新素质的构成，即实现系统，包括个体的观察力、记忆力、思维力、想象力及智力策略；动力系统，包括理想、信念、情感、意志等个性等；调控系统，包括心理承受能力、心理适应能力、心理协调能力、心理平衡能力等；供给系统，包括潜心能因素，如记忆的潜能、想象的潜能、尚未顿悟及尚未出现的灵感等。
1.2创新素质的思维表现
创新素质作为个体在继承先天既得特征的基础上，利用后天的努力而形成的解决新问题、创造新事物的综合素质。主要包括创新立场、创新方法、创新理念、创新精神及思维等。对于创新素质的思维表现，往往是个体在认识和解决问题时对各类信息进行重组、选择、嫁接、综合的过程。由于创新思维在整个创新实践活动中的核心地位，因此，在探讨创新素质中可以从剖析创新思维的表现来关注创新素质。
1.2.1科学化思维
对于学术界中科学化思维的探讨，也称为求真思维，主要是个体在实践活动中综合运用多种思维方法来揭示事物发展的规律及本质。对于自然科学中的思维方法与人文科学的思维方法是有区别的。自然科学思维方式倾向于实验数据来进行逻辑推理，从而获得可重复性、可证实性的逻辑思维，其方法多以精确性、实证性数据对事物进行定性或定量的分析。对于人文科学中的思维方式，主要倾向于从偶然中寻找必然的思维逻辑，其研究对象与特定事物相隔离，或者以纯粹的意识形态来进行研究，其方法表现在发散性、模糊性、思维的横向性及归纳推理上，侧重于定性分析。
1.2.2艺术化思维
艺术化思维不同于逻辑性思维的按部就班的线性跟进，而是依据个体的情感体验、从想象、联想中来感悟事物的规律及本质。艺术化思维是建立在形象性的信息材料基础上，由一个形象跳跃到另一个形象以形成新的形象。对于艺术化思维的表现，尽管属于非逻辑性思维方式，对思维的结果存在偶然性或有待逻辑证明和检验，但艺术化思维往往能够从直觉能力上获得意外的创新成果，是个体进行创新的必要思维之一。如爱因斯坦在相对论的思维过程中，将人的自由下落旅行想象成骑在一束光上，从而获得了对科学创新的经典构思。
1.2.3哲学化思维
哲学化思维是通过思辨、批判、反思等方式来揭示事物的一般本质或规律，倾向于运用超越性思维来重新审视世界。在创新实践活动中，哲学化思维的价值能够从多方科学思维的整合中，吸收艺术化思维、科学化思维的优势来进行创新。哲学化思维作为认识论之一，能够从创新主体、创新客体及主客体之间的协同中把握新的看法、观点和态度；哲学化思维能够从宏观认识上，而不局限于某种科学或艺术性创作方法来揭示“是什么”、“为什么”、“怎么样”、“应如何”等问题进行追根溯源并给与回答；哲学化思维作为高于局部的思维方式，能够从“求真”中获得更深、更高、更广的认识或价值。
2.哲学思维的特征分析
哲学思维是基于实践形成的，对一般问题获得的唯物辩证地概括与归纳，其特征主要表现在：一是实践性。对于哲学思维并非囿于自我精神的封闭，而是从个体思维的最本质、最切近实践的层面来进行概括与推演，基于实践来理解个体、理解个体与世界的关系。也就是说，不仅强调个体的理论源自实践，还要将个体的思维方法付诸实践，进而从实践中来对理论进行检验、丰富和发展。二是抽象性。哲学思维将个体的主观世界和客观世界发挥到极限，力求从对象的总和及意义上来把握“无限”。抽象是形而上学的唯心主义，往往以主观世界的普遍性或一般性来看待世界。可见，对于唯心主义哲学思维，从“物质”特性上进行抽象，超越具体的物质的象，以构建成有限领域内具体物质的象，并不能代表整体的、本质层面上的普遍性。哲学思维摆脱了经验主义的束缚，从超越具体实物论上，将“客观实在性”作为世界可能的、有限的、无限的最普遍的特性进行整体抽象。三是唯实性。哲学思维作为科学的世界观和方法论，首先从哲学的基本问题上，肯定物质决定意识；其次从意识对物质的反作用上来承认物质世界的可知性。哲学思维将“一切从实际出发”作为强调思维与客观实际的关系，并从个体思维与客观实际的相符合上来崇尚实事求是。四是辩证性。哲学思维将事物之间的相互联系作为变化发展的动力，在揭示认识事物思维上表现出鲜明的辩证特征。首先表现在以普遍联系的观点来看待世界，从事物的整体性、多向性和开放性上来把握事物的普遍联系；其次从矛盾分析法上来坚持对立统一的“两面性思维”。五是批判性。哲学思维强调实践性，从尊重实践上来对现有理论进行批判地创新。如《黑格尔法哲学批判》将唯物主义历史观作为基础、《唯物主义与经验批判主义》将对实践的尊重进行经典阐释；马克思的《德意志意识形态》从德国哲学与德国社会主义的批判来进行探讨；恩格斯在《路德维希•费尔巴哈和德国古典哲学的终结》中更是从多种哲学思潮的批判中来进行新哲学观的论述。
3.哲学思维的创新素质形成过程
在对创新思维与哲学思维的关系研究后发现，哲学思维凭借其立得稳、站得高、想得深、看得远，从创新思维的高度自觉性、动态灵活性和积极求异性上来实现创新目标。可见，哲学思维在提升个体创新素质上具有鲜明的推动性和涵育价值。一是哲学思维为创新素质提供了创新立场。作为创新哲学思维，从思维的实践性、批判性、反思性上来促进创新者立足实践，并从自觉反思中来追求卓越；同时，以批判反思的态度坚持实事求是，将创新主体的能动性作为实现创造真善美的基本立场。事实证明，创新立场的明确，对于创新之科技价值和人文价值同时兼顾，能够从批判和超越中为创新者奠定基础。二是哲学思维为创新方法提供必要的导向作用。创新者在创新实践中，对于所用的方法或程序，如比较法、归纳法、分类法、演绎法等等，这些方法往往表现为单一化倾向，而哲学思维，能够从辩证思维方法上，从联系的、发展的、整体的观点上来看待创新，能够引导个体发现新的创新方法，即客服单一方法的狭隘性和片面性。三是哲学思维为创新过程提供具体的修正功能。创新的过程是从创新计划的实施中获得创新成果，哲学思维首先从唯实思维和辩证思维中坚持实事求是，并从辩证法上来尊重客观事物的规律，并从联系的、变化的发展中来优化创新方法。四是哲学思维为创新素质提供科学的理念。矛盾是事物的变化发展的核心内容。哲学思维将矛盾作为事物变化发展的动力，马克思提出“问题就是时代的口号，是它表现自己精神状态的最实际的呼声”。可见，对于创新的开展与实现，需要从问题的发现、深刻的揭示与完美的解决中，遵循科学的创新理念，依据合目的性与合规律性相统一的原则来解决问题。
4.结语
第2篇：创新素质的特征范文
[关键词] 社会发展 人才培养 心理素质
人们在观看竞技比赛时深有感触:高水平的大赛不仅是技能的较量，更是心理素质的比拼。其实“商场如战场”，公司、企业也需要人们具有优异的心理素质，否则不能成功和胜任。因此，深入研究经济社会发展对人才心理素质的要求，具有非常重要的理论意义和实践意义。
一、当代经济社会发展的新特点
随着现代高新科学技术的突破性发展，带动当今世界经济迅猛发展和经济社会结构及运行方式的深刻变化，就我国而言，还发生着由计划经济转向市场经济的过渡。这些，影响整个经济社会的发展，使其具有新的特征：
第一，知识成为最主要的资源和财富。以高科技为特点的知识产业是未来社会的支柱性产业。正如世界管理大师彼得.P.德鲁克在《后资本主义社会》一书中所说“知识的生产率将日益成为一个国家、一个行业、一家公司竞争的决定因素。”
第二，创新是知识经济的灵魂。在高科技条件下的知识经济是一种新型的以智力资源开发为基础，以知识和信息的创新、传播和应用为灵魂，以高新产业为支柱的经济形态。它不同于过去以经验积累为主要手段的经济形态，因此需要通过技术创新、管理创新、制度创新开发出新的成果。
第三，学习成为生活和工作的前提。在一个以知识为基础的社会里，随着“知识爆炸”、科学知识更新周期缩短，人们必须不断学习。“活到老、学到老”的终生教育成为现实。
第四，经济全球化，加强了世界范围的竞争和融合。现代通信技术及网络技术的发展，使知识的瞬时全球传播成为现实，为大规模的生产与共享知识奠定了基础，面向世界，在竞争中加强联系已成为大势所趋。
第五，新科技和经济发展要求人们新的价值取向。首先，知识经济的价值体现在知识和智力的占有，要求社会“尊重知识、尊重人才”的真正实现。其次，知识经济要求人们合理利用自然资源，坚持可持续发展战略，实现人与自然的和谐；同时要求人们加强合作，建立平等和谐的人际关系，追求健康、文明的生活方式。再次，高科技不再以探索系统知识为标准，而以追求效用增殖为目标。它们能够大幅度地增强产品的功能，显著提高劳动生产率、资源利用率和工作效率，从而创造巨大的经济效益。
二、经济社会新发展对人才心理素质的新要求
心理素质不仅指人心理承受挫折、压力的能力，广义的讲，它包括一个人全部心理特征的质量、水平。是指人适应和应对社会生活、学习、工作要求已形成的稳定的个性品质及其发展水平。包括人的性格、能力、气质的特点和水平。而性格又包括理智、情感和意志诸方面的特征，以及对待现实和自己态度的特征。经济社会新发展突出了相应心理素质的要求：
第一，创新的意识和品质。无论是科学技术的突破性发展，还是“创新成为知识经济的灵魂”，都使创新精神和品质成为时代对人才心理素质最重要的要求。
具备创新意识和品质要求人：在性格的理智特征方面，具有主动观察感知，独立思考、富于创造、辨证全面看问题的思维特征，具有能动广阔、创造性想象的特征。在性格中对自我和现实态度特征方面，具有自信、独立意识，积极进取的特征。在性格的意志特征方面，具有对行为目标的明确态度，能够自觉控制自己的行为，以及认真细致的特征。在性格的情绪特征方面，具有探索热情执著专一、甚至忘我，为实现目标孜孜以求、积极进取，心境保持积极愉快、富有幽默感的特征。
第二，开放和包容的思维方式。经济全球化、通讯技术和网络化、世界面临如环境生态等发展的共同问题、不同民族和国家思想文化的交流融合，要求当代人树立开放意识和包容心态，在世界范围内了解新动态、新信息、新成果，由此去借鉴、吸收、比较，从而获得成功。
第三，竞争性的意识观念。市场经济是效益和竞争的经济，经济和社会活动在经济全球化条件下，竞争更趋激烈。人无我有，人有我强。“领先”、“ 专利”、“特色”、“填补空白”已是现代人才具有的意识。
第四，合理的知识信息吸纳、处理能力。知识经济和信息化时代呼唤知识储备、更新和有效应用的能力。这将决定人才的成功与成就的大小。
第五，良好的团队合作精神。当代科学技术和社会活动综合性、复杂性和应用性强的发展特点，已使过去那种脱离社会、远离同行而孤立地从事科技研究和社会活动的人难有作为。无论是科技攻关、公司经营还是企业生产都需要参加者具有良好的整体协作和人际协调的精神和能力，能够在创新活动中解决好独立意识和互相配合的关系，解决好合理竞争和友好合作的关系。这就需要不但有高智商还要有高情商。
第六，坚忍不拔的承受挫折能力。科技创新和知识经济蕴涵着巨大的经济效益，但却同时存在着经历失败的风险。计划经济向市场经济转轨和价值多元化，对人们的思想观念产生巨大的冲击，给人们的心理适应能力带来考验。机遇和挑战、利益和竞争，前所未有的得与失，深重影响牵动着当代人才的心理。因此，随着改革的深化和竞争的加剧，随着实现目标挑战性加强，能否具有不怕失败、失利而勇于承受严重挫折的心理能力，成为新条件下个方面人才应具备的重要心理素质。
第七，自觉的经济效益观念。市场经济、知识经济要求工程技术和经济管理人员面向市场，发明、创造、应用技术的目标和手段都应考虑经济效益和价值，而不仅是科技探索、理论兴趣、真理追求和专业使命的完成和实现。
第3篇：创新素质的特征范文
【关键词】文化创新 发生条件 本质特征 创新路径
文化创新作为以知识更新和价值开拓为目的的创造性活动，引起人类思想领域和精神活动质的飞跃，是社会进步和人的全面自由发展的不竭精神动力。但以往人们更多地关注文化内容形式、体制机制的创新等实践性问题，缺乏从哲学视阈对文化创新进行细致的梳理和缜密的论证，导致缺少相应理性思维指导的文化创新实践极易走入文化中心主义或文化虚无主义的误区。本文试从文化哲学角度对文化创新的概念、发生条件、特征以及路径进行阐释，以期对现实文化创新产生某种规范和指导作用。
文化创新概念的界定
学界对文化创新的概念虽有不同的理解和界定，但有一点共识是，文化创新既是文化发展过程中的量变，同时又是质变。一般而言，文化是在各种社会要素相互作用形成的合力的影响下不断调适与改造自身的性状，通过局部性的渐变的积累逐步达到全局性的质变的。
笔者认为，文化创新既是质变又是量变，同时其本质上也是一种文化进步活动。通过考察人类社会特别是文明、文化发展的历史进程，可以发现，特定时代人类的创造性实践活动及其成果，无论是物质的、制度的，还是观念形态的，其主流总是体现着该时代人类文明发展的先进方向和正确道路，都是以为人类生存提供最优化的物质条件、制度环境和精神食粮，从而促进人的自由全面发展为最终目的。在此过程中会出现非理性的、甚至是反文明、反人类的创造性活动及其成果，但这只是特定时代人类实践活动及其成果的支流，都不会对人类进步的大方向产生决定性影响。
综上所论，文化创新就是人类在继承本民族文化和借鉴吸收世界各民族文化的基础上，结合当代社会实践产生的新需求，从根本上改造和扬弃旧的文化模式或文化类型，实现文化转型，创造新型文化的进步实践活动。
文化创新的发生条件
文化创新必须具有一定的社会需求。文化创新的目的，是为了满足人和社会的一定领域和不同类型的需要。作为社会的人主要有三种层次的社会需要：一是物质需求。这要求从生产工具到管理方法，再到经营理念的改进和革新，而经营思想和理念的变革正是文化上的创新。二是制度需求。这种需求导致的并不仅仅是单纯的制度创新，其背后体现的是文化创新的内涵。三是精神需求。这是一种创造性的、最能体现人的类本质特性的需要。为了满足这种需要而进行的创新活动，是最具典型意义的文化创新。正是人类对物质的、制度的和精神的需要，推动着文化的不断创新和发展。
文化创新必须具有一定高度的文化累积。文化累积是指人类具有的创造文化，有选择地保存文化，并在此基础上再创造文化并使之累加的能力。它既包括对旧文化的保存，也包括对新文化内容和形式上的吸收与同化。文化累积对于文化创新具有积极意义。首先，文化累积是文化创新不可或缺的基础和前提，甚至文化创新本身就包含着文化累积。其结果就是文化元素和文化特质的增加、文化结构的完善和文化档次的提升，从而造就文化创新的客观基础。其次，文化累积提高了创新主体的文化创新能力。文化累积实际上也是一个自觉的文化批判和文化选择的过程。
文化创新必须有较高素质的文化创新主体。文化创新不是一般的重复性文化实践活动，而具有高度的创造性和开拓性，需要较高素质的创新型主体。创新型主体的培育既是文化创新的核心内容和终极价值指向，又是文化创新的主观条件。文化创新实践中诸种主观要素和客观要素变革的顺利实现，均与文化创新主体的素质息息相关。创新主体高标准的自身素质主要有：承担社会责任的思想道德素质和良好的心理素质，多层次的文化素质和复合型的智慧素质，较强的法制观念和恪守原则规范的自律素质。①其中，创新主体的创造性思维以及在此基础上形成的创造型人格尤为重要。可见，创新主体的素质影响着文化创新成果的层次和质量。
文化创新的本质特征
人本规定性特征。人和动物都是自然的造物，但人和动物有本质的区别。恩格斯指出：“动物仅仅利用外部自然界，单纯地以自己的存在来使自然界改变；而人则通过他所做出的改变来使用自然界为自己的目的服务，来支配自然界。”②因此，动物和人的根本区别就在于，人是有意识有目的地改造自然物。人类能动地改造自然、创造文化的活动，体现了人对自然和本能的超越，成为区别于动物活动的最根本标志及其类本质力量的集中展现。
主体性特征。主体性就是作为现实活动主体的人为达到为我的目的而在对象性活动中表现出来的把握、改造、规范、支配客体和表现自身的能动性。文化创新作为人类特有的活动，带有强烈的主体性色彩，表现在：文化创新的目的在于通过改造旧文化模式，创造出新文化模式，以满足人类更高层次的精神需要，创造一个更加完美的精神世界；文化创新的过程则在于人类不断超越、更新和重建已有的文化造物，因而无时无刻不体现着人的自主性、能动性和创造性。
社会历史性特征。人是具有社会性的类群体，人的一切实践活动都是在一定的社会历史条件下展开的。文化创新活动作为特殊的实践活动，反映的是特定社会历史条件下人的精神创造活动。文化创新的主体是社会性的人，客体即作为改造对象的旧文化是特定社会历史条件下的文化。因此，文化创新活动是社会历史性的活动，是具有社会性的人立足于特定时代的特定实践而进行的创造性活动，脱离一定社会历史条件的文化创新无论在理论上还是在实践中都是不存在的。
自我完善性特征。文化创新是人类创造、实现自身价值的活动，其本质是人类本身的自我创造、自我完善和全面发展。人类在通过改造世界（包括改造人自身）的对象性活动而创造文化的过程中，不但创造出物化形态和观念形态的成果，更为根本的是在培育、改造和完善人自身。人在不断创造和享受全部文化成果的过程中，把它们转化为人的本质力量与文化素养，不断提升心、智、德等能力素质，从而塑造出高度文明、完美的“自由人”。
文化创新的路径：重塑、整合及原创
重塑就是根据实践和时代的要求，将原有文化的内核加以重新阐释，补充新的时代因子，使其具有新的时代特征。任何形式的文化成果不可避免地带有时代特有的印记，随着时代的变迁，人类生产和生活实践的日益丰富，特别是人类精神需求的不断增长，原有文化在对新时代新实践的适用性、针对性和引领性等方面必然产生“文化滞差”。而重塑则是消除和超越这种“文化滞差”唯一选择。唯如此，原有文化才能与时俱进，实现内容（尤其是核心价值观念）与形式的自我超越，获得恒久的存在意义和不朽的生命力。
整合即综合性创新，就是以一种文化类型为主，将各种异质文化按其内在的逻辑关系和秩序以一定的规则和方法有机结合、杂交起来，推陈出新，构建出新的文化系统（核心是价值观念体系）。整合是最一般、最常用的创新方法。进行文化整合，既要批判继承已有的文化成果，更要善于总结新的实践经验，处理好文化创新中“原”与“源”的关系。“原”即基础，指特定时代社会的基本政治经济状况、社会结构及其变迁过程；“源”即资源，指本土传统文化和外来文化。“原”为文化创新提供现实依据，规定着文化创新的时代形式和时代特点，体现了文化创新的现代性；而“源”则为文化创新提供历史资源，规定着文化创新的民族形式和民族特点，体现了文化创新的继承性。
原创就是开天辟地、前无古人的文化创新活动。其最根本的特征是：呈现在人们面前的思想、理论、学说等精神成果以及文化模式和文化形态是全新的、首创的、突破性的，是见所未见、闻所未闻的。在创新程度上，原创虽然不能完全脱离既有文化成果，但是这种创新却独辟蹊径，提出了全新的思想和理论，甚至颠覆了原有的惯性思维和被认为是“亘古不变”的思想和理论，往往更为深刻全面地揭示自然界或人类社会的发展规律。这是创新主体追求的最高境界，因而最具开拓性，最具创新的价值，但往往难度最大，也是最稀缺的。
（作者单位：首都师范大学教育学院）
注释
第4篇：创新素质的特征范文
关键词：高校创新素质教育实现路径
一、当前高校创新素质教育所面临的主要问题
“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”（《中华人民共和国高等教育法》）并使之列为高等教育的三大任务之首。在全国教育工作会议上的重要讲话别强调：“教育对提高人民思想道德素质和科学文化素质、发展科学技术、培养人才具有基础性作用”。“实施素质教育不仅涉及教育各个阶段和领域，更涉及文化传统、经济发展、社会结构、用人制度等方方面面，必须统筹兼顾，协调推进，切实把实施素质教育这件大事抓紧抓好，抓出成效”。
目前，我国高等教育正处于从精英型高等教育向大众化高等教育的转型阶段。近年来我国高等教育的改革和发展是历史上从未有过的。发展数量的快速扩张，使我国高等学校的素质教育，特别是创新素质教育中存在的许多问题加剧。当前，对于大学生创新能力和创新素质的培养而言，我国高校在办学体制、机制、理念和人才观、价值观等方面面临的主要问题是：
（1）过分注重于知识的灌输，忽视科学精神、科学方法的培养；
（2）传统文化和考试升学制度束缚了青年学生的主动性、创造性的发挥和创新能力的培养；
（3）过于育管理模式抑制了学校自主创新和竞争，限制了教育内容，方法与目标的多样性，创造性和灵活性；
（4）缺少更加广泛深入的国际性教育交流与合作；
（5）教师、校长的教育学，心理学素养有待进一步提高；
（6）现代化，网络化的教育设施有待进一步建设和完善，教育的社会公共资源有待进一步合理布局，共享和充分利用；
（7）自然科学，工程技术，社会科学，人文艺术的人为分割和偏科；
（8）高等教育的超常规发展，使学校的硬件和软件一时很难跟上，从博士生到本科生的教学存在潜在的下降趋势。
二、学校创新素质教育的特征和要素
1.学校创新素质教育的特征
大学阶段的学生创造能力和创新素质的教育培养与中小学阶段相比有着不同要求，不同的内容和形式。一是大学创新素质的教育和培养，不能仅停留在情感激发和具体方法训练上，而应上升到世界观和方法论的高度。在创新的动力、能力和责任上加以教育和培养，增强学生进行创新的紧迫感、责任心和创造力；二是大学创新素质的教育和培养，应特别注意加强创新文化建设，通过学科交叉，文理渗透，智商和情商的结合，高水平的学术报告和研讨等方法和渠道来推进，让学生有站在学科顶峰的开阔视野；有从文理渗透、理工结合中发现和解决新问题，寻找新方法的才能；从科学精神和人文精神的交融中确立执著的追求，培养高尚的情怀；三是大学创新素质的教育和培养，重点应放在培养上，即不能仅是从理论到理论，从概念到概念的演绎推理，而应当贯穿于教学、科研、社会实践和科技开发和创业的全过程，渗透到学校的一切活动之中。要引导学生建立独特的知识结构，鼓励探索式学习，研究式学习和批判式学习。在某种意义上讲，创新素质不是课堂上“教育”出来的，而是在教育的各个实践环节中“打造”出来的。
2.大学生创新素质的构成要素
对于什么是大学生创新素质的构成要素这个问题，我们认为，大学生创新素质的教育和培养，从教育层面上来讲，要实行三个结合，即世界观和方法论相结合，智商和情商相结合，科学精神和人文情怀相结合。大学生创新素质的构成要素包括以下三个层面：
（1）创造意识和创新精神的激发
创造意识和创新精神的激发是创新素质教育的第一个途径，它是创新的发动机制和驱动创新的力量源泉。创造意识是创新素质培养的前提，因为创新素质不仅表现为善于发现问题，求新求变，积极探究的心理取向。据我国著名创造学专家至极盛研究，人的创造力由创造意识，记忆保持性，思维灵活度、独立思考能力，创造性思维和创新想象力所组成。创新精神，则主要指人对旧事物的超越和对新事物追求与创设的一种思想品格特征。创新精神的产生和激发，主要来源于客观外界的需要驱动、人内在思想的追求和创新个体的综合素质。具体而言，创造意识和创新精神主要由以下几个方面构成：第一、强烈的事业心，高度的责任感和永不知足的进取精神。第二，炽烈的好奇心和进取心。第三科学而理智的冒险精神。第四，独立思考和灵活变通并举。
（2）创新思维和创新人格的塑造
创新思维和创新人格的塑造这是创新素质的第二个维度，是创新的认知系统和个体的个性和行为特征。
创新思维的涵义是指相对于传统思维而言的、一切具有创新性质的整体思维过程。这种创新思维的整体性有下面几个规定性：一是鲜明的创新性。这种创新性是与传统的思维相比较而存在的，对传统的思维有着鲜明的对比性。这种创新性和对比性主要有：论证方式的新颖性，思考角度和方法的新颖性、运用材料方法的新颖性及思维成果的新颖性等。二是思维活动的整体性。创新思维既不是简单的逻辑思维活动，也不是孤立的形象思维活动，而是一种极其复杂的特殊的物质系统内部的高度复杂的活动过程，是各种思维活动因素、活动能力及活动形式存在着不同程度上的相互作用，相互制约的思维。
创新人格是创新个体所具备的思想道德素质和创新心理、知识、能力等创新的潜能。什么创新人格呢？英国心理学家戴维斯于1980年在第22届国际心理学大会上将一般的创新人格特点概括这样十个方面：一是独立性强；二是自信心强；三是敢于冒险；四是具有好奇心；五是有理想、抱负；六是不轻易听他人的意见；七是易于被复杂奇怪的事物所吸引；八是具有艺术上的审美观；九是富有幽默感；十是兴趣爱好既广泛又专一。归结起来，创新人格所应具备这样三个基本特征：第一，要有良好的个性心理品质；第二，要有合理的知识结构；第三，要有科学的思维方法。
（3）创新能力的训练
创新能力的训练是创新素质的第三个维度，是创新活动的各种外显行为和创新技能。
从智力要求上看创新能力主要体现在以下几个方面：一是深刻的反思能力；二是敏锐的洞察力；三是要有丰富的想象能力。创新中的实践能力主要是动手能力和操作能力，它是智力结构的转换器，是智力转换为物质力量的中介。在创新实践能力结构上，主要强化这样几种能力的训练：第一，较强的获取知识和信息的能力；第二，创造性运用所学知识，在复杂的客观世界中发现问题，提出问题，并且综合地分析问题，研究问题和解决问题的能力；第三，熟悉掌握和运用与本学科有关的现代化先进手段和大型仪器设备的能力；第四，外语的综合能力。
三、高校开展创新素质教育的基本路径
我国高校的创新素质教育必须紧跟世界高等教育改革和发展的潮流，针对基本国情和教育过程中存在的弊端和缺陷，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，在办学指导思想、培养目标、培养模式、课程设置结构等方面大力改革，积极探索。
1.调整培养目标，高度重视学生创新素质训练
高等教育不仅要培养专门人才，而且要培养具有较高文化素养的全面发展人才。1998年经济合作与发展组织的教育研究与革新中心提出，大学毕业生走向社会必须有三张“教育通行证”：一张是学术性的，一张是职业性的，一张是证明一个人的事业心和开拓能力的。1989年12月，联合国科教文组织在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”与会专家一致认为，21世纪不仅要求年轻一代有广阔的胸怀，知天下事，有较高的道德水准，而且在智、体、美和劳动技术方面有较高的素质。21世纪最成功的劳动者将是全面发展的人，将是对新思想和新机遇最开放的人，将是具有良好创新素质的人。
2.拓宽专业知识面，改革培养模式
合理的知识结构通常是“T”字形的，这里的纵向“I”代表专业知识，横向“一”代表相关知识。这就是既要有扎实的专业知识，又要有较广博的相关知识。一句话，就是要建立合理的知识结构。创造或创新，从某种意义上来讲，是对知识、信息的重组，而重组仅在专业知识领域是不够的，还需要到相关领域甚至完全不同的领域去寻找。1979年诺贝尔物理学奖获得者格拉索提出：“往往有许多物理问题的解决，并不是物理范围之内”。可见具有广博知识的极端重要性。
3.改革课程结构，强化文理渗透
近年来，各国都在进行课程改革，以适应培养目标的变化和科学技术的进步。其基本做法是：
第一，加强通识教育。美国著名的哈佛大学早在1978年就制定了“通识教育核心课程计划”。所谓通识教育，就它的内容而言共包括七个方面：即语言（最基本的联系工具）、艺术（美学素养）、渊源（生活的历史）、制度（社会结构）、自然（行星状态）、工作（职业价值和认同）、发展（自身价值及其意义）。哈佛要求全体学生必修文学名著，西方思想和制度，物理科学或生命科学导论课程，以及属于人文科学，社会科学，自然科学的其它课程各一门；第二，加强人文社会科学的教育。斯坦福大学规定，一年级的学生必须读柏拉图、荷马、但丁、伽利略、达尔文、马克思、弗洛伊德的著作。麻省理工学院通识教育需修72个学分，占学分总数的四分之一；第三，对课程进行整合。这主要表现为课程设置从积木式的线性结构转向整合式的网络结构，突出真实问题求解的教育功能，打破学科界限，强调和发展学生的问题求解、设计和综合能力。
4.改革教学方法，广泛运用现代手段
改变过去认为学术水平高就能教好书的陈旧观念。要借助新的信息技术让学生接触新的信息和课程，改革教学方法有两个主要方面，一方面，要大力引进现代化教学手段；另一方面，又要调动学生学习积极性、主动性和参与性，及时反馈学习信息、评估学习结果。
5.更新教育观念，确立与时代相一致的人才观
上述四个方面的改革，都涉及到一个教育观念创新问题，没有与21世纪的高教改革相适应的新思想、新观念，高等教育的改革就很难深入下去。因此，高等学校的教师，不仅是一名学者，还应该是一名教育者，特别是一名创新素质的教育者。他除精通自己的专业学科外，还应具备教育的理论素养，有正确的人才观、教学观和教育质量观。
参考文献：
[1]全国教育工作会议文件选编[M].人民出版社，2010.
[2]路通祥.关于新世纪科学教育的几点思考[J].新华文摘，2000，（9）.
[3]李杨.21世纪国际教育发展趋势[D].科学时报，2000-2-24.
第5篇：创新素质的特征范文
关键词：化学 课堂教学 创新策略
知识经济时代呼唤创新型人才，国家的前途，民族的希望，需要创新型人才，而创新型人才要靠创新教育来培养。所谓创新教育就是通过有目的、有系统的创新教学与训练，使学生树立创新意识，培养创新品质，开发创新思维，初步掌握创新技能技法，从而提高学生创新素质的一种新型教育。在中小学教育中，课堂教学是实施创新教育的主渠道，也是实施创新教育成功的关键。为此确立培养学生创新素质的课堂教学策略至关重要。创新教学的课堂教学策略，就是在实施创新教育中运用创造学、教育学和心理学原理，根据课堂教学特点及其变化而制定的行动方针和活动方式。根据我们多年的创新教育实践，常用的教学策略主要有如下几种：
一、情感策略
提高学生创新素质的关键是非智力因素。无数在创新道路上取得成功的人物表明，成功的决定因素首先不是他们的渊博知识而是他们的创新人格。源自内心的热爱和追求，是创新的灵魂。其自主性、激情、意志等对学生创新素质的形成与提高具有极大的推动作用。所以在教学中要特别注重创新意识的培养，激发学生的创新欲望；加强对学生的情感教育，促进和提高学生情感智慧的发展。例如在化学教学中可以通过对化学史的考察，充分挖掘科学家崇尚科学的情感和价值观，严肃认真的科学态度和良好的品格修养，追求科学的顽强毅力和献身科学的奉献精神，发挥科学史可以给人以智慧的功能，从而达到培养学生创新意识和创新精神的目的。
二、方法策略
灵活的思维方法与创新活动密切相关。方法策略就是在实施创新教学过程中要使学生掌握科学方法和创新方法。这是训练学生创新素质的重要途径。教学过程中要强调发现知识的过程，创造性解决问题的方法，而不是简单地介绍其结果。这样知识的学习不再是唯一的目的，同时它也是认识科学本质，训练思维能力，掌握科学方法的手段。
创新思维重要的特征是批判性和发散性。批判性就是不盲目从众，坚持自己的独立思考，拒绝复制型思维。创造从怀疑开始，怀疑就是思考，就是批判。思维的发散性，就是多角度、多侧面的思维方式。传统的教学方法有的是抑制甚至扼杀学生的创新思维。如教学时间和空间“集装箱”式的程式化，使师生缺乏个性化的选择和自由；统一的学习方法抹煞了学生的思维个性；标准答案不允许学生尝试错误，更不允许批判思维、发散思维；过分依赖演绎的教学使学生跳不出教材和教师的手心等等。因此在创新教学中要适当调整教材结构和体系，加强创新思维方法和技巧的训练。如在化学教学中可以对实验装置运用缺点列举法、特性列举法等创新技法进行改进；设置一些开放性问题运用大脑风暴法、力行法等创新思维方法进行解决等。如运用这些方法训练后的学生，在学习高一化学时，制取NO的实验设计方案多达20多种。
古人云：“无规矩不成方圆”，然而这“规矩”绝不是僵化的教学模式，它指的是教学规律和原则，只要遵循它的教学方法就应当是可行的，反之，就是不好的，无论这种教学方法被标榜得多么“先进”。教学方法没有新旧之分，因为，“每种方法都有其优点和缺点，当一种教学方法被合适的人用于合适的地方并产生合适的效果时，它就有效，反之就无效。”有位老师的教学方法被指为不讲规矩，其实只是教学方法传统一点而已。也许有些领导和老师认为她的教学方法不好，但是在他的课堂上，没有那么多的形式，没有为了追求好看而追求热闹，然而却有实际意义的东西。朴素、本真，教学目的清楚，教学重点、难点明确。
三、氛围策略
创新教学的课堂中教师应努力创设一种“以人为本”，以学生为中心的课堂环境，营造一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与。一句话就是要营造一种有利于开展创新教学的课堂氛围。创新教学的特征之一是问题性。学生对问题产生困惑并产生求解问题的愿望，是创新教学的前提。教师要创造性地设置问题的情境，营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围。在教师的引导下学生通过观察、讨论，独立地去发现问题，抓住问题的实质，从不同的方面、不同的思维方式，探求多种求解的途径。创新教学的特征之二是探究性。传统的教学活动以“告诉”的方式让学生“占有”人类已有的知识经验，造成了学生被动的接受方式。创新教学过程是师生共同探索的过程。教学中师生要积极开展双向交流，各抒己见，开放彼此对问题的认识、观点、看法，阐明各种观点、看法的原因和理由；平等、公正地进行讨论、验证各自不同的观点和看法。要让学生在探究的氛围中发现问题，总结规律。创新教学的特征之三是个性化。没有个性，就没有创造，就没有特色。创新教学的课堂要营造一个个性得以自由发展的宽松氛围。要使优生发挥特长优势，使后进生不因为有错误观点而受到热潮冷讽，要消除后进生对学习的“恐惧”，每个学生都体验到学习的快乐，享受到成功的喜悦。如在高中化学教学中把验证性学生实验改为探究性学生实验后，自然地创设了师生平等交流、探究问题的创新学习氛围；另外讨论开放性实验，设计实验方案等都是创设创新氛围的好方法。
第6篇：创新素质的特征范文
论文摘要：高校承担着培养高素质人才的重任，培养研究生的创新能力是研究生教育的核心， 而研究生的素质是培养研究生创新能力的基础和根本。本文试图对研究生创新能力的内涵及其所需的素质进行简单的梳理。
在知识经济高速发展的今天， 人才已经成为衡量一国综合实力的重要指标。研究生是高校中高层次的创新人才， 是高校创新的主体， 是我国建设创新型国家的重要来源。因此，研究生教育的根本任务就是要培养具有创新能力和实践能力的高素质人才。研究生的创新能力包括完备的知识体系、创新性思维风格、创新性个性特征和创新实践能力等方面。
一、研究生创新能力的内涵
关于研究生创新能力的界定，目前学术界还没有形成统一的看法，我国学者从不同的角度对研究生创新能力进行了界定，主要有以下几种观点：第一种观点，瞿海东、陈慰浙通过调查研究得出：“研究生创新能力由学习能力、研究组织能力、人际表达能力、理论构思能力和前沿把握能力构成。”第二种观点认为，研究生的创新智能包括学习能力、实践能力、研究能力。其中学习能力包括理论基础和专业知识课程的掌握程度、外语四会的水平与能力、研修跨学科课程和应用能力、自学能力和获取信息的能力等；实践能力主要包括教学实践能力、独立工作能力、社会适应能力、组织协调能力等；研究能力包括实验操作能力、发现问题能力、分析思维能力、独立研究能力、表达能力等。[1]第三种观点认为:创新能力是指强烈的创新意识和在力所能及的范围内不断准确、全面地界定和分析“不新”的能力;不断形成或提出可与“不新”不同的独到见解的能力;以及正确而恰当地客观描述与界定自己“新”成果的能力等三大基本素质有机地合成一种综合能力。[2]
基于上述对研究生创新能力的内涵分析以及不同学者的观点，我们找寻其中的共同点，即研究生的创新能力是指研究生具有创新的基本能力和个性品质，包括具有较扎实的基础知识储备，有强烈的创新意识，创造性思维的能力，较强的合作实践能力，以及用于批判的精神和思维品质。具体来说，创新能力包括以下几方面：
1、有较为全面扎实的知识积累与储备。
完备的知识是培养创新能力的前提和基础。知识的储备不但包括平时所学的基础知识和专业知识，还包括相关学科的知识和本学科领域最前沿的知识。现代科学技术高速发展，知识更新的速度也在不断加快，我们面临的问题也越来越复杂，没有大量的知识经验的存储，就无法正确的分析问题，更谈不上创新了。因此，只有拥有较宽的知识面，较深厚的知识储备，才能运用它们进行创新。
2、有强烈的创新意识。
创新意识是创新活动的思维起点。是驱使个体进行创造性行为的心理机制，是创新的愿望、意图和动机等思维意识。在进行科学研究和社会实践的过程中，首先要有怀疑的意识，有强烈的创新的欲望和激情。在这样的心理意识的驱使下，才有可能进行创新性的活动。
3、创新性思维能力。
创新性思维是人在进行创造的过程中产生的新颖的、独特的思维成果的活动。不同于传统的思维方式，创新性思维跳出常规思路的约束，强调从思考问题的角度、方法和结果等各方面都体现新颖性和独创性。当然，创新性思维并不是一种或几种思维模式的简单叠加，而是一种包括逻辑思维与非逻辑思维、形象思维与非形象思维、发散式思维与聚合式思维等各种思维有机结合的过程。
4、创新实践能力。
有了创新的意识和创新性思维，必须要动手操作，才能形成创新性的成果。这就需要创新实践能力。创新实践能力，简单的说，就是进行科学研究和科学创造的能力。通过创新意识发现问题，必须要能运用理论和先进手段、仪器设备去探索、研究，才可能解决问题。这一实践能力的形成，既包括对理论的研究能力，又包括获取知识和信息的能力以及解决问题的能力。
二、创新型研究生需要具备的基本素质
要应对知识经济的快速发展，高校就要培养高素质的创新型人才。因此，研究生的素质和研究生的创新能力两者是分不开的。研究生只有具备了良好的生理素质、心理素质， 才可能具有较强的创新能力， 研究生的教育质量才能从根本上有所提高。
素质应用于心理学概念，一般指有机体天生具有的某些解剖和生理的特征，主要是神经系统、脑的特性，以及感官和运动器官的特征，是能力发展的自然前提和基础。近几年来，随着教育界对素质教育的要求，关于素质的概念和内涵也变得不断丰富起来。《辞海》中对素质一词作了如下定义:①人或事物在某些方面的本来特点和原有基础;②人们在实践中增长的修养，如政治素质，文化素质。[3]
研究生的创新能力是一种包含了智力特称和人格特征的综合能力，是己有知识经验、创新意识、创新思维、创新实践技能等的综合表现。因此，需要具备如下几种素质：
1、生理素质
生理素质是一个人发展和创新所需的最基本素质和最基本前提， 生理素质包括个体的身体素质，同时也包括深刻的反思能力、敏锐的洞察力、丰富的想象力等智力因素。如果没有良好的生理素质，就没有办法通过已有的知识储备发现问题，分析问题，进而解决问题，可以说创新无从谈起。
2、心理素质
心理素质即个体思想活动和心理状况的综合反映， 是创新能力的内在自然倾向性。创新不但是一种科学研究过程，同时，也是一种人文休养过程。因此，良好的心理素质的养成非常重要。心理素质包括人的认识能力、情感品质、意志品质和个性品质等多方面， 有了良好的心理素质，创新活动才能有自主、自发的动力性。
3、道德品质
对于科技而言，它是一把“双刃剑”，如果应用的不好，科技同样会给社会带来灾难。因此，学会“做人”是创新型人才应具备的最基本的品质。[4]对于研究生来讲， 在努力学习专业知识的同时，要不断加强自身学术道德修养， 要锻炼自己的学术道德意志， 正确看待功名与利禄。自觉地培养良好的学术道德行为习惯。
参考文献
[1]丁海莺，丁松滨.研究生创新能力及其形成[J].中国电力教育.2006(6):19页.
[2]高鸽.制约我国硕士研究生创新能力的成因及对策研究[D].兰州大学，2010.
第7篇：创新素质的特征范文
关键词创业素质创造力创业文化
1引言
知识经济时代，需要加强技术与经济创新；加入WTO对我国经济和的竞争力提出了新的挑战；西部大开发也面临着人才匮乏的矛盾。面对这些新情况、新，现有的教育体制显得力不从心。当前，以技术创新为动力、以高产品市场化为钮带、以校企联合为方式的全新教育模式，已成为高等教育的一个新亮点，实践证明，它具有强大的生命力。被誉为“美国高新技术的摇篮”的硅谷园的崛起与发展，就充分说明了这一点。我们应该借鉴国外发展小、开展创业教育的经验，着力解决我国经济、和教育面临的问题，努力培养知识经济时代的要求的、具有较强创业素质的人才。
2创业素质的特征
创业的两个最初的基本要素是人和想法，创业素质的形成依赖于创业文化。所谓创业文化，是指敢于开创事业的思想意识，以及相应的价值观念和鼓励创业的社会心理之和。创业文化作为观念形态的文化，是社会存在的能动反映，并且给予经济和以重大的作用和。在美国硅谷经济高速发展中起了重要促进作用的创业文化，是颇值得借鉴的，硅谷的创业文化所表现出的最直接的魅力是：任何人只要有能力、有抱负，都可以在硅谷施展才华，白手起家，创业发展；任何有前途的发明、专利和技术项目，都可以在硅谷尽快投产并产业化。从中可以看出，硅谷的奇迹与这种举世无比的创业文化是密不可分的。
，我国企业对许多大学生的评价，却使“天之骄子”降低了几分自信，缺乏创新能力、责任心、独立工作能力、组织能力和承受能力，而这些素质恰恰是创业者所必需的。
世界经合组织把创业能力看成是未来社会的第三护照，早在1989年，联合国教科文组织《学会关心：21世纪教育》中就确定了创业教育的使命，曼谷会议正式提出了创业教育的要求。具备创业素质的人才从素质能力看，应具有创造力和创造精神、能力、技术能力、团队合作精神、解决问题能力、信息收集能力、敏锐的洞察力、和完成项目的能力、环境适应能力、献身精神等。
创造力和创造精神是创业型人才素质结构的核心。创造力是指独立发现新事物、提出新见解、解决新问题的能力。创造力体现着能力的综合性，创造力是智力、技能等智力因素和动机、意志、情感等非智力因素的有机综合，这两方面因素相辅相成，对形成和提高创造力起着重要的作用。学习能力和创造能力被列为21世纪人才的首要能力，是创业型人才的特点之一。从“不会”到“学会”，再到“会学”，是三个不同的质量层次。大学四年接受到的知识，有很大比例在大学毕业时已陈旧、过时，因此学习的本质是学习和自学能力的培养。未来教育的特征之一就是终身教育，学习将伴随着人的一生。创业型人才的学习能力主要体现在以下三个方面：一是更新自己原有专业知识的能力；二是学习新知识的能力；三是综合各门学科知识的能力。西方许多发达国家对大学生能力要求的第一条就是自学能力。自学能力是能力结构中的高级阶段，获得学习能力，将终身受益。洞察力是指能在综合的基础上，进行创造性思维和设想，能预测何种技术会发展，何种商品或样式能流行，何种举措能抵抗风险、赢得利润，具备常人不具有的先见之明。团队合作精神是创业型人才的重要素质之一，要求创业人才要懂得管理，学会领导与合作，发挥群体优势。
从创业型人才的素质能力来看，创业素质至少在以下几个方面不同于传统教育模式：强烈持久、主动地追求新异和卓越，乐于异想天开，具有鲜明的个性；积极寻找信息、机会与资源，善于规划和利用时间、精力及外部资源；敢于冒险，善于规划未来，对于确定性、不可预测性应付自如，不满足于现状；执着地追求，以过人的毅力来坚持，持有必胜的信念；理智对待压力、挫折和困难，力求从中获益，并转化为下一步行动的资源与动力；勤于反馈与反思，敢于承担责任；对变化采取欢迎、积极、灵活应变的态度，把变化作为生活的方式。
3培养创业素质的基本策略
我国传统的学校教育不利于培养学生的创业能力，它忽略甚至压制了学生的主体意识，以片面社会化代替个性化，太多的管理形式和方式限制了学生去批评、去求异、去猎奇、去冒险、去建造自己的学习和生活空间。
虽然有很多教师走出校门去从事第二职业，开办自己的公司，但一回到课堂上，仍旧对着发黄的讲义或课本照本宣科。我国的教育文化存在着根本性的问题，缺乏学生至上的理念，缺乏参与社会的意识与责任感，缺乏教育危机与创新意识。为此，教育改革至少要作以下几方面入手：
3.1培育创业文化
美国经济的辉煌，与以硅谷为代表的美国创业文化是密不可分的。硅谷的创业热形成了一种，在硅谷，人们想的是如何自己创业。独立门户开公司是一种具有特殊兴奋作用的竞争，即使是有“象牙塔”之谓的高等学校也不例外，如位于硅谷的斯坦福大学，其师生创业成为一种风气，众所周知的雅虎，其创办人杨致远，就是斯坦福大学的学生。在硅谷，人才充分享有自我发展的空间。据统计，每年大约有30%的人跳槽，以寻找适合自己的最佳位置，几乎每天都有公司倒闭和新公司开张。虽然成功与失败并存，创业与风险同在，但人的智慧与创造力在此发挥得淋漓尽致。如此的文化氛围的熏陶，对人才的吸引力以及所蕴涵的创造力之大是可想而知的。
面对经济全球化和知识经济居主导地位的新时代，要尽快培育、繁荣自己的创业文化。
第8篇：创新素质的特征范文
【关键词】课程 研究型课程 能力 素质
1 能力与素质
1.1能力的厘定
《意见》对外语专业学生的能力做了界定，指出外语专业学生的能力主要是指“获取知识的能力、运用知识的能力、分析问题的能力、独立提出见解的能力和创新能力”等五种能力。在这五种能力中，“创新能力的培养是我国高校多年来教学工作中的薄弱环节，而分析问题和独立提出见解能力的培养又是长期困扰外语专业的难题”。“外语专业学生在工作中的运用知识能力主要指能够从事不同文化音交流与合作的能力、组织能力、知人处事的能力、灵活应变的能力等”。
1.2素质的界说
“素质主要包括道德素质、文化素质、业务素质、身体和心理素质”。这是《意见》对外语专业学生基本素质的分类与培养的基本要求。《意见》在谈及四者关系时指出，在四个基本素质中，“思想道德素质是根本，文化素质是基础”。外语院校“应该更加注重爱国主义和集体主义的教育，注重培养学生的政策水平和组织纪律性，注重训练学生批判地吸收世界文化精髓和弘扬中国优秀文化传统的能力”。
1.3能力与素质的心理学解读
在心理学上，能力是指人顺利地完成某种活动的心理特征。根据能力分型，我们又可以分为两组：适应型和创造型、专业型和多才型。能力具有以下几个主要特性：倾向性、整体性、适用性和有效性等。能力具有五个基本要素：组织能力、计划能力、实际操作能力、适应能力和创造能力。
素质与能力密切关联。它为能力的形成与发展提供基础和可能性。心理学认为，素质是人的先天的解剖生理特点，主要是感觉器官和神经方面的特点。人的心理来源于社会实践，素质也可以在社会实践中逐步的发育与成熟，人的某些素质缺陷可以通过时间和学习获得补偿。
2 研究型课程及其特征
2.1研究课程的定义
国内外当代教育理论界对研究型课程及其本质众说纷纭、歧见迭出。这里援引其一：“研究型课程是一种以特定课题、项目为研究对象，以学生的研究性学习为实践活动方式，以培养学生的探究意识、创新精神和实践能力为目标取向的课程。”（宋广文，2002）
从概念结构上看，宋氏将研究对象作为其思维努力的起点，把研究活动方式置于课程实践过程的基础之上，视课程取向目标为实践活动结果的预期。
2.2研究课程的特征
第一，研究型课程具有开放性特征。首先，在课程或项目的选定方面研究课程是一种面向生活世界的课程，其视野更开阔、宏达，更具有开放性。其次，研究性课程的时间活动充分体现着开放性。研究性课程在时间和控件两大唯独具有极大的时空开放性，使学生的学习与研究的时空的到极大的扩展和延伸。另外，研究性课程的时间结果具有开放性。
第二，研究型课程是一种“以经验为本位的生成性课程”，具有强烈的个性化色彩的生成性。研究型课程允许学生选择不同的课题进行探究，这就赋予研究型课程一种强烈的个性色彩的生成性特征。
第三，研究型课程具有探究性特征。在研究型课程中，通过个体的研究活动去探索某一未知的、不确定的结论。在这个过程中，学生要从自主选定的课题或项目出发，经历提出假设、收集整理资料、实验、检验求证等不同阶段。这一过程与科学研究又类似之处，是科学研究的思维方式、研究方法在课程领域中的具体运用。
第四，研究型课程具有完整性特征。在研究型课程中，学生的选题会涉及社会生活、自然界乃至对人自身的探索，弥补了学生在传统学科课程中所获得的体验的“残缺”。
第五，研究型课程具有全员性特征。研究型课程是着眼于全体学生的“发展型课程”，它强调对每一个学生的全员面向，承认每一个学生都具有探究的愿望和兴趣，每一个学生都有从事研究性活动的能力，倡导并鼓励所有学生都参与课题或项目研究。研究型课程充分尊重学生的个体差异。学生可以自主选定课题或项目，这使得每一个学生都可以从自己的兴趣和能力出发，通过实践活动，强化各自的兴趣，发展各自的能力。
第六，研究型课程具有交互性特征。这种交互性的具体体现是教学过程中教师与学生的“主体间性”。
3 能力——素质培养与研究型课程断想
3.1改善课程结构，建构新的课程体系
要想真正地解决“培养和发展学生的创新意识与能力”这一“薄弱环节”和“分析问题、独立提出见解的能力”这一“难题”，我们就应当重新审视英语专业的课程结构和体系，承认研究型课程在其中的价值定位，将研究型课程纳入高等学校英语专业课程体系，构建与能力——素质培养目标相适应的课程结构。“课程是教育的心脏”。任何教育观念、任何教育变革、任何预期培养目标都必须通过一定课程去体现和落实。剔除也课程这颗“心脏”的教育将是一具教育“僵尸”，预期培养目标也将无所依附。
3.2认真研究研究型课程，探索实施研究型课程
首先，我们必须明确认识蕴涵在研究型课程中的教育教学理念和哲学观念，从教育教学理论、课程理论和哲学的高度上审视、考察并驾驭研究型课程。其次，我们必须把研究型课程置于国际的、历史的宏观背景中加以比较和反思，结合国内高等教育改革，特别是课程改革的具体情况，取其精华，为我所用。再次，我们必须全面准确把握研究性课程的本质和区别性特征。这样才能在教育教学实践中发挥其特有的长处，达到预期的效果。
3.3全面提高教师素质，保障研究性课程的实施
就科学文化知识而言，因为研究性课程“突破原有的学科性为主的课程框架，开发具有综合性、社会性和实践性特点的新型课程”，所以教师必须具有多元化的知识结构，唯其如是，才能胜任研究性课程的教学指导工作。教师除具有本体性知识外，还必须具有相当的条件性知识外，还必须具有相当的条件性知识、实践性知识和审美性知识。
第9篇：创新素质的特征范文
1.1信息技术的定义人们对信息技术的定义，因其使用的目的、范围、层次不同而有不同的表述：
1.1.1现代信息技术“以计算机技术、微电子技术和通信技术为特征”。
1.1.2信息技术“包含通信、计算机与计算机语言、计算机游戏、电子技术、光纤技术等”。
1.1.3信息技术就是“获取、存贮、传递、处理分析以及使信息标准化的技术”。
1.1.4信息技术是指在计算机和通信技术支持下用以获取、加工、存储、变换、显示和传输文字、数值、图像以及声音信息，包括提供设备和提供信息服务两大方面的方法与设备的总称。
1.2信息技术的分类
1.2.1按表现形态的不同，信息技术可分为硬技术（物化技术）与软技术（非物化技术）。前者指各种信息设备及其功能，如显微镜、电话机、通信卫星、多媒体电脑。后者指有关信息获取与处理的各种知识、方法与技能，如语言文字技术、数据统计分析技术、规划决策技术、计算机软件技术等。
1.2.2按工作流程中基本环节的不同，信息技术可分为信息获取技术、信息传递技术、信息存储技术、信息加工技术及信息标准化技术。
1.2.3日常用法中，有人按使用的信息设备不同，把信息技术分为电话技术、电报技术、广播技术、电视技术、复印技术、缩微技术、卫星技术、计算机技术、网络技术等。也有人从信息的传播模式分，将信息技术分为传者信息处理技术、信息通道技术、受者信息处理技术、信息抗干扰技术等。
1.3信息技术的特征有人将计算机与网络技术的特征——数字化、网络化、多媒体化、智能化、虚拟化，当作信息技术的特征。我们认为，信息技术的特征应从如下两方面来理解：
1.3.1信息技术具有技术的一般特征——技术性。具体表现为：方法的科学性，工具设备的先进性，技能的熟练性，经验的丰富性，作用过程的快捷性，功能的高效性等。
1.3.2信息技术具有区别于其它技术的特征——信息性。具体表现为：信息技术的服务主体是信息，核心功能是提高信息处理与利用的效率、效益。由信息的秉性决定信息技术还具有普遍性、客观性、相对性、动态性、共享性、可变换性等特性。
2信息技术教育的定位
我们从信息技术教育与教育信息化、计算机教育、科技教育、素质教育、创新教育的关系方面，多视角地对信息技术教育的定位问题作具体分析。
2.1信息技术教育与教育信息化
2.1.1教育信息化“信息化”一词最早是与“信息产业”、“信息化社会”联系在一起的，其提出源于日本。1963年，梅棹忠夫在《信息产业论》一书中首先向世人描述了“信息革命”、“信息化社会”的诱人前景。此后，“信息化”一词在全世界得到了广泛使用。人们从技术、知识、生产、经济、社会、国家等多角度对“信息化”的定义与内涵进行了阐释。
教育信息化，是教育领域的信息化的简称。关于教育信息化这一概念，有的学者认为其本质是要创设“一种充满信息，而且方便教育者和学习者获取信息的环境。”
也有人说：教育信息化的主要特点是在教学过程中，比较全面地运用以计算机和网络通讯为基础的现代化信息技术，促进教学过程的全面革新，使学校能够适应信息化对教育的新要求。我们认为，教育信息化应包括如下九个方面的内容：①教育思想的“信息化”。要从工业化社会的班级批量化、“一刀切”教育思想转向信息化社会的个性化、人本化教育思想。②教育资源的“信息化”。要创建分布式的、超链接的、非线性的、多媒体化的、开放的、智能生成式的多种教育信息资源库，使学校教室、办公室、实验室、图书室、阅览室电子化、网络化；要建立教育资源信息系统，使人、财、物、时间、空间等各种资源要素的调控与管理最优化。③课程教材的“信息化”。要适应信息社会发展的需要，不断深化课程教材改革；开设信息技术课程，加强信息技术教育；努力提高各科教材的技术含量，注意培养学习者的信息能力。④教学模式的“信息化”。要注重建构主义、人本主义、行为主义、认知主义理论的综合运用，构建适应信息时代要求的新型教学模式，要将信息的获取、处理、应用、创新等环节的组配作为教学模式构建的基础。⑤教学技术的“信息化”。以现代信息技术为教育技术的核心，提高各种软件、硬件、潜件中的技术含量与信息质量。⑥教育环境的“信息化”。创设丰富、多样、美好的教育信息环境，使师生在任何时间任何地点都能获得充满生机和活力的校园环境的熏陶。⑦教学评估的“信息化”。注重计算机与网络在评估信息的采集、传输、处理和结果分析中的应用，使评估经常化、自动化、智能化。特别要注重信息导航与实时评估，使教学过程能自动朝教学目标演进。⑧教育管理的“信息化”。以绩效为价值取向改革教育管理模式；注重现代信息技术在教学常规管理、人事管理、工资管理、档案管理、设备管理中的应用。⑨教师素质的“信息化”。要注重培养教师的信息素质，提高其运用信息技术进行教育教学的能力。
2.1.2信息技术教育与教育信息化的关系信息技术教育是教育信息化的重要途径，能加快教育信息化的进程；教育信息化是信息技术教育实施的重要基础，对信息技术教育的开展也有较大的促进作用。一句话，二者相互依存，相互促进。
2.2信息技术教育与素质教育、创新教育
2.2.1信息技术教育与素质教育“素质教育”一词产生于20世纪80年代的教改运动,现已形成了比较完整的理论与实践体系。信息技术教育与素质教育的关系，主要体现在下述两个方面：①二者的根本目标一致，但出发点不同。素质教育强调的是培养人的整体素质，要求各级各类教育都要渗透素质教育思想。信息技术教育强调的是增加信息技术这一教育内容，加强对每个公民信息素质的培养，以适应信息社会的要求。②开展信息技术教育，可以推进素质教育。同时，推行素质教育，要求加强信息技术教育。
2.2.2信息技术教育与创新教育信息技术教育与创新教育是一种相互促进相互依赖的关系。创新教育强调的是教育的目标与教育思想的改革，其核心是培养学生如下几方面的创新素质：
创新意识、精神与品德──具有自觉的创新取向与动机，喜欢立异图新、与众不同；敢于改革一切保守、落后的东西，向传统向权威挑战；具有坚韧不拔、乐观自信的品质；尊重他人，善于合作，乐于奉献，有良好的道德素养。
创新思维与技能──具有良好的思维品质（包括思维的变通性、新异性、发散性、直觉性、敏捷性、流畅性等方面）；能熟练运用一般的创新方法与专门的创新技巧独立发现与解决问题；能通过实践不断提高创新的智力技能与运动技能。
同时，为了实现创新教育，必须抓好信息技术教育。因为创新素质不会凭空产生，它必须在创新环境中通过一定的创新过程逐步培养；创新方法的掌握、创新技能的形成，必须灵活采用多种信息技术。
