历史教学思维能力的培养精选(九篇)

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第1篇：历史教学思维能力的培养范文

一、初中历史教学培养学生思维能力的必要性

纵观当前的初中历史课堂，我们可以看到由于受到传统教育模式的禁锢，教师把学习建构在学生被动性、依赖性、客体性上，学生在课堂中的主体性、能动性和独立性正在逐步被销蚀，“历史枯燥”“历史难学”的论调在学生群体中此起彼伏。这种传统式的教学模式不仅无法激发学生的学习热情，还扼杀了学生的创造性，导致学生对教师和课堂过分依赖，学生能力的充分发挥已经受到了极大的限制。随着新课程改革的全面展开，其对中学生提出了更高的素质能力要求，学生只有学会了如何去运用所学知识分析问题、解决问题，才能够适应素质教育改革潮流，才能从容地面对新知识构成。对此，初中历史教师应对新课改教育理念进行一次全面深刻的认识，在致力于基础知识扎实的基础上培养学生的思维能力，提高学生分析、解决问题的能力。

二、初中历史教学中培养学生思维能力的实践

学生思维能力的培养应贯穿在学生学习的过程中，对于这种能力的培养，并不是说靠学生背诵史实就可以养成的，其靠的是实践与感悟。下面，以《的烽烟》一课为例，?谈具体做法。

（一）问题诱导，诱发学生思维能力的产生

“学起于思，思源于疑。”教学过程本身就是发现问题、解决问题的过程。有疑，有问题，才能引发学生内在的求知欲望，促进学生开展探究活动。因此，教师在开展教学活动的实践过程中，应重视问题情景的创设，通过问题诱导，诱发学生探究的动机，让学生去体验、感受真实的历史，从历史主人翁的角色出发，站在历史的“原点”看待历史，结合历史人物所处的时代、所处的阶级，对历史作出客观评价，从而加强对历史知识的理解，发展思维能力。

在学习《的烽烟》一课时，教师可以在新课导入环节紧扣主题，提出下列问题：（1）英国为什么要发起这场战争？（2）它的真实意图是什么？（3）为什么看似小小的英国会击败庞大的中国？（4）战争的失利对中国产生了什么影响？在此基础上，教师就可以通过问题诱导，引导学生审视当时中英之间国土、人口、战时兵力投入的材料，对比战争结果，产生疑问。接着，就可以让学生带着疑问自己去认识、分析、概括和评价，这样便激发了学生的思维，教学效果较好。

（二）小组合作，促进学生思维能力的形成

在实施历史教学活动时，开展合作学习，不仅能够增进学生之间的交流合作，帮助学生掌握相关的知识，还能够让学生在合作探究学习中促进思维能力的形成。在学习《的烽烟》一课时，如果仅靠教师的“三寸不烂之舌”来对进行解读，无论教师讲得多声情并茂，学生的理解也是难以深入的，尤其是分析“中英《》的主要内容及其对近代中国社会的影响”，针对这一重难点，教师就可以引导学生以小组为单位分组展开讨论，研讨影响。在学术研讨结束后，教师再让学生以小组为单位展示合作探究成果，得出如下归纳总结：中国在经历了后，开始沦为半殖民地半封建社会，政治地位半殖民化，经济结构上半封建化。通过深入的合作探究学习，学生分析历史事件的能力也得到了进一步增强。

（三）联系热点，实现学生思维能力的培养

第2篇：历史教学思维能力的培养范文

一、激发学生的求知欲，提高学习兴趣

在教学工作中，学生是受教育者，他们对教师的教学有没有兴趣直接决定教学工作的成败。所以，教师在教学中要想方设法激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣。这就要求教师要解放思想，转变教学观念，以平等、宽容、友善的态度对待每一位学生，使学生在教学过程中能够与老师一起参与教和学的活动，做学习的主人，坚决克服那种课堂上老师是主角、学生是配角的旧的教学模式，要让师生角色处于随时互换的动态变化中，只有这样，学生才敢畅所欲言，发表自己独立见解，从而最大限度地调动学生的潜能。如在讲中国的四大发明时，提出既然中国是四大发明的发源地，那为什么中国近代又被欧美国家侵略和掠夺？这样的质疑，既能使学生思考多种答案，又能调动学生的好奇心，既挖掘了学生的智力，又诱发了学习的兴趣，使学生得到了学习的快乐，并且训练了学生的创新意识，培养了学生的创新能力。

二、在教会学生知识的基础上，重点培养学生的想象力

当今社会，如果从长远来说，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力推动着社会的进步、民族的振兴。所以在教学中，教师要把握好课堂教学内容的深浅度，使学生能自主学习、主动探究，从而享受到成功的快乐。“标新”和“立异”都是一种创新，鼓励学生大胆思考，展开想象的翅膀，大胆发表自己的见解。这就要求教师在课堂教学上要发扬民主，给学生独立思考的空间和条件，让学生尽量展现自己的能力，教师不要怕学生有奇异的想法，要鼓励学生敢于“标新立异”，即使学生走入误区，教师也要正确引导，多鼓励、多提倡，培养他们富有自信、富有独创精神。允许学生从不同角度解读课本，允许有不同的见解，着力尊重、培养、发展学生的个性，让学生驰骋思维，独立思考，辩证地分析历史和社会问题，从不同的角度去思考、去发现、去索取、去创造，尽一切所能去唤醒学生的生命感、价值感，让学生的能力、智力、创造力尽情喷射出来，充分发挥自己的个性，在学习、做事、合作竞争中充分显示自己鲜明的个性和独特的创造力，培养自己的创造性思维能力。

三、引导学生通过中外历史事实的对比，培养学生的创新意识

第3篇：历史教学思维能力的培养范文

关键词：高中历史；思维能力；培养

我国新课程教学理念的广泛推广，逐渐改变了传统应试考试下的教学模式，而高中历史教学理念也发生了很大变化。思维是智力的重要构成部分，而思维能力也是社会生活中应该具备的能力。高中历史教学中要体现素质教育的要求，并让学生在日后的社会生活中面对海量信息能够有独立的思考与判断能力，就需要教师改变原有的历史教学理念，依托高中历史独特的学科特点，努力培养学生的良好思维能力。

一、高中历史教学中学生思维能力培养的重要意义

1.高中历史在培养思维能力方面具有独特优势

研究表明：高中阶段是学生发展抽象思维并且提高自我意识的重要时期。高中历史教师应该认识到学生的这一心理特点，并且根据历史学科的独特优势，通过合理的思维培养方式，为学生的良好发展奠定基础。历史学科可以看作人们生活中长期智慧的积累，可以反映人们以往的实践经历，并且在人类理性思维不足引发的社会问题中也能给人以警示。历史学科教学本身属于人文教学，其主要目的就是借助历史资料，让学生对其中的事件、人物等进行分析与评价，进而在理性思考的基础上形成自己的观点。在历史学习中学生需要不断进行思考，进而得出有价值的结论。鉴于历史教学的特殊性，历史教师应努力在教学中帮助学生养成正确的思维方式。

2.符合新课标理念以及时代的要求

高中历史教学中思维能力的培养，不仅可以让学生学到大量的历史知识，也可以提高学生对历史资料的分析与评价能力。高中历史教学需要改变应试教育下注重理论知识，而忽视了学生综合能力培养的弊端，避免刻板、系统的历史教学模式。在历史教学的内容选择方面应该尽量体现新课程的要求，并有一定的时代感，以满足高中学生的身心发展需求。同时，教学内容尽量避免难懂的概念或理论，而是选择与学生日常生活联系较为紧密，或者反映现实生活的内容。此外，教给学生正确分析与评判历史事件的方法，让学生自主思考以凸显学生的主体性，并为学生创设良好的学习环境，让学生在积极思考与主动学习中培养终身学习的意识。

二、高中历史教学中学生思维能力培养的具体方法

高中历史教学中对学生思维能力的培养，这是教学体制改革大背景下对教师提出的全新要求。要想在高中历史教学中提高学生的思维能力，以满足学生的身心发展需求，笔者认为应该从以下几个方面开展工作。

1.制定合理的思维能力培养目标

高中历史教学中，教师应该制定合理的思维能力培养目标，精心设计思维含量较高的问题。历史教学中要求学生根据所学的知识对历史事实进行正确评判，并分清楚是非与真伪，进而掌握正确分析与评价历史资料的能力。同时，应该让学生有严谨认真的态度，进而从历史资料中得出更为客观的结论。教师在具体开展历史教学活动时，也需要根据具体的教学目标设置相应的思维情境，让学生能够自主思考与讨论，进而培养学生的思维能力。

2.强化学生自主思考的意识

我们可以将高中历史看作一门人文学科，而历史教育的目的就是让人们从历史事实中得出一定的启示，并且培养欣赏、质疑以及思维等方面的能力。高中历史教学中要求学生有强烈的自主思考意识，教师也应该教给学生正确的思维方法，并指导他们以事实为基础去认知，并学会总结经验与教训。例如，在设计关于“我国不同时期列强入侵”方面的教学内容时，不仅需要对不同时期列强入侵我国的历程以及危害进行分析，也可以设计“不同时期面对列强入侵时，我国国民做出了怎样的反应”这一全新的问题，以引导学生深入思考。在这个思考过程中，学生不仅了解到我国在列强入侵后陷入危机的具体过程，也会通过思考明确其内在原因就是国人的迟钝被动反应，而这也是加剧国民灾难的主要原因。

3.充分利用历史研究方法

高中历史教学中对于历史事实有多种研究方法，如推理、考据以及对比等方法。在历史课堂教学中，教师应该充分应用不同的研究方法，以提高学生的思维能力。教师可以引导学生将多个历史事件进行横向对比，并从全球的角度进行思考分析，进而提高学生全面分析问题的能力。同时，在利用考据法对历史资料进行分析时，教师应该尽量选择可信度较高的原始资料，并且调取大量相关的资料，以帮助学生对历史事实进行分析判断。

三、结语

高中历史教学中培养学生的思维能力，就是要求学生打破陈规的束缚，在自主探索中体现思维的批判性与深刻性。在高中历史课堂教学中，教师应该努力强化学生的自主思考意识，并且积极开展思维训练活动，让学生在掌握所学知识的同时提升创造性思维能力。

参考文献：

1.骆应琴.试析高中历史教学中对创新思维能力的培养[J].读与写：教育教学刊，2011（11）.

2.赵显琼.在高中历史教学中培养学生的创新思维能力[J].中国校外教育：理论，2013（15）.

3.姚春敏.高中历史教学中“史地”结合的现状及原因分析[J].中国校外教育，2012（10）.

第4篇：历史教学思维能力的培养范文

关键词 历史教学 发散思维 特征

一、初中历史教学中培养学生发散性思维能力的意义

1、发散性思维能力的培养是造就创新型人才的重要途径

21世纪人才必备的首要素质是创造思维和创造力，培养学生的创造思维和创造力是当前教育教学最重要的任务之一。而发散思维与创造力有直接联系，是创造思维的中心，是测定创造力的重要指标之一，美国著名的心理学家吉尔福特也说过“人的创造力主要依靠发散思维，它是创造思维的主要成份。” 因此，培养学生的发散性思维能力成为时代赋于教育者的神圣使命。

2、发散性思维能力的培养是实施素质教育的重要内容

素质教育的目的在于充分开发学生个体的潜能，使学生的各种潜能得到优化和发展，从而不断提高学生个体各种素质水平，促进学生身心全面和谐发展。而其中，发散性思维能力影响到潜能的优化和发展。因此，发散性思维能力的培养是素质教育中的一项重要内容，重视学生发散性思维能力的培养应成为教育现代化的一个重要标志。它有助于学生主体作用的发挥，提高学习效率，提高学生知识迁移能力，把素质教育落到实处。教师有意识地多进行这方面的训练，将会使学生受益无穷。

3、发散性思维能力的培养是提高历史教学实效的重要举措

传统的历史教学长期以来受应试教育的影响，未摆脱灌输式教育模式，未完全把能力的培养渗透在知识的传授中，教学重照本宣科，轻怀疑求新；重逻辑推理，轻发散求异。培养出来的学生“死读书”、“读死书”，实践能力弱，缺乏求异、求新、求实的创造精神，甚至形成了“高分低能”这样令人担忧的现象。因此，如何积极营造有益学生发散性思维训练的氛围，发展学生的创造力，是进行教学改革，落实素质教育的新课题。

二、发散性思维含义和特征

发散思维，又叫求异思维。它是根据已有的信息，从不同角度、不同方向思考，从多方面寻求多样性答案的一种的思维形式。它具有流畅性、变通性、独特性三大特征。

三、初中历史教学中培养学生发散性思维能力的方法

1、扩大知识范围，构建认知结构，培养记忆品质，增强思维流畅度

发散性思维的流畅度主要依赖记忆中贮存的信息量。知识大量积累之后才有可能使发散思维流畅。中学生知识的积累主要来自于教本和课外阅读。教本中的知识是学生在教师的控制下精学的内容，是发散思维流畅性的基石，也是课外阅读的基础。教师在进行历史概念和历史规律的教学中，要注意揭示历史现象、历史过程和历史事实的本质，让学生掌握其精髓。在此基础上，多层次、多角度扩展知识，理解知识与运用知识，使之全面、深刻地掌握历史概念和规律。教师要有意识地帮助学生把新知识及时纳入已有的知识体系，用教学手段帮学生或让学生主动地认识到历史知识之间的关系和联系，逐步形成和扩充知识结构系统。例如：在学习“七年级下册第13课《灿烂的宋元文化》”时，可以从以下五个方面来启发学生思考和组织学生开展活动：①灿烂文化历史的原因是什么？②灿烂文化的内容是什么？③灿烂文化的影响是什么？④灿烂文化的意义是什么？⑤有什么重要的启示？这样通过展现历史现象、历史规律的形成过程，引导学生自己观察、分析、判断，各抒己见，广泛开展各种信息间的交流，让各种思想和念头有充分闪现的机会，然后通过比较、鉴别、去伪存真，透过现象求本质，认识知识间的联系，形成知识网络。

2、优化知识结构，设计引导性提问，鼓励一题多解，提高思维变通度

优化知识结构其实是前面所叙的延伸和提高，也是变通性的基础。因为在此基础上，学生才能及时有效地联系有关历史知识，从不同方向进行思维。教师在单元小结或复习中不仅要引导学生整理（由基本史实、基本规律和基本方法所组成的历史知识结构），而且要帮助学生分析、对比、归纳、小结已学过的知识，以使知识条理化、系统化，便于学生掌握其内在的联系。在复习“八年级上册第第一单元《列强的侵略和中国人民的抗争》”时，教师要引导学生整理“列强发动的四场和中国人民的四场抗争”，分析、对比、归纳、小结“四场战争”和“四场抗争”的背景、过程、结果、影响，这样既复习了多个知识要点，又掌握了比较学习的方法。

3、鼓励质疑问难，指导灵感引发，培养猜想能力，提升思维独特度

所谓“质疑问难”就是要勇于提出疑问，敢于探究，是产生独特思维的前提。它要求学生不被成见、陈规所束缚，不人云亦云，使其善于从各个侧面感知历史问题，从而去发表自已独特见解。比如对评价时，关于“表现出来的无知狂热愚昧该怎么看”、“所表现出来的战斗精神有什么影响”等问题，教师应多鼓励学生不惧权威，不迷信书本，敢于提出质疑。并且教师要善于消除学生在发现自己以及别人在思想上和行为上的偏离常规以后感到的不安。

第5篇：历史教学思维能力的培养范文

【关键词】历史教学；创新思维能力；学生

随着新课程的实施，创新教育进一步受到了广大教育工作者的普遍关注，成为大家积极探讨的热门话题。历史学科是中学教育的基础课，是一门思想性、科学性、知识性和综合性很强的学科，其中蕴含着丰富的创新思维素材。历史学科是富有创新内涵的学科，因此，《初中历史义务课程标准实验教程》中明确提到使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素质以及环境意识。由此可见，培养学生创新思维能力是摆在我们历史教师面前重要课题。那么，在历史教学怎样培养学生创新思维能力呢？

一、紧扣“提问”的科学性积极引导

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创新“潜质”。“学则须疑”。因此，教师要鼓励学生，敢于怀疑，敢于提出不同凡响的见解。帮助学生拨正认识，回归于史实认知的科学性，促进学生思维能力的提高。例如，对中国近代史“落后挨打”这一命题，我在上新课时一谈到圆明园的毁灭和被动挨打的历史，讲多了学生们张口就是说“落后就要挨打”，也就是说，这一命题在学生心中已形成思维定势了，甚至有个别学生将之演变为“挨打有理”、“挨打活该”了，这就阻碍了学生思维的拓展和对历史问题的深入的研究了。针对这种情况，我向学生提出一个问题：“落后一定挨打吗？”要求学生思考并举例说明。学生们先是面面相觑，然后教室里就开始热闹了，学生们饶有兴趣地讨论起来。之后再经过我的启发，把这一观点进行重组演绎，最终得出了6种结论：a.落后可以不挨打，如隋唐对待日本的政策；b.落后打先进，如法兰克王国入侵西欧、我国古代辽夏金元入侵中原；c.落后与先进平等共存、互通有无，如唐与周边少数民族政权的关系；d.落后受先进援助，如三国时，蜀国帮助西南少数民族开发南中；e.落后反击先进，先进受到重创，如非洲埃塞俄比亚抗意斗争的胜利；f.落后必挨打，理由是政治、经济发展不平衡，必然会发生弱肉强食。这些富于创新火花的观点，就是扩散思维组合分解的产物。

再如，在讲到对华盛顿会议的评价时，可以先分析教科书上的评价：华盛顿会议对中国来说是一次失败的会议。中国的多项要求遭到拒绝。这次会议以共同宰割中国为结束。教师然后列举近年来关于对华盛顿会议评价的一种与教科书上的评价相对立的新观点：中国在华盛顿会议上取得了外交胜利。中国自1840年与西方列强打交道以来，这是第一次没有丧失更多的民族权利，而争回了某些东西。山东权利的归还虽然带有附加条件，但已没有像日本当初提出的那么苛刻。为什么对华盛顿会议的评价会有如此大差异呢？历史教师应该同学生共同分析原因，于是得出这样的结论：这种差异在很大程度上是由于观察历史问题的角度不同而产生的。传统的评价着眼于把中国在华盛顿会议上所取得的结果同最初参加华盛顿会议的愿望作比较，而第二种评价则着眼于把华盛顿会议上中国代表团取得的成绩同中国近代史上其它的外交活动进行比较。

二、创设问题情境激发学生创新思维

创设问题情境是启迪学生思维的重要开端.在备课过程中，教师要有目的的提出各种具有较强启发性的问题，组织学生讨论，让他们去探索解决问题的办法，从而激起学习的动力，养成爱思、多思、会思的习惯。新课标教科书在每一课巧妙的设置了引言，创设问题情境激发学生的学习兴趣。例如七年级（上）《西周兴亡》一课就有这样的导入语：人们常称北京一带为燕蓟之地，山东为齐鲁大地，山西为三晋之地。这些地名是怎样来的？从西周的制度立，我们可以找到问题的答案。教师通过学生齐读或作为教师教学导入语。激起学生对本课学习的热情。新课标教材辅栏设置的读读、议议是课堂上培养学生创新思维的最佳切入点。如：《春秋争霸》一课中辅栏中议议：越王勾践的成功给我们的启示。自然地引入对该问题的讨论。这是一个开放式的设问，不会造成学生无话可说。学生可以在课堂上畅所欲言，教师只作正面引导和鼓励即可。

三、改变传统教学形式培养学生创新动机

培养学生的创新能力，需要良好的课堂教育环境，尤其是促进学生创新智能发展的心理环境（如情绪、心境、兴趣等）。在教学中，笔者注意做到：

1、学术专题讲座

如教师在讲完中国近代史“”一节内容后，可以以“近十年来关于对研究的新进展”为题目举办一个专题讲座。其目的在于开阔学生的视野，启迪学生的思维，使学生摆脱中学历史教材的“一家之言”的束缚。

2、专题辩论

如引导若干学生支持或反对教师的某一观点（如辩论是否是成功的），通过有序的积极辩论，使学生各抒己见，想人之所不想，见人之所不见，能人之所不能，从而优化学生的创新心理环境，激发他们想象的冲动、联想的新颖、思路的开阔，有效调动学生的潜意智能，使之成为创新思维的策源地。

3、撰写小论文

通过要求撰写历史小论文，引导学生查阅相关的资料丰富学生的感性认识并博采众言提出自己的见解。

四、关注社会现实培养学生联系实际解决现实问题的能力

在历史教学中，教师应当注意将历史知识与时代潮流相结合，揭示历史与现实的联系，开拓学生的视野，引导他们关注社会现实，培育学生健康的时代精神。针对此，我创设了“寻找身边的历史”的活动，要求学生广泛收集资料用专题演讲的形式对身边的大事或重要历史事件进行“追本溯源”。如围绕着现在普遍关心的“”和台湾归属问题，我就让学生围绕着台湾的过去、现在、未来问题开展了“台湾―想说分手也很难”的时事开讲活动。

五、创新作业设计培养学生的创新思维

课堂教学中，教师往往已经注意多方面地调动学生的感官参与学习，提高学生的学习积极性和学习效率。但是，同样作为学习的重要环节的作业练习，教师却往往忽视了指导学生充分运用感官，全方位、多角度地感知和认识事物教育论文，也没有鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终每一段丰富多彩的历史都成为单调的“原因、过程、意义”或者“背景、内容、作用”等的固定陈述。

第6篇：历史教学思维能力的培养范文

1、文史结合法。在历史课中引入语文教学方法，是完全可行的。自古文史相通，历史与文学的关系是内容与形式的关系，任何文学作品都产生于一定的历史背景并反映某一个方面的社会现实，同样，任何历史内容都是依靠文学形式（有少量是实物形式）记录下来的。因此，对历史的表述不仅可以借鉴， 而且必须借鉴文学的方法。从贾谊的《过秦论》中了解到秦朝灭亡的历史原因，从清朝的腐败历史中认识到《红楼梦》的伟大意义。历史课和语文课的共性实在太多了。把一些语文教学方法运用到历史课之中， 可以取得良好的效果。

2、对抗式讨论法。长期以来，怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学的难点，不少老师布置的课堂讨论场面冷淡，争论不起来，导致讨论失败或者收效甚微。我从电视台播放的大学生辩论对抗赛节目引起轰论效应中受到启发， 于是把这种形式引入课堂讨论之中， 很受学生的欢迎。每次讨论前，我设计一个学生感兴趣的题目，把学生分成正方和反方两大组，要求每个人都按题意写成小论文或辩论稿并交给我看。我看完作批示后， 把稿子发回给学生， 进行分组讨论， 互相补充完善本方观点。正方和反方各推举4名代表，在班上进行辩论。其程序是： 各自陈述意见自由争论归纳总结。最后由老师进行裁判并具体分析双方的辩论得失。

3、知识串联法。所谓知识串联法， 就是抓住历史线索。这线索犹如网之纲，纲举目张，基本知识就会一网而尽。历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，上历史课必须把这些基本要素讲清楚，这是历史课与其他课程的最大区别。这些要素又可演化成为历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来，好像用线串珠子一样。

4、点面交叉法。要拓宽学生的知识面，最重要的是要找准“点”，以“点” 带“面”。所谓“点”，就是历史纵向和横向联系的交叉点，即座标。我上课时，往往抓住某一个知识点，谈今论古，谈古论今，或者谈中国论外国，或谈外国论中国。这种点面交叉法，大大丰富了课堂教学的信息量。

5、设疑法。学起于思，思源于疑。“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。恰当设置疑问， 引导学生积极思考，这是课堂教学的最精彩之处，因此， 教师在设疑时可抓住以下几点：①教学的重、难点。通过学生研读、讨论，在重、难点处提出问题。②教材的“微瑕之处。”在此处设疑，说明学生能够跳出教材，高于教材，是一种可贵的创造性质疑。③无疑可设之处，教师引导学生钻进去，“于无声处听惊雷，”领会实质。④疑窦丛生却无从下手之处，引导学生把握重点，集中攻坚。因此，我们只有在设疑上下功夫， 拨动学生思维的琴弦， 才能真正激发学生的学习兴趣。设疑可分为三步：

第一步：解决“是什么”。以学生自学为主，最大限度的培养学生的阅读能力和理解记忆能力。课上教师对教学内容作框架性说明， 并提出自学要求，让学生带着问题自学，自学后以小组为单位讨论问题，然后教师提问检查并做出评判。

第二步：解决“为什么”。在学生掌握知识的基础上，要让学生做到“知其然，知其所以然”，也就是要提出“为什么”展开讨论、思考，给学生充分发挥自己和展示自己才能的机会。如学生已经知道了隋朝的建立、政治制度、经济、开凿大运河等基础知识， 那么能否说出： 为什么说隋朝是一个承上启下、继往开来的朝代？ 学生对这一命题很感兴趣， 讨论特别激烈， 甚至出现了激烈的争辩，达到了很好的效果。经过讨论，得出结论。

第7篇：历史教学思维能力的培养范文

关键词：初中历史；课堂教学；史料运用；思维能力；阶段性培养

初中历史教师在教学中不仅要注重对学生历史思维的培养，而且需要注重对学生史料运用能力的阶段性培养。

一、初中历史教学中史料运用能力阶段性培养的意义

1.有利于激发学生的历史兴趣

教师在开展初中历史教学时，会发现许多历史知识内容非常枯燥乏味，无法调动学生的学习积极性和主动性，导致课堂教学效率和教学质量都不高，严重影响教学大纲目标的完成，这时运用史料给学生讲解历史知识，有利于激发叙事的历史兴趣，积极参与到初中历史课堂中。教师结合课本中有趣的历史材料，将课堂内容变得更加丰富有趣，激发学生的学习欲望，提高初中历史教学有效性。同时，教师还可以紧跟时代步伐，利用互联网的快捷方式，下载更多与历史课堂有关的史料内容，将丰富、形象、感人的史料展现给学生，激发学生对历史的兴趣，促进学生自主性学习思维的发挥，为增强课堂教学效果，奠定良好的基础。

2.有利于培养学生的思维能力

初中历史教师在教学中引用历史史料，教会学生从史料中提取问题精髓，改变传统的历史固定思维模式，提升学生的历史思维能力，这也是初中历史教学的重要目标。学习和品鉴历史史料，为学生创设一个良好的教学情境，鼓励学生积极主动地探索历史问题，教会学生通过对史料的分析，逐渐汲取历史知识的精华，在不断努力中获取最有价值的历史知识和历史信息，帮助学生学会通过历史史料来分析历史问题和解决历史问题，进而真正寻找到历史发展规律和特点。初中教师在传授不同历史知识时需要不断选用不同类型的历史史料，在不同课型的实践中，对学生的历史思维反复训练，不断提升历史思维能力和认知水平。

二、初中历史教学中史料运用能力阶段性培养的策略

1.新授课中史料运用能力的培养

对于初一刚接触历史知识的学生来说，初中教师需要重点把握对历史史料的选用，一定要根据教学内容的范围选择恰当的历史史料，根据学生的学习进度，选用恰当贴切的材料来帮助学生分析历史课本知识，让学生对历史知识拥有良好的第一印象，为后期更好地开展历史做铺垫，切不可将历史课堂变为应试教育的场所，不利于学生主观能动性的发挥。虽然教材内容上有许多史料的链接，但是需要学生搜索，无法真正保证每位学生都能更多地了解史料内容。因此，教师可以选择一些以文字、图片、音像和视频为主的史料，将枯燥的历史知识变得形象直观，吸引学生的眼球，激发学生学习兴趣，达到培养学生形象思维能力，抽象思维能力和情感思维能力的教学目标。

2.复习课中史料运用能力的培养

面对中考的巨大压力，教师需要教会学生如何运用更简便的复习方法来掌握已经学过的历史知识，在中考中取得真正胜利，考进理想的大学。这时，就要求教师结合历史史料知识将整个初中历史内容串联起来，举例说明每个时期发展的典型历史史料，帮助学生更准确地记住各个时期发展的特点，真正在理解基础上掌握知识点，促使学生能够快速、高效地掌握历史知识。

总之，在初中历史教学中，教师需要多运用历史史料开展教学，培养学生的历史分析能力和历史发展能力，不断提升历史素养。

第8篇：历史教学思维能力的培养范文

【关键词】提出问题；历史思维能力；创新能力

历史思维能力即人们了解史实、解释和理解历史现象、分析历史发展过程和评价历史客体的一种素养。初中生具有强烈的好奇心、爱表现自我、思想活跃、兴趣广泛、知识面开阔等特点，加上历史学科涉及的问题悬念多，范围大，学生获取历史信息的渠道广，因而在历史教学中培养初中生思考问题，发现问题，提出问题，能够从平常的，已经习惯的历史事件中发现不平常的因素，这是极具创造性的过程，将有助于提高初中生的历史思维能力，同时也发展了学生的创新能力。

一、教师要深入钻研初中历史教材，准确把握教材内容，精心设计问题

要设计出好的问题，关键在于教师深入钻研初中教材。掌握教材的系统性，重点、难点和关键，做到透彻掌握，融会贯通，使自己的思想感情与教材中包含的思想感情融为一体，挖掘教材内在的智力因素，源于教材又高于教材，从宏观的高度把握教材各章节之间的内在联系，从古今中外历史知识的纵横联系中思考、提炼出开发学生智能的问题。

二、研究学生，从初中生的实际情况出发，科学地提出问题

教师必须深入学生生活实际。调查研究，了解和掌握初中生的思想动向、知识基础、接受能力、思维习惯、动机情绪、治学态度以及学习中的困难和问题等。结合初中生掌握的知识、现有能力，严格按照新课程标准的要求，科学地提出问题，问题内容要符合初中生的逻辑规律和心理规律。

三、激发初中生学习历史的兴趣，这也是提出问题的前提

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因而在教学中，我们必须运用各种方法，来激发学生学习历史的兴趣，提高历史教学的有效性。学习兴趣是直接维持学生主动学习的内部原因。如果学生有学习兴趣，他们就会处于积极的精神状态，就能在学习过程中抑制疲劳，并不断获得心理愉悦。学生能最佳地接受教学信息，理解就会迅速，记忆就会牢固，学习效率就会得到提高，学习效果得到改善。所以，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学中要加强师生沟通，建立以亲密融洽的感情为纽带的良好师生关系。教师要注意情感引导，要充满热情，满怀激情地面向全体学生，营造师生平等、民主、和谐的教学环境，使每一个学生的心理无压力感。在教学过程中还要注意经常运用直观形象的语言、图片、图表、教学电视和幻灯等形式，多角度调动学生的各种感官，激发学生的兴趣。在历史教学中，还可组织学生走出小课堂，步入大课堂，利用星期天、节假日带学生参加并考察古遗址、文物或古代名人故居等。

增强学生的感性认识，丰富历史知识的表象储存，提高初中生对历史知识的兴趣，使学生产生探索历史疑问的欲望，从而使学生深入了解历史，掌握历史，这就有助于提高初中生的历史思维能力。

四、把握提出问题的最佳时机与方式，激发历史思维

一般情况下，课堂提问的最佳时机产生于下列情况：学生学习中有所知，有所感，意欲表达交流时；学生学习中有所疑，有所惑，意欲发问质疑时。教师应由浅入深、从易到难地提问，适时、适度地启发，形成一条问题链，引导学生拾级而上，调动了学生情绪、活跃了课堂气、激活了学生的历史思维。

五、鼓励学生提出问题，发挥学生的主体能动性

现代教育界认为：“教是为了不教”。教师的“教”应服务于学生的“学”。教师在教学中只起引导作用：导思、导学、导练，引导学生自主地完成学习活动，自己去探寻、发现知识，教会学生“学会学习”，确立学生的主体地位。学生的提问能力是一种直接经验，靠教师的传授是难以实现的。只有让学生主动去参与、体验、内化才能获得。在历史课堂教学中，教师要设计过程和途径，让学生去参与，创造一种师生平等的民主环境，形成互相论辩问难、各抒己见、激烈讨论、探索争鸣的活跃气氛，激发学生发现的——冲动和热情，调动学生大脑进行积极的思维，进行有意义的发现。如在讲述九年级世界历史上册第一课《人类的形成》，我是这样导入的：同学们都记得七年级我们第一节课中就讲了，我们人类是怎样产生的？有西方上帝造人说和我国的女娲抟土造人说，这都是神话传说。那么我们人类到底是怎样出现的呢?同学们可发表自己的看法和观点。学生的好奇心一下子被调动起来了，学生情绪高涨。这时，给他们一个思考问题，发现问题，提出问题的平台，接着大部分学生看书找出答案：现在人类可能是从非洲南方古猿中的一支发展而来的。课进行到这里，我认为答案有了，我也解释了“可能”。以为学生对进化论深信不疑，问同学们可有问题，可以提出来，有一小组提出问题：我们可能是从非洲南方古猿中的一支发展而来的，它们从非洲森林到亚洲草原，为适应草原环境而直立行走。问题是：我们亚洲现在的猿猴是从何而来?如果它们和非洲南方古猿中的一支同时存在，为何它们不因草原环境而没直立行走呢？

六、巧妙运用评价的魅力，激发学生的思维创新能力

第9篇：历史教学思维能力的培养范文

关键词：大学英语 思维能力 能力培养

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）07C-0061-01

英语的学习本质上是语言的学习，而语言又与思维关系密切，某种程度上讲，语言（概念）就是思维的工具。因此，将英语的学习置于思维能力培养的视角之下，可以让大学英语教学在一个更高的平台上获得更好的研究结果。

大学英语教学的特点在于，学生已经具有了比较扎实的英语基础，英语作为第二语言学习之初时遇到的母语干扰等现象，已经能够在学生的学习过程中被有效地规避。因此大学英语的学习更多地与思维能力培养产生了联系。研究表明，英语学习对于学生的思维能力发展有着明显的促进作用，这种促进作用一般体现在英语阅读与英语表达（包括口头表达与书面表达）上，对于大学英语学习而言，用英语进行相对流利的表达，是思维能力综合运用的结果，也是思维能力得到发展的契机。

思维能力是一个综合性的概念，本文仅就其中几个相对重要的方面进行阐述。

一、大学英语学习促进学生的观察分析能力

需要明确指出的是，大学英语与基础教育阶段英语学习的最大不同之处，在于有着复杂的知识结构，更有综合性的运用要求。尤其是后者，对于学生的思维能力培养作用巨大。

在大学英语教学中，为了让学生进行有效的表达，必须让学生“入境”，入可以激发表达动机、激活表达能力之境。在这样的情境中，学生需要结合对情境的观察与判断，去选择适当的表达方式与表达内容，这就是一个观察与分析的过程，也是这两项能力得到培养的过程。如果描述得再学术一点，就是英语学习作为语言的学习，需要学习者处于具有语言现象的情境当中。语言现象即是指由语音、语义、语调、语法、语篇等组成的复杂系统。有研究者指出，学习者应当时常观察这些语言现象，找出其中的联系、差异、共有特征或模式（patterns），并在此基础上提炼出语言的规律。

二、大学英语学习促进学生的逻辑思维能力

尽管学生到了大学阶段已经具有了比较扎实的英语基础，但与母语相比，在运用上仍然存在不小的差距，这种差距主要体现在学生运用英语时的思维方式上。相对于母语近乎是一种直觉性的运用而言，英语的运用起初更多地是一种逻辑性的运用，这是大学生英语表达的必经阶段，也是逻辑思维能力得到培养的重要阶段。

显然，这种逻辑思维培养的主要手段应当是英语语法的运用，尽管我们强调英语不是词汇在语法作用下的机械组合，但作为第二语言的学习，语法在帮助学生建立英语知识结构、生成英语系统知识方面确实存在明显的逻辑性作用。某种特定情形下应当采用什么样的时态、什么样的语态，学生一般需要通过逻辑思维才能作出判断。学生运用逻辑思维进行判断的过程，自然也就是逻辑思维能力得到培养的过程。

其中值得注意的一个细节，就是有研究者强调：句子成分在句子中的位置与说话人的思维活动有密切关系。人在用语言进行表达的时候往往都是有先后顺序的，如果注意观察大学生在英语学习中的表达，会发现他们都会出现表达顺序错位甚至是倒置的情形，原因就在于在某个具体情境中，学生总会根据母语习惯去进行思考，而英语语句中同样意义的词汇出现顺序与母语又是不一样的。因此，英语学习培养学生的逻辑思维，更多地需要建立在英语习惯的基础上。只有学生熟悉了英语表达的习惯，表达才更符合英语逻辑。

三、大学英语学习促进学生的直觉思维能力

大学英语学习最终的目标之一，就是促进学生的自然表达。这里强调的是“自然”这一概念，自然表达意味着学生的英语学习经过了逻辑思维的阶段，进入了直觉性表达的阶段。此时学生应该能够自如地运用英语去表达自己的意思，即使偶有需要思考，那也不是一种逻辑性的思考，而是一种直觉性的反应。

从学生的学习心理角度来看，学生此时的心理过程正是一种直觉性的思维。直觉性思维的特征在于跨越了逻辑思维的过程，反应时间短是本质特征，直觉性的表达是外在特征。当学生运用直觉进行英语学习与表达时，实际上已经是一种飞跃。从语言能力形成的角度来看，这相当于格式塔心理学中提到的“顿悟”，这种能力形成的过程一般没有固定的套路可循，让学生在英语情境中不断地表达，以达到更高的熟练水平，几乎是英语直觉能力形成的唯一途径。

这就提醒英语教师，当大学英语教学到了培养学生的直觉表达能力阶段时，教学技巧的作用可能是有限的，更多地还是应当营造一些真实的交流情境，让学生敢于、乐于、善于表达，这是学生直觉的英语语言能力形成的关键。需要注意的是，大学英语教师的教学水平不仅体现在自身的英语水平高低上，还体现在如何促进学生英语能力形成上。只有基于学生能力培养的英语教学，才是引领大学生进入英语世界，了解英语文化的好的教学。