计算机辅助教学与程序教学精选(九篇)

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第1篇：计算机辅助教学与程序教学范文

关键词：计算机多媒体；CAI教学；辅助教学

现代教育理论认为，教学过程由教师、学生、媒体三个基本要素构成，三者在教学过程中，教师是教学信息的传播者，学生是教学信息的接受者，媒体传递则是教学信息的载体，是沟通教与学的桥梁。利用多媒体，图、文、声并茂，有活动影像的特点，能激发学生学习兴趣，使学生主动、活泼地学习和发展自己，全面提高学生素质。

1 多媒体辅助教学

媒体又称媒介，是传递信息的中介物。教学媒体就是在教与学的过程中，传递和储存教学信息的工具或载体。现代教学媒体是指利用现代科学技术手段，记录、传递、储存教育信息的载体，通常分为硬件与软件两种形态。硬件：幻灯机、投影仪、录像机、电视机、计算机、激光播放机、语言实验室等。软件：幻灯片、投影片、录像片、计算机磁盘、视盘、录音带等。

计算机辅助教学的发展。计算机辅助教学系统的设计思想和技术大致经历两个阶段，其一是主要通过程序教学来进行，其主要原理有：极反应原理、时确认原理、小步子原理、自定步速原理和测验原理。第二阶段是多媒体计算机辅助教学。多媒体计算机系统具有人机交互功能，因此发展迅速，应用广泛；计算机辅助教学的构成，简称CAI。是以计算机为主要媒体来进行教学活动。CAI课件系统由三种设备群―计算机系统、学习终端系统和数据通信系统组成。CAI软件系统是通过学生与计算机之间交互式的“人机对话”展开的。

在整个过程，以存贮、传递、交换、解释和处理这些教学信息的。

计算机辅助教学模式分为三种类型。首先是课堂教学型课件，课堂教学性课件可以通过动画呈现过程演示和局部放大等清晰地展示出来，有利于加深学生对学习内容的理解，又能调动学生的学习兴趣和学习积极性，从而达到最佳的学习效果；模拟实验型课件是实验教学是不可缺少的重要的环节，使抽象的理论形象地展示出来，并利用形象表现手法揭示其中的内涵和规律；习题复习性课件有于吸引学生注意力，使原本枯燥无味的复习课变得生动有趣。

计算机辅助教学的特点是图文声像并茂，数字表现力强，实时交互控制和双向式交流，促进学生有效地学习。实现目前几乎所有的电教媒体的功能，构成一种全新的优良的多媒体学习环境，实现了实时的、动态的交互性能，表现在计算机与用户之间一问一答，相互交换信息，用户对多媒体计算机信息内容的随意操作和处理，各种信息之间的交互，模拟功能强，参与性好，有利于能力培养，个别化教学功能强大，真正发挥学生的主体作用，功能丰富多样，效益卓著，进行试题分析和进行试题分析和考试检查，减轻教师大量的重复劳动。

2 计算机多媒体辅助教学软件开发探索

计算机多媒体辅助教学软件具有灵活性、内容丰富性、教学形式新颖性，因此越来越受到社会和学校的重视。

远程教学系统的设计和开发难点在于设计与开发通用的现代远程教学系统模式，其难点在于远程教学系统的设计与开发困难、教学效果的评价方式较难、在远程教学中，由于范围广，人员散，情况复杂，授课缺乏针对性，较难实时得到效果反馈。一般意义上的教学系统，是一个为了改善学习而进行的系统计划过程。远程教学课程的综合化、技术化困难，对远程教学设计理论的把握困难。远程教学系统开发则应从“需求分析”入手，教学目标和内容是否符合教学大纲的要求，并有助于教学实施。

根据不同的教学模式，可以将这些课件以超文本编排，再加上一些指导性的解说，第二种是同步模式分布在不同地方的教师和学生通过Web同时在一个“虚拟教室”中，具有充分发挥协同交互功能的优势。

总体结构在设计中，多数采用客户机用及务器结构。其中客户端用户使用浏览器软件即可进行相应学习，服务器端在服务器专用的TCP端口监听来自客户方Applet程序发出的请求。用Socket来实现客户方和服务器方的通讯，客户机与客户机之间通信必须分别设立线程去获取和处理消息。Web数据库访问有多种方法，我们采用Java Applet直接通过JDBC来访问Web数据库。

开发远程教学系统的几点建议。重视网络环境下的课堂教学设计。符合个性化教学化的思想，分析学生特征，作为确定教学目标和教学活动的主要依据；确定教学目标和选择教学内容，并进一步根据学科的特点，把知识点的教学目标进一步细化。

加强对学习活动的管理，老师提供学生必要的辅助学习活动和各种指导。在评价方式的改革中，了解学生对内容的掌握程度，尽量减少人为因素的影响，使基于网络环境下的现代远程教学系统提高教学质量。

[参考文献]

[1]王吉庆，段惠芬.《计算机辅助教学的评价与实验研究》.电子工业出版社，2012年11月.

第2篇：计算机辅助教学与程序教学范文

关键词：现代信息技术辅助教学（MITAI）；微视频；微课；微课程；教学个别化

文章编号：1005C6629（2015）9C0003C04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

目前，现代信息技术（MIT）迅速发展，它在各行各业广泛应用，创造了“互联网+”、“工业4.0”、“在线××”、“远程××”等新模式，对传统的商业、金融、保险、制造、农业、通讯、医疗、娱乐等等造成了巨大的冲击，深刻地影响和改变了现代社会生活。这种影响也波及教育，“网校”、“慕课”、“在线教育”等相继出现，许多地方的教育部门和学校开始组织和推行应用现代信息技术进行教学的各种“工程”，形成了汹涌的潮流。认清并积极顺应科学技术和社会发展的这种新潮流是正确的、必须的。但在具体过程中保持一份清醒，及时澄清一些似是而非的认识，防止走弯路也是必要的。为此，本文对跟应用现代信息技术进行教学有关的几个问题作一些讨论。

1 “取代”还是“辅助”

现代信息技术能够主导教学吗？“网校”、“慕课”、“在线教育”等应用现代信息技术的教学方式能够取代课堂教学吗？面对这两个问题，笔者不由得想起20世纪上半叶的机器教学以及后来的计算机辅助教学。

所谓机器教学是利用自动教学机器按事先编制好的教学程序进行的教学活动，最早产生于20世纪20年代，S. L.普雷西是利用自动教学机器进行教学的创始人。1924年，S. L.普雷西公开展示了他的第一架教学机器，经过多次改进，他的教学机器不但可以自动展现教学内容进行教学，还可以自动进行测验和记分。1957～1958年，B. F.斯金纳展示的教学机器每次呈现一个不完全的陈述由学生补充填写，然后跟装置展示的正确答案对照，进行自我强化。他的教学机器导致了新的机器教学热。1959年，N. A.克劳德设计和创制的自动教学机开始把程序储存在35毫米胶片上，并使用了静止的和活动的影像材料。机器教学可以在教学中发挥一定作用，尽管开头大受吹捧，但由于教学过程过于单调，教学程序的制定存在问题较多，难于适应复杂内容的教学，因而未能普及和发展，只在有限的范围内风行了一时。

计算机辅助教学（Computer Aided Instruction，简称CAI）是利用计算机以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。CAI综合应用多媒体、超文本、人工智能、网络通信、知识库和题库为学生提供个别化学习环境，能帮助或者代替教师执行部分教学任务，向学生传授知识和提供技能训练。CAI起步于20世纪50年代末期，在20世纪80年代末、90年代初因为多媒体计算机的出现而有了较快发展，后来又逐渐呈现了网络化、虚拟化等发展趋势，使人们看到了在教学中应用先进科学技术的新曙光。

机器教学和计算机辅助教学都没能取代传统的课堂教学，只能定位于“辅助”，但它们基于行为主义学习理论建立的积极反应、小步子、即时反馈等程序教学原则，至今仍在教学中发挥作用。就新近出现的“慕课”和“翻转课堂”来说，虽然被称为“继个别教学、班级授课制以来教育界最大的一次革命”，不少力主推广的人士也认为，在中国基础教育阶段推行慕课，绝不是意味着取代传统课堂，慕课的角色将定位在对传统课堂的“补充、完善”[1～3]。现在，现代信息技术在教学中的应用进入了新阶段，基于历史的启示，笔者认为它仍难于取代传统课堂，但给传统课堂很大的冲击一定是难免的。

2 微视频就是微课吗

所谓课，是指具有一定教学目的、教学内容、教学过程（环节）和一定时长，按照一定形式组织进行的教学活动。课是学科教学活动的段落、单元和组成部分，但又具有相对独立性。所谓课程，是由课程理念、课程目标、课程内容、课程结构、课程媒体、课程实施、课程评价、课程管理等要素组成的复杂系统。课与课程是不同的，由此决定了微课与微课程也有区别，不能把它们混为一谈。微课不但应该具有课的基本特质，还应该具有下列3个特点：（1）用时较短，一般在3～15分钟之间；（2）具有独立性；不依附于其他部分（微单元）；（3）有自己的主题、目标、计划、实施模式、评价活动等，要素基本齐全。常规课堂中的片断不具有独立性，不宜称为微课。微课程是主题相同或相近、相互联系密切、数量不很大并且可以组合实施的微课系列[4]。

所谓微视频，顾名思义是一段简短的视频，由于它不一定有教学意蕴（例如一段工业生产场景），不具有微课的基本特质，因而不是微课，更不是微课程。反过来，微课可能包含（使用）微视频。再进一步讲，如果可以把微视频称为（微）课的话，随便拿一段视频（例如影视视频）来看/放，都说成是（上）微课，岂不是要乱套？

因此笔者认为，必须区分微视频、微课与微课程，不能把它们混淆。

3 “屏显写字”是微视频吗

据笔者了解，目前许多“专业”公司承担制作的微视频几乎都采用了“屏显写字”形式，即屏幕上只有一支（甚至没有）笔在书写教学内容，同时配有画外音同步读出相应文字，屏面简洁、清晰，制作方便。令人不解的是：这能算是视频吗？如果是，常用的PPT也可以逐个显示文字，岂不是也可算作视频，何必再花钱费力另搞一套？更令人不解的是：某地组织部分教师跟“专业”公司合作，编制微视频系列，有教师要求插入图片和真正的视频，却遭到了“专业”公司的拒绝！这样的公司“专业”吗？是不是商业忽悠？

20世纪80年代初电视大学开始在我国出现时，许多单位购买了电视机支持职工利用业余时间学习电大课程。起初报名者十分踊跃，但不久之后实际参加者越来越少。为什么会这样？“整节课就对着一个会说话的人头，太单调了”是一个重要原因。成年人尚且如此，单调的“屏显写字”能吸引青少年学生吗？！

笔者认为，真正的微视频应能同时满足下列条件：（1）含有并能够清晰地提供有利于教学的非语言文字信息；（2）干扰信息少；（3）有较好的教学效果，学生喜爱，教师欢迎。“屏显写字”是伪视频，不是微视频，至少不是我们迫切需要的微视频。

微视频有教学微视频与非教学微视频之分。教学微视频是截取实际教学的片段制成的，可能扩大优质教学资源的作用面。但要注意：最适合的才是最好的，如果跟教学对象以及实际教学条件不匹配，就很难说好。此外，在制作时也要注意屏面简洁、清晰，努力减少干扰信息。对于有点类似科教片的非教学微视频，由于制作比较麻烦，目前不受重视，但却是最有意义、缺口最大、最应提倡的。

微视频是有局限性的：它不具有交互性，不能跟学生进行双向交流。把应用现代信息技术进行教学等同于制、播微视频是不妥的。

4 “碎片化”还是单元化、结构化

有人说，现在教学已经进入“碎片化”时代，“碎片化”就是要把学生的零碎空闲时间充分利用起来；微课、微视频主要供学生课前利用“微时间”自学，以提高课堂效率。按照这种说法，微课、微视频等现代教学信息技术不过是抢占学生课外时间、增加学生课外学习负担的手段。按照这种说法，以前提倡的教学单元化、结构化统统都是过时的，需要“革”掉……

这种说法在理论上是错误的，在实践上是有害的。单元化教学、结构化教学有着可靠的理论和实践基础，总体上看，它们存在的背景和实际的教学条件没有变化，需要继续推广、加强和发展，怎能半途而废呢？这种说法实际上忽视了微课之间和微视频之间的相互联系。试想：如果学生学习了一大堆互不联系的内容，他们怎么去记忆、理解和应用？怎么能产生继续学习的兴趣？在推行微课、微视频之后，通过单元化、结构化使有关内容组织成微课程或者课程更加有必要（准确的说法应该是：在微课程或者课程的整体设计指导下设计好微课以及微课的相互联系）。要努力防止碎片化，单元化、结构化不但不能削弱，相反还应该设法加强。

再一点，推行微课、微视频等的根本目的不仅是让学生学得更好，还要更好地适应每一个学生的情况，让他们学得更活。其前提是：减轻他们已经过重的学习负担，让他们有主动、活泼、生动地发展的空间和时间。占用更多学生课外时间，只能适得其反，必须坚决反对。

5 除了微视频还能做些什么

在应用现代信息技术进行教学时，除了微视频还能做些什么？现在关注这个问题的人比较少，讨论则更少，不少人的潜意识里是把微视频跟“应用现代信息技术进行教学”划了等号的。这是一个十分重要的问题，需要深入地思考、周密地设计并且积极地实践探索。

让学生主动地学习还是被动地接受？这是必须首先明确的前提性问题。如果决定让学生被动地接受学习，只要通过微视频“屏显写字”直接灌输知识就可以了，其弊端是很明显的。如果要想让学生主动地学习，只有微视频肯定是远远不够的。

学生要能自主地学习需要满足几个条件：首先，学生应该理解学习的意义，有学习的兴趣、动机、需要等内驱力。其次，学生要能恰当地确定努力的方向以及学习的目标，能选择有效的途径和方法。第三，学生要有计划、分步骤和有效地开展学习活动，能及时排除障碍。第四，学生要掌握有关的学习活动技能。第五，学生能获得必要的反馈信息，及时地调整自己的学习活动。为了学生有主动学习的内在动力，从课堂教学内容考虑，需要让学生了解学习内容的有关背景，例如学习内容跟生活的联系、跟解决有关社会问题的联系、跟完善学科认知结构的关系，以及有关问题产生的原因、解决的大致过程等等，因为这些内容有助于学生了解学习的意义。为了学生能合理地确定努力的方向、选择恰当的途径和方法，最好让学生了解前人解决有关问题的基本途径、做出的努力和过程、成功与困难、进展与不足、值得借鉴的经验与教训，或者进行一些选择、尝试、讨论等等。为了学生获得足够的学习反馈信息，需要进行必要的学习测量，并提供调整与参考建议。学生了解了上述各方面的内容，形成自己理解的学习活动方案，自主地学习才会有可能[5]。显然，微视频不能满足上述条件，不具有相应的功能。在微视频之外，有更重要的事情要去探索，有更重要的问题要解决。

6 现代信息技术辅助教学（MITAI）有哪些模式

计算机辅助教学采用的教学模式主要有：

（1）呈现教学内容信息：除了语言、文字、视频外，用计算机仿真来模拟、控制自然或人为现象也是常见手段；

（2）对话与咨询：通过学生与计算机的对话，解疑答惑，帮助学生理解教学内容；

（3）练习：进一步帮助学生理解教学内容，同时收集反映学习情况的数据；

（4）个别指导：根据收集的学习情况数据评估学生的理解，提供进一步的学习建议等；

（5）问题求解：让学生综合运用知识技能解决问题，不仅提供问题的答案，而且提供解答过程，同时收集反映学习情况的综合性数据；

（6）游戏：提供带竞争性的学习环境，游戏的内容和过程与教学目标相联系。

对于同一课程的不同内容或不同教学环节，常常需要根据教学内容的特点和教学目的要求灵活地交错使用这些教学模式。

现代信息技术辅助教学（MITAI）是计算机辅助教学（CAI）的发展，其模式尚待在实践中探索、总结。跟计算机辅助教学的模式相比，它应该有新的提升：①信息表现能力更强，效果更好，能提供有关的背景知识；②对话与咨询扩展到生生之间和师生之间；③知识库和题库更大，练习和问题求解不限于机上进行；④专家库水平更高，个别指导更加深入、有效，同伴互教起着重要作用；⑤重视学习结果的升华、提升；⑥蕴涵更加丰富，趣味性更强。

7 应用现代信息技术进行教学的主要功能和目的是什么

班级授课制能适应批量培养人才的需要，故而从工业革命时期起盛行至今。如今，社会发展对创新人才的需求日益强劲，人的个性发展需求也日益提升，在这种背景下，教学个别化日益受到重视。班级授课制不能满足教学个别化需要，而现代信息技术辅助教学却有助于教学个别化，这正是它受到人们重视的主要原因。

由此，应用现代信息技术进行教学的主要功能和目的应该是实现教学个别化，满足学生个性发展的需要。只有真正做到了因材施教，才能有效地扩大优质教学资源的作用面。

8 怎样才能使应用现代信息技术辅助教学实现功能最大化

怎样才能使现代信息技术辅助教学最大程度地发挥教学个别化功能，满足学生个性发展的需要？笔者认为，其关键在于现代信息技术辅助教学系统的智能化。

教学是一个复杂的双主体系统，从总体上说，没有优质的教师，很难培养出优质的学生。用现代信息技术进行教学，实质上是把教学的人-人系统变换成复杂的人-人-机系统，是用现代信息技术系统来部分地代替优质教师。这不但要求系统储存有丰富的学科信息，还必须储存有丰富的教育教学经验信息，具有恰当应用所存信息的智能。

现代信息技术辅助教学系统的智能化是以现代信息技术强大的信息存储能力、表现能力、传递速度和网状联络功能等为基础的。20世纪八九十年代，我国曾经组织过大型的计算机辅助教学研究（国家“七五”科技攻关重点项目，编号67-6-13）。这个项目为什么很快就结束了？笔者认为，主要原因在于当时的电子计算机基础能力有很大的限制。当年，笔者通过参加这个项目、为该项目编制教学课件对计算机辅助教学有了比较深入的了解，同时也痛感使用的中华学习机（以6502微处理器作为中央处理器）内存太小（RAM64K字节，ROM32K字节）、速度太慢（依赖软盘驱动器）、智能应用程度有限，尽管其功能与当时最好的微机AppleIIe相当，并有所增强。如今的计算机经过多次升级换代，基础能力比中华学习机有了极大提高，我们应该努力提高其智能应用水平、充分发挥其智能应用水平。不过，历史地看，现代计算机的基础能力仍然较低，其智能应用还不足以取代教师，所以只能依旧定位于“辅助”。

参考文献：

[1]徐倩.慕课能否撼动课堂[J].上海教育，2013，（10A）：22～23.

[2]李爱铭.“慕课”争议声中走进中小学[N].解放日报，2014-02-17.

第3篇：计算机辅助教学与程序教学范文

关键词：CAI 计算机 教学 化学

CAI的这些功能，决定了它在化学教学中会发挥日益重要的作用。近年来，虽然很多学校在计算机硬件的配置上下了很大功夫，但在软件的开发和利用上明显滞后于硬件的配置。而且，相当多的教师对CAI在化学教学中的应用认识不足，参与不够，对CAI化学教学模式的研究更鲜为人知。为此，结合我校CAI化学教学的开发和实践，我们对CAI化学教学模式提几点看法。

一、计算机辅助化学教学的几种模式

（一）计算机模拟教学模式

CAI的模拟功能，是计算机辅助教学中较早开发和利用的一种功能。目前，很多学校的软件应用是这种教学模式。

模拟教学模式，主要是指利用CAI的模拟功能把一些抽象的理论内容，或不易观察清楚、危险性较大、难于操作的实验内容，通过二维或三维动画形式，进行信息处理和图像输出，在显示屏幕上，进行微观放大，宏观缩小，瞬间变慢，短时间内调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态图像信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念，上升为理性认识奠定基础。

模拟教学只是教学过程中的一个环节，比传统的挂图、模型或录像都更真实地接近于事物的本来面貌，而且可反复播放，因此更有利于学生理解知识的本质，培养他们的形象思维能力，也有助于抽象思维能力的提高。

CAI在化学教学中的模拟教学，主要适用于理论性和抽象性较强的内容：如原子核组成、电子云、核外电子运动、化学键中离子键、共价键形成、溶解和结晶、原电池、电解池、离子反应和离子方程式、NH3分子结构、有机官能团的结构等。另一方面适用于实验难以操作、危险性大而观察不明显的内容，例如，溴苯制备、氢气还原氧化铜、氨氧化、乙酸乙醋水解等。此外，工业生产知识内容，如硫酸、硝酸工业制法，炼铁也可制成CAI课件进行教学。

（二）多媒体综合教学模式

计算机可以控制多种教学媒体，这是其优于其它教学媒体的特殊功能。实际上，传统教学模式的教学中，教师上课也有声音、形象、板书、文字、挂图和实物等，教师也可根据教学过程中学生的反映来调整教学策略。但我们这里所说的多媒体有二层含义，其一是把微机与其它教学媒体相互连接，赋于其它媒体交互性，同时使用幻灯、投影、录像等手段，使多种媒体有机地贯穿于教学的全过程。其二是多媒体计算机技术的使用，即“利用计算机交互式地综合处理文字、图形、图像、声音等多种信息，使它们建立起逻辑连接，成为一个系统”，使之具有综合性，即一机多用，同时又可形成人机互动，互相交流的操作环境，形成一种身临其境的情境。

由于多媒体计算机技术是90年代在法国首先提出和使用的，我国高中配置多媒体计算机系统的学校不多。因此，主要的多媒体综合教学模式还是指前一种，但未来的发展趋势，应当是使用多媒体计算机平台，设计课件，操作使用鼠标，简单易行，而且教师并不需要有太多的计算机知识，因此具有更广阔的发展前景。

实际上，进行CAI教学，应当逐渐从单纯的CAI向多媒体组合的CAI发展。例如，在“原电池”一节的教学中，我们把原电池中原电池原理及形成条件作为本节课的重点，为了突出重点内容讲授，让学生从微观本质理解原电池的形成，不仅采用了传统的分组实验教学，利用投影给出原电池实验要求、观察步骤，指导学生实验，并利用微机模拟原电池所形成的闭合回路，通过电子转移的流动过程和声响，及两极不同颜色的Zn2+离解，H+析出标示出内外电路所构成的闭合回路，使学生认识原电池本质；最后利用录像播放不同新型原电池的工作情况，使学生最终形成对原电池比较深刻和全面的理解。

这种多媒体组合教学，可在一定程度上突破学生认识的时空限制，拓宽学生获取信息的渠道，使学生的视觉、听觉、触觉等多种感觉系统参与信息的收集过程，形成教与学的双向互动，更好地发挥学生思维的想象力和创造性，激发学习兴趣，极大地提高学习效率。

（三）计算机个别辅导教学模式

我们目前采用的主要是班级授课制，很难在全班实现个别化教学，而实现个别化教学，又是化学教学由“应试教育”向素质教育转化的重要途径。由于CAI的课件，主要强调人机交互功能，因此实现一对一的个别化教学有得天独厚的条件。

个别辅导模式，主要是用计算机部分地代替教师，按照程序教学的原则，设计不同的层次递进的教学途径，学生可根据自己的学习水平，选择不同的学习程序，提出需要学习的内容；计算机可向学生提问，并对学生的问题进行分析，作出正确与否的判断，给出高质量的反馈，如遇困难，还可以适当降低学习坡度，使学生循序渐进，得到知识的巩固和自学能力的提高。个别辅导教学模式，是一种适合自学的个别化教学方式。如果程序设计的分支越多，预想情况越丰富，越能帮助反复学习，克服障碍，共同达到教学目标，优化学习过程。

以上我们只对现有的常用教学模式进行了归类，除此之外，CAI的问题解决、教学游戏及查询和问话等多种基本模式，在个别化教学的课件中都有所表现，在此我们限于篇幅，不再赘述。

二、计算机辅助教学的实践和体会

我校开展计算机辅助教学的时间较长，不仅在化学学科，在其它各科教学中，都设计过丰富的CAI课件，这主要源于计算机硬件的配置和得力于一批对软件开发兴趣浓厚的中青年教师群体。这样一个大的环境也在无形中推动了CAI化学教学的开发和应用。

在CAI化学教学实践中，我们感到主要是CAI课件设计比较困难。现在市售的课件，模式单一，价格较高，教师个人的教学设计和风格不同，课件使教师选择余地较小；教师本人又没有更多时间和精力参与设计程序，而要编程序，难度更大，由此需要有一个CAI教师备课系统，使教师便于选择、存储、检索加工组成课件。

第4篇：计算机辅助教学与程序教学范文

【关键词】初中数学；数学实验；解决问题；计算机教学；计算机技术

作为一门基础课，数学主要是让学生学习其中的思想方法，提高学生的思维能力，开发学生的智力。

为了培养学生对数学的兴趣，激发学生学好数学的积极性，从而提高课堂教学效率，我们在数学教学中引入了计算机。下面谈谈我对计算机辅助数学教学的认识。

1．计算机在教学领域中的地位逐步提高

在教学领域里，多年来人们一直都认为：计算机可以当作一种教学机器，它能部分地替代教师，早在上个世纪50年代斯金纳和普莱西就设计出一批软件，即程序教学和视听教学软件，为以后发展计算机辅助教学起了很大的推动作用。这种神奇的智慧机器在教育中的作用，引起了人们的重大关注。经过近十多年的实践与思考，人们普遍认识到，理解并迎接计算机对数学教育的推动和冲击，已经成了当代数学教育的重大课题。

2．在数学教学中计算机对提高课堂教学效率起着很大的作用

面对数学这门学科，配合制作计算机动画课件，给数学教学注入新鲜活力，特别在几何教学方面，不仅令学生耳目一新、兴趣倍增，而且能有效地提高数学课堂教学效率。

2．1　发挥动画优势，提高导入教学效果。学习兴趣是学生对学习的一种积极的认识倾向，它是学生获得知识、拓宽眼界、丰富心理活动最主要的推动力。我国古代教育家孔子曾经说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”说明有了学习兴趣，便能产生积极的情感和学习主动性，学习效率就高。反之，没有学习兴趣，对学习感到厌倦，学习就会处于抑制状态，学习效率就不高。因此，学生在学习这一种复杂的心理活动中，对所学知识是否产生兴趣是首先要解决的问题。电脑动画利用丰富的色彩和一些有趣的动画形象，将枯燥的数学教学寓于情景之中，很轻松的将学生带入学习领域，达到趣味性与科学性的高度统一，能激发起学生学习新知识的兴趣，吸引学生思考问题。人们常说：“良好的开始是成功的一半”，所以良好的导入能收到事半功倍的效果。

2．2　发挥动画的模拟优势，提高几何教学效率。几何教学历来是数学教学中的难点，初中学生对于形体的概念还需要具体形象和经验的支持，如何拓展中学生的空间想象力，建立平面几何和立体几何的空间概念，理解各定义、定理和判断的意义，从而进行几何证明是传统教学中的难点 。而电脑动画教学充分利用二维、三维动画的模拟表现优势，模拟各种几何图形，通过自如拆装、组合、旋转、闪烁、色变、虚实等电脑表现手法，帮助学生建立正确的平面几何和空间几何概念。

2．2．1　对于平面几何的各种图形教学。如在教学初二年级正方形性质和判定中，我尝试了用电脑动画进行教学，这堂课的重点在于通过长方形和菱形的回忆来认识正方形。我首先利用电脑提出一个问题：“把长方形的一边绕着一个端点旋转90度到另一边，使这两条边一样长，其它两边也随之变化，最后使四条边一样长，这是什么形状？”然后，用FLASH演示（如图二）出整个变化过程，从而帮助学生进行判断。同样我再利用电脑提出问题：“把菱形的一边绕着一个端点进行旋转，使这条边与邻边成90度角，其它两边也随之变化，使四个角都是90度，这是什么形状？” 然后，也用FLASH演示（如图三）出整个

变化过程，从而帮助学生进行判断。通过这样的教学，学生根据已有的知识经验很快地明确正方形的概念、性质和判定。在知识记忆方面学生也不用死记硬背，就能够记住知识，从而大大提高了学习效率。

2．2．2　在对于立体几何图形教学。诸如长方体、圆柱体、球体等，利用动画技术将各种立体图形模拟出来，随意拆装、组合、旋转、移动，使学生很快建立空间几何的概念。如在教学长方体的线和面中，先模拟出长方体的立体图形，再将它拆成六个长方形，相同的面用同种颜色闪烁，说明各面的关系。同样的方法可以用于长方形的棱的说明。通过这些活动的动画演示，学生很快建立起长方体的空间概念，而且加深印象。

2．3　发挥动画再现分析优势，提高解题教学效率。电脑动画将数学问题抽象的内容进行直观形象的再现分析，化难为易，化繁为简，化抽象为具体，帮助学生明确解题方法，掌握解题技巧，灵活运用课堂所有的知识，演算各类习题，提高课堂解题教学效率。

如有关对称图形的题目：“圆、扇形、平行四边形、长方形、菱形、等腰梯形、角、线段、Y=X2的函数图像、等边三角形，哪些是轴对称图形？哪些是中心对称图形？”对于这类题目，学生很容易把等边三角形认为是中心对称图形，这是错误的。为了纠正学生的错误认识，建立正确的解题思路，利用电脑动画的再现分析功能，演示等边三角形只能围绕中心点旋转120度重合，不符合旋转180度重合的规律，所以不是中心对称图形，使学生立刻明白并纠正错误。所以，

利用电脑动画再现数学问题中难以理解的抽象问题，使之具体化、形象化，对于学生理解题意，增强解题能力，培养解题兴趣，开发学生智力，提高数学课堂解题教学效率有切实有效的作用。

3．应用计算机辅助数学教学中应注意的事项

应用计算机辅助数学教学虽然优点很多，但如果不合理的使用或使用不当，不仅会造成教学资源的浪费，而且会影响教学效率，造成得不偿失的效果。所以，在运用计算机辅助教学的过程中要注意到缺点，并加以改进。

第5篇：计算机辅助教学与程序教学范文

物理 教学 方法

一、教学方法的概念

那么，究竟什么是教学方法呢？教学方法一般是指是在某种教学模式下教师和学生共同为实现教学目的、完成教学任务所采取的工作方式组成的方法体系，它包括教师的各种工作方式和学生的各种学习活动方式。

从这个定义看，教学方法包括教的方法和学的方法；教学方法并不等同于教学工具或手段，也不是某种固定的方式或动作，而是一系列的活动，并且是有目的的和师生相互作用的活动。教学方法具有如下两个主要特点：一是教学方法体现了教师活动和学生的认识活动的相互关系；二是教学方法是为了达到教学目的而进行的一种有组织的活动程序，是一种有秩序的活动方式体系。教师的“教法”是通过学生的“学法”来体现（教师的主导作用的体现）；学生的“学法”是在教师的指导下的学习方法（学生的主体作用）。例如：当教师利用边讲边实验的方法讲课时，必然使学生采取归纳的抽象思维方法来进行学习，在教师的指导下获得实验归纳出来的物理规律。教学方法具有多样性、综合性、发展性和补偿性。

教学方法与教学原则、教学组织形式、教学手段、教学方式不同。任何教学方法都在教学原则的指导下，以某种教学组织形式，借助某种教学手段和教学方式来达到某种教学目的。要特别指出的是教学方法、教学方式和教学模式是三个不同的概念。教学模式是在一定的教学思想或理论指导下所建立起来的各种类型教学活动的基本结构或框架；教学方法是某种教学模式下所采用的工作方法体系；而教学方式则是教学方法的细节，教学方法是由许多教学方式所组成的。

二、中学物理教学方法

1、开好课内实验，做到“边学边实验”

在物理教学中，教师要根据教学需要做到讲授与指导并进，做到讲授课程的同时指导学生自己动手做相关的实验，改变以往以教师为主的单一模式，逐渐过渡到教师与学生、学生与学生进行多边活动的教学模式，这就是所谓的“边学边实验”的方法。在以往的教学中，课堂上以演示性和验证性的实验为主，科学的探究性实验几乎没有。因此，激发学生学习物理学科的兴趣和提高教学质量的方法就是做好实验，将学生分组进行实验，让其自主发现问题，探索结论。在这种探究性教学过程中，教师依然处于主导地位，要根据学生的学习情况，分析学生的学习进程，并适时地发现问题，然后组织学生进行讨论，及时纠正学生的实验方向。这种讲授、演示、实验、学生之间的交流，可以为学生创造良好的探究氛围，在不用教师指导的情况下发挥学生在学习中的主体作用。这种“边学边实验”的教学方式收到了演示实验与学生分组实验的综合效果。采用边学边实验的形式，学生在教师的指导下边看书、边实验、边思考、边讨论，以物学理，能较快地掌握物理知识。由于边学边实验课不同于学生分组实验课，其教学形式如上课，一般不允许随便走动，互相抄袭，每个桌上都有一套仪器，“逼”得学生人人动手、动脑学习，容易纠正学生实验中出现的不良倾向，有利于学生实验能力的培养。因此，从某种意义上讲，边学边实验起到了演示实验与学生分组实验的综合作用。

2、有效实施“再创造”教学方法

所谓“再创造”就是要求课程设计者和教师不要将物理当成一个现成的体系来教，而应当在教学中充分注意，让学生通过再创造的过程来学习物理。它意在改变以往学校物理教育以教师为主，以教师传授知识体系为主的做法，提倡教学应以学生为主，让学生像物理学家那样通过创造来学习物理。物理“再创造”是以培养学生的创新意识和创造能力为目标的，也旨在激发学生的学习兴趣和深人追寻探索。有效地开展“再创造”教学策略可以从以下几方面展开：

首先，应当积极创设民主氛围，让学生敢于“再创造”，在教学中，只有在民主愉悦的课堂氛围中，学生的学习热情才会高涨，参与课堂教学活动的积极性才会提高，创设民主和谐的心理环境和自主参与的教学氛围，是学生主动创新的前提。

其次，尊重个性，建立民主的师生关系。物理教学是师生交往，互动，共同发展的过程，教师是课堂气氛的调节者，在课堂教学中，为了营造学生自主发展的课堂氛围，教师应以平等的态度去热爱，信任，尊重每一个学生，满足学生的表现欲。

再者，鼓励学生探索，培养创新精神。学生学习的过程本身就是一个解决问题的过程，无论备课还是实际教学，在讲到探索，猜想，发现方面的问题时要侧重于“教”。有时候可以直接教给学生完整的猜想过程，有时候则要较多地启发。

3、程序教学法

第6篇：计算机辅助教学与程序教学范文

关键词：行为主义心理学；多媒体CAI课件；电子讲义

中图分类号：TP319 文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2012）003-0074-03

作者简介：魏威（1978-），男，甘肃榆中人，硕士，甘肃建筑职业技术学院讲师，研究方向为软件工程。

0 引言

随着计算机和投影仪等设备的迅速普及，促使高校的各专业的计算机多媒体教学基本普及，这也让以计算机多媒体技术为依托的现代教育技术得到了迅猛发展。在高校不断扩招，大学教师在教学和科研两头兼顾的新形势下，各高校集中组织一批优秀教师和学生设计与制作了符合本校特点的各学科的CAI教学课件，以便用CAI教学课件进行现场教学和放在网络教室的远程教学模式下让学生自学。

但计算机辅助教学的发展与教育心理学的发展息息相关，制作CAI课件必须依据教育心理学理论为指导，在本学科教材中有所选择地挑选蓝本，应用教育心理学中行为主义的学习理论才能充分发挥计算机多媒体技术的优势，制作成优质高效并能达到教学目标的多媒体CAI课件。

1 行为主义学习理论在多媒体CAI课件中的应用现状

多媒体计算机辅助教学 (Computer-Assisted Instruction,简称 CAI)起源于上世纪的西方国家并迅速发展，上世纪末80年代初传入我国并渐渐发展起来。由于受到计算机和投影仪设备价格因素的影响，在我国高校CAI的普及情况不容乐观，但是在本世纪随着科技的进步，这一问题得到了解决。

对于现代计算机，从当初只能表现文字、图形和声音信息到现在还能包括图像、动画和视频等不同形态的信息，已经取得了长足的进步，所以从严格意义上来说，现代计算机都可以称作为多媒体计算机。它能同时获取、编辑、处理、存储、展示这些多样化的信息，使得我们对多媒体信息的组合、编辑和运用变得得心应手。

把计算机多媒体技术运用于高校各门课程的教学，信息容量大，重现力度强，使古板的黑板粉笔式教学变得生动活泼且形式多样，所以能极大限度地提高教学的密度和容量，而且能营造一种多样性、丰富化的多媒体教学环境，为大学生的个性发展、素质提高提供了无限广阔的天地。故而，提高教学的效率和质量，多媒体CAI课件起着举足轻重的作用。至今已被公认为是一种能提高教学质量，拓展学习者能力的较好的教学方式。

我们在看见其优点的同时，也要看到这种辅助教学手段有其局限性的一面。那么应怎样来取长补短，充分发挥它的优势，减少它的副作用呢？

行为主义学习理论认为：①学习的基本单位是条件反射刺激得到的反应，即学习是刺激与反应间的联结；②人类学习的起源是外界对人产生的刺激，使人产生反应，加强这种刺激，就会使人记忆深刻。因此，只要控制行为和预测行为，也就能控制和预测学习结果；③学习就是通过强化建立刺激与反应之间联结的链；④教育者的目标在于传递客观世界的知识，学习者的目标是在传递过程中达到教者所确定的目标，得到与教育者完全相同的理解。

从应用方面看，CAI实质上是对行为主义程序教学的继承，它应用了程序教学中的以下6种基本思想：①教学分成很多基本部分及教学单元；②在以问题检验学生学习的知识后，即可任其继续往下学习；③通过呈现正确的答案，对学生的回答作及时的强化；④程序的编制必须遵循一种学习模式并能探索每个学生知识的数量和保持知识的时间；⑤根据学生的错误反应提供补充材料；⑥程序必须尽可能接近学生的言语，必须有一个学生与机器之间的接口(界面)。其教学的整个过程，又可用以下4个步骤逐步进行：①用课件呈现教学内容 ；②用课件引导学习 ；③学习者进行独立思考与练习；④学习效果评估。

2 行为主义学习理论在课件制作中的应用

考虑到大学生的发展水平和学习特点，应将行为主义学习理论的一系列规律与计算机的各种技术结合起来，发挥计算机多媒体技术的优势，恰如其分地加以运用，以符合大学生行为特点的方式组织教学过程，使学生能更主动、更积极地完成学习。在课件的设计与制作过程中，完成整个课件的具体方法分为以下几个方面。

2.1 内容设计

一个课件包括课程中的文字、图形、图像、声音等各种媒体内容，它们被有机地组织在一起。内容设计是在综合分析学习者的身心特征后，按照主要使用者的特征和学习要求，结合学习内容特征，以系统科学、现代教育思想、学习理论及学科教学理论为指导，将众多的教学内容设计得简单、明了、条理化，并考虑到系统科学信息论中信息呈现方式的多样性进行的课件内容的设计。其中尤以学习理论中的行为主义学习理论为主导核心。

2.1.1 规则学习部分

这一部分主要是提供给学习者关于课程的基本概念、基本技术以及基本应用。主要是一些陈述性质的概念、理论、技术与应用。针对课程知识点，应用系统论中的整体性和有序性原则，以及控制论中的信息变换和反馈控制原理，秉承现代教育思想中素质教育和创新教育的理念，结合学习理论中的行为主义学习理论和课程学科教学理论，对课件制作与应用进行指导。

基于课程的特点，我们以行为主义学习理论代表人物之一的斯金纳的直线型程序教学模式为主导。斯金纳认为程序教学是没有教师而直接交互作用的一种教学方法，具有“小步子、积极反应、及时反馈、低错误率”等特点。他把学习素材形成的帧组成一个线性序列，要求所有学生按同一路径进行学习，而且帧和顺序是预先设计好的，以便让一个帧变换到下一个帧是简单的且包含尽量少的附加信息。因为学习步骤中的第一步都很简单，所以学习者很容易接受，从而有利于熟悉教材内容。

这种直线程序教学模式符合教材所确定的教学内容、教学对象、教学目标和教学策略的要求以及循序渐进的教学方式。我们考虑到对规则学习部分用多媒体编辑软件PowerPoint编辑多媒体电子讲义。用PowerPoint制作多媒体电子讲义时，最主要的操作是进行选定、链接、复制和粘贴，不像程序设计语言，需要熟悉语法并使用大量的函数或命令。它可以轻松地对多种媒体信息如文字、图形、图像、声音，动画、视频等进行编辑与处理。所以，多媒体编辑软件PowerPoint是编制多媒体电子讲义的首选软件。

通过PowerPoint的设计制作，完全可编辑出一套比较完整的内容丰富和形式多样的多媒体电子讲义。但是，我们在设计与制作过程中，还应该注意并解决以下4个问题：

(1)运用课件在现场教学中，应该把教师的口头讲授和多种媒体演示有机结合起来，两者都至关重要，不能因为有了媒体的演示而忽略了教师的口头讲授。所以，在设计与编辑多媒体电子教案时，应充分考虑教师讲解和媒体演示在时间上的合理搭配，科学地安排讲解与演示互相切换的时机 。

(2)必须使演示所使用的辅助工具 (如文字图片的进场与出场的动画效果 )能帮助突出重点，但又不能让学生完全把注意力都集中在各种特殊效果上。频繁而过多地使用辅助工具，会使丰富多彩的现代化多媒体教学顾此失彼，违背了当初采用多媒体技术教学手段的初衷。

(3)音乐、动画和视频等媒体的运用必须遵循内容第一的原则，过多而不切题地使用音乐和视频反而会使主题黯然失色。

(4)文字和图形等传统媒体要与声音、图像、动画和视频等现代媒体恰当结合，以达到教学效果的最优化 。

2.1.2 实例演示部分

学习部分的内容是以大量的文本和图表呈现出课程的主要概念、规则、理论、方法和说教式的实例讲解。但单凭这种抽象的纯文本和图表的概念形式，只能使学生对知识留下抽象的印象，不能把知识应用到具体的事务中去。比如在这一部分中可选用互联网上下载的教学演示软件和几个自编的小系统的演示实例。

为了使学习者能掌握课程的设计与应用，并对其有比较完整的认识，实例演示部分应充分发挥多媒体技术的优势，满足学生视觉感受上的特点，提供给学生一些直接经验，指导学生逐渐发展学习抽象规律的方法，然后自然理解和掌握课程的概念、规则、理论和方法应用。

2.1.3练习部分

在练习部分，针对学生在学习新知识后急切想知道所学知识的用处和检测自己在学习后的成果的特点，以及要求在学习后对学生的学习效果进行评价和让学生强化知识的特点，我们可用多媒体软件Authorware的知识对象中的Quiz测试题模板来制作试题测试部分。

用Quiz知识对象创建CAI程序的实例：Authorware包含很多可以直接使用的知识对象，其中Quiz测试题模板知识对象是测试的一个基本外壳，它为各种题型的练习测试设置全程变量，以便进行教学和管理。它支持CAI中常用的题型，如单择题、多选题、填空题、判断题、匹配排序题等，利用Quiz测试题模板我们可以制作出十分专业的CAI测试程序题集。

使用知识对象能够以可视化方式组织程序模块 ，有利于CAI的大规模开发，大大缩短CAI软件开发周期，降低软件成本。

2.2 结构设计

根据内容设计中的知识内容，考虑到大学生自觉和目的性强、认知准确、注意持续性长、逻辑思维能力和条理性强的特点，在设计课件结构中贯穿的一条基本原则是结构清晰、明了和简单，不易引起学习者的迷航，所以课件的总体结构采用发散树状结构。

学习者可以根据自己的学习程度有选择地学习各模块、子模块和基本单元，跳过已掌握和不感兴趣的各模块、子模块和基本单元，其中的跳转操作完全由学习者自己随意控制。

整个课件通过PowerPoint的超级连接主要可分为3大部分：基本知识学习模块、演示学习模块和练习操作模块。在不同模块中还有其子模块，子模块还有一些基本组成单元，各基本单元还可能与其它模块中的基本组成单元之间有关联，这些链接可以通过按钮、图标、热文本等方式进行跳转，实现超媒体的链接，但这些链接的路径和方式较简单，不会形成复杂的网络状结构。这样的结构方法既满足学习者的身心要求，符合大学生在学习过程中的思维规律，且提供给学习者一个轻松的学习环境，能充分表现教学内容。

2.3 界面设计

所谓界面设计，就是如何选择最有代表性的图片或模型，设计制作不同的热点以及背景，并将它们有机地安排在一起 ，成为一幅主题明确、内容醒目、画面和谐优美的屏幕布局。

考虑到当代大学生都有较强的个性和使用计算机较熟练的特点，CAI用户界面要有很强的交互性、可控性和简洁性，使之更加适合他们的心理特征。界面设计整体风格要趋向简单明快、和谐优美。界面设计的构思从5个方面来考虑。

（1）简洁明快。使用CAI课件的初衷是便于教师授课，方便学生使用与学习，这样就要求它不能是教材内容的简单堆砌。学习界面友好且简洁明快主要体现在多媒体信息输入输出的简便上。每门课程都拥有大量的多媒体信息资源，关键在如何合理地输出。需要精心设计每一帧每一屏的内容，且要避免拖沓冗余、机械堆砌。要经过缜密的设计和不断的改进，使CAI课件中不但要体现精练简洁的课程精髓，还要把一些抽象的难点形象化。在界面的设计风格上以稳重不失活泼、沉着而不枯燥、简洁不失重点和色彩明快而不夺目作为课件设计的主调。

（2）一致性和灵活性的统一。课件的界面必须具备统一的风格。所谓统一的风格就是在背景的处理、字体的颜色、按钮的形式和动画的切换等各方面要一致。比如同级文字采用同样的字体、字号、颜色和背景图标；再比如整个PowerPoint的图表尽可能采用多种质感，颜色的变换要有规律，而不是随意去设置，等等。

（3）导航具备交互性和可控性。友好的用户界面必须具备高度的交互性和可控性。在不破坏课程完整性的前提下 ，应允许使用者对课程内容和教学过程进行控制，根据教学实际情况来自由选择不同的分支。对于不同的使用者，都可按照自己的进度，改变学习策略和学习路径。课件每一章节的访问和退出等都由使用者控制，要充分体现优良界面的可控性和交互性。

“继续”、“返回”等按钮必须风格一致。统一的布局可避免使用者的误操作，也使人感到和谐优美。

（4）清晰可靠。清晰可靠是界面优良的重要因素。用户界面必然涉及到输入输出。所有界面提供的指令及信息要求准确、清晰、可靠、生动，只有这样，才能让使用者看懂设计者的用意和内容安排。相反，界面信息含糊不清会导致使用者误操作而迷失方向，既未达到提高学习效率的目的，也影响了教学效果。在界面设计时文字信息力求精练，意义明确、易读易懂，PowerPoint的本质在于可视化，就是要把原来看不见、摸不着和晦涩难懂的抽象文字转换为由图表、图像、动画及声音所构成的生动场景，给学生一种亲切感，以求通俗易懂、栩栩如生。

（5）艺术美感。实践证明，通过对界面的精巧设计和完美的艺术构思，完全可以将教材中那些较为抽象、枯燥的内容依托计算机的特性转化为形象、生动、富有艺术感染力具有欣赏价值的多媒体内容，使之在传授知识的同时不露痕迹地具备艺术品直观、生动、形象的特征，令学生在学习过程中得到美的熏陶，从而创建一个轻松愉快的学习环境，最终大幅提高学习效率。在界面构图上充分考虑到各种媒体对象的基本构造和空间布局的平衡，符合美学构图的基本原则。力求做到主题突出、内容简洁、视觉明确、观察点集中。

2.4 交互设计

在整个交互设计中，注重的是交互的简单和友好。由于大学生都能灵活地掌握鼠标和键盘的基本操作，但不能进行过于复杂的操作，所以在这一课件的交互设计中对于每一界面中的按钮、热文本的操作都是采用简单的单击鼠标左键来完成，而鼠标处于热文本时，设计了鼠标的形状变形给学习者很好的提示。所有图形按钮都配有汉字说明来表明按钮的功能，这样设计使按钮的功能简单明了，一目了然。

3 结束语

多媒体CAI课件在内容、结构、界面和交互的设计与制作过程中，不但要重视教学中的“教”，还必须充分考虑“学”的对象的心理特征，根据相匹配的学习理论和与之对应的教学原理，让教学对象的个体发展成为学习的主体，注重设计的科学性和美观性，合理运用现阶段各种成熟的软硬件技术手段。只有这样精心设计制作的多媒体课件，才能吸引学生的注意力，增强学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，以达到理想的教学效果。评价一个好的多媒体课件的标准是主题明确、交互性强，又便于自主学习。多媒体课件展现给学习者的不仅是组织完善的讲解，更为他们提供了充足的应用练习与自我检测机会。

参考文献：

第7篇：计算机辅助教学与程序教学范文

关键词：信息与通讯技术 大学英语 教学设计

一、问题的提出

随着信息社会和知识经济时代的来临，当前世界面临着新技术革命的挑战和新世纪人才素质的挑战。2007年9月，教育部办公厅印发的《大学英语课程教学改革要求》中明确指出：各高等学校应根据本校实际情况，确定教学目标，并创造条件鼓励学生根据自己的学习情况，向较高要求或更高要求调整自己的学习目标。而大学英语教学领域中，教育部早在2004年就颁布了《大学英语课程教学要求》，其中明确提出外语教学目标应定为培养学生的综合语言能力。当前，随着以计算机为核心的ICT的飞速发展，这一“要求”迎来了发展和实践的大好契机。

当然，这也是高等教育适应社会发展、走内涵发展道路的必然要求。对于教育而言，ICT不仅是需要学习的内容，也不只是传统教育的辅助工具，还是推动整个教育体系发展的重要因素，它促使教育的目标、内容、方法、形式及学校结构等方面都发生深层的变革。

二、ICT在大学英语教学中的可行性

以计算机为核心的ICT（即信息与通讯技术（Information & Communication Technology，简称ICT））伴随着知识经济时代的来临，其扮演的角色也越来越重，它与教育的整合已成为当前教育改革中的一种重要趋势，并成为推动教育改革的强大动力。在教育范围内，ICT具体分为两类：其一，计算机技术，包括基于课程的计算机课件、计算机辅助测试、文字处理、图像软件、电子表格、数据库和演示软件；其二，通讯软件，可提供远程课程、教育资源栏、白板和网上交流。

对于大学英语教学而言，ICT不仅是技术手段，而且是新的理论指导思想。它要求一名英语教师要充分认识到ICT、多媒体技术和计算机网络技术将创造的是一个数字化生存新环境，适应这个环境将成为每个公民必备的基本生存能力，是每个社会成员进入信息时代的“通行证”。因此，教师要着力提高学生的“信息素养”，要将培养学生高效获取信息的能力，有鉴别性地评价信息的能力，有效地吸收、存储、快速提取信息的能力，运用多媒体形式表达信息、创造性使用信息的能力作为培养学生基本素质的一个重要内容去抓。教师在高度关注学生的信息素养的同时，要力求吸纳当今世界有关英语课程、英语教学与学习的最新观点加以统整，努力构建具有中国特色并适应世界新潮流的课程、教学与学习理论。

三、在ICT环境下的大学英语教学设计

（一）教学流程

ICT在英语教学中具有可行性，为整个英语的可持续性发展做出了贡献，它着眼于教师与学生、学生与机器（网络）、机器（网络）与教师的平衡关。早在1926年，普雷西设计了一种自动教学机器，后来斯金纳在此基础上又开发了一种使用教学机器的程序教学和只用程序教材的程序教学。而这种在一定的教学原理指导下的个体自学的教学方法与ICT的结合即产生了现今的大学英语计算机和网络教学，其教学流程图如下：

（二）教学模式

该大学英语计算机和网络教学模式以学生为中心进行分层式教学。设计时，强调把教学内容在分成若干单元后，其中各单元的排列组合遵循从易到难、循序渐进的原则，编成一个整体的程序进行教学。另外，在统一整体编排的程序下，由于各班学生的学习水平在一定程度上存在上、中、下三类不等的差距，该模式允许学生自己确定学习进度，即“自定步调”。

（三）设计原则

同时，在设计过程中，该模式严格遵守信息与通讯技术（ICT）环境下的策略性、反馈性和自主性三大原则。

1. 反馈性原则

ICT环境下大学英语计算机与网络教学设计活动，就其信息流动性而言，是一种双向通信系统，在这个系统里教师是信源，学生是信宿，计算机与网络是信库，统一起来构成信息的流通系统。但如果在大学英语的教学过程中，信息只是从一处传到另一处并将其储存起来，那么信息的结构内容本身则基本上没有改变，没有经过处理产生新的信息。这只能称得上是信息（知识）的准备阶段。所以，在教学过程中，还需要增添一个重要的环节，即反馈环节。因为信息只有经过反馈后，进行转化才能产生出效益，才能实现信息的价值。如ICT环境下大学英语计算机与网络教学设计中的配套教学光盘就能及时显示学生做出的每个反应，随后教学机器还能马上根据学生的反应做出肯定或否定的答复。这种“结果的及时知悉”或“信息的及时反馈”，将使教学程序在每进行一步后，学生可以核查自己的知识掌握程度，然后进行自我评价，为最终的知识的应用打牢基础。

2. 创造性原则

教师是课堂教学的组织者、领导者、管理者，其教风由教学思想、教学态度、教学能力、教学风格、治学精神、管理方式等多种成分构成，教风直接决定学生的创造水平，并主导课堂气氛。

在ICT环境下大学英语计算机与网络教学，强调构建一种“开放”性的课堂。这种课堂包括空间上的灵活性、学生对活动的选择性、学习材料的丰富性和课堂内容的综合性。与传统课堂的呆板、大班教学、考试频繁、学生分等级、权威教学等有着本质区别。在这种“开放”性的课堂里，师生之间互相尊重、互相理解、互相鼓励，教学方式灵活多样，鼓励探索，鼓励提问。如在ICT环境下的大学英语计算机与网络教学设计中，教师呈现给学生的知识，一般是以问题的形式出现，学生在学习过程中可以通过练习、表演、书写等各种方式作出回答。教师则可以通过网络与学生进行非“面对面”的“作品展示”、“在线交流”，减少学生的“教师权威”惯性压力，引导学生扩大视野，多层次、多角度地探索分析问题，灵活思考，不固守陈规陋习。

3. 自主性原则

麦克利兰的研究曾表明，一个人行为的主动性与事业的效绩有着明显的正相关，也就是说主动性是成才的一个重要因子。根据美国心理学家耶尔克斯和多德森德实验研究证明：这种主动性与活动效率的关系成“倒U型”的函数关系，即活动任务容易时，个人主动性加强，会提高行为的效率，但当活动任务难度增强时，主动性水平越高，活动效率越低。

培养学生自主学习能力是大学英语计算机与网络教学的重要环节之一，在最后的设计程序中系统性地导入形成性评价机制，将更有利于调动学生自主学习的积极性，提高他们的自主学习能力。事实也是如此，形成性评价机制鼓励学生和教师共同商定评价标准，强调学生们通过自我评价不断地观察和解释自己的学习过程，并通过不断提出问题、阶段性的测试或考评来把握自己的学习情况，从而采取适当的进度调整措施。这种主张充分尊重学生的评价权的评价方式，不仅有助于激发学生的学习兴趣，帮助学生获得语言学习成就感，树立自信心，精力充沛、坚持不懈地克服一切在英语学习中遇到的困难与障碍，而且有利于学生反思和调控自身英语学习过程，培养自主学习精神。而自主性的长期培养，最终将促使学生良好意志的生成。良好的意志品质可以提高一个人的时间利用率，能保证工作和学习活动的一贯性，能提高活动的自觉性，这是个人成才的重要保证。

四、结语

ICT已打破了教育领域中的时空界限，改变着教学的环境、组织、内容及方式、方法，使大学英语在教学内容、教学质量和效益及教学管理方面的运用有着传统教学模式无法替代的优越性。基于信息与通讯技术（ICT）环境下的大学英语教学设计，是随着ICT向教育领域的扩展，笔者在增强对其潜能认识的同时，着力于改善教学环境，改进教学方法，加强课程建设。

参考文献：

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第8篇：计算机辅助教学与程序教学范文

【论文摘要】 本文对网络教学提出局域网上的教学模式和基于Internet上两种模式。并讨论了网上教学模式的信息流程，教与学的关系，及网上教学具有时效性，共享性，交互性和个别化等特点。网络教学模式能在教师的主导作用引导下，充分发挥学生的主体作用。并对加强网上教学的实践与应用提出自己的看法。

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随着计算机网络技术和Internet（英特网）的迅猛发展，网络教学已成现实。网络教学是指教师利用计算机网络向学生传递教学信息，或学生通过计算机网络获取学习的知识（包括教学资源调度，教学计划管理，学生学籍管理等）。由于网络教学具有时效性、共享性、交互性和个别化等特点，教师在教学过程中如何根据网上教学不同的教学模式，发挥教师的主导作用和激发学生自主学习使学生成为认识的主体。这就要了解网络教学的教学模式及其特点，以及结合在教学工作中不断实践与创新。

一、局域网上的教学模式

1、多媒体教学网的教学模式

（1）教学模式的流程。多媒体教学网络的教学模式是基于教室里的多媒体局域网，但与传统的课堂教学有相同之处。教师在课堂上利用计算机多媒体网对学生进行授课，在这个教学模式教师起主导作用，教师把准备的多媒体CAI（课件）放入服务器，以便上课调用，这些课件起辅助教学的作用，学生是学习的主体，课堂信息处理系统是对教、学信息的处理，使教学双方随时能得到反馈的信息。

（2）教学模式的特点。①支持互动式教学。在教学中教师需要时，可将教师机的屏幕（图像、动画、文字）语音（音乐等）实时广播给任意指定的个别、部分或全体学生。也可对学生机实现个别、部分或全体的轮流监看、监听。随时与学生机共用键盘和鼠标，进行对话和可视化辅导，实现交互式教学需要时可指定学生机为教学实例。②有利于大班教学。传统的大班教学的效果一般不如小班。如何上好大班课值得考虑，随着学生人数的增加（社会对信息技术人材的需求），大班教学普遍。多媒体网络的教学平台为教师上好大班的课提供了一个全新的教学环境。

由于教学班规模增大，了解学生个人情况的可能性越来越小，但在多媒体网络教室，由于可以实现互动的教学活动，把学生分成若干小组，加强师生之间的交流、学生与学生的交流，大大增强学生的学习动机。因为大屏幕的投影机及网络的广播功能，教师不需忧虑传统的大班教学的烦脑，可专心一意地把更多的精力放在自己的教学设计。

2、充分整合教学资源

教师根据教学目的、要求和学生的年龄特征、学习水平，选择或编制CAI课件，这就需要教师在平时注意收集各种的多媒体素材（这些素材可能来自其他教科书、教学参考资料，自己的工作总结，甚至是学生的习作等）。在提出某个课件的需求时，既注意课件的科学性，又注意它的教育性和艺术性。最后在计算机专家、教育心理学家，同事们的共同努力下制作出MCAI课件精品。这些MCAI的精品放在网络上，供师生们共享。

二、基于VOD教学模式

教学模式流程。

在这种教学模式中，教师预先把选好视频教学节目或学习材料放入视频教学节目服务器，学生自主地利用VOD（视频点播技术）在视频点播系统中进行学习。其中VOD起着辅助教师的教，或起着辅助学生学的作用。而学生是学习的主体，是信息加工者。学生可以通过触摸屏或鼠标器自由地点播自己想收看的教学节目，点播操作即时响应，图像画面清晰流畅，而且学生可以随意地控制教学节目的播放过程。

这种教学模式又可分为T模式和L模式。T模式的特点：利用VOD辅助教师的教，教师根据教学大纲的目的、要求，首先把要讲授的教学内容或教学材料编制成程序教学材料。然后设计IMCAI的课件（智能化多媒体计算机辅助教学软件），在VOD中预先存入某一学科（领域）的知识和教学方法，学生通过与VOD会话模拟教学过程，指导学生进行课程学习、作业练习、实验模拟、考查等，使VOD的教学得以实现。

VOD教学光盘的研制成功与否是这种教学模式的基础，值得注意的是要根据特定的教学环境，采用特定的智能算法或模型，其次要注意已有知识、教学专家和系统的推理功能，在学生模型、教师模型及教学策略模型的建立，使得教学系统更能适应不同学生的学习要求，体现出智能化多媒体教学的优越性。L模式的特点：利用VOD辅助学生的学，在这一教学模式中，都是根据教学大纲的目标、要求，自行编制或从市场上各种的VOD学习光盘中选择出适合自己教学对象的光盘。

三、基于Internet教学模式

1、教学模式的流程

基于Internet教学模式，它包括教师、学生、课件（CAI、CAL、ICAI、IMCAI等课件），Internet和WWW（万维网）技术。在这种教学模式中，教师把课件文档，挂在WEB服务器上，网络上的学生经过注册登记，就可在自己工作站上访问教师的WEB站点。教师和学生通常不在同一地点，学生也不一定在同一个教室，他们也不一定在规定时间内上课。学生自由地选择学习的时间、地点、内容；学生通过Internet不仅可选择自己喜欢的教师，而且可以随时阅读、浏览世界各地图书馆的资料和信息；学生除了听课还可以参与教学过程中的提问、发言，开展课室讨论等。

2、Internet教学模式的分类

（1）个别学习模式。个别学习者可以通过WWW查询和阅读在线数据库中的信息；调用在网络上教学软件，由教学软件模拟教师指导学生学习；也可以通过E-mail或Internet Phone向教师提问，还可以在网上BBS站（电子公告）上提出疑问，征求解答。这种模式的特点可以24小时进行，学习者可根据自己的实际情况，随时在网上下载学习的内容或向教师请教，从问题的不同时间、角度来学习，这正是建构主义提倡的随机访问学习方法。有助于学习者掌握非良构领域知识，充分体现学生学习的自主性。其缺点缺乏实时的交互性。

（2）ONE TO ONE 学习模式。远距离教学中的一对一关系包括师生之间的和学生之间的一对一关系。在师生一对一的学习模式中，师生之间进行实时的多媒体交互。学生从教师那里获得了对课程的具体指导，学习更有针对性，也更有成效。

学生之间一对一的学习属于协同型学习，即两个学生对一些共同感兴趣的问题通过网络共用写字板、画笔或某些应用程序（课件注释系统）相互交流讨论，协同学习。通过种从学生到教师的角色转换，促进学生自己的学习、总结和自述，从而进一步巩固所学知识，同时培养学生互相帮助的协作精神。

（3）ONE TO MANY（一对多的学习模式）。在一对多的学习模式中，一位教师同时向多个学生授课，除独立操作外，学生只能和教师进行交互或者通过教师的控制与其他学生进行交互。这种模式的交互学习不仅仅是学生观看屏幕上远地教师的授课，而是在学生决定的上课时间和上课地点，通过学生的积极参与才得以实现的教学，充分体现学生是学习的主体。有利于培养学生的自制能力。

（4）MANY TO MANY（多对多的学习模式）学习模式。

在多对多的学习模式中，为学生构建了一个全方位的虚拟学习环境。事实上除实现一对多的模式中教师和多个学生之间的交互外，还可以实现学生之间的直接交互。学生可通过同步对话模式（Synchronous Dialog）进行同步对话，展开更加广泛的学习合作，学生的网上学习的能力得到进一步提高。这有利于培养学生的团队精神。

参考文献

第9篇：计算机辅助教学与程序教学范文

关键词:多媒体;教学软件;素描课程

随着计算机软硬件技术的快速发展，多媒体技术也在不断的发展变化，过去的很多设想慢慢的都能得以实现。应用多媒体技术开发的教学软件已经在众多高校得以应用。素描课程作为绘画及设计专业的基础课程，也需要顺应时代潮流进行改革。将多媒体教学软件应用于素描课程教学可以改变传统的教学方法，提高教学效果。

一、素描多媒体教学软件及其相关概念

多媒体教学软件不仅能替代教师教学中所使用的教材、黑板、粉笔等工具材料的作用，还能让传授知识的过程更加直观、形象，提高学生的学习积极性。要想应用多媒体技术开发出优质的教学软件，我们首先需要了解多媒体技术、素描多媒体教学软件的相关概念。

(一)多媒体技术

多媒体信息包括文本、图形、图像、音频、动画、视频等类型，每一种类型的信息又有多种文件格式。［1］多媒体技术是指用户应用计算机对文字、图形、视频、音频等素材进行处理和管理，使用户可以和计算机进行实时信息交互的一种技术。多媒体技术现在广泛应用于社会生活的方方面面，如教育、娱乐、游戏、金融、家庭、通讯等。多媒体技术的特点首先是能将各种信息进行综合，其次能进行交互操作且能通过网络进行传输。

(二)素描多媒体教学软件

素描多媒体教学软件是指应用多媒体技术，依据素描课程的教学目标，表现素描课程的教学内容，体现教师的教学理念和策略的一种计算机教学程序，它能对教学信息进行储存、传输，能让师生进行交互操作和沟通，还能对学生的学习情况进行反馈交流和评价。

二、素描多媒体教学软件的研究现状及存在的问题

1958年，美国IBM公司沃思顿研究中心开始尝试将程序教学和教学机器理论应用到计算机上，并设计了全世界第一个计算机教学系统，标志着计算机辅助教学的产生。［2］在我国，多媒体教学软件的设计与开发研究起步较晚。1978年在北京师范大学、华东师范大学成立了教育技术研究所，专门从事计算机辅助教学方面的研究。目前国内的众多高校都开展了有关多媒体教学软件的研究，例如北京航空航天大学在分布式飞机模拟方面的应用;浙江大学在建筑方面进行虚拟规划、虚拟设计的应用;哈尔滨工业大学在人机交互方面有很好的成果。目前，多媒体教学软件普遍存在下列的问题:部分多媒体教学软件基本上就是课本教材的翻版，只是简单的将书本教材做成了电子版;多媒体教学软件的技术含量不高，软件的效果不够真实，缺乏说服力;多媒体教学软件缺乏教学理念的支撑，部分教学内容和安排不太符合教育教学规律，也缺乏可操作性。但是通过查阅资料和数据检索我们发现基于信息化手段开发多媒体教学软件，将其应用于素描课程教学并创新教学模式的研究尚无，这为本论文提供了可尝试的研究空间。

三、素描多媒体教学软件的研究目标

针对素描课程的教学内容开发多媒体教学软件并应用于教学实践，可以减少授课教师的工作量，降低教学强度。同时也能帮助解决很多偏远地区缺少专业美术教师的困难。将素描多媒体教学软件应用于课堂教学，可以丰富授课教师的教学方法。传统素描教学方法多为临摹和示范，有了素描多媒体教学软件，教师可以综合应用众多的教学手段，如:实验法、现场演示法、讨论法、参观学习法等。该素描多媒体教学软件具有更换场景模型、改变灯光方向、摄像机拉近推远等功能。这些功能打破了传统素描教学对场景、灯光、观察角度的限制，让很多绘画的设想得以直观的呈现。素描多媒体教学软件还具有网络传输和存储功能。学生可以通过网络进行在线学习，打破了传统素描教学对学习场地和授课时间的约束，这样学生可以灵活自由的选择学习时间和空间。此外素描多媒体教学软件还具有交互功能，师生可以通过本软件进行教学互动，及时反馈教学效果和建议，达到教学相长的目的。

四、素描多媒体教学软件的研制及应用

(一)开发思路

以专业人才培养方案、素描课程的教学大纲和教学理念为指导思想，同时考虑到教学目标、教学内容、开发流程、软件界面、软件评价等因素。

(二)教学目标

本教学软件是针对本科院校美术及设计专业的素描基础课程的教学内容而开发的。因此素描课程的教学目标为:通过本课程的学习，学生应理解素描的概念和意义;了解各种透视的基本规律;掌握素描绘画的基本步骤及过程;了解各种绘画工作的使用方法;掌握画面构图、空间表现、体积表现的方法和技巧;理解绘画对象的结构特征及素描表现方法;掌握创造思维与独特体验的视觉化过程等方面的知识。将本教学软件应用于素描教学以后，应该充分利用软件的优势和特点，采用新的教学理念和教学方法，使授课过程和手段更加多样化，充分调度学生的学习积极性，取得更好的教学效果。

(三)教学内容的确定

素描多媒体教学软件所涉及的教学内容以素描教学大纲所规定的内容为依据。所选教材采用北京交通大学出版社出版的由张恒国编著的《素描》为主，参考教材为清华大学出版社出版的由张虹主编的《素描》、人民美术出版社出版的由窦凤至主编的《素描》。在教学过程中，我们参考传统素描教材的教学内容，充分应用素描多媒体教学软件的优势和特色进行教学，通过实时呈现场景效果、改变角度和灯光等技术手段，再加上灵活方便的交互功能，激发学生的学习积极性，提高学习效果。

(四)开发流程

软件研发人员通过分析素描课程的教学内容、教学方法、教学理念，制定了素描多媒体教学软件的研发思路和软件使用需求。本软件的开发流程基本分为三个步骤，分别是三维模型的建立、三维模型集成、软件的编制等。

1．三维模型的建立

三维模型是素描多媒体教学软件中很重要的组成部分，它直接影响到软件最终的效果。我们应用3DSMAX软件和PHOTOSHOP软件，根据素描课程的教学内容进行建模。首先我们需要应用3DSMAX软件建造教室场景，然后建造静物台，再创建一系列的素描绘画所需物体，如几何体、陶罐、花瓶、盘子、玻璃杯、金属器皿、桌面、衬布等。在进行三维建模的过程中，我们要尽量注意下列的要求:通常情况下，3DSMAX软件中的单位应该设置成米;通常用多边形面片建模的方法建立三维模型;通常使用英文或拼音对模型或材质进行命名，否则在将模型导入其他软件或插件的时候，容易丢失文件或图片路径;模型的面段数在不影响物体效果的前提下应该尽量的精简，这样可以让软件的运行速度更快。

2．三维模型的集成

素描多媒体教学软件所需的全部素材，包括三维模型和贴图等在之前的操作中已经全部制作完成，接下来我们需要将这些素材导入到UNITY3D软件中。在模型导入的过程中，要注意下列问题:3DSMAX软件制作完成的模型在导出的时候，应该保存成．fbx格式，这样在模型重新导入UNITY3D软件中以后，才能确保原模型轴的方向是正确的;在3DSMAX制作的材质，导入UNITY3D软件中后，材质会丢失，所有的材质，我们都需要重新设置;模型导入到UNITY3D软件中后，比例尺寸可能会发生变化，需要根据实际情况调整单位。

3．软件的编制

Unity3D是由UnityTechnologies公司开发的综合性专业游戏引擎，可以让用户轻松创建诸如三维游戏、建筑可视化、实时渲染动画等类型互动内容的多平台开发工具。Uni-ty3D软件具有对三维模型进行编辑、添加光源系统、添加音效、制作物体碰撞的物理系统等功能。同时Unity3D软件还具有强大的程序编辑功能，使用C#或JavaScript等高级语言实现脚本功能，就能很方便的实现各种软件交互功能。

4．软件界面设计

软件的界面设计通常需要经历下列几个步骤:可行性分析、市场调研、功能定位、产品创意、绘制原型草图、原型的制作、可行性测试等。对于用户界面设计而言，有三条黄金定律:第一，界面用户控制;第二，减少用户记忆负荷;第三，保存界面的一致性和连续性。在软件界面设计的过程中，还应该注重点线面因素的应用，要将信息元素进行变化和组合。“点动成线，线动成面，面动成体”。［3］合理、简洁、美观的界面设计可以提高软件的吸引力，激发学生的使用兴趣，取得事半功倍的教学效果。

5．软件的评价

本教学软件的评价分为软件技术评价和教学评价两个部分。评价团队由3名专业教师和3名软件开发人员组成，在软件开发的每一个阶段，都会对软件教学检测、测试，寻找软件技术上的各种问题并寻求解决方案。软件开发全部完成后，评价团队会对整个软件的界面设计、软件运行、教学设计、教学内容进行全方位的使用和评估，最后技术人员根据总体性的评价结构再一次对软件进行修改、完善。在界面设计方面，我们要求界面简洁、美观、有亲和力，界面设置合理且容易操作。软件运行方面我们要求流畅、兼容性好、容错性和可维护性好。教学设计方面我们要求新颖有创意，要充分发挥信息技术的优势，要体现交互性。教学内容方面我们要求内容完整、全面，要符合教学目标的要求，要和教学大纲相匹配。本软件开发完成后，进入正式教学使用以前，我们邀请学生代表、计算机专业教师、素描课程授课教师共32人一起对本软件进行了鉴定评价。鉴定结果如下:87%的人认为本软件使用非常方便，界面美观大方;90%的人认为本软件的教学内容非常合理、全面;92%的人认为本软件教学互动效果良好，能激发学生的学习积极性;91%的人认为使用本软件相比传统教学模式更有优势，教学效果会更好。本教学软件由于开发时间比较仓促，开发经验不足，肯定还会存在很多不足之处。我们将会在后续的教学中加以改进，不断完善。我们也会在今后将素描多媒体教学软件的开发经验向其他课程和院校推广，以促进教研教改质量的共同提高。

参考文献:

［1］李希文，赵小明．多媒体教学软件设计与制作实验教程［M］．北京:中国铁道出版社，2013．

［2］鲁佩云．论CAI在高等职业教育中的应用［J］．考试周刊，2007，(35)．

［3］孙海英，程会杰，李振亭．教学软件界面的视觉艺术性设计策略［J］．中国现代教育装备，2011，(03)．

［4］张雪莉．多媒体艺术设计基础［M］．北京:国防工业出版社，2010．