认识生物的知识点精选(九篇)

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第1篇：认识生物的知识点范文

关键词：半工半读 电子商务 人才培养模式

半工半读是指学习者部分时间进行理论学习，部分时间进行生产性实践活动（工作），以“工”促“读”，以“工”养“读”的一种教育形式；至于“工”和“读”具体以何种比例和形式组合，则视具体的人才培养目标和培养条件而定。半工半读将“读”和“工”结合，使教、学、做有机地融为一体，这有利于学生技能的形成，有利于学生的全面发展，是教育与生产劳动相结合培育人才的一种有效形式。高职教育以培养生产、服务和管理一线人才为主要目的，它不同于普通教育的理论传授教学模式，而是更侧重于培养实践能力，注重理论在实践中的应用，以及在实践中丰富理论知识的一个循环完善模式。高职电子商务专业实施半工半读是基于电子商务行业的迅速发展，电子商务专业作为高职院校的热门专业，培养适应行业变化的综合性实践人才成了很多高职院校的首要任务，半工半读教学模式以“工”、“学”结合的培养方式正在很多电子商务专业逐步铺开，但在试点和改革过程中难免会出现很多问题，尤其是难以把握“工”与“学”的内容和形式。本文立足电子商务行业状况和高职学生发展需要，探讨学生“工”的内容和尺度。

一、 电子商务岗位要求及工作内容

电子商务通常是指是在全球各地广泛的商业贸易活动中，在因特网开放的网络环境下，基于浏览器、服务器应用方式，买卖双方不谋面地进行各种商贸活动，实现消费者的网上购物、商户之间的网上交易和在线电子支付以及各种商务活动、交易活动、金融活动和相关的综合服务活动的一种新型的商业运营模式。应该说电子商务是一个相对比较综合的行业，它提供的岗位也具有一定的复合性，电子商务提供的常见岗位如网站设计与维护、美工设计、SNS、客服、推广、CRM客户管理等。

网站建设和维护岗位主要工作是官网的设计、运营和维护，数据库管理等，保证网站运营正常、信息安全、内容及时更新。美工设计岗位主要负责网站的界面外观设计，做好商品图片拍摄及美化，及时捕捉客户视觉心理，使网站能促进交易完成，商品符合消费者心理要求。SNS岗位主要负责网络社区活动管理和策划等，如淘宝网平台可以组织旺群管理、微博管理、帮派管理协助、软性文字编辑灌水、帮派、微博、掌柜说话题及活动策划等。客服一般分为售前客服和售后客服，售前客服相当于导购，主要负责引导消费者购物，根据消费者心理介绍商品信息，促成交易；售后客服主要负责商品的使用咨询、商品物流咨询、商品维护和保养咨询、退换货服务、保修服务等。推广岗位是电子商务的重要岗位，直接影响了网络销售的业绩，一般要做的工作是商品标题优化、流量引入、社交网站论坛推广、微博论坛推广、官方网站推广、软性文字推广编辑等，是一个突出创新能力的岗位。CRM客户管理主要负责客户信息的管理，按客户网络购物习惯和需求，多方面了解和分析客户资料，建立多种沟通渠道，分层管理，争取掌握更多二次购物客户。

二、“工”的内容及对学生专业的发展

高职电子商务专业随着计算机网络的发展而发展，是一门集计算机科学、市场营销学、管理学和现代物流等于一体的交叉学科。它主要传授计算机信息技术、市场营销、国际贸易、管理、会计学、和现代物流的基本理论及基础知识，培养学生能利用网络开展商务活动，利用计算机信息技术、现代物流方法改善企业管理方法，提高企业管理水平的复合型电子商务专门人才。高职学生作为生产、服务、管理的一线人才，以解决企业电子商务实际操作和运营问题为主要目的。总的来说，高职学生未来从事的岗位以具体、实际的任务为主，如电子商务提供的网站设计与维护、美工设计、SNS、客服、推广、CRM客户管理等，其中网站建设与维护则一般侧重维护而非开发，这是由高职学生的知识结构和能力素养所决定的。

高职院校在制订培养计划的过程中必然要考虑学生未来所从事的岗位和基于专业发展的各种能力，电子商务专业不仅要考虑学生从事电子商务专业的需要，同样要考虑学生作为社会个体需掌握的各种技能。一般高职院校针对电子商务专业常常会开设以下专业课程：电子商务网站设计与维护、电子商务基础与实务、电子商务网站运营与管理、电子商务物流、电子支付、网络营销、网络编辑、网络客户管理等，这些电子商务专业课程相对应电子商务的岗位能力，一般学校都会在学习相应理论知识的基础上进行一定课时的实训，或者采取顶岗实习等实践方式。半工半读是学生实践能力锻炼的一种重要方式，学生在半工半读岗位上一方面获得了岗位适应的实践能力，毕业即能上岗；另一方面，丰富和强化了理论知识，学生能在实践中验证理论知识，发展思维能力。根据学校设置的相关专业课程，岗位能力要求基本上都能在半工半读过程中得到体现，学生的相应能力也在工作过程中获得提高。

学生参与企业工作，必然要考虑企业发展的需要，而不是单纯地为学习服务，因此，在半工半读过程中，难免遇到学生长久从事一个岗位工作，熟练某个岗位的工作，掌握相应工作能力，却无法兼顾其他专业能力的发展。鉴于此，学校应与企业协商，在学生一段时间内熟练掌握某个岗位相应能力后，争取给学生更多机会轮岗，使学生能在多个岗位实践。如原先做售前客服的，那么在做的过程中掌握了如何与客户沟通、了解客户的需求、如何引导客户促成交易等方面的能力，在完成半工半读一半进程的时候，可考虑换岗到CRM客户管理、推广等岗位，学生在工作一段时间后也能迅速入职，基本不影响企业的正常运营。另外，可考虑学生从事某个岗位过程中适当兼职其他岗位，如负责网站运营与管理的学生可兼职美工设计、售后客服、网络营销等，具体视岗位相关性与岗位时间充裕程度而定，由企业指导老师统筹协调，促进学生多方面岗位能力和专业能力同步、协调发展。

三、 学校要兼顾企业工作和学生专业发展

半工半读作为高职院校人才培养的一个重要模式，对学生专业技能水平的发展起着一定的促进作用。但是，在如何处理好企业工作与学生培养的问题上，各高职院校都还面临着一些困惑和困难。高职电子商务专业开展半工半读，也存在一定困难，如：如何确定工作时间和学习时间的比例较为合适；“工”“读”分阶段进行还是“工”“读”双轨同步进行；企业正常运营与学生能力发展；不同企业工作内容各有不同和侧重，工作时间要求不一致，学生感到半工半读关系较难处理。半工半读在试行过程中存在很多问题和困难，如果单方面要求企业主动适应学生学习的需要，那么难以让企业跟学校长期深入地合作，不能稳定长期培养学生；如果不考虑学生的统筹发展而只顶岗实习，直接参与企业工作，势必失去半工半读作为培养人的模式的意义，且易于导致学生成为其他企业攫取廉价劳动力的对象。

总的来说，电子商务专业学生实施半工半读一定要保证学生能力的提高，明确“工”是实践课程的一种方式，高职院校应在培养计划、教学时间、教学内容、教学方式、教学管理等方面进行相应调整，主动与企业制定相关管理制度，促进学校、学生、企业各方都能获得相应需求，建立行之有效的长远机制。

参考文献：

第2篇：认识生物的知识点范文

一、问题设计

在初中生物教学中的作用提问环节而是课堂教学的重要组成部分，在初中生物的课堂教学中，合理的进行问题设计，能够有效的提高提问环节的课堂效率、帮助学生进行自主思考、激发学生的学习兴趣、培养学生的创新精神和创新意识、改善课堂教学的效果，从而有效的提高学生的生物成绩、促进学生综合素质的全面发展。此外，合理的设计课后问题，能够帮助学生养成课后主动学习的良好学习习惯，使生物教学走出课堂，走进学生的生活，及法学生对生物学习的兴趣，使学生主动地进行学习，帮助学生熟练的掌握课堂教学中的知识点。同时，课后问题还能够使学生从全新的角度审视课堂教学的内容，让学生发现自身在学生生物知识的过程中存在的缺点和不足，并自发的进行改进，从而使学生养成良好的学习习惯和科学的学习方法，提高学生的学习成绩。可以说，合理的进行初中生物教学的问题设计，对提高初中生物教学的教学胜过有着重要的意义。

二、初中生物教学问题设计的方法

1.加强问题与关键知识点间的联系

对初中生物教学的问题进行设计，首先要注意问题物关键知识点之间的联系，只有确保问题能够与关键知识点紧密结合，才能够让问题完成其根本任务一帮助学生掌握生物知识。因此，在进行初中生物教学的问题设计时，要着重加强教学难点与问题的联系。举例来说，光合作用与呼吸作用一直是初中生物教学的重点与难点，在进行问题设计时，教师让学生列表说明针对光合作用与呼吸作用存在的区别与联系，加深学生对光合作用与呼吸作用的认识，防止学生在学习的过程中对这两个重要的知识点产生混淆。

2.合理的控制问题的深度

学生对知识的掌握是一个由浅人深的过程，如果教师在提问时国与注重对知识点的深入发掘，而忽略了学生对新知识的接受能力，便会让学生对生物教学产生畏惧，从而降低学生学习生物的积极性。而合理的控制问题的难度，不仅能够帮助学生更好的掌握课堂教学的内容，还可以是学生在解决问题体会到成功的快乐，激发学生的学习积极性。因此，在进行初中生物教学的问题设计时，应当恰当的安排问题的难易程度，让学生跟随问题的指引，不断加深对知识点的了解，达到提高学生生物水平的目的。例如，在讲解细胞器的结构与功能时，教师可以首先考察学生对细胞器的辨别能力，让学生根据形状对不同的细胞器加以分辨，然后再进一步的对不同细胞器的功能进行提问。当学生完整掌握细胞器的功能后，教师便可以启发学生展开联想，分析失去某种细胞器后细胞的表现，从而提高学生对细胞器功能的认识程度，帮助学生更好的掌握细胞器的相关知识。

3.让问题设计与实际生活紧密结合

加强问题设计与实际生活的联系，可以提高学生对生物学习的兴趣，让学生认识到生物知识的重要性，从而激发学生主动学习的愿望。此外，将生物知识寓于实际生活当中，还可以提高学生的创新意识，培养学生的创新精神，让学生在实际生活中发现问题并利用所学的知识解决问题，提高学生对知识点的掌握程度，让生物知识成为指导学生认识世界的重要工具，最终全面的促进学生生物水平的提高。在初中生物教学中，与实际生活联系最为紧密的莫过于生物的种类，教师可以在讲解不同生物类型的特点时，让学生以实际生活中常见的生物为例分析其属于哪一纲，并说出该类动物的特点。

第3篇：认识生物的知识点范文

本文为提高初中生物教学的效率，特提出基于图文转换的教学方法。通过串联知识点、引入多媒体技术、构建合作平台等教学措施，有效提高课堂教学效率，提高学生的学习效率。

关键词：

初中生物；图文转换；概念；流程图；高效性

随着教学改革步伐的不断推进与实施，国家一直大力提倡综合素质教育，鼓励培养学生的创新思维能力。我们知道，初中生物是一门逻辑性极强的实验性学科，它对学生的实验动手能力及思维能力要求很高。同时，生物具有将微观世界与宏观世界相结合的学科特点。这就需要教师在教学过程中将微观世界与宏观世界的联系有效表达。至此，本文作者针对初中生物学科特点，有效利用图文转换的教学方式，将知识点更加深化。生物结构图和示意图广泛编排于教材中，对于很多知识章节，教材中都有图解。图文转换法是一种重要的教学手段。在教学中，教师要教会学生识图，将基础知识在图解中体现出来，以形象的图示展示抽象的知识，让学生形成深刻的认识。这种教学模式可以将繁琐的知识点通过系统的组合方式组织到一起，让学生更加直观地了解知识点。

1.当前初中生物教学的现状分析

初中生物是一门实验性较强的自然学科，它对学生的实验动手能力要求很高，但是很多教师在教学过程中往往最容易忽视生物学科的实验性。很多教师在应试教育的大背景下，仅仅重视学生的应试能力，却忽视了学生的创新能力培养及综合能力锻炼。再者，很多地区的中考不考生物，学校及家长对生物的重视程度不够。学生也缺少对生物研究的兴趣，更谈不上认真学习生物。最后，教师教学模式单一，往往是生硬地将教学知识灌输给学生，忽视了学生在教学过程中的主体性地位。

2.图文转换法教学的优势

所谓图文转换法教学就是指在教学过程中有效地借助课本插图，将抽象的知识点形象化、直观化。同时强化概念教学，将抽象的知识与概念以图文的形式直观地展现出来。另外，应用多媒体技术将课本中知识点所涉及的科学前沿知识进行有效的整合，借助多媒体直观地向学生展现出来，激发学生的好奇心，刺激学生的学习动力。在初中生物教材中，每个章节都配有插图，这样更加有助于教师灵活利用教学资源，开发教学平台，丰富教学手段，最终有效地激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效率。

3.基于图文转换法的初中生物有效教学建议

（1）串联知识点，提高学习效率。鉴于图文转换法的特点，教师可以围绕某一教学主线，串联相关知识内容，构建一个系统的知识内容体系，帮助学生记忆思考。例如，学习初中生物（苏科版）“生物体有相似的结构层次”课时，教师可以借助教材中的插图有效地进行知识点的串联。植物体组成的结构层次是：细胞组织器官植物体，借助图文模式，将抽象的结构层次给形象化、深刻化。同时，伴随的是概念的深化讲解，帮助学生建立系统的学习知识框架，加深对知识的记忆。

（2）引入多媒体技术，直观图文转换教学。当前信息技术发展较快，越来越多的多媒体教学工具引入到教学课堂。那么，初中生物教师也可以借助多媒体技术搜集网络教学资源，将抽象的知识点通过多媒体的形式展现给学生，将知识概念及图文模式相结合。这样教师在课堂讲解过程中，才可以将知识点清晰化、直观化地展示给学生。学生学习起来、思考起来省时省力，有助于学生较快地吸收知识内容。

（3）基于图文转换，构建合作平台。所谓基于图文转换，构建合作平台是指教师根据课堂某一知识内容精心设疑，然后学生有效分组，围绕知识内容鼓励学生建立图文模式。同时建立完善的评价体系，鼓励学生之间相互评价，从而深化学生对于知识概念的理解。例如，学习“人体的呼吸”课时。教师将学生分组，然后观察人体的呼吸系统模型，了解呼吸的概念。然后鼓励学生利用生活中的实验器材模拟“肺及肺泡模型”，构建“呼吸系统模式图”。然后根据各组的实验结果和模拟模型，相互评价。教师根据学生的实验成果及改进成果进行点评及指导。从而全方面地锻炼学生的综合能力。

综上可知，初中生物是一门逻辑性极强的实验性学科，它对学生的实验动手能力及思维能力要求很高。这就需要教师灵活利用教学资源，开发教学平台，丰富教学手段。强化学生的实验动手能力，有效利用图文转换的教学方式，将知识点更加深化。将基础知识在图解中体现出来，以形象的图示展示抽象的知识，让学生对生物知识形成深刻的认识。

参考文献：

[1]赵进，陈士元.对待初中生物实验教学、教师要规范更要创新[J].中国现代教育装备，2011（08）.

第4篇：认识生物的知识点范文

关键字：高中生物教学、体验式、教师、教学策略、具体实践。

中图分类号：G40-056 文献标识码：A

所谓体验式教学，就是通过一些方式将文本内容进行还原和再现，让枯燥无味的知识点变成生动可观的实物，从而促进学生对于知识点有更好的了解。特别对于知识点十分抽象的高中生物学科来说，在教学中更应该有效地应用体验式这种教学方式进行授课。但是，在实际教学过程中，教师在运用体验式教学策略进行授课时，出现了不合理、不科学等不良状况，从而导致实践教学效果未能到达预期的理想状态。面对这种状况，在高中生物教学中应该有效地对体验式进行优化，而本文将对相关策略进行整合，提出以下几点建议。

一、塑造轻松地教学环境。

生活环境对人格的塑造有着很大的影响，同样，教学课堂气氛的营造和学生的学习质量有着密不可分的联系。因此，高中生物教师要在班级中塑造一个轻松有趣的教学氛围，让学生在学习中能够感到放松，这样学生更加愿意参与到教学活动中。在高中生物的实践教学中，教师要形成师生平等的教学意识，以一种平等的姿态融入到班集体中，这样不仅可以拉近师生彼此间距离，还可以让学生更加尊敬教师，从而积极主动地配合教师的各种教学活动。除此之外，高中生物教师还可以采用小组合作或者相互竞争等各种方式来调动学生在课堂学习中的热情，让学生对生物知识点有更深一层的认知。

在具体的实践教学中，高中生物教师应该在课堂中赋予学生提问的权利，不过学生要按照规定进行举手提问，这样不仅可以及时的发现和解决学生在生物学习中存在的问题，还有利于教师课后进行总结，明确自己的教学重点和目标。此外，在遇到较难或者具有探讨性的疑问时，教师可以将班级分为几个小组进行问题探讨。在这种思想相互碰撞的学习环境，学生不仅可以得到思维的启发，而且帮助学生在协助合作中收获友谊。

二、联系日常生活场景。

生物是对生命的研究，而且生物文本知识点来源于生活中，因此，教师要善于利用日常生活场景和生物教学的联系进行知识点的授课。高中生物教师可以将日常生活中常见的场景搬到课堂中，利用这些学生日常可见可感的日常场景来引导学生，让学生更加自然地融入到生物学习中。

例如：在有氧和无氧两种呼吸状态的教学中，教师可以让同学们回想自己在做激烈运动后感觉。以跑步举例子，提出“为什么在加速快跑中我们的呼吸速率会加快？”“为什么长跑后我们会感到肌肉酸痛？”等多种问题。在学生进行思考和激烈的讨论后，教师应该乘热打铁，引出教学内容，利用生物知识点对各种疑问进行解答，这样学生可以很快地吸收相关的知识点。利用学生在以往日常生活中亲身体验，可以帮助学生轻松地融入到生物知识点的传授中，而且可以帮助学生在往后的学习中，更好地将生活与知识点进行联系。

三、还原场景。

体验式教学是为了学生能够在学习过程中亲身进行感受，因此，在高中生物课堂的教学中，教师要尽量实现场景的还原，将一些可以在课堂中所能做到的生活实验进行演示，从而帮助学生更好地体会和理解。

例如：在“光合作用”的教学过程中，高中生物教师可以事先准备两盆绿色植物，然后将这两盆植物分别放在相同的透明密闭容器中。将其中一盆植物置于有光的地方，而另外一盆放在阴暗的地方，在一段时间后，将点燃的火柴分别放进容器中，可以观察到有光照射的植物容器中火柴的保持燃烧；而在阴暗处的植物容器中的火柴快速熄灭，从而可以很容易地推断出植物在有光的情况下才能进行光合作用。通过这个小实验，教师可以逐步进行分析和解释，利用实际观察到的现象引出教学内容，这样不仅有利于教师更好地开展生物教学活动，而且使得教师内容更加富有说服性。而学生在脑海中对这个实验会留下深刻的印象，并且对知识点的认识更深，可见还原场景这种体验式教学的优越性。

四、充分利用教学工具。

随着现代化技术的不断进步，多媒体逐渐全面性的引入到课堂教学中，而多媒体在现代教学中起了非常重要的作用，因此，作为高中生物教师，要学会充分利用多媒体等各种资源。因为多媒体等各种现代工具可以有效地调动学生视觉、声觉、色觉等多种感官，让学生对相关知识点有全面性的理解，而且可以大大提升高中生物教学效率。例如：高中生物教师在讲解生物的进化过程时，是无法实现还原进化过程的，因此，教师可以利用多媒体在屏幕上放映相关的图片和视频，这样可以使学生在观看过程中对知识点形成具体的了解，对生物进化这个知识点也有了动态的记忆，这就促使学生对知识点有基础性的认知。

五、设计问题，引导学生思考。

在高中生物的具体实践教学中，教师要善于设计富有探讨性的问题，从而激发学生学习的求知欲，让学生积极开动大脑进行思考，这才能促使学生在体验中认知。高中生物教师在问题难度设计时要认知到学生之间的理解能力的差异，对于不同层次的学生应该提出不同难度的问题，这才有利于学生生物学习信心的培养；在问题方向设计上，教师要依据教学大纲以及重点进行提问，要充分明确学生通过回答问题能够认识到什么知识点；在问题的数量上要少而精，过多的问题只会让学生产生厌倦，因此，教师要根据学生在生物学习普遍存在的不足有针对性的提问，提高提问质量。通过问题的提问可以使学生陷入思考，从而对生物知识点有更好地理解。

总而言之，如何利用好体验式教学策略对高中生物教学质量有着非常大的影响。因此，教师应该想尽一切方式做好体验式教学工作，例如在教学中塑造一个轻松地学习环境；在教学课堂中联系日常生活；努力还原知识场景；充分利用教学工具；合理设计问题等等，从而促使学生更好地进行生物学习。

参考文献：

[1] 刘水明. 模拟实验及其在生物教学中的应用[J]. 中学生物教学. 2005(Z1)

第5篇：认识生物的知识点范文

生物这一学科总体来说，记忆的东西比较多，而且知识板块之间逻辑关系并不复杂。但是，由于高中阶段我们学习生物的时候往往只是浅尝辄止，下面给大家分享一些关于高考生物正确的一轮复习方式，希望对大家有所帮助。

高考生物正确的一轮复习方式分析高中试题考查方式，获取信息运用能力

对于高二的考题来说，集中于一节课内的知识，知识偏向基础和记忆，而且题干和每个选项都是对一个知识点的考查，只要掌握了一个知识点的知识，基本可以拿到分数。高三期中期末试卷中有部分题和高二考题类似，但例题的题干中加入了很多课表上未涉及的新内容，考生要理解题干的每个选项所考查的知识点都是不一样的，要完成这道例题，考生需要有一定的获取信息和综合运用能力，熟悉考点相关知识，而且能对知识点进行联系。

梳理高考知识体系，提升双重复习能力

高考前一轮复习主要进行知识梳理，将高二和假期讲解过的内容进行重新串讲，但会比高二学习新知识时更加细致更加系统化，一定程度上加强知识之间的联系，让考生能够看懂并做对高三期中期末的题目。大部分考生会在11月初进行高三上学期的期中考试，高中生物期中的考试范围为必修一，必修二，选修一，选修三等。为保证考生能够在生物考试中发挥出自己的实力，推荐从知识和能力两方面来提升。

知识层面

平时要多找老师答疑，尽快掌握选修知识点，尝试构建思维导图，加强细节和知识之间联系。学校会在开学前两周或暑期补课时将选修一和选修三进行讲解，在11月初复习到必修一和必修二。两本选修教材的内容记忆量大，和必修内容联系紧密，在期中考试前基本是不会复习的。考生在课上如果没有掌握，可能是必修知识存在漏洞，或者是过程记忆不清，所以一定要主动找老师答疑，在理解知识点后构建表格或思维导图，填入细节，把过程系统化避免混淆。

复习时请使用新的笔记本重新记笔记，不要在高二笔记上进行添加。一轮复习时知识点会更细，还会有一定的整合和思维扩展。在高二笔记上记录扩展知识会显得凌乱，影响系统性。

能力层面

通过购买练习册、适量刷题来提升能力方面。知识点需要习题来夯实，《五年高考三年模拟》和《三年高考两年模拟》都是不错的选择。做题之前先通过笔记复习知识点，再收起笔记解题，做题过程中不要翻看笔记，以锻炼考试能力。以上推荐的练习册难度都稍高于目前的考试要求，解题时会感觉有一定的困难，因此推荐慢速读题，高质解题，以保证正确率为前提，订正后反思每道错题。在订正错题时可以把知识漏洞补在笔记本上，并把易错题拍下来，在手机里构建“错题相册”，随时查阅。

高考生物一轮复习高效策略1.收集资料。

比如老师对高考趋势的看法，专家的评价等，在研究这些资料的过程中，要对于高考生物的重点做到心里有数，如果可能的话，能够适当预测高考题目。

2.基础训练，提升能力。

掌握教材之后要利用试题进行巩固。从最近几年的高考题中可以看出，基础题目一直占据主要位置。所以不一定要选择难度较大的题目，但是一定要覆盖所有知识点，并实行地毯式、拉网式梳理，不放过任何死角。绝对不能蜻蜓点水更不能像炒冷饭一样的重复知识点。这些内容需要同学们投入大量的时间和精力。

3.构建知识网络

。我们知道，生物学的概念、名词、术语相对较多，也是考试所要考察的重点内容。但是它们的分布比较零散。

如何深刻的理解每个概念的内涵、外延，掌握有关公式、原理、生理过程呢?建议对所学知识点进行分类、比较、归纳等，运用比较形象的方式，包括画图、表格、知识网络图等构建知识网络，构建出来之后还需要找老师修改，或者可以与其他同学相比对，互相指导、互相促进。

4.每次测试后先做好试题分析，对同一类型的错误和问题进行归纳整理，明白错误的根源。

对于错误较多的问题，要从正面、反面等不同的角度去分析和讨论。

在复习的过程中，同学们要注意利用生物学的观点来指导复习和做题。要重视实验，领会实验的设计意图，掌握实验的操作方法。一轮复习不能操之过急，只有稳扎稳打、把基础知识夯实，生物成绩才能在接下来的复习中突飞猛进。

生物高考复习方法如何进行l、立足教材，打好基础

从历年生物高考来看，所考内容中有60%左右是考生物学的基本知识、基本技能和基础知识的应用能力，在确保60%的基础分能高比率地拿下，就要认真地阅读课本，对课本知识融会贯通，在复习阶段，不少同学重做题轻课本，贪图一两次测验或模拟考“质”的飞跃，这种舍本逐末做法很危险，最终会吃大亏。将各章节中类似的、易混淆的知识点或联系紧密的知识点作好笔记，并对其进行分类、比较和归纳。

2、理解图表

提高能力

近年高考图表题占比分较大且图表题越来越复杂、越综合，呈现一题多图(表)，图表和曲线相融现象。因此，在备考复习中，应十分重视课本或与课本联系紧密的图表和曲线。应做到有图必读，有图必识，有图必析，加强形象感，进一步把感性认识上升为理性认识。

3、重视实验操作

培养基本技能和创新能力据统计，历年高考实验题得分率均低于全卷平均分，造成低得分率的原因是学生未对实验进行实际操作或对实验的原理、方法真正理解，实验后没有回忆过程、没有分析结果。

4、阅读目录，把握整体

目录是全书的缩影和提纲，读目录有利于学生把握全书的知识体系，提高综合应用能力。

5、精做习题，举一反三

第6篇：认识生物的知识点范文

关键词：生物课堂；合作学习；高中生物

合作学习方式是我国研究生物教学的主要宣传方式。合作学习对于改变课堂氛围有着重要的作用，可以有效地提升学生的学习兴趣，从而促进学生的学习成绩得到有效的提升。不论是在国外还是在国内，相关的研究学者都对合作学习方式给予了一定的肯定。虽然引用合作学习的方式对于高中生物课堂具有一定的有效性，但不可否认的是，高中生物课堂还存在一定的问题，还需要不断地自主探索、实践分析、合作研究等深入化的学习方式。本文主要对高中生物课堂合作学习有效性的提升方式进行分析。

一、在高中生物课堂中设置合理的研究课堂有助于提升合作学习的有效性

在高中生物课堂教学当中，不是所有的知识点都需要利用合作学习的方式进行学习。如，一些具有基础性的理论知识点，什么是微生物，生态系统都包括哪些东西等，还有一些比较抽象化的知识，像什么是神经系统中枢，动作指令是怎么传递的。这些问题就需要教师进行专业性讲解，在真正了解后才可以运用合作学习的方式。因此，就要求教师在进行理论知识讲解的同时，合理地运用合作学习，从而为学生建立更好的学习课堂。合作学习模式为学生提供了自由思考的空间，更帮助学生解决了具有复杂性、挑战性和开放性的知识点，从而为学生建立一个有效的学习课堂。

二、在高中生物课堂中组织和监控的管理有助于提升合作学习的有效性

合作学都是以小组的方式进行，一组最多不能超过6个人。在进行合作学习之前，要先对全班学生的学习特点、实践能力、探讨能力等进行合理的分析和研究，并且按一定的规律进行划分，要注意小组人员的有效学习性。也就是说，不仅要求学生在小组中进行合作学习，还要产生竞争心理，从而促使学生积极参与到合作学习中去，并为整体的利益而努力。在进行合作教学的过程中，教师主要是监督和引导学生进行合作学习，要全程掌握但不要事事都管。

合作学习的方式，打破了传统意义上的教学方式，由曾经教师为主导的教学方式变换成以学生小组为主体的学习方式，让学生成为教学的主导者，但教师的地位依旧是不可改变的。教师在应用合作学习的过程中是学生进行思考的引导者，是学生更好学习的监管者，掌握着整体课堂的发展。因此，就要求教师在应用合作学习的过程中做好监管工作，对课堂的整体发展情况进行控制，从而引导学生进行合理的思考。若是任由学生自行学习，就会浪费学习的时间、资源，整个合作学习的过程就没有意义，这样的教学成果是没有效率的。

三、在高中生物课堂中设置适宜的学习任务有助于提升合作学习的有效性

合作学习的组织者就是教师。教师根据教学的知识点和学生学习的特点，将课堂的知识讲解划分成若干个小部分，从而运用不同的教学方式进行有效的合作学习。可以进行以下几种合作学习方式：（1）收集资料性的合作学习方式。在高中的生物课堂中有很多的知识点与生活相关，收集相关的材料可以帮助教师和学生更好地认识和了解生物知识点。例如，在讲解新陈代谢的知识点时，在对一些基本的知识点进行讲解过后，就可以通过理论和实践相结合，采取收集资料型的合作学习方式。从提出问题开始，如：生活中你看到的微生物的种类都有哪些？谈谈你对卫生的认识。其次就是收集资料，对班级的学生进行小组划分，通过小组进行资料的收集和整理。最后就是通过小组的展示，加深小组与小组之间的交流。这样就促进了学生更好地从生活当中认识到生物知识，不仅丰富了学生的生物知识，还让学生对生活的理解更加深刻。（2）研究探讨型的合作学习。传统的教学方式是教师为主导的讲解课堂，束缚了学生思维方式的发展，而研究探讨式的合作模式，更有助于培养学生自主思考、分析和研究问题的能力。例如，在讲解生态环境的相关知识点时，可以对学生提问生态环境的相关问题，有不懂的就一同探讨，以此加深学生对知识点的了解和运用。（3）实验型的合作学习。有关的实验调动学生的学习积极性，有助于培养学生的创造能力。例如，在酶与新陈代谢的知识点当中，提出问题：酶的活性和温度有什么关系？并通过反复的实验从而得到结论。

综上所述，社会的不断发展对现阶段的教育提出了更高的要求，但由于受传统教育方式的影响，学生的能力得不到有效的发挥，合作学习的意识也不够完善，社交能力也面临着考验。而合作学习的模式和社会的发展逐渐成为当前社会每个人都应该具备的基本技能。

参考文献：

第7篇：认识生物的知识点范文

关键词 高中生物 课程改革 课堂教学

课堂教学是新课程课堂改革的主阵地，而当前老师们感到困惑的是课堂教学该怎样进行？怎样才能体现新课程理念呢？现将在实践中几点认识和体会介绍如下。

一、转变教学观念

树立新课程的教育理念聚焦教学改革与创新，首先必须改革陈旧的教学方法和传统的教学观念，接着运用教育的新定义、新内涵来指导生物课堂教学，才能使生物课程改革的新理念落到实处。每一位生物教师都应变革单向灌输知识的教学模式，彻底摆脱“以学科为中心”和“以知识为中心的课程观念的束缚。生物教师要以较强的创新精神和能力，认真学习现代教育理论，领会新课程标准的指导思想，以先进的教育理念武装自己。

二、改进教学方式

倡导教学方式的多样法教学方法没有绝对的好坏之分，但长期而单一的采用死记硬背、教师讲学生听的这种“授- 受”模式的教学会使学生思想僵化、能力低下，所以在新课程生物课堂教学中应该教学方式多样化。

（一）语言的诱导法与多媒体设境法融合在生物教学过程中，首先讲一段与生物课堂教学有关的故事，引导出本节课的主要内容，然后通过录像、录音等多媒体的手段来创设图、文、声、像并茂的生物教学情境，设计教学疑问，让学生自己思考、归纳。如将细胞有丝分裂的时候，首先提出人和动物组成的基本单位是什么？让学生接着让学生观看细胞有丝分裂多媒体课件，然后介绍各个时期的变化，让学生对照多媒体课件归纳个时期的变化特点，并完成课堂练习。这样学生在对照课本图例时可以很快回忆出细胞有丝分裂的动态变化，归纳出各时期的特点，为应用做好铺垫。

（二）实物模型和网络技术匹配教学在以往的教学过程中，大多数教师都能够把实物模型带入教室进行对比教学，也产生了很好地课堂教学效果。而网络技术教学是一个新时代的产物，如何把网络技术和实物、模型匹配教学，也是一个新问题。我认为网络、实物、模型匹配教学，也就是运用模型、实物增加学生的感性认识，利用网络技术，提高学生的学习兴趣，挖掘学生的思维意识的教学。

三、加强综合教学

培养学生综合能力“3 十综合”高考模式中，理科综合（ 含生物） 试卷的命题思路是“变知识立意为能力立意，在考查学科能力的同时注重考核跨学科的综合能力。这就要求教师必须调整教学思路，改进教学方法，深化知识联系，加强综合教学。

（一）加强学科间知识联系，培养学生学科间综合能力生物学与化学、物理等学科知识互相渗透，联系密切。在现行高中生物教材中与化学相关的知识点有30 处，与物理相关的知识点有15 处，与地理相关的知识点有16 处。首先，教师应认真钻研教材，开拓思路，全面掌握与教学内容相关的边缘学科知识点，拓展不同学科知识点之间的渗透和延伸，把对学生综合能力的培养贯穿到日常教学中。其次，教师应有意识地启发引导学生运用所掌握的生物学知识去解决其它学科中的一些实际问题，从而达到培养锻炼学生的综合学习能力和应用知识解决实际问题的能力。

（二）加强实验综合教学，培养学生的知识应用能力在实验教学中，更应加强生物、化学和物理三科知识的综合渗透。生物实验本身就是运用化学、物理方法验证、研究生命活动现象和原理的过程，如新教材中“生物组织中可溶性还原糖、脂肪、蛋白质的坚定实验”，其实验原理就是依据三类化合物的颜色反应的化学反应原理设计的。

所以，在实验教学中更应注重理、化、生三科知识的结合点，搞好实验综合教学。

（三）联系实际，关注热点，加强人与自然、社会协调发展的现代意识的培养从近年来高考综合能力测试试题可以看出，命题突破了围绕课本取材的命题思路，加强了知识的应用，强调了与工农业生产、人们生活、高新技术、社会热点问题的联系。这就要求在教学中不能拘泥于课本，要走出课本，及时向学生介绍最新生物学科研成果，结合教学内容及时穿插讲述生物工程、环境保护、疾病与健康等生物热点知识。

四、因材施教，分层教学普及化

新课标提出：“学生的发展是生物课程的出发点和归宿，教师要根据学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展”。而班级教学教学的最大弊端是容易在教学搞一刀切，个别教学难以落实，“面向全体学生”就必然落空。

而分层教学对教师讲师因人施教，对学生讲师异步学习。师生双方努力，最终是指向每个学生个体的“最近发展区”，给每个学生创造发展的机会。

第8篇：认识生物的知识点范文

【关键词】高中生物 核心概念 教学设计 课堂教学

对于高中理科生而言，高中生物这门课程的重要性不言而喻。高中生物涉及到很多基础概念，这些基础概念对于学生的化学学习十分重要。其中，高中生物核心概念使学生必须掌握的基础知识，因为这些核心概念反映了生物学的基本框架，是生物学家从日常生活中归纳出来的理论知识。高中生物中的核心概念不仅涉及到生物学的基础概念，同时还包括高中生物的相关原理和方法。可以说，核心概念是高中生物学科的重要组成部分。以往，教师通常让学生通过死记硬背的方式对这些核心概念进行记忆，使得学生容易出现“记了又背、背了又记”的问题。很显然，教师应该从学生的实际情况出发，推动高中生物核心概念的教学。

一、运用多媒体课件创设教学情境，帮助学生理解核心概念

学生在对高中生物知识进行学习时，会碰到一些高深的核心概念，这些概念较为抽象，学生在理解上可能会存在一定的困难。以往，教师只是利用口头方式进行讲述。很显然，仅仅通过语言的表达，学生还不能够完全理解这方面的内容。教师需要借用多媒体的方式进行教学。因为多媒体课件包括图片和视频等文件，这些教学文件可以使抽象的知识具体化，是学生更容易理解抽象的核心概念，同时在头脑中构建高中生物知识框架。

例如，在进行人教版高中生物必修（2）第四章“基因的表达”这部分的知识点的学习的时候，教师应该运用多媒体课件创设教学情境。该章节涉及到“基因指导蛋白质的合成”以及“遗传密码的破译”等知识点。由于这些知识较为抽象，教师应该播放和基因转录相关的视频。学生在视频中，能够看到DNA分子在细胞核内首先进行解旋，然后该分子再根据细胞核中的一条链合成mRNA分子。学生在视频中可以看到“转录”的动态过程，就能够更好地理解“转录”的核心概念。

二、利用概念图进行生物教学，帮助学生构建知识框架

“概念图”教学法指的是，教师利用简单图形勾画出知识点的联系。由于高中生物知识是相互联系的。教师使用概念图的方式进行讲解，可以帮助学生从宏观上把握整个高中生物知识架构。教师将核心概念作为概念图的中心，然后用箭头表明核心概念和其他知识之间的关系。这样学生就能够准确把握新旧生物知识之间的关联，并通过所学的知识理解新的核心概念知识。

例如，在进行人教版高中生物必修（3）第四章“种群和群落”这部分的知识点的学习的时候，教师应该利用概念图进行生物教学。该章节包括“种群的特征”、“种群数量的变化”、“群落的结构”和“群落的演替”等知识点。教师需要对“丰富度”和“种群密度”这两个核心概念加以区分。教师应该画出概念图，通过方框和箭头标出两者和其他概念之间的关系，这样学生在学习这部分知识时，就能够很好地理解“丰富度”和“种群密度”之间的异同点，并加深对两者的认识。

三、结合物理、数学模型进行教学，帮助学生加深对核心概念的理解

教师在讲解高中化学知识时，还应该认识到物理模型和数学模型的作用。以往，教师在教学中很少注意到这一点，他们只是根据书本中的描述进行教学，使得学生的思维受到了很大的局限。针对这一问题，教师应该合理地利用物理模型和数学模型，帮助学生更为直观地认识生物核心概念。其中，橡皮泥模型属于物理模型，而纸质模型属于数学模型。虽然二者对教师的教学都能起到一定的作用，但模型教学仍然存在一定的不足。所以，教师还应该根据情况加以采用。

例如，在进行人教版高中生物必修（2）第二章“基因和染色体的关系”这部分的知识点的学习的时候，教师应该结合物理、数学模型进行教学。其中涉及到“染色体组”这一核心概念。教师可以使用橡皮泥模型向学生展示染色体的变化和交叉互换，使学生从直观上认识这一概念。当然，由于橡皮泥不能对基因符号进行标记，所以教师在讲解“遗传的染色体”时还应该使用纸质模型剪出同源染色体，并进行比较和区分。所以，由此我们不难看出，教师应该在教学中结合物理和数学模型进行讲解，帮助学生深化所学知识。

综上所述，高中生物教师应该采取以下三种方式讲解核心概念。首先，教师应该运用多媒体课件创设教学情境，帮助学生理解核心概念；其次，教师应该利用概念图进行生物教学，帮助学生构建知识框架；最后，教师还应该结合物理、数学模型进行教学，帮助学生加深对核心概念的理解。

【参考文献】

[1] 邓可、刘恩山. 美国“2061计划”高中生物学教材评估内界特点及启示[J]. 生物学通报，2009.44（8）：44-47.

[2] 张颖之、刘恩山. 核心概念在理科教学中的地位和作用――从记忆事实向理解概念的转变[J]. 教育学报，2010.6 （1）：57-61.

第9篇：认识生物的知识点范文

【关键词】高中生物 概念图 应用优势

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0107-02

高中生物教师在教好课本知识的同时，也在向学生传授生物与社会生活的联系。为了使教学方法更加灵活，生物教师采用了多种现代化教学手段来提升学生对知识的接受能力，激发学生对于生物的持续的学习动力。概念图应运而生。

一、概念图的概念

第一次将概念图作为教学手段，是美国康奈尔大学诺瓦克教授在20世纪60年代提出的。概念图是一种空间网络结构图，它是用来组织和表征知识的工具。概念图可以把概念之间的联系用科学命题的形式显示出来。概念图的基本形式是：用圆圈或方框里的文字表示概念名称，用直线连接这些概念和命题，还可以用文字来描述表示它们之间的关系或对整个概念图的说明。

二、概念图的特征

概念图有三个基本特征：概念、层级结构和交叉连接。

1.概念：用专有名词表现事物的属性和状况。

2.层级结构：概念图会分多层次来描述概念之间的关系，最上面的层次是含义最广的，最下层概念的含义范围最窄，上层概念对下层概念具有兼容性。

3.交叉连接：交叉连接可以表明概念之间在某些领域的联系方式。交叉连接为新知识的创建搭建了桥梁，表明了知识创造的跳跃性。

三、高中生物课程的特点

1.教材信息量大，知识点多

高中生物课程的内容涉及到整个生态系统的方方面面，包括动物、植物、微生物等，还体现了当前生物学的先进成果，信息量大，知识点多，学生不易梳理。另外，各个信息之间的联系对学生来说也不易理解，学生缺乏对整个生物课程的系统性认识。

2.实验性强

生物学中的观察和实验是必不可少的，高中教材中一般包含有调查、探究、制作、观察、体验、比较、构建模型等多种实验。没有观察和实验，就不能学好生物。实验，可以锻炼学生的动手能力，帮助学生加深了对课本知识的理解。

3.理论联系实际

生物作为自然科学的一门课程，具有很强的实践性，它与我们身边的生活联系紧密，如人的内环境稳态失调；海中赤潮暴发的原因，农作物的优化培育等，这些就要求学生关注生活现象，观察分析，活学活用，解决具体问题。

四、概念图对于高中生物的重要性

高中生物对于其他课程来说，尤其的琐碎繁杂。经过学生的预习、学习、复习后，仍会有很多知识点被遗漏，因此教师必须寻找一种可靠的工具帮助学生加强对概念间关系的理解。概念图就可以做到这一点。

概念图可以把孤立零散的概念，通过组织它们之间的联系呈现给学生，让学生一目了然地理清概念间的关系，帮助学生形成良好的认知结构，构建整体知识网络。众多的知识点可以被串联在一起，加深学生对诸多知识点的把握和重点印象，巩固记忆。因此，高中生物中必须加大对概念图的使用，提高教学效率。

五、高中生物教学中使用概念图的优势

1.帮助学生构建知识网络

高中生物中的各种概念纷繁复杂，各种联系穿插交错，学生很难理解，而概念图可以很轻易的把两个不同的概念联系到一起，帮助学生构建知识网络。概念图可以整理出结构化、系统化的知识体系，帮助学生在整体上把握知识点，之后，分条理解，扩大学生的知识面。在做题时，学生可以根据他们的知识网络迅速找到相应答案，提高成绩。

案例1：在讲解细胞的结构时，可以使用下面的概念图。先把细胞分为三部分细胞膜、细胞质和细胞核来讲解，再对每一部分中具体包含的概念分条讲解，列出概念图，有利于学生对细胞形成一个整体的只是框架，帮助学生记忆知识点。

2.纠正学生对概念理解的偏差

在学习高中生物之前，学生通过其他途径，对一些生物知识都已有了自己的认识和理解，但这其中，会存在许多偏差，这时，教师就可以通过概念图的绘制，了解学生当前学习状况，方便教师纠错。学生们也可以在课下绘制概念图，相互交流，自觉纠正错误。

3.促进学生交流与合作

讨论多个概念之间的关系，学生之间可以通过共同绘制概念图来完成，在思想的碰撞间，相互学习，让自身的认知得到更好的完善。教师与学生间也可以把概念图作为交流的工具。概念图的团队创作，代表了集体的智慧，为促进学生间和师生间的交流与合作做出了积极贡献。

案例2：在对“蛋白质”的学习中，教师可以通过概念图让同学之间讨论A、B、C和a、b、c都代表了什么过程，也可师生互动，加深学生对知识点的记忆。

4.提高学习主动性

学生在绘制概念图时，需要进行丰富的思考和探究，这就需要很强的自学能力。通过概念图的绘制，学生可以整体对知识点进行梳理，从全局把握教材的知识架构，将前后知识融会贯通。概念图鼓励学生自行设计，将其变为学生学习的内在动力，既提高了学生的自学能力，又增强了学习的主动性。

参考文献：

[1]叶振秋.浅议高中生物有效课堂的创设[J].新课程学习，2011（5）.

[2]陶舒.概念图在高中生物教学中的应用[J].普洱学院学报，2014（3）.