生理学在医学中的地位精选(九篇)

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第1篇：生理学在医学中的地位范文

关键词：宿舍；班级管理工作；多元化经济

随着社会和科学技术的飞速发展与进步，人民生活节奏日益加快，竞争愈演愈烈，人际关系也愈加复杂，知识爆炸性增加，迫使人们不断地进行知识更新，人类进入了情绪负重年代[1]。大学生对社会心理这块时代"晴雨表"十分敏感，况且作为一个特殊的社会群体，有许多特殊问题。大学生所处的青年中期是人一生中心理变化最激烈的时期。由于心理不成熟，情绪不稳定，面临一系列生理、心理、社会适应问题时，心理冲突矛盾时有发生。这些冲突和矛盾若得不到有效疏导、合理解决，久而久之会形成心理障碍[2-3]。如何使大学生避免或消除种种心理压力造成的心理应激、危机或障碍，预防精神疾患和心身疾病的发生，加强对大学生心理健康教育，成为各高校迫切需要和共同关注的问题[4]。

1大学时期学习生活特点及存在问题

1.1学习的任务、内容、方法的拔高 大学专业知识学习的目的是把学生塑造成建设祖国的高级专门人才。要求大学生需要具有较强自学能力，能独立思考和解决问题。大学生新生往往不适应这种变化了的学习生活，不知道如何适应和支配时间。

1.2集体生活为主体 进入大学后，班集体成为主要生活环境，宿舍成了主要生活区，日常生活全要自理，这对那些平时习惯于依靠父母、家庭的人来说，确实是个挑战。这种变化给他们也带来了一定的精神压力。

1.3人际关系及沟通的复杂化 跨进大学后，周围的人来自不同地区，素昧平生，语言、习俗各不相同；新同学的到来使同学间关系由原来的热热闹闹、亲密无间变得陌生，有想法也难以启齿。这对年龄仅有十七八岁的新生来说，是极不习惯的，因此，每逢节假日就会想家，易产生孤独感。

1.4社会性工作的增多 大学强凋学生的自我管理，班里事情多，社团活动多，学生除了要搞好自身学习外，还要担负一定的社会工作，关心班集体建设。新生往往不大适应这种较大工作量的生活，缺乏工作主动性，在其位又不知如何谋其政，感到压力大。

2大学生班级管理工作从宿舍管理切入有其必要性

2.1从宿舍管理入手的可行性 我们不难看出，大学生活、社交、沟通、学习等，并不仅仅是个体的行动，往往以班级、宿舍及社团等群聚活动为主。在面临当代大学生思想问题时，尤其在新疆，大学生管理工作中存在的一个特殊问题：维吾尔族学生和汉族学生之间的友谊与交流，如何能让"民族团结之花"开得更绚烂，如何更好地做好多民族地区大学生的思想教育工作。作为辅导员的我们，尝试着从宿舍管理下手，因为，我们从实践工作中也发现，学生在课堂、班级甚至社团花费的时间远不及在宿舍的时间，学生吃、住及休息的大部分时间都在宿舍。因此以宿舍为单位的班级管理办法更易深入学生生活，了解学生们的思想动态，为辅导员工作的开展奠定了坚实基础。

2.2从宿舍管理入手的优越性 在建立一个有效班委团体时，不可忽略宿舍这个同学朝夕相伴的小单位的调整和建O。宿舍为班级的最小单位，也可以说是学生入学以来最亲密无间的小团体，离开家庭的孩子需要一定的心理适应期，宿舍管理在学生工作和心理健康方面就显得尤为重要。我在担任班主任时期对宿舍管理做了一些准备工作，这对后期面对的班级管理工作及学生心理健康的自我调整方面都显示出了很重要的作用。

2.3宿舍管理的具体实施策略

2.3.1对宿舍进行有效的人员安排和管理 事先对学生的生源地、经济情况等各方面进行预了解，一般一个宿舍安排6名同学，采取贫困同学分配2人，本市同学分配1人，同一或相近生源地的同学尽量分配在一个宿舍；考虑到饮食习惯、民族友情，尊重民族同学和汉族同学在宿舍分配上自由组合原则，鼓励民汉同学同宿舍的住宿方式。

2.3.2小单元管理在生活、学习管理方面的优越性 宿舍为小家的思想。通过班级中每个宿舍轮流做值日的方式，同学们劳动也比较积极，很少有意见，集体荣誉感也容易体现。鼓励宿舍之间及宿舍内部成员之间的互帮互助，结成"友谊宿舍"、"友谊对子"，提前预防一旦出现就变得很难处理的宿舍内部矛盾。在早操、班级考勤时主要由各宿舍长负责，之后由其反馈给纪律委员，这样考勤工作会在短时间内迅速到位，班级管理工作也变得有条不紊。

2.3.3有利于宿舍文化的建立 每一个宿舍都有自己宿舍的文化氛围，氛围的影响是相互的。鼓励同学们按照自己的喜好布置宿舍，并定期进行宿舍卫生评比。学生宿舍评比中，有的走小清新路线、有的走浪漫蕾丝路线、还有古典文艺范等，班级中各种不同主题风格的宿舍生机勃勃。在周末时间鼓励同学们相互交流，读书，绘画，参加各种兴趣小组，学跳民族舞，学习民族语言及外语交流等，不仅增加了民族同学与汉族同学之间的交流，也增进了民族友谊。

3 讨论

采用宿舍为单位形式的班级管理方法后，发现针对学生的思想教育工作更方便快捷、有序。同学们以宿舍为家观念的培养，也利于其心理健康成长，团结友爱，相互帮助和依托，尤其利于对独生子女利他行为的锻炼和培养；同时也有利于班主任掌握学生思想动态，在一定程度上有效预防学生心理问题的发生，"解铃还需系铃人"，让学生之间的矛盾消失或自我消化才是真正管理之道。通过对不同背景宿舍成员的合理搭配，让自卑的孩子找到可以说话的伴，让家境优越的孩子逐步提高自己的利他情商。这种安排方式也为生源地相近的同学在过年回家买车票，相约同来等方面带来一定便利。通过对宿舍文化生活上的管理，同学们相互影响，相互学习，我带领的班级在参加文艺汇演，尤其是一些外语竞赛、演讲及大学生科创课题等方面，都取得了比较理想的成绩。

综上所述，大学生宿舍管理-小单元管理模式的实施可以成为高校学生工作的一个关键切入点。抓住了这个环节， 诸多琐碎的问题就会迎刃而解。当今社会， 加强大学生思想教育工作对建设中国特色社会主义具有非常重要的意义，在这一点上， 作为辅导员的我们必须要取得共识。当然， 人的心理素质不是天赋的，而是取决于后天的教育与训练，思想教育工作的开展也是一个复杂的系统工程， 单靠某一个方面的努力是难以奏效的， 也不能期望一朝一夕就能实现。通过从宿舍管理为切入点，对大学生心理素质教育方面进行了一些探索和尝试，取得较好的效果，以此为契机，希望能与广大同仁进行交流和学习探讨，抛砖引玉。

参考文献：

[1]周川.高等教育学[M].南京：河海大学出版社，2002：9-12.

[2]郑玉梅，郭福林，邸波，等.医科大学生心理状况调查与统计分析[J].中国公共卫生，2001，17（11）：1-8.

第2篇：生理学在医学中的地位范文

【关键词】中职院校；生理学；问题教学法；科学应用

生理学作为一门基础性学科是中职卫校学生必须掌握的基础。该学科的重要性不言而喻，是学生学习其他医学知识的基础与关键。但是其中含有的大量抽象、枯燥的理论知识往往限制了学生学习的积极性。传统的教学方法已经不再适应当前教学形式的要求，教师必须打破传统的“教师讲，学生听”的模式，在尊重学生主体地位的同时采用问题教学法有效调动学生学习的积极性，从而在学习中培养学生创造性与创新性，为今后学生的学习打下坚实的理论基础。

一、中职生理学课程的主要特点分析

中职生理学课程是基础性很强的学科，其内容为论述机体的生命活动规律。作为基础课程，其学习效果关乎到后续课程的学习。但是生理学课程需要涉及到大量的抽象、难懂、复杂的理论性知识，这些概念、生理机制或生理过程难以记忆，给学生造成了不小的困扰。虽然如此，但是近年来各大中职卫校仍然不断缩短生理学的学时，更加影响了中职学生学习生理学的效果。

二、问题教学法在中职生理学教学中应用的意义

问题教学法就是在课堂教学的过程中，围绕教师精心设计的问题进行引导，确保学生在解决问题过程中能够将需要掌握的教学内容加以掌握，并形成完整的知识结构，有效提升学生学习的积极性，培养学生的发散思维与创造能力。在教师精心设计的问题引导下，学生能够自觉思考问题，并会主动运用所学的知识解决问题，在问题解决的过程中形成知识的内化，加深印象。

问题教学法也可以呈现多样的形式，不但可以讨论、学生自学，还可以制定学生回答甚至是抢答。要想保证效果还可以综合使用多种形式，便于适应学生不同的学习能力。问题教学法可以有效激发学生学习的积极性，提高学习的兴趣与效果，扭转学生不想学习、仇视学习的状态。

三、问题教学法在中职生理学教学中的科学应用

（一）问题的设置要科学、合理

问题设计是问题教学法的核心，教学中只有创设有效的问题，才能充分发挥问题教学法的作用。首先，问题的设计要考虑到问题的难易性。也就是说，问题不能太容易，太容易不具有挑战性，学生就会产生懈怠感。笔者在教学时曾遇到过这样的问题：在讲授人体动脉血压问题时，小组内四名成员刚一展开讨论，就有一名组员觉得问题太简单，没有兴趣讨论。当然，问题的设置也不能太难，否则学生感觉无从下口，产生的挫败感将会打击学生的积极性。另外需要注意就是问题的设置必须具有探究与思考的价值，否则失去了问题教学法的根本目的。其次，问题要为教学内容服务，必须满足教学内容的需求。教师在设置问题时必须确保问题能够被引导到需要学习的内容之上，便于最大限度满足学生的学习需求。

（二）有效调整师生关系，尊重学生的主体地位

为了进一步发挥问题教学法的效用，在生理学教学时就应该进一步调整师生关系，充分尊重学生的主体地位。除此以外，为了能够适应问题教学法中对自学的要求，就应该引导学生进行自我调整，确保其能够有效接受问题教学法的教学模式。需要注意的是，问题教学法并不是盲目使用的，需要有针对性的根据学生自学能力分层设置，体现出层次性。如果学生自学能力比较低，那么教师的参与度需要更高，对其进行细致的指导。

（三）建立长效激励机制

在实践问题教学法时，尤其是刚开始实施时，可能存在学生因为害羞、害怕等原因不敢主动回答问题的状况。教师要想解决这样的问题，就应该善于鼓励，通过鼓励唤起学生的自尊心，增强学生的自信心。与此同时，为了将问题教学法的效果最大化，教师最应该做的就是建立长期有效的激励机制，通过激励作用将学生的积极性与主动性完全激发出来。比如说可以将学生的成绩与问题参与度联系起来，引导学生认识到回答问题的重要性。教师可以在期末考试中设置10分的回答问题分，并引导学生明白这10分只有学生积极回答问题、认真参与问题的研讨才能获得，否则不得分。这样一来，学生为了能够获得奖励，必然积极踊跃参与问题讨论，踊跃回答问题。并且为了能够正确回答问题必将积极查阅资料，研究教材知识与内容，无形中将生理学教学中的教学内容加以掌握。

四、结语

综上所述，随着中职卫校教学的不断成熟与发展，问题教学法的优势正逐步显现。当然，目前在使用问题教学法进行生理学教学时，依然存在一些问题，比如课堂节奏不易把控，无法有效分配课堂时间等，但是相信随着问题教学法应用范围的进一步扩大以及人们的有效研究，在今后的中职卫校中，问题教学法将能发挥出巨大的作用，而作为教育工作者的我们，应当在认识与理解各种教学方式、方法的同时，还应当能够灵活运用，以便为我国培养出更多、更优秀的专业医疗人员，从而推动我国医疗卫生事业的发展。

参考文献：

[1]刘玉红.问题教学法在中专生理学教学中的应用[J].卫生职业教育.2012（18）

[2]周利萍，董辉光.PBL教学法在生理学实验教学中的应用研究[J].卫生职业教育.2013（05）

第3篇：生理学在医学中的地位范文

生理学内容分为两大模块：基础理论模块（绪论、细胞基本功能）和器官系统模块（如血液循环、呼吸等）。虽然每个部分独立成章，但在生理学教学过程中要注意各章节之间的联系。例如稳态是生理学中的一个基础核心概念，属于基础理论模块，而器官系统模块的学习中，机体功能活动的调节主要围绕稳态进行，因此稳态也就贯穿了整个生理学的教学过程。体内各个系统尽管都具有特殊的作用，但其作用必须在其他系统功能的配合下才能实现，如呼吸系统的功能是在血液和循环以及神经系统等功能的配合下完成的。因此在生理学教学过程中要注意前后章节内容之间的联系和整合，使学生能够了解和掌握整体机体的功能并进一步探讨整体生命的本质。

2生理学与其他医学课程的联系

生理学在医学课程的学习中起到了承上启下的作用。医学生在学习生理学之前，已经学习了人体解剖学和组织胚胎学，为学习生理学打下了一定的基础；而生理学又为进一步学好病理学、药理学、诊断学、内外妇儿等临床课程的学习奠定基础[3]。因此在生理学的教学过程中，要善于将生理学与其他医学课程进行联系，拓宽知识面，提高学生学习生理学的兴趣。生理学主要研究的是功能，而有关结构的知识是认识和理解功能的基础，因此使学生树立结构决定功能的概念。所以在学习生理学时，要复习相关课程的知识。例如肾脏的主要功能是排泄，主要是由于它的基本结构肾单位所决定的，因此在学习排泄时，先带领学生复习肾脏的宏观结构（人体解剖学知识）和微观结构（组织胚胎学知识），使学生能够更好的理解肾脏的功能和形成整体意义的知识结构。

3生理学与日常生活的联系

在生理学的教学过程中，教师在理论课教学中可及时、恰当地结合生理学内容寻找与日常生活知识联系的切入，使学生深刻认识到生理学是与我们生活息息相关、紧密联系的，激发学生的求知欲和提高学生的主动学习能力，发挥学生在教学过程中的主体地位。例如在学习刺激三要素时，让学生解释为什么打针要“二快一慢”；讲解机体散热方式时，讲解在冬天、夏天分别用空调调节室内温度以协助人体保持体温与促进人体散热的原因。联系日常生活有助于丰富生理学的教学内容，激发学生的学习兴趣，增进他们对生理学知识的理解和掌握。通过联系日常生活实例，让他们清楚认识到生理学是与日常生活密不可分的。

4生理学与临床案例的联系

在生理学教学过程中，不仅要联系日常生活实例还要结合临床案例，使教学内容更加形象化、具体化，加深学生对所学内容的理解，激发学生对生理学的学习兴趣。例如在学习神经-肌肉接头时联系重症肌无力的临床表现；学习尿生成的调节时讲解糖尿病的临床表现。通过联系临床病例突出生理学的临床实用性，加深学生对生理学理论知识的理解，使课堂更加具有趣味性和生动性，提高学生学习生理学兴趣。生理学理论知识与临床实案例的结合使学生充分意识到只有掌握正常人体功能，才能理解机体在疾病状态所发生的变化，提高学生学习生理学的兴趣，从而提高学生分析和解决问题的能力。通过联系临床案例，使生理学学习具有明确的目的性，提高了学生学习兴趣，培养了学生的自学能力、综合素质、临床思维能力。

第4篇：生理学在医学中的地位范文

关键词：生理学；教学效果；研究

【中图分类号】G420【文献标识码】A【文章编号】1674-7526（2012）06-0341-01

在实际学习过程中，部分学生反映生理学比较难学，其理论抽象，原理比较多，有些原理很难记忆理解，针对这一问题，笔者根据多年教学经验，就生理学的教学问题进行简要分析，并针对教学过程中怎样提高学生学习兴趣，提高学生学习效率进行简要介绍，现将个人体会总结如下。

1学习目标一定要明确

三本院校的学生基础都不是很好，部分学生自学能力也比较差，因此，在教学过程中，如何激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习意识，进而提高生理课堂的学习效果，是我们在教学过程中主要应该思考的问题。笔者通过多年的教学经验，认为我们在教学过程中，一定要让学生明确每节课的学习重点以及学习目标，我们要在讲课的初期，运用通俗易懂的语言，联系实际生活实例，以吸引学生的兴趣以及注意力，然后将课堂的主要内容展示出来。让学生循序渐进的了解神经系统的条件反射，进而了解神经系统调节对于生命的意义和作用，学生明确了学习目标，了解了学习重点，同时也增强了学习兴趣，这样，吸引了注意力，提高了学习兴趣，学生的基础理论知识也就容易掌握了。

2教学方法灵活多变

由于生理学属于一门理论性很强的学科，如果教师在课堂教学过程中教学方法单一，就会让学生产生枯燥无味，以及觉得生理学比较难学进而失去学习的兴趣，产生厌学情绪，影响学生的学习效果，因此，针对这一点，教师在教学过程中，要注意教学的灵活性以及采用采用多种教学方法，以有效吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，只有这样，才能够达到教学目的，提高学生的学习效率。

2.1讲授法：这是一种最常用的教学方法，课堂教学时间有限，我们要充分利用课堂教学的这点时间，让学生了解每节课程学习目标，教学重点和难点，讲授法永远是课堂教学的主要方法，教师在课堂教学中，要利用简洁的语言，清晰地阐述课堂教学中的难点和重点。在讲授的同时，为了增加学生的记忆，我们也可以利用现代化的多媒体手段，来更加生动的展现一些抽象、微观、很难用语言来表述清楚的实例和内容。例如：骨骼肌的收缩原理、神经系统的组成、尿液的浓缩和稀释等，类似这样的学习内容，我们通过多媒体动画进行演示，教师在有效的进行细节描述，这些抽象的内容就生动具体了许多，方便了学生的理解，也提高了学生的学习兴趣。

2.2生动语言吸引法：在教学过程中，为了调动学生的学习热情，我们可以使用一些生动的语言来唤醒沉闷的气氛，往往在一些内容比较抽象的章节教学中，教师采用同一语调平铺直叙，课堂内的气氛就会很沉闷，学生的注意力也不会集中，如果教师采用生动的语言，形象的比喻，通俗易懂的方法去讲解，课堂气氛就会活跃许多，学生的学习兴趣以及学习积极性也会有所提高，这时，我们可以运用一些生活中的实例进行分析，以吸引学生的兴趣，调节课堂气氛，同时，再用生动形象，简明扼要的语言，将课堂重点、难点进行讲解，以便于大家的理解和记忆。

2.3联系实际临床案例情境式教学法。在生理学的教学过程中，教师要根据每节课程的教学内容进行情境设计，同时针对本节课程的重点难点提出一些相应的问题，让学生围绕问题进行探讨和学习。例如，我们在讲解神经系统对姿势和运动的调节这一知识点时，可以引入临床病例进行分析，以便于能够让理论知识与临床实践相结合，使枯燥的学习内容具体化，便于学生对于抽象的神经生理学理论知识的记忆和理解。

病例分析：女，40岁。9月前无诱因出现头昏、头痛；自觉路面高低不平，步态不稳，易摔倒。近2个月来，出现语言不清，饮水呛咳，视物成双，右侧肢体乏力。查体：右侧鼻唇沟变浅，伸舌偏右，咽反射迟钝；双眼水平震颤，快动相向左侧，共济运动差。磁共振成像检查见脑干肿胀，脑干及小脑半球多发信号异常。

根据上面的临床实例我们可以提出问题并让学生给予分析；（1）与教学内容相关的有哪些知识；（2）诊断依据是什么；（3）诊断（4）通过学习对该病的认识。首先我们说说诊断，让学生们自行讨论，给出诊断结果。最终讨论结果是多发性硬化：面瘫和舌瘫，提示大脑半球损伤；吐词不清、饮水呛咳，提示脑干损伤；头昏、步态不稳、共济运动差，提示小脑损伤。

通过这种与实例相结合的教学方法，带入学生走入了诊疗室这一情境，学生仿佛身临其境为其诊断治疗，增添了学生对问题的兴趣，既活跃了课堂气氛，又提高了学生学习的积极性，因此，这种教学方法在今后的实践中我们应该加以推广。

3结语

多年的教学经验告诉我们，要想提高三本院校学生生理学课堂教学效果，必须在教学过程中，引入明确的教学目标，并且在教学过程中运用生动的语言吸引学生的注意力，然后将课堂的主要内容展示出来，同时，在教学过程中，必须联系实际的临床案例进行分析，通过案例分析，将教学内容引入其中，带入学生走入了诊疗室这一情境，激发学生的学习兴趣， 只有多种教学方法灵活运用，才能够达到满意的教学效果。

参考文献

[1]蒋萍.生理学教学中教学方法的应用体会.新疆医科大学学报.2005.（4）：3861

[2]陈玉霞，曹冬梅，卢建，等.设计性实验教学在病理生理学教学中应用的探索.中国 高等医学教育.2004.（3）：40-43

[3]董军，陆大祥，胡巢凤，等.“科研式”教学法在病理生理学教学中的应用.山西医科大学学报（基础医学 教育 版）.2001.3（2）：102-104

第5篇：生理学在医学中的地位范文

论文摘要：生理学作为医学专业的主干课程，是相关专业的必修核心内容，为多门后续学科提供重要的科学基础。为此，生理学在医学专业中的地位显得尤为重要，这就要求生理学教师能真正的掌握教学技巧与技能，不断地进行教学模式探究，激发学生高效学习，培养学生参与实践的能力。笔者通过对多年来的生理学教学尝试，提出几点教学对策与建议，希望与广大同仁一起研究探讨。

生理学作为医学专业的主干课程，是临床医学、影像医学、护理医学、检验医学等相关专业的必修核心课程，为多门后续学科提供重要的科学基础。随着生理学研究的日益深入，生理学教学在教学内容上也要求不断更新。如何适应在新形势下教学的改革，进一步突破传统教学方法，以重视素质教育为指导原则，加强学生的能力培养；如何能够帮助学生转变由于长期应试教育形成的固化学习思维模式和死记硬背的学习方法，逐步学会学习，学会发展，把文化素质教育与专业学科教育相结合，因材施教，加强社会实践和专业实践等一系列问题，是摆在当前教育教学改革中的重要课题。本文主要对如何提高生理学教学质量进行了探讨与研究。

一、加强实践教学，着力培养学生的动手能力

生理学的教学质量取决于课堂教学与实践教学两方面。为了保证和提高教学质量，通过实践巩固和加强理论知识是非常必要的。如采用演示性实验、论证性实验、研究性实验、模拟性实验、综合性实验等等。首先使学生有直观的感性认识，在课堂教学时，能加强对理论知识掌握和理解，再进行实验、实习，便会得到进一步的提高。

实践教学对生理学来讲，尤为重要。如果生理学的教学缺少或消弱了实践这一环节，就如人走路缺条腿一样，是不健全的，对于教学来讲就是不完整的。它会使学生的实际动手能力减弱。因此，在新形势下要培养高技能人才，必须加大实践教学力度，使学生理论与实践相结合，提高学生动手能力，充分发挥学生的潜能，不断提高他们发现问题、分析问题和解决问题的综合能力。

二、课堂灵活多样，培养学生综合能力

（一）采用启发式教学法，培养学生理解能力

具体教学实践中，由日常多见的问题引人，随着问题的逐步深入，引导学生的思维，使学生的思维逐渐处于兴奋状态，注意力更易集中，从而起到较好的效果。并且，在具体教学实践中，做到内容简洁、不繁琐。

例如骨骼肌的微细结构，消化道的结构等已由组织胚胎学教研室讲解；脊髓和脑的结构等已由解剖教研室讲解；血细胞的结构和功能等，学生在中学已经学过，可以留作自学等等。这些内容在生理学中可以不讲或者少讲，以便节省时间，使授课内容集中于基本点、重点和难点，有效缓解了医学生课程门数多、内容繁琐所造成的学习压力，效果佳。同时，也注意将本学科的一些最新研究成果、最新理论、新技术、新方法和前沿动态融合到教学中，以达到更新知识、拓宽视野的目的。

（二）采用讨论式教学法，培养学生的综合能力

讨论式教学法倡导自主、合作、探究的学习方式，把学习的主动权交给了学生。根据这一特点，可采用讨论式教学法，把元素部分分成若干专题，布置各小组，让学生查资料、写讲稿、并上台讲，教师再加以补充、归纳和总结。通过这一教学法，学生学习主动性和自学能力进一步加强，给学生创造了合作学习、锻炼口才、造就良好心理素质的机会，也培养了学生综合表达、展现自我的能力。 　三、迎合教育教学改革，培养合格人才

目前，在学校普遍存在开课时数有限的问题，这样设备的利用效率就会偏低。为了加强和提高学生们动手能力和操作技能，要考虑对学生开放实验室，使学生们带着问题随时可以进入实验室进行实际操作，为学生提供理论联系实际的学习场所。应充分利用现有实验设备，提高学生实际动手能力和操作能力，在协调好教学、科研、生产的设备使用条件下，合理安排教学与对外服务的关系。充分利用和发挥实验室设备和仪器的使用潜力，实行对外开放，不仅可以进一步提高实验设备的投资效益和利用效果，充分运用专业优势为社会服务，而且能不断提高教师业务水平，加强与生产实际的联系，更好的为教学服务，有效提高学生动手能力和操作技能。

四、重视课堂教学效果，提高学生学习效率

目前，由于教师课堂教学缺乏趣味性，导致学生上课讲话、玩手机、打瞌睡、等不良现象。笔者认为要取得良好的课堂教学效果，必须做到重视讲课技巧，激发学生学习兴趣。比如，生理学开课的时候，教师就可以引用恩格斯在百余年前指出的“生理学当然是有生命的物体的物理学，特别是它的化学，但同时它又不再专门是化学，因为一方面它的活动范围被限制了，另一方面它在这里又升到了更高的阶段。”为开题，营造课堂学习氛围，提高学生注意力，进而提高学生学习效率。重视教学内容，做到有的放矢。生理学的很多内容都是执业医师资格技能考试的重点，在讲课时应该把执业医师资格考试内容渗透其中并加以强调，以便学生今后顺利通过执业医师资格考试。重视教学思路，提高学习就业机会。考试是检查教师教学效果和学生学习效果的有效手段。考试应有目的性，以便让生理学考试与执业医师资格考试接轨。执业医师资格考试是检验一名医学生能否迈入医疗卫生机构从事诊疗活动的标准，间接反映了一个学校的教学水平。所以，生理学考试的部分内容应该参考执业医师资格考试内容，并在考试前列出复习提纲，指明重点，为其今后参加执业医师资格考试奠定基础。

五、结语

本人在教学实践中，针对生理学教学工作的现状，在寻找教学规律、改良教学方法、优化教学手段等方面进行了一系列富有成效的探索，提高了学生学习的积极性和效果，锻炼了学生的思维能力和操作能力，初步取得了理想的教改效果，同时也丰富了自身的教学经验。但此项改革还刚刚起步，有待今后与各位同行进一步探讨。

参考文献：

第6篇：生理学在医学中的地位范文

关键词： 课堂设计 生理学 教学质量

课堂教学是教学工作的主要形式，课堂教学活动的设计直接影响到学生的学习兴趣和学习质量。生理学是一门重要的医学基础学科，作为理论课程和临床运用课程的桥梁，具有重要地位。但是生理学的内容比较繁杂抽象、机制艰涩难懂，而内在的联系性和逻辑性却很强，这对于刚跨入中职卫校校门就接触生理学的初中毕业生而言很难理解和掌握，常常会感到听不太懂，继而产生畏惧心理，使教学效果事倍功半。因此，在中等卫生职业教育新形势下，如何优化生理学的课堂教学设计，积极引导学生，让学生以很大的兴趣去获取生理知识，提高教学质量，为后续的临床课程打下坚实基础，是每位传授生理学知识的教师必须思考的课题。近年来，我在生理学教学中积极探索一系列举措来优化课堂教学设计，以提高教学质量，取得了较好效果，现总结如下。

1.课堂教学目标准确定位，提高教学效率。

生理学教师在设计课堂教学时，应在专业培养总目标的指导下，每节课确定具体的教学目标和教学任务，建立解决教学问题的策略方案，积极分析学生实际情况，合理利用教学资源，设计梯度目标，调动学生的学习积极性。同时生理学教师还要加强责任心，提高自身的业务素质，在课堂上要精于点拨、精于启发、精于引导，使学生的思维在教师的指导下活跃起来，形成一个紧凑、有序、高效的教学过程，避免课堂浪费现象，完成既定的教学目标。

2.积极运用启发式教学法，激发学生的学习兴趣。

2.1重视绪论知识讲授，激发学生对生理学的学习兴趣。中山大学教学名师王金发认为：“课程的兴趣教育必须从第一堂课开始，因此，课程‘序’的讲授就显得特别重要，研究‘序’的讲授方法和技巧，培养学生的‘感觉’和‘兴趣’是教学的重要环节。”［1］生理学的绪论部分主要是让学生认识生理学，了解生理学的任务和研究方法、生命活动的基本特征等。绪论部分讲得生动与否，直接影响到学生的学习兴趣和求知欲望的高低。因此，授课教师首先要非常熟悉教材内容，然后加以整理，像讲故事般把生理学的研究内容和与医学之间的密切关系娓娓道来。如在讲述食物的消化和吸收、气体的吸入和呼出、代谢产物的排泄、大脑的思维活动、后代的繁衍等随处可挖掘到的生命现象时，多问一些“为什么会这样”、“它们是怎么发生的”等小问题，将学生的思维引入新学科的大门，使他们对生理学产生学习兴趣，激发他们想去揭开这些生命现象神秘面纱的冲动。通过描述异常的生命活动和临床疾病之间的关系，学生认识到人体出现的各种疾病都是正常生命活动发生量变和质变的结果，只有全面掌握正常人体的生命活动规律或功能，才能了解疾病的发生、发展过程。同时告诉学生，在临床工作中常需要借助生理学的理论和方法来认识和处理临床实践中不断遇到的新问题，以促进医学向前发展。这样讲述既激发了学生的学习兴趣，又促进他们形成责任感，激励他们在今后的学习中更加刻苦努力。

2.2在教学过程中要善于运用生动形象的比喻，可以有效地调动学生的学习兴趣，进而启发学生的联想和思维。例如，在讲述“兴奋性的指标――阈值”时，我为了帮助学生理解“阈值与兴奋性呈反变关系”，以体育课上的跳高测验为例，指出：跳高横杆的高度越低，则跳过的难度就小，能够跳过的人数就多，若高度增大，则跳过的难度提高，能够跳过的人数肯定减少。我又回到主题，指出：“阈值就相当于跳高横杆的高度，而兴奋性就相当于能够跳过的人数，阈值愈大，兴奋性就愈低，反之，阈值愈小，兴奋性就愈高，二者呈反变关系。”由此，学生记住了兴奋性与阈值的关系，我也轻松了，无需反复讲解。可见，在讲授生理学知识时，可以多引入一些生活中的常识性知识和现象来帮助学生理解，往往可以取得事半功倍的教学效果。

2.3在课堂教学中积极推行以问题为基础的讨论式、启发式教学法，即PBL教学模式［2］。例如，在讲授“呼吸”这一章的“肺通气”一节时，我先设置情境问题――即我先做出深慢呼吸的动作，然后再提出问题，让学生分组讨论：（1）人在呼吸时，气体能如此有节律地出入鼻腔，是气体会“听从”人的话，受人的主观意识支配吗？（2）为什么人在呼吸时，胸廓能扩大和缩小呢？（3）胸廓的扩大与缩小，能引起肺的相应变化吗？（4）假如肺也能作相应的扩大和缩小，与气体进出肺有关联吗？这些问题一出，引起了学生极大的兴趣，课堂讨论气氛热烈，同学们个个争抢发言。很快，学生对肺通气的动力（包括原动力和直接动力）有了深刻的认识，也为学习后面的知识如“平静呼吸与用力呼吸”、“肺通气的阻力”等做了重要的铺垫。又比如，在授课中可以提出学生最关心、最感兴趣的医学问题来启发学生学习生理学相关知识，如我在讲授“动脉血压”这部分知识时，先告诉学生：高血压已在我国乃至全世界都成为夺走人类生命的“重要杀手”，它的危害性已排在其他疾病的前列。继而我指导学生阅读课本中关于“动脉血压的形成和影响因素”，同时暗示他们这些知识都与高血压的发生发展有关系。阅读后鼓励学生提出问题，再由我进行解答和归纳。恰当地运用问题来引导学生进行学习，既激发了学生对医学知识的兴趣，又培养了他们的阅读、分析、理解能力，从而收到了良好的教学效果。

3.充分发挥多媒体教学的优势，强化课堂教学效果。

随着科技的发展和计算机的普及，多媒体教学正逐渐替代传统的教学方式进入课堂教学［3］。人体生理学主要讲述的是生命活动的过程和发生机制，是立体和动态的，而多媒体课件中丰富的动画能够动态地展现其过程，使学生多角度地观察生命活动的过程，弥补了以往生理学教学的缺憾，最大限度地将抽象问题形象化，加深学生对生理学知识的理解和掌握。例如，在讲述“细胞膜的物质转运功能”一节时，由于此内容是细胞水平的研究，内容比较抽象，传统的教学方法主要是挂图与教师讲解的结合，费力且耗时多，但学生仍感到枯燥乏味，连教师都觉得头疼。我通过多媒体的动画演示，再配以适当的解说，使学生一下子对物质转运功能有了清晰的认识。学生释然了，我也轻松了许多。这样不仅弥补了学生空间想象能力的不足，还加深了学生对这一机制的理解。

4.积极引导学生多元化的学习方式，培养学生自主学习的能力。

在课堂教学中，积极帮助学生学会自我建构对于知识的理解，可以根据学生已有的知识水平及接受能力，部分内容让学生选择适宜自己的学习方式，自主学习或合作学习，通过自学答疑、分组讨论、竞答等方式，尽可能发挥学生的潜力，增加学习的自主性。例如，在讲授“尿的生成与排放”中“影响尿生成的因素”一节时，我给学生指出：“多尿”只是一种现象，但是引起“多尿”的途径很多，请同学们根据书本内容自己归纳一下，有哪些途径可以引起“多尿”，每个小组派一名代表回答，不能重复。在经过5―10分钟的阅读、思考和讨论后，各组便有学生代表指出：“大量饮用清水可以引起多尿”，或“大量静滴生理盐水可以引起多尿”，或“大量注射甘露醇可以引起多尿”，以及“血容量增多、左心房和大静脉扩张亦可引起多尿”，还有学生提出“下丘脑发生病变（如肿瘤）侵犯到视上核或下丘脑垂体束时，ADH的合成与释放发生障碍时，也可引起多尿乃至尿崩”，等等。这些都是因不同的机理和途径引起的多尿的现象，由于是学生自己发现和归纳的，因此他们对这些知识特别容易理解和记忆，并且很有成就感。

5.注重凸显教师的个性特点，使教学设计独具匠心。［4］

在生理学教学中，教师应凸显个性特点，使教学设计富有特色。学生是学习的主体，而教师作为引导者、解惑者，既要做到知识的准确传播，又要争取做到旁征博引，纵横联系，举例巧妙。不仅能使学生对生理学知识深刻理解，更能提升教师自身的人格魅力，使学生喜欢上生理课，有助于提高学生学习的主观能动性。例如，我在讲完骨骼肌的收缩原理后，请两位同学走上讲台，开始一个轻松的游戏――掰手腕。比赛开始后，双方加力，在势均力敌的情况下，我不失时机地讲述：两位同学的手腕姿势没有改变，说明长度没有改变，再从两人咬腮憋劲的神态看，两人手臂肌肉的张力在不断增加，这就是“等长收缩”。随着时间的延长，其中一位同学坚持不住，手腕开始向一面偏斜，分出了高下，这时我又告诉大家：张力增加达到超过对方的力量时，就不再继续增加，保持恒定，这时骨骼肌的收缩表现为长度缩短，即为“等张收缩”。在游戏中，课堂气氛变得活跃，学生在轻松愉快的气氛中学到了知识，更促进了和谐平等师生关系的建立。

6.优化考核方式，合理评价课堂教学效果，增强学习信心。

没有自主学习习惯且学习惰性较大，这是当前中职学生学习中的一大缺陷，“临阵磨枪”、“60分万岁”等也成为许多中职学生的口头禅。这是因为传统的考核评价方式往往以期中或期末考试成绩为主，钝化了学生的思维能力，甚至使一些学生丧失了学习信心。针对中职生基础差的特点，生理学教师应精心设计问题，利用课堂提问、布置课后作业等多形式对学生进行考核，如课堂提问就给学生打平时成绩，并告诉学生将算入期末总评成绩中，学生回答正确，加分奖励，若回答错误，则要求在规定时间内回答其他相关问题，否则无奖励加分。通过在课堂教学中进行合理评价学习成绩，有助于增强学生的自信心，克服学习中的畏难情绪，变被动学习为主动学习，学习效果也会产生质的飞跃。

总之，要以教学目的为核心，充分体现“以学生为主体，以教师为引导”的教育理念，通过不断优化生理学课堂设计，让学生感到生理就在自身、生理很有趣味、生理不难学，培养学生对本门课程的学习兴趣，能够主动积极、创造性地学习，最终达到提高生理学教学质量的目的。

参考文献：

［1］王金发.探索研究性教学――用心授课［J］.中国高等教育，2004，（9）：22-24.

［2］宋波，周春辉，侯力等.PBL教学模式在病理学教学改革中的应用［J］.大连医科大学学报，2003，2，（1）：79-80.

第7篇：生理学在医学中的地位范文

关键词：动物生理学;多媒体;应用

动物生理学主要以畜、禽为研究对象，是研究健康动物机体生命活动及其规律性的一门学科，是高等农林院校动物医学专业、畜牧兽医专业的专业基础课程之一。动物生理学具有专业术语多、内容抽象、机制复杂等特点，且难以理解和掌握［1］，这严重影响了学生的学习兴趣和效果。近年来，随着现代多媒体技术的广泛应用，在动物生理教学中，利用多媒体技术提高教学质量已经成为一种有效的方法。笔者就自己在多媒体教学中的应用谈谈个人体会。

1.多媒体教学在动物生理学课程中的优势

1.1提高教学效率。作为一门专业基础课程，动物生理学在整个专业课程当中占有举足轻重的地位。生理学基础理论打不牢，直接影响其他课程如病理生理学、药理学、内科学、外科学等的学习。生理学内容枯燥、机制复杂，理论课时较少，学生普遍感觉难学、难懂且知识点易混淆，很多知识老师单纯用语言描述难以完全表达清楚。多媒体具有图文声像并茂的优点，利用多媒体教学可将生理学复杂难懂的机制变得直观具体，减轻教师的教学压力，强化教学效果。如在介绍神经—肌肉接头的兴奋传递时，学生需要掌握其内在机制，如果仅靠教师的讲授及图片展示，学生很难理解与掌握其内在机制。通过动画的动态演示，形象生动地再现了这一复杂的过程，使学生印象深刻，避免了对这一过程的死记硬背，同时极大地减轻了教师的教学负担，强化了教学效果。

1.2创设教学情境，激发学生的求知欲。动物生理学机制、机理性知识深奥复杂，教师照本宣科，学生普遍感觉难理解、难掌握。通过多媒体授课创设教学情境，可充分调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲，并提高学生独立思考、解决问题的能力。笔者根据个人的教学经验认为可从教学大纲中选取适当内容，在讲授这部分内容前首先播放相关视频资料，创设一定的教学情境。如在介绍胆碱能受体时，可先播放有机磷农药中毒的相关视频，然后提出问题“有机磷农药中毒病人有什么临床表现，中毒机理是什么，如何救治？”通过把临床疾病整合到生理学知识讲授当中，不仅能提高学生的学习兴趣，通过引导学生思考，还能加深学生对于复杂知识的理解与记忆。

1.3突出教学重难点。动物生理学课程的重点和难点是研究健康动物机体各种生命活动的规律及机理，这些理论的得出离不开前人的实验。在进行理论学习时，学生如果不能理解实验的过程，对于知识的掌握就会非常困难。应用多媒体教学，教师可通过播放生理实验过程，将理论课和实验课有机结合，帮助学生深刻理解和掌握生理学的重点内容。如心肌的自律性是学生必须掌握的基本内容，如果只是口述讲解正常起搏点、潜在起搏点及不同心肌细胞自律性的高低，学生学习只能是死记硬背。应用多媒体技术，在讲授这部分内容时，教师可播放蛙心起搏点观察实验的视频资料，通过各个实验项目，学生不仅能了解理论知识的产生条件和方法，还能更好地理解蛙的心搏起点，以及心脏不同部位传导系统的自律性高低。

2.多媒体教学在动物生理学课程中存在的问题

2.1单纯采用多媒体教学，排斥传统教学。现在部分教师过分依赖多媒体教学，而抛弃传统教学的板书形式，使得教师与学生过多地集中于课件，导致师生间形体语言间的交流减少［2］。同时多媒体教学需要不断翻页，教学内容停留时间过短，学生会感到记笔记困难，甚至会跟不上老师的授课速度。因此笔者认为多媒体教学虽是一种提高教学质量的有效方法，但也不能排斥或抛弃传统教学方法，授课教师应根据课堂需要，适当地将多媒体教学与传统教学相结合。授课教师在备课期间，在应用多媒体同时，要合理设计板书内容，注意多媒体教学与传统教学方式的结合，这样不但可避免教学方法的单一性，同时可增加师生间的情感交流，增强老师对学生的吸引力。此外，教学中的部分重难点内容通过板书展示，内容停留时间延长，学生可反复观看理解，有充足的时间记笔记，利于学生对知识的掌握。

2.2课件质量低劣。部分教师多媒体制作技术水平有限，也不肯投入过多精力制作，导致课件质量总体不高。主要表现如下：（1）很多教师只是将书本上的大段文字搬到PPT上，忽略对知识的归纳概括，信息量过大，使得学生难以理解。（2）文字、静态图片形式过多，缺乏动画展示、视频、音频资料，使得教学内容枯燥乏味，不利于强化教学效果。（3）排版、字体大小或文字与背景的颜色搭配不合理，严重影响了授课效果，使多媒体教学优势的发挥受到了局限。（4）课件中过多使用绚丽的色彩、强劲的音响及动画效果，对学生的学习造成误导，分散了学生的注意力，降低了学生对教学内容的关注。因此，教师应提高自己制作多媒体课件的水平，完善课件制作。在制作过程中，注意文字、图片、视频、音频、动画等的合理应用，充分发挥多媒体教学的优势。多媒体教学在动物生理学课程中的应用有助于强化教学效果，创设教学情境，激发学生的求知欲，突出教学的重难点。然而，多媒体教学存在一些不足，高校教师在应用多媒体教学同时，在教学过程中应增强教学方法的多样性，提高自己的课件制作能力。在教学中不断探索、改进并完善多媒体教学，以期让多媒体教学在未来教学中发挥更大的作用。

作者:于雷 王美艳 于蕾妍 单位:青岛农业大学海都学院

参考文献：

第8篇：生理学在医学中的地位范文

[关键词]以学生为中心 生理学 教学和评测

[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）11-0161-02

生理学是医学院学生必须要学习的一门基础课程和主干课程，是研究人体正常生命活动规律和机体功能的科学，因其内容抽象、枯燥，历来是教师难教、学生难学的学科。传统的教学模式主要是以教师为中心，学生很少参与到教学计划、方法、进度以及评测等教学活动中来，只是被动地接受，致使初学医学的学生感到毫无头绪，以致丧失学习的兴趣，使教学效果难以令人满意。因此，为了满足不同层次的学生的发展需要，提高学生的学习主动性和积极性，提高学生的自学能力，必须“以学生为中心”调整生理学的教学与测评方式，遵循学生的主体地位与个体差异，这是当前生理学教学改革的当务之急。

一、“以学生为中心”的理论

“以学生为中心”教学法最早由英国教育研究机构提出。1952年，著名的心理学家卡尔・罗杰斯在哈佛大学的学术研讨会上提出了“以学生为中心”的观点，指出教学的最终目的是培养以及发展学生的综合能力，所以教学的服务对象主要是学生，课程设计、教学实践等各项教学活动在教学过程中都要以学生为中心进行，指导学生自主选择学习方法和内容，并为了培养学生的责任意识，要及时监督和评价学生的学习进程和效果。“以学生为中心”的教育理论，就是改变传统的教学理论，以学生为学习导向，转变传统的教与学的理念，指导学生主动参与到教学活动中来，进而实现新型的翻转课堂的教育理念。只有坚持“以学生为中心”的教育观念才能更好地完成为学生服务的教学目标。

二、遵循“以学生为中心”的教学原则

在运用“以学生活动为中心”教学法时，需要遵循以下两个原则：

（一）充分了解学生的原则

要全面对学生进行了解。首先要了解其对基础理论知识的掌握程度。奥苏贝尔（美国认知心理学家）讲过：“学习者已经知道了什么是影响学生学习的一个主要因素。”所以在对新知识进行传授之前，必须使学生对先前所掌握的相关的知识进行积极调动。了解学生还要了解其兴趣爱好，学生往往对于自己喜欢的事物存在很大的兴趣，对自己不喜欢的当然没有学习的兴趣。所以，在教学的时候，想要提高生理学教学效果，关键是激发学生的学习兴趣。同时，通过有效引导，激发学生头脑中的已有图式，构建知识网络。

（二）多样化的评价形式原则

在学生的发展过程中，评价有着非常重要的作用，在运用“以学生为中心”的教学方法时，要求教师采用多样化的评价形式，要正确地评价每个阶段的学生的学习情况，增强学生的自信心，提高学生的学习兴趣。

三、在生理学教学与检测中运用“以学生为中心”的教学方法

（一）生理学教学中运用“以学生为中心”的教学方法

临床医学的基础是生理学，医学专业的学生在未来的发展中深受其对生理学知识的掌握程度的影响。但在基础文化知识方面学生之间存在较大的差异，尤其对于那些数理化知识掌握得不牢固的学生来说，他们往往会感到生理课程比较抽象，不容易理解。要解决学生学习难，教师教学难的问题，就必须坚持“以学生为中心”的原则，在解决以上问题时不能只是单一地采用一种教学方法，所以在教学过程中运用多种教学方法是充分调动学生学习积极性并能充分利用课堂时间的最有效的方法。一般来说，在医学院校生理学教学过程中，主要采用的有多媒体教学法、问题教学法、互动教学法、案例教学法、自主学习法等具有可行性的教学方法，并且在运用过程中要结合不同专业的学生的具体情况。以下具体介绍几种教学方法。

1.多媒体教学法：这是目前大多数高校最常采用的生理学教学方法。比如在讲授“中枢神经元联系方式”时，我们可先通过多媒体播放录像引起学生的学习兴趣，并对录像中提到的例子逐一讲解，从而使学生能比较直观地理解何为辐散式联系、聚合式联系和环式联系，从而将枯燥难懂的问题变为活灵活现的内容，通过视听的结合，激发学生的学习激情和兴趣，使学生积极主动地对教学内容进行思考，营造良好的学习氛围，使课堂变得更加有趣，大大提高教学效果。

2.问题引导教学法：以学生为主体，以问题为导向，这种教学方法是激发学生的学习兴趣，提高教学质量效果最好的一种生理学教学方法。[2]用问题引出所讲内容，同时用问题激发学生的学习兴趣。我们在介绍生理学绪论时，对于初次接触生理学的学生，可以通过联系生活中的问题来说明生理学的主要内容，比如：我们如何看到物体？如何辨别不同的颜色？网络热议的一条裙子到底是“白金”还是“蓝黑”？这些问题，使学生感到有趣，注意力高度集中，并产生强烈的学习欲望。在实际解决问题的过程中，教师应想办法指导学生运用所学的知识对问题进行解决，激发学生学习知识、研究问题的愿望，使学生真正掌握知识的价值。学习第三章的血液时，在学生学习了血液凝固的基本过程和影响因素后，可提出问题“出血时我们可采取哪些方法止血？”“哪些情况下我们希望血液不要凝固，怎么做到？”这些现实生活中常见的问题更能诱导学生认真听讲，并使学生将所学的理论知识运用到生活和工作中，做到学以致用。教师不仅要向学生提出问题，还要鼓励他们独立思考，主动提出问题，用问题锻炼学生的思维，并指导他们进行归纳总结，这样既加深了学生对知识的理解，又提高了学生解决问题的能力以及思考问题的能力。例如在讲解心脏生理这一章节时，教师提出问题：“心脏为什么跳动？”在学生思考后，可总结出心脏由心肌组成，心脏的跳动是因为心肌的收缩和舒张。在此基础上可引导学生提出问题：如心肌是如何有序地收缩和舒张的？从而引导学生将心肌生物电和心肌收缩等特性联系起来，从而有利于学生对知识全面地掌握。

3.病案分析法：在学生认识了生理规律之后，在教学过程中可选择实际生活中的典型病例进行讲解，使教学和临床紧密结合，吸引学生主动参与到学习和讨论中来。比如在学习完呼吸这一生理过程之后，可以通过临床上某些疾病如气胸、支气管哮喘、贫血、肺水肿等引起的机体缺氧病例，引导学生自己分析和讨论问题，寻找解决问题的答案。然后教师利用课堂最后的几分钟对分析讨论案例的过程进行评价总结，对在临床实践中所应用的理论知识进行系统介绍。

4.自主学习法：自主学习法是通过学生独立地学习来获得知识的一种方法。大学生的认知特点是抽象思维占据主导地位，辩证思维发展迅速，他们逐渐学会从纵、横两个方面来探索事物的本质。[3]但由于每个学生所具有的自主学习的能力有差异，所以教师要根据每个学生的具体状况进行指导，在实行自主学习法时要根据教学内容的特点和授课学生的实际水平，有针对性的选择引导方法。如对学习能力较强，综合素质较高的临床医学本科生，在学习能量代谢和体温一章中可以采用自主学习法。

（二）“以学生为中心”在生理学教学评测中的应用

在传统考核模式下，对学生进行评价的主要依据是“期末考试”，这就容易导致学生平时不好好学习，考试临时应对，甚至不惜以作弊这种极端的方法取得高分，这样培养出的学生是难以适应社会发展需求的。在应用“以学生为中心”的教学法时，学校就必须要改革这样的考核方式，应用新型评价模式。目前我校采用的方法是平时成绩+实验考核+期末考试综合评测方法。平时成绩占总成绩的10%，由课前提问和阶段测验构成。课前提问主要针对前次课主要内容随机点名回答，占平时成绩的30%;阶段测验主要是教师在开展完每个章节的教学后，为学生发放本章练习题，让学生通过做题查缺补漏，占平时成绩的70%。实验考核占总成绩的20%，由实验报告和实验操作考核构成。每次实验报告的情况及实验过程中数据的采集为评测标准，占实验考核成绩的30%;实验操作考核以家兔和蟾蜍为实验对象，检验学生对重要实验过程的操作是否规范和熟练，占实验考核成绩的70%。最后，期末考试成绩占总成绩70%。

四、结语

任何教学和评测方法的实施都是在实践中不断地完善与改进的，在生理学教学过程中坚持“以学生为中心”的教学理念，对教学和评测方法进行积极探索和改革，尊重学生的个体差异以及实际需求，这对于提升生理学教学的成效有着重要的作用。

[ 注 释 ]

[1] 李嘉曾.“以学生为中心”教育理念的理论意义与实践启示[J].中国大学教学，2008（4）：54.

第9篇：生理学在医学中的地位范文

1.LBL 组与 PBL 教学法的比较

传统教学模式组（LBL 组）即“老师讲学生听，学生做老师看，预习― 听课―复习―考试”模式，教师主要利用多媒体课件进行课堂授课。LBL教学模式具有传授知识的信息量大、讲授速度易于掌握、学习的系统性强等特点，但由于该模式是以教师“填鸭式”传授为主体，忽视了学生学习的感受、体验及双向交流启迪过程，故不利于学生主观能动性的发挥，不利于学生综合能力的培养，难以满足当今社会对创新型医学人才的需求。

基于问题学习法（problem-based learning，PBL）是以问题为中心，进行开放性、探索性的学习，是目前国际医学教育的主流教学方法之一。PBL最早由Barrows 教授20世纪60年代后期在加拿大麦克马斯特大学率先应用到医学教学之中。该模式以问题为基础，以学生为主体，以讨论为主要形式，让学生在解决问题的过程中学习必要的知识，学习正确的临床思维和推理方法，同时培养自学、团队协作、沟通交流等诸多能力。PBL更关注于学生在未来专业角色中普通能力的建构，如自我导向的学习能力、终生学习的能力、医学生的人文关怀以及?贤?能力等。

2.病理生理学的学科特点使之适用于 PBL 教学法

由于病理生理学既是由基础课学习到临床课学习的过渡，也是从医学理论学习到进行临床实践的桥梁，具有承上启下的特有的学科地位，将PBL教学法与案例教学法有机结合引入病理生理学教学，可将抽象、枯燥的理论知识变得形象、生动，由此可以激发学生的学习兴趣，有助于学生对知识的理解和掌握，培养学生的临床思维能力。

（1）在我国医学教育实践中的适用性比较。兰州大学第一临床医学院 2006 级临床医学专业1～4班随机分为 PBL 教学组和传统教学组（LBL 组）。采用考试成绩、问卷调查和座谈会相结合的方法进行教学效果评估。教学效果评估结果显：PBL 组基础知识、提出问题、检索证据、评价证据、应用证据和总成绩高于 LBL 组， PBL 教学模式能很好地训练本科生的临床思维，培养其构建问题、综合分析、文献检索、语言表达和探索创新等方面的能力，有利于全面提高医学课教学质量。

以上结果均表明PBL教学模式促进了学生对相关知识的掌握程度。同时，PBL教学组学生对教学的满意程度亦高于传统教学组学生，进一步说明PBL教学模式有助于改善学生的认同度与积极性。综上所述，在医学教学中采用PBL教学模式可提高学生的知识掌握度，并改善学生对教学工作的满意程度。

（2）以案例为切入点，导入新课。病理生理学以病例为基础，以问题为导向，以课堂讨论为核心，在讲授缺氧、肾功能不全、休克、心力衰竭的章节时，通过一个综合临床病例，将课堂式PBL的讨论、演讲分穿插于理论授课中。教师将学生所需要掌握的理论知识融汇到一个典型生动的案例中，进而对案例进行分析、推理、判断，解决学生提出的问题。

PBL教学的真实性、完整性和代表性能让医学生在学习过程中感受到已经在以“准医生”的角色参与“实际的”病案讨论，有利于将医学生的事业责任心和荣誉感融入早期的医学教育中。在病理生理学教学过程中，包含有大量的逻辑推理内容，PBL教学正是以问题为基础、学生为中心、教师为引导的一种教学模式，与其他基础学科相比，病理生理学在应用PBL教学模式方面具有更大的优势。