计算机专业教学总结精选(九篇)

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第1篇：计算机专业教学总结范文

关键词：实训教学；计算机专业；中职学校

一、中职计算机专业实训教学的重要性

实训教学是中职学校教学中十分重要的环节，是技能训练和能力培养的教学活动，通过让学生自主动手，合作完成教师处置的实训任务，可以让学生体验动手的快乐和成功的喜悦，增强自信心，提高学生学习兴趣，促进学生的专业成长。中职生普遍存在文化基础差，对理论课学习感到厌倦等情况。而计算机专业的理论课程相对来说较为枯燥，更提不起学生的学习兴趣。因此，实训教学的好坏直接影响计算机专业学生的专业水平和技能水平。通过加强实训教学，可以提高学生的专业能力和就业竞争力。本文从积极创设教学情境、引入案例分析、培养学生自主研究能力、实施分层教学、培养教师的教学能力和专业水平、加强实训基地管理及建设、建立健全教学评估体系等方面，探讨了中职学校计算机专业实训教学的有效模式。

二、中职计算机专业实训教学的特点

实训教学是技能训练和能力培养的教学活动，技能是具体的操作，有简单和复杂之分，。能力是综合的，有高低之分。怎样通过一定的方式和载体以合理科学的方法，将具体的技能传授给学生，培养学生的动手操作能力，就是实训教学所要完成的任务。实训教学可以参照示范教学设置，即提出问题交流分析确定方案实施方案评价总结。也可以根据计算机专业学科的特点，按照组织教学精讲示范学生操作巡回指导实训总结等环节进行设置。从教学活动的时间顺序可分为课前准备、课中要做的事和课后要做的事。

1.实训教学的课前精心准备

实训指导教师课前的准备是否充分是实训教学的前提和关键。概括起来有以下要点：明确专业培养目标、领会大纲、设计任务计划书、精通讲义资料、熟练操作、熟悉场地环境和设备、注意安全意识。

（1）制定实训计划

根据专业培养目标制定详细的实训教学计划，在不同阶段布置不同的实训任务计划书，让学生通过完成实训任务计划书掌握专业技能，独立完成某个项目或任务，从而提高学生的专业水平。

（2）提供学生资源包

根据实训计划制定实训任务计划书，要求教师能根据任务计划书的要求打破学科体系，提供实训任务所需的理论知识，补充教材内容、操作步骤、视频和课件等资料作为学生的学习资源包，方便学生在实训中自学，帮助学生独立完成实训任务。

（3）熟悉实训环境

教师要提前去熟悉实训室的软硬件设备，对实训教学的任务要能熟练操作，要能预测学生在实训过程中可能遇到的问题，并能对设备可能出现的故障做到心中有数，预设方案和解决办法。

2.实训教学的课中训练

实训教学课中训练要以学生为主体，教学为主导。教师提出问题，布置任务计划书，进行学法指导，引导、辅导学生独立完成实训任务。实训课教学要求教师经验丰富，动手能力强。上机实训的过程中，教师要指导学生学习的方法，指导学生认真观察、分析，引导学生思考，对重难点进行演示和讲解，鼓励学生在掌握基本技能的同时，学会创新，学会合作交流，对学生出现的较普遍的问题能统一强调、统一讲解，以此来培养学生自觉学习、自主创新的能力。

3.实训教学的课后评价总结

实训教学完成后，实训指导教师要用5-10分钟总结本次实训课的总体情况，上交实训任务存档，整理评分总结，填写相关材料，登记成绩。要引导学生对本次实训进行自我评价，教师对每名学生的实训任务也要有一个综合评价，评价的内容应包括组织能力、社会能力和专业能力三个方面。通过总结评价不仅能让学生了解自己在实训中的不足，也为指导教师改进实训教学提供了依据。实训教学是引导学生自主学习，激发学生学习兴趣，培养学生观察能力，提高学生动手操作能力的重要手段。教师应根据专业学科的特点和难易程度，灵活运用，做好课前精心准备，课中引导训练，课后评价总结，从而充分体现“教为主导，学为主体”的教学思想，提高计算机专业实训课的教学质量。

参考文献：

[1]赵娟.中职护校创新型计算机实训教学模式研究[D].石家庄：河北师范大学，2014.

[2]骆霞权.中职学校计算机专业实训教学研究[J].职教通讯，2014（3）.

第2篇：计算机专业教学总结范文

【关键词】计算机专业技能教学教学策略

近年来随着我国教育事业的飞速发展，职业教育事业也得到了快速发展，目前已经发展成为我国教育体系中必不可缺的构成部分，职业技术学院教育的主要宗旨是为社会提供高素质的综合技术型人才，对于我国社会的发展以及经济建设做出了巨大贡献。因此职业技术学校的教学问题一直是社会及人们广泛关注的重点问题，随着计算机技术的飞速发展，社会对职业学校计算机专业教学也提出了更高的要求。计算机专业是一个实践性、应用性较强，与科技发展密切联系的专业，教师应摆脱传统“重理论，轻实践”的教学观念，积极实现计算机专业技能教学的创新与改革，提高计算机专业技能教学效果。

1.根据社会发展需求，及时调整教学内容

1.1开放校本教材。我国汁算机专业课程开设的历史较短，目前仍处于探讨、摸索阶段，但由于我国计算机技术更新速度较快，目前很多计算机专业课程并没有与之完全配套的实验教材，在一定程度上影响了计算机实验教学效果。为此，教师应根据计算机专业课程教学目标、教学任务、计算机技术实际应用要求以及学生的实际水平自行编制相应的实验手册，从而保证实验教学能够与教学要求以及教学内容保持高度协调、一致性，保证教学质量。

1.2应建立集中验证性实验、模拟实习以及应用设计于一体的实验内容体系。教师应根据职业学校学生的学习习惯、兴趣、学习水平以及接受知识的能力等多方面特点，可以适当增加硬件组件、软件安装、个人网页、局域网组建、班级网页制作等综合性实验、实习以及实际应用设计内容，注重培养学生的综合知识运用能力，提高学生的综合素质以及创新能力，实现学校教学与社会实践接轨，为学生毕业以后就业奠定良好基础，提高学生的社会适应能力。

1.3加强专业课程设置的实用性。 计算机专业技能教学应以促进学生就业为导向，教师应广泛收集学生的就业反馈情况，适当的降低计算机专业理论知识的要求，强调学生的操作技能培养，尽可能实现 “一专多能”的人才培养目标。可以以软硬件维护、计算机组装和维护、图像处理、工具软件、网页制作等应用课程为主干课程，尽可能使学生学习的知识以及技术与实际目标更加贴近。应保证学生能够有充足的自由上机操作时间，在课程具体分配方面，应理论课程与实验实习课时的比例超过5：5。

2.积极改革实验教学方法

2.1培养学生的自主学习能力。随着计算机技术不断创新与发展，且计算机技术软件更新换代频繁，过去可以运用一门计算机知识或应用一种计算机软件即可受用一生的时代已经不复存在，需要学生不断跟随社会与时代的发展，不仅应从课堂上收获相关知识，更应该具备不断学习、不断进取的自主学习精神，与时代保持同步，做到与时俱进。

2.2丰富教学方式。教师应突破传统“填鸭式”的教学方式，结合实际课程内容，采用“分散实验”以及“集中实习”相结合的方式实现计算机专业技能教学的多样性。比如教师在讲授“Windows的基本操作”的相关内容时，在平时实验课的部分加入教学内容，应采用相对集中的方式传授应用程序以及汉字录入等相关内容，有利于提高学生的系统知识应用。

2.3充分利用现代高科技多媒体教学设备，提高技能教学效果。目前随着计算机信息技术的不断发展，各种多媒体技术也被广泛应用于各种课堂教学实践过程中，教师在实际教学过程中，可以充分利用多媒体CAI课件、多媒体机房、大屏幕投影等多媒体技术增强教学的直观性，便于学生更加直观、形象的理解、掌握操作方法以及结果。同时在一边教的过程中，应一边加强学生的训练，及时强化学生学到的知识，提高教学效果。

3.应加强计算机专业实验课程教学

计算机专业是一门与科学技术密切相关的实践型学科，由于学科的特点，要求实践教学过程中应注重培养学生的实践动手能力，实验教学是培养学生实践动手能力的重要途径，是计算机专业教学活动的一个关键环节，过去传统的计算机实验教学过于随意，教学目的主要是为了简单的验证一些理论知识，实验教学内容过于简单，实验缺乏设计性和综合性，导致实验教学效果低下。因此教师应进一步完善实验课教学。

3.1实验课的优化设计。完善的实验课教学应具有备课、教学指导、教学检查以及教学考核的环节，教师应该全面评估学生的实际知识能力，精心设计教学实验的具体步骤以及内容，在实验的过程中，应以启发式方式积极指导学生进行实验。为了进一步提高实验课教学效率以及成效，教师应重点准备备课的环节，课前完全吃透教材，检出实验的重难点部分，考虑实验过程中的实验数据、结果以及可能出现的问题，确保实验的顺利进行。

3.2加强师生互动，促进师生间的交流、沟通。根据笔者多年的教学经验总结，师生之间缺乏有效的交流、沟通，实验指导不及时、不到位是导致学生技能水平无法提高的主要因素。在学生实际上机操作实践的过程中，教师应经常到学生的周围巡视，观察学生实践的具体情况，及时发现学生在实践操作过程中出现的具体问题，及时给予一定的指导性建议，引导学生正确操作，培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。

3.3应认真做好实验报告，认真总结分析。在结束实验后应积极组织学生相互进行讨论、交流，谈谈自己在操作过程中遇到的一些问题和瓶颈，并与同学们分享自己解决问题的对策，最后谈谈本次操作的总结和反思。同时教师应要求每一个同学及时完成实验报告，写明具体的实验方法、实验步骤、实验内容以及自己的实验收获和体会。

综上所述，在当前信息网络化环境下，计算机技能是社会对每一个人才必备的一种技能，职业技术学院作为技术型人才培养的重要基地，应顺应时展需求及时调整课程内容，丰富教学方式，重视计算机实验教学，实现计算机专业技能教学的创新与改革，提高学生的计算机技能水平。

参考文献

[1]秦昌平.计算机应用基础实训教程[M].北京：中国电力出版社，2012.

第3篇：计算机专业教学总结范文

微课程又称“微课”，它运用在高职教育中主要是以精讲某个知识点为教学目标，因此，微课程教学时间相对较短，且教学内容也较为精炼，整个教学过程是通过多媒体视频来实现的。微课程运用在高职教育中，除了能为传统教学方式带来巨大冲击，还能帮助学生更好地掌握教学知识点，全面提高教学成效。对教师而言，微课程是一种帮助教师在教学方面实现自我锻炼和学习的方式，由此可见，微课程必定会在未来以其独特的显著优点引来未来教流。

2高职计算机专业教学现状

为更好地进行高职计算机专业微课程的开发研究，应立足于高职计算机专业教学现状，以进一步制定高效的微课开发策略，全面提升高职计算机专业教学质量。目前，高职计算机专业教学现状主要为：

2.1计算机专业教学内容难度大

计算机专业课程教学具有较强专业性，要求学生必须掌握扎实数学知识和一定的抽象思维，唯有如此，学生才能更好地掌握计算机专业的教学内容。但高职学生文化课的基础较为薄弱，计算机专业教学难度又很高，最终导致计算机教学情况不理想，教学任务难以完成。高职学生在学习较难的计算机专业知识时难免会感到挫败，出现一种恐学、厌学的心理，严重降低计算机教学效率。

2.2计算机专业教学模式落后

教学模式落后，学生的学习兴趣低下自然就不愿意听课，教学成效不理想。高职计算机专业教学目前也存在教学模式落后的问题，传统的计算机专业教学模式一般是教师在讲台上讲授知识同时辅以计算机演示教学内容，这样的教学模式难以让学生融入到课堂教学中，而且这样的“满堂灌”教学模式也很难让教师了解学生的学习状况，学生在课堂上长时间观看计算机操作演示，很容易忘记操作步骤，教学成效不高。

2.3计算机专业学生基础薄弱

由于学生在进入高职学院前对计算机的接触程度不同，导致不同学生的计算机水平参差不齐，这也平添了计算机教学难度，部分学生对计算机操作较为熟悉就能较好地掌握教学知识，但少数学生计算机基础薄弱，教师就要花费更多时间精力去教授这些学生基本的操作，显然，整个班学生的计算机水平必然是难以控制在同一层次的。

3高职计算机专业微课程的教学特点

为有效提高高职院校计算机专业的教学质量，解决计算机专业教学上的存在问题，越来越多高职计算机教室采用微课程来辅助教学，以取得良好的教学效果。高职计算机专业微课程的教学特点主要有：

3.1微课程教学时间短

微课程的教学时间一般维持在5—15分钟，学生在课堂上观看微课内容时，能充分集中学习注意力，有效提升教学成效。此外，微课程所需的教学时间很短，这样就可以充分利用学习的碎片化时间，让学生能够在休息、等车、睡觉前等空余时间来观看微课教学内容，逐步巩固知识要点，有利于学生提高学习水平。

3.2微课程教学内容精炼

事实上，微课程都是针对某一个知识点而设计的，并以该知识点设置科学的教学目标，通过教学课程的开展进行全面总结，因此，微课程的教学内容十分精炼化。微课程精炼化的教学内容可帮助学生把握学习重点，将重点难点内容简单化，学生在学习过程中遇到难题可以通过观看相关微课来得到解答，提升学生的自学成效。

3.3微课程教学形式多样化

微课程的教学形式多种多样，除了包括教师教学视频的录制，还包括教师课堂上教学案例的展示、多样化教学素材的呈现以及互动性较强的教学结果测试等方式。多样化的微课教学形式，既可以充分吸引学生注意力，又可以生动展示教学内容，有助于学生更好地理解教学知识，还便于教师对教学效果进行定期测试评价，有效提升教学质量。

4高职计算机专业微课程的开发运用

微课程具有独特的教学特点，要想对高职计算机专业微课程进行研究开发，必须立足于微课特点，以充分发挥微课优势为教学目标，全面提升高职计算机专业微课程的教学成效。高职院校计算机专业微课程开发运用主要包括四个环节，即微课规划、微课设计、微课运用、微课测评等。

4.1微课程设计

(1)正确选取微课内容微课程设计的关键是选取合理的教学内容，只有保证教学内容选择对了，才能提升教学成效。因此，在选择微课教学内容时，应尽量选择内容较精炼、结构较完整的知识内容来进行微课制作，保证微课教学内容的完整性，确保学生能对微课教学内容充分掌握。其次，

(2)科学设置教学目标作为一种教学活动，微课程也有其教学目标，只有科学设置教学目标，才能推动教学活动的正常开展。在设置计算机专业微课教学目标时，应立足于微课的设计内容和学生的实际学习状况，由于计算机专业教学内容难度较大，因此微课教学目标的设置必须要从实际出发。此外，高职院校要求学生具备一定的计算机应用能力，因此，微课教学必须要以全面提升学生的基础知识水平和综合应用能力为最终目标。

(3)教学过程设计合理微课教学过程要设计紧凑，便于学生在进行微课学习时能充分思考，启发学生思维，保证教学有效性；其次，教学课程设计要富有趣味性，充分激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性；此外，微课教学要采用多样化素材，包括各种文字性的、声音性、影像性、图片性的教学素材，便于学生通过观看微课从多角度学习微课内容。

4.2微课程制作

1）分析微课应用领域制作计算机专业微课程前，要先综合分析微课的应用领域，以微课为载体建立计算机专业教学网络，将其科学融入到计算机教学的课前、课中及课后环节。

2）确定微课教学形式作为一种重要的教学资源，微课能为传统教学课堂提供独特的教学场景，因此，微课教学内容应注重理论知识与实践技能的有机结合，合理确定微课的教学形式，可采用微课视频、知识文档等形式。

3）微课设计与制作①微课制作工具的准备微课程制作的工具主要有PPT资料、带话筒的耳麦、视频录制软件、多媒体设备等，唯有准备好这些工具，并在微课制作前对工具设备进行充分调试，确定工具使用正常，才能开展微课录制。②微课制作素材的搜集制作微课前，要对制作素材进行一定的搜集与整理，合理安排微课素材的展示顺序。③PPT制作PPT是呈现教学内容的重要载体，这也是微课制作的重要工具。④微课录制微课录制前，必须对耳麦进行调试，调整好耳麦的音量，打开视频录制软件，调整好屏幕亮度、角度，一切工作完成后，方可进行微课视频录制。录制视频时，计算机教师要伴随PPT的播放进行教学内容的讲解，语言要生动有趣，避免在录制过程中照读PPT上的内容，让整个教学过程变得枯燥乏味。此外，教师要注意利用微课内容充分启发学生思维，突破传统教学的“满堂灌”局限。视频录制的最后，教师应提出相关问题，或通过类似的练习对学生学习效果进行及时测试，让教师及时掌握学生的学习状况。

4.3微课程运用

1）新课预习高职计算机专业课程的知识内容具有系统性的特点，许多抽象的计算机概念对学生来说都较难理解，但高职教学课程又重视培养学生的应用操作能力，因此，计算机教师应从学生的学习现状出发，可以根据学生的知识基础与新知识学习的衔接点进行微课设计，让学生课前先观看微课内容，让学生对学习内容有个全面了解，为后续的学习打好基础。

2）重点难点解疑在高职计算机专业的教学实践中，许多教师会将一些重点难点内容以微课的教学形式呈现出来，如讲到计算机操作系统这些理论性较强的内容时，我会通过微课制作将进程、线程等系统化内容精炼化，再灵活处理进程、线程的状态转换教学，将死锁处理基本方法、分段和分页的区别等内容，便于学生理解抽象的知识内容。

3）实操课讲解计算机专业实操课的关键是有效培养学生的实践操作能力，因此，实操课具有较强的实用性。例如，在讲授计算机组装与维修相关内容时，主要的教学内容包括计算机各硬件设备的识别、安装和软件测试，计算机日常维护、故障诊断等，这些课程若是单靠教师课堂的教材讲授，一方面显得太枯燥，另一方面这样按照教材讲课难免与实际情况脱节，而在教学过程中引入微课，则能方便学生在线学习，全面提高学生的自学能力，提升教学成效。

4.4微课程测评

微课程的出现适应了计算机互联网的浪潮，它是传统计算机专业教学方式的升级与发展。对微课程实施效果进行测试评价，是高职计算机专业微课程开发与应用的最后环节，它可以帮助教师了解学生的学习状况，帮助教师合理调整微课程教学内容，对微课程后续的开展起到积极作用。我会从微课教学目标评价、教学设计评价、学习成效评价等方面对微课实施效果进行全面评价，并将评价效果进行总结，促进微课的持续改进与进一步完善。

5结束语

第4篇：计算机专业教学总结范文

虽然英语课程是高职各专业的必修公共课程，但学生的英语水平及对英语的学习兴趣却不容乐观，而现有的计算机英语教学现状也存在诸多不尽如人意的地方。大部分学生在高中时，英语基础差，进入高职后，也不重视英语的学习，认为计算机专业英语为非专业课程，大都以应付考试为主；教材选取不适当。目前虽然计算机专业英语教材版本较多，但其难易程度及适用性不一定适合本校学生的水平，而任课教师仅选择一本作为教材进行讲解，不能达到计算机专业英语的教学目标。教学手段落后。由于学生和教师对计算机专业英语的重视程度不够，没有积极探索有效的教学手段，还是采取词汇讲解、短文阅读的传统教学模式，未能将所学英语知识与解决实际问题结合起来。教学方法主要还是以教师的讲授、学生强迫记忆为主，不能充分调动学生的学习积极性。计算机在从边缘学科向规范学科转变的过程中，教学的方法也需要逐步更新，导入新课就是计算机专业英语教学的重要环节。尤其是在实施素质教育的今天，新课的良好开端对激发学生学习兴趣和求知欲、活跃课堂气氛、正确引导学生的思维方式起到举足轻重的作用。计算机专业英语课的导入形式可以运用设疑、形象表演、幻灯机、看录像等多种手段设置教学情景、调动课堂气氛，让学生置身于轻松愉快、积极主动的课堂学习中。引人入胜的话题会产生强烈的吸引力，能牵动学生的心灵，使教学课堂充满魅力、焕发活力，并且促使学生一开始就进入全神贯注的学习状态，进而引导学生具有探求的学习欲望。可以说，教师的引导是不是精辟生动、有没有新意、能不能激起学生的学习兴趣和求知欲是能否上好一堂课的奠基石。

2、教学讲解要实

课堂是学生自我学习发展的天地，是真实自然的师生互动过程。真实的教学情景是具体的、动态生成的、不确定的，不是为了观赏，也不能死抱着教案，而是要在教学过程中呈现出来。同样，计算机专业英语课程也如此。因而，计算机英语课堂教学的内容不必过度追求完整性及理论的系统性，而是要根据具体的现实需要对教材内容进行删改，使教学内容具有强烈的实用性，从而提高学生的实技。只有做到传授方式、传授内容的“实用”，才能产生预期的“实效”。例如，在介绍计算机硬件章节时假设一个问题，从经济实用的角度出发，如果老师打算购置一台电脑，请同学们帮忙用英文写出他们所建议的详细配置表单，然后给他们设置一个工作场所进行展示和推销。首先他们是计算机专业的学生，非常熟悉计算机的配置及其利弊，但是由于英语知识有限，势必会出现一些错误，在他们讲解自己的配置详单时，教师可以给予提问和评价，这样在进入计算机专业英语中硬件的学习时，能够加强学生记忆。

计算机专业英语是计算机专业知识与英语知识的结合，在高职高专开设计算机专业英语课程的目的是培养学生掌握一定的计算机专业词汇，能读懂常见的计算机英文屏幕提示、英文菜单选项及软件出错信息等；同时能顺利阅读有关计算机的英文资料、软硬件手册、帮助文档及说明书；针对欧美软件外包企业，能较流利的与企业员工之间进行英语交流。与公共英语相比，计算机专业英语具有以下特点。专业术语多，专业性强计算机作为上个世纪的最伟大发明之一，已经成为现代人工作、生活密不可分的常用工具。这门学科强调的是人机之间的交互性，由于是取代人的部分工作，学科发展走向模拟现实社会。所以计算机这一新兴学科的大量专业术语来源于日常英语词汇，既取其原有含义，又被计算机领域赋予了类似功能的专有词义。比如：Memory（存储器）、Bu（s总线）、Code（代码）、Clas（s类）等。在计算机英语中，这样的词汇很多，都是我们熟悉的初、中级词汇，不过是含义略有不同罢了。所以，在某种意义上，学习计算机英语，词汇应该不是“记忆”、而是“转义”的问题。大部分单词是熟悉的，只需要在学习过程中，将它对应到计算机专业课程中已经熟知的专有词义中就可以了。缩略词汇多，新的缩略词还在不断增加。由于计算机中的命令、高级语言的语句等在计算机中占一定的空间，从节约和简练的原则出发，为充分发挥其效能，计算机在存储和显示这些信息时，尽量采用缩略的形式。如“CPU(CentralProcessingUnit)”、TCP(TransmissionControlProtocol)、“IT(IntemetTechnology)”等。并且，随着计算机技术的发展，这些缩略词还在不断增加，当然，对这些词汇的掌握首先要有一定的英语词汇量及计算机的相关知识，才能对这些缩略词有所了解。句式、语法相对简单，被动语态使用频率高计算机英语属于科技英语的范畴，在句子的表达上具有科技英语句法的特点，计算机英语文体在很多情况下是对计算机某个部件或相关内容的讨论，介绍软件、硬件组成及网络和多媒体等技术。往往在句子结构上采用被动语态描述，即以被描述为主体，或者以第三人称的身份介绍要点和内容。于是，被动语态反映了计算机专业英语文体中文体的客观性。但对于高职院校的学生来说，本来其英语基础就比较差，过多介绍句法、语法效果并不理想，建议在讲授计算机专业英语时，并不过多的强调英语的句式和语法，学生也不必花大量的精力去研究语法，而是通过对计算机相关专业知识的了解和学习来熟悉专业词汇。

3、教学设计要巧

由于计算机英语具有较强的专业性，要想学生学好这门课，激发学生的学习兴趣，必须让枯燥的专业术语形象化，让课堂充满生机活力。因此，教师应该从学生已有的生活经验出发，努力做到以下两点。

3.1发展个性巧点拨。现代教育理论认为教学要充分考虑学生的身心发展特点，要结合学生的生活经验和已有的知识结构设计有意义的活动，引发学生的积极思维，激发学生的探索欲望，发展每一个学生的智慧潜能，最终达到自主学习的高度。我们教学时，应承认不同学生间的差异进而因材施教。此外，还要考虑到今后的就业方向，为学生们今后走上工作岗位打下坚实基础。

3.2积累素材巧开拓。在教学活动中，还应该从各种生活资源中选出需要的条件、信息，使教学课堂具有源源不断的“生活”活水，使计算机英语不再是深奥难懂的“死学习”，而是与学生熟悉的生活经验和体验紧密结合的、能解决现实问题的“活技巧”。例如，当今计算机技术更新的速度越来越快，而这些技术大多来源于英语国家，我们的学生在学习计算机知识时往往受到语言障碍的制约，严重影响学习的效果。因此其专业词汇的掌握对计算机英语学习来说十分重要，分析、积累这些专业词汇的构词特点，并从中找出规律，记忆起来将会收到事半功倍的效果。在课堂教学中，给学生设置归纳总结或演绎推理的特定任务驱动去记忆词汇，还有利于形成宽松、活跃、积极的教学环境。针对高职院校开设计算机专业英语课程的培养目标及计算机英语的特点，结合本校学生的实际水平，笔者经过多年的教学实践，逐步探索了一套较为有效的计算机专业英语教学方法，效果良好。以讲授计算机相关专业知识为主，带动英语专业词汇及术语的学习，计算机英语中的词汇很多是我们平时学过的词汇，但是一般不会和计算机专业联系上，通过以讲授计算机相关专业知识为主，带动英语学习的方法，是学生既了解了计算机的专业知识，又将专业词汇和计算机专业知识联系起来，更能提高他们的学习兴趣，能达到事半功倍的效果。在讲授计算机系统的组成时，平时大家可能已经了解到计算机系统的组成，但是不能和相关专业词汇联系上，通过使用计算机专业词汇来重新描述计算机系统组成图，使学生巩固所学专业知识，又加深了对专业词汇的感性认识。

4、教学手段要新

第5篇：计算机专业教学总结范文

关键词：CDIO；计算机专业教学内容；教学改革

中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）09-0054-02

一、引言

近年来国家提出，教育是振兴民族的基础基石，我国目前把教育提高到以改善民生为重点的社会建设的高度。目前我国高等教育面临的现状是一方面大学生就业难；另一方面大用人单位普遍要求学生要具有系统的理论知识和较强的专业基础知识，要具备学科交叉的知识体系，要具有良好的个人价值取向。CDIO工程培养大纲将大学生的能力分为工程基础知识、个人能力、团队合作能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。高校的教育职能是要服务于社会，其重要的发展方向是要适合当前市场的需求，CDIO工程教育理念是培养具有时代特征人才的先进工程教育理念。理工科计算机专业作为工科院校的一个重要学科；在培养学生的科研素质和创新精神上承载着非常重要的责任，但基于CDIO工程教育理念的理工科计算机专业教学改革目前在国内仍是一个薄弱环节，于是，昆明理工大学计算机系尝试着在CDIO工程教育理念下对计算机专业的教学内容进行改革，以期在计算机专业教学改革中提供一种新思路。

二、教学内容的整合

1.对基础教学内容进行整合。教学内容的整合就是将原有计算机专业教学体系的各门课程中的相关内容通过新的组合方式进行删减、整理与合并，使相关课程能够形成内容冗余度少、结构性好、整体协调的新型计算机专业教学内容。目前需要的具有扎实基础、宽阔知识面和适应性强的复合型人才。以CDIO工程教育理念为基石，通过计算机专业各门课程内容的整合，使原有的教学内容容量扩大、内容更新、知识渗透力增强；同时也要将计算机学科发展的最新理论和新技术有机的组合在一起，形成符合当前时展的计算机专业学科内容的新体系。昆明理工大学计算机系对教学内容整合的具体要求主要表现为：经典计算机的重点是培养学生的数理思想，科学素质和分析、解决问题的能力。立足于传统教学手段，配以现代多媒体教学手段。通过经典计算机专业课程的学习使学生掌握专业基础课和专业课必备的基础知识，同时也为学生将来学习新知识、新技术打下扎实的基础。计算机的重点是硬件知识与软件知识的结合，注重创新意识和创新能力的培养。在教学中，教师应适当介绍计算机专业与其他相关专业的联系，或将其他专业中的计算机问题作为实例进行分析，这样有利于激发学生学习计算机的兴趣，增强应用计算机知识解决问题的意识和能力；以理论教学为主要形式，以实际应用为主要内容，以研究和分析为主要教学手段，将理论知识、实际应用、研究分析集于一体，创建“构思―设计―实现―运作”的良性思维模式。现代工程技术的计算机基础专题的重点是开拓学生的视野，侧重于人文教育，建立工程文化的概念。以讲座、讨论等方式作为学习方式，配以相关影音，影像，科技知识短片以获得学生的感性认识，且丰富了教学手段；加强计算机技术的发展演变过程的讲解，促进学生形成良好的科学品质和世界观。

2.科研与教学内容紧密结合。教师通过参加各种国家自然科学基金和企业委托的横向课题，不断更新知识，掌握目前最新的科研成果，不仅有利于提高自己的学术水平，而且有利于提高教师自己的整体教学水平。学生可以参加教师的科研工作，不仅可以了解教师从事计算机科学的最新动态，也可以掌握学科的最新成果，为学生今后的深造打下良好的基础。更加有利于增加教学深度的延深，教学效果的逐步提高，能进一步激发学生的学习兴趣，对提高学生分析问题和解决问题的能力都有不可替代的作用。学生参与教师的科研项目也同样具有培养学生思考能力和具体应用能力的良好效果，同样也能达到“做中学”的目的。例如，教师涉及的软件项目的具体代码的开发编写、嵌入式系统地硬件图纸设计和电路板制作、现实世界中的计算机应用需求等。

3.设计性实验与虚拟实验室。设计性实验是CDIO工程教育模式下对计算机专业教学的有力补充。它是指学生根据给定的实验目的和实验条件，通过查阅资料构思设计方案，选择实验器材设备，自行拟定实验程序，自行实施并对结果进行分析和处理。例如，算法分析试验：学生可以选择内部排序算法和外部排序算法进行比较、学生可以选择数据库相关的试验实现记录的冲突等试验的完成、也可以选择网络中的数据包拦截试验从网络中获得各种数据包的试验。另外，虚拟实验事也将是CDIO工程教育模式下计算机教学的有力补充。它是指用仿真技术、数字建模技术和多媒体应用技术等在微机上调制的可辅助或代替传统实验操作环境。通过进行虚拟实验，学生可以在不浪费任何硬件教学资源的前提下，进行各种实验尝试，大大提高了学生的逻辑思维能力，整体设计能力，实现设计运作能力，以及创新能力，这也恰恰符合CD10工程教育理念。

三、教学内容的模块化与教学大纲的制定

随着我们的教育逐步从“应试教育”向“素质教育”的转变，对教学模式的灵活性、针对性、现实性和经济性特点的要求也越来越高，而CDIO作为一种新的教学模式的应用和推广，必然要涉及到计算机专业教学内容的规划和建设，基于计算机专业基础知识的特点和CDIO工程教育理念，我们将计算机专业的基础知识进行了模块化分类。从知识的结构上进行模块化分类为：计算机硬件基础知识：电子基础、数字逻辑、计算机组成原理，计算机软件基础知识：程序设计语言、数据结构、汇编语言等几个模块，这种模块化的分类有利于CDIO工程教育模式的展开。

经过对计算机专业教学内容的整合与模块化处理后，基于CDIO教育理念要对教学大纲进行了系统的梳理和编写，使得计算机专业课程的教学目标既涵盖教育部计算机专业对计算机技术基础知识教学内容的要求，又符合CDIO强调能力提升的要求。对计算机专业知识进行三个层次的要求：掌握、理解和了解，以保证计算机专业知识体系的连贯性和系统性；同时注意到每个能力培养项目自身的特点，适当调整知识内容和结构，以确保项目顺利实施所需要的知识储备；在能力培养方面，基于学生主体性的考虑，我们也要充分贯彻“以生为本”和“因材施教”的教学理念，根据学生基础知识和基本技能的差异，学习方法、习惯、能力上的差异，学习目的和态度上的差异，可以分层次进行能力培养项目的实践，可以选择性地参与科研、教研、实验设计等。

四、教学内容的设计

以“简单微程序控制计算机的设计与制作”这个具体的能力培养项目为例来说明如何进行教学内容的设计。要求学生掌握微程序基本知识的基础上，完成整个处理器项目的构思、设计、实现与运作。具体过程为：（1）通过文献查阅和方法分析等掌握微程序控制计算机的基本工作原理并对其进行基本模型建立，然后将整个微程序控制计算机进行分解为几个部分，对各部分的功能进行分解和定义提出每个功能模块的具体设计要求和注意事项。（2）将上一步的构思过程提出的进行指标细化，规定相应的参数，如指令系统的指令集的大小，指令的长度，指令所采用的寻址方式、后续指令地址的确定方式等内容，通过选择和计算得到控制存储器的容量大小。（3）利用现有的电子原件，按照实施方案进行设计制作，以期达到设计要求；处理器完成后。对各部分进行单项功能测试。（4）通过实际指标完成情况的分析，找出影响性能的因素以及改善性能的方式，最后以报告或论文形式进行总结；同时准备对项目进行答辩。教师与其他非参与项目的小组组长作为项目答辩评委，答辩之后，按照CDIO教学大纲所提出的四个层面进行科学、合理地评价。

在项目实施的整个过程中，经常会出现一些难题，解决这些难题可以给学生在今后的学习过程中提供宝贵的经验和克服困难的激情和勇气。整个项目的完成不仅可以达到基础知识的教学要求，更能够让学生在实践学习中锻炼提高检索文献的能力、逻辑思维能力、实际操作能力、团队协作与沟通能力等。

五、结语

由于昆明理工大学计算机专业教学的要求有自己的侧重点，加上近年来我校扩招导致学生水平参差不齐，基于CDIO工程教育模式的计算机专业教学改革存在着一定的风险和难度。因此我们将在目前的情况下和我校的实际情况相结合，遵循因材施教，以人为本的理念，循序渐进地进行改革。同时将认真总结改革过程中可能出现的经验和不足，期望能够在我校计算机专业学生的知识、能力和素质培养上形成独具特色、切实可行的基于CDIO教育模式的工计算机教学新思路，提高我校计算机专业学生的就业率等，切实体现高校服务于社会的职能。

参考文献：

[1]王海瑞，李亚，张智斌，等.基于CDIO的《计算机组成原理》教学改革探讨与实践[J].教育教学论坛，2011，（30）：21-22.

[2]王海瑞，李亚，张智斌.“计算机体系结构”课程教学建设与改革方法探讨[J].教育教学论坛，2011，（29）：22-24.

[3]周红萍，高晓芳.大学生就业压力与择业研究[J].辽宁行政学院报，2008，（02）.

[4]李善寿.CDIO工程教学模式在实践教学中的实施方法研究[J].重庆科技学院学报，2010，（2）.

第6篇：计算机专业教学总结范文

关键字: 公共英语计算机英语专业化英语教学

一、概述

(一)高职高专教育的培养目标

《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》(以下简称《意见》)明确指出:以培养高等技术应用性专门人才为根本任务;以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案,毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点;以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系。《意见》还强调,高职高专是职业教育,学生所学的知识和技能是针对社会某一岗位或岗位群的,一般不从专业的角度强调知识的系统性和科研性。可见,高职高专教育的重点不在于知识的系统性,而在于知识的应用性。基于这一目标,《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》中指出,在完成规定的教学任务后,应结合专业学习,开设专业英语课程,这既可保证学生在校期间英语学习的连续性,又可使他们所学的英语得到实际的应用。

(二)公共英语专业化

我院属于高职高专院校,根据培养目标的规定,应向社会输送面向具体工作岗位的应用型人才。根据这一目标,我院在对非英语专业一年级学生进行了为期两个学期的公共英语教育之后,为二年级学生开设了与专业相关的专业英语课。并且决定,自2009―2010年第一学年开始,非英语专业二年级的公共英语课由专业英语所取代,以实现公共英语的专业化过程。在这篇文章中,笔者根据计算机专业英语的教学实践总结了一些经验。

二、计算机专业英语教学

(一)教材选择要专业

1.专业特点

在计算机方面,我院主要有计算机软件技术系,计算机网络技术系和计算机应用技术系。虽然在这几个系所开设的专业英语课统称为计算机英语,但是由于各个系的专业方向不一致,所以不能一概而论,而应该根据各个系的特点和学生的就业方向进行有针对性的计算机英语教学。比如在计算机软件技术系所开设的计算机英语课侧重于软件开发方面,计算机网络技术系侧重于网络工程方面,计算机应用技术系侧重于计算机应用软件方面。

2.教材选择

纵览市面上的计算机英语教材,大多属于通用计算机英语教材,其题材选择主要包括以下几个方面:computer hardware(计算机硬件),system software(系统软件),application software(应用软件),multimedia(多媒体),software development(软件开发),database(数据库),computer network(计算机网络)。这些教材将计算机软件、网络和应用的内容融合到一起,覆盖知识面较广,能够使学生系统地学习计算机专业英语,但是由于没有与专业方向紧密结合,所以不能实现专业英语的应用性,也不能很好地服务于学生将来的就业岗位。

我院自2007―2008学年第一学期以来,为软件系的学生选择了信息产业部与电子教育中心编写的《IT职业英语教程(二级・软件类)》一书,此书侧重于软件开发的各个环节,与学生的专业课程基本吻合,因而收到了良好的教学效果。而计算机网络技术系和计算机应用技术系使用了的机械工业出版社出版的Computer Concepts一书,此书全而广,缺乏专业方向性,所以教学效果和计算机软件系相比稍差一些。可见教材的选择一定要与学生的专业方向紧密结合。

(二)词汇教学突出专业特点

词汇是语言最基本的组成部分。计算机专业词汇也是计算机专业英语最基本的组成部分。计算机专业英语和公共英语虽然同属英语语言这一分支,但是由于其与计算机技术的结合而具有了其自身的特点。而这一特点最明显的表现就在专业词汇上。因而教师在教学过程中能否将计算机专业词汇的特点讲清楚,是公共英语向专业英语教学过渡的关键。笔者在长期的计算机英语教学实践中,结合自己的教学经验对计算机专业词汇的特点进行了初步总结。

1.赋新词

计算机英语中大量的专业词汇在公共英语中也非常普遍,只不过由于与计算机技术的结合而被赋予了新的意义,因而这些词汇被称为赋新词。赋新词虽然不是计算机英语中所特有的词汇,但由于与计算机专业的结合而使其原有意义发生了改变,因而也是最能体现计算机专业特点的一类词汇。如下表:

2.派生词

派生词即加前缀或后缀构成的词。在计算机英语中,尤其以加前缀的现象最为广泛。如:

multi-(多):multimedia(多媒体),multifunction(多功能)。

re-(重新):rename(重命名),refresh(刷新)。

pre-(提前):preview(预览)。

un-,in-,de-,dis-(表示否定):decompress(解压缩),disconnect(断开连接),debug(调试),unhide(取消隐藏)。

3.首字母缩略词

首字母缩略词因为其便捷的优点被广泛地应用于科技英语文体中,在计算机英语中也非常普遍。比如Central Processing Unit缩略为CPU,Random Access Memory缩略为RAM,Read Only Memory缩略为ROM。

4.复合词

由两个或两个以上的词按照一定的次序排列构成的新词称为复合词。复合词是计算机新词构成的主要方式。在整个英语的发展过程中,合成词在构词方面起着积极作用,为公共英语增添和补充了大量词汇,在计算机专业英语方面也是如此。比如notebook(笔记本),desktop(台式机),fade-in and fade-out(淡入淡出),drop-down list(下拉列表)等。

以上所讲的四种构词方式不是计算机英语有的构词方式,但是计算机英语中的大部分词汇都是由这四种构词方式所组合而成。笔者在计算机英语词汇教学中从这四种最基本的构词方式入手,向学生讲清楚计算机专业英语的词汇特点,以便于学生的理解和记忆,从而为有效开展计算机专业英语教学打下了基础。

(三)教学组织有效利用专业资源

笔者在近几年来从事专业英语教学的过程中一直在不断探索灵活有效的课堂组织形式。由于所承担的课程为计算机专业英语,笔者发现,计算机各系学生在各门专业课的学习中会接触到大量的应用软件、编程工具和一些常见的操作系统,如:Microsoft Office Suite,Photoshop,Visual Basic和Visual C++等。而在计算机英语课堂中引入这些应用软件或编程工具的英文版本作为教学材料则与学生专业课的内容刚好吻合,这种做法不仅可以提高学生学习专业英语的兴趣,而且可以提高专业英语的实用性,使专业英语教学面向学生将来的工作岗位。在这篇文章中,笔者将以Microsoft Office 办公自动化软件中的Word 2003 为例,说明如何用英文应用软件组织计算机专业英语课堂。

Microsoft Office办公自动化软件为用户提供了一种图形用户界面,其中的元素主要有菜单、选项、按钮等。英文Office办公自动化软件的菜单和选项中融合了大量的IT英语专业词汇,教师可以先为学生分配任务或者设置问题,让学生在动手操作的过程中完成任务或解决问题。例如,下面是一段关于Microsoft Word 2003的对话:

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Larry:Microsoft Technical Support,can I help you?

Customer:Hi.I need your help with Microsoft Word 2003. Something went wrong when I was editing a document.There is a line at the top of every page.

Larry:Well,if there is a horizontal line at the top of every page,it is probably because you have deleted the header of your document without removing the underline.

Customer: Exactly!I deleted the header. What can I do to remove the line too?

Larry:That’s not difficult. You can remove the line by editing the border of its header text.

Customer:Please,I need the details.

Larry:Ok,first,in a Word page,go to the View menu,and choose Header and Footer,put the cursor in the Header area,and press control and A at the same time. That will select everything in the area.Then go to the Format menu,and select Borders and Shading. Go to the border section and remove the underline.

Customer:It is done!Thank you so much!

Larry:Anytime!Just call us if you need any help.

这段听力材料是关于微软的技术支持部门为客户解决问题的过程。根据这段材料,教师可以通过如下方式组织课堂:

(1)模拟问题。这断对话涉及两个角色。Cutomer即顾客,而Larry是微软技术支持部的工作人员。顾客在开始就提到:“Something went wrong when I was editing a document. There is a line at the top of every page.”即顾客在Word文档的编辑中遇到了问题,具体为所编辑的每一页文档的上方(页眉处)都有一条横线如下图所示:

(2)引导学生解决问题。教师要求学生根据划线部分的提示到多媒体设备前动手操作Word 2003,并边操作边描述操作过程,具体如下:

1)Go to the View menu.(到“视图”菜单)

2)Choose Header and Footer.(选择“页眉页脚”)

3)Put the cursor in the Header area.(将光标放到页眉处)

4)Press control and A at the same time.(同时按下CTRL键和A键)

5)Then go to the Format menu.(到“格式”菜单)

6)Select Borders and Shading.(选择边框和底纹)

7)Go to the border section and remove the underline.(到边框部分删除下划线)

当学生操作到第七步的时候,发现问题已经解决了。而且动手操作调动了学生的多种感官,使学生对一些菜单及选项的记忆更深刻。同时,这一过程还可以培养学生自我解决问题的能力。在今后的教学实践中,教师可以将各类英文软件和编程工具尽可能多地引入到计算机专业英语课堂中,从而有效地利用专业资源。

三、专业英语教学存在的误区

目前国内的计算机专业英语教育普遍存在注重阅读词汇,忽略听说与写作的问题。当然我院也不例外,在今后的IT职业英语教学中还要加强听说与写作部分的教学,争取向社会英语方面输送满足IT企业需求的人才。

参考文献:

[1]龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学.北京:人民教育出版社,2006.

[2]东方汇智专家组.全国IT职业英语水平考试官方指南.北京:外文出版社,2003.

第7篇：计算机专业教学总结范文

关键词：计算机专业；算法类课程；教学改革；网络教学平台

在计算机专业教学过程中，算法类课程具有举足轻重的作用，尤其对于培养学生运用计算机解决生产实际问题的能力具有不可替代的地位。计算机专业的培养计划中涉及多门算法类课程，既有数据结构、算法分析和计算方法这些专业基础课程，也有一些专业选修课程，如数字图像处理和计算机图形学。此外，一些高校还为计算机专业高年级本科生开设了人工智能和模式识别等选修课程。对于这些计算机专业算法类课程来说，它们不仅要求学生具有扎实的数学基础知识和较强的编程实现能力，还要求有很强的自主学习和开拓创新能力。传统的“教师课堂讲授，学生实验验证”教学模式已经不能适应当前的高校教学要求，很难担当培养创新型人才这一社会赋予高等教育的责任。因此，计算机专业算法类课程的教学改革是当前高校面临的一项比较重要的任务。目前以MOOC（MassiveOpenOnlineCourse，大规模在线开放课程）为代表的新型教学模式在给传统教学模式带来巨大冲击和影响的同时，也为传统教学改革提供了一种新的思路[1]。在当前环境下，如何借鉴这些新型教学模式，改革并创新算法类课程教学模式是高校计算机专业教育面临的紧迫问题。本文结合这些新型教学模式和笔者自身的教学实践，探讨了计算机专业算法类课程教学模式的改革方式，以期在教学过程中激发学生的学习兴趣和热情，引导学生进行自主学习，从而提高计算机专业算法类课程的教学效果，培养学生的创新精神和实践能力。

一计算机专业算法类课程的教学现状

经过广泛调研，目前高校计算机专业算法类课程教学存在以下几个方面的问题。

（一）从授课内容上来说，计算机专业算法类课程对学生的要求较高，除了编程语言外，还涉及高等数学、线性代数、数理统计等多门数学基础课程。面对如此复杂繁多的课程内容，在有限的课时内，老师很难将知识点讲透彻，而学生也很难深刻理解和及时掌握所学知识，很难从中构建完整的知识体系。此外，教学大纲要求中的知识点大多比较陈旧，与科学研究和生产实际脱节严重，学生无法从中发觉学习的乐趣。在实际教学过程中，计算机专业算法类课程的教学效果并不理想，学生学习的主动性和积极性较低。

（二）从理论教学上来说，目前课堂教学中，教师通常采用传统的“教师主讲，学生主听”的教学模式，老师与学生之间缺乏沟通与交流，学生完全处于知识被动接受状态，无法获取体验，学习的兴趣、积极性和主动性不高。教师在教学过程中过于依赖教材，偏重理论知识的传授，没有引入具体的科研和实际案例作为支撑，学生对算法的核心思想与应用领域难以理解，以致其不能真正掌握各种算法的精髓，学习兴趣不足，教学效果不佳。此外，这种单一的教学方式并未考虑到学生的个体差异性，无法进行因材施教。

（三）从实验教学上来说，目前教学过程中，实验课时相对于理论课时较少，而且大部分都是验证性实验，缺乏创新性，难以提起学生的实验兴趣。虽然计算机专业算法类课程的理论性较强，但仍然需要大量的实验内容。只有不断实验和总结才能让学生真正理解各类算法的精髓，否则学生就无法体验到各种算法的真正用处，更不用说激起学生的学习兴趣。此外，由于课时的有限性，这些算法类实验课程的素材显得比较零散，且缺乏手把手的演示实验视频及测试算法掌握情况的例程，老师无法及时掌握和评价学生的实验效果，学生也无法及时掌握自己的学习情况。

（四）从教和学的主体角度来说，教师与学生之间缺乏沟通和互动。教学过程是由老师和学生共同来完成的，目前高校的教学模式注定了老师与学生的交流大多集中在课堂上，繁重的教学任务使得老师根本无法在有限的课时内对学生的问题进行逐一解答。这造成学生在课后自主学习和实验时，遇到疑难问题，无法及时与老师进行沟通。虽然目前课外师生间可以依靠短信、QQ群、微信等公共网络和通信平台进行互动，但对于在线答疑和讨论来说，这些平台功能繁杂、不完善，给师生间及学生间实时便捷的深度沟通与互动带来许多不便[2]。

（五）从课程考核和评价方式来说，虽然教师可以综合学生的平时成绩、实践成绩和考试（或考查）成绩来考核评价学生的课堂学习情况[3]，却无法跟踪和管理学生课外学习的情况，对每位学生的课外自主学习时间和效果缺乏相应的考核评价方法。目前，教师只能根据课外作业、课堂提问和讨论时学生的表现来评价学生的学习情况，对学生真实的学习过程未能实现跟踪与考察，对学生的真实学习情况评价不够全面和客观。

二计算机专业算法类课程的教学改革模式

针对上述计算机专业算法类课程教学过程中存在的问题，本文探讨一种网络教学平台辅助下的计算机专业算法类课程教学改革模式，以期优化整合计算机专业算法类课程，建立在线教学与实验平台，促进学生进行自主学习，满足师生间和学生间深度互动和讨论答疑的需要，对学生的学习进行全面客观的监督和管理。具体实施思路如下：

（一）优化整合各门课程，建立计算机专业算法类课程群。对于计算机专业算法类课程来说，它们之间具有共性，即都以数学为基础，需采用编程来实现，且大多数课程间具有关联性，前后存在一定的支撑关系。在计算机专业算法类课程群建设过程中需要强调课程之间的联系，弱化课程的独立性，强化课程资源的融合、交叉[4]。这种一体化的课程群建设可以最大程度的整合课程中零散的知识，优化教学结构，去除重复无用知识，保障知识点的实用性，在教学中充分培养学生各方面的能力，使得学生对算法类课程知识有一个完整的认识。

（二）设计与建设计算机专业算法类课程在线教学平台，实现“教师少讲精讲，强化学生自主学习能力”的教学理念。计算机专业算法类课程的理论性较强，且实践性更为重要。为了兼顾理论和实践知识，在有限的课时内，教师对繁杂的知识点不能做到面面俱到，只能少讲精讲，这就需要强化学生的自主学习能力。在线教学平台的建设颠覆了传统课堂，将教学活动由课上向课外拓展，使得学生可以根据自己的需要进行学习，真正实现了“以学生为中心”的先进教学理念。根据计算机专业算法类课程的特点，该平台需要在课程群建设的基础上，将教学内容和演示实验等由课上向平台转化，以供学生观摩学习。同时，该平台必须能提供相应的虚拟实验环境和使用说明，以供学生在线实验，并及时反馈实验结果。

（三）完善理论与实验教学资源，创建多维层次性的在线教学环境。在计算机专业算法类课程在线教学平台建设过程中，教师需要根据课程群的知识体系，对知识点中的重点、难点进行梳理，以进一步完善理论教学资源。同时，教师需要优化实验教学内容，精心设计实验大纲，根据需要设计出三大类实验设计例程库，并将题目和答案分别载入在线教学平台。第一类主要是验证性实验，主要用于学生自测，考查学生对单个知识点的掌握情况，学生在完成后可进行自主学习情况的自我评价，如有可能，可以将题目按次序设计为“冲关”模式，以增加自主学习的乐趣。第二类主要是设计性实验，主要用于考查学生综合分析利用知识的能力，学生在完成后可以在线提交，以供教师在线批改。第三类主要是综合性实验，题目主要来源于教师的科研项目和前沿的领域技术[5]，目的是培养和考查学生利用所学知识解决生产实际问题的能力以及分工协作的团队意识，学生在完成实验的同时可以进行分组讨论。

（四）构建在线辅导答疑与交流共享平台，实现师生间和学生间的深度互动。通过建立交流平台，师生之间和学生之间可以利用互联网进行交流和讨论，突破了传统课堂的时空界限，有利于师生之间和学生之间的深度互动。主要包括两个方面：一是在线辅导答疑，学生可以根据自己的需要选择老师进行提问，被提问的老师会在上线后看到学生提交的问题，并给予解答，除此之外师生们还可以就提问进行群体讨论；二是在线交流共享，教师以发帖的形式将教学资料和解答进行上传，以辅助课堂教学，学生也可以将自己的心得、疑问和资料到平台，从而达到交流共享的目的，提高学生对计算机专业算法类课程教学平台建设的参与度。

（五）构建管理与跟踪统计平台，建立完善有效的考核和评价体系。在计算机专业算法类课程教学平台建设过程中，平台需要能够统计学生在线学习次数、时间和测试成绩等基本信息，以对学生的自主学习情况进行管理与跟踪统计。根据统计情况，平台需要能够分析这些统计数据，并建立学生参加答疑、互动等的情况与其课程学习效果及自主学习能力之间的关联性，以期归纳和总结出学生自主学习能力培养方面的一些基本规律和方法。同时，依据分析和统计情况，平台需要能够对学生的自主学习情况进行考核评价，以期使考核评价更真实有效、更具可操作性。此外，评价应当全面客观地反映学生的真实学习情况，需对学生的学习态度、学习能力、沟通与协作能力和开拓创新能力等进行全面考察。

三结语

针对计算机专业算法类课程教学过程中存在的问题，本文结合当前先进的教学理念和笔者自身的教学实践，从课程群建设、教学平台建设、教学资源完善、互动平台构建和考核评价体系这五个方面，探讨了一种网络教学平台辅助下的计算机专业算法类课程教学改革模式，以期增强教学效果，提高学生的自主学习能力、创新和实践能力。

参考文献

[1]万烂军，罗海霞.面向MOOC的Java课程教学改革探索[J].电脑知识与技术:学术交流，2014(10X):7135-7136.

[2]刘登峰，秦宁宁，徐保国.计算机组成原理实验课程网络在线试验平台建设模式的思考[J].教育教学论坛，2016(16):207-208.

[3]肖志勇，袁运浩，杨金龙.计算机专业课程教改探索:以《数字图像处理技术》为例[J].教育现代化，2015，12:74.

[4]李英梅，夏伟宁，丁金凤.Java程序设计语言课程群建设[J].计算机教育，2012，7:86-89.

第8篇：计算机专业教学总结范文

关键词：计算机专业英语；互动目的；互动方法

1 计算机专业英语教学存在问题

俗话说“兴趣是最好的老师”，计算机专业英语教学效果不突出的主要瓶颈在于教学内容和方法未能充分激发学生的学习兴趣，这主要是由教师对课堂教学重视不够和学生的学习态度不积极两方面原因造成的。

目前，高校计算机专业英语教师普遍是英语专业老师或者计算机专业老师。英语老师的计算机专业知识缺乏，容易将计算机专业英语课程教授为普通英语课程；而计算机专业老师的英语口语能力普遍不强，又易导致该课程沦为计算机英语资料阅读课。计算机专业英语到底应该怎样上，是讲成计算机导论延伸课？还是大学英语的延伸课？这是每一个讲授该门课程的老师都面临过的困惑。

从学生方面看，由于对课程的定位和重要性认识不足，学习积极性普遍不高。多数学生抱着拿学分的目的，课前不预习课文，上课被动式阅读，有的甚至“人到心不到”。

解决上述问题的方法之一是以课堂互动设计为抓手，提高课堂教学效果，激发学生学习兴趣。

2 计算机专业英语教学互动设计内容及重点

互动教学是一种常用的教学方法，其目的是围绕课程教学目标，通过提问、讨论等多种方式，促进学生主动思维、积极思考，帮助学生理解和掌握课程重点、难点，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。

就计算机专业英语这一课程来说，其教学目标是培养学生计算机专业资料的阅读、翻译、写作和听说能力，为后续自行阅读专业资料、写作、交流等打下一定的词汇、术语和表达方法基础。计算机专业英语课程既不是单纯的大学英语课，也不是普通的计算机基础课，是将语言应用与计算机专业知识紧密结合的一门课程。很明显，根据这一教学目标，在大学英语教学中常用的类似自我介绍等互动设计是不适用于计算机专业英语课堂的。计算机专业英语的互动内容必须围绕着课程的重点和难点来设计。计算机专业英语课程的难点一般是相关的计算机专业知识点，重点是这些知识点的词汇和表达法。

举例来说，在讲述“cloud computing”（云计算）这门课时，课文内容主要介绍了云计算的概念，包括公有云、私有云、混合云以及云计算的设计目标等。由于云计算的知识对于大多数学生来说比较新，直接按照课本内容逐一翻译，很难让学生理解到底什么是云计算。因此，这堂课的课程难点就是要讲清楚云计算相关概念和知识，而重点则是要求学生在理解云计算的概念后，掌握与云计算的相关技术词汇和表达。考虑到上述重点难点，笔者在讲授过程中，主要围绕What does sottware-as-a-serive（Saas）mean？（什么是软件即服务）What does Platform-as.a-serive（Paas）mean？（什么是平台即服务）What does Infrastructure-as-a-serive（Iaas）mean？（什么是基础设施即服务）这三个核心问题进行课堂提问和讨论等互动设计，启发学生课上讨论、课下查找、积极思考，学生普遍反映这堂课对云计算有了初步的了解，有所收获。

为了提高学生互动兴趣，除了课本内容外，还可以适当的补充计算机听力材料、视频等课外资源作为互动内容。但选用时，仍要以教材重点难点为纲，所选内容要以有利于学生理解重点难点为宜。特别是，课外资源比例不能过高，根据作者的教学经验，教材与课外资源的互动设计一般按7：3或8：2的比例进行较好。

此外，计算机专业英语课程的互动，一般要求用英语来提问和回答。由于多数学生用英语口语来表达专业知识的能力还较弱，往往会造成互动时间不好把握的情况，因此，要求教师在围绕课程重点难点进行互动时，对课堂节奏有较好的把控能力，在互动设计时要充分考虑到该单元教学计划学时和学生的英语水平等。如果仅仅为了互动而不能完成教材原定的教学内容，也是舍本求末不可取的。由于计算机专业英语的课时所限，建议互动时间不能过长。

3 计算机专业英语互动方式及方法

计算机专业英语教学的互动方法有很多，我们提出阅读式互动、提问式互动和讨论式互动三种方式，并通过实例来说明其具体的设计和实施方法。

3.3.1 阅读式互动

提高学生计算机专业英语阅读能力是该门课程的主要教学目标之一。但是，要真正达到阅读能力的提高必须使学生有足够的阅读量，仅靠教师在课堂上一味讲解课文，很难达到该目标。

为了解决这一矛盾，笔者在实际教学中曾尝试通过阅读互动的方式来推动学生增加阅读量。主要是通过课内适当补充短小段落进行课堂实时阅读，通过布置预习和阅读作业来扩大课外阅读，通过课堂检查提问来督促课外阅读。

仍以上述“cloud computing”一课为例。在课内，笔者在网络上查找了两段不同于课本的关于云计算的典型英文定义，在课堂上让学生实时阅读。限于篇幅，仅以其中一段为例，Cloud computing is a model for enabling ubiquitous.convenient，On-demand network access to ashared pool of configurable computing resources（e.g.，networks，servers，storage，applications，and services）that can be rapidly provisioned andreleased with minimal management effort or serviceprovider interaction.（来自美国国家标准与技术研究院）

（云计算是仅需投入少量管理或与服务提供商进行少量交互，就能迅速获取或释放共享计算资源的一种模型。该模型使得可配置计算资源共享池中的资源（包括网络，服务器，存储，应用软件，服务等）能够通过随处可用、便捷、按需的方式被访问到。）

在初步解释了课本中提到的云计算的概念后，引出这个定义。由于该定义是一个长句，理解和翻译起来有一定的难度，因此首先讲解其中的生词，如ubiquitous，convenient，configurable等。在此基础上，给学生留出三分钟时间自行阅读。阅读后随机选择学生对该句进行翻译。接着根据学生翻译效果，重点解释该概念所涉及的云计算内涵和外延。

课外阅读主要通过布置预习下节课要讲解的文章。由于所使用教材每个单位（unit）有三个部分（section）。作者在讲解时，Section A作为精解，Section B作为略解，Section C作为课外扩大阅读。为了督促学生阅读，检查阅读效果，课上针对section B的内容，会以抽查的方式提问学生课文大意；针对section c会在课堂上检查课后练习。

3.3.2 讨论式互动

关于讨论互动的方式，很多教师和文章都有探讨。在吸取其他教师的讨论互动经验基础上，笔者在实际教学中，通过给学生分组、分任务的方法进行。

具体做法：将学生按5人一组分组。每个单元布置一个题目，让学生围绕该题目查找相关资料，一组做一个PPT，一个人负责汇报PPT。教师根据该组学生汇报的内容，临时提问该组的其他同学。每组负责一个单元，PPT汇报和问答时间控制在10分钟之内。

以computer network（计算机网络）这一单元为例，教师布置的题目为“The latest technologyof computer network”。学生在汇报PPT时，有的以未来的一天的视频开头，讲述virtual reality（虚拟现实），robot（机器人），thing of network（物联网）等内容。虽然讲述过程英语不够流利，而且主要以念PPT文稿为主，但学生普遍反映在课下搜索资料时，有很多资料需要自行翻译，从中学到了不少东西。

通过这种任务引导、课下查找、课上讨论的方式，可以培养学生利用网络查找英文资料的能力。由学生演讲的方式较新奇，这种讨论式互动方式的课堂气氛很活跃，同时也锻炼了学生的英语口语表达能力。在学生回答问题完毕后，教师给予及时的总结和肯定，对于提高学生的学习兴趣和积极性也有很大促进。

3.3.3 提问式互动

提问互动方式是教师最常用的方式，该方式的效果好坏主要由教师设计的问题内容和督促学生回答的技巧有关。例如，以Software process models（软件过程模型）一文为例。在讲waterfallmodel（瀑布模型）时，如果仅按照课文内容逐一解释瀑布模型的requirement analysis anddefinition（需求分析和定义）、system and softwaredesign（系统和软件设计）等5大块，很难调动学生学习兴趣。因此。在介绍瀑布模型时，如果学生没有学习过软件工程，可以引导学生自己思考，如果给他们一个简单的系统进行设计开发会怎么做？

由于这个问题涉及的面比较广，往往很难由一个同学完全回答全面。所以，在学生回答的过程中，可以采用“连环”问答的方法，即第一个回答问题的学生由老师随机指定，当第一个学生回答完毕后，可由他来指定后面第二个回答的同学，依次类推。教师在学生回答问题的过程中，及时地给予总结和概念解释。所有学生回答完毕后，教师通过讲述课文内容，对这一问题进行总结和提炼。这种提问方式可以有效地提高课堂活跃度，加深学生对课程内容的理解。

第9篇：计算机专业教学总结范文

关键词：计算机专业；外籍教师；双语教学

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）21-4893-02

在所有学科中计算机科学与英语的结合尤其紧密，计算机的发明和计算机知识大都源于西方国家，我们用的绝大部分软件也是英文版，而因为上述原因，使得计算机专业的第一手书籍资料也大多是英文版的，而且计算机业的发展速度迅猛，新出的计算机应用、软件等资源众多，要学生在校期间一一掌握是不可能的，因此，培养学生的专业学习能力为计算机专业人才培养的重点，其中由于计算机与英语的紧密联系使得计算机专业的双语教学[1-2]的重要性也突现出来。教育主管部门和各大高校也把计算机双语教学摆在了显著的位置上。

1 计算机专业教学中聘用专业外籍教师的必要性

在双语教学的种种模式[3]中，选择引入计算机专业外籍教师是提升双语教学效果的有效模式，引进外籍教师在计算机专业开展双语教学的作用主要有：首先在语言上，外籍教师能在培养计算机专业学生的计算机专业能力的同时，有效培养学生的专业英语能力，使用国外的课堂教学模式激发和调动学生的学习积极性，促进学生外语水平的提高和学习能力的发展，从而培养出来的学生能更加方便的阅读原版的计算机专业资料，紧跟当前计算机发展趋势，不会因为语言问题而对当前计算机的国际发展的了解滞后，而且可以更加直接的掌握原版资料的精髓，使得学生学习到真正有用的计算机技能；无语言障碍的使用原版的计算机软件，培养真正技术过硬的计算机应用型人才。其次，引入专业外籍教师实行双语教学，由外籍教师引进了国外先进的IT人才培养方式，使得学生能在不走出国门的情况下，就能接受到国外高级的IT人才培养教育，有利于培养与国际先进水平接轨的IT人才[4]。另外，在现有环境下培养计算机专业双语型教师的进度和效果缓慢，引入专业外籍教师能鼓励和激发了专业课教师学习和研究国外教材、教学方法、教学体系的热情，促进和提高专业课教师的外语应用能力，增强专业课教师使用外语直接与国外专家进行科研交流的能力，从而起到促进计算机专业双语型教师的培养的作用。

2 改革实践

目前国内已经有很多高校计算机专业开始引进计算机专业外籍教师来开展计算机专业教学，而且多为印度籍计算机专业教师。主要是由于印度的IT业在整个世界上都是比较出众的，在美国的硅谷，38%的软件人才来自印度，美国《命运》杂志公开的世界500强企业中，有203家请印度为企业开发软件，目前全世界大约有75家资质为5等的软件研发企业，其中有45个在印度，由此伴随的计算机教育的先进与成熟，在印度政府的鼓励和支持下，国内外民间资本积极投入IT职业教育，形成了成熟的IT教育产业规模。

湘南学院计算机科学系聘请了印度籍IT培训师为我系十多个班级开展了《计算机专业英语》、《JAVA程序设计》、《JSP程序设计》的双语教学，2012学年已完成理论和实验课程共429节，并组织程序设计兴趣小组，均效果良好。在教学过程中外籍教师把印度的有效的IT人才培养方法融入日常教学，让学生能在不走出国门的情况下，就能接受国外高级的IT人才培养教育。

但引入外籍教师进行专业双语教学，也带来了不少问题。首先是英语交流沟通的障碍，由于计算机专业学生入学时的英语水平普遍不高，跟外籍教师的沟通本就不是很流利，再加上计算机专业知识本身就很广、难，同时又更新快，使得学生和老师都必须要坚持不懈的花大把的精力来进行专业和英语的学习和教授。

因此我们不能简单的把专业外籍教师引入课堂，应该立足于学校现有教学资源，在其教学过程中不断的调查、分析、总结逐步形成计算机科学系自己的专业双语教学方案。

2.1 合理制定专业教学体系

要做好专业双语教学，首先根据当前计算机业界发展情况，以及计算机专业教育现状，并根据学校当前教学条件合理选择专业课程有调理的、有层次的来实施双语教学。湘南学院计算机科学系在选择双语教学科目时就选择了当前IT业界适用面最广、就业形式最好的计算机语言——Java程序设计语言为中心的JAVA课程体系。为三年级和四年级的学生开展双语教学，一方面这些学生经过了两年的外语学习，并完成了计算机专业基础课的学习，具备了一定的外语能力与专业课知识，同时又没有找工作的压力。教师在开课伊始就向学生强调双语教学的必要性和重要意义，并以《计算机专业英语》的双语教学做铺垫，再依次开展《JAVA程序设计》、《JSP程序设计》、《J2EE应用开发》的专业双语教学。然后根据不同专业方向制定合理的教学培养方案，在培养方案中确定将施行的双语教学课程的时间和课时，以及理论和实验课程的比例。同时在正式开课之前，还需要根据教材、学生各方面条件合理制定本学期教学计划。为收获良好教学效果打好基础。

2.2明确培养目标

目前有很多高校把计算机专业的双语课上成了英语辅导课，学生通过这种课程教学所收获的至多只是专业名词术语的英语表达。这就大大背离了计算机专业开设双语课程的初衷。计算机专业的双语教学目的必须是，也只能是兼顾计算机专业素养和语言能力两个方面。而且，如果要在两者之间分出轻重的话，那也只能是计算机专业素养为上，语言技能次之。专业素养为上，是我们开设双语教学所必须要坚持的准则。因此，就院校计算机专业目前的情况，合理管理外籍教师，发挥外籍教师的能力，抓住计算机专业的自身特定专业内容，以这些专业内容为计算机专业教学之本，结合双语教学模式来进行计算机专业双语教学，培养具有计算机专业应用开发实践能力以及较强的英语应用能力的复合型人才就是我们当前计算机专业双语教学的培养目标。

2.3 引导学生，主动学习

双语教学课堂上大量使用专业英语，而学生的听力理解障碍造成的思维滞后，要求教师放慢讲课速度，给学生更多的时间理解授课内容。但是相应课时并未增加，教学大纲中要求完成的内容也不能减少，这就造成了限定的课时与放慢的上课进度之间的矛盾。因此需调动学生积极性，督促学生提前预习，课后复习，及时完成配套的实验，并主动跟外教沟通、学习，学生也应该增加利用课余时间提高自己的英文水平，在老师的辅导下培养对双语课程的兴趣，杜绝畏难情绪。同时教师要认真研究教学对象、精心设计教学过程，重视对学生的引导和辅导，专业课双语教学才能收到良好效果。

2.4 管理并协助外籍教师有效完成专业教学

协助外籍教师的教学，配备专门的助教和课代表，有效实现外教与学校教学部门和学生的沟通，通过跟学校相关教学部门的沟通，保证外教在教学过程中能按专业培养要求完成教学任务；通过课代表从学生收集了解教学效果，在外教完成理论和实验教学的过程中不断观察、学习、调整并修改完善教学方法、积累经验，通过各方面的沟通、磨合，建立合理、可行的专业外籍教师考核体系[5-6]，有效管理外籍教师。

3 结束语

计算机专业聘用外籍教师开展双语教学来培养具有计算机专业应用开发实践能力以及较强的英语应用能力的复合型人才，仅靠外籍教师显然是不足的。在目前一般本科院校学生的英语基础薄弱，计算机专业双语教学的教师资源普遍缺乏的情况下，在一般本科院校计算机专业实施专业双语教学确实存在较大困难。学校应该在引进外籍教师加速专业双语教学进程的同时，重视自身原有师资力量的培养，建设包括外籍教师在内的多种类、多层次专业双语教学师资队伍。通过开展专业双语教学既提高学生素质，也提高教师素质，促进专业教学的全面提升。

参考文献：

[1] 王超.高校计算机专业双语教学的探讨与实施[J].软件导刊，2012（11）：214-215.

[2] 魏冬梅.计算机课程双语教学若干问题探析[J].福建电脑，2010（07）：199-200.

[3] 熊蕾，旷强军.计算机双语教学方法研究[J].现代商贸工业，2009（18）：203-204.

[4] 邹芝.试析大学双语教学的瓶颈及出路[J].教育探索，2009（10）：68-69.