体育课程存在的问题精选(九篇)

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第1篇：体育课程存在的问题范文

关键词：中等职业学校；体育课程；教学改革

一、中等职业学校体育课程的现状

随着社会经济的发展，体育课程改革进行得如火如荼，在一系列体育课程改革中，体育教学工作取得了一定的成绩。但因为受到旧的教学观念和教学方法的影响，体育课程改革也存在较大的阻力，从而不能形成较好的教学体系和风格，摆脱不了传统体育教学的束缚。而中等职业学校的体育课程沿袭了传统课程的模式，在体育课程改革中力度比普通中学小得多，从而使中职的体育课程还是老样子，教师和学生的积极性受到较大的影响。中等职业学校在这种体育课程教学模式下无法适应职业教育的特色，成为职业教育壮大和发展的“短板”。

二、中等职业学校体育课程存在的问题

1.体育教学资源匮乏

一方面，中等职业学校由于种种原因，在社会和百姓中的印象和地位不高，导致许多优秀的体育教师有机会就调往普通中学，造成了在中等职业学校中体育教师师资力量薄弱，师生比例不合理。另一方面，因学校资金、领导重视程度的原因，体育教学设施、体育器材数量大大逊色于一般中学，生均场地、器材达不到教育部对体育教学中场地、器材的要求。师资力量、场地器材等教学资源的匮乏，严重影响了中等职业学校的体育教学。

2.教学目标、任务、学习目标不明确

中等职业学校因为其特殊的性质，就决定了在整个教学目标、任务的设定上有别于普通高中，通常是以技能、专业为主，文化知识基础为辅，音、体、美靠后，这就导致了在学校层面上对体育教学目标和任务的放任自流。在这种情况下，教师没有明确的教学目标和任务，学生在体育课中学习目的也不明确，对体育的重视不够。

3.教材、内容不合理

在中等职业学校体育课程中，教材是困扰教师的一个难题。现阶段，多数中等职业学校在借用普通中学的体育教材，主要以竞技为主线的教材体系，不适应学生的需要与发展。部分中等职业学校采用了新编写的中等职业学校专门的体育教材，由于这类教材在编写过程中对中等职业学校的性质和特点了解不够，也存在内容选择不合理、对学生不实用等问题，不利于学生掌握一门体育锻炼的技术，进而影响其终身体育锻炼。

4.学生个体差异性大，教学存在“一刀切”现象

中等职业学校的学生因为来自不同的地域和学校，所接受的体育教育程度不同，对体育的认识和理解也不相同，造成了个体差异性较大。中等职业学校还存在年龄、性别上的问题。同一个教学班的学生，相差年龄2～3岁的比比皆是；不同专业系也存在男女比例不合理等问题。在体育课程的设计和教学中，教师往往考虑不全面，存在“一刀切”的现象，不利于学生身体素质的提高。

5.体育教学评价体系不科学

在中等职业学校体育课程中，体育教学对学生的评价体系极不合理。在评价过程中往往是以统一的项目、统一的标准来评价，只注重学生运动的绝对成绩，学生的其他方面很少纳入评价体系当中。而运动成绩受遗传因素和客观因素影响较大，使得部分学生仅凭运动的绝对成绩怎么都无法及格，极大地打击了这部分学生的学习积极性和热情。

三、对问题的思考

1.各级部门加大对体育课程的投入

教育主管部门在所拨经费中，应加大对体育课程的投入，指明体育相关经费的多少，指定为专项经费，防止学校把体育款项的经费挪作他用。各级体委、体育局应该多关注学校体育的开展，提高学生的生均场地、器材的数量，推进学校体育的发展。学校层面上，应该加强体育基础设施的完善。

2.体育课程教学目标的确定

中等职业学校体育要以学生终身受益为出发点，要以立足培养学生终身体育意识为主线。针对学生实际情况，了解学生的学习兴趣，投其所好地开展体育课程的教学工作。学校在体育课程的开展中，首先应明白其重要性。俗话说得好，“身体是革命的本钱”，没有强健的体魄，怎么能成为合格的技术性人才。教师再在教学中向学生灌输健康身体对事业发展的重要性，使学生学习目的明确，找到并学好自己喜欢的、用于终身体育的项目。

3.推进校本教材，加入地方特色、传统运动

中等职业学校现阶段多数沿用普通中学的体育教材，几本中等职业学校的体育教材适用性也不强。各地体育组织、各级学校体育教研组，可根据本地域的特点，加入传统体育项目、地方特色运动，编写出适合本地学生体育课程学习的校本教材。由于传统体育项目为当地大多数人所接受和认识，在体育课程开展教学过程中，能更好地被学生接受和掌握。教材编写中，还可以加入一些适用性强的项目，学习该项目在学生以后的工作、生活中仍可以用到。学生的学习兴趣和“好动性”会得到明显的提高，教学效果理所当然地就会有较大的改善。

4.重新分班，采用分模块教学模式

中等职业学校学生个体差异性主要表现在年龄和性别上，那么为了解决这一问题，我们可以打乱原有的班级建制，按年级、年龄、性别进行重新分班，这样有利于教师对教学的预想和设计，有利于体育课程的开展。

在进行重新分班后，课程的开展在学生掌握一定的基础知识和基本技能后，分模块进行教学。具体操作如下：一年级按专业分男女班进行基础知识和基本技能的培养，系统掌握体育与健康的知识和技能，还可根据专业特点开展一些增加相关体质训练、预防职业病的项目，为后续课程打下良好的基础；二年级开展专项选修课，学生可选择1～2个喜欢的项目作为自己体育课程学习的内容，从而找到终身体育的项目，养成终身体育的习惯；三年级学生将进行顶岗实习，体育课程的开展主要是各类小型比赛实施方式，从而增强学生体质。

5.改革体育课程教学评价体系

在以往的学习评价中，只注重学生的运动成绩，借鉴体育统计学中正态分布原理来进行评价，少数学生运动成绩优异，多数学生成绩较差，极大地打击了多数学生的积极性。这种评价体系只注重学生学习的结果，忽略了结论前过程的评价。教师应该把评价的重心由关注结果转向关注过程，从而促进结果的提升。评价应由统一标准转变为综合评价基础上的差异评价，在评价项目上由统一项目转化为学生自主选择1～2个项目，在选项教师处进行考核。评价的标准由单一性转化为多项性，根据学生平时表现、考勤、进步情况等进行综合性评价。

综上所述，随着社会经济的发展，应试教育向素质教育转变，职业教育比重逐步提升，传统的体育课程已不再适应现在的职业素质教育，体育课程改革已成必然。通过全体同仁发现现阶段体育课程中存在的问题，进行一系列的思考和改革，相信中等职业学校体育课程一定能更快适应职业素质教育的要求，为社会培养更多强健体魄的中等技术性人才。

参考文献：

[1]毛振明.体育教学改革新视野.北京体育大学出版社，2003-01.

[2]郑厚成.中等职业教育体育与健康课程改革的分析[J].职业教育网，2005.

[3]陈涛.中职体育教学改革的思考与探索[M].职业技术教育，2011（10）.

第2篇：体育课程存在的问题范文

在应试教育的影响下，致使体育教师在体育教学开展过程中，往往存在学校重视程度不到位，投入到体育设施等方面经费有限，很大程度影响和限制到体育活动的开展；长此以往，学生学习体育的兴趣就会下降。舞蹈艺术是以人体作为工具的一种表演艺术，它是一种排除语言而依赖于表演者富有节奏韵律的形体动态来对社会现象以及人的思想、情感等进行表达的一种艺术。同时，舞蹈教学旨在提升被教育者的审美能力、艺术鉴赏力以及参与力，从而有效地培养被教育者树立起正确的审美观念、赏析能力以及创造美的能力。与此同时，从心理健康教育的目的来讲，舞蹈可以进一步提高学生的心理素质，有效地、充分地开发他们的潜能，全面培养学生具有乐观、向上的心理，进一步促进学生人格的健全发展。随着我国对素质教育改革的不断深化，在中学开设体育舞蹈课程不仅可以使学生们全面了解舞蹈的基本知识、提升其对审美、鉴赏的能力，还可以达到对学生进行形体教育、培养优美体型、增强气质以及风度的目的，同时，更重要的则是可以对中学生全面塑造完美的人格。

二、普通高中开设体育舞蹈课程中存在的问题

（一）专业教师匮乏

新的历史时期，很多学校开始广泛招聘体育舞蹈教师，市场需求广泛，而之前没有很多学生学习体育舞蹈专业，致使部分高中院校体育舞蹈专业教师很少，在体育舞蹈选修课开展上无法或很难进行，对教学任务与目标无法保障完成，致使教学工作压力很大。尤其是老教师，他们在更新体育舞蹈技术，接受新知识上速度较慢，教学手段与讲课方法依然还处在老套状态。固有传统体育模式影响到有的学校，这些学校无法接受新兴事物，因此这些学校对体育舞蹈这些项目有所排斥。

（二）场地不足、设施简陋、经费推入过少

就基本的体育舞蹈教学条件（也就是体育舞蹈场地）而言，很多中学都具备，但标志桶等相应体育舞蹈相关器材较为缺乏。部分院校具有较少的体育舞蹈场地，教学训练和比赛多个班级同时开展很难。因为近年来，不断增加新生入校人数，而没有相应地增加体育舞蹈场地。体育舞蹈课程开设前提条件就是具备一定的场地和设施。教学环境的优劣在教学的过程中，会直接影响到师生之间教与学的心情，同时，还会对实现课程目标，提高教学质量和教学效果产生直接的影响。体育舞蹈教学本身就是一种美的教育和艺术。所以，实施体育舞蹈最基本的条件，就是音响设备功能齐全，体育舞蹈教室明亮。目前，在一些中学，还缺乏完善的体育舞蹈的设施、场馆等物质条件。很多高中学校具有单一的教学手段，未能进一步深化和补充教材内容，同时学校对这门课程教学还缺乏足够的经费投入和较大的扶持，造成学校具有相对落后的体育设施。正是由于以上这些因素，对体育舞蹈这门深受学生喜爱的课程建议开发。

（三）教材不统一、内容不规范

由于目前缺少统一的体育舞蹈教学的教材，因此教师在教学中，不能依据一定的课程标准，仅仅是凭个人意愿进行教学。而对于青少年，不能依据成人的舞蹈动作进行，导致学生们很难系统地、按部就班地开展体育舞蹈的知识的学习，因此，需要将教材进行统一，规范教学内容。

三、普通高中开设体育舞蹈课程的解决措施

（一）提高教师的专业素养

对传统的教师角色逐渐尝试改变，把以往课堂的主导者地位转给学生，成为学生的朋友和知己，在传授体育科学知识与技能上注重方式方法的运用，把自己摆在严格的管理者与调节学生心理职能的位置。教师在技术教学中，面对的学生处于参差不齐的水平状态，鼓励表扬应成为教师运用的主要方法，注重对学生所思所想进行了解，对学生的引导和帮助要做到正确及时有效，促进教师间合作交流的加强。以地区为单位，开展一系列体育舞蹈活动，有利于对体育舞蹈队伍建设发挥出积极推进作用，不注重输赢，贵在积极参与，目的就是增强大家对体育舞蹈比赛的美好共同感受。充实自己院校或年级体育舞蹈教师队伍。

（二）加大经费投入，有计划、有步骤地改善体育设施等教学条件

相关部门的负责人针对目前普通高中学校具有有限的教学经费和教学场地问题，需要积极地采取各种有效的措施，对体育舞蹈课程的教学条件努力改善，营造宽松和整洁的教学环境，将营造令人满意的体育舞蹈课程的教学环境作为体育教学改革的目标之一。实施体育舞蹈教学的必要条件，是器材设备和场地设施，所以对于如何改善体育舞蹈课堂教学环境的问题，相关部门必须引起高度的重视，通过教学条件和教学实施的逐步改善，对学生的学习需求给予满足。

（三）规范实用教材，优化教学内容

循序渐进和由简到繁以及由浅入深应成为体育舞蹈教学的规则。这是对其动作要领扎实地掌握，对各种舞风格和技术要求正确把握的唯一有效途径。对于高难度的花样套路过多地追求的行为坚决要不得。因此，在基本功的教学中，应将对舞步的不同要领等方面的掌握放在首要的地位上。对于普通中学而言，注重基础应成为其体育舞蹈教学主流，同时积极开发教材。因为健身是以普通学生为针对对象，实现体育舞蹈教授为目的，体育舞蹈实质属于简单易行的自我锻炼项目范畴，对其进行更多的了解和掌握，将为终身体育服务奠定扎实基础。所以对体育舞蹈教学内容进行优化将是必要之举，针对体育舞蹈教学提升合理性与科学性以及系统性将势在必行。而科学的发展与提高技术水平决定要不断更新体育舞蹈教材内容，在科学性增强基础上，构建学生快乐全面发展氛围。

总而言之，在普通高中开展体育舞蹈项目，是健康课程标准的体现。体育舞蹈对于高中体育教学而言，与新时期改革的方向符合，主要依托的是其新颖、独特运动形式，其基本理念定为在终身体育、娱乐健心上。把新的内容增添在高中体育课中，实现了把新活力、新气象注入高中体育教学之中的目的。因此，作为高中体育老师，应注重充分地结合体育舞蹈与体育教学内容，通过积极推广在各个高中开展，使高中传统体育教学模式真正转变。

作者:王进贵 单位:福建省泉州市泉港区惠华中学

参考文献：

［1］刘红．几种常用教学方法在体育舞蹈教学中的运用［J］．武魂，2013（03）．

［2］刘伟校．体育舞蹈专项力量与耐力训练内容的研究［J］．湘南学院学报，2012（05）．

［3］王静．浅谈青少年形体训练的重要性［J］．教育教学论坛，2012（S4）．

第3篇：体育课程存在的问题范文

关键词：学校；软件工程；教学

中图分类号：G642　文献标识码：A　文章编号：1006-4311(2012)02-0216-02

0　引言

软件工程与其他计算机课程，如程序设计语言、数据结构、编译原理、数据库以及操作系统等课程都是相互作用和影响的。在一定程度上说，软件工程讨论的是在实际开发当中综合运用这些课程中讲过的理论和方法，将这些课程的理论和方法放在一个统一的目标下，这个目标就是在有限的时间及预算条件下，开发出高质量的令用户满意的软件。

软件是信息化的核心，各行各业的信息化建设都离不开软件，软件产业的发展需要大量的人才，无论是公办学校还是民办学校，作为人才培养的基地，都应该培养学生掌握软件工程的基本理论、基本概念和方法和技术，并将其应用于软件开发的具体实践中，为国家的信息化建设服务。

1　《软件工程》教学内容与课程特点

《软件工程》是针对计算机及相关专业高年级学生开设的课程，在学习《软件工程》课程之前，学生必须完成《高级语言程序设计》、《数据结构》、《数据库系统原理》、《操作系统》、《计算机网络》等先行课程的学习。本课程的知识点是软件工程的整个知识体系结构，即软件需求、软件设计、软件实现、软件测试、软件维护、软件配置管理、软件工程管理、软件工程过程、软件工程的工具和方法、软件质量等十个知识点，特别是软件过程的概念和软件系统的分析设计技术。

软件工程涉及到计算机、经济学、管理学、工程学、市场学等多个领域的知识，由于涉及内容太多、太宽，使学生感到这门课中包含的知识非常丰富，而且其本身还处于不断发展中，这是本课程的突出特点。正因为这一特点，软件工程教学中要突出重点，扩大学生的知识面，同时要重视实践环节，通过多种教学形式使学生掌握各种知识的综合应用。

2　学校《软件工程》课程教学存在的问题

普遍教学条件和设备资源比较短缺，师资力量较薄弱，教师教学水平、教学条件以及所处的社会大环境方面都表现出一些特性，具体到《软件工程》课程教学方面，存在一些问题。

2.1学生基础较差，文化课学习积极性不高学生普遍基础较差，学习积极性、主动性不高，还有的学生存在自卑心理，对学习有畏难情绪，对于《软件工程》课程的前修课程，如《高级语言程序设计》、《数据结构》、《数据库系统原理》等学习的不够扎实，许多知识体系不能连贯起来，给《软件工程》课程教学带来一定的问题。

2.2教师教学水平问题教师大多数是近几年新招聘的其他高校毕业生，他们毕业以后直接进入学校，缺乏实际软件工程项目的锻炼，教学方法比较单一，教学经验不足，不利于搞好《软件工程》课程教学o

2.3教学条件问题学校普遍存在办学资金紧张的问题，因此，教学设备和教学条件等方面不一定能全部满足需要，如有的学校多媒体教室、电脑等设备不能满足要求，学校在计算机软件方面的投资就更少；还有的学校校园网络的建设也没有到位，这些都给提高《软件工程》课程教学质量带来一定的困难。

2.4社会环境问题不容质疑，现在社会上普遍存在着轻视学校的现象，突出表现在学校毕业生求职、就业等方面，学校要求得发展，必须高度重视毕业生的就业问题。在具体课程教学中，要从培养“应用型”人才这一目标出发，紧密结合社会需要，不断改进教学内容，抓好新技术、新知识教学，同时大力加强实践性教学环节，培养与社会需要“接轨”的“产品”。

3　《软件工程》教学改进的内容和方法

3.1教学过程引入实际案例软件工程课程涉及面很广，如果不结合实际工程项目进行教学，很难把教学内容教授给学生。因此，在教学过程中引入案例，将复杂抽象的概念用具体生动的实例进行诠释，能够收到事半功倍的效果。例如，在授课时教师可结合1个“学校教材购销系统”实例，给学生介绍具体的开发过程和方法。案例教学法也是在软件工程教学中经常采用的一种方法，软件工程案例教学通过以企事业单位中的实际项目或从中抽取的模拟项目为研讨核心，为学生创造一个仿真环境，使其在课堂上就能接触到实际问题和环境，从而学会在复杂条件下利用所学理论解决问题。要搞好案例教学，必须从教学准备、教学组织与实施、教学总结与讨论几个环节抓起，同时，在具体教学中，还要注意以下问题：第一，选择与设计案例时，要考虑案例的针对性、复杂性，最好是授课教师与具有丰富经验的软件工程师共同编写，可以从软件工程生命周期的角度出发，选择一个软件工程项目的全部过程，也可以将一个大型项目的某一个阶段作为教学案例。第二，案例涉及多门计算机课程。在讲授过程中，最好由多位相应课程老师共同组织教学。第三，教师布置案例后，学生可以进行“讨论式”学习，在这个过程中，学生是项目的主体，教师起到组织、指导、咨询的作用。可将学生分成若干个小组，每个学生均有机会参加讨论。

“软件过程及管理”是软件工程教学内容中的一个重点，软件过程及其管理是长期开发实践中提炼的内容，如软件开发过程中的时间控制、人与人之间的合作和交流等。该内容只有在实践中才能切身体会到其正确性和必要性。因而这部分的教学宜采用“实践型”教学方式，以课程设计的形式，学生以小组为单位共同讨论、协商完成任务。

3.2组织课堂讨论，形成教学互动我国有句名言：“授人以鱼，不如授人以渔”。学生是教学活动的核心，教师要利用合适的方法调动学生的积极心理和参与意识，改变传统的教师高高在上的教学方式，让学生参与教学过程，有机会发表自己的看法。

为了提高软件工程教学质量，学校还可以采取开办讲座的形式，针对一些专题，如UML知识、软件测试技术与岗位需求、第四代技术等。聘请软件园区或科研院所的专家到校内开展讲座，扩大教师和学生的知识面。网络教学也是一种较好的教学形式，软件工程相关教师共同建立软件工程学习网站，将课程安排、教学大纲、多媒体课件、研究案例、文档模板、工程规范和标准、作业、实践项目和要求等，以及大量的、有价值的参考书籍清单、电子文献等放在网上，供学生随时查阅。同时，教师和学生也可以在网上进行交流和答疑，扩大教学时间和空间。

如上所述，软件工程教学内容宽泛，涉及面广，教学中有许多图形，利用多媒体教学手段，将教学内容制作成多媒体课件，能够在同样的一节课内教授更多的内容，形象化地展示软件工程基本原理，还可以动态演示软件项目结构和设计细节，利于学生理解教学内容。

3.3加强实践环节从本质上看，软件工程的实践性和综合性是其他相关课程难以比拟的。因此，必须结合设计项目和实际应用加以施教。才能取得良好的教学效果。那么，在把握教学进度的同

时，必须及早安排好课程设计，让学生同步开展课程设计。这样，理论课讲完了，课程设计也基本结束，学生们能从理论和实践的结合上，加深对软件工程知识难点、重点的理解，进一步深刻理解软件过程和系统消化理论知识，训练项目设计的思路，锻炼实际开发能力，培养严格规范的项目开发方法和步骤，体验文档编写整理、阶段性评审总结以及软件测试等各个方面的工作流程，直接培养了学生从事实际开发的能力。

3.4派骨干教师参加企业项目实践学校的教师大多是青年教师，实际开发经验较少，要将《软件工程》课程教好、教活，有一定的难度，学校办学资金紧张，也不可能花钱送教师参加培训，可以利用暑期时间，派骨干教师参加软件企业具体项目的开发，既为专业培养了教师，也节约了成本，同时教师参与开发的具体项目也可以作为教学中的案例或项目驱动教学中的项目积累起来。

3.5引进培训机构，多方共同培养学生目前计算机软件类培训机构非常多，其中有一批专门针对计算机专业毕业生，受软件企业委托开展定向培训，其培训内容与《软件工程》课程内容有许多是相同的。在国家的大力支持下，国内已经建设了中关村软件园、大连软件园、成都软件园、西安软件园等国家级软件企业园区，同时也成立了大型的实训基地与培训中心，这些机构目前都开展软件工程项目培训。学校在师资力量薄弱、硬件资源相对落后的情况下，可以考虑与上述培训机构合作，采取派学生出去、将培训机构引进学校、课程输出和置换等各种方式，开展软件工程培训，提高教学质量，培养学生实际工作能力，为学生顺利就业打下良好的基础。

4　结束语

《软件工程》教学的目标，一是培养学生运用软件工程的基本知识开发实际软件项目的能力，强调对过程的理解，方法的掌握，技术和工具的应用，以及对团队的重视：二是培养学生严谨、求实的科学态度和团队合作精神。以上仅从从实践教学环节，教师队伍培养，引进培训机构，改建教学方法、采取多种教学形式等方面提出了一些想法，要想真正达到上述目标，还需要进一步深入研究和思考。

参考文献：

[1]杜晶，王凤芹，李祁.软件工程课程教学特征与改革[J]福建电脑，2010，(06)

[2]沈备军，顾春华.软件工程教学模式的研究和实践[J].计算机教育，2005。(01)

[3]潘娅歙件工程教学方法探索[J].西南科技大学高教研究，2006，(02)

第4篇：体育课程存在的问题范文

关键词：研究生 课程教学 问题 思考

中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）10（b）-0141-02

研究生教育是高等教育的最高层次，是国家高等教育发展水平的重要标志[1]。1999年以来，中国研究生教育进入了跨越式发展阶段。研究生规模越来越大，数量越来越多，然而研究生课程教学的滞后导致培养质量的迅速下降。在新的历史形势下，研究生课程教学有许多亟待解决的问题，如何进行课程建设，调整课程设置，更新教学内容，改进教学方式，加强教学管理，提升研究生课程教学水平，提高研究生培养质量已成为当务之急。笔者2010-2013年主要从事研究生教学管理工作，根据亲身体验浅谈研究生教学几点粗浅的看法和体会。

1 研究生教学存在的问题

1.1 课程建设欠规范

近年来，尽管学院比较重视研究生课程建设并制定了一些措施，但仍缺乏对课程建设的通盘考虑。我院学科专业较多，博士学位、硕士学位控授权点较多，但课程建设基本上以作物栽培学与耕作学、作物遗传育种2个二级学科来进行课程建设，一些学科如农产品安全与环境、农业信息化技术其课程设计与作物栽培学与耕作学相同，植物生物技术课程设计与作物遗传育种相同，课程设置区分不明显，缺乏专业自身特色和学科课程建设的长期系统规划，严重滞后了学科发展，沦为了部分学科的附属专业。同时，存在着重视专业课、忽视基础课，导致研究生专业基础理论知识储备不足，发展潜力差。

1.2 课程设置不合理

学院研究生课程设置以二级学科为基础，按照本学科导师研究方向构建课程体系，学科间缺少交叉渗透，跨学科课程和研究方法类课程缺乏重视，实践性课程缺少关注，导致研究生知识面窄，适应能力差，创新能力弱。同时课程开设缺少规范性、系统性和完整性，受学科负责人、导师主观认识和科研兴趣影响较大，某些程度上忽视了培养目标的内在要求和人才培养所需要的知识结构[2]。对学术讲座、学术沙龙等有利于开阔研究生学术视野的课程设置较少，如作物栽培学与耕作学专业仅有一门作物栽培学与耕作学研究新进展，部分课程无教学大纲，教师上课随意性较大。

1.3 教学内容陈旧

在科技发展日新月异，学科交叉向纵深发展的今天，研究生课程教学内容普遍滞后于学科发展前沿，课程内容陈旧性问题日趋突出。以作物栽培学与耕作学专业两门学位课程为例，《作物生理学》现在采用的是1990年出版的教材，而《作物优质高产理论与实践》中的数据均来自20世纪90年代的数据，随着作物栽培科学的快速发展，其中的部分指标已不适合指导当前的生产实际，容易给学生造成误导。另外，多门研究生课程无材，教师亦不要求学生购买相应教材，学生的知识积累主要来自于教师课堂讲授，受教师的主观影响较大。

1.4 教学方式单一

大部分研究生课程仍以“填鸭式”教学为主。重视演绎，忽视归纳；重视继承，忽视创新；重视讲授，忽视研讨；重视主导、忽视主体。这种教学很少有研究生的主动参与，缺乏研究性、交互性、启发性、开放性、实践性和自主性，导致研究生参与性不强，教学效果较差。

1.5 教学管理松散

和本科生教学管理相比，研究生教学管理比较松散，从教学日历的安排，到教学过程中的调停课，以及最终的教学考核要求。由于教师多为业务教师，科研任务较重，甚至有教师随意减少教学内容，影响了教学质量，而研究生主要以做导师课题为主，在试验较忙时请假次数较多，部分学生在外蹲点科研，导师帮助请假，不参加课堂学习，只是在最终考试时回校临时突击，导致专业基础不牢。且研究生部分课程以文献报告为主，学生在网上下载材料有时甚至不加整理就当成是作业上交，而教师审查不严，使这种现象愈显突出，有时甚至出现一个班两名同学上交材料完全相同现象。一门课程基本上除了安排教学日程以及最终的登记成绩外，教学管理基本处于无序状态，有的课程成绩在第一学期结束，但成绩在毕业时才由教务员向任课教师索要。

2 加强研究生教学管理的对策

研究生教学管理是提高研究生培养质量的关键。近年来，为提高研究生教学管理质量，学院主要从以下几个方面开展相应措施。

2.1 加强建设课程

研究生课程建设要具有科学性、应用性和创新性，要立足于学科发展前沿，突出学校和学科的优势和特色，使本学科研究生了解学科专业特色和发展方向，了解本学科的新信息、新内容、新方法[3]。我院农产品安全与环境专业在近10年的发展过程中，根据学科研究形成了4个特色鲜明的研究方向，并建设了《农产品安全与环境研究进展》等三门课程，使研究生培养与学科发展紧密契合，有效提高了研究生培养质量，受到了社会欢迎。

2.2 合理设置课程

课程设置应围绕学科发展方向和学科特色来进行，同时交加强学科间的交叉渗透，但应避免根据导师研究方向来构建。应加强研究方法类课程建设，学院近年来根据学科发展方向，开设了《作物生理研究法》课程，有针对性地编制了实验教材，对本学科的一些常用的测定方法依托国家重点实验室培育点进行授课，使研究生掌握了相关基本理化指标测定方法。学科教师集体研讨，使学科课程基础理论课程和应用研究课程相结合，保证课程的规范性、系统性和完整性。学科不定期邀请国内外知名专家学者来校进行学术讲座和学术交流，每年7月份请青年教师、1月份请各课题组负责人开展学术沙龙，介绍相关研究进展，交流研究成果，并成立“农学讲坛”，不定期请获得重要研究进展的教师和研究生介绍所获成果，提高研究生科研兴趣。

2.3 更新教学内容

研究生教学内容要紧跟时展步伐，领先学科发展前沿，及时向研究生传授新知识、新技能、新方法。我院自2012年开始开展《作物生理学》教材编制工作，在集体研讨、结合学科发展的基础上确定了教材大纲，并已着手教材编制。各学科经常强调课程教学内容紧密结合本学科的发展前沿，特别是学科基础课程，在介绍课程最新发展前沿的基础上，对一些客观评定标准给出新的参考指标，使学生既接受了学科的最新知识，并了解本课程相关参数的最新评价指标，有利于今后的科研发展。

2.4 改进教学方法

研究生教学应快速推进研究性教学方法，教师主导和学生主体相互协调、互相重视，增强互动。研究生已具有独立思考和明确表达自已观点的能力，开展研究性教学，研究生会在课前认真准备和理解相关材料，把握学科前沿，教师亦会有紧迫感，对讲授内容准备愈加充分和完善。同时研究性教学亦有利于研究生不同观点的碰撞，产生新的研究思路，激发教师和学生的创造性思维。

2.5 加强教学管理

为加强教学管理，学院建立一系列的教学管理制度，如“研究生教学管理办法”、“研究生调停课管理制度”、“学生上课请假制度”、“成绩管理制度”、“考试规划”、“监考规则”、“论文管理办法”等，以保证教学质量。教师在上课前应制定教学大纲，指定参考用书，提交教学日历，并按教学安排进行课堂教学，调停课每门课不能超过两次，学生非特殊情况不能请假，每门课程超过4学时应重新学习，学院根据教学大纲和教学日历不定期根据对课堂教学情况进行抽查，发现问题及时整改。学院统一安排研究生考试，并由学院统一调配监考教师，考试结束后教师应及时向学院提交课程成绩以及成绩分析报告，一些调研报告类或研究进展类课程成绩导师应认真负责，利用论文系统对学生提交论文进行分析，并对相似度较高论文要求学生整改，学院应在任课教师提交材料的基础上进行抽查，避免抄袭情况的出现。

参考文献

[1] 胡蓉，魏永祥.谈研究生培养质量影响及素及其改善[J].中国高等教育，2008（12）：40-42.

第5篇：体育课程存在的问题范文

关键词：学前教育；美术教育；问题；对策随着教育体系的改革，学前美术教育受到重视，幼儿天真质朴，可以无拘束地将他们的情感生活画出来，所以，学前美术教育对于学生的创造性、想象力的影响是十分深远的。儿童的情绪也可以在美术作品中得以体现，这加深了对学前美术教育的研究。

一、学前教育中美术课程的现状分析

学前教育已经基本形成一个整体的教育体系，美术课程在学前教育中的地位也日益受重视。现代美术教育课程的内容呈现多形式、多态势。美术课程作为学前教育的一门基础课程，具有不可替代的地位。学前教育是整个教育体系的重点内容之一，而美术课程更是学前教育的重中之重。除了学时有所增加，课程内容也更趋向于多元化、多样化。

二、学前教育中美术课程存在的问题

1.对幼儿创造性思想的禁锢

目前，我国现代学前教育对美术教育的安排还存在以模仿为主的教学管理问题。表现为教师先画一幅美术作品，然后让幼儿照着模仿，以模仿的相似度进行考核评价。为了得到好的评价，幼儿往往摒弃自身的想象空间，配合教师安排，长此以往，幼儿的创造性和想象能力都被禁锢了。

2.忽视幼儿美术观念的形成

很多人认为美术只是单纯地涂涂画画，其实美术观念渗透在我们日常生活的每一个细节，这种片面思想导致个别学前教育机构忽视对幼儿美术观念的建立。当然，幼儿师资培训不足也会影响到幼儿美术观念的形成。

3.学前教育中美术专业教师师资不足

学前教育中美术课程的教授一般由幼师担任，不会设置美术相关专业的人来讲授，幼师教育虽然包含美术专业相关知识，但与真正的专业技能有差距。这样的师资队伍使幼儿美术教育效果不显著。幼儿美术教育区别于成人美术教育，目前美术教育还存在以大众的眼光来判断，无法对幼儿进行启蒙式思想教育与引导。

三、如何提升美术课程的教学质量

1.转变学前教育中的美术教育观念

教师在美术教育中的引导作用应有正确定位，转变美术教育观念，用可持续的、科学的眼光看待学前美术教育。政府应在学前教育中多加引导，学前美术教育不是为了W习绘画之类的技术，而是以激发幼儿的想象力为目标，用科学的手段引导教育，建立系统性教育教学体系。

2.改进学前美术教育的教学方式方法

学前教育应该分析教育对象的特点，幼儿普遍存在好动、难以集中注意力、难以管教、语言沟通较难等特点，在安排学前美术教育课程时，教师要选择合理的教学方式，采用多角度的教学方法，避免单一、死板；利用多种教学工具，吸引幼儿的学习兴趣；利用影音资料帮助阐释教学内容；利用多种组合模式活跃课堂气氛，及时肯定幼儿完成的成果，帮助幼儿建立自信心。

3.加强教师的能力及素质

幼儿园应组织现有幼儿教师定期进行美术素养培训，稳固教师的专业知识，加强行业交流，建立长效合作的互评机制，完善学前教育的美术师资培养计划，设定多种培养方案，全面培养教师美术素质，为学前教育美术教育的发展培育合适的领路人。

4.完善课程内容，增加有趣且符合幼儿需求的课程

美术不单只有绘画，还包括各类动手制作的内容，如折纸、剪纸等。用多种材料制作美术作品，如蛋壳、花生壳、沙子、毛线、彩色玻璃、碎布条等。使用新材料进行创作，更能激发幼儿对美术的热爱及兴趣，在日常生活中可以随时发挥自己的想像力。

5.改进对幼儿美术作品的评价环节

教师对幼儿的美术作品评价，不能以成人的标准去判定，而是应该站在幼儿的角度去思考，让幼儿之间进行多种交流及沟通，以幼儿的标准去评价，多给幼儿鼓励及信任。这种做法不仅能提高幼儿的欣赏能力，还能培养他们的审美观。

6.注重幼儿艺术情感的创作方式

一些国外心理学家和教育工作者对儿童艺术很感兴趣，将其作为理解儿童心灵和情感的一扇窗户，特别是那些情感上可能受到伤害或经历了某种精神创作的儿童。这类儿童创作的素描、油画和雕塑主题以及他们在作品中描绘自己和他人的方法，甚至他们用艺术材料进行创作的方式等，能为教师提供有关他们情感生活的线索，这些方面也是艺术治疗师关注的方面。

参考文献：

[1]高莹.对幼儿美术教育现状和问题的讨论[J].美术教育研究，2010（6）.

第6篇：体育课程存在的问题范文

关键词： 高中语文 选修课程 问题与对策

现阶段，我国许多地区都开始进行高中课程改革，旨在打造有基础、有层次、多样化、综合性的课程体系与内容。在此过程中，高中语文选修课程的实施占据十分重要的位置，不仅仅能满足社会需求，还能促进学生全面发展。因此，各大学校要找准选修课实施存在的问题，并采取科学措施进行解决。

一、高中语文选修课程实施中存在的主要问题

（一）教学资源不足，办学水平不高。

在高中语文选修课程实施中，存在教学资源不足、办学水平不高的问题。有的高中学校没有充分利用各种教学资源，只靠基层教师进行选修课程改革，因此收不到理想的教学效果。有的教师单纯照搬大学语文选修课的内容，引进的教学资源无法满足高中语文选修课程的实施需求。若是将大学生都鲜少问津的学术著作当做高中选修课程资源，就会使学生产生畏难情绪。部分学校领导者对语文选修课程不够重视，未能找准自身的优势和特点，于是偏离正确的轨道，使得新课程的设计和学生的需求背道而驰，难以提升高中语文选修课的办学水平。

（二）教学内容受限，选修课程设置缺少针对性。

目前普高语文课程设置的选修课程主要包含“诗歌和散文”、“新闻和传记”、“小说和戏剧”、“文化论著研读”、“语言文字应用”五个环节。学校应当根据不同环节的内容和特点，有针对性地组织选修课程。但由于出版机构对于高中语文选修课程的模块存在预设限制的问题，因此学校难以变通性地实施选修课程改革。比如《语文课程标准》规定，选修课中的“诗歌和散文”部分应当设置“古代诗词选读”、“唐宋散文选读”、“鲁迅作品选读”、“国外诗歌散文选读”等内容，有关专家就会根据该标准的提议，出版对应的语文选修教材。这样教学内容就会受到限制，学校也不能根据学生需求自由设定课程。

（三）对选修课程制定统一要求，阻碍学生个性化发展。

《语文课程标准》直接把高中生的语文水平和学分相对应。第一层必修10分，第二层必修10分加选修8分，第三层必修10分加选修14分。学生修满必修10分，就算是完成语文课程的基础学业。学生根据自己的兴趣爱好，可选修更高水平的学分，如果只参加普通高考，则选修四个板块即可。但大多数学校受到高考的影响，实际考试的内容早就深深刻在师生的心中。虽然有人文方向的加试题出现，但很多地区和学校都已经在选修课制定时统一选考的板块，给语文选修课程打上地方化印记，使得课程只具有必修与规定选修的单一内容，这在一定程度上会阻碍学生的个性发展。

二、高中语文选修课程实施的具体对策

（一）优化教学资源，提升办学水准。

对于课程的领导而言，在开展课程设计、开发、组织、评价等一系列工作的时候，必须正确行使自己的领导职能及决策职能，有效实现课程目标。在课程变革的阶段，领导的力量可以发挥出至关重要的效用。对于从上到下的课程改革而言，在刚开始的时候，老师长时间被动实施课程计划的行为会直接影响新课程的开展。只有以强大的外来力量推动课程改革，才能使新课程能够顺利开展下去。因此，学校领导要扮演好引导者的角色，学会因地制宜，找到自身的长处并合理规避劣势，不断优化教学资源，提升办学水准。例如某高中学校就开出“制定一门新选修课，立即奖赏7千元”的奖励标准，鼓励广大教师主动开发新选修课程。该方法符合《语文课程标准》当中的规定，并充分利用现有的各项条件，如师资条件、物资条件等。

此外，高素质的教师团队，也是高中语文选修课程实施所必须具有的教学资源之一。要定期对教师进行培训，使其养成追求精神层面的积极意识，并确保所有语文教师都可以胜任语文选修课程实施的基本需求。学校要注重开发潜在的教学资源，比如邀请校外专家任课，利用网络教学资源、人文资源和自然资源等，保证高中语文选修课程高效开展。

（二）改善教学内容，调整选修课程。

在设置高中语文选修课程时，制定人员应当根据学校和学生的实际情况，有针对性地制订科学的课程实施方案。当前，高中语文必修课程与选修课程各自包括五个大的板块，整体看来已经较完善地囊括高中语文学科体系的重点教学内容。但如果仅仅按照《语文课程标准》的指导制定教学内容，则容易构成“套餐”式的教学方案。在《语文课程标准》所设置的五大选修内容当中，诗歌和散文都属于韵文的类型，具有一定的共通性。小说和戏剧都属于虚写的文学类别，因此存在共通性。但新闻是应用文的一种，旨在写实，传记却属于文学领域，两者不应当放在一起。对于文化论著这一系列，更包含文化、文学、语言等多个范畴，不可以同一而论，应该分别进行研究。所以高中语文选修课的课程制定者必须改善教学内容，整理好各个选修系列之间的关系，简化并重构语文选修教学的课程内容，提高其可行性。

（三）多样化设置课程，发展学生个性。

高中语文选修课程实施重在“多样化选择”。语文选修课程的实施目标是，让学生阅读实用类、文学类、论述类等多个文本，并按照不同的阅读目标灵活采用多种阅读方法，提升阅读效率。因此，在选修课程实施中，要让学生理清不同文本的概念，并坚持以多样化的理念进行课程设置，引导学生把注意力放到选修课程上。教师要正确处理学生个性发展和考试之间的关系，在保持高考语文“必修加选修”的基础上强化学生选修课程学习的多样性，尽量满足学生的实际需求，促进学生个性化地发展。

学校和教师在高中语文选修课程的实施过程中，必须找到存在的问题并采取对策。要优化教学资源，提升办学水准，改善教学内容，调整选修课程，还要坚持多样化设置课程，促进学生个性化发展，为高中语文选修课程的实施开辟一条新的道路。

参考文献：

[1]梅云霞.高中语文选修课程实施过程中的问题与对策[J].教育理论与实践，2011，14：12-14.

第7篇：体育课程存在的问题范文

关键词:成人高等教育课程;问题;对策

收稿日期:2006―06―15

作者简介:李志远(1954-),男,安徽财经大学成人教育研究所,教授;研究方向:经济学和成人教育基本理论｡

朱建文(1964-),男,安徽财经大学成人教育研究所,副教授;研究方向:经济学和成人教育基本理论｡

一､当前我国成人高等教育课程存在的问题

1.课程目标方面

目前我国成人高等教育课程目标存在主要问题:

(1)编制顺序倒置｡按照正常程序,确定课程目标是成人高等教育程编制的起点,课程内容的选择､组织及课程的评价等都要以此为指导,并在此前提下开展｡然而,在成人高等教育教学实践过程中,我们经常看到的是先编写教材(课程内容),再制定教学大纲和教学计划(课程目标)的行为｡这种编制顺序的倒置使得成人高等教育课程目标失去了其导向和控制功能,形同虚设｡

(2)构成不完整｡一方面,课程目标分为课程总目标和分科目标｡但由于长期以来对成人高等教育课程目标的功能认识不足､编制随意等原因,目前我国很多成人高等教育课程目标都是只确定了课程总目标而缺乏各学科的分目标,从而导致了课程目标本应有的具体指导性显得比较模糊､笼统｡另一方面,长期以来我国课程建设存在的偏重于社会需要而忽视学生个体发展需求的弊端导致我国成人高等教育课程目标过于偏重“社会角色”､“社会期望”而忽视“个性的发展”｡这一点不仅体现在成人高等教育课程目标一般局限于知识掌握､能力培养和思想教育而忽略了成人学员情意品质的培养方面,也体现在知识､能力方面的目标多是基于社会､职业的需求而非以促进成人学员的全面发展为着眼点｡

(3)不能适应不同需求｡科学的成人高等教育课程目标应随着不同时代､不同区域的政治､经济､文化以及成人学员自身的发展不断进行调整､发展｡然而,我国成人高等教育课程目标长期存在“大一统”､僵化不变的局面,既不能适应时代变迁､不同区域不同发展水平的需要,也不能满足差异性巨大的不同成人学习群体的需求｡

2.课程内容､结构方面

我们知道,成人教育是一个内涵丰富､包罗万象的概念,正如1976年联合国教科文组织大会对成人教育的定义所指出的:“术语成人教育是有组织的教育过程的整体,而不管这些过程的内容､水平和使用的方法是什么,不管它们是否正规或非正规,也不管它们是否延长或替代了学校､学院､大学和徒工培训的初始教育……”｡当然,成人高等教育也绝不局限于正规教育､学历教育｡相应的,成人高等教育的课程内容也必然是多样的､易变的,其课程结构必然是非常规性的｡然而长期以来,成人高等教育的课程内部和外部相当一部分人对此认识不足,从而导致成人高等教育课程普遍陷入了片面追求“系统性､全面性和正规化”的误区｡许多成人高等教育机构和行政部门津津乐道于追求成人高等教育课程在内容和结构上与普通高等教育标准的对等或一致,尤其是在学历教育上｡

这种状况导致了我国成人高等教育课程内容(主要是教材)的陈旧与体系僵化:目前我国成人高等教育教材大都是“千校一面”､缺乏自身特色,一般都是直接搬用普通高等教育的教材或者是普通高等教育教材的翻版,很少顾及成人的学习特点及学习需求,不能根据社会和成人学习需求的变化及时调整｡具体而言,这种课程内容实践性不足,不能适应成人学员知识经验丰富､意义记忆能力较强而机械记忆能力相对较差的实际,难以突出成人高等教育培养学员实际操作能力的特点;不能很好地体现差异性和灵活性,不能适应成人学员之间知识､能力等各方面存在较大差异的实际｡

必然地,这种状况也导致了我国成人高等教育课程结构的不合理:目前我国成人高等教育课程普遍存在以学科为中心､以教师为中心来决定课程的取舍和安排顺序､因人设课的现象,普遍存在讲求面面俱到､重点不突出､内容重复多､灵活性差､缺乏针对性的现象,严重背离了课程设置“以能力(技能)和知识素养为主导､以学员的根本需要为依据”的指导思想,从而导致了课程结构失衡――专业课程比例过高,基础课程比例偏低;注重理论课程,轻视实践性课程;必修课过多,选修课太少,基本上不存在研究性课程｡

3.课程实施方面

当前我国成人高等教育课程实施中主要存在问题:

(1)主观随意｡在实践中,我国成人高等教育课程设置一般是依据教育部门领导的主观意志,开什么?怎样开?大都取决于教务部门领导的认识,反映着他们的意志,形成了“我开什么,你就应该学什么”的现象｡缺少标准,缺少监督,使得这种随意性有变本加厉的蔓延趋势｡

(2)因人设课｡目前为我国成人高等教学服务的教师大多都是科班出身,他们多为高校教师,普遍存在理论基础雄厚､实践能力较弱的问题｡教师队伍的现状,直接影响了成人高等教育课程的开发｡一些体现成人高等教育特色､旨在提高成人学员实际工作能力的课程,因为没有合适的师资而无法开设,于是便出现了因人设课的现象――有师资的课程就开设,没有师资的不开设｡

(3)衔接混乱,重复设置｡在现实中,由于成人学员原有的教育背景和工作经验存在很大差异,因而每个人在课程学习的量､速度和深度上会呈现出不同的需求｡但是目前由于社会缺乏对成人学员已有学习成果的合理认定制度和评价手段,致使很多成人高等教育机构提供的课程学习计划很难考虑成人学员在原有知识结构方面的差异性,因而出现了课程衔接混乱､重复设置的现象(譬如,专科阶段已经开设过的课程或者已经学习过的内容,学生在专升本阶段又接触到了),造成了高等教育课程,不仅在课程内容上盲目照搬普通高等教育资源｡

(4)盲目照搬｡当前的成人高等教育课程,不仅在课程内容上盲目照搬普通高等教育课程,在课程的实施上也存在严重的“普教化”现象,诸如教学组织形式､教学方法､学习年限乃至学时数普遍还是照搬普通高等教育课程｡

4.课程理论研究方面

长期以来,我国成人高等教育理论研究之薄弱是有目共睹的:成人高等教育理论研究方面投入的人力､物力､财力过少;迄今为止,全国高校中设立成人教育学专业硕士点的寥寥无几,博士点仅有一家;全国专门而优秀的成人教育刊物屈指可数｡在这种大背景下,关于我国成人高等教育课程理论的系统研究理更是凤毛麟角,既没有形成有影响的成人高等教育课程理论,也没有涌现出有代表性的名人名家｡系统的､理性的､体现我国成人高等教育特色的课程理论研究极为匮乏的状况,使得我国成人高等教育课程实践缺乏必要的理论指导,使得成人高等教育课程工作者的大量工作还只是停留在直觉的经验水平上｡这是当前我国成人高等教育课程问题重重的重要根源｡

二､解决问题的对策

1.课程目标方面

(1)明确成人高等教育课程目标的价值,真正将课程目标作为成人高等教育课程编制的起点｡在编制成人高等教育课程时,必须明确课程目标是成人高等教育课程编制的出发点和归宿,是选择和组织成人高等教育课程内容的基本依据,是评价成人高等教育课程效用的重要标准,从而真正将确定成人高等教育课程目标作为成人高等教育课程编制的起点,并使之作用于成人高等教育课程开发的其它环节,充分发挥其指导作用｡

(2)完善成人高等教育课程目标的构成体系｡一方面,成人高等教育课程目标要全面包括各专业的课程总目标和各学科的课程分目标,尤其要注意各学科的课程分目标必须详细可行､便于操作,课程总目标和课程分目标要保持一致和互补｡另一方面,成人高等教育课程目标必须尊重成人学员的实际,体现成人学员的意志和需求,增加培养成人学员的情感､意志､信念及性格等方面的要求,同时,思想政治教育､知识技能掌握和能力培养等方面的目标亦应以促进成人学员的全面发展为宗旨｡

(3)适时调整成人高等教育课程目标｡成人高等教育课程目标应为一个动态的､发展的范畴,要紧跟时代前进的步伐,体现新时代的新要求,适应同一时代不同区域的政治､经济､文化的差异,适应不同成人学员群体和个体的发展需要,不断进行调整､发展｡

2.课程内容和结构方面

解决成人高等教育课程内容和结构方面的问题,必须结合成人高等教育的培养目标,深刻认识成人高等教育的非正规､非正式特性,走出片面强调“系统性､全面性和正规化”的误区｡

(1)在课程内容方面,各成人高等教育机构可以启动或加入成人高等教育精品课程建设活动,开发高水平且充分体现成人高等教育自身特色的精品课程｡迄今为止,中国人民大学､华东师范大学等高校已启动成人高等教育精品课程建设,出版了一批成人高等教育精品教材｡这套教材的编写鲜明地体现了成人高等教育精品课程建设,出版了一批成人高等教育精品教材｡这套教材的编写鲜明地体现了成人高等教育培养应用型人才的特点,除了完整､简明地阐述基本概念､原理外,大量采用案例､实例的写法,将理论应用于实例中｡这对以自学为主的成人学员而言,学习､掌握､运用理论知识将变得更为容易｡这套教材还尽可能地配备了电子教案,这实际上是对使用它们进行教学的有关成人高等教育教师的一种间接培训,有助于真正发挥精品教材的作用｡

必须强调的是,各成人高等教育机构启动或加入成人高等教育精品教材建设活动,具体包括以下几层意思:有条件的成人高等教育机构自己组织编撰所需的成人高等教育精品教材;缺乏独立编撰条件的成人高等教育机构可以通过联合来做这项工作;鉴于精品教材建设的难度,不具备独立编撰条件的成人高等教育机构最好选用已有的成人高等教育精品教材,不能不顾质量地盲目组织编撰教材｡必须避免成人高等教育教材编写重新陷入普通高等教育教材翻版的泥沼｡

(2)课程结构方面问题的解决对策主要体现在:①拓宽专业口径,合理设置基础课和专业课｡基础课的内容要扎实､宽厚,不在于大与多,而在于含量实与精;专业课的设置应强化新与精的特点,及时补充新知识､新理论､新科技成果｡②针对分科教学的弊病,加强学科之间的相互渗透,增加综合课程,以适应学科综合发展的需要,提高成人学员综合分析问题和解决问题的能力,培养集多元知识､多元能力于一体的复合型应用人才｡③加强实践环节,加大实践中进行探索的直接体验,自主地把理论知识和具体实践结合起来｡④实行灵活的课程设置,减少必修课程,增加选修课程,使学员有的选､能够选､愿意选｡⑤此外,还要适当开设研究性课程,指导成人学员进行研究性学习,以发展学员的创新能力｡

3.课程实施方面

(1)根据需求开设成人高等教育课程｡要避免成人高等教育实施中的主观随意现象,就必须把握成人高等教育非正规､非正式的本质特性,根据成人学员特殊的学习需求,根据时代和社会发展的需要,及时开发､设置多元化的､体现成人高等教育特色的课程,做到“用什么就开什么､学什么”,而不是“开什么就学什么”｡

(2)真正建立一支“双师型”教师队伍｡一方面,要强化“科班出身”的校内教师队伍建设,在进一步提高其理论素养的同时适当提高其实践能力;另一方面,加强兼职教师队伍建设,从社会相关行业､企业聘请业务熟练､技艺精湛的人员,对其进行一定教学技巧和方法等的培训,让他们从事实践课程的教学工作,开全､开好必要的实践课程｡

(3)建立并实施成人个体学习成就认证､评价制度｡在我国建立并实施一种健全且成熟的个体学习成就认证､评价制度,对成人个体已有学习成就作出准确衡量､中肯评价,不仅能够有效避免成人高等教育课程实施过程中课程衔接混乱､重复学习的现象,大大提高成人高等教育资源的利用率,还能够使成人个体获得成就感,激发成人个体持续且强烈的学习动机｡

(4)大量采用各种实践性的教学策略和学习策略,增强课程实施的灵活性｡由于成人学员具有比较丰富的人生经验和比较独立的人格特征,成人高等教育课程应该在大量采用各种适应成人学习特点和学习需求的实践性教学策略和学习策略,诸如“情景教学”､“案例教学”､“从做中学”､“行动学习”､“体验式学习”､“角色扮演”和“游戏中学习”等等;由于教育对象之间的差异性十分明显,成人高等教育课程实施还必须具有相当大的弹性,以使成人个体的学习更富有成效,成人高等教育领域既要有历经数年的学历或证书课程,又要有短至一天半日的各种丰富多彩的学习活动,既要有正规的､长期的课程,又要有非正规､非正式的､短期速成的课程｡

4.课程理论研究方面

课程问题是成人高等教育领域的核心问题｡解决课程理论研究薄弱的问题, 必须加强我国成人高等教育课程理论的研究工作:要形成共识,形成重视成人高等教育课程研究的氛围;要壮大和优化成人高等教育研究队伍,既要有一支专门型的科研队伍,又要有一支业余型的队伍;这两支队伍要树立强烈的使命感和责任感,充分发挥自身积极性､主动性和创造性,一方面要积极从事成人高等教育理论研究,另一方面要积极开展成人高等教育课程的改革实验,由点到面,逐步推广,从实践中汲取营养,积累经验和教训,形成比较系统､成熟的成人高等教育课程理论,从而改变我国成人高等教育课程建设缺乏理论指导､问题重重的局面｡

参考文献:

〔1〕黄健.成人教育课程开发的理论与技术〔M〕. 上海:上海教育出版社,2002.

〔2〕钟启泉.现代课程论〔M〕.上海教育出版社,1989.

〔3〕施良方.课程理论:课程的基础､原理与问题〔M〕.北京:教科教育出版社,1996.

〔4〕桑宁霞.成教课程设置存在的问题及对策〔J〕.中国成人教育,2002(8).

〔5〕王锡林.试论成人教育课程体系设置〔M〕.上海大学学报(社会科学版),2002(3).

第8篇：体育课程存在的问题范文

近年来，随着全球经济的一体化发展，越来越多的企业实施了国际化发展战略。对一个跨国企业而言，决定其成败的不仅是拥有的物质资本数量，而且更为关键的是其拥有的高层次国际化人才。大批跨国企业为了更好实施其发展战略，纷纷设立分支机构，提供了大量需要具备国际化管理才能的工作岗位，希望能够招聘到能够熟练使用外语进行交流的专业技术人才从事相关工作。2001年，为适应我国对外开放和全球化发展的需要，进一步提高学生的外语水平，培养面向世界的高素质复合型人才，教育部提出把双语教学列入了普通高校本科教学工作水平评估指标体系中。

高校双语教学是一种跨学科的教学活动，既涉及专业课程的教学， 又要通过专业课程的学习提高学生外语水平。随着教学改革的深入，各个高校都不同程度的设置了双语教学，许多高校或多或少的开设了管理类课程的双语课程，并且取得了不错的教学效果。同时，在教学实践中，从学生的课堂反馈意见以及学校督导检查工作中，也发现了不少影响教学效果的问题存在，比如：由于上课时听不懂，学生的学习积极性不高；学生英文水平的参差不齐，导致教学效果不理想；专业课程的双语教学变成了普通的英语课，而达不到双语教学的目的。这些问题究根溯源可能集中在师资力量不足，课程设置不合理，以及教学效果不理想等方面。本文将通过分析当前高校管理类课程双语教学在师资、学生、教材和教学评估方法等方面存在的问题，提出了提升双语教学质量的对策。

二、存在的问题

通过国内高校管理类课程双语教学现状的分析，笔者从师资力量、学生自身能力、教材选用和教学评价等四个方面，深入展开高校管理类课程双语教学存在问题的探讨和分析，期望对提高国内高校管理类课程双语教学水平有所借鉴。

1.师资力量欠缺

在双语教学中，现存的一个突出问题就是师资力量不足，能够胜任专业课双语教学的教师欠缺。近年来，由于国家对教育领域投入逐年增加，高层次专业人才规模日益庞大，高校新进人员大多具有博士学位。但是，由于国内的英语教学多为“哑巴”模式，即使对博士而言，也是能写却不一定能说。比如：部分双语授课教师，虽是管理类学科科班出身，精通管理类课程专业理论知识，但是英语口语比较差，英语基础知识欠缺，甚至不能完全理解全英教材的英文内容，授课过程不能清楚地表达专业内容，更别提深入讲解重要的知识点。还有一部分授课教师，虽然外语能力较强，甚至是英语专业科班出身，但是对于管理类课程的专业知识却不熟悉，只能是很肤浅地对一些专有名词进行字面解释，在课堂上根本无法与学生进行深入交流，致使课堂教学效果比较差。所以，师资力量不足严重制约着高校双语教学水平的提高。

2.学生能力不足

作为授课对象的学生，其自身学习能力的高低和基础知识的掌握程度，对双语教学效果会产生重要的影响。对授课教师而言，根据学生水平的不同要采取不同的教学方式，可以实现较好的教学效果。不同于国外院校，国内高校授课班级人数过多，而学生的知识掌握程度尤其是英语语言水平参差不齐，在知识接受程度方面存在很大的差异。对学生而言，即使面对的是优秀的双语教师进行授课，他们的课堂知识掌握程度也会不同，致使很多学生的课堂积极性低落，严重削弱了专业课双语教学的教学效果。尤其对外语水平较差的学生，感觉双语教学的课堂压力较大，出现了害怕上双语课，在课堂上恐惧回答课堂问题，甚至对一些双语课程产生了抵触的情绪，严重影响了这些学生对专业课程的学习。因此，面对个体差异较大的学生群体，在教授过程中，授课教师应该尽可能的基于大多数学生的学习程度采取科学有效的教学方式，或者是多种教学方式并用，着重提高学生的学习积极性，使他们更好地掌握课程知识点，不断提高管理类课程双语教学的讲授效果。

3.教材选用不当

当前，针对我国高校管理类课程的双语教学，还没有一套完全适用的教材可以选用，现有使用的教材一般选用外国原版英文版。它的优点是语言纯正地道，贴近生活，知识一般都是最新的，而且编排的有系统性，原汁原味。但是，由于中西方经济、社会、文化的不同，英文教材在思想、内容等方面与国内教学有较大差异，在授课过程中学生往往不能很好的理解教材内容。而且由于在国内对英文原版教材的需求有限，导致教材在国内的发行量较小，购买也不方便。此外，部分高校还会选用翻译版教材和自编教材进行双语授课，因为是根据我国国情和学生状况翻译编写的，因而内容灵活，合乎国内学生的实际水平，比较容易理解和接受。但是，这些教材中对英语的准确性和地道性把握不够，使得教材质量不高，影响到双语课程的教学效果。因此，双语教学的教材内容鱼龙混杂，必须要结合学生的实际情况，精心挑选合适的课程教材。

4.教学方法不当

高校教学评价体系是提高教学质量的前提和保障，如果制定的教学评价体系与教学活动不符，那么就不能很好对高校教学起到引导作用，甚至影响到高校教学的长期发展。在国内，现有的针对高校双语课程的教学评价体系，却存在着相类似的问题，在制定教学评价体系时，许多高校沿用原有非双语课程教学评价体系的制定方法，却没有考虑到双语教学的自身特性。此外，在教学评价过程中，主要是以教学目标为导向，过于偏向教学结果的评价，忽视了对教学过程的评价。这种评价模式导致不能科学合理的反映授课实际情况，使得“教”与“学”脱节，大大影响授课教师的工作积极性。因此，高校在制定双语教学评价模式时，要结合双语教学的状况，采用科学合理的评价方法和手段。

三、采取应对策略

1.加强师资培训

高校双语教学的改革要求对授课教师的专业技能水平提出了更高要求，使得授课教师要不断改进其教学方法。只有不断地学习才能持续的进步，要想提高高校双语授课教师的综合素质，就要加强对其专业技能的教育培训。使得授课教师在具备扎实专业知识与丰富教学经验的同时，持续不断地掌握专业领域的发展动态。在培训过程中，熟练掌握专业性的英语词汇和语法，只有这样才能在使用过程中运用自如，在教学过程中完成对学生专业理论知识的教学任务，使得学生更加容易去理解课程中的专业性概念和知识点。

2.加强课堂互动

授课教师根据所教管理类课程的实际情况，在授课过程中采用案例教学方法，通过设置多种课堂互动环节调动学生学习的自觉性和主动性，增加学生的课堂活跃度，提高学生的学习效率。相比于普通课程的授课方式，学生可以更好去感受良好的双语授课氛围，不仅提高了英语学习水平，又学到了专业课程的理论知识。授课教师在课堂互动环节，要鼓励学生尽量运用英语完成课堂的发言和讨论，使得学生逐步养成用英语思维进行问题的分析。同时，采取课堂分组讨论方式，完成课堂重要知识点的讲授，充分发挥学生的主观能动性。这样，可以使学生由被动学生变主动学习，既增加了学生之间的沟通，又可以让学生有针对性地带着问题去学习，而不是被动的接受教师的课堂知识讲解。

3.选用恰当教材

教材的恰当选用是完成科学合理教学的前提。通常情况下，选用外文原版教材和拍套参考书是比较理想的选择。因为外文原版教材可以更好地帮助学生了解本课程的最原始专业知识内涵，帮助授课教师更快地了解课程理论的发展动态，更深入地学习和理解相关内容的最新研究成果，对双方而言均可以实现事半功倍的效果。但是，对学生来说，由于原版的外文教材价格较高，可能会超出许多学生的承受能力。因此，学校可以通过与教材供应商进行协调，为不同经济状况的学生提供对应的解决途径，比如：采用购买新教材、二手教材或租赁教材等多种方式。同时，授课教师应该为学生列出有价值的参考书目，指导学生在课余时间进行查阅以完成课程的自学。

4.采用科学的教学方法

科学的教学方法可以为教学工作带来事半功倍的效果。首先，授课教师可根据课程的特点、教学目的、教学内容和学生特点等，合理分配课程的中外两种语言的使用比例，同时应借助于语言以外的其他行为，比如：肢体语言等，帮助学生更加容易地理解教学内容。对于管理类课程，案例教学法是一种常见的科学教学方式，可以很好地增加师生互动环节，激发学生的主观能动性，调动他们学习的积极性。通常情况下，授课教师在讲授过程中应该交替使用中英两种语言，注重引导学生使用英语问题进行思考，通过对比学习以便学生更熟练地使用英文进行表达。而对于课程的重点和难点，为了使学生更加深入理解重要的概念和理论，在讲授过程应该适当增加中文授课的比例。

5.完善评价体系

科学的双语教学评价体系，可以使得授课教师及时发现并解决存在的问题，从而为高校双语教学持续改进奠定良好的基础。首先，由本学科的学术带头人从专业的角度对双语课程的可行性和必要性进行评价，还要考虑学校的师资力量和学生水平是否适合开展双语教学课程。其次，要对学校双语教学的师资能力、学生水平、使用教材等分别进行评价。同时，学校教学督导组要对授课教师的上课情况和学生的学习情况进行全方位评价。最后，基于以上环节的考核结果综合计算评定成绩，并为授课教师指出存在的问题和指导性意见，促使授课教师及时改进自己的授课质量。

第9篇：体育课程存在的问题范文

关键词：信息技术；中学物理；问题

目前我国新课程改革如火如荼，获得了蓬勃的发展。这种改革以推进素质教育为目标，以实现教育信息化为特征，使计算机和网络技术开始进入基础教育领域。但如何运用信息技术，充分发挥信息技术的优势是值得每一位老师深思的问题，我亲身感受了信息

技术在教学中的精彩应用，同时也注意到信息技术在教学实践中

还存在一些误区，在此奉上一点心得，与诸位同仁共同商榷。

一、日常的、可实施的才是最好的

本人参加了多次省、市公开课，并出讲了黑龙江省省级优质

课，龙东十五校展示课，及佳木斯市、鹤岗市、伊春市观摩课，在讲课过程中，充分利用信息技术，精心制作多媒体课件，利用短片引课，动画实验导课，教师演示实验屏幕实物投影，播放同学们自己录制的DV短片，通过网络即时查询有用信息，信息技术应用起到了画龙点睛、妙笔生花的作用。

缺陷：我认为绝大多数在公开课上出色运用信息技术的老师

都不敢保证这就是他们日常的教学状态，不敢承诺每位学生每节

课都听的如此精彩，并且目前多数网络上的信息技术资源质量较

差，寻找较为困难，凭一己之力很难完成系统构建。

建议：（1）人教版、科教版、鲁教版等教科书出版部门，能否在出版课本的时候，同一节课配套多个实验动画、短片等优质的硬件软件资源。（2）以省、市、学校为单位建立信息技术云资源，在一个学校可以让一个老师来负责一个部分，达到优秀资源共享，我认为日常的、可实施的才是最好的，这样才能让每个坐在教室的学生得到优质的教育。

二、中学物理教师信息技术素养是物理课堂信息化的保证

目前，物理教师及其他各科教师对物理信息技术的重视程度

还远远不够，传统教学还难以改变的原因之一就是很多老师并不

能很好地运用信息技术，很多老师在讲公开课之前还停留在要让

计算机老师代做课件的程度，严重影响着信息技术与物理学科的

整合进程，使信息技术在物理教学上只是个空中楼阁。

缺陷：中学物理教师信息技术素养的缺失将会严重影响新课

程改革及其高效课堂的推广。

建议：省市级教育教学学院、学校及信息技术（计算机）教师要给予物理教师必要的信息技术的培训，这种培训既可以是主讲

教师巡回在各校培训，也可以是固定地点的培训，还可以进行网络视频培训，并定期组织信息技术的竞赛，形成一种重视信息技术，学习信息技术，比信息技术的良好氛围。如果有一门学科是需要新课程改革中所有教师学习并且精通的，那就是信息技术。

三、在课堂教学中，信息技术在物理教学使用过程中的误区

1.不可以用课件模拟实验替代真实实验

在物理教学中推进信息技术和课程的整合，绝不能抛开传统的演示实验和学生实验。有些演示实验基本清晰，不需要也不能用“虚拟实验”代替，如“弹簧振子的分析”“电磁感应”等实验；另外一些实验现象不够清晰，可以用计算机进行动态模拟补充。但在“补充”之前必须先做实验。如“波的叠加”“波的干涉”等实验即属此类；还有些是受条件所限，中学阶段无法做的实验，只能用计算机科学模拟和视频资源来支持教与学，如“气体分子运动”“α粒子的散射”等。在这些实验里，计算机充分发挥其科学性、形象性的特长，使学生在学的过程中轻松突破难点。

2.不要将有些示范课上成课件“表演课”或“呈现课”

将投影屏幕当作黑板，以点鼠标替代板书，虽然大大增加了课堂容量，却无暇顾及学生掌握情况。有的评优课不是比课堂效果，而是比课件制作效果。事实上，过于华丽的课件（动画、图片、音乐堆砌过多），不但不能提高课堂效率，反而分散了学生的注意力，干扰了学生的思维。只有恰如其分地运用课件才能收到良好的效果。

3.要充分发挥学生的主体地位

很多老师认为，只要在课堂上使用了计算机这一现代化工具

就算实现了信息技术与课堂教学的整合。实际上，随着微型计算机的普及，计算机网络系统的建立，教师应成为一名“导师”，让学生在教师的指导下选择和使用各种手段获取和处理信息，而非被动

地接受教师用电脑灌输的信息。面向未来的教育，应逐步把培养学生使用计算机作为一种必须掌握的技能纳入教学目标，让学生学会使用计算机辅助学习，解决物理学习中的难点，达到教学所要求的能力。

信息技术与物理课程相整合时，要充分发挥信息技术的优势：方便快捷、信息量大，更具有可视性、模拟性、交互性等。要变静为动，变抽象为形象，变难视为可视，要寓教于乐，要使学生进入视、听、思并用的教学环境，使抽象思维与形象思维共同参与学习过程，易于突破抽象思维的难点与局限，使教学活动更为符合学生的认知过程，从而获得更高的教学效率和更好的学习效果。