索溪峪的作文精选(九篇)
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第1篇：索溪峪的作文范文
一、当前语文合作学习的现状
在当前语文合作学习中存在着诸多问题，主要表现在：
1.合作学习流于形式，合作学习成为“合座”学习。部分教师将自身置身于教学的中心地位，没有为学生营造和谐、民主的教学氛围，学生各自为阵，课堂讨论无序，合作学习呈现形式化的倾向。首先，合作学习的时间不予保证。教师在组织合作学习时，担心完不成教学任务，不敢留有充足的思考时间，致使很多问题的讨论停留在表面，缺乏深层次的探究，挫伤了学生合作学习的热情。其次，小组分配随意。在合作学习中，教师要根据学生的学习兴趣、基础水平、学习能力、学习品质、性别等因素，按“组内异质”的原则，科学划分小组。而语文课堂教学中，存在着有的小组优等生聚集，学习能力强，表达交流你争我抢，各不相让。有的小组学习能力差，缺乏自信，难以完成任务。最后，教师缺乏全面的评价。部分教师只关注学生个体和学习结果的评价，而忽视了合作小组的评价，忽视了学生学习过程的评价。
2.教师缺乏有效引导，学生盲目合作。部分教师片面追求表面的热闹，在学生合作学习时“无所事事”，或忙看教案，思考下一环节，或踱来踱去，等待评判学生的学习结果，存在着缺位现象。学生缺乏合作意识，教师没有进行有效引导，导致部分学生个人英雄主义作崇，只顾自己表达意见，讨论内容游离于教学内容之外，脱离了教学主题；或围绕教学内容争论不休，谁也不服谁，你一言我一语，浪费了大量的时间；或置身事外，即使有不同的见解也不加辩驳。
二、合作学习的实施策略
1.构建科学合理的合作小组。教师要科学合理地划分学习小组，根据教学内容的需要，灵活地选择形式多样的组合方式。（1）固定组合。教师根据学生的位置，由前后桌四人组成一个合作学习小组。（2）自由组合。当教师不了解学情时，可以暂时采用自由组成的方式，一般以4-6人为宜。学生可以自主选择自己的学习伙伴，教师可根据教学内容作出相应的调整。（3）层次组合。教师要根据学生的能力、态度、兴趣、个性品质等因素，把不同层次的学生组成一组，让不同层次的学生都能获得发展。
2.合理设计合作学习内容。教师要根据教学内容的需要，精心设计合作学习内容，应把合作学习用在适当之时、恰当之处，不可一味的滥用合作学习。当遇到问题争议时、难于完成时，合理运用合作学习，才能收到意想不到的教学效果。如在“论语八则”教学中，教者利用合作讨论解决学生个人无法解决的问题：“《论语八则》告诉了我们什么道理？你最喜欢哪一则，结合生活谈谈它给你的启示。”
第2篇：索溪峪的作文范文
关键词：语文；小组合作；学习方法
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-08-0063-01
在几年来的语文课堂教学改革探索中，我经过多年的实践与探索从中总结出一些经验教训，认识到要让学生在教学中能真正发挥主体作用，在初中语文教学中必须从以下几个方面创造时空条件，培养学生自主探究和小组合作学习的能力。
一、明确学习任务，是小组合作学习的前提
小组合作学习的任务难易要适当，如果太容易，学生不需要他人协助也能完成，就会失去合作学习的意义，学生的合作也会失去动力；如太难，小组通过一定的努力仍不能达到目标，便会饱尝失败的苦果，逐渐失去学习的信心，也就失去了合作的兴趣和主动性。教师设计的讨论题既要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认知规律，内容的难易应确定在学生“跳一跳摘得到”的层次。这样才具有挑战性，才有利于激发学生个体的主动性，以及小组合作的积极性，才能发挥小组这一“学习共同体”的独创性、创造性。
二、合理分配小组，是小组合作学习的保障
为了促进学生进行小组合作学习，首先应对全班学生进行适当的分组。为保证组内成员的互补和组间的公平竞争，在分组中要考虑学生的能力、兴趣、性别、家庭背景、住校与否等几个方面的因素。保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。学生在竞争中就会有“旗鼓相当”的感觉，才会增加合作的动力，增强取胜的信心，取得良好的合作效果。合作学习小组以前后桌四人为小组，将全班分为15个小组。小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人，资料员一人。小组长应选组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任。他的主要任务是在老师的指导下组织全体人员一起合作学习，组织学生动手操作，开展讨论，完成小组学习任务。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括合作学习的结论、组织讨论过程中的疑难问题、小组成员中某人遇到的学习困难及解决过程等，因此，记录员应选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快的学生担任。汇报员的职责是将本组合作学习的情况向全班或老师进行汇报，所以应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。资料员应选通校生且家有电脑，家庭背景较好的同学担任。这样组内各成员人人有事做，事事有人做，既避免了学生以自我为中心的泛泛而谈，又避免了学困生在小组合作中的“搭车”现象。当然，过一段时间后，学生各方面能力有了一定程度的提高后，还可以互换角色。
三、组织高效的课堂讨论，是小组合作学习的关键
在小组合作学习中，小组讨论不失为一种有效的教学策略。小组讨论能使教师与学生、学生与学生之间有更多的交往、互动的机会。教学实践证明，课堂讨论是引导学生积极参与教学过程的重要措施，是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段，也是促使每个学生得到充分发展的有效途径。但合作讨论也有弱点，在表面热热闹闹的讨论下，难以保证每一个学生都在积极的参与，可能在讨论的过程中，有浑水摸鱼者，有“离题太远者”，在交流过程中，有的同学“随波逐流”，不愿意表达自己的观点。所以，在课堂教学中如何有效地组织学生进行讨论非常重要。
要设计好讨论的内容。讨论内容既要针对教学目标，又要突出讨论特点，应具有启发性、思考性、探索性和开放性，能够使学生的思维和讨论活动不断处于最佳状态。
四、培养合作技能，提高语文综合素养，是小组合作学习的目标
要学生拥有良好的合作技能是合作学习成功的重要保证。但学生的合作技能的形成与发展却不是一个自然的过程，它需要有意识地培养与训练。在交往中，要训练学生耐心倾听别人的发言，乐于陈述自己的意见，敢于修正他人的观点，善于采纳别人的意见，修改和补充自己原来的想法。别人提出疑问时，要针对问题耐心解释，要尽可能作出令人满意的答复。要虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方。敢于公开承认自己的错误认识，肯定与自己不同甚至相反的正确看法。教师要加强交往中具体技能的训练，比如，别人说话时，自己应如何注视对方；在恰当的地方，如何打断别人的谈话，陈述自己的观点；自己说话时又如何让别人有插话的机会；有不同见解不能统一时，如何学会保留自己的意见。学会站在对方的立场考虑问题，体会别人的看法和感受。只有具有良好的合作技能，才能保证合作的效率。
第3篇：索溪峪的作文范文
他们说喜欢下雨天，因为浪漫，试想那淅淅沥沥的细丝飘扬在身前身后也确实是浪漫。但是我就是不喜欢。于是他们说我和他们不一样。一样，不一样，怎样区分，真的是他们这样所能决定的吗。
他们喜欢的浪漫，仅仅是浪漫而已。而我不知道，这一份浪漫是否能盖过浸湿的鞋子和冰凉的手心。他们喜欢的，和我讨厌的，不是同一个东西。而他们认为这没有什么不一样的，只是下雨而已，很简单的事情。一开始我也是这么想的。
他说喜欢我，而我讨厌自己。他喜欢的和我讨厌的也并不是同样的事物，虽然粗略的看，都是我。我们心中总能感觉到这样的细微差别。但是其实不会有谁去说的。毕竟在你提出一个观点的时候，要是有人不理解并说出问题来，那后面的人也就跟着都不理解了。这和他们心底的明白也不冲突。
他们所喜欢的雨天，我不喜欢。想必我所不喜欢的雨天，他们也是不喜欢的。但是他们只是单纯的想，她和我们不一样。事情便如此了。说不说出来，说到让不让人明白，完全不一样的。
第4篇：索溪峪的作文范文
【关键词】高中语文 教学 愉快式 学习
引言
愉快式学习能够寓教于乐，老师从乐教入手引领学生乐学。在师生之间构建良好的情感沟通，在教学的时候加入愉快学习的理念能够帮助学生积极参与到语文课程的学习中来，也是实现新课改要求的途径。
一、构建能够让学生愉快学习的环境
在教育过程中，教学环境所起到的作用是不可忽视的，良好的教学环境能够帮助并促进青少年的健康成长，推进其人格品格的完善塑造。所以学校和班级要明确教学目的，依照教学计划，根据实际情况设置健康优美的教学环境，这不仅能够体现教学文明，更能够依靠环境影响师生的教学心情和学习态度。在班级中可以营造出浓厚的文化气息，悬挂书法字画、张贴优秀范文，在肯定鼓励学生成绩的同时营造浓厚的文化气息，使同学能够身心愉悦地投入到语文学习中去。
二、构建平等和谐的师生关系 促进教学交流
想要实现愉快教学，必须要将师生双方联合起来才能够实现教学目的。高中生处在青春期特征比较明显的时期，教师要加强与学生的沟通和交流，实现双方的配合合作，完成愉快式教学。只有双方产生情感共鸣，才能调动起学生学习的积极性，高中语文教师应该抓住自身学科的优势，运用一些能够引感共鸣的文学内容与学生交流沟通，实现和学生心灵的沟通，使学生自觉自愿的学习语文知识，并且能够在出现疑惑的时候及时向教师求助，促进愉快式学习的进程。
三、营造活泼愉悦的课堂气氛
想要实现最佳的愉快教学的效果需要良好的课堂气氛的配合，也就是说要营造出能够符合学生学习情感的愉悦的课堂的气氛，保证学生和教师之间的和谐互动。首先教师要保证和颜悦色的进行教学，语文课堂是最需要饱满的情绪、积极的态度进行教学的课堂，文章的思想情感、情绪表达都要通过老师的言行传授给学生。面带微笑的老师，给学生留下温暖的感觉，自然会拉近师生的距离，使学生感到亲近，愿意投入到课程的学习中。再有老师要在教学中投入饱满的热情，通过端庄的仪表、亲切的语言、激情的讲解、和蔼的眼神，向学生传授所要讲解的语文知识，使学生感受到学习是一种精神享受。最后要重点强调教师的强化作用，在高中语文课堂中，教师可以使用正强化加强学生的愉快心情，还可以在课堂中渗透竞争性，教师可以对一些问题提出自己的疑惑，引导学生之间展开讨论，互相质疑，最终寻求解答。这样一系列的轻松、有趣的活动能够进一步引发学生深入课程学习的兴趣。
四、要正确把握教学节奏
高中语文学科的教师应该像乐队的指挥家一样合理控制整个课堂的节奏，详略得当、轻重缓急都有控制，才能够适时抓住“听众”的心，这里的听众就是学生。教师要分析学生的生理和心理的兴奋节奏，保证教学环节能够与之配合，通过对高中生大脑兴奋曲线的分析，可以得知在五十分钟之间大脑会有一个疲劳期，教师在教学的时候可以在这个时间段找同学阅读、朗诵，或者通过角色表演课文内容，刺激学生的兴奋神经，度过疲惫学习的时间段。另外教师要在整个课堂的时间安排上体现出详略得当，比如说课前阅读的时间、课上分析的时间、学生讨论的时间、文章思想总结的时间等方面都要在上课之前规划并在课上依照步骤进行，这样控制的课程节奏不仅能完全深化教学重点，而且还能够提升学生课堂参与的积极性，加强阅读课文的主动性。
五、在课堂上灵活运用多媒体
高中语文教师在课堂上通过电教设备、图片、影像等多媒体教学手段帮助教学生动化，使教学内容更具体、更形象。语文课堂上电教工具等多媒体手段的应用，能够使得语文教学更加直观，使之前传统沉闷的课程学习变得生动和有趣，这是实现愉快教学最有效的方式，同时也是满足新课改环境下素质教育新的要求的具体实施手段。比如说在《再别康桥》一诗的教学中，可以通过录音朗诵，配合背景音乐，将诗中表现的美的事物展现在学生眼前，让学生根据优美的旋律和诗词语句在脑海中想象波光粼粼的河畔，河里的青荇“柔柔的在水底招摇”，体会那种轻轻地走、轻轻地来的静谧，在心中感受“天边的云彩”的自然美，将整首诗的思想感情推向，帮助学生消化理解。在学习《荷塘月色》的时候通过展示网络上搜集类似风格和主旨的影像和图片，展示月光泻在荷塘中的美感，配合背景朗诵的美感引领学生深入到静谧美好的荷塘月色中，感受自然的美。然后回过头继续带着直观的感受回到课文的学习，这时候脑中有情景的学习，理解起来就容易得多了。
结论
教师在高中语文课堂上进行愉快教学，可以将课内知识和课外见识融合到一起，在完善课堂教学的同时带领学生开展丰富多彩的课外活动，实现课堂知识向实际生活的延伸，争取将所学知识灵活应用到生活当中，促进学生提升学习语文知识的积极性，加强其主动阅读的兴趣。
【参考文献】
［1］杨家林. 多媒体、网络技术辅助和声课教学之我见[A]. 全国和声复调教学研讨会论文汇编[C]，2010.
第5篇：索溪峪的作文范文
【关键词】小学；低段；童话创作；教学；问题
在小学语文教材当中，童话作品占有较大的比例。童话作品中天马行空的想象以及生动的场景、形象的人物对于小学生具有较大的吸引力，可以为小学生创造出一个较为神奇的世界。在童话作品面前，小学生的好奇心得到满足，小学生的心灵得到净化，想象力得到开发。小学低段语文童话创作教学对于小学生人格的发展，想象能力与表达能力的提高具有重要的促进作用。但是，在现在的小学语文童话创作教学中还存在一些问题，对于小学生的童话创作能力的形成与发展具有不利影响。笔者选择小学低段语文童话创作的教学探索作为研究对象是有一定的社会现实意义的。
1 小学低段语文童话创作中存在问题分析
1.1 教学目标不尽明确
小学语文新课程标准的提出，使得小学语文教学中童话教学的地位得到提高。就小学语文童话创作教学的目的来看，主要是提高小学生的语言能力与想象能力，对小学生的审美水平进行规范与引导，让学生的人格在童话创作中不断健全。然而，在小学语文童话创作教学实践当中，教师没有认识到对学生想象力培养的教学目标，主要对学生进行知识的传授。许多教师利用童话作品让学生了解童话的基本内容，很少引导学生对人物进行分析，没有对其审美能力进行培养，更没有给小学生童话创作的机会。
1.2 童话文体特征被忽略
作为儿童十分喜爱的一种文学体裁，童话创作教学的目的就为了让学生的审美能力得到提高。但是，许多小学语文教师没有认识到这一种，而是将童话作品作为课文一样进行讲解，将童话创作看成日常的写作练习。这样错误的认识使得许多童话创作教学活动达不到教学目标。教师往往对童话作品上的字词进行讲解，将童话的整体美感破坏，使学生认识不到童话的美。
1.3 缺乏有效的师生交流
低年级的小学生年龄较少，没有审美经验，因此，面对童话作品，很难自主理解童话真正的意义。在进行童话的创作之时，也很难用适当的文字将自己想象的东西记录下来。这就需要教师与学生尽可能多地进行交流，了解学生童话创作中的困难，并帮助其解决。但是，许多教师做不到这一点，无法与学生进行心灵沟通，造成小学生童话创作能力的低下。
2 小学低段语文童话创作的教学策略分析
2.1 对童话形象进行扩展
教师可以引导小学生从不同的角度对童话形象进行创作。在拟人体童话当中，教师要引导小学生利用拟人的手法，赋予事物以人格，使一切事物活起来。在小学语文课本当中，有许多这样的童话作品实例，比如说《小动物过冬》等等。在小学低段语文童话创作教学中，教师要重视学生多元化思维的培养，肯定学生的个性化学习差异，鼓励学生发挥自己的想象力。幻想是童话故事的一个特点，许多童话形象都是超自然的，可以创造奇迹的。利用童话创作学习，教师要引导学生创造出更多只属于自己的童话形象，培养小学生的创作能力。
2.2 创设童话创作的合理情境
童话创作学习是一种实践性活动，更是对童话作品的一种有效延伸。在童话创作教学过程当中，教师可以将课本中的童话作品作为基础，为学生创设一种创作情景。情景的创设可以为学生思维的开放与激发起有促进作用，给学生提供更多的想象空间。另外，较好的情景创设可以使童话创作课堂氛围得到活跃，有利于师生关系的和谐发展。比如说教师在为学生讲《小红帽》的故事之时，可以利用多媒体为学生创设一个身处大森林的情景，让学生在身临其境的前提之下，感受原故事中童话人物的心情。教师可以从童话故事的一半进行中断，让学生发挥自己的想象力将故事写下去。这样的童话创作教学对于学生来讲是极具有吸引力的，既可以让学生欣赏童话故事，又可以让学生在真实且生动的情景中开展童话创作，有利于小学生童话创作能力的提高。
综上所述，小学低段语文童话创作教学，是小学生喜爱的一种教学活动，更是对小学生思维能力与想象能力提高的重要举措。低年级的小学语文童话创作教学中还存在一些问题，对小这童话创作教学造成不利影响。笔者针对小学低段语文童话创作现状提出了几点对策，希望以此来加强小学语文教师对于童话创作教学的正确认识，提高小学生的童话创作能力。
参考文献：
[1]林山.浅谈童话教学[J].新教育，2009（04）：58-59
[2]张娟.游历在童话的花园里――《巨人的花园》教学谈[J].小学教学参考，2008（25）：75
第6篇：索溪峪的作文范文
【关键词】初中英语；合作学习；解决对策
合作学习主要是通过学习小组合作探究的方式展开，学生之间互相探讨和交流，从而激发学生的学习动机和欲望。合作学习相比于个体的学习有利于培养学生之间的感情，更好地发挥团队之间的作用。但是这种合作学习的方式在英语的教学中产生的效果并没有预期的那么好，反而出现了各种未曾预想的问题。这也是本篇文章主要探讨的内容。
一、初中英语教学中合作学习存在的问题
纵观现在的英语教学情况，主要有以下问题：①初中英语教师对学生的放手力度不够。初中生学习英语，虽然已经学习了很多年，但是对于很多需要掌握的知识点可能掌握的并不牢固，新的知识点也都是需要进行强化和巩固的。很多初中英语教师在教学的过程中一直都是以自己讲述为主，很少让学生主动参与到课堂，学生的学习积极性不高。他们这种教学方法也是受到传统方式的影响，而且担心合作学习的方式会使得整个课堂变得杂乱无序，学习氛围松散，也是出于这些顾虑，很多老师并不愿意采用合作学习的教学方法。②学生的学习兴趣不够。初中生的年级尚小，天生爱玩，很多学生就对英语的学习没有兴趣，不论是何种的学习方式，都很难激发他们的学习兴趣。在他们认为，合作式的教学方法对于他们自身来说好像没有任何压力，也不需要提前预习课文，这种想法使得他们的学习效率极低。③合作学习中时间和角色的分配不合理。以组为单位开展的合作学习，必须让每个学生都参与其中，才能更好地发挥出小组的最大作用。每个学生都是独立的个体，因而每个人在小组中分担的角色都会不一样，有些交流能力强的学生更具有角色优势，而那些交流能力较差的学生可能会因为自卑而不想参与到整个小组学习中，这样不利于所有学生的学习。在合作理念倡导下，要求初中英语的合作学习中，老师要积极转变自身的角色，逐渐由知识的传授者转变成为英语学习的引导者与促进者，在英语教学中，学会放手，给学生更多的自由空间，让学生展开自主合作学习，从而实现以教师为中心的英语教学转变成以学生为主体的英语学习。然而当前，出于对教学进度与目标以及学生学习成绩的考虑，有的老师在英语教学中并未做到真正意义上的放手，合作学习未能全面实施。一方面，在合作学习中，学生拥有更加自由的教学环境，问题讨论更加多元化，甚至许多问题在老师预设问题之外，这不仅对老师的知识做出了挑战，教学
二、合作学习在初中英语教学中的实施对策
（1）加强学生自信心与合作意识的培养。学生的自信心和合作意识的培养对于开展合作学习非常有帮助。只有学生自身的合作意识变得更加强烈，体会到团队合作的重要性，在采用合作学习的教学方法时，他们才能更好地融入整个教学氛围中，从而学到更多有用的知识。对于那些自我意识比较强烈、又不愿意听取他人意见的学生，老师要耐心的给他们讲解一些案例使他们意识到自己本身的错误。比如学习一些日常的交际用语：What do you think/feel about...？ Have you get ideas about...？ What would like to stsrt...？在学习这些简单句子的同时，以小组对话的形式来讲解，互相问对方，首先要了解句子本身的含义，通过与别人的交流，来进一步了解别人。只有通过互相的沟通，才能了解的更多。学生在学习的过程有收获了，自然学习的自信心也会随之提高，通过与别人的合作学到自己之前不曾了解的东西，也是另一种收获。
（2）强化教师的掌控力和明确教师的职责。学生是课堂的主体，教师作为课堂的引领者，更应该发挥好引领者的作用，才能带领学生更好地学习。教师在上课之前对合作学习的教学方式进行仔细地探讨，具体哪些教学内容可以采用这种教学方法，哪些不适合采用都需要做出具体的规划，在教学中才能有针对性地去引导学生进行互动性的交流和沟通。例如在学习“Which do people like to eat”这一课题中，教师需要对课题进行仔细地讲解，明确教学目标之后才能更好鼓励学生在课堂上开展合作学习。通过教师与学生一起讨论、分析、归纳，对整个课堂进行深入的分析，这样井然有序的合作探究可以极大地调动学生的积极性，无形中提高了学生的学习效率。
（3）教师对合作小组进行有效的引导。学习小组的分配一般是由教师根据学生的实际情况，按照公平、合理的原则进行分配的。每个小组的水平都是相差不多的。一般来说，教师布置的合作讨论的问题都会比个人单独解决的问题难一些，这样也才能体现出团队合作的重要性。学生在讨论过程中遇到无法解决的问题，教师需要及时地给予正确的引导。比如给小组的学生布置一个写作任务“My favorite star”。虽然小组成员不多，但是每个学生都有自己喜欢的偶像，一直纠结的话就会僵持不下。本来是希望通过小组的讨论可以更好地完成这篇写作，但是在开始决定star的时候就出现了巨大的分歧。在这种情况下，教师需要及时引导，说道：“你们每个人可以多列出几个偶像，然后选出大家共同的偶像就可以了。”这样一说，大家也都没有什么异议了。然后大家一起愉快地讨论，从而共同完成写作。
综上所述，初中英语合作学习还是存在一些比较明显的问题，教师应该正确地面对这些问题，积极发挥出引领者的作用，明确自己的职责，运用多种手段将合作学习更好地融入到英语教学中，不断提升学生的合作意识，从而促进英语学习的高效性。
参考文献：
[1]宋红波，李敏慧.建构主义基础上的自主――合作学习模式探讨[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2006（Z2）
[2]朱文娟，张智.合作学习模式在大学英语口语教学中的运用[J].河北联合大学学报（社会科学版），2012（01）
[3]邱可汉.关于初中英语合作学习中存在的问题及对策的几点思考[J].英语广场（学术研究），2015（01）
[4]张旭华.初中英语合作学习中存在的问题及对策分析[J].英语广场（学术研究），2013（05）
第7篇：索溪峪的作文范文
关键词： 中学语文教学 语言魅力 作用
1.引言
语文作为学生在基础教育阶段的一门重要学科，备受社会各界关注。语文教学的成果的好坏会直接关系新世纪人才素质的优劣。因此，这就需要对语文教学有全面的了解及综合的认识，应当运用全面、发展且辩证的观点看待中学语文在教学中的问题。语言作为语言教学的灵魂，如果在语文课堂教学中没有语言艺术的渗入，就不能称之为高质量的语言教学。
在语文教学中，语言艺术的形式多种多样，而这样的语言艺术又可以将之分为有声与无声两大类。无声的语言艺术即是指在课堂教学汇总一些暗示的动作、眼神及表情等。如果一个教师，能够在教态上给学生以美感，那么这样的教学就已经成功了一半，有声语言则是指平常教师在课堂上所使用的口头语言。
2.中学语文教学中语言所具有的魅力及其作用
在中学语文教学中，应当以有声语言为“主”，辅以无声的语言，将整个课堂教学活动很好地开展起来。
2.1亦庄亦谐、生动新颖的语言
教师运用亦庄亦谐且生动新颖的话语能够增强语言的亲和力。这种语言风趣、幽默，可以在具体语文教学的细节中使用。在对同学们进行修改病句的讲解时，教师可以生动形象地将同学们比喻为医生，把病句当做是病人，“现在你们是医生，这些句子呢是病人，我们需要给它们看病哦！”这样的话语都会使得教学活动显得更加生动活泼，并能够很好地活跃课堂气氛，比起照本宣科式的讲解，会取得较好的教学效果。这样新颖生动的语言不仅能够感染学生的情绪，而且十分有利于消除学生与教师之间的距离感与陌生感，增强亲和力。
2.2真诚热情的语言
这样的话语能够使得师生之间的交流变得自然而真诚，让学生充分感到老师真切的感情及对学生诚挚的爱护。“言语有声，育人无痕”，具有亲和力的语言会使得教学过程中，教师对课堂的把握变得游刃有余。特级教师洪宗礼教师在讲授《皇帝的新装》一课时，十分善于把握学生的情绪与心理变化并运用恰当的语言将学生的心扉打开，从而创造出一个适应学生成长的融洽、和谐的真情空间。例如，一个学生在举手踊跃回答问题时，站起来那一瞬间，突然忘记了要回答的内容，洪老师这时说：“不要怕，即使说错了也不要紧，刚才一定有什么从你脑中闪过，可你并没有抓住它，它溜了，你坐下再仔细想想。”过了一会儿，学生终于想起来了，并很好地完成了回答。洪老师总结道：“你真把那一闪而过的东西抓回来了，而且说得十分清楚和完整。你是一个有勇气、有韧性的孩子，祝贺你！”
2.3准确优美的语言
这种语言具有的特点是华丽、典雅并且极富有情韵，非常适用于一些抒情写景的文章的讲解，比如《听潮》、《春》等。这样的语言艺术会给学生以美的享受和艺术的熏陶。在讲授《春》时，教师可以先抓住一些教材中的关键词语对“春草图”的特点进行准确分析。然后通过对所处校园环境的结合进行一段描述：春暖花开的时节，校园里有了片片的绿色，我们坐在绿色的早地上，看着朝阳东升，赏晚霞漫天，春风轻拂，彩蝶翩翩……这样的语言无疑会为课堂增添更多诗意，并能够很好地引导学生领略大自然中的美。特级老师于漪对一组写景的散文进行讲解时所设计的课前导语是这样子的：法国著名的雕塑家罗丹曾经说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”我们生活的大自然，美几乎无处不在。当然，与巧夺天工的工艺美不同，也不同于绕梁三日的音乐美，然而它的美似乎是融合了所有的美在其中，我们祖国的锦绣河山，真是美得令人陶醉，在不同的季节，不同地方，展现出不同的美的姿态……这样充满文采与亲和力的语言不仅能够激发学生的学习热情，而且使得师生在感受大自然的美时，能够达到情感上的共鸣。
2.4睿智机敏、深入浅出的语言
教师在课堂中的语言应该是精炼美好的，且能够起到启发学生心智及净化学生灵魂的目的，这样会使得学生之间的交流变得更为理性与深刻。一位教师借助一只破旧的地球仪运用睿智机敏的语言向学生深入浅出、生动形象地介绍关于人类生存的十分严肃的问题。这样就会使得所要讲说的内容由抽象变得更为具体，把理论变成一种直观的表达，从而使说教转化成为一种思悟唤起学生保护环境的责任感。
由此可见，富有艺术性的教学语言，就像是一盏明灯能够使得知识欠缺者增广见闻，同时像一把火焰，能够点燃学生求上进的火种，使情绪低沉者变得精神振奋。它使师生之间能够建立起一座友谊的桥梁，有助于师生之间的相互沟通和理解。
3.结语
语文教师在我们这个时代所担当的任务是巨大的，同时是十分光荣的。因此，广大语文教师需要发挥聪明才智，将自身在课堂中运用的语言锤炼得更加具有魅力，从而使得语文教学变得更有趣和有意义。在中学语文教学中，教学语言所具有的魅力无疑是影响深远的。一个具备良好的教学语言的教师，在教学过程中能够取得很好的教学效果。因此，我们需要重视语文课堂中语言的运用及其自身所具有的魅力及作用。
参考文献：
第8篇：索溪峪的作文范文
关键词： 自主学习策略 高中汉语文写作教学 教学应用
一、引言
长期以来，写作教学备受关注，受到国内外教育专家的广泛关注。我国的教育学者从未停止对写作教学的研究和探讨，旨在寻求汉语文理论与写作实际相结合的和谐之路。但在高考压力下，从学校到教师，从家长到学生，普遍认为写作教学就是破解汉语文高考的密码，对写作的重要性关注不够。自主学习策略是新课改的产物，其真实用意在于让学生积极发挥主观能动性，从自己擅长、感兴趣的方面入手，从点到面，全面发展个人的综合素质。文海无涯，相较于其他学科，自主学习策略更能在汉语文领域发挥重要作用。
二、探究写作教育的内涵
写作，其实就是运用文字能力表达内心情感、真实想法、逻辑关系的一种能力。它能够真实地认识自我、认识世界，提高发散思维能力，进行创造性的认知。写作教学的目的就是提高学生的这种能力，以提高文字表达能力为起点对创新新思维进行表达。与数学、化学、物理科目不同，写作教学非常抽象且难以捉摸，没有具体的公式、符号量化教学。所以说，写作教学一直是汉语文教学中的难点。难就难在每个人的思维方式不一样，看待问题的角度不一样，对文字的敏感程度不一样，致使写作出来的成果有高低之分。因此，进行写作教学就要从传统的教学方式着手，努力与现实社会发展相接轨，在反思和总结的基础上进行自主创新，把握好写作教学的规律和特点，遵循教育的本质，进行有计划、有目的的教学，从根本上提高写作教学的质量。
三、正确认识自主学习与写作教学的关系
写作能力的提高离不开写作能力训练，下笔如有神不是一朝一夕就能练就的。进行写作训练不是简单的数量训练，而是抽象化的思维训练。培养对周围事物敏锐的观察能力，能够正确辨别社会上好的现象，学会区分善恶美丑；培养思考能力，能够主动进行思考，有意识地探求价值观、人生观、世界观；除此之外，还需要文字敏感力，主要包括加强立意能力、审题能力、修改能力、遣词造句能力、谋篇布局能力等方面，这就要遵循一定的写作规律，多阅读，勤练习。
自主学习，通俗地讲就是“我的地盘我做主”，由学生掌握自己的学局，对自己的命运运筹帷幄。这需要强大的自制力和自信心。因为自主学习有着严苛的要求，它要求对学习整体进行有机分割，对学习有科学合理的安排；它需要审查学习内容并对之做出客观评价；它需要有节奏地控制学习的步伐，及时对学习内容进行调整。
其实，写作教学中的观察训练、思维训练就是自主学习的过程。学生只有依靠平时的观察和积累，才能提高自主学习能力。二者是相辅相成、缺一不可的，具有相互扶持的积极作用。能够平衡好二者之间的关系并有效地加以运用，是迈向素质教育的成功之门。
四、将自主学习融入高中写作教学的有效途径
（一）以写作热情为起点，培养学生的写作兴趣。
兴趣是最好的老师。只有激发学生的写作热情，才能使他们发挥出巨大能量，真正爱上这门学科。传统的教学方式是以教师为主，教师台上讲学生台下听，全程没有交流。学生会把这样的教学过程理解为接受任务，很难提起兴趣。新课改背景下，教师应该改变教学模式，采用科学的方法激发学生写作兴趣，鼓励他们用自己的方式表达，鼓励学生树立写作的自信，进而提高写作能力。只有爱写，才能会写。只有敢说，才能会表达。
（二）以学生个体差异为分界点，发现学生的特长。
现在高中生的年龄在16岁～18岁之间，处于少年末期青年初期，性格特征已经基本成型，个体差异也已经建立。反观应试教育，就是在极力打击个体差异，似乎是从一个磨子里把所有学生加工出来。教育部倡导素质教育，就是在极力克服应试教育带来的消极后果。教师应该充分理解并尊重学生的个体差异，进行特定的写作训练。有的学生多愁善感，有的学生英勇善战，有的学生天马行空，教师应该对每个学生的想法进行积极引导，从个体实际情况出发，让他们按照自己的意愿进行表达，帮助他们形成乐观积极向上的心态。只有这样，学生的写作能力才能得到提高。
五、结语
小学认拼音，初中认汉字，高中才是真正意义上培养写作能力的阶段。在教学过程中，教师应积极引导学生参与到课程中，建立互动的交流沟通关系。应用自主学习策略就是积极响应综合能力培养的号召，将素质教育进行到底。
参考文献：
[1]秦叔萍.中学语文写作教学发微[J].现代汉语文（教学研究版），2008（02）.
[2]郭寿良，秦小艳.语文写作教学策略集思[J].江西教育，2007（06）.
第9篇：索溪峪的作文范文
【关键词】初中数学；师生互动；存在的问题；策略；小组合作学习；学生个性；积极参与； 共同发展； EEPO有效教学
Discussion on the effective combination of MS-EEPO education unit of cooperative learning in junior middle school mathematics classroom teaching problems and solving strategy exploration
Liu Xin
【Abstract】EEPO effective education reform, the student’s main body status was mentioned hitherto unknown height. The teaching process is no longer regarded as a purely static process of giving and receiving, but between teachers and students, between students and students interact, mutual influence, mutual cooperation learning dynamic interaction. Unit combination for learning is the current classroom instruction reform is an important issue, but also change the traditional teaching concept of a specific embodiment, about teacher s teaching ability and teaching level, for students of personality, students’ creative spirit and practical ability training. This paper briefly analyzed the current education and teaching reform in middle school students in rural EEPO effective unit combination for learning problems, and the strategies to solve the problem a few active exploration.
【Key words】junior middle school mathematics; teacher-student interaction; existing problem; strategy; cooperative learning; students; active participation; joint development; EEPO effective teaching
在EEPO有效教育教学改革中，学生的主体地位被提到了前所未有的高度。教学过程不再被看作是一种纯粹的给予和接受的静态过程，而是教师和学生之间学生与学生之间相互交流、相互影响、相互合作学习的动态互动过程。单元组合作学习是当前课堂教学改革中的一个重要环节，也是转变传统教学观念的一种具体体现，关乎教师教学能力和教学水平的提高，关乎学生个性，学生创造精神和实际能力的培养。但单元组合作学习在初中数学教学实践中还没有取得理想的效果，或者说它仍存在一些有待进一步改进的问题，有理论层面的，也有实践层面的。对于大部分初中数学教师来说，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的，问题的关键是我们怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题，使小组合作学习发挥应有的作用。就当前农村EEPO有效教育教学改革中学生单元组合作学习存在的问题，并对问题的解决策略进行了一些积极的探索。
1 小组合作中存在的问题
(1)小组活动重形式，缺乏实质性合作。合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。
(2)学生的参与度不均衡。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多、往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。
(3)学生间的合作不够主动。小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。
(4)没有很好地完成教学目标。教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响合作学习非常重要的因素。为完成教学目标，教师要认真研究教材，明确教学的重点、难点及要达到的教学目的，并精心设计教学方法。
(5)评价和奖赏重整体、轻个体。教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。
(6)流于形式，忽视实质。 老师对单元组合作学习的实质理解不够，对合作学习的目的、动机、运用范围和过程没有认真的分析，认为一堂课中没有合作学习就不能体现EEPO有效教育课改的精神，因此，随意的分小组，讨论一下就可以了。这样的学习有合作学习之名，却无合作学习之实，理解只是流于形式罢了。
(7)互动过多，缺乏目的。个别教师认为，为了体现EEPO有效教育课改的理念，误认为一堂课中合作学习越多越好，片面的夸大了合作学习的作用，殊不知，是一种全新的学习方式，并不是一种万能的学习方式。它缺乏了目的性，也就起不到它应有的作用。
(8)目标不明，缺乏引导。合作学习应在教师的指导下，学生之间有序进行的一种学习方式。这种方式视学生为学习的主人，让学生在课堂学习中充满活力。但在目前的教学中，有些教师过多的突出学生“自主”，完全放手让学生去做，结果缺乏方向性适得其反。
2 解决上述问题的策略
(1)教师要更新教育理念。有些教师至今还没有转变观念，在小组合作学习中应该运用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法和方式进行教学，一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走，没有体现学生的主体性、探究学习和算法多样化等理念，小组合作学习只是走过场。数学教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一个部分，教师只有认真学习EEPO有效教育教所提出的理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。
(2)处理好独立学习与合作学习的关系。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做不仅给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，而且对提高这部分学生的学习能力是提供了帮助。在前不久我上的一节公开课上，内容是中心对称图形，我组织了一个小组活动让他们把事先准备好的三角形、正方形、正五角星通过独立思考—小组交流合作的力量设计一副他们喜爱图案，并给这副图案起一个有意义的名字。在进行作品交流时我看到了一副意义非常的图案，我叫了他们组的发言人说说设计意图，当他们的发言人站起来时，让我吃惊的是发言人是个平时不爱数学的学生，可是很爱绘画。他胸有成竹，颇具教育意义发言得到了全体同学的掌声，也得到了在座老师的掌声，我同时也没忘给了他激励，看到他脸上得意的笑容我就知到他将会喜欢上数学，并学得很好。当这一章书学完了，进行了测验，他的成绩排到了全班的中上水平，他对数学也开始产生了兴趣。我想他的数学成绩会越来越好。“阳光总在风雨后，不经历风雨，如何见彩虹。”我想这一切都得益于EEPO学生的学习方式的小组活动。它让学生有了自我展示的机会，它让有特长的学生，学得快的学生得到了表现的机会，并在老师与同学的激励下产生了能动的作用，找到了学好数学的方法。
(3)处理好形式和目标的关系。小组合作学了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察差生的学习情绪，差生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师一般性按部就班式，用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生积极进入思维状态，从而达到教学目的。在这时我会在课堂上组织2~3次的小组活动，让他们说一说，动一下，交流一下想法，不再让他们感觉数学课只是听老师说，然后就做练习这种枯燥单一的摸式，有时我会操纵小组让小组代表上讲台说说他门组的想法与做法，这样学生的注意力会更集中，学起来更有效。有时我会让他们把他门的困惑说出来，让他去主动发现问题，让师生共同商讨解决问题的方法。让师生的思想得到交流，让数学课不在枯燥，让学生成为课堂的主人。
(4)教师合作学习教学技能的培养。教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要加强对合作学习教学技能的培养。教师的合作学习教学技能至少包括以下几个方面：合作学习的分组；合作学习的教学设计；合作学习的课堂实施；合作学习的课后总结。
(5)对学生合作学习能力的培养。小组合作学习中出现的有些问题是学生不善于合作，不知道怎样合作造成的，尤其是低年级学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此，在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。总体而言，主要应培养学生以下几方面能力：学会搜集资料；学会如何表达自己的观点；学会讨论问题；让学生积极参与 共同发展；让学生个性得到张扬；让学生认识合作学习的重要性；建立互相信任、团结互助的关系；增强成员的集体责任感；以友好的方式对待争议。
(6)积极营造民主、平等、和谐的课堂氛围。成功的课堂教学师生互动，应该是师生之间、学生之间借助对问题的探究，互相追诘，智慧在撞击中产生睿智的火花。这种活动在教师居高临下“满堂灌”的课堂是难以出现的，只有在民主、平等、友爱的和谐氛围中才能孵化繁衍出来。因此，师生关系、生生关系如何，是单元组合作学习成效的另一个重要制约因素。例如在学习“零指数幂与负整指数幂”一节内容时，笔者向学生提出这样一个问题：我们原来已经学过了幂的运算法则（在正整数指数范围内），现在指数的范围已经扩大到了全体整数，那么，原来所学的幂的运算法则现在是否还成立呢？在此教师引导学生进行小组讨论、争论、辨析，使学生之间、师生之间在知识上相互补充，思维方法上相互启发，情绪上相互感染，达到教学相长的目的。这种新知识的发现过程，学生会不断地参与到教学活动中，课堂教学效果就会较好。教师要积极与学生交往，建立起平等、合作的新型师生关系，营造民主气氛。在教学互动中，尤其应十分尊重和爱护学生的自尊心，切不可随意挫伤，既要对自满者有所抑制，又要对自卑者有所激励；尤其应善于调控自己的态度、情感和行为，教师有了亲善、热情、平和、幽默的态度和情绪，才会引起学生满意、愉快、喜悦、崇敬的态度和情绪；尤其应谨记韩愈在《师说》中关于“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的哲理，虚心向学生学习，使自己的思想水平、理论基础和专业能力得到升华。所有这些，都是对学生主体地位的尊重，有利于学生主体作用的发挥，有利于学生主体积极性的调动。
(7)设计“大问题”和发散性问题，扩大合作空间。所谓“大问题”即粗线条式的问题。这种问题应有很大的包容性和可选择性，它可让学生对解决问题作策略的选择、材料的选择、思路的选择，而不仅仅是对某一具体操作方法的选择；可让学生对解决问题的设计作多种假设与猜测，而不仅仅是按既定程序作一蹴即就的验证。当教师把“大问题”和发散性问题抛掷给学生，就如把学生投置于一个偌大的陌生领域，学生可以放开手脚，但在茫然四顾之际又必须加强联系找到救生之路。此即为学生扩大了合作学习的空间和互动需求。例如在“平行四边形的性质”教学中，教师不是直接把平行四边形的性质归纳出来，而是让学生先通过折纸（给每位学生一张长方形纸，裁剪成一个平行四边形），猜想平行四边形的性质，学生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正确，从而激发了他们自主学习和探究的热情。然后让学生开展小组讨论，最后把各组的结论汇总到板卡上。在此基础上，教师指导学生修改、选择、补充，并一一加以验证，从而得出平行四边形的性质。这样处理教材，通过学生自主研讨、自主分析，使学生体验了获取知识的过程，领悟了解决数学问题的方法，这就能真正培养和发展学生的能力。
(8)设计多向合作的学习活动，拓宽合作途径。学生合作学习受性别、性格、空间位置等因素的影响。一般性别相同，空间位置较近的学生之间容易产生互动，互补型性格的学生之间也较易发生互动。适当遵循互动规律，有利于建立积极适宜的互动学习。低年级学生由于组织能力、自控能力较低，宜于多设计同桌间、前后桌之间的两人或四人合作学习活动。如：设计协作操作学具活动，产生行为调整；设计角色游戏，一方当小老师出题、提意见，一方做学生，进行情感交流；安排互说思考过程，理解不同思维方式；让同桌两人一起发言；做完练习允许互相看看，互相对照。这些做法有利于学生个体间发生互动，了解他人学习方式，模仿他人行为，增进彼此感情，提供互相借鉴的机会。高年级学生适宜多设计四人—八人组学习活动，增大互动的人际空间。在设计合作学习活动时，要兼顾到组与组之间的影响，教师对小组的影响，小组对成员个人影响，以此开发多种互动渠道。