索溪峪的作文精选(九篇)
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第1篇：索溪峪的作文范文
一、当前语文合作学习的现状
在当前语文合作学习中存在着诸多问题，主要表现在：
1.合作学习流于形式，合作学习成为“合座”学习。部分教师将自身置身于教学的中心地位，没有为学生营造和谐、民主的教学氛围，学生各自为阵，课堂讨论无序，合作学习呈现形式化的倾向。首先，合作学习的时间不予保证。教师在组织合作学习时，担心完不成教学任务，不敢留有充足的思考时间，致使很多问题的讨论停留在表面，缺乏深层次的探究，挫伤了学生合作学习的热情。其次，小组分配随意。在合作学习中，教师要根据学生的学习兴趣、基础水平、学习能力、学习品质、性别等因素，按“组内异质”的原则，科学划分小组。而语文课堂教学中，存在着有的小组优等生聚集，学习能力强，表达交流你争我抢，各不相让。有的小组学习能力差，缺乏自信，难以完成任务。最后，教师缺乏全面的评价。部分教师只关注学生个体和学习结果的评价，而忽视了合作小组的评价，忽视了学生学习过程的评价。
2.教师缺乏有效引导，学生盲目合作。部分教师片面追求表面的热闹，在学生合作学习时“无所事事”，或忙看教案，思考下一环节，或踱来踱去，等待评判学生的学习结果，存在着缺位现象。学生缺乏合作意识，教师没有进行有效引导，导致部分学生个人英雄主义作崇，只顾自己表达意见，讨论内容游离于教学内容之外，脱离了教学主题；或围绕教学内容争论不休，谁也不服谁，你一言我一语，浪费了大量的时间；或置身事外，即使有不同的见解也不加辩驳。
二、合作学习的实施策略
1.构建科学合理的合作小组。教师要科学合理地划分学习小组，根据教学内容的需要，灵活地选择形式多样的组合方式。（1）固定组合。教师根据学生的位置，由前后桌四人组成一个合作学习小组。（2）自由组合。当教师不了解学情时，可以暂时采用自由组成的方式，一般以4-6人为宜。学生可以自主选择自己的学习伙伴，教师可根据教学内容作出相应的调整。（3）层次组合。教师要根据学生的能力、态度、兴趣、个性品质等因素，把不同层次的学生组成一组，让不同层次的学生都能获得发展。
2.合理设计合作学习内容。教师要根据教学内容的需要，精心设计合作学习内容，应把合作学习用在适当之时、恰当之处，不可一味的滥用合作学习。当遇到问题争议时、难于完成时，合理运用合作学习，才能收到意想不到的教学效果。如在“论语八则”教学中，教者利用合作讨论解决学生个人无法解决的问题：“《论语八则》告诉了我们什么道理？你最喜欢哪一则，结合生活谈谈它给你的启示。”
第2篇：索溪峪的作文范文
关键词：语文；小组合作；学习方法
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-08-0063-01
在几年来的语文课堂教学改革探索中，我经过多年的实践与探索从中总结出一些经验教训，认识到要让学生在教学中能真正发挥主体作用，在初中语文教学中必须从以下几个方面创造时空条件，培养学生自主探究和小组合作学习的能力。
一、明确学习任务，是小组合作学习的前提
小组合作学习的任务难易要适当，如果太容易，学生不需要他人协助也能完成，就会失去合作学习的意义，学生的合作也会失去动力；如太难，小组通过一定的努力仍不能达到目标，便会饱尝失败的苦果，逐渐失去学习的信心，也就失去了合作的兴趣和主动性。教师设计的讨论题既要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认知规律，内容的难易应确定在学生“跳一跳摘得到”的层次。这样才具有挑战性，才有利于激发学生个体的主动性，以及小组合作的积极性，才能发挥小组这一“学习共同体”的独创性、创造性。
二、合理分配小组，是小组合作学习的保障
为了促进学生进行小组合作学习，首先应对全班学生进行适当的分组。为保证组内成员的互补和组间的公平竞争，在分组中要考虑学生的能力、兴趣、性别、家庭背景、住校与否等几个方面的因素。保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。学生在竞争中就会有“旗鼓相当”的感觉，才会增加合作的动力，增强取胜的信心，取得良好的合作效果。合作学习小组以前后桌四人为小组，将全班分为15个小组。小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人，资料员一人。小组长应选组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任。他的主要任务是在老师的指导下组织全体人员一起合作学习，组织学生动手操作，开展讨论，完成小组学习任务。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括合作学习的结论、组织讨论过程中的疑难问题、小组成员中某人遇到的学习困难及解决过程等，因此，记录员应选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快的学生担任。汇报员的职责是将本组合作学习的情况向全班或老师进行汇报，所以应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。资料员应选通校生且家有电脑，家庭背景较好的同学担任。这样组内各成员人人有事做，事事有人做，既避免了学生以自我为中心的泛泛而谈，又避免了学困生在小组合作中的“搭车”现象。当然，过一段时间后，学生各方面能力有了一定程度的提高后，还可以互换角色。
三、组织高效的课堂讨论，是小组合作学习的关键
在小组合作学习中，小组讨论不失为一种有效的教学策略。小组讨论能使教师与学生、学生与学生之间有更多的交往、互动的机会。教学实践证明，课堂讨论是引导学生积极参与教学过程的重要措施，是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段，也是促使每个学生得到充分发展的有效途径。但合作讨论也有弱点，在表面热热闹闹的讨论下，难以保证每一个学生都在积极的参与，可能在讨论的过程中，有浑水摸鱼者，有“离题太远者”，在交流过程中，有的同学“随波逐流”，不愿意表达自己的观点。所以，在课堂教学中如何有效地组织学生进行讨论非常重要。
要设计好讨论的内容。讨论内容既要针对教学目标，又要突出讨论特点，应具有启发性、思考性、探索性和开放性，能够使学生的思维和讨论活动不断处于最佳状态。
四、培养合作技能，提高语文综合素养，是小组合作学习的目标
要学生拥有良好的合作技能是合作学习成功的重要保证。但学生的合作技能的形成与发展却不是一个自然的过程，它需要有意识地培养与训练。在交往中，要训练学生耐心倾听别人的发言，乐于陈述自己的意见，敢于修正他人的观点，善于采纳别人的意见，修改和补充自己原来的想法。别人提出疑问时，要针对问题耐心解释，要尽可能作出令人满意的答复。要虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方。敢于公开承认自己的错误认识，肯定与自己不同甚至相反的正确看法。教师要加强交往中具体技能的训练，比如，别人说话时，自己应如何注视对方；在恰当的地方，如何打断别人的谈话，陈述自己的观点；自己说话时又如何让别人有插话的机会；有不同见解不能统一时，如何学会保留自己的意见。学会站在对方的立场考虑问题，体会别人的看法和感受。只有具有良好的合作技能，才能保证合作的效率。
第3篇：索溪峪的作文范文
他们说喜欢下雨天，因为浪漫，试想那淅淅沥沥的细丝飘扬在身前身后也确实是浪漫。但是我就是不喜欢。于是他们说我和他们不一样。一样，不一样，怎样区分，真的是他们这样所能决定的吗。
他们喜欢的浪漫，仅仅是浪漫而已。而我不知道，这一份浪漫是否能盖过浸湿的鞋子和冰凉的手心。他们喜欢的，和我讨厌的，不是同一个东西。而他们认为这没有什么不一样的，只是下雨而已，很简单的事情。一开始我也是这么想的。
他说喜欢我，而我讨厌自己。他喜欢的和我讨厌的也并不是同样的事物，虽然粗略的看，都是我。我们心中总能感觉到这样的细微差别。但是其实不会有谁去说的。毕竟在你提出一个观点的时候，要是有人不理解并说出问题来，那后面的人也就跟着都不理解了。这和他们心底的明白也不冲突。
他们所喜欢的雨天，我不喜欢。想必我所不喜欢的雨天，他们也是不喜欢的。但是他们只是单纯的想，她和我们不一样。事情便如此了。说不说出来，说到让不让人明白，完全不一样的。
第4篇：索溪峪的作文范文
关键词：综合性学习；小学语文教学；操作
中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-042-1
随着我国全日制义务教育新课程改革的不断推行，“综合性学习”逐渐成为人们关注的焦点和热点，也成为诸多学校实施新课程改革的新特色和新风向。作为素质教育和人文教育下的产物，“综合性学习”的教学方法以其独特的教学方法和教学思路，为整体教学改革增添了新的活力和动力，特别是小学语文中的“综合性学习”教学更成为了我们探讨的关键。如何认识和操作小学语文综合性学习，我们从以下几方面进行分析。
一、小学语文综合性学习的认识
什么是小学语文的综合性学习？众多学者和奋斗在一线的人民教师给出的答案也是众说纷纭。结合笔者的多年的工作经验以及在实际教学中发现，综合性学习的教学方法不单单是我们在传统中所认识到的教学方法，它更多的是一种新的教学理念。这种教学理念的目的是从不断拓展学生的自我学习空间，强化对学习实践的重视，培养学生的创新能力和创新性思维入手，将整体语文教学体系转化为由语文的听说读写、综合应用以及构建语文学科与其他学科之间联系桥梁的多内容、多形式的综合性教学体系。
从综合性学习的内容上来看，其不仅包括了传统教学中的基础语文教学内容，还包括了自然环境、人文社会、精神世界以及对其他领域知识的探索，注重语文知识与多学科知识之间的联系和沟通。在学习形式方面，综合性学习更是将研究性学习方式、体验性学习方式、沟通性学习方式、合作性学习方式以及实践性学习方式等多种学习形式综合在一起，丰富了学生对自主学习的重视和研究，真正将自主学习摆在第一位，还原学生的主体性地位。从综合性学习的教学目标进行分析，我们发现：综合性学习区别于以往的教学理念，向学习体验、学习感悟方面侧重，强调学生在学习过程中运用和操作“观察”“思考”“验证”“举例”等环节，并在学习和操作中有效调节和处理与同学之间的关系、与教师之间的关系，多将语文知识的学习放在“共同合作”“共同讨论”“共同解决”方面，大大提高了学生的人际交往能力和合作共事能力。同时，在综合性学习当中，提高学生自我解决问题的能力成为重中之重，学生从“发现问题””探索问题”“搜寻答案”“解决问题”的过程中，寻找到了学习的乐趣，增强了学习的欲望，激发了学习的潜力，促进了自我的荣誉感和使命感，这是传统教学方法所不能企及的。
二、小学语文综合性学习的操作探索
1.抓住教材，强化综合性学习意识
综合性学习的教学思路是一次对新课程改革下的探索，需要教师在实际教学中不断总结和发现适合于自己的教学体系。一些教师在提及综合性学习时，往往束手无策，不知从何入手。在笔者看来，紧抓教材的基石是入手的最佳方法。语文教材是经过历年教学洗礼总结出的精华，我们不能舍本逐末，脱离教材追求一味的新颖和创新，反而得不偿失。深挖教材，活学学用，将教材的知识贯穿到综合性学习当中，通过游戏、表演、竞赛等形式，加强对基础知识的巩固和认识，使学生重视基础的重要性和关键性。例如：在讲解小学语文一年级下的《乌鸦喝水》时，可让学生充分发挥自己的想象，“如果自己遇到和乌鸦同样的情况，你会怎么做？”学生根据自己天马行空的想象，发挥智慧，参与讨论。在讲解小学语文二年级下的《沉香救母》时，教师利用先进的多媒体教学手段，为学生展示在影视当中沉香救母的场景，共同探讨沉香的人物塑造。根据自己的认识理解，排练演出还原沉香救母的经典场景。
2.观察生活，激发综合性学习兴趣
综合性学习强调对语文知识的体验和感悟。因此不断加强学生对自然现象和社会生活的观察尤为重要。教师适时地指导学生要将课堂上所学到的语文知识和自己的生活紧密联系。发现身边的人和事，关注社会现象，描绘人生百态，从小小的作文入手，提倡讲真话，说真事。在以往的作文教学中，由于学生没有生活体验，一碰到写作文就开始胡编乱造，不讲真话，失去了最终语文教学的目的。教师要充分了解本班学生的个性特点，结合学生兴趣，激发学生对作文的写作欲望。例如，我们可开展小广播活动，让学生自主摘取每日的头条新闻进行播报。同时，教师要根据时节的变化，适当地走出教室，带领学生走进社会，走进大自然，真正从活动中和游戏中感悟生活和自然的魅力。将自我在活动中的感受说出来，讲出来，并转化为笔头上，写出来。教师不仅要开展“走出去”的活动，也要提倡“睁开眼，看世界”的活动。“睁开眼，看世界”一方面可以让学生在自主旅游和游览时发现世界，一方面让学生通过大量的阅读书籍和课外读物，发现不同于身边生活的另一个世界，扩展自己的视野和见识，体会综合性学习的魅力。
小学语文的综合性学习认识和操作的方法多种多样，需要我们在长期的教学中不断探索和发现，培养学生的自主学习能力和集体意识，真正将综合性学习贯彻到实处，实现培养全方位人才的最终目的。
[参考文献]
[1]范艳楠.小学语文“综合性学习”的理性思考[J].中小学教学研究，2008（06）.
[2]杨世碧.语文综合性学习的类型[J].语文建设，2004（10）.
第5篇：索溪峪的作文范文
关键词：环境监察；环境执法；环保政绩考核
一、环境监察与环境执法工作的形势
近年来，随着环境保护工作的深入开展，环境监察执法工作也不断得到了加强。我国已建立起国家、省、地、县四级环境执法体系，拥有环境监察机构3063个，环境监察人员4.5万人。通过标准化建设，环境执法能力和水平正在不断提高。
但是我们也应该清醒地看到，随着经济的快速增长、体制的快速转轨、公众维权意识的提高，环境执法工作正处于硬碰硬的攻坚阶段。
一是粗放型经济增长方式造成的危害越来越严重。2003年，GDP增长速度达到9%，但主要原材料消耗却增长10-20%，超过国民经济增长速度，出现了电力、煤炭、石油等基础能源的供应短缺02003年全国GDP占世界的不到4%，消耗的钢材和煤炭约为30%～33%，50%的水泥在中国消耗，对固定资产的过度投资，给环境执法工作带来新的压力。
二是企业片面追求经济利益。大企业故意偷排偷放，小企业连片污染反弹，违法排污导致严重危害群众生产生活的环境污染事件屡屡发生，从而，使人民的生存环境遭到破坏，连起码的生命安全都得不到保障。
三是环境执法和短期行为的冲突不断加剧，不法分子以身试法、艇而走险，多处出现了暴力抗法事件，恰恰说明了这一点。
四是人民群众对生活质量的要求明显提高，依法维护环境权益的意识普遍增强。群众对环境问题的投诉以每年近20%a的速度递增，环境问题已经成为群众、上访的8大热点之一。
二、环境监察工作存在问题的主要原因
1．部分基层领导干部对实施可持续发展战略缺乏应有的认识，研究新情况的主动性不够。
2．环境监察机构管理体制尚未全面理顺。
3．经费投入不足，环境监察能力建设滞后。
4．执法力度不够。一是建设滞后，环境监察机构能力建设项目“三 同时”管理缺乏必要的强制手段，不能全面执行建设项目，环境影响评价和 “三同时”制度。二是缺乏污染现场监督手段，致使污染设施的运转不到位或不正常。三是公众参与环境执法意识薄弱，监督意识不强，降低了环境执法的效果。四是环境监察在生态、“三产”、乡镇环境监察方面开展的工作较少，甚至于没有开展。
5．各部门之间缺乏协调，沟通和配合。在环境监察部门执法过程中，难以实现真正统一的监督管理。有些相关部门不能认真履行职责，把关不严，环境部门作为同级机构又无法给予必要的制约，降低了环境监管效力。
6．环境监察执法人员危机意识、进取意识、责任意识不强。文化素质普遍不高，业务水平参差不齐，为人民服务的意识不强，服务水平不高、战斗力不强。
7．环境监察执法过程中存在着种种误区:误以执法检查代替日常的监督管理；误把环保执法检查当作一个阶段性工作；误以为执法检查就是查处环境违法行为；误认为环保执法检查就是环保部门独家执法。
三、环境监察执法工作中所存在的主要问题
1．缺乏与时俱进，开拓创新精神。环境监察工作在如何适应新形势的发展，与时俱进，开拓创新上，措施还不够得力，工作还不够扎实。
2．依法行政，执法必严还有待进一步加强。环境监察人员环境执法能力还有待进一步提高，对重点工程、重点建设项目的监察力度还不够强，建设项目“三同时”监管不到位的情况依然存在。有法不依、执法不严、违法不纠以及守法成本高、违法成本低、环保执法难的问题还没有根本上解决，差距还很大。
3．环境监察能力建设滞后于当前形势发展的要求，需要进一步加强环境监察系统标准化建设。一是在建立健全环境监察机构方面还有待进一步加强。二是在保障执法经费等方面还有待进一步落实。三是在配备环境监察各项技术装备方面还有待解决。
4．环境监察的法律依据不完善，所适用的法条均散见于各相关法律法规文件中，没有形成系统，且可操作性不强，造成查处破坏生态环境违法行为的力度不大。
5．环境监察工作中各相关职能部门之间未建立联席会议制度、案件移送制度等明确、完善的工作联动机制，延长了移交处理时间，影响了工作效率。
6．环境监察是一项跨专业跨领域、技术含量极高的综合性工作，而各级环境监察机构的生态环境监察能力还很薄弱，缺少必要的人员和手段。环境监察执法队伍人员素质还不适应质监工作发展的需要。
四、针对上述问题的对策探索
1．要加强环保政绩考核，促使政府重视环境执法工作，确保执法监察工作顺利进行。同时更要建立完善的领导干部环境保护实绩考核制度、主要领导干部离任环境保护审计制度，实行环境责任追究制，来实行重大环境问题一票否决制。对出现重特大污染事故、出台与国家环境法律法规相抵触的文件、引进国家明令禁止的企业，造成污染集中反弹的，实行一票否决，这样从高层次减少环境监察工作的压力，从源头上树立环境保护形象，加强环保监察工作权威。
2．理顺执法体制，整合现有执法力量，适应当前环境监察要求建立上下协调、统一的执法体制，是加强环境执法工作的体制保障。
3．加强环境执法队伍素质教育，实行标准化、规范化管理，提高执法水平和能力。
4．完善制度，全面提升精细化管理水平。重点完善排污费征收管理的六大程序。，即：依法告知程序、据实申报程序、依法审核程序、依法核定程序、依法征收程序和归档立卷程序，充分体现依法收费、公平合理、公开透明、阳光操作、集体用权。同时还要加强队伍的领导和管理，严格执行排污费和罚没款“收支两条线”，定期开展执法人员业务培训来全面实行精细化管理。
5．加强学习，加快提升队伍综合素质。加强理论学习和专业教育，认真学习好、研究透、运用好排污收费等相关环境政策法规，降低执法成本、优化执法服务。
6．把握重点，着力提高三个方面的能力。一要提高科学开展环境执法监督的能力。二要提高利用综合手段实施环境执法监督能力。综合运用行政、法律、经济等综合手段，放大现场监查效果，强化排污费征收工作。三要提高强化执法和引导守法相结合的能力。在打击环境违法行为的同时，来推动企业承担社会环保责任。
7．建立完善应急机制，形成快速应急体系，时刻警惕环境污染事件。一是建立应急预案制度。制定突发公共事件预防、现场控制等相关制度，以应对突发事件应急处理。二是建立信息沟通与公开制度。该制度包括信息报告、通报、通知与制度，通知的对象是受事件影响的公民和单位，信息的对象是公众和媒体。三是建立公众报告与举报制度。设立公众报告和举报制度，对举报突发事件有功的单位和个人予以奖励。提高公众的参与度。
第6篇：索溪峪的作文范文
【关键词】应用文写作 教学 策略性教学 效度
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0089-01
应用文主要是指日常生活或工作中经常应用、在长期的社会实践活动中形成的一种文体，它是人们用来传达信息、处理公共事务、交流情感的重要工具，如书信、请示、请假条、函、通知等。一般来说，应用文在格式与语言上有着严格的要求，首先，每种应用文文体都有具体的格式要求，如通知要包括标题、称呼、正文和落款，标题要写在第一行正中，称呼要在第二行顶格写，正文要另起一行空两格写，落款要分两行写在正文右下方，一行署名，一行写日期。其次，应用文语言也要使用规范的现代汉语，文章的语言要庄重、简洁、严密。而语言与格式是应用文教学的主体内容，因此，在教学中要强化训练，规范写作格式与强调语言的严密性，从而提高学生的应用文写作能力。
一、应用文写作教学存在的问题
随着社会交往的日益频繁与管理的规范化，应用文在生活与工作中的重要性愈加凸显。当今，应用文写作教学已成为学校基础课程之一，但即便如此，在实际生活中，许多学生还是对应用文写作不甚明了，经常用错体例或语言表达不当。究其原因，除了学生对应用文缺乏足够的认识和应用外，还主要缘于应用文课堂教学模式存在严重的滞后性。
首先，学生缺乏足够的学习动力与热情。高校中的应用文写作课程主要是讲述公文写作知识，这些知识虽然是学生今后工作中所需的技能，但与英语等级证书或计算机证书等求职敲门砖相比，公文写作能力在求职中所起的作用却显得弱很多。加之，大多学校也是以选修课的形式讲授，且诸如函、请示、决议、批复等文体在学校生活中也较少应用到，因而不能引起学生思想上的重视，因而在应用文课堂上，学生的学习态度也不够端正，很难全身心地投入到教学活动中去。
其次，应用文课堂教学方法单一，教学模式存在滞后性。高校中应用文写作教学课堂一般以“教”为主，采用传统的传授式教学模式，其结构是“讲―听―读―记―练”，特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，且在“讲、听、读、记、练”五个部分中，以“讲、听”为教学主体，这种教学模式忽略了教学中学生的主体性与主动性，很难激发学生的学习兴趣。此外，应用文写作作为一种实操性较强的科目，这种单纯的理论讲述也不符合本课程的教学目标与教学内容的要求，无法解决学生实际写作中遇到的问题。
因而，对于高校应用文教学来说，变革教学模式，拓展教学思路，激发学生的学习热情，提高师生合作学习的效率是当前教学转变的重要方向。
二、策略性教学在应用文教学中的实施与效果
策略性教学是在“因材施教”教学理念下提出的一种教学模式，重在突出学生的主体地位，根据学生的知识素养与学科特点制定专门的教学方法，利用不同的教学手段，以满足学生的求知欲望与学习方式，最大程度的提高教学的效度。
1.策略性教学理论
策略性教学是一种新型教学模式，强调教师重视学生主体地位，要求教师要具备宏观的眼光看待整个教学过程。为有效开展教学，教师必须制定教学计划，调查学生的知识水平与兴趣爱好，有针对性的备课，并将教学影响扩展到学生的课外学习中，提高学生的自主学习能力。策略性教学理论重在强调教学方式转变，即结合学生的不同特点与教学环境对教学进行灵活调整，它将教师、学生、教学环境及教学内容等多种教学因素归纳到一起，进行综合考量，是一种全新的教学理念。
2.策略性教学在应用文教学中的具体实施
从学科性质来说，应用文写作是实践性大于理论性的科目，因而在教学中，教师不能一味以灌输理论为主，策略性教学本就是以合作教学，解决问题为导向，因而对于应用文写作教学来说，实施策略性教学是解决当前教学中存在的问题，提升其教学效度的有效方式之一。具体来说，实施应用文策略性教学有以下六个步骤：
第一，调查学生的基本情况。了解学生是制定策略的先决条件，只有了解学生的知识水平与性格特征，才能制定有效的策略。因而，教师要从各方面对学生进行测评。
第二，分析调查结果，结合教材制定相应的教学计划。教师要对调查结果进行及时汇总分析，并将其作为教学计划的重要参考，依据教材制定合理的教学难度与教学方法。
第三，按照教学计划与教材备课。制定教学计划后，教师要对按照计划进行备课，制定教学策略，例如课堂参与策略、合作学习策略等。
第四，利用多种手段提高学生课堂教学的参与热情。策略性教学的重点在于实施，制定了教学策略后，要利用多媒体、课堂演练、情景教学等方式提高学生的参与热情，提高学生的学习参与热情。
第五，组织学生课外练习，模拟实际应用情境。应用文写作重在练习，但由于课堂时间有限，往往不能完成教学所需的练习强度，使学生在课外自觉练习是教师教学策略的延伸，教师可以组织学生课下实施模拟办公情境，体验职场中公文写作的重要性，从而提高思想上的重视。
第六，及时收集反馈信息，对教学计划与教学方法进行适时调整。策略性教学是否有效关键在于对教学进行合理的评估，而评估的依据则是学生的反馈，因而教师必须及时收集反馈信息，了解学生的需求与进展，从而不断调整教学策略以适应学生不同学习阶段的学习需求。
总之，策略性教学在应用文写作教学中的应用是一种新的尝试，重在强调师生合作学习与突出学生的主体性地位，从而营造一种轻松的教学环境。其核心在于教学方法的制定，每个阶段、每节课甚至每个教学环节都要有不同的教学策略，这样的教学方式是对传统的灌输式教学的反拨，也是素质教育下教学模式革新的必要选择。
参考文献：
[1]黄智晖.运用策略性教学方法克服运动心理障碍.西安文理学院学报（社会科学版）.2010年10月第13卷第5期。
[2]金海涛.如何提高高职院校应用文写作教学的效果.教学实践.2013年1月。
第7篇：索溪峪的作文范文
关键词： 中学语文教学 语言魅力 作用
1.引言
语文作为学生在基础教育阶段的一门重要学科，备受社会各界关注。语文教学的成果的好坏会直接关系新世纪人才素质的优劣。因此，这就需要对语文教学有全面的了解及综合的认识，应当运用全面、发展且辩证的观点看待中学语文在教学中的问题。语言作为语言教学的灵魂，如果在语文课堂教学中没有语言艺术的渗入，就不能称之为高质量的语言教学。
在语文教学中，语言艺术的形式多种多样，而这样的语言艺术又可以将之分为有声与无声两大类。无声的语言艺术即是指在课堂教学汇总一些暗示的动作、眼神及表情等。如果一个教师，能够在教态上给学生以美感，那么这样的教学就已经成功了一半，有声语言则是指平常教师在课堂上所使用的口头语言。
2.中学语文教学中语言所具有的魅力及其作用
在中学语文教学中，应当以有声语言为“主”，辅以无声的语言，将整个课堂教学活动很好地开展起来。
2.1亦庄亦谐、生动新颖的语言
教师运用亦庄亦谐且生动新颖的话语能够增强语言的亲和力。这种语言风趣、幽默，可以在具体语文教学的细节中使用。在对同学们进行修改病句的讲解时，教师可以生动形象地将同学们比喻为医生，把病句当做是病人，“现在你们是医生，这些句子呢是病人，我们需要给它们看病哦！”这样的话语都会使得教学活动显得更加生动活泼，并能够很好地活跃课堂气氛，比起照本宣科式的讲解，会取得较好的教学效果。这样新颖生动的语言不仅能够感染学生的情绪，而且十分有利于消除学生与教师之间的距离感与陌生感，增强亲和力。
2.2真诚热情的语言
这样的话语能够使得师生之间的交流变得自然而真诚，让学生充分感到老师真切的感情及对学生诚挚的爱护。“言语有声，育人无痕”，具有亲和力的语言会使得教学过程中，教师对课堂的把握变得游刃有余。特级教师洪宗礼教师在讲授《皇帝的新装》一课时，十分善于把握学生的情绪与心理变化并运用恰当的语言将学生的心扉打开，从而创造出一个适应学生成长的融洽、和谐的真情空间。例如，一个学生在举手踊跃回答问题时，站起来那一瞬间，突然忘记了要回答的内容，洪老师这时说：“不要怕，即使说错了也不要紧，刚才一定有什么从你脑中闪过，可你并没有抓住它，它溜了，你坐下再仔细想想。”过了一会儿，学生终于想起来了，并很好地完成了回答。洪老师总结道：“你真把那一闪而过的东西抓回来了，而且说得十分清楚和完整。你是一个有勇气、有韧性的孩子，祝贺你！”
2.3准确优美的语言
这种语言具有的特点是华丽、典雅并且极富有情韵，非常适用于一些抒情写景的文章的讲解，比如《听潮》、《春》等。这样的语言艺术会给学生以美的享受和艺术的熏陶。在讲授《春》时，教师可以先抓住一些教材中的关键词语对“春草图”的特点进行准确分析。然后通过对所处校园环境的结合进行一段描述：春暖花开的时节，校园里有了片片的绿色，我们坐在绿色的早地上，看着朝阳东升，赏晚霞漫天，春风轻拂，彩蝶翩翩……这样的语言无疑会为课堂增添更多诗意，并能够很好地引导学生领略大自然中的美。特级老师于漪对一组写景的散文进行讲解时所设计的课前导语是这样子的：法国著名的雕塑家罗丹曾经说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”我们生活的大自然，美几乎无处不在。当然，与巧夺天工的工艺美不同，也不同于绕梁三日的音乐美，然而它的美似乎是融合了所有的美在其中，我们祖国的锦绣河山，真是美得令人陶醉，在不同的季节，不同地方，展现出不同的美的姿态……这样充满文采与亲和力的语言不仅能够激发学生的学习热情，而且使得师生在感受大自然的美时，能够达到情感上的共鸣。
2.4睿智机敏、深入浅出的语言
教师在课堂中的语言应该是精炼美好的，且能够起到启发学生心智及净化学生灵魂的目的，这样会使得学生之间的交流变得更为理性与深刻。一位教师借助一只破旧的地球仪运用睿智机敏的语言向学生深入浅出、生动形象地介绍关于人类生存的十分严肃的问题。这样就会使得所要讲说的内容由抽象变得更为具体，把理论变成一种直观的表达，从而使说教转化成为一种思悟唤起学生保护环境的责任感。
由此可见，富有艺术性的教学语言，就像是一盏明灯能够使得知识欠缺者增广见闻，同时像一把火焰，能够点燃学生求上进的火种，使情绪低沉者变得精神振奋。它使师生之间能够建立起一座友谊的桥梁，有助于师生之间的相互沟通和理解。
3.结语
语文教师在我们这个时代所担当的任务是巨大的，同时是十分光荣的。因此，广大语文教师需要发挥聪明才智，将自身在课堂中运用的语言锤炼得更加具有魅力，从而使得语文教学变得更有趣和有意义。在中学语文教学中，教学语言所具有的魅力无疑是影响深远的。一个具备良好的教学语言的教师，在教学过程中能够取得很好的教学效果。因此，我们需要重视语文课堂中语言的运用及其自身所具有的魅力及作用。
参考文献：
第8篇：索溪峪的作文范文
关键词： 自主学习策略 高中汉语文写作教学 教学应用
一、引言
长期以来，写作教学备受关注，受到国内外教育专家的广泛关注。我国的教育学者从未停止对写作教学的研究和探讨，旨在寻求汉语文理论与写作实际相结合的和谐之路。但在高考压力下，从学校到教师，从家长到学生，普遍认为写作教学就是破解汉语文高考的密码，对写作的重要性关注不够。自主学习策略是新课改的产物，其真实用意在于让学生积极发挥主观能动性，从自己擅长、感兴趣的方面入手，从点到面，全面发展个人的综合素质。文海无涯，相较于其他学科，自主学习策略更能在汉语文领域发挥重要作用。
二、探究写作教育的内涵
写作，其实就是运用文字能力表达内心情感、真实想法、逻辑关系的一种能力。它能够真实地认识自我、认识世界，提高发散思维能力，进行创造性的认知。写作教学的目的就是提高学生的这种能力，以提高文字表达能力为起点对创新新思维进行表达。与数学、化学、物理科目不同，写作教学非常抽象且难以捉摸，没有具体的公式、符号量化教学。所以说，写作教学一直是汉语文教学中的难点。难就难在每个人的思维方式不一样，看待问题的角度不一样，对文字的敏感程度不一样，致使写作出来的成果有高低之分。因此，进行写作教学就要从传统的教学方式着手，努力与现实社会发展相接轨，在反思和总结的基础上进行自主创新，把握好写作教学的规律和特点，遵循教育的本质，进行有计划、有目的的教学，从根本上提高写作教学的质量。
三、正确认识自主学习与写作教学的关系
写作能力的提高离不开写作能力训练，下笔如有神不是一朝一夕就能练就的。进行写作训练不是简单的数量训练，而是抽象化的思维训练。培养对周围事物敏锐的观察能力，能够正确辨别社会上好的现象，学会区分善恶美丑；培养思考能力，能够主动进行思考，有意识地探求价值观、人生观、世界观；除此之外，还需要文字敏感力，主要包括加强立意能力、审题能力、修改能力、遣词造句能力、谋篇布局能力等方面，这就要遵循一定的写作规律，多阅读，勤练习。
自主学习，通俗地讲就是“我的地盘我做主”，由学生掌握自己的学局，对自己的命运运筹帷幄。这需要强大的自制力和自信心。因为自主学习有着严苛的要求，它要求对学习整体进行有机分割，对学习有科学合理的安排；它需要审查学习内容并对之做出客观评价；它需要有节奏地控制学习的步伐，及时对学习内容进行调整。
其实，写作教学中的观察训练、思维训练就是自主学习的过程。学生只有依靠平时的观察和积累，才能提高自主学习能力。二者是相辅相成、缺一不可的，具有相互扶持的积极作用。能够平衡好二者之间的关系并有效地加以运用，是迈向素质教育的成功之门。
四、将自主学习融入高中写作教学的有效途径
（一）以写作热情为起点，培养学生的写作兴趣。
兴趣是最好的老师。只有激发学生的写作热情，才能使他们发挥出巨大能量，真正爱上这门学科。传统的教学方式是以教师为主，教师台上讲学生台下听，全程没有交流。学生会把这样的教学过程理解为接受任务，很难提起兴趣。新课改背景下，教师应该改变教学模式，采用科学的方法激发学生写作兴趣，鼓励他们用自己的方式表达，鼓励学生树立写作的自信，进而提高写作能力。只有爱写，才能会写。只有敢说，才能会表达。
（二）以学生个体差异为分界点，发现学生的特长。
现在高中生的年龄在16岁～18岁之间，处于少年末期青年初期，性格特征已经基本成型，个体差异也已经建立。反观应试教育，就是在极力打击个体差异，似乎是从一个磨子里把所有学生加工出来。教育部倡导素质教育，就是在极力克服应试教育带来的消极后果。教师应该充分理解并尊重学生的个体差异，进行特定的写作训练。有的学生多愁善感，有的学生英勇善战，有的学生天马行空，教师应该对每个学生的想法进行积极引导，从个体实际情况出发，让他们按照自己的意愿进行表达，帮助他们形成乐观积极向上的心态。只有这样，学生的写作能力才能得到提高。
五、结语
小学认拼音，初中认汉字，高中才是真正意义上培养写作能力的阶段。在教学过程中，教师应积极引导学生参与到课程中，建立互动的交流沟通关系。应用自主学习策略就是积极响应综合能力培养的号召，将素质教育进行到底。
参考文献：
[1]秦叔萍.中学语文写作教学发微[J].现代汉语文（教学研究版），2008（02）.
[2]郭寿良，秦小艳.语文写作教学策略集思[J].江西教育，2007（06）.
第9篇：索溪峪的作文范文
【关键词】初中数学；师生互动；存在的问题；策略；小组合作学习；学生个性；积极参与； 共同发展； EEPO有效教学
Discussion on the effective combination of MS-EEPO education unit of cooperative learning in junior middle school mathematics classroom teaching problems and solving strategy exploration
Liu Xin
【Abstract】EEPO effective education reform, the student’s main body status was mentioned hitherto unknown height. The teaching process is no longer regarded as a purely static process of giving and receiving, but between teachers and students, between students and students interact, mutual influence, mutual cooperation learning dynamic interaction. Unit combination for learning is the current classroom instruction reform is an important issue, but also change the traditional teaching concept of a specific embodiment, about teacher s teaching ability and teaching level, for students of personality, students’ creative spirit and practical ability training. This paper briefly analyzed the current education and teaching reform in middle school students in rural EEPO effective unit combination for learning problems, and the strategies to solve the problem a few active exploration.
【Key words】junior middle school mathematics; teacher-student interaction; existing problem; strategy; cooperative learning; students; active participation; joint development; EEPO effective teaching
在EEPO有效教育教学改革中，学生的主体地位被提到了前所未有的高度。教学过程不再被看作是一种纯粹的给予和接受的静态过程，而是教师和学生之间学生与学生之间相互交流、相互影响、相互合作学习的动态互动过程。单元组合作学习是当前课堂教学改革中的一个重要环节，也是转变传统教学观念的一种具体体现，关乎教师教学能力和教学水平的提高，关乎学生个性，学生创造精神和实际能力的培养。但单元组合作学习在初中数学教学实践中还没有取得理想的效果，或者说它仍存在一些有待进一步改进的问题，有理论层面的，也有实践层面的。对于大部分初中数学教师来说，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的，问题的关键是我们怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题，使小组合作学习发挥应有的作用。就当前农村EEPO有效教育教学改革中学生单元组合作学习存在的问题，并对问题的解决策略进行了一些积极的探索。
1 小组合作中存在的问题
(1)小组活动重形式，缺乏实质性合作。合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。
(2)学生的参与度不均衡。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多、往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。
(3)学生间的合作不够主动。小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。
(4)没有很好地完成教学目标。教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响合作学习非常重要的因素。为完成教学目标，教师要认真研究教材，明确教学的重点、难点及要达到的教学目的，并精心设计教学方法。
(5)评价和奖赏重整体、轻个体。教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。
(6)流于形式，忽视实质。 老师对单元组合作学习的实质理解不够，对合作学习的目的、动机、运用范围和过程没有认真的分析，认为一堂课中没有合作学习就不能体现EEPO有效教育课改的精神，因此，随意的分小组，讨论一下就可以了。这样的学习有合作学习之名，却无合作学习之实，理解只是流于形式罢了。
(7)互动过多，缺乏目的。个别教师认为，为了体现EEPO有效教育课改的理念，误认为一堂课中合作学习越多越好，片面的夸大了合作学习的作用，殊不知，是一种全新的学习方式，并不是一种万能的学习方式。它缺乏了目的性，也就起不到它应有的作用。
(8)目标不明，缺乏引导。合作学习应在教师的指导下，学生之间有序进行的一种学习方式。这种方式视学生为学习的主人，让学生在课堂学习中充满活力。但在目前的教学中，有些教师过多的突出学生“自主”，完全放手让学生去做，结果缺乏方向性适得其反。
2 解决上述问题的策略
(1)教师要更新教育理念。有些教师至今还没有转变观念，在小组合作学习中应该运用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法和方式进行教学，一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走，没有体现学生的主体性、探究学习和算法多样化等理念，小组合作学习只是走过场。数学教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一个部分，教师只有认真学习EEPO有效教育教所提出的理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。
(2)处理好独立学习与合作学习的关系。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做不仅给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，而且对提高这部分学生的学习能力是提供了帮助。在前不久我上的一节公开课上，内容是中心对称图形，我组织了一个小组活动让他们把事先准备好的三角形、正方形、正五角星通过独立思考—小组交流合作的力量设计一副他们喜爱图案，并给这副图案起一个有意义的名字。在进行作品交流时我看到了一副意义非常的图案，我叫了他们组的发言人说说设计意图，当他们的发言人站起来时，让我吃惊的是发言人是个平时不爱数学的学生，可是很爱绘画。他胸有成竹，颇具教育意义发言得到了全体同学的掌声，也得到了在座老师的掌声，我同时也没忘给了他激励，看到他脸上得意的笑容我就知到他将会喜欢上数学，并学得很好。当这一章书学完了，进行了测验，他的成绩排到了全班的中上水平，他对数学也开始产生了兴趣。我想他的数学成绩会越来越好。“阳光总在风雨后，不经历风雨，如何见彩虹。”我想这一切都得益于EEPO学生的学习方式的小组活动。它让学生有了自我展示的机会，它让有特长的学生，学得快的学生得到了表现的机会，并在老师与同学的激励下产生了能动的作用，找到了学好数学的方法。
(3)处理好形式和目标的关系。小组合作学了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察差生的学习情绪，差生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师一般性按部就班式，用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生积极进入思维状态，从而达到教学目的。在这时我会在课堂上组织2~3次的小组活动，让他们说一说，动一下，交流一下想法，不再让他们感觉数学课只是听老师说，然后就做练习这种枯燥单一的摸式，有时我会操纵小组让小组代表上讲台说说他门组的想法与做法，这样学生的注意力会更集中，学起来更有效。有时我会让他们把他门的困惑说出来，让他去主动发现问题，让师生共同商讨解决问题的方法。让师生的思想得到交流，让数学课不在枯燥，让学生成为课堂的主人。
(4)教师合作学习教学技能的培养。教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要加强对合作学习教学技能的培养。教师的合作学习教学技能至少包括以下几个方面：合作学习的分组；合作学习的教学设计；合作学习的课堂实施；合作学习的课后总结。
(5)对学生合作学习能力的培养。小组合作学习中出现的有些问题是学生不善于合作，不知道怎样合作造成的，尤其是低年级学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此，在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。总体而言，主要应培养学生以下几方面能力：学会搜集资料；学会如何表达自己的观点；学会讨论问题；让学生积极参与 共同发展；让学生个性得到张扬；让学生认识合作学习的重要性；建立互相信任、团结互助的关系；增强成员的集体责任感；以友好的方式对待争议。
(6)积极营造民主、平等、和谐的课堂氛围。成功的课堂教学师生互动，应该是师生之间、学生之间借助对问题的探究，互相追诘，智慧在撞击中产生睿智的火花。这种活动在教师居高临下“满堂灌”的课堂是难以出现的，只有在民主、平等、友爱的和谐氛围中才能孵化繁衍出来。因此，师生关系、生生关系如何，是单元组合作学习成效的另一个重要制约因素。例如在学习“零指数幂与负整指数幂”一节内容时，笔者向学生提出这样一个问题：我们原来已经学过了幂的运算法则（在正整数指数范围内），现在指数的范围已经扩大到了全体整数，那么，原来所学的幂的运算法则现在是否还成立呢？在此教师引导学生进行小组讨论、争论、辨析，使学生之间、师生之间在知识上相互补充，思维方法上相互启发，情绪上相互感染，达到教学相长的目的。这种新知识的发现过程，学生会不断地参与到教学活动中，课堂教学效果就会较好。教师要积极与学生交往，建立起平等、合作的新型师生关系，营造民主气氛。在教学互动中，尤其应十分尊重和爱护学生的自尊心，切不可随意挫伤，既要对自满者有所抑制，又要对自卑者有所激励；尤其应善于调控自己的态度、情感和行为，教师有了亲善、热情、平和、幽默的态度和情绪，才会引起学生满意、愉快、喜悦、崇敬的态度和情绪；尤其应谨记韩愈在《师说》中关于“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的哲理，虚心向学生学习，使自己的思想水平、理论基础和专业能力得到升华。所有这些，都是对学生主体地位的尊重，有利于学生主体作用的发挥，有利于学生主体积极性的调动。
(7)设计“大问题”和发散性问题，扩大合作空间。所谓“大问题”即粗线条式的问题。这种问题应有很大的包容性和可选择性，它可让学生对解决问题作策略的选择、材料的选择、思路的选择，而不仅仅是对某一具体操作方法的选择；可让学生对解决问题的设计作多种假设与猜测，而不仅仅是按既定程序作一蹴即就的验证。当教师把“大问题”和发散性问题抛掷给学生，就如把学生投置于一个偌大的陌生领域，学生可以放开手脚，但在茫然四顾之际又必须加强联系找到救生之路。此即为学生扩大了合作学习的空间和互动需求。例如在“平行四边形的性质”教学中，教师不是直接把平行四边形的性质归纳出来，而是让学生先通过折纸（给每位学生一张长方形纸，裁剪成一个平行四边形），猜想平行四边形的性质，学生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正确，从而激发了他们自主学习和探究的热情。然后让学生开展小组讨论，最后把各组的结论汇总到板卡上。在此基础上，教师指导学生修改、选择、补充，并一一加以验证，从而得出平行四边形的性质。这样处理教材，通过学生自主研讨、自主分析，使学生体验了获取知识的过程，领悟了解决数学问题的方法，这就能真正培养和发展学生的能力。
(8)设计多向合作的学习活动，拓宽合作途径。学生合作学习受性别、性格、空间位置等因素的影响。一般性别相同，空间位置较近的学生之间容易产生互动，互补型性格的学生之间也较易发生互动。适当遵循互动规律，有利于建立积极适宜的互动学习。低年级学生由于组织能力、自控能力较低，宜于多设计同桌间、前后桌之间的两人或四人合作学习活动。如：设计协作操作学具活动，产生行为调整；设计角色游戏，一方当小老师出题、提意见，一方做学生，进行情感交流；安排互说思考过程，理解不同思维方式；让同桌两人一起发言；做完练习允许互相看看，互相对照。这些做法有利于学生个体间发生互动，了解他人学习方式，模仿他人行为，增进彼此感情，提供互相借鉴的机会。高年级学生适宜多设计四人—八人组学习活动，增大互动的人际空间。在设计合作学习活动时，要兼顾到组与组之间的影响，教师对小组的影响，小组对成员个人影响，以此开发多种互动渠道。